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唤醒学生内心创新的火花教学论文
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。究竟如何培养学生的创造思维？我们是不是可以从下面几点入手：
一、在课前预习中激发学生的求知欲望
作为教师不能仅仅依赖于有限的课堂教学来实现对学生主体意识、创造精神和实践能力的培养，更应该利用一切时机有意识地加强培养。平时多鼓励学生自主学习，让他们通过查找有关资料、动手操作等方式，主动培养自己的创造性思维，以解决自己不明白的问题。尤其是在每次学习新知以前，教师要努力调动学生学习的积极性，发动他们以不同方式查找和即将学习的新知有关的资料，培养他们独立自学的习惯。
如：在教学《茶》一课前，事先给学生布置一项预习作业：看谁能通过积累各种图片文字等资料或实物未了解茶的特点，并完成自主学习，将获得主动学习小模范的光荣称号。这样一来，就有可能调动起学生学习新知的积极性，从而很好地配合教师完成学习任务。果然，学生们通过课前的大量准备：或查找有关书籍、或上网查询、或搜集实物等，对茶有了一定的了解。上课时大家有的拿出资料，实物，有的展示自己从网上找到的资料、图片，头脑中有了茶的历史、种类、喝茶得好处、茶具的知识。这不仅调动了学生学习的积极性，激发他们的求知欲望，更培养了他们独立自学的习惯，有助于他们的全面发展。
可见，教师在教学新知前激发学生的学习欲望，可以突出学生在教学过程中的主体作用，发挥他们的主动性，提高他们的实践能力，也为培养他们的'创新思维做着默默的贡献。
二、在课堂教学中鼓励学生敢想、敢问
让学生保持旺盛的求知欲，首先是要启发学生乐于质疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都问个为什么，凡事都创根问底。有问不完的为什么，就会永远有刨根问底的劲头。课堂上学生们的敢想、敢问表明了他们思维的活跃，是不断培养他们的创造思维的途径之一。要想做到让学生在课堂教学过程中敢想、敢问并不是一件很容易的事。(教学论文 )这就要求教师在平时多运用启发式教学。只有民主的教学气氛，教师和蔼可亲的教态，才会令学生在课堂上感到放松，对他们开动脑筋，积极思维，寻找答案，勇于表达自己的观点有着积极的意义。若学生在思考过程中有不同意见，教师不应该用自己的想法来束缚学生，或给予伤害自尊心的批评。长此以往很容易造成学生不愿动脑，不敢冒险提出和教师不同的意见，而学生的想法、观念都会趋于一致，缺乏变通及独创性，课堂教学就会还原到我教你记的模式中去，这不仅培养不了各式各样的人才，还会使人们的思维机械化。相反，一旦学生在学习的过程中有了自己的想法，有为实现目标而奋斗的决心，则更容易迈向成功。教师此时的工作就是给学生改进的机会，引导他们从错误中学习，从失败中获取经验，让他们在成功中获得满足并成长。同时要鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己带来的乐趣，以思考为荣，以有自己的见解为荣，“除了思想以外，我别无财产，但这就是使我满足的巨大财富。”
例如，有一个学生在学习《海底世界》这一课时，一学生提出第一自然段海底非常的安静与第二自然段海底的动物常常在窃窃私语不是矛盾吗？我首先表扬了他有这种敢于质疑的行为，然后让学生上来与老师窃窃私语，然后引发学生讨论，最后学生明白了这是不矛盾的。为了鼓励学生敢于思考，教师还可以在教学过程中采用创造性思维的发问技巧，即：多出一些开放性、无单一标准答案的问题，以供学生积极思维。因为这类问题比较容易引起学生应用想象力产生不平凡的回答，也容易适应学生的个别差异，激发他们的学习动机。
如：在教学《燕子》这篇课文时，教师可提出这样的想象：这多幺像正待演奏的曲谱啊！这曲谱里弹奏着怎样的歌曲呢？学生就展开了丰富的想象。如教完《西门豹》，老师问学生：“还有什么问题要问的7．”一个学生说．“西门豹太残酷了！”问他们为什么？他再也说不出来了。老师抓住这个话头，启发学生：’不给河伯娶媳妇，还有其他办法吗？有的说，可以事先进行宣传工作，让大家知道河伯娶媳妇是骗人的：有的说，可以把带头搞迷信的人抓起来，关他几年，其他人就会害怕，不搞了；有的说，应该修水利，不发大水了，老百姓也就不会想着给河伯娶媳妇的事了。
三、在课后练习中完善学生的创新品质
其实，人的创造思维的表现方式是多种多样的，如：写作、唱歌、跳舞、绘画、动手操作等方面都可以体现出来。教师可以充分利用这些方式，在课后练习中鼓励学生发展创造思维。《语文课程标准》提出：“读诗歌要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这情感体验应该就是一种能触动人心灵的“人文情怀”。
如：在学习古诗《宿新市徐公店》时，在理解诗中所表现的意思后，教师可以采用多种方法辅助他们理解。最简便的做法是让学生将诗中内容改写成一篇生动的短文，这样学生边想象边改写，很容易理解古诗的意思并记忆下来，并使自己学到的知识得到升华，加深了理解。
又如，教师在课后帮助学生积累词语时，经常会出这样的题目一搭配词语或填空练习，例如“的妈妈”一题。面对练习，同学们充分调动积极性，发挥头脑的灵活性，从各个角度进行思考并完成练习。答案真是五花八门，有的学生考虑的是妈妈的外貌特征，有的考虑的是妈妈的工作态度，还有一些学生考虑的是妈妈的个人特点。总之，只要是通过自己的描述能让我们眼前出现一位活灵活现的妈妈形象，就足以说明学生理解了此题的意图，也就达到了培养学生创造思维的教学目的。对于这类答案不唯一的题目，学生在练习的过程中，通过自己思维的创新，想出与众不同的答案，得到教师的肯定和同学们的佩服，很容易产生一种心理上的满足感，不仅实现了教学中的主体作用，还为他在今后的学习中积极思考，努力创新打下了基础。
四、在课外阅读教学中拓展学生创造能力
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。因此教师可经常围绕课外阅读开展一些为学生喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密结合起来，可开展“四会”、“三赛”、“一展评”。所谓的“四会”，即故事会、佳作欣赏会、读书心得会、新闻发布会。由于学生最爱听故事、讲故事、也最爱读故事书，所以每个学期，利用作文课、自习课或队会，举行一两次故事会。往往一经发动，学生纷纷报名参加。大家都争先把自己从课外读物中学来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来。有时他们还会采取分角色表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”一般采取音像结合的办法进行佳作欣赏，即一面欣赏佳作的朗读录音，一面看展现作品情景的有关图片或投影，让大家从佳作欣赏中获得教益。“读书心得会”有时是配合习作指导或习作讲评进行的有时也与阅读教学有机结合。新闻发布会、收听广播、收看电视也是一种特殊的阅读方式。所谓的“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。当然竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力。因此，无论是开展哪种形式的竞赛，事先放手让学生进行竞赛准备，促使他们在“读”中增进知识，提高能力。所谓的“一展评”，即展出并评比好的读书笔记，学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣有进一步得到强化。
总之，教师在教学过程中应尽可能地发挥学生的主体作用，培养他们的创造思维，展示他们的才华。日久天长，学生的积极性被调动起来，不断创新、突出自我的念头愈发强烈，行动愈发大胆，就真正形成了具有创新精神的良好品质，更强化了主体意识。这对他们今后的发展有着显而易见的积极作用。
提问创新的火花教学论文
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。著名教育家陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。既然这样，那么我们怎样才能拥有这创新的能力？作为老师，又该如何来点燃孩子创新思维的火花呢？提问创新的火花—小学语文教学论文
几番深思过后，我悟出这种创新的能力首先表现在善于发现问题的能力上。创新始于提出问题，终于问题的解决，发现不了问题，那谈得上什么创新呢？巴尔扎克也说过：打开一切科学大门的钥匙就是问句。有了疑，才会促使人去质疑，去探索，去创造。可见，要想有所创新，就得从善于提问开始。
朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。作为教师，我发现对学生的质疑这一环节在教学中往往被忽视，这正是造成学生学而不思的症结。其实孩子们提问，就意味着他们在思考，在研究，在学习，正自觉努力地接收来自周围的信息。所以，只有在与学生的交流沟通中积极创造有利条件，引导学生独立思考，让孩子们善于提问，才能点燃孩子创新思维的火花，开启他们的智慧之门，增强其创新意识。
一．提问丰富预习内容，擦出创新火花。
预习，即学生预先自学将要讲授的功课。从词义来看，预先决定了预习的尝试性、创造性，自学则决定了预习的能动性。大部分教师在布置预习时，往往把预习局限于读、抄、查、背上。我们应该打破这一框框，给孩子们一点空间，放手让学生从多角度出发去预习，在预习中提出问题。这不仅遵循了学习的本质从不懂到懂，从不会到会的逐步转化，而且能避免教学的盲目性，成为教师进行教学的航标灯。
要想自己提出问题并非易事，必须老老实实、认认真真地读、查、找从三年级开始，我就开始让学生系统地进行课外预习，帮助学生养成勤于思考的习惯，并形成发问习惯。我先教给学生一些提问的方法，如从字、词的音、形、义提问，从课文中看似矛盾处提问，从标点质疑，从课文重、难点处提问，找原因，探结果，抓重点字、词、句等。要求学生每人在预习提纲中加上《问题大王考考你》一栏，让学生发现问题，提出问题，并把它作为预习质量自我评价的一个重要内容。/bsdwz/教师检查时，对认真提问或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点。当然，开头是低质量的，甚至是自相矛盾的，但经过一个阶段的锻炼，质量也就慢慢提高了。多种孩子表现自我的机会，创新的火花不难擦出。
二．提问培养多向思维，迸发创新火花。
学贵有疑，疑是思之始，学之端。古今中外无数事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。学生的积极思维往往是从疑问开始的。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。
如：我们教材中有很多课题的内涵丰富，悬念横生，引人入胜，发人深思。教学时，引导学生围绕课题发问，再顺从学生迫切释疑的心理，因势利导，各个击破。在教六年级《夜晚的实验》一文时，我让孩子们说说读了课题，你很想知道些什么？题目又让你对什么产生了好奇？让学生紧扣题目去理解，去提问，去探读。学生思维十分活跃，能提出许多问题：写的是谁在什么地方做了夜晚的实验？他为什么要做这实验？他又是怎样做实验的？结果他得出了什么结论呢？为什么要强调夜晚的实验？这正是学生对课文的推测与探索。这些问题足以反映学生善于发现问题、善于学习语文的综合素质和创新意识。有时，学生的提问会使老师始料不及，这恰好说明学生思维的创新。那些往往被教师认为是不成问题的问题，正是学生创造思维的火花。
三．提问展开想象的翅膀，闪烁创新火花。
大科学家爱因斯坦曾经说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。实际上，想象是创造的先导，是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，是从模仿到创造的阶梯。想象可以帮助学生冲破现有知识的局限，帮助学生深入地理解教材。
有一次，我引导学生以一条鱼为主人公创编一个童话故事。写之前，我用幽默风趣的语气启发学生：请问我们可不可以把它写成有脚的鱼？可以，孩子们回答。接着，有孩子也来问了：那可不可以把它写成穿高跟鞋的鱼？ 可不可以把它写成戴皇冠的鱼？ 可不可以把它写成骑马的鱼？看到提问逐渐打开了孩子们的思路，我追问：请问，我们是用什么来写这条鱼呢？想象力，已经跃跃欲试的孩子们大声回答。当时，我不知道孩子们到底能不能写好这篇想像作文，但是我敢肯定这样的提问定然能够让孩子迸发出许多的奇思和妙想，能说这些不是提问激起的创新火花吗？其实我们的教材中蕴含着大量培养学生想象能力的素材。/soft/教学时我们教师就应当运用教具、实物演示或语言文字的形象描述来激励和唤起学生的再造想象和创造想象，不断地丰富想象内容。在课堂教学中坚持以学生为主，巧设悬念，让他们主动提问，把新旧信息结合起来，调动学生展开想象的翅膀，就能有所发现，有所创造。
四．提问促进求知求异，绽放创新之花。
孔子曰：学而不思则罔。意思是说，只读书而不思考，就等于没有读书。哲学家歌德也曾风趣地说：经验丰富的人读书用两只眼睛。一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。这纸背面的话其实就是指思维。
《十万个为什么》帮助我们很多的家长轻松度过了自己孩子好问时的幼儿求知期。但授人以鱼，莫若授人以渔，随着孩子思维品质的发展，我们要重视对孩子思维能力的培养，而各种思维能力中最活跃和最具创造力的.就是求异思维。它包括横向思维、逆向思维及多向思维。只有这种举一反三、触类旁通的思维方式才真正让学生明白了纸上得来终觉浅，心中悟出方知深的真谛。
作为教师，我们就要鼓励学生大胆质疑，大声发问，把所思所想彻底表露出来。不光是根据教材重点、难点，围绕教学目标来启发学生提问，还应鼓励学生大胆对现有的答案（如分段、词义、标点、写作技巧、故事情节等）和教师的一些讲解进行提问。目的是培养他们多思、善思，敢于向前人的结论挑战，引导他们在不疑处生疑，从平常中发现不平常的问题。记得一位教师在教学《称象》过程中，随口问了句你们认为这办法怎样？有比这更好的法子了吗？学生一致认为曹冲的办法很巧妙，但一位学生突然站起来说：老师，曹冲的办法是不错，可一块一块地称石头比较麻烦，搬来搬去还危险，为什么不让那些官员、士兵们直接上船呢？这样，不是更方便？再如，一次我在教《大海的歌》中码头美景时，有位学生提到：老师，你为什么不用不同颜色的粉笔来反映码头的颜色美呢？这些都是具有挑战性的见解，这些也是学生强烈好奇、旺盛求知欲下的求异之果，更是绽放的创新之花。
发明千千万，起点在一问人力胜天工，只在每事问。教师鼓励学生多问，千方百计保护学生好问这一天性，持之以恒就会使学生积极、主动地学习，逐步养成自问自答的良好习惯。学生通过各种手段去理解，然后到课堂上与老师、同学共同验证，或是尝到了成功的喜悦，或是发现自己思考的不足，明确自己今后要努力的方向。我想只要我们在平时教学活动中处处留心，就能点燃学生创新思维的火花。相信到不久的将来，创新人才将辈出。
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的'唤醒'，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感'唤醒'，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。 一、引导求同辨异 创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生：“就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？”这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：“狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。”又有学生说：“外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。”通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。教师引导学生不满足于唯一的答案，在分析比较中创造性地获取着知识。 又如：在教学《猫》这一课时，当学生读到：“你见了，绝不会则打它们，他们是那么生气勃勃，天真可爱！”这一句时，多数学生读得很重，表示出了作者对猫的称赞。这时我问学生：“还可以怎样读？”一名学生思考后轻声地将这一句读了出来。我问他：“为什么这样读？”他说：“我觉得这句话不仅表达了作者对小猫的称赞，还表达了作者对满月小猫的怜爱和无限回忆。 在教学中，教师重视培养学生打破”人云亦云“的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：”谁有新的发现？“”那位同学有不同的见解？“这样，把”求同“与”求异“统一起来，辩证地对待”同“与”异“，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。 二、启发立体思考 教师要培养学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出纵、横系列和他们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。如：在教学《马背上的小红军》这一课时，我以陈赓和小红军的对话为学习这篇文章的`切入点，直入课文重点段，问：”小红军是怎样拒绝陈赓地帮助的?“学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助。然后我引导学生联上带下、立体思考：”小红军真的不需要陈赓的帮助吗？请你结合上下文关于对小红军的描写谈谈你的看法。“学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地的绝境发现小红军言与行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里小红军的高大形象已树立在学生面前。为了让学生能够以小红军一个人见红军战士一类人的高尚品质，整体的感知红军战士的崇高精神，我又引导学生横向联系、深入学习：结合课内外所学过的有关红军长征中的故事《丰碑》、《一碗炒面》等文章纵串横联，深入谈论对红军精神的认识。这时学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面地分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性和不同课文中红军的无私忘我、大无畏等个性。学生不仅受到了异中求同、同中求异的思维训练,而且经过教师立体思考的引导，学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过纵横比较形成知识体系，学生创新意识得到增强。 三、敢于推陈出新 教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法”相差甚远“的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终所学到的知识一样，由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。如：在教学《海滨小城》这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：”沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳“；有同学发现小城的花画少了，因为书上说：”小城好像笼罩在一片片红云中“ ……运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生的思维活动始终处在兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。 又如在教学《海底世界》第四自然段”海参每小时只能前进四米，梭子鱼每小时能游几十公里“时，学生对”小时“的理解远不如对”分“的理解深刻直观。因此我叫学生索性拿出草稿纸运用数学学过的方法自己算一算，海参和梭子鱼每分钟行多远？学生积极而兴奋的算起来，不一会儿他们得出了结果：海参每分钟约行6.7厘米，梭子鱼每分钟约行1000米。当学生算出得数后，我又采取了联系生活实际的方法：”你们看，一分钟过去了，海参仿佛原地没动，而梭子鱼已经从咱们学校游到了当代商城了！“学生不约而同地惊叫起来：”天哪，这么快（慢）！“通过数学计算和联系生活实际的比较，学生进一步直观形象地感知到了海底动物的活动差异。这样运用多种方法学习，能够潜移默化地影响学生在学习中想得多、想得新，激活学生思维，让学生敢于推陈出新。 四、乐于想象创造 爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。“可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。如：在教学第八册《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却：”像一块石头似的落在猎狗面前“，”蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。“这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：”谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的？“学生兴趣盎然，有的说：”老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。“有的说：”老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：'走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。'"……学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生丰富的想象中被传播、颂扬。学生在丰富的想象中进行着创造性思维。又如：学完《狐假虎威》一文后，我让学生表演课本剧，允许他们大胆的想象，创造性地续编故事进行表演。学生编出了《老虎哭了》、《第二次相遇》、《动物们的议论》等令人捧腹又引人深思的故事。有了这些练习，学生能够插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练，想象能力逐步提高，为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。 值得一提的是，在教学中，培养学生的创新意识不是在单纯训练学生创造的技巧，而是在全方位的改造学生学习的过程；不是一种只重外在的学习方式改变为价值目标的教育，而是一种从个体心智世界中源源不断去诱导出能提供最佳创意的人格特征的教育。因此，教师要积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新、敢于开拓奠定基础。
渗透创新思想创造智慧火花论文
培养学生的创新意识和创新精神的前提，就是要培养学生的主体意识和自主精神，而传统实验教学方式根本无法完成这个使命。为了充分发挥学生学习的主动性和积极性，增强学生的主体意识和自主精神，真正把培养学生的创新能力落到实处，我们有必要改变传统的实验教学方式。
一、增强实验探究性，激发创新热情
验证性实验是用实验来论证已学过科学知识的正确性，在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态；而探究性实验是指在科学实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考探讨，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
例如，在学习“CO2的性质”时，首先设疑：CO2能否溶于水？CO2能否与水发生反应？若能，生成物是什么？然后再进行实验探究：
①在蒸馏水中滴加紫色石蕊试液，通入CO2后，观察现象；加热后观察颜色变化。
②将纯净干燥的CO2分别通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸，能观察到什么现象？
然后进行科学分析：
①加水的紫色石蕊试液先变红，加热后又变紫色。
②干燥的石蕊试纸不变色，湿润的石蕊试纸变红色。
最后得出结论：CO2能溶于水，且能与水反应生成碳酸，碳酸使指示剂变色。
变验证性实验为探究性实验，活跃了学生的思维，激发了学生主动探索的热情，增强了学生的自信心，激活了学生的创新能力。
二、开展实验设计，唤醒创新意识
发散性思维是创造性思维的主要形式，它可以打破思维定势，进行创造性思维活动。而实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。学生通过自己思考设计实验，可以培养学生的发散性思维能力和创新设计能力。教师组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门，实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维。同时，也应尽量给学生一些动手机会，让学生在手、脑并用的活动中迸发出创造的火花。
例如，在一次“如何鉴别浓硫酸和稀硫酸”的实验设计中，学生设计了很多方案，其中选取几种方案如下：
①将两种待鉴别的酸均按稀释浓硫酸的方法分别进行稀释，看哪支试管烫手。
②直接观看哪种酸更粘稠。
③将铁片分别投入两种酸中，看哪种没有明显现象。
④将铜片分别投入两种酸中，加热，看哪种有气泡产生。
学生通过自己思考设计实验，不但巩固了基础知识，而且还要同学们自己去阅读和查找一些相关资料，要自己去找一些代用药品和仪器，并自己组装。正是这些过程激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，培养和锻炼了学生的创新思维能力。
三、变演示实验为师生共同完成，加强创新实践
学生亲自实验比教师演示给学生看，观察的现象更清晰，留下的印象更深刻。这时，学生由旁观者变为操作者，其心情激动、态度积极，思考问题的自觉性会大大增强。一般来说，对于那些操作比较简单、耗费时间不长、安全可靠又不污染环境的演示实验，只要有足够的'仪器和药品，都可以改为边讲边实验。
例如，二氧化碳的实验室制备和性质实验，以前总是由教师自己来完成，学生不加思考，被动接受，现在改为师生共同完成，让学生参与，克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质；培养学生严谨的科学态度；激发学生认真思考，设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。
四、改进实验装置，培养创新思维
传统的实验装置，是根据实验原理选择正规化仪器，按照有利于培养规范化基本操作的要求，遵循科学性、安全性、直观性、可操作性的原则，经过不断研究改进而形成的。因此，多年来一直沿用这些装置，从不怀疑有什么问题。为了培养学生的创造性思维，使学生不受思维定势的束缚，应该引导学生重新审视现行教材中的传统实验装置，大胆地进行改进，在教学活动中，教师必须创造性地改革和设计实验装置，为学生做出表率，使学生受到启迪。
例如，设计环保实验装置，为了减少实验产生的有害气体对环境造成污染和保护师生身体健康，应该对有关HCl、SO2、H2S、NH3、CO等实验装置，逐个研究改进，设计密闭装置。
当然，学生的创造能力不是一朝一夕就能形成的，它要求学校、学生及其家庭共同努力，密切配合。作为一名科学教师，首先自已要有强烈的创新精神和较强的创造能力，乐于奉献，勇于开拓；在每节课、每个实验中都不忘向学生渗透创新思想，不断激活学生创造性思维的细胞，激励学生迸发出创造性智慧的火花。
《财政学》教学对学生创新论文
[摘 要]
人才培养是高校的根本任务，培养高素质创新人才是建设创新型国家的迫切要求。面对培养创新型人才的难题， 本科院校要从传统的教学方法中寻找出路，通过多种途径改进经济学主干课程《财政学》的教学方法与实践环节，提升本科院校经济学大类学生的学习和创新能力。
财政学是本科院校经济类专业的核心课程，在高校经济学专业人才培养方面具有突出地位，创新能力是人才培养的关键目标，要在教师平时的教育教学过程中，要通过多种途径改进财政学的教学方法与实践环节，提升本科院校经济学类学生的创新能力。
[关键词]财政学；教学方法；创新能力
1 前 言
方兴未艾的知识经济时代是一个需要创新的时代，也是一个只有创新才能生存和发展的时代，由此可见21世纪迫切呼唤创新人才。然而创新人才从何而来？创新人才的培养关键在于教育，责任在教师，主体在学生。财政学作为经济学类专业的核心课程，创新能力也是本科人才培养的关键目标。作为经济学主干课程之一的财政学应该担当起这个重任，在日常教学中培养本科院校学生的学习和创新能力。
2 运用多媒体教学，打造课堂高效创新环境
多媒体教学是信息时代给予传统教育方式的革新，已经成为高校主要的教学工具，《财政学》的多媒体教学能够有效减少板书时间，增加课程信息量，多媒体教学能够提供传统教学难以容纳的信息量。例如在讲解财政学中税收与税制这一章节内容时，借助多媒体教学，运用动画形式展示税收与日常生活的关系，共同探讨自己身边的税收，让学生有更多的机会直接参与和探索。这样在教师引导下，学生主动提出创新性构想，对财政学理论的实际应用提出新思路，培育创新思维。
3 采取案例分析，锤炼学生创新思维
经济学大类本科创新能力培养，最主要就是创新思维的培养。财政学这门课程的学习，不仅要学生学到书本上的理论知识，还要让学生初步具备经济学的创新思维方法与应用能力。日常生活中有形形色色的经济现象，面对如此纷繁复杂的信息与问题，学生通过课程学习后，要具备一定的创新思维方法，要能够从新的角度、新的方法去分析问题，解决问题，这就是创新型思维培养的.目的。案例教学是培养这种创新思维方法的好工具，案例分析能够让师生从理论结合实践、历史联系现实的多维次角度，对问题展开深入讨论，是一个训练创新思维的有效方法。特别是在课程内容的讲解中要经常引入时效性强的问题引发学生对经济理论的思考，不能拘泥于书本理论。教学内容设置要结合国家政策的变化，真正做到与时俱进，课程内容与国家经济形势紧密联系。
比如在讲解财政学货币政策与财政政策的相互搭配这一问题中，可以针对近些年出现的重大历史事件以及政府宏观调控措施展开讨论，特别是针对次贷危机后出现的国际国内经济衰退、南方特大雪灾等问题，国家出台的各种经济调控政策是如果把财政与货币政策相互配合，国家通过“四万亿”中央与地方投资，上马一些大型公共基础设施，这是积极的财政政策表现，另外央行也适度放松银根，辅以相对宽松的货币政策，这样财政政策与货币政策相互配合，来抵消一部分国内经济衰退的负面效应，当然这些政策也会有一些不良后果，比如财政负债上升，财政效率下降等，要从正反两个方面展开讨论，这样将宏观调控这一个大的问题具体化，激发学生主动学习的热情。另外，这种正向与逆向并举的思维训练也能大大提高学生的创新思维能力，教师应积极引导和启发案例提出的问题，鼓励学生提出更优的政策搭配方案，打开思维的空间，并进一步引出新知识学习来解决问题，最终通过坚持不懈的培养、引导和鼓励，会使学生形成主动去探研新知识、提出新方法、解决新问题的思维方法，这对学生创新思维和创新能力的发展无疑是十分重要的。
4 适当设计实证课题，加强创新学术训练
财政学是一门经济理论为主的基础学科，但实证性的内容也很多，在教学过程中还要多结合学科的特点，注重培养学生的创新实践。特别是《财政学》课程，适度设计一些有一定学术价值的实证课题训练方案，提高学生经济计量模型的处理能力以及实验上机来完成中国财政学基本问题的检验，通过上机操作去更深刻的理解财政问题。
在教学过程中，精心设计财政学相关实证计量模型课题，备课中加入理论教学容易忽视的课题设计环节，并提高计量经济实证课题的含金量，让学生在做这些课题时不是对课本理论的简单重复，而更多的是提供具有中国经济特征的新课题，使学生课题中学习新的知识，产生新的创意和灵感，在完成课题中形成创新思维，打好良好的经济学术基础。例如在学习财政收入规模这一部分后，给学生设计《中国财政收入占GDP比重的动态变化实证分析》课题，特别是针对我国从1994 年开始实施了分税制的改革，通过市场秩序的整顿以及分配格局的调整，大大提高了我国经济运行的效率从而财政收入占 GDP 的比重随之提高，因此，在中国财政收入决定理论这一课题的研究中，可以在计量经济模型中引入虚拟变量，以1994年为分界点，讨论变化前后的中国财政收入的变动，这是对财政学经典理论的中国化，学生是在解决实际问题中应用所学知识，并且鼓励学生在实证中发现新的问题，仔细修改论文并投稿或者以此为基础申请学校课题，这是在变化中思考，是在不断解决新问题中产生创新行为。
5 结合实习实训，打造学生创新舞台
学生的创新动力和能力来源于他们对未知的探求，来源于操作实习、实践。在财政学教学的后期培养中，尽可能多地增加与财政学相关实验实习的时间和内容及社会实践活动，尽量多地创造条件让每一个学生都有表现自己的机会，让学生在活动中充分展示其个性才能，增强自信心的形成，激发强烈的求知欲和生活热情，产生创新的动力，让学生有更多自由思考和探索的时间和空间，为他们创新提供一个舞台，让创新能力得到日常学习、生活的检验，比如在年度的实习实训安排中，要适度加大与财政学相关的内容，让学生在现实中体会到财政学学科的重要性，在实践中把财政学学习中得到创新性思维方法深化为实际运用能力，让社会成为学生创新的广阔舞台。最终通过财政学教学方式方法的改进，提高学生创新能力，为社会培养更优秀的创新型高层次财经人才。
参考文献：
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为学生的创新性火花“吹氧”
??小学阶段是学生长身体、长知识、长智能和形成道德品质的重要阶段，是学生树立创新志向，培养创新意识和创新精神，发展创新才干的打基础时期。为此，我们从小学开始，就必须教会学生自己去获取知识的本领，培养学生灵活运用知识，重新组合知识，学会能力迁移，养成独立思考，勇于探索的思维习惯。多创设机会，为学生的创新性火花“吹氧”，使学生学逐步能独立地、创造性地解决问题，从而培养学生的创新能力。
??一、根据个性特征因材“吹氧”，培养学生独立见解能力
??一个人的个性特征通常指这个人对各种活动采取的态度，也就是习惯了的行为方式。例如，在考虑问题时，有的人总是马马虎虎、粗心大意的，有的人则是小心谨慎、一丝不苟的。这就是个性特征的一种表现。具有独立见解能力是进行创新活动必不可少的个性特征。教学实践证明，合理得体的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学完全能够培养学生的独立见解能力。反之，在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学中教师若处理不当，不但会挫伤学生学习的积极性，还会窒息学生的创新精神。因此，我们要充分认识到培养学生独立见解能力的重要性，又要在教学中根据学生的个性特征因材“吹氧”。
??1、勿用标准答案去套学生。
??目前，我们在评卷或作业批改中，往往发现有的学生的答案有时比标准答案更好，但评判结果是得零分的。因为这个答案不符合标准答案。反过来，有时“标准”答案并不标准，如“树上有6只鸟，猎人开了一枪，打下了两只鸟。问这时树上还有几只鸟？”如果学生说还有4只鸟，老师一定很失望。他是希望学生回答“没有鸟了”。理由是放了一枪，树上的鸟都跑了。在这里，老师是不满意学生那6减2等于4的符合“标准”答案的回答 。因为，在这种情况下6-2=0虽然不符合数学逻辑，却是符合生活逻辑的。显然，我们在教学中，要善于发现学生思维的闪光点，因势利导。不要去寻找一个现成的标准答案去套学生，套上了就100分，套不上了就0分。
??现在，有的老师在备课时就对自己设计的问题预先拟定了答案。在课堂教学中，往往要求学生按预定好的答案进行回答。若学生的回答不符合老师预定的答案，就设法种种暗示，直到学生回答出来为止。这种把学生的创新思维火花熄灭的做法是妨碍学生形成独立见解能力的。因此，教师在教学中，要十分珍惜学生的独立见解，鼓励学生不满足现状和已有的'答案，敢于独出心裁，标新立异，另辟蹊径，爱唱“反调”，甚至“异想天开”。敢于向老师说“不对”，敢于坚持自己正确的观点。同时，教师要准确评价学生所作的回答，对于学生的不同的回答，要作灵活的处理。这样做，可以改变学生思维呆板、单调的情况，也可以改变学生见到老师就唯唯诺诺的被动局面。
??2、鼓励学生敢于质疑问难。
??现代思维科学认为，问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水、无本之木。问题又是创新的前提，一切发明创新都是从问题开始的。质疑问难是一种优秀的品质，是探索真理的开始，从有疑到解疑到创新，是创新发明的客观规律。小学生的疑问多数是随意的，即见到什么不懂的就问什么。教师不要挫伤他们的好奇心，要耐心引导学生从随意疑问转向有目的、并经过反复思考的疑问。引导学生独立思考、独立去解决问题。这样做，学生就会从人云亦云中解脱出来，获得独立见解能力。
??在课堂教学中，教师要为学生创设一个宽松和谐的教学氛围，对学生的大胆提问，不论问题的质量高低，教师都要给予鼓励；对于学生提错的问题，教师不要随意批评，要引导、启发学生用另一个角度去思考；对于富有思考性的问题，可根据情况因势利导，采取思考、讨论的形式来解决；对于有的学生提出的问题超过目前知识范围或教师一时难以回答的，教师要给学生讲明原因，给学生一个满意的答复。这样，学生就敢于质疑问难了。在培养学生独立见解能力的同时，还要帮助学生学会和
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深潭
在新时期的中学语文教学中，培养学生的创新能力是十分必要的。对于文章的写作来说，创新则是文章的生命；对于文章的阅读来说，创新则是思维的火花；对于学生的学习方式来说，创新则是探究学习的根基，故此创新在学生的语文学习中起着十分重要的作用,但是“创新”不是与生俱来的能力,学生的创新能力是靠后天的开发和培养的。在语文教学中,如何利用新教材，点燃学生思维的火花，激活学生思维的创造力，是中学语文教师的义不容辞责任且必须为之的任务，由于普通中学学生（高中），阅读少视野不广阔，思维狭窄，制约着学生学习语文的质量，影响着学生的整体素质，又由于近几年中考的压力，教师的着眼点放在了提高学生的分数上，学生不能深入地探究问题，致使学生认识肤浅，，缺乏创新精神，面对当前的激烈的竞争形势，我们必须加强学生创新思维的训练，逐步培养学生的创新精神。
创新思维：心理学认为，创新思维是指有创见的思维形式。创新思维具有以下特点：敏锐性、独特性、发散性。
那么，针对农村中学，如何在语文教学中培养学生的创新思维呢？新编的高中课本和读本为学生提供了丰富的阅读材料，也为我们教师培养学生的创新思维提供了很好的训练场地。
一、选择课本和读本的内容进行想象和联想训练，培养学生的再现形象思维、创造思维及多项联想思维，训练思维的敏锐性、灵活性、独特性、开放性、流畅性、深刻性、批判性。
1、发挥想象，激发创新思维
想象：是在感知材料的基础上，创造出新形象的心理过程，或是对于不在眼前的事物设想出它的具体形象的思维过程。因此说想象是新形象产生的桥梁，是创新思维形成的基础和前提。
再现形象思维的培养：形象思维是凭借表象或形象进行的思维。再现形象思维是形象思维的基本形式。而再现想象是阅读中再现形象思维的核心。我们通过作品的语言文字的示意进行想象，再现作品中的形象与景象，达到对作品的感受和理解。具体做法是：1、让学生复述故事梗概。（略）2、合理想象补充和丰富想象的内容。具体做法是：展开想象的翅膀，用优美的语言描绘课文中美丽的景象。如：我们曾对 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”、“大漠孤烟直，长河落日圆。”等诗句展开想象，用优美的语言描绘诗句中美丽的画面的训练，着力培养学生思维灵活性和发散性。
创造形象思维的培养：创造形象思维是以创造出新形象的思维方式为主，它是形象思维的高级形态，它主要是通过作品的语言文字的示意进行想象，在融入读者的思想和情感，进行再创造。如学习臧克家的《老马》：总得叫大车装个够，他横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，他把头沉重地垂下！ 这刻不知下刻的命，他有泪只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。我这样设计问题：1、诗中的“老马” 是怎样一个形象？2、你是否赞成这个形象的做法？3、请根据你的想象改写此诗为记叙文，要有创新。学生抓住“横竖不说”、“沉重地垂下”、“往心里咽”、“望望前面”这几个短语，惟妙惟肖的刻画出了老马的性格，有的学生抓住“望望前面”这一短语，进行心理刻画，表现老马对未来充满信心的性格。
2、运用联想，启迪创新思维
联想：是由某人某事而想到相关的人或事物，由某概念而引出若干其他相关的概念的思维过程。具体训练学生由此及彼、由己及人、由人及社会的思维模式。联想是创造思维的重要因素和重要的思维途径，而想象是在联想基础上的升华。通过联想、想象的训练培养学生创新思维的独特性、灵活性、发散性、深刻性和批判性。联想的方式很多，现总结如下：
同一联想：由同一事物、同一概念进行的联想。如我们学过的《过万重山漫想》作者第一次穿越三峡而联想到第一个-第一次穿越三峡是在什么时候？第一个穿越三峡的人是谁？由第一个穿越三峡的人，联想┄┄由此我让学生联想到所有的“第一个”的思维训练，然后让学生以“第一”为话题作文，学生写出了丰富的“第一个”，如：第一次包饺子，第一次洗衣服，第一次吃汉堡包，第一次离家求学等等；由学习苏轼的《石中山记》、欧阳修的《伶官传序》、王安石的《游褒禅山记》，写作《走进苏轼》、《改革家王安石》、《我读欧阳修》等练习，使学生由联想进行形象思维和抽象思维训练，从而训练学生创新思维的敏锐性和灵活性，学生为了写得好一点，查阅了大量的资料，从而使学生的视野广阔了。
相似联想：由所写的人、事、物联想到与之相似的人、事、物的联想。如我们学习《孔雀东南飞》一文，由刘兰芝的爱情故事联想到《卫风氓》中的女主人公的爱情故事，通过两个人的爱情故事进行再现思维，使新旧知识联系起来，进行抽象思维的再创造，学生在比较中明确了自己的独立见解，同时达到拓宽学生思维的广度也就是发散思维的训练的目的。
相关联想：以原来的人、事、物为起点，向外延伸联想到与原来的人、事、物相关的人、事、物的联想。如我们学习《记念刘和珍君》一文，由刘和珍君的惨死，联想到白莽、柔石等革命志士的故事，由刘和珍君的惨死，联想到反动统治者的残暴，进行形象思维的再认识，学生在相关联想中发散思维得到了训练。
象征联想：是用所写的具体事物代替某种人或某种精神的联想。如孙犁的《荷花淀》一文，那“一望无边无际的密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”作者由“密密层层的大荷叶”联想到人民所铸成的反日的“铜墙铁壁”，由“粉色荷花箭”联想到“白洋淀的哨兵”，我们让学生由粉笔、橡皮、蜡烛、石子等等，进行联想，联想与之具有相似特点的人物，然后让学生写作。学生的思维由形象思维上升到抽象思维，由感知上升到理性，学生思维有了深度，就有了自己的独特性和批判性。
类比联想：由所写的人、事、物，联想到与之同类的人、事、物的联想。如鲁迅先生的《拿来主义》，作者由尼采联想到拿来主义；我们可以由“拿来主义”联想到当今的改革开放怎样“拿来”西方国家的先进技术和现代文明，联想到当今社会考试的作弊现象，从而达到训练学生思维的深刻性和批判性。我们还进行了写作练习，题目为《我谈拿来主义》、《我的拿来主义》、《拿来随想》，通过课文材料，让学生思维想开去--想的远，想的深，使学生思维灵活、流畅、深刻。
对比联想：由所写的人、事、物联想到与之相反的人、事、物的联想。如《拿来主义》的作者鲁迅先生，由送去主义联想到拿来主义。我们可以由祥林嫂联想到水生嫂，通过对比联想，两个人物的性格、命运，跃然纸上。学生在一正一反的两个人物分析中，是非曲直辨明了，思维也在分析中得到了训练，这为培养学生思维的批判性、深刻性，奠定了基础。
事理联想：由事到理的联想。如《邹忌讽齐王纳谏》作者由邹忌的妻妾及客人对他的态度联想到齐王的治国之理。我们由水滴石穿、金石可镂等联想到做任何事情都需要持之以恒的精神。这种由形象到抽象的联想，拓展了思维的深度，训练学生思维的流畅性、深刻性。
二、选择课本和读本的内容进行逆向思维、同向思维、多向思维训练，培养学生发散性思维的开放性、灵活性和流畅性。
1、同向思维的培养：
同向思维：即循着问题的方向去思考问题的思维方式。同向思维是创新思维最基本的思维方式，也是最低级的思维方式，其重点训练学生思维的流畅性--延展性。这种思维的训练首先要把握好文章的主题，因为进行同向思维训练是在保留原意的基础上进行的，这就要求学生必须认真阅读教材，并能领会教师设置问题的关键内容，使学生沿着教师设想的问题去思考、去分析、去解决。
我们在学习每一篇课文和读本时，可以这样提出问题：作者为什么要这样写？是怎样写的？把学生思维引向深入。如我们学习鲁迅先生的《药》一文，可以这样设计：鲁迅先生写作此文的目的是什么？文章情节是怎么展开的？为什么要采用明线和暗线交织的写法？明线暗线又是怎样交织的？又如学习杰克﹒伦敦的《警察与赞美诗》一文，可以这样设计：为什么苏比想尽办法极想入狱的时候却不能入狱，当他听到赞美诗的时候，不想入狱反而入狱了呢？他是怎样入狱的？作者到底要揭示什么？通过这些问题的设置，重点拓展学生思维的深度，从而训练创新思维发散性之流畅性的特点，使学生形成不论做什么都
2、逆向思维的培养：
逆向思维：是指从某个已知意义的相对位置去认识、研究和提出一个相反意义的思维方式。它是创新思维最重要的思维形式。其重点训练思维的灵活性和独特性。针对这种思维训练，我们可以这样提出问题：如果不这样，那会是怎样？把学生的思维引入事情的反方面。如我们学习鲁迅先生的《祝福》一文，可以这样设计：如果祥林嫂的阿毛没有被狼吃掉，或者贺老六没有病死，祥林嫂的命运会是怎样？这篇文章的主题是否有原来那么深刻？通过这些问题的设置，重点训练学生创新思维的独特性和发散性的特点，改变学生习惯的思维定势，使学生形成不论做什么都应该有独立、灵活的思维模式。
3、多向思维的培养：
多向思维：即从多角度、多方向、多方面去思考问题的思维方式。它是创新思维发散性的具体体现。多角度、多方向、多方面思考问题，关键是看能否打破思维的定势，敏捷而灵活的思考问题，在问题面前，人们往往习惯于凭借自己的经验模式看问题，要想使学生的思维发散开来，就必须锻炼他们思维的敏锐性和灵活性，在教学中要教会学生多角度、多方向、多方面看问题。针对这种思维训练，我们可以这样提出 “假如既这样，又那样”的问题，把学生的思维拓展开来。如我们学习《智取生辰纲》一文，可以这样设计：假如你是杨志，你应该怎样做？同学们在回答这个问题时，首先他考虑的是吸收杨志的优点改正他的缺点，其次是根据当前的形势怎样做的问题。又如在《祝福》一文中，对祥林嫂捐门槛一事的再认识：祥林嫂捐门槛一事是反映了她的封建迷信思想，但是她捐门槛的目的是为了什么？通过这些问题的设置，训练学生发散性思维，使学生思维形成多角度、多层面的思维模式。
实践证明，学生蕴藏着极大的创新潜质，关键看我们的教师如何在教材和读本有效的阅读范围内开掘学生思维，燃起学生的创新的思维火花，从而创造出智慧的火焰。经过几年的努力，自己的以新教材为载体，培养学生的创新思维研究，取得了初步的进展，学生的思维已经有了深度和广度，而且很具有批判性、深刻性，已表现出较高创新的能力，这使我十分欣慰。但是由于研究的还不够深入，希望得到大家的批评指正。
参考文献：卫灿金 《语文思维培育学 .9
何名申《创新思维修炼》 .5
作者邮箱： lingzhi63@sohu.com
[点燃学生思维的火花--浅谈在语文教学中,学生创新思维的培养(网友来稿)]
美术教学中唤醒学生的缄默知识论文
千呼万唤始出来――美术教学中唤醒学生的缄默知识张美丹 浙江省东阳市吴宁二中（322100）
【摘要】美术的教育不仅仅注重知识的传授，更重要的是一个知识体验的过程， 要学生自己去感受、体会美术，在美术学习中，许多的学习目标蕴含在体验美术的过程中。也就是说，学习美术我们不是强调学会了什么画画，而是强调审美教育中的一种“润物细无声”式的潜效应，强调的是一种产生于实践中的“缄默知识”的运用和获取。因此在美术教学中我们需要设计一些有助于学生获取缄默知识的体验性学习活动，在教学中我认为可以从以下三个方面唤醒学生的缄默知识：让失误华丽的转身；让生活走进课堂；让学生喜闻乐见的内容引入课堂。当然还可以从很多方面，比如优美的情景设计，交流式的合作，直观的形象展示，直观的现场展示等等，都可以让学生体验美术活动的乐趣，从而获取更多的缄默知识。
【关键词】美术教学；缄默知识；唤醒
学生A：“哎呀，同志们，下节是美术课了，你们的准备工作做好了没啊？”站旁边的学生B搭腔了：“美术课有啥好准备的，不就是画画而已，老师怎么说，咱就怎么画，没啥新意，也没意思……”
这是我无意中经过某教室，听到的一段话。这段话，促使我深思，我们现在的美术课是不是真的适应新课改的内容呢？以我的理解新课改要求教师不再是一味的传授知识，而是应该慢慢的激发学生潜在的对事物的敏感以及体验生活，发现美术不仅仅在于画画，更多的是注重学生自身的主体性。就好比学车，我们都知道可以从教练那学到怎么开车的知识，但究竟如何让车子自如的前进，则必须要靠学车者自己独特的体验，这种体验积累到一定的程度就可以自如的开车了。也就是说，光有教练教的开车知识是不够的，还需要学车者的实际操作、体验相结合。显然，这种体验是难以言传的。
又如美术知识中诸如笔墨、笔势、气韵、意境等经验技巧及态度和精神不是通过老师语言表达所能告知的，需要学生在不断的练习，实践中得出。也就是说，有一种难以说清楚的知识在起作用。英国物理化学家、思想家波兰尼（Polanyi, M.）指出，无论是在日常生活中，还是在科学活动中，不可言说的知识就像是可以言说的知识一样大量存在，甚至前者从数量上说比后者更多。两者共同构成了人类知识的.总体。(美术教学论文 )对于这种认识，波兰尼用一句精炼的话进行了概括：“我们所认识的多于我们所能告诉的。”这种只可意会不可言说的知识，称之为“缄默知识”。
缄默知识与美术教学是息息相关的，学习美术不是强调学会画什么或做什么，而是强调审美教育中的一种“润物细无声”式的潜效应，强调的是一种产生于体验活动中的缄默知识的运用与获取。
那么，如何唤醒学生的这种“缄默知识”呢？这需要老师课堂中的适当引导。因此教学中笔者从以下三方面作了不成熟的见解：
1让失误华丽的转身
有效的利用学生的缄默知识，可以培养学生的发散性思维以及大胆假设的学习态度。平时，学生的一张张被废弃的作品，随处可见。这是被学生认为“不可回收”的垃圾，是没有价值的。这让学生养成了一种容易放弃，而且乱扔纸屑的习惯。在最近的一堂水彩课中，我布置给学生临摹书上的天空的干画法和湿画法的练习，有一学生没把握好，把天空的颜色上得比较浓重，他正准备揉成一团当废纸扔了，我马上阻止了他的行动“等一下”，并用手按住了他的作业。“你准备怎么做？”“我把天空的颜色画得太重了，想重新画一张”我接过来一看，接着拿着这张作业举给其他学生看，“大家觉得，这位同学画的是什么呢？”“天空……哦，不是，像大海！”其他学生七嘴八舌的讲开了，“对了，老师也觉得这位同学画得像大海，蔚蓝蔚蓝的海水，很有一种神秘感。老师要提醒大家的是：不管你们画的像不像，都不要轻易的扔掉自己的作品，就像刚刚这位同学的作业，虽然他没有很好的表现天空的调子，但是我们换种角度看，也能看到一个海的世界。
画画，没有绝对的对与错，只有你们欣赏者带着怎样的眼光去看这幅画。”经过这么一出，在最后学生交来的作品中，我看到了刚刚的那幅画，还是有蔚蓝的海水，而且还多了一片淡蓝色的天空，几只海鸥在临近海水处自由的翱翔……课堂中恰当的提示，让学生的思维换位思考，会得到意想不到的效果，不仅提高学生的自我认识事物的方向，让他们自己学会探索。
而且也是对学生缄默知识的一种有效的利用，一种潜移默化的影响。学生很容易被定向思维框住，老师布置画什么就画什么，画的不像就擦掉、或扔掉重新画，画到像为止。使学生不敢大胆的想象，束缚了创造性思维，在一定程度上会打击学生的自信心。特别是水墨，擦也擦不掉，画错了就得扔。一滴无意间滴到宣纸上的墨汁，在有些学生看来就是污点，会影响画面的美观，而如果换种角度思考，就会发现，这点污迹可以化腐朽为神奇，它可以变蝌蚪，可以变老鼠，也可以变小猫……
2让生活走进课堂
生活化的形象展示唤醒学生的缄默知识，培养学生热爱生活，善于发现美的能力。丰子恺先生提出：美术教育的目的就是让学生用艺术的眼光看周围的世界，使学生自觉地用心灵进行审美和艺术创造。在学校，学生在课堂上视觉接触的形象非常有限，简单的数字，字母，符号，枯燥的文字，抑或是单调的图片，使学生的思维也趋于单向化。
在上《让世界更美好》这一课时，我选用过了大量的现实生活中拍摄的关于环境问题的照片：乱扔垃圾、水环境污染、废气排放、土地荒漠化、水土流失等等，一张张摄人眼球的照片，让学生震惊不已，也愤慨不已。环境现存的问题与学生此时的思想产生共鸣，潜移默化中培养学生热爱生活的情趣和保护环境的欲望，激发学生潜意识的思绪，从而创作出别样的作品。直观展示的一些生活照片唤醒了学生潜意识的缄默知识，同时还起到了教育学生保护环境的意识。生活处处皆艺术，日常生活中一些再平常不过的对象，带进课堂里都能引发学生澎湃的心理。
在《老师，您好》的贺卡设计中，我让学生追求“原生态”，收集生活中的一些材料：硬纸板、一些丢弃的小饰品、或者是树皮之类的制作一张贺卡。这些日常生活中不去关注的对象，触发了学生的思考：一片枫叶，寄托对老师的思念之情；一颗纽扣联系着心与心的交流……课堂上，学生有感而发，交流自己的思想与情感。学生纷纷动员起来，把生活中一些不起眼的东西都利用刚起来了，设计出独一无二的贺卡，并亲手送到了各自任课老师的手中。
如蒋某同学设计的贺卡，用到了毛线、纽扣、亮片……生活处处皆美术，在《字体设计》这一环节，动员学生收集日常生活中丢弃的生活用品，食品包装袋，报纸上的艺术字，广告标语等等带进课堂中，互相欣赏来自生活中常见的美术，体会学习与生活有着密切的联系。当学生看到这些展示的视觉形象与学生的生活经验和知识相联系时，就更能碰撞出多元的思维火花。在其它的美术内容中都可以让生活的元素走进课堂中，丰富学生的视觉，比如《巧用身边的材料》《服装设计》《徒手画校园》……这就是生活艺术，将生活之美与艺术之美融合一起，丰富学生的视觉语言，美术中通过这些“形象语言”调动了学生发散性思维的形成。
3让学生喜闻乐见的内容走进课堂
课堂上，老师安排的一些精彩环节也能触发学生的兴趣点，刺激他们自身存在的缄默知识的发挥。现在的美术课堂上，很少看到老师的现场示范，这样会使学生对知识的理解大打折扣。老师生动、形象、直观的示范，比繁多的话语更能启发创意。学生也非常喜欢看到老师亲自示范，通过看，思考更能体会老师要表达的知识技能。
《卡通天地》是学生非常喜欢的一课，除了播放大量的图片外，老师的示范也是必不可少的。出示一张动物鸵鸟的头部图片为例，怎样表现出它卡通的一面呢，夸张、变形的卡通特点又怎么让学生更直观的感受呢？首先讲，鸵鸟有一双大大的眼睛，边讲边画出一只蛋形的眼睛，长长的睫毛，眼睛占头部的二分之一，夸张的用法；眼睛周围给它框上脑门边，眼睛的左侧给它画上扁扁的嘴巴，就像鸭子的嘴一样；加上细长的脖子，最后我们也可以给它加上一条漂亮的围巾……哎呀呀，一只美丽的鸵鸟诞生了，学生看着老师画的卡通形象唏嘘不已！迫不及待的想一展身手。这节课的作业中，学生的作品表现得非常不错。蚂蚁战士的形象、蜗牛妹妹的可爱，就连学生身边的学习用品都成了他们创作的对象，而且还给他们带上了帽子，漂亮的衣服，酷酷的靴子，适合的发型……好一个华丽的视觉盛宴。显然学生的创意从老师直观、生动、具体、形象的示范中得到了启迪和灵感。除了视觉，我们还可以通过听觉、触觉、味觉等方面唤醒学生的隐性知觉。教学中我们可以利用讲故事、听音乐听古诗的方式拓展学生的想法，思维。
比如《诗情画意》这一课，利用古诗词的意蕴感染学生。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”让学生思绪飞扬，根据诗意，纷纷画出了自己的想法，交流了自己的感受。也可以通过触摸、感知、观察去理解认识一个事物，因为学生在课堂上对知识点的理解大部分都只能听老师讲，看图片方式来得到，很单调，也容易麻木，通过触觉、嗅觉更容易触发学生的感官。比如学生在认识肌理这一知识点时，老师通过让学生蒙上眼睛伸手触摸物体的方式，让学生感觉物体的细腻、粗糙、坚硬、柔软……动员学生的多感官去理解事物，这样的活动学生喜欢接触，也可以在玩的过程中学到知识。发掘学生的内在潜力，唤醒学生缄默知识的运用。
以上是笔者在教学中的一点浅探，要真正在教学中淋漓尽致的挖掘、唤醒学生的缄默知识，还需要以后在教学生不断的探索、前进。缄默知识在教学中的运用还有很多，像优美的课前环节设计、直观的学生示范，学生合作式的实践操作……都需要通过老师正确、适当的引导，更重要的是在课堂当中给学生留下足够的空间，要把主动权交给学生，给学生留下思考的空间，交流的空间，创造的空间，以此培养学生独立思考、创新的习惯。
认识和理解教学生活中的缄默知识是整个教学目的得以真正实现的一个必要前提，是教师整个教学艺术的重要组成部分，是切实提高教学质量和效益的一个重要条件，也是深化教学改革，推行新的课程标准的重要理论依据。所以，我们需要多多运用和获取缄默知识。真正发挥学生的主体作用。
【参考文献】
［1］美术课程标准研制组，全日制义务教育美术课程标准解读
［2］杨建滨，初中美术新课程教学论 北京高等教育出版社
［3］陆一黎 《缄默知识在美术教学中的运用浅探》
［4］杨林《缄默知识与美术教学的科学本质探索》
让评价唤醒激励学生思维的教学论文
一位教师在执教《小石潭记》一文时，要求学生回答“从哪里可以看出小石潭的‘小’？”于是很多学生都举手回答。其中一位学生首先获得了发言权。他说：“小在‘全石以为底’，整个石潭以‘一块石头’为底，这块石头就是再大，也不会大到哪儿去吧，可见，这是个小石潭。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确，这位同学真是太聪明了。其他同学呢？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多双手都“唰”地一下不见了。顿时，这位教师茫然不知所措，不知道自己到底做错了什么，课堂陷入了尴尬之中。
教育心理研究证明：教师对学生的及时反馈，既起调节作用，又起推动作用。因此，在课堂教学中，即时评价运用最多。它不但能使学生感受到自己的进步与提高，及时发现问题与不足，而且能进一步激发其求知欲和上进心。但如果即时评价运用不当，也可能会“好心办坏事”，禁锢了学生的思维。在这节课堂上，教师的一个“非常正确”，使得对一个可能有着多种答案的问题的回答过早地给予终结性的评价，自然就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花，熄灭了学生活泼发言的欲望。试想，有谁会去花费时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？
无独有偶。同样的教学内容，另一位教师却成功地运用了“延迟评价”，他没有对学生的回答进行简单的评价，而是恰如其分地进行分析，不断引导学生思考，最大限度地调动学生学习的主动性积极性：“这位同学找出了‘全石以为底’这个句子，来说明潭小，可以。文中象这样的句子还有很多，你能找出来吗？把你的发现跟大家交流一下吧。”在教师的启发诱导下，学生思维的阀门被打开了，创新的火花开始“爆裂”。有的说：“潭中鱼儿历历可数，所有鱼都看得见，这潭算作小潭吧。”有的说：“小在‘日光下彻，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。’可能是鱼儿受到惊吓，它们忽地向远处游去了。可是由于潭小，它们很快地‘碰到’了潭那边的石壁，于是它们又很快地游了回来。这就是小潭中的游鱼。”有的说：“从潭水的来源也可看出潭小。‘其岸势犬牙差互’，石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错。如果是大潭，不可能清晰地了解水源的石岸形状。”还有的说：“小在‘四面竹树环合，寂寥无人。’如果是大潭，不可能知道“静悄悄的没有其他人’这一情况”。学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，学生的`个性思维得到了充分的发展。
由此看来，课堂中的评价应始终坚持以学生为主体，以促进学生主动发展为目的。课堂中的评价，不应该仅仅是一种评判、一种赏识，更应该是一种启发、一种帮助、一种激励。课堂中教师的语言评价必须出于对学生潜能的信任感，要能“点燃学生创新的火花”，要能激发学生学习思考的热情，以引导深入，促进思维，鼓舞上进。只有这样，其评价才是有效而富有理性的，其评价才是客观而富有激励的。只有这样，才能构建起生动活泼丰富多彩活力四射的课堂情境，才能有效张扬学生个性促进学生和谐发展。
以教学创新培养学生的论文
创新学习是一种创造性的学习行为，即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率。并在此基础上，结合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。
一、激发学生兴趣，发展想象空间
学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的成分。教育家赞可夫认为：教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。我们知道，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放思维，使思路更宽，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么，怎样才能激发兴趣呢？要科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学习引入情景，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界，运用多媒体辅助教学法，进行生动形象直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔的天地，通过开设事件评析、举办知识竞赛，查找自己和别人的缺点等活动，引导学生积极参与，激发兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。
二、鼓励学生发言，敢于标新立异
在教学过程中，有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达自己的看法，鼓励学生发表不同的意见和观点。
在教学中，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢于标新立异，学生在课堂上自始至终处于思维活跃状态，保护了学生的自尊，开发了学生的创新能力。
三、融洽师生关系，突出主体地位
民主平等的.师生关系，是实施创新教育的重要因素。为此，在教学中要充分体现学生的主体作用：1.让学生在老师的指导下认真阅读书本，进行自学；2.让学生在自学的基础上主动提出问题；3.让学生参与者小组讨论；4.让学生积极发言；5.让学生大胆质疑；6.让学生上讲台按自己的想法讲思路。鼓励学生提出自己的独到见解，坚持把评价重点放在是否具有独立判断的能力上，坚持以积极评价为主，把主动权充分交给学生。教师作为学生的指导者、合作者，不越俎代庖，和学生平等对话交流，做到双向沟通，积极做学生成长道路上的良师益友。
四、善于启发诱导，培养创新思维
在教学过程中，根据学生的年龄特点和认识规律，设计具有科学性、梯次进行的问题，课堂讲解、总结时间不超过15分钟，给学生足够的活动时间，用来引导学生思考交流，抓精华、讲精彩，启发学生思考，激励学生辨论，让学生动脑思维，动口辨论，用行为实践，使静态的、抽象的道德意识具体化，做到课前认真预习，课堂积极参与，课后尽快疏理，课下实践参与，明白是非正义。让学生学会观察，学会思考，学会评判，学会实践，学会创新，养成良好的行为习惯。
充分发挥数学课的课堂渠道作用，把良好的学习品质播种到学生心田，把良好行为带到大家中间，把创新意识发展在实践，今天为学生创设思维空间，让学生明天翱翔蓝天。
培养学生创新能力物理教学论文
一、注重初中物理理论知识的教学方法
1.教师可合理融合物理学史
对物理学历史的理解，能够激发学生走进物理世界的兴趣，对学生学习物理和培养创新能力有重要作用．在融合物理学史时，教师应遵循浅显易懂的道理，向学生展现出一种可以想象的情境，带领学生了解物理理论知识的产生、形成以及发展的过程，让学生在有限的课堂时间内对物理学历史的发展有明确的认识．在讲解物理学历史关键性突破和重大贡献时，教师要鼓励学生自主查询相关资料和进行网络上搜索，让学生对其有一定的了解，再进行重点内容的讲解，加深学生对物理学领域发展历程的印象．
2.采用多元化教学方法
在物理教学中常采用的教学方法主要有类比法、对比法以及归纳法．在初中物理教学中，教师应灵活使用教学方法，促进学生对物理理论知识的理解和掌握．物理学中概念名称在一定程度上较为类似，教师应明确两者之间的差异，促进学生对比记忆．归纳法在物理概念教学中较为常见，学生可归纳相关理论知识，培养学生的思维能力．教师应合理设置问题，加强理论知识的应用，引导学生加深对理论知识的理解，为学生掌握物理知识奠定基础．
二、重视初中物理实验教学方式
1.增强学生动手实验力度
物理学中相关概念与定律的发现与实验有着必然联系，因而培养学生的创新能力应侧重实验的作用．在传统的实验教学中，主要以演示实验为主，教师只在讲台或者多媒体设备上进行演示教学，这对课堂效率的提高起着阻碍作用．物理教师要转变教学方式，结合现有教学器材，引导学生进行实际操作，提高学生的动手能力，鼓励学生自主发现物理现象与规律，加深学生对实验内容的理解．
2.提升物理实验教学的趣味性
在物理实验教学中，教师可课前准备简单而有趣的小实验，并让每个学生都参与其中，这样既能增强学生的学习兴趣，又能提升课堂效率，实现物理实验教学的目的．
3.重视对实验结果的分析与评价
在物理实验课后，教师可引导学生对实验结果进行相关的讨论，对每个表达自己观点的学生予以合理的肯定，促进学生提升实验的正确率，同时树立起物理学习的信心，提起学习物理的好奇心，培养学生的创新能力．
三、在物理教学中培养学生的创新能力
1.学习兴趣是培养创新能力的动力
在物理教学中，教师应着重培养学生的学习兴趣．结合学生自身年龄和心理特点，适当满足学生的要求，侧重物理游戏和物理录像等教学内容，保障学生具有良好的学习兴趣，培养学生的理解力和思考力，提高学生的逻辑思维能力和推理思维能力．
2.发散性思维能开拓学生的视野
在新旧知识的衔接上，教师可鼓励学生进行发散性思维的思考，设置相关问题引导学生勇于联系和积极思考，教师对于学生提出任何形式和内容的意见应采取客观态度，正确的予以肯定，错误的应及时纠正，鼓励学生采用正确的.思考方式，培养学生的发散性思维，从而拓展学生有关物理学科的视野．
3.创新型实验有利于思维结构的构建
物理学科具有较强的实践性，教师应积极引导学生进行创新型实验，以科学的实验态度构建利于创新意识的思维结构．当今时代的发展，要求学生具备创新思维和创新能力，因而，良好的思维结构能促进学生创新能力的培养．
4.课外活动有益培养创新意识
课外活动作为课堂教学的延伸，在物理学科教学中占据重要地位，是物理理论知识联系实际生活的载体．教师可在保障学生人身安全的情况下积极展开课外活动，鼓励学生自主进行小发明、小创造以及小制作，促使学生在实际操作实验中体悟更深的物理学规律，从而培养学生创新能力．综上所述，在初中物理教学中，教师要更新教学理念与教学方式，提高学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，培养学生的创新能力，促使学生全面发展．
文学作品教学如何唤醒学生的体验
文学作品教学如何唤醒学生的体验浙江宁波江北区教育局教研室 干红姿
一、教研主题
我们认为，实用类文章的阅读主要靠分析、推理、综合等，讲究逻辑；文学类作品的阅读主要靠感受、品味、感悟等，讲究体验。但目前文学类作品的教学有两种普遍弊端：一是政治化解读，使学生的阅读过程被种种流行的政治化思维模式所束缚：二是所谓的活动化教学，形式翻新，表面热闹，使教学沦为浅表化和娱乐化的活动。这两种弊端的共同点就是取消学生真切的体验。
那么，文学作品阅读教学该如何唤醒学生的体验呢？我们特地策划了一次教研活动，以期对这一问题作一初步探索。
二、课例描述
课例一：《云南的歌会》
执教者：浙江宁波市江北实验中学毛一晴
整堂课，我引用沈从文写作背景中的一句话设计了一个主问题：明明是唱歌的人，作者为什么不称他们为“歌者”，而要称他们为“活人”呢？以主问题引领，确定以下教学目标：一是整体把握云南歌会的特色；二是重点赏析山寨传歌和山路漫歌这两个不同场景的云南歌会，感受歌者热情鲜活、自由和谐的生命形态；三是关照自我生命世界，唤起学生内在情感体验，为课后去探究沈从文笔下的“活人”铺好一条理解的情感通道。
我先通过设置情境来导入新课：以一个简短有趣的猜地名活动引出云南美丽的风光图片，让学生在身临其境的同时自然走进课文。然后通过表格填空的形式（即唱歌的人、唱歌地点、唱歌形式、唱歌内容四方面）来整体把握云南歌会的特色。这是让学生走进“活人”世界的铺垫，而接下来的教学环节才是唤醒学生情感体验的重点。
重点环节一：研读“山寨传歌”场景，感受“活人”的生命姿态。在这个环节里，我先问学生在这场百多人的传歌集会上，作者不厌其烦地介绍了来参加歌会的人的职业，你觉得哕唆吗？让学生由表象的歌声走进他们快乐的精神生活。然后通过细细品味描写他们歌声的句子来感受富有生命力的歌会。同时由面到点，抓住吹鼓手的表现，感受生命的热情和鲜活。通过这样由全景到特写的把握，学生体会的不仅仅是歌会的热闹，更是热闹深处对生命的尽情歌唱。
重点环节二：研读“山路漫歌”中赶马女孩的生命姿态。赶马女孩和学生年龄相仿，很容易引起学生的阅读兴趣。怎样让学生体会赶马女孩在特定环境中的一种淳朴本色之美呢？我先范读第4段，然后用“你看，那粉蓝色报春花在微风中不住点头是多么有灵性啊，和天空的蓝色融为一体又是多么和谐啊”和“你听，那呼朋唤侣的山鸟的歌声是多么美妙，多么有情啊”这样的语言来表达教师对此段环境描写的阅读感受。然后要求学生用“你看……”和“你听……”的句式来说说自己的感受。做这样的设计，是为了打开学生的各种感官，既避免了学生对环境描写呆板而空洞的体验，又能在教师的示例引导下组织语言，力求赏析时的真实和美感。接着再设置一个对比情境，问学生“如果赶马女孩发哑带沙的嗓音不是在充满着情趣、徜徉着自由的山路上唱歌，而是在人工搭造的绚丽舞台上（如宁波大剧院）唱歌，你还能感觉到那种纯朴本色的美吗”来感受人与自然的和谐是生命之美的另一种形式。这种和谐才是赶马女孩淳朴本色之美的内涵。
在最后一个环节中，我设计了课堂练笔，让学生带着对“活人”之“活”的内涵理解和“我们该怎么活”的思考来细细观照自我生命。同样设置了一段情境描写：“同学们，当我们在寒冷的冬夜感到迷茫无助时，当我们
一____；当我们――；那么，请停下你忙碌的脚步，卸下你学习的负累，放下你紧张的心情，听一听那些活人的歌唱吧，你会觉得生命本该像他们那样
…一让我们都成为一个真正的‘活’着的人！”让学生补充横线中的内容，不求深邃成熟地观照自我生命，只要能真正意识到“活着就该优美、自由、热情地活着”，这才是我所希望学生拥有的生命姿态。
这两个重点环节的研读是唤醒学生对“活人”生命体验的关键。但如果当学生带着自己的解读走进歌会中那些自由歌唱的生命时，只是仅仅停留在他们对这些生命的欣赏和赞美，那也是远远不够的。我希望他们能细细地去观照自己的生命世界，思考做一个怎样的真正“活着”的人。
课例二：《泥人张》
执教者：浙，江宁波市孔浦中学陈冬冬
整堂课，我以“你看到一个怎样的泥人张”作为主问题，引导学生体会传奇小说人物白描的精湛技艺；理解传奇小说依托的社会背景给予人物的张力；吸引学生走进冯骥才以天津卫为背景的传奇小说世界。
课前我播放泥人张的纪录片，目的是让学生对泥人张有个立体的认识，同时纪录片影像白描的手法与课文描写人物的方法相似，有助于让学生亲近作品中的人物。
上课伊始，推出对对子的活动，我出下联“好嘴杨巴巧说李中堂”，要求学生根据课文对上联。这是引导学生在预习的基础上概括课文内容，同时以对联的形式表现小说尖锐矛盾，也是传奇小说章回体的一种形式，目的也在创设阅读传奇小说的氛围。
然后在通读全文的基础上抛出本课的主问题“你看到了一个怎样的泥人张”，并让学生说明理由。这是引导学生梳理归纳课文内容，并得出“奇人”的结论。()在接下来的教学环节中，重在让学生体会这个奇人是怎样被创造出来的。
重点环节一，推敲“奇技”是如何不动声色地出现在我们面前的。我先以评书的方式范读第8.9自然段，让学生体会传奇小说口语化的语言特征。学生通过揣摩描写泥人张捏泥人的动词（戳、捏弄、抠、只瞅、摆弄），体会传奇小说白描的传神，叹服泥人张高超技艺。同时让学生关注侧面描写、对比手法的运用，了解传奇小说烘云托月的创作手法，也作为下一环节的过渡。
重点环节二，体会泥人张身上的“奇品”。带领学生品读泥人张出场和离场的片段，在茶馆众人的烘托中，在和俗人海张五的对峙中体味泥人张有自尊、敢斗争的底气正是来自天津卫独特的码头文化和泥人张本人高超的泥人手艺。对于泥人张心理活动的补白和对于泥人张撑伞离开的高傲背影的演出，将一个品行孤高、不媚流俗的艺人推到大家面前。以天津卫码头规则、海张五发家背景作为补充，为下一环节铺设台阶。
重点环节三，鉴赏泥人张的市井智慧。海张五很张狂，但与泥人张的两次交锋都无法“爆发”，学生在预习时对此很是好奇。我以学生的提问激疑，引导学生根据小说的伏笔（关于海张五的'来历，以及众人只在背后叫海张五的描述：海张五讽刺泥人张在裤裆里捏泥人，现在泥人张捏的是自己的头）补全海张五的心理活动，从中体会泥人张的市井智慧。奇技、奇品是这篇小说人物的根基，而这种市井智慧才是传奇小说打动人心的重要原因。
将板书归纳成一则对联“叹奇品、奇技、奇智”、“笑俗行、俗语、俗风”后，添字留空请学生补全对联“奇品、奇技、奇智叹人间
可登巅”、“俗行、俗语、俗风笑人间得势便登肩”。通过对联活动总结学习心得，以“有节”两字统括天津卫码头奇人们的集体性格，鼓励学生阅读中国传奇小说，同时用传奇小说的笔法记录现代传奇人物。
三、课例讨论
参加课例讨论的是浙江宁波的部分骨干、青年教师。下面摘引其中部分观点：
陈红（宁波育才实验学校）：北大钱理群教授曾指出：在语言中觉醒，在语言中感动，在语言中陶醉，在语言中成长发展。这其实提出了体验教学一个很重要的“抓手”。毛一晴老师在研读“山寨传歌”场景中，就是抓住了“轻柔”、“舒卷张弛”、“龙吟凤哕”等词语来引导学生感受歌声的特点，并追问“这个句子中哪个词语能让大家对他们的歌声产生丰富的想象”，由此抓住文中极具画面感的“松涛”一词，提议同学们想象，让学生感受到声音的雄浑有力、富有变化。文学是语言的艺术，抓住语言来体验，是把工夫下在了刀刃上，体验对象的确定是正确的。
梅雪亮（宁波慈城中学）：我想从体验的方法这一角度来说说。为了让学生理解“奇技”。陈老师运用比较、表演、揣摩等方法来领悟动作描写的传神，体验泥人张高超的技艺。譬如，品味“戳”字，陈老师先用换词比较法，把“戳”换成“放”，让学生初步感受到“戳”字丰富的情感内蕴；接着，又运用表演、揣摩法，建议“我们手都举起来，你试试看，往这里一戳，戳戳看，感觉怎么样？”这样，一比较二揣摩，学生对于这个极具张力的词的体验就到位了。
翟跃（宁波孔浦中学）：我觉得，体验是需要想象的，想象是需要凭借的。毛一晴老师让学生想象歌会的美妙，自己先以这样的语言来示范：“你看，那粉蓝色报春花在微风中不住点头是多么有灵性啊，和天空的蓝色融为一体又是多么和谐啊。”“你听，那呼朋唤倡的山鸟的歌声是多么美妙，多么有情啊。”然后要求学生用“啊l你看，____，你听，____”这样的思路来想象，这就为学生的想象指明了方向。而陈冬冬老师让学生想象泥人张“抠”、“戳”的样子，并在“动作的模拟”之后，追问：“如果是你，这样一‘戳’，什么情感在里面？”这就为学生的想象提供了情境。这样的“方向”和“情境”就是我所说的体验的凭借。
徐赛儿（宁波兴宁中学）：诵读也是体验教学的一大法宝。陈老师采用评书的方式范读第8、9段，从学生的表情来看，大家都很得其中滋味。这为后面的文本体验作了一个很好的铺垫。可惜后来学生自身没有得到这样比较完整的诵读体验的机会。而毛老师也是深谙诵读要义。在品读“他们的声音轻柔，但是合在一起，确如松涛般雄浑有力，又富有变化”这句话时，她问学生：透过这句话，你们可以感受到他们在怎样地唱？学生回答：轻柔地、投入地、和谐地、有节奏地……然后追问他们有没有过这样的合唱经历，并要求他们用“轻柔地、投入地、和谐地、有节奏地”方式齐读这句话。这就是诵读和体验的结合。“朗诵创作的过程，就是词语感受的过程。”（赵忠祥）确实，诵读不能飘于字面，而应该和体验结合起来，感之心，发之声，效果就会更好了。
杨显惠（宁波惠贞书院）：一般来说，生活经验越丰富，知识积累越丰厚，体验就越深入。所以，两位老师对教材内容都作了合宜的拓展。无论是陈冬冬老师关于海张五的补充，还是毛一晴老师关于沈从文的生平资料介绍，都有利于学生的知识积累和深入体验。再如，陈老师由“行”到“品”的挖掘，毛老师对生命姿态的深入解读，使学生的体验向纵深处发展，正如李镇西所说，语文教学不仅仅是教室里的死板学习，它离不开鲜活的生活。生活才是语文教学取之不尽的源泉。
四、主题综述
老师们从不同的角度对“如何唤醒学生的体验”作了很好的点评。根据上述课例和平时对成功教学的观察，以下几个判断可能是带有规律性的。
1，体验是需要媒触的。
简而言之，体验就是把自己放进去。一篇好的文学作品，自然会打动学生。但不同的学生面对同一文本，感觉是不一样的。教学就是努力让所有的学生进入。这样，时机点、触发点、方法点就很讲究。譬如画面、实物、声频、音频，都可能唤醒学生的体验。诵读，就是唤醒学生体验常见而有效的媒触。
所谓“教学千法读为本”、“三分文章七分读”，诵读能唤起学生的画面感，让他们身临其境：诵读能催发学生的情感，使他们性情摇动。而体验是离不开画面和情感的。平常不敢放手让学生读的原因，主要是受制于“考点”，而诵读恰恰不是“考点”，大概为使学生不失分，我们的教学分配给诵读的时间往往少得可怜。
毛一晴老师和陈冬冬老师对此都作出了有益的实践。在毛老师的课堂里，共有六次诵读，两次个读，一次范读，三次齐读，每一次诵读均由不同的任务驱动，目标清晰，要求明确，情境自然。尤其值得一提的是三次齐读，一次要求学生带着想象读；一次要求学生怀着敬意齐读：一次要求学生带着欣赏和向往读。陈老师的诵读次数虽然没那么多，但也别具特色，尤其是教师以评书的方式范读文章第8、9自然段，既符合传奇小说的特点，又创设了合宜的教学情境。
2，体验是需要情境的。
心理学研究表明，环境对人的行为、情感等是有催发、影响、制约作用的。很多成功的课堂和名师总会运用情境教学法，让学生身临其境。文学作品的阅读，学生如果游离文本之外，他的阅读便仅仅在“观念”的层面，只有置身其中，与文本中的人、物“同呼吸，共命运”，才能从“观念”走向“体验”。
这种情境的创设在两堂课上也不少见。毛老师从学生的课堂反馈中发现学生没有听到过松涛声，她就为学生描述“风吹松林”，“松枝互相碰击”的声音，使学生仿佛置身“舒卷张弛”、“龙吟凤哕”的松涛之中。陈老师在课前播放泥人张的纪录片，使学生仿佛到了天津卫，仿佛进入了那个时代，让学生明白泥人并不是现在的“奥特曼”，泥人张并不是现在的“泥塑大师”，而是那个时代所特有的艺术，这就消除了时空的阻隔，生活阅历的阻隔。
3，体验是需要想象的。
想象是一种加工改造表象从而形成新形象的心理过程。文学作品阅读，没有想象就没有体验。把作品中的人事跟自己和周围的世界相联系，或者把自己和周围的世界放诸文本，这样的来回就是阅读体验。可见，想象有多么丰富多彩，体验就有多么丰富多彩。
毛老师就有一个想象画面的环节，她在范读完文中环境描写的文字后，用描述性的语言呈现了自己想象的画面，要求学生也像老师那样来展开想象。戴胜鸟的花冠、油亮亮的眼睛、“郭公郭公”的叫声、扶摇而上的云雀、三三五五赶马的女孩……学生的想象可谓精彩纷呈。
陈老师则要求学生想象人物心理：
师：你觉得，如果你是海张五，你当时怎么想？
生：感到很生气。
师：感到很生气，具体你会想些什么？有人向你汇报，张五爷，有人在估衣街上摆出了一排海张五，上面还贴着“贱卖海张五”。你的想法是什么？仅仅是生气吗？
从这组对话不难看出，角色转换的想象对于体验是极为有用的。
4，体验是需要生活的。
体验是知识积累的活用和生活经验的唤醒。现在的学生注重的是知识积累，匮乏的是生活经验。“平生多阅历，胸中有丘壑”，这句话就说明了阅历多寡和体验深浅的关系。可见，学生读《背影》不会感动，而我们却感慨唏嘘，则是很容易理解的了。学生生活经验缺乏是一种客观存在，教学中用拓展、迁移、模仿、联想、引用等方法让学生进入生活的模拟状态，以此弥补学生生活经验的不足，以此建立起文本和当下生活情境的联系，是非常必要的。
毛老师讲到“充满着情趣、徜徉着自由”的山路时，联系到宁波大剧院这种“人工搭造的绚丽舞台”，学生就会感到格格不入，并由此体验到课文所描写的人与自然的和谐。这就是联想弥补了学生原本缺乏的对“自然舞台”的感知。陈老师的课堂，联想似乎更多，由“盲捏”到打字时的“盲打”，感受“盲捏”技术之高；从“捏弄”联想到“摆弄”……如此种种，目的就是唤醒学生的生活来参与体验。
