以下是小编为大家收集的《添加亮丽的背景》优秀教学设计(共含18篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“石头小猫”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《添加亮丽的背景》优秀教学设计
教学目标：
1、了解给幻灯片添加背景的意义及几种方法。
2、会更改幻灯片背景颜色、过渡背景.
3、会添加或更改幻灯片的背景图案、背景纹理、背景图片
4、培养学生灵活运用自己所学的知识，解决身边的问题。
教学重点：
掌握给幻灯片添加美丽的背景的方法。
教学难点：
灵活运用自己所学的知识，制作一些好的作品。
教学方法：
任务驱动法、演示讲解法
学习方法：
尝试探究法、发现法、练习操作法
教学过程：
一、复习提问
1、媒体可以分为哪5种？
2、在powerpoint中，工具栏没有了，怎么办？
二、导入新课：
上节课，我们学习了如何应用设计模板来为幻灯片添加背景，但应用模板是对所有的幻灯片产生作用，要想设计一些具有个性的幻灯片背景，就要利用“背景”对话框来设置了，我们今天来学习背景的设置。（板书课题）
三、讲授新课：
（一）认识“背景”对话框
1、尝试探索：
试一试：
（1）有几种方法可以调出“背景”对话框？
（2）打开“背景”对话框的同学，试一试单击什么位置可以打开背景颜色，并练习为幻灯片设置背景。
2、指名口答，然后演示自己的发现。
3、教师演示总结。
4、要求学生练习用单一的颜色为幻灯片设置背景。
试一试：“背景”对话框右边的.“应用”和“全部应用”的区别。
5、教师小结。
（二）利用“填充效果”做背景。
1、尝试探究：
（1）、在“填充效果”对话框中，共有几个标签？
（2）、试一试：在前三种标签中任选一种背景作为自己幻灯片的背景，记下你在操作中遇到的问题或发现？
2、集体交流：
（1）交流并演示自己的发现，
（2）提出自己的问题，共同探讨。
3、教师演示总结学生的发现，重点讲解“渐变”效果的设置。
4、学生练习：
插入5张幻灯片，并为他们设置不同的背景，（其中至少有三张为“渐变”效果。）
5、检查评价。
6、教师演示讲解“图片”背景的设置方法。
7、发送图片，学生练习利用图片为幻灯片设置背景。（至少三张）
8、检查评价。
四、课堂总结。
今天我们学习了什么，你有什么收获？
五、课堂检测：
1、填空
（1）在自行设置幻灯片背景时，在填充效果对话框里可以选择（ ）、（ ）、（ ）、图片，四种选项。
（2）在过渡效果里底纹式样有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和“从标题”，六种式样。
2、判断
（1）设置好模板效果的幻灯片就不能再重新更改模板的版式了。（ ）
（2）如果在幻灯片中应用了设计模板又进行背景设置，模板就会被设置的背景效果所遮盖。 （ ）
（3）在“渐变”效果中选择单色的效果背景颜色只能是深浅没有任何变化的一种颜色。 （ ）
3、看一看下图中是哪些底纹式样，连一连。
从角部辐射 横向 纵向 从标题
六、课堂延伸：
游戏 猜猜“我是谁”。
游戏规则：大家利用我们刚刚学习的新知识，制作一组幻灯片，主题为：我的同学。幻灯片中不出现你同学的名字，简单介绍你的同学的特征，然后播放给同桌观看，看谁猜得对。
《背景》教学设计
教学目的
1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片探情。
教学设想
这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿予，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方怯上还是有很多共同点的，而思想、感情上的家庭亲情，＿同样是一脉相承的。
教学本文，重点应放在特定环境下父予深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突彼口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
本 文可分两课时讲授。
第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；
第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的．
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
教学过程
1．布置预习（可在课前进行）。
①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。
2．教师导语 （先板书出课题）。
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料。，都县通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人
物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。
3 引导学生读准字音，解释词义。
交卸（Xie）：卸 ，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧（sang），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，另读sang，丢掉，失去。动词。
踌躇（Ch6u Chu），犹豫不定。另意，形容得意。
迂腐（yu），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意，“迂�h”，曲折、绕远。
蹒跚（Pan shan）走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐（tui），精神委靡，意气消沉。
琐屑（Xie），指细小繁杂的事。
晶莹（ying），光洁透明。
4．朗读课文。
找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。
5．引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线，“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段；第二部分，首、末之间的
段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。
板书：
①开篇寄思
②往事回忆
③结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的'能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。
这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定。
①不忘背影
②描写背影
③思念背影
（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事
的层次又可以分成几层意思呢？
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分可以分成三个层次：
第一层次：交代父子分别时的家境
第二层次：送行前父亲的细心关照。
第三层次；送行时看到父亲的背影
还可以有别的概括，比如：
中间部分可分为两个层次：
第一层次：交代家境
第二层次：浦口送别
在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：
第一、细心照顾
第二、车站买橘
第三、车门话别
如按此划分，板书设计 为
（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识
的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的最这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划
分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的．灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也
不必担心达不到教学目的。
6．引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。
这就是“背影”。
现在，要弄清楚：
（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”？
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中．
第四次在结尾，泪光中再现背影。
第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起米的
《文字的添加》优秀教学设计
教学目标：
1．学会给图画加上文字（英文）。
2．能够制作各种漂亮的效果字（投影字、阴影字）。
教学重点：文字工具的使用。
教学难点：各种漂亮的效果字的制作。
教学过程：
在这一课中，不强调键盘的指法和输入速度。
在教学文字的添加时，应注意选择文字工具后，在画布拖的矩形框应稍大以防止输入框过小，文字输入不能完全显示。
在输入文字的过程同样会碰到需要设置透明和不透明。在个过程的引入可以在教师巡视学生输入文字时，找出一个需要设置成透明的'案例。教师可以设问：“怎么没有文字，会把图画遮住呢？怎么来解决”设置透明及不透明学生已有基础，教师只需提个醒就行了。
字体及字号的选择主要是让学生学会操作文字工具栏的各个选项。
文字的修饰老师只需简单演示阴影字和投影字前面几步，各种颜色及复杂程度由学生自由掌握。
【教学目的】
1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2、学会新诗的鉴赏方法：
⑴ 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美;
⑵ 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
【教学重点】
1、诗人独具特色的意象选择。
2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学过程
一、 导入 。
上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
关于“别”的诗歌 ：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)
莫愁前路无 知己，天下谁人不识君! (高适《别董大》)
师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁?
二、 作者及背景简介
徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。19赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。
胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
三、学生齐读。
四、整体构思与思路
1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情?
依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪
2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢?
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。
3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“?
——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。
启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。
五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。
指名一名同学单独朗读。(带着感情的)
教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
㈠音乐美。
1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?
明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复)
2、韵律和谐。
启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有)
②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。
③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐)
3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。
㈡建筑美。
1、 同学们看这首诗一共有几节?(7)
2、每一节有几行?(4。显得很匀称)(板书：节的匀称)
3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。)(板书：句的整齐)
㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。
六、绘画美。
㈠找出意象。
1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩?
——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。
2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。
㈡金柳。
1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法?
——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?
——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
3、为什么不说朝阳中的新娘?
——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?
不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。
朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。
4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?
——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”(王维《送元二使安西》)而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。
5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感?
——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
㈢青荇。
1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。
2、“青荇在水底招摇”用了什么手法?
——拟人，表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊!
3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?
——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
㈣清泉。
1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法?
——就是把清泉比成虹。
2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?
——美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。
㈤绘画美。
上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅画面变成了动态的`画面，给人以立体感。 更增添了画面的美感。
七、品味五、六节。
1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗?
——不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。(两个词：放歌/沉默)
2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。
3、但是诗人放歌了吗?(没有。) 你怎么看出来的?(但我不能放歌。)
4、我为什么不能放歌呢?
——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。
5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语?
——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。
6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默?这是什么表现手法?
——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。
八、品味第一节和第七节。
1、好，我们再回过头来看第一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点?什么轻?
——轻轻地——脚步轻。
2、“轻轻的”，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个，达到了一种什么效果?
——唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。
3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后一节。
4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢?我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么?
——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。
5、最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”?
——避免重复
那怎么不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”?
——受上节影响，“悄悄~~今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨。
九、布置作业：背诵诗歌。
板书
再别康桥
音乐美——韵律和谐，回环往复
新格律诗 建筑美——节的匀称，句的整齐
绘画美——金柳，青荇，清泉
写作背景
此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)
1928年诗人故地重游。11月6日在归途的中国南海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10号上，后收入《猛虎集》。可以说“康桥情节”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国上海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时时间比较紧急，又赶着要去会见另一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。
全文简析
《再别康桥》是一首写景的抒情诗，其抒发的情感有三：留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。”这节诗可用几句话来概括：舒缓的节奏，轻盈的动作，缠绵的情意，同时又怀着淡淡的哀愁。最后的“西天的云彩”，为后面的描写布下了一笔绚丽的色彩，整个景色都是在夕阳映照下的景物。所以这节诗为整首诗定下了一个基调。
《再别康桥》这首诗充分体现了新月诗派的“三美”，即绘画美、建筑美、音乐美。音乐美是徐志摩最强调的，其中第一句和最后一句是反复的，加强节奏感，且其中的词是重叠的，例如“悄悄”、“轻轻”、“沉默”，再者每句诗换韵，因为感情是变化的，所以不是一韵到底的。再是音尺，“轻轻的我走了”，三字尺，一字尺，二字尺，符合徐志摩活泼好动的性格，再是压韵。所谓建筑美，一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化;再者一三句短一点，二四句长一点，显出视觉美，音乐是听觉，绘画是视觉，视觉美与听觉美融通，读起来才会感觉好。再谈到绘画美即是词美，如“金柳”、“柔波”、“星辉”、“软泥”、“青荇”这些形象具有色彩，而且有动态感和柔美感。
这三者结合起来，徐志摩追求“整体当中求变化，参差当中求异”，显示出新月似的特点和个性，概括为：柔美幽怨的意境，清新飘逸的风格。
这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶;1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化，现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。
《为图画添加文字》教学设计
教学内容分析：
《为图画添加文字》一课是在小学生学会了画图工具：画线工具，方形和圆形，多边形，涂色工具等的基础上，为进一步美化图形，而学习的另一种画图工具。基于三年级小学生年龄（10岁左右）情况，好奇，勇于表现，又缺乏逻辑性的特点，学习主要让学生掌握以下几方面知识：
1、在“画图”窗口中找出“文字”工具，给图画添上文字。
2、单击“查看(V)”菜单中的“文字工具栏(E)”命令，选择字体、字号、颜色。
3、移动文字框到图中适当位置。通过教学，让学生熟练掌握为图画添加文字的方法，为今后进一步学习文字编辑打下基础。
教学目标：
知识技能：通过学习，使学生正确掌握绘图板的操作方法，知道添加文字的作用，掌握在图片中添加文字的方法，并能通过改变字体、字号以及字体颜色的操作来美化图片。
能力目标：培养学生的实践能力和审美创新意识，在操作中不断丰富学生求新的思想和协作创新能力，进一步激发学生的学习热情。
情感目标：培养学生善于与他人合作精神，鼓励学生的创新意识，激发学生动手动脑能力。
教学重点：“文字”工具的使用方法。
教学难点：“文字工具栏”的使用和汉字的输入法的应用及文字的美化。
教学策略：
教学时，首先熟悉教学内容，抓住重点，突破难点。充分考虑学生的年龄特点，发挥学生主体作用，教师适当加以辅导及时鼓励，教学中以学生主动探究为主，让学生多动手，多练习。让学生学会互相合作，学会向同学学习，学会自主创新。
教学过程：
一、复习导入，激发兴趣。
1、作品欣赏，图画对比，引入新课（出示两幅画：一幅有字，一幅没有字）你能找出上面两幅画有什么地方不同吗？
2、通过激趣，让图画有个名字，再写上自己的姓名，要怎么办呢？
3、让学生在工具箱中找一找，并试着利用这个“文字”工具给图形添上汉字，使画面图文并茂。
4、（板书课题）为图画添加文字
二、新授，讲练结合。
（一）、学生尝试：
使用“文字”工具添加文字。学生单击“文字”工具，试练习。
老师分析，发现问题及时指出。
通过练习，学生会发现加上的都是字母。那么如何能加入汉字呢？
请会打汉字的学生试示范。并请他讲讲自己是如何做的。
（二）、教师演示：
给图画添上“房子”和“小华画”等文字。
①单击工具箱中的“文字”工具按钮。
②在“工具栏状态选择器”中选择透明方式。
教师提出注意点：（请学生读如下一段话：在选择“文字”工具栏后，在工具箱下面的“工具状态选择器”会出现两种图标：上面一种是添加文字是按不透明方式插入到图中，下面一种是按透明方式插入到图中。这两种方式有什么区别呢？当选择“不透明方式”时，所添加文字的背景色会带入图画中；当选择“透明方式”时，所添加文字的就不会把自身的背景色带入图画中。所以通常情况下按透明方式处理。）
[练一练]
示范透明方式和不透明方式添加文字，让学生观察两者的区别。
③选择前景色为红色。教师：这是所添加文字的颜色，要与背景色进行区分。我们可以利用颜料盒来选择不同的颜色。
④在画图区合适的位置沿对角线拖动，形成一个文字框。教师：拖动时按住鼠标器左键。形成文字框以后，在文字框中会出现一闪烁光标。
⑤单击“查看(V)”菜单中的“文字工具栏(E)”命令，选择字体为黒体，字号为30。“文字工具栏”包括字体、字号的选择，还可使文字进行加粗、变斜、加下划线的修饰，并可使文字竖向排列。教师进行下拉菜单的演示，并依次选择不同的字体、字号进行比较。
[练一练]
让学生进行字体、字号的变换。
⑥单击任务栏中的输入法按钮，弹出“输入法”列表，选择“智能ABC输入法版本”。
⑦分别输入汉语拼音fang和zi，打出汉字“房子”。教师：如所要的这个字没在当前的列表中出现，可按“+”“-”键进行翻页。
机上自行操作，教师进行适当的辅导。
三、学生互评
让学生浏览各自的作品，充分发表意见，提出修改方案和建议。
教师表扬做得好的学生，并让作者谈谈体会。
四、巩固练习
按要求完成上述文字的.添加，在补充的图画素材上输入校名班级等。看谁完成的最快，并且最漂亮。
四、小结
今天我们一起学习了如何在图画当中添加文字的方法，通过操作，同学们能正确掌握操作方法，使得图画图文并茂，让人看了有一种美的享受。
教学设计意图及评价：
教学时，通过教师讲解，示范，让学生操作，教师辅导。让学生掌握在图片中添加文字的方法，并能通过改变字体、字号以及字体颜色的操作来美化图片。培养学生的实践能力和审美创新意识，在操作中不断培养学生丰富求新的思想和协作创新能力，进一步激发学生的学习热情。培养学生善于与他人合作精神，激发学生动手动脑能力。教学中，充分让学生体会学习的乐趣，通过让学生浏览各自的作品，让学生发表意见，并提出修改建议。表扬积极完成任务的学生，让大家选出优秀作品，由作者谈谈体会，让学生发表意见，并提出修改建议。这样设计教学，既有利于完成教学任务，又为学生创造宽松的学习环境，使学生充分掌握所学知识。然而，本节内容操作步骤繁锁，而且步骤之间的顺序有的也不能颠倒，特别是在选择字号后，往往会把汉字输入到字号一栏内，因此要特别强调选择字号后，要把光标在文字输入框内单击一次。
xxxx年5月21日，省级骨干教师许碧良老师进行了一场精彩的《新课程背景下的教学设计》讲座，听完这次讲座，受益匪浅。下面是我对高中数学的新课程教学设计的几点认识：
一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用
在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
二、教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养
“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据展开讨论。”其程序是1）作为家庭作业提出此问题；（2）学生自主进行统计活动；（3）请某同学在课堂上对结果作现场统计（列出统计表，老师也把自己的统计结果融入其中）；（4）统计分析（引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价）；（5）结合问题情景深入领会有关概念（如平均数、中位数、众数等）的含义，并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性；（6）问题自然延伸（计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染，然后通过多种方式计算推及到一周呢？一年呢？全校同学的家庭呢？照此速度要多久就会污染整个学校呢？）。
由此例可看出，这种模式的一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的：由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的'紧密和谐的关系，朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。
三、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神
在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨论中，能够澄清认识，纠正错误。这有助于扩展思路，提高能力，加强自信，培养合作精神。
四、教学设计应有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识
教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。如在《对数函数的图象和性质》教学设计中，一般先复习指数函数的图象和性质，然后让学生自己研究。大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质。教师为了启发学生突破思维定势，让学生探讨：不作图象能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题。学生纷纷投入到问题的研究，最后由学生提出运用函数与反函数的关系，根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。发现学生思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。
随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。
七年级语文上册《背景》教学设计
教学目的
1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片探情。
教学设想
这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿予，后者则写的是儿子心目中的.父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方怯上还是有很多共同点的，而思想、感情上的家庭亲情，＿同样是一脉相承的。
教学本文，重点应放在特定环境下父予深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突彼口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
本 文可分两课时讲授。
第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；
第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的．
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
教学过程
1．布置预习（可在课前进行）。
①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。
2．教师导语 （先板书出课题）。
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传
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戊戌变法的背景教案教学设计
一、戊戌变法的背景
(一)国内背景：1.甲午中日战争后，中华民族资本主义有了初步发展，为中华民族资产阶级参与政治活动提供了条件;2.甲午中日战争后，中国面临瓜分危机。
(二)国际背景：1.日本明治维新的影响;2.法国启蒙运动的影响。
二、戊戌变法的经过
(一)序幕：“公车上书”
1.时间：1895年
2.直接原因：《马关条约》的签订
3.领导人：康有为和梁启超
4.上书内容：反对同日本议和，请求变法图强。
5.结果：由于封建顽固派的阻挠，没有上书到光绪帝手中。
6.意义：揭开了维新变法运动的序幕。
(二)展开：宣传维新变法思想
康有为和梁启超创办《万国公报》，在北京组织强学会，后把《万国公报》改名为《中外纪闻》，作为强学会的机关报发行。
(三)高潮：百日维新
1.时间：186月11日至9月21日
2.内容：政治、经济、思想文化、军事四个方面(见书)
3.1898年是旧历戊戌年，因此称这次革命为“戊戌变法”。
(四)结果：慈禧发动“戊戌政变”标志着戊戌变法的失败。
(五)失败原因：
1.客观原因：以慈禧为代表的顽固派势力远远大于维新派。
2.主观原因：资产阶级维新派自身的.阶级局限性，不敢发动人民群众，只依靠一个并无实权的光绪帝。
(六)教训：资产阶级维新派不能担负起救国救民的历史重任，改良主义道路在中国行不通。
(七)历史意义：
1.戊戌变法是一场资产阶级的改良运动(或者说是一场自上而下的资产阶级性质的改革)。有利于中华民族资本主义的发展和西方科学技术的传播，有利于资产阶级知识分子参与政权。
2.戊戌变法又是一场思想解放运动，在社会上起了思想启蒙的作用，为资产阶级思想的传播奠定基础。
3.戊戌变法还是一场爱国救亡的政治运动。
教学目标：
1.会认9个生字，会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.有关爱他人、爱护环境的愿望。
教学重点、难点：
指导学生通过学习课文，明白道理。
教学用具：
生字卡、软件、贴图、课件。
教学时间：
两课时
教学过程：
(第一课时)
一、导入
看《神笔马良》的动画片。
马良的笔神奇吗?这只神奇的笔帮助马良实现了好多愿望。你们想要一支这样的笔吗?想实现什么样的愿望呢?(自由发言) 你们的愿望真多啊!
老师认识一位小朋友，他像你们一样，也有很多的愿望，他把愿望都写了下来，写成了这首诗。 板书：课题 咱们一块去看看他都有哪些愿望吧!
二、初读课文，学习“我会认”的生字
1.自由朗读，借助小树叶把字音读准。
2.书后“我会认”的生字，你们认识吗?自己记一记—→前后俩人互考。
3.巩固：出示生字卡片，指名读词语，其他人跟读。
4.正音：自由读课文，标出小节号—→指名读，一人一小节。
三、解析课文
1.默读课文，想一想小作者都有哪些愿望?用“——”画一画。
2.小组讨论：小作者为什么会有这些愿望呢?
3.有了神笔，小作者想怎么做呢?(回答—→读课文)
往黑板上贴图片：你读得越有感情，远望就越能实现，谁来读读?读得好的上台贴图片。
4.如果给你一支神笔，你会怎么做，跟他一样吗?不一样的话，还能怎么办?
四、回读全文(比赛读)
五、背诵课文
1.看着黑板上的帖图，试着说说课文的内容。
2.自己试着背诵课文—→前后两人互相背—→各小组看着黑板背—→集体背。
(第二课时)
一、复习
出示生字卡上的词语—→指名读—→其他学生跟读。
二、学习“我会写”的8个生字
1.看一看其中有哪些生字以前学过，描红仿写，比比看谁写得好!
2.展一本写得好的—→评—→展一本有问题的—→一起发现、解决问题。
3.总结别人的优缺点，/soft/再写一遍—→组词。
4.用“超人学汉字”软件，学习剩下的生字。
步骤：读音—→结构—→部首—→笔顺—→用什么办法记住他?—→注意哪笔
才能写漂亮?—→组词—→描红、仿写。
三、作业
1.写生字、写词。
2.背诵课文。
板书设计:
23 假如
假如我有一支马良的神笔……
文艺复兴和宗教改革教学设计的背景和反思
在接到李老师上课通知的那会儿，我就在思考选择上哪一课的问题。仅仅几分钟的时间，我们决定了该课题。一是考虑到学生的进度，二是对我本身对文艺复兴有点兴趣，以前上该课内容的时候，有些想法，想通过一种比较有新意的方式和角度诠释文艺复兴。下面，我简单介绍该课设计的思路和形成过程。
确定教学重难点。通过课标，很显然文艺复兴的解读是重点也是难点。也只有通过文艺复兴时期的作品直接解读，才会更加理解或深刻的理解人文主义的内涵。最初的想法是将中世纪和文艺复兴时期的作品做几组欣赏对比，那会更加直观。无奈中世纪的作品并不多见，再由于时间的久远和中文翻译的原因，大多略显晦涩，并不利于学生解读。所以在后来的教学设计中，我只安排了一组美术作品的比较。其余全是文艺复兴时期的作品。诚如大家所知，文艺复兴时期的作品是相当丰富的，所以我大量的工作就是在寻找和筛选我需要的具有典型性的、通俗性的文艺作品。比如：《草地上的圣母圣子》就是在我看阅了几十幅圣母和圣子后，最后留下来使用的。因为它蕴涵的人文精神特别具有代表性。
体现历史学科的特色。从历史必修三的角度看，解读文艺复兴的人文内涵似乎就够了。但是这毕竟是历史课，非语文课。如何突出学科特色呢？我想，“解读文艺复兴背后的历史和文艺复兴与人类文明的进程”，那是历史的范畴和历史课的价值体现。
突出大历史观。对文艺复兴的历史意义分析，要站在人类文明史的高度进行诠释。我想，“文艺复兴发现了人和世界”，“揭开了人类文明的新篇章”等等应该是该理念的体现。
自然生成历史与现实的切换。历史总是能给人启迪的，但是历史与现实的联系应该比较自然，不能太牵强；应该注重高远意义，甚至是发人深省的，而不是随随便便、平平淡淡。这种高度和深度需要教师去把握。充分发挥教师的主导优势和学识水平。
注重教学设计的整体性。该课在运用了大量的文艺作品的时候，处理不慎就会“散”。所以我整体上设计了5个片段：“找寻曾经的辉煌”、“千年沉沦与初步唤醒”、“谁在呼唤——解读文艺复兴背后的历史”、“文艺复兴与人类文明”、“文艺复兴与我们”等。另外，采用了演绎归纳法的`教学方法，在每一个片段解析后，对文艺复兴的概念作阶段性的解读。以回应主题。
突出历史课堂的文学色彩。我们越来越发现，真正能打动人的教学设计，应该是有文化色彩和人文色彩的。历史课不应该是严肃、枯燥、干瘪的代名词，而是生动的、深刻的、鲜活的。历史的诠释有很多种，我们究竟该取哪一种？恐怕是我和我们历史教师可以思考的问题。
课后的反思：这堂课的第一次公开亮相，就是在文昌中学。学生素质很不错，整堂课学生一直被深深的吸引，思维也处于活动状态。但是，总的来说，这堂课的难度还是比较大。教师在备课和学生回答问题的时候都有一定的难度。
感谢给予了我鼓励的领导和教师，敬请各位同行批评指正！
采薇创作背景与教学设计
《采薇》是出自《诗经·小雅·鹿鸣之什》中的一篇。历代注者关于它的写作年代说法不一。但据它的内容和其它历史记载的考订大约是周宣王时代的作品的可能性大些。周代北方的猃狁(即后来的匈奴)已十分强悍，经常入侵中原，给当时北方人民生活带来不少灾难。历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败猃狁的记载。从《采薇》的内容看，当是将士戍役劳还时之作。诗中唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。
有关《采薇》这一首诗的背景，历来众说纷纭。据毛序为：“《采薇》，遣戍役也。文王之时，西有昆夷之患，北有猃狁之难。以天子之命，命将率遣戍役，以守卫中国。故歌《采薇》以遣之。”其实，真正的经典，无一例外都有着穿越时空的魅力。它曾经如此真切细微地属于一个人，但又如此博大深厚地属于每一个人。所以，纵然这首诗背后的那一场战争的烽烟早已在历史里淡去，而这首由戍边战士唱出来的苍凉的歌谣却依然能被每一个人编织进自己的生命里，让人们在这条民歌的河流里看见时间，也看到自己的身影。所以面对《采薇》，与其观世，不如观思;与其感受历史，不如感受生命。
采薇教学设计
一、三维目标：
1、了解与这首诗相关的古诗词常识。
2、能大体把握诗意。
3、能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。
4、体会作者的思想感情。
5、能作相应的拓展迁移。
二、重难点：
1、能熟读成诵，大体把握诗意。
2、能体会作者的思想感情。
3、能作相应的拓展迁移。
三、课时安排：
一课时
四、教学过程：
(一)谈话导入：
我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗?……看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的`诗歌。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗非常经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。
师板书课题：《诗经·采薇》(节选)
(二)自由诵读，读懂诗意。
1、学生自由读诗，师板书诗句。
2、教师范读，学生根据老师范读划分节奏。
3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。
4、对照注释，学生自由读诗。
5、再次对照注释，说说这首诗的大意。
(三)质疑、释疑
俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有很多疑问，现在请你们提出来。
学生的疑问可能有：
1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读?
2、提有关《诗经》的问题。(关于《诗经》)《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约5间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今.
3、题目是《诗经·采薇》(节选)，为什么没有一句话提到采薇呢?
4、从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气?那么“今我来思，雨雪霏霏”呢?
5、往”在这里是什么意思?“来”又是什么意思?
6、从这一“来”一“往”中你读出了什么?
生再次自由诵读，释疑。
(四)指名学生读诗，想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏”联想到哪些诗句?或者你能想象到怎样的情景?你能用比喻、拟人或者夸张的手法来写一写吗?
(五)拓展
“一切景语皆情语”。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗?为了帮助理解，我可以给大家补充一点资料。老师作一些简要补充。
了解了诗人的经历，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗?说出来和大家分享一下。
(六)总结学习方法：
同学们，你们觉得学古诗难吗?回顾这节课，我们总结一下学习方法吧!
自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵
(七)小结：
大家掌握了这套学习方法，以后可以试着在学习中运用它。相信你会取得事半功倍的效果。
我想，通过今天的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀那时的景，那时的人，那时的情吧!
教学构想：作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特别注意肯定学生的个性化的感悟。
教学目标：
1、借助拼音，读通课文。
2、对照注释，了解故事内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意。
教学重点：
学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
教学难点：
学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学过程：
一、激趣揭题
1、激趣。谈话交流，导入新课。
2、板书课题，学生读课题。
3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）
二、初读课文，感悟文章大意。
1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。
2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。
3、教师范读。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。
4、学生练习朗读。（可自由读，互相读等）
三、自主研读，合作探究。
1、自读自悟，揣摩句意。
师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。
2、小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。
3、全班交流，突破难点。围绕四个问题引导学生深入探究。
（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”和“者”的意思。
（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的.话，后一个指的是天鹅。
（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。
（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”用自己的话把它解释出来。
4、试着把每个句子的意思连起来说一说。
四、创设情境，悟理熟诵
1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？
2、自由练习背诵，最后集体背诵。
五、总结学法，课外延伸
1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？
2、通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）
（一）启发谈话，导入新课。
今天我们要学习的这篇课文，向大家介绍的是一座古老的桥梁。大家一定想知道这是怎样的一座桥呢？下边就让我们先来看一看这座桥（出示赵州桥的投影片），这就是课文中所描绘的那座桥，它的名字叫赵州桥（板书：赵州桥）
（二）看图议桥
这座桥，长50多米，宽9米多，是一座石拱桥。请同学仔细观察，想一想与你们平时见到的桥有什么不同？（下面没有桥墩；桥下面有一个大桥洞，大桥洞顶上两边分别有两个小桥洞。）
小结：投影片显示出的赵州桥，大家一看就觉得它的确是一座与众不同的大桥。50多米长的大桥横跨在宽阔的江面上，中间虽然没有一个桥墩。大桥洞顶上两边还各有两个小桥洞。这独特的设计也是前所未有的。这种设计出于何人之手？大桥建造于哪个年代？这样的桥有什么优点？学完课文大家就会清楚。
（三）初读课文，掌握生字的读音。
1. 出示生字卡片，要求读准字音。
2. 理解生字。
赵县：在河北省，古代叫赵州。
隋朝：我国历史上的一个朝代，离现在13。
石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的建筑师。
设计：在建桥之前的周密思考，精新绘制图样，就叫设计。
冲毁：冲破。
3. 自由读课文，把带有生字词的句子读两遍。
4. 抽查自学效果，出示不带音节的生字卡让学生读。
5. 指读课文。要求：读准字音，把句子读连贯。最后一个自然段可全班齐读。
为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”带着这个问题认真地学习每一个自然段。
（四）学习第一自然段。
1. 自学第一自然段，这段介绍了有关赵周桥的什么？
2. 小组讨论交流。
3. 小组代表发言，各组代表相互补充。（介绍了赵州桥的地点，设计者，建造的年代，还告诉赵周桥是世界闻名的，板书：世界闻名）。
4. 理解“世界闻名”先用方法来理解。然后引导学生结合全文内容深入研究，为什么赵周桥这样一座石拱桥却闻名于世界？留在课文全部内容学完之后再回答。
（五）学习第二自然段。
1、了解句与句之间的联系。
⑴这个自然段共有6句话，先读前2句，这两句告诉我们什么？（第①句概括地写赵周桥非常雄伟。第②句具体写大桥的雄伟，使用具体数字写了桥的长度，宽度，用既能走车，又能走人，进一步说明桥宽。两句都是写桥非常雄伟。）
【板书：雄伟桥长桥宽】
⑵读③④两句边读边想：赵州桥在设计上有哪些特点（第一特点，没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，第二个特点大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。）
【板书：没有桥墩一个大桥洞4个小桥洞】
⑶这样的桥有什么优点？读⑤⑥两句话。（既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。）
【板书：既……又……】
⑷对照板书有顺序地说一说第二自然段介绍了有关赵州桥的什么？（先讲赵州桥非常雄伟；再讲赵州桥在设计上的两个特点；最后讲了桥的优点。）
导语：学习第二自然段知道了作者是按照这样的顺序介绍有关赵州桥的情况，使我们对桥有了进一步的了解。作者的介绍，还要告诉我们什么呢？
2、深刻理解语言。
⑴出示投影片：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”
理解“这种设计”指怎样的设计？（第二自然段的③④句）
⑵理解“创举”。字典中的解释：开始做。
⑶理解“这种设计在建桥史上是一个创举”这句话的意思。（赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的，这是李春的首创。是没有先例的。）
⑷投影忠的第二个句子除了告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁，实际上也就告诉了我们桥怎样：（桥很坚固）
⑸远在1300年前我国古代劳动人民就创造性地设计建造了这样雄伟、坚固的赵州桥，这说明什么？（说明了古代劳动人民是聪明的，是有才干的……）
导语：显然文章在介绍桥，赞美桥的同时也在赞美谁？（赞美建桥的人，赞美劳动人民）因此在朗读时要读出赞美之情。
3、朗读训练。
4、对照板书练习背诵。
（六）总结、扩展
1、总结：学习第1、2自然段我们知道赵州桥至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春设计并参加建造的。历经千年的风风雨雨，它仍然那么雄伟，那么坚固，真不愧为是一座世界闻名的古老的桥梁。
2、扩展。
（1）赵州桥在省（）县。赵州桥也叫（）桥，它是（）朝石匠（）设计并参加建造的。到现在有（）多年了。
（2）这种设计在建桥史上是一个（），既（）又（）。
（3）赵州桥为什么会世界闻名？
（七）布置作业。
1、背诵课文第二自然段。
2、预习第3自然段。
预习提纲：
（1）这个自然段主要讲的是什么？
（2）描写了几种龙的姿态？
（3）“所有的龙”指的是哪些龙？
小组合作交流学习第4自然段。
1、齐读第4自然段。
2、出示文字投影片：“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”理解这句话，引导学生理解关键性的词语：智慧，才干，历史遗产。 智慧：聪明。
才干；才能、本领。
历史遗产：祖先，历史上留下来的宝贵财富。 再引导学生面对全文思考这个问题。
①赵州桥设计的很有特色。
②赵州桥雄伟、坚固，已有1300多年了还完好无损。
③赵州桥美观。都表现了劳动人民的智慧和才干。赵州桥是祖先留下的宝贵财富，是后人引以为自豪的。
【教学目标】
1．指导学生通过朗读比较准确地概括出蜀道的形象特点，初步理解和体验诗人的复杂情感，然后通过朗诵来表达和巩固这种理解与体验。
2.在品读涵泳诗歌的同时从形式和内容两个方面初步感受这首诗豪放中蕴含悲怆的诗风。
【教学重点】
1.诗歌中新奇的意象及意境。
2.多种艺术手法的分析，比如夸张、想象、比喻等。
【教学难点】
1.通过反复诵读，进一步领略李白诗歌的审美情趣。
2.在朗读中，体会李白在诗歌中的复杂情感，揣摩“长咨嗟”的复杂内涵。
【教学方法】
诵读法、提问法、讨论法、创设情境法
【课时安排】
课1时
【教学辅助】
多媒体课件
【教学过程】
一、回忆导入，激发联想。
“行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这是初中我们学过李白的《行路难》（其一）中的名句，李白在这首乐府古体诗中表达了对“行路难”的感叹，既有对现实人生的茫然，对仕途艰难的感叹，更有对理想的坚定执着，感情可谓跌宕起伏。今天我们一起来学习他的《蜀道难》，看看他表达什么样的思想感情呢。
二、感知全诗，知人论世。
1.学生自读、教师正音、师生齐读
2.知人解题，介绍相关背景
李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，客死他乡，留下许多脍炙人口的诗作。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。其书据近人考证，编于天宝四年或十二年，是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。
三、把握脉络，抓核心句。
纵观全文，诗歌可以分为三个部分。
1.第一部分：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”，写蜀道的来历。接着从“鸟道”写蜀道之高险。(板书：高险)
2.第二部分：借“悲鸟”和“子规”“猿猱”等景物，生发悲壮感慨;再写山水之势的惊险。(板书：惊险)
3.第三部分：通过剑阁山的峥嵘之势，写蜀中战祸之烈，表现蜀道上的凶险。(板书：凶险)。
4.抓住咏叹.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”‘蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”
四、因气求声，诵读品味。
（一）任务一：文章反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，读第一段，找出具体描写“难”的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难”展现出来的?（请学生结合诗句进行具体描述，诵读）
1.第一次咏叹,突显了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告诉朋友蜀道“不可过”。（学生找关键句品读，教师指导）
2.第二次感叹,着重突出了蜀道的“险”,作者站在实践者的视角,告诫朋友蜀道“不可攀”。（学生找关键句品读，教师指导）
例如：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷。”引导学生体验生活中“万壑雷”的自然现象，读出这四句由低到重、由慢到快的自然伟力。这不仅是“豪放”所能概括的，这简直是惊悚、惊心动魄的人生体验。这既是李白的声音，也是盛唐的声音，读这样的诗句可以拓展我们的胸襟，涤荡我们的灵魂。
2.第三次嗟叹,突显了蜀道的“危”,诗人以送行者的角度,劝导友人“早还家”,关注友人此行的安危。（学生找关键句品读，教师指导）
例如：“朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻”四字句，凝练紧凑，而且视角转换频繁，可谓跳跃跌宕，大开大合，极力渲染蜀地的凶险，滥杀无辜，惨不忍睹，要读出一种紧张、急迫的气势，让人眼花缭乱，惊心动魄的语气。
教师明确：三次咏叹,三次诗意转折,逐层加深了蜀道之难的印象,感情也随之变化,不断增强着对友人的担心和关切之情。李白之所以要渲染蜀地的惨烈、惊心动魄，其主要目的是为了劝诫入蜀之人，因此诗人对友人提出了这样的忠告——锦城虽云乐，不如早还家。指导学生读出李白对入蜀友人忠告的口吻，要有对象感（对友人）和口气感（竭力劝诫），这两句语气先松后紧。在充分感受李白诗歌语言特点及情感特点的基础上，概括《蜀道难》的诗风——豪放中蕴含悲怆。
（二）任务二：诗人用了哪些表达技巧来描写“蜀道难”，请同学们结合诗句分析诗歌艺术特色。
1.善用反复：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。
2.丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。3.夸张到极至的技巧：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。
4.多样的诗歌意境：为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。
5.神秘的传说：“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。
五、合作探究，体味情感。
任务三：面对蜀道的高险、凄清、孤寂以及蜀地的凶险、惨象、惊心动魄，李白发出第三次咏叹——蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！
1.“长咨嗟”的意思，并结合“侧身西望”想象“长咨嗟”的表情动作。
2.结合送别诗，探究“长咨嗟”的内涵。
教师明确：对蜀道山水的咏叹、对友人入蜀安危的关切、对蜀地百姓安危的忧虑。教师可以结合李白其他诗中的自我形象“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”（《南陵别儿童入京》），“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》），“行路难，行路难，多歧路，今安在”（《行路难》）等诗句，探究“蜀道难”的含义，不仅是自然道路的高险，也指社会人事的凶险，还可以指人生仕途的坎坷。
(2)诗人为何“侧身西望”？面对人生的艰难坎坷，诗人为何要选择这种很不舒服的姿态呢？（学生讨论）
探究李白的人格气质，即使面对自身仕途的坎坷，他也不会低头消沉，而是高昂着高贵的头颅，表现出一股凛然不可屈服的傲骨，这才是李白的人格特质，代表着盛唐气象。因此《蜀道难》的特点不只是豪放，而是豪放中蕴含惆怅，悲怆之中有傲骨。
本文以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。同学们一定要在反复阅读中加以体会。
六、布置作业，熟读背诵。
1.熟读并背诵《蜀道难》
2.以《李白，我想对你说》为话题，写一段200字左右的小练笔。
【《蜀道难》优秀教学设计2篇】
桂林山水优秀教学设计
一、教学目的
联系课文内容，理解课文中的重点词语。理解漓江水的特点和桂林山的特点。
学习“总―分―总”的叙述方法，分点把特点突出来；培养热爱祖国山河的感情。
正确、流利、有感情地朗读课文。
二、学习新课
1、通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中的哪一部分内容？为什么？
2、学习课文第一段。
（1 ）课文是怎样评价桂林山水的？作者又为什么要荡舟漓江来观赏桂林山水？
（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者荡舟漓江的原因，表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，引出下文的作用。）
（2 ）讲解“观赏”与“欣赏”的异同。
（“观赏”中的“赏”，就是“欣赏”的意思，“观”就是“看”的意思，我们常说“欣赏夜景”“欣赏交响乐”这说明“欣赏”可以是看，也可以是“只听不看”。而“观赏”却非看不可。）
（3 ）指导朗读，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。
（4 ）试背这一段，指名背诵。
3、学习第二段
（1 ）观察图画或投影、录像中的漓江的水。轻声读课文问：作者用什么和漓江的水作比较？比较的目的是什么？
（大海的水波澜壮阔，是动的。西湖的水平如镜，是静的，而漓江的水动而不觉具动。通过比较更突出漓江水有奇特的美。）
（2 ）朗读第二段，了解每句话的意思。（分小组讨论）
（第一句讲漓江的水与其他地方的水不同，强调漓江的美有独特的地方；第二句讲漓江水的特点是静、清、绿；第三句讲荡舟漓江的感觉。）
（3 ）指名读课文，画出排比句，读排比句，说说漓江的特点。
（漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。）
（4 ）学习这个排比句的写法。
（先写出特点，而后通过“得”后边的文字，把这个特点以补充说明。凡是补充说明的都用“得”字相连。注意用“的”字相连每一分句中已有逗号，因此分句之间用分号。）
（5 ）引读排比句，老师读每一分句的前半句学生读后半句。
（6 ）指导朗读
①“真静啊”一句，轻轻地拉长声音，给人以静的感觉。
②“真清啊”一句，读轻声，但比上旬的声音稍高些，略带惊奇之感，好像让人看到了“江底的沙石”。
③“真绿啊”一句，声音响亮些，饱满些，给人以充满生机的感觉。
（7 ）学生仿读后齐读。
（8 ）启发想象漓江水“静、清、绿”是怎样的一种意境。
①假如我们荡舟漓江，能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗？能看到漓江水在流动吗？
②假如我们往江底看，可以看见什么？
③抬起头，向远处看，漓江的水多绿啊！书上打了个什么比方？这个比方用什么比什么？
4、学习第三段。
课文二、三段的叙述方法相似，第三段可以学生自学为主。
（1 ）分小组讨论、自学第三段，结合对课文内容的理解、解决以下问题。
①轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句。
②再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？
（先用名山作比，然后用一排比句写出桂林山的特点。）
③观察图画或投影、录像中桂林的山。问：桂林的山与别处的山有什么不同？有哪些显著的特点？
a “奇”。课文从两个方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列、形态万千”罗列，排列。“形态万千”各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可以补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接
b “秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋写出秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。“屏障”起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。
c “险”课文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。“危峰兀立”，即高峰耸立。“怪石嶙峋”指奇形怪状的石头重重叠叠。
朗读一首描写桂林山的诗，加深学生对桂林山的特点的认识。
（桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰，
有山如象鼻，有山似飞龙。
有山如军舰，有山似芙蓉。
有山如卧佛，有山似书童。
有山如万马奔驰，有山似牛女相逢。
有山如五女相逢，有山似耕作的老农。
有山如将军升帐，有山似左右侍从。）
⑤，动手画一画桂林的山都是什么样子？可自由发挥想象，比一比看谁画的最好，找几名同学到黑板演示。
⑥画出这一段中的排比句，读一读。
⑦引读排比句，老师读每一分句的前部分，学生读后一部分。
⑧指导朗读
练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。（重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。）
（⑨启发想象桂林山“奇”“秀”“险”是怎样的一种意境？
A、桂林的山“奇”在哪里，当游客看到那些奇峰罗列、形态万千的景象，会有怎样的感受？他们又会发出怎样的赞叹？
B、“翠绿的屏障”“新生的竹笋”是什么样的？为什么用它来比喻桂林的山？
C、桂林的山“险”表现在哪里？“好像一小心就会栽倒下来”这是人感觉到的，这里指的是山栽倒下来还是人栽倒下来？
5、学习第四段
（1 ）刚才同学们仿佛游了漓江的水，又观赏了桂林的山，你们对桂林的山水一定还有总的感受。现在，让我们先看看第四段，这一段写作者游览后总的感受，文字虽少，内容却很丰富，写得很美。请大家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。
（2 ）学生自学，教师点拨，认识写得好的原因。
①桂林的山和水有什么样联系？
（水的周围都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）
②山水交融，已经很美了，不仅如此，在这山水之间还有空中的云雾迷茫，山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀，使这幅画显得更美了。在这美丽的景色中行船，会有什么感觉？为什么？
（因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅美丽的画卷，因此小船在碧绿的江面上行驶，人就仿佛置身于画卷中游览、观赏。形象地表达了作者荡舟漓江的深刻感受。
“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断的画卷”即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程83 公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷”十分贴切。）
（3 ）学生个别朗读，全体有感情地朗读，读出荡舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。
6、朗读全文。
（三）总结扩展
1、根据板书，要求学生简要概括文章的主要内容。
2、总结全文。
这篇课文是看图学文，画面与课文内容基本一致。写出了桂林山和漓江水的特点，作者赞美桂林山水的秀丽，强烈的热爱祖国大自然的思想感情贯穿全文，作者生动而细腻地描绘了桂林山水的特点，使我们有身临其境之感。
3、围绕重点学会表达。
（1 ）课文描写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
（课文描写了桂林山水奇特的景色，抒发了作者热爱祖国河山的思想感情。）
（2 ）课文是怎样一步一步描写桂林山水的？参照板书用自己的话说一说。
（课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是总起，然后分别介绍桂林的水和山，最后综合桂林山水相依，互为辉映的奇异景色。）
（3 ）结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系？在全文结构上起什么作用？
（“舟行碧波上，人在画中游”与课文第一段中“我们乘着木船荡舟漓江，来观赏桂林的山水”与课文第二段中“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移”这两个句子紧密联系，可以说，结尾的诗句是这两个句子的延续与总结，使全文的结构显得十分紧凑完整。）
（4 ）课文为什么给人一种身临其境的感觉？
（这是因为作者有敏锐的观察力，抓住了桂林山水与众不同的特点，用比喻、联想、想象把桂林山水的秀丽景色展现在我们眼前，所以给人以身临其境的感觉。）
4、综合训练、发展技能。
（1 ）桂林的山水，只是祖国美丽的河山的一小部分，对此，你有什么感想？
（2 ）有感情地朗读课文。
（3 ）学习排比句及分号的`用法。
（4 ）以一个小导游的身份，结合课文内容，指图具体介绍桂林的山水。
六、布置作业
根据课文内容填空
1、漓江的水的特点是（ ）、（ ）、（ ）。
桂林的山的特点是（ ）、（ ）、（ ）。
2、桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障。这句话用了（ ）的修辞方法。
把（ ）比作了（ ）。
课后反思：
是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我认为以下几点做得比较成功：
一、抓住主线，了解课文内容
学习这篇课文，首先要让学生知道作者的写作顺序。课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2 、3 自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4 自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了课文，提高了课堂教学效率。
二、读读悟悟，感受桂林山水的美。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读（特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣）。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。
三、启发想象, 学生进入意境
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？为了能够培养学生的想象力和表达能力，在教学桂林山美景的时候，让学生根据自己的想象说一说山的样子，给它取个名字，有的说“美女”“公鸡”“擎天柱”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。然后学生再练读，感受山水的特点。
反思自己整堂课的教学，固然自己做了大量的准备。但是我觉得作为一名教师，尤其是语文教师，面对新时代有更高要求的孩子们，更要“多阅读 重积累”。
教学目标：
1、能认真听自我介绍的示范录音，并说出这位同学从哪几个方面有条理地进行介绍。
2、学会有条理地作自我介绍。
3、认识“自我介绍”这项说话训练跟我们日常生活关系密切，能自觉地学习作自我介绍。
教学重点：
听录音时，要听出说话那个同学从哪几个方面作了哪些内容的自我介绍。说话训练时，要能根据自己的情况选择恰当的内容有条理地作介绍。
教学难点：
一是选择自己哪些内容来介绍，二是怎样把这些要作介绍的内容，用完整的语句，连贯地表达。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、揭题，明确听说训练重点。
1、今天我们学《自我介绍》，介绍的是自己。向别人作介绍，这是一种交际能力，很有用处。
2、让学生说说自己“向谁介绍过”“介绍过什么”的经历。
二、学习新课。
1、自学课文第一部分。
提问：这次听说训练的要求是什么？
讨论：什么叫“有条理”？怎样才能做到“有条理”
2、指导听示范录音。
边听边思考：这个同学从哪几个方面作自我介绍？他先介绍什么，再介绍什么，最后介绍什么？
《雷雨》优秀教学设计
教学目的：
1、简介曹禺和他的《雷雨》。
2、分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。
3、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
4、概括戏剧中揭示的思想主题。
教学重点：戏剧冲突；个性化的语言。
教学难点：个性化的语言（人物思想性格）。
教学课时：3课时。
教学方法：赏析法。
教学过程：
第一课时
一 、作者简介:
曹禺，原名万家宝，19生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。继《雷雨》之后，又写出了i《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。
二 、《雷雨》标题的意义:
《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
三、《雷雨》人物关系表:
繁漪 周朴园 侍 萍 鲁贵
周冲 周 萍 鲁大海 四凤
四、节选部分结构:
节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。
第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。
第二部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。
通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。
第二课时
人物形象分析:
1.周朴园
虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。
鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。
鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。
2.侍萍
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。
3.鲁大海
鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地拆穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、无私、求实。
第三课时
一、结构紧凑集中:
作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。
二、故事的时间、地点、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点)
因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。
周朴园在家策划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。
三、人物语言的个性化:
《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。
周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。
人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在周朴园的企图用金钱来平息侍萍的对话中表现得非常突出: “痛痛快快地，你要多少钱吧”“一切路费、用费都归我负担”，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活现。侍萍悲愤地说: “命，不公平的命指使我来的”“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻蔑和愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜明。
四、舞台说明的作用:
1.周家客厅的布景设计:
既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的.大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。 2.人物的服装:
鲁侍萍上场，她的“衣服朴素，洁净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。
3.人物动作:
(鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。
4.表情:
(周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相；(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惧和不安。
5.人物的上下场:
作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。
鲁大海上场，舞台说明是“外面争吵声，大海的声音: ‘让开，我要进去。’”未见其人，先闻其声，这个说明暗示了鲁大海作为一个工人代表的坚定、勇敢的性格，而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场，便使戏剧冲突进一步发展，引向高潮。大海的下场是在冲突达到高潮后，鲁侍萍哭起来说: “大海，我们走吧! ”的时候，被仆人们拥下的。
作业:
[思考和练习]第二题
周记《虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园》
《雷雨》优秀教学设计精选
一、 教材依据
《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这堂课通过形状生动的录像，逼真的雷雨录音，真实的照片，以及多种形式的朗读，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。
二、设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
三、教学目标
知识与能力目标
1 ． 学会本课4 个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。
2 ． 学会通过观察比较，找出景物特点的办法。
3 ． 理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
过程与方法
1、 激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。
2、 通过看课件与学文的结合，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。
情感、态度、价值观
学会热爱大自然、观察大自然、保护大自然。
四、教学重点
1. 会认记本课时的4 个生字， 2. 有感情地朗读课文，3、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。
五、教学难点
六、教学准备
录像 录音 图片 绳子
七、教学过程
一、 导入新课
1、 游戏“魔术嘴巴”。
我知道我们班的同学有着各种本领，相信平时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。（老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫，学生们兴趣非常浓。）
2、出示课件“蝉”的图片，问：那同学们是否认识这种动物呢？有什么特点？（喜欢在夏天叫）这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。（板书：18 雷雨）
3、你知道雷雨有哪些特点吗？
二、初读课文
1、想进一步了解雷雨的特点吗？让我们一起来感受一下。（出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。）
2、（看完后）请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。）
3、这篇课文有几个自然段呢？是先写什么？接着写什么？最后写什么？（板书: 雷雨前雷雨中雷雨后）
4、同学们仔细看看, 认真想想, 哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的? 哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色? 哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的? ( 板书: 1 ―3 4 ―6 7 ―8 )
现在请同学们默读课文，读好生字，而且边读边想象雷雨变化的情景。
三、学习会认字、词
1、 读准字音
刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！（自读──指名读──男女赛读──齐读）
2、 记字形
生字宝宝读准了，样子记住了吗？谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫……学生各抒已见）
四、感悟课文
想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？
1、 学习雷雨前部分（1�D�D3自然段）
（1 ） 出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）
（2 ） 学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云, 还有的说：云很低……）
同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读--- 评议―齐读）
（3 ）你还能从哪里找到闷闷的感觉呢？（ 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a 、叶子不动，蝉不叫。b 、叶子一动不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？
为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。） （4 ）同学们听听，什么来了？是怎样来的？（出示大风录音） 忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆） 什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读---- 评议---- 小组齐读）
练习说话：忽然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。
（5）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？你为什么要逃呢？你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）
小实验，亲身体验“垂”。同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的害怕）
（6）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。
积累词语：越来越亮 越来越响 越来越＿＿
小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！
2、 学习雷雨中部分（4�D�D6自然段）
（1）播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？请同学们在课本上用“～～～～”划出来。（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）
如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）
练习说话：＿＿＿哇，＿＿＿啊，都看不清了。
（2）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗？（渐渐）该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的`大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。[=www.XXJXSJ.cn= 小学教学设计网-]
小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。
3、 学习雷雨后部分（7�D�D8自然段）
（1） 雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？同学们去读读课文的7 、8 自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？
（2）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）
（3）雷雨过后，空气变得特别的――我们的心情也是特别的――（欣赏图片）瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？
（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
4、总结：
多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。（学生齐读）
雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）
五、拓展
1. 通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。
2. 大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
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