下面是小编给大家整理的《清兵卫与葫芦》教学设计(高二选修外国小说欣赏)(共含19篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“加肥大码”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《清兵卫与葫芦》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)
《外国小说欣赏》第五单元:情节
一、总体构想
本文是日本近代文学作家志贺直哉的一篇小说。志贺直哉是日本重要的文学流派“白桦派”的主要代表，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，这篇小说很好地体现了这一特点。学习新课前，有必要先让学生通过上网、到图书馆查阅资料等方式了解相关知识，增加对白桦派及其代表作家的了解，这样既有助于开阔语文视野，又有益于理解这篇小说的主题。
这篇小说故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题；作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力；小说内容比较贴近学生生活，容易激起学生的阅读兴趣和学习热情。因此，小说的主题、简练传神的描写是本课学习的重点；教师还应积极、正确的引导学生认识个性培养以及审美能力培养的重要性。
本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。
教学课时安排二课时。
二、过程设计
教学方法
课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学，学生的学习方式以探究性阅读、表演为主，强化主观感受。在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观，培养他们良好的社会适应能力。
在阅读教学中，采用课本剧的方式，引导学生置身于作品中，理清思路，体会文中的心理、语言等描写，感知课文的情感倾向，理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。力求达到“课标”中规定的“使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示；“培养学生积极参与和口语表达能力”，“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的要求。
教学流程
第一课时
自学要求：课堂学习前，学生查阅资料，了解“白桦派”写作风格；熟读课文，了解小说内容--第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍；第二遍默读，边读边画出认为写得精彩、生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。
教学要点：初步体会小说主题，尝试分析文中描写的特点和作用。
学习过程：
（一）口语交际
提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。
（二）导入新课
教师：每个同学都有自己的兴趣爱好，你是如何培养自己的兴趣爱好？家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度？
学生自由发言后，教师导入新课学习：下面，我们一起来关注小说《清兵卫与葫芦》中的主人公清兵卫清兵卫的遭遇”
说明：这个活动意在创设了一种轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，适时进入课文的学习。
（三）理解文章内容
1、教师点击电脑，借助多媒体系统展示问题：
（1）清兵卫有怎样的兴趣爱好？
（2）清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好？
（3）文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用？
（4）文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处？
2、学生快速阅读课文，然后思考问题。
3、小组合作学习：小组成员交流观点，讨论问题；教师巡视，了解各组学习情况，参与个别小组讨论。
4、班级讨论：各组学生发表观点，教师作为其中一个成员参与讨论。
教师点拨的要点：
（1）清兵卫喜欢收藏葫芦，并与别人的欣赏眼光迥然不同：他只喜欢没有开过口的带皮的、周正的、平常的葫芦；他喜爱葫芦达到了痴迷的'境地：错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。
（2）这篇小说简练传神的描写留给我们深刻的印象。
客人不认同：真是小孩子、买几个奇特点的、很大的葫芦。（分析语言描写--对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。）
教员不理解：不舒服、不会有出息、没收、干涉、训斥。（分析神情、语言、动作及心理描写--当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。）
家长不支持：很不高兴、呵斥、使劲揍、砸。（分析神情、语言、动作描写--面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来；；而当揍打、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎清兵卫心爱的葫芦，清兵卫“只是脸色发青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜爱。）
（3）清兵卫的反常表现暗示葫芦的非同寻常，为下文买卖价格的悬殊埋下伏笔，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的固执、蛮横和自以为是。
（4）倒叙的手法，设置悬念，首尾呼应，增加小说的悲剧性，强化主题。
说明：整个过程老师只作引导，学生充分发表各自的看法，学生还可互相提问在预习、讨论中存在的疑难问题。老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既可加深学生对文章主题的理解，又培养了他们自主合作学习的习惯，锻炼他们的口语表达能力〕
（四）布置作业：分组编排课本剧。
按照四个大组，分别编演故事的开端、发展、高潮、结局四个部分。
教师指导：认真揣摩各种人物的心理，通过语言、神态、动作等尽可能充分地表现出人物性格特点；可以制作道具，使表演更精彩。
第二课时
自学要求：按照分工，各学习小组设计、编排、表演课本剧。
教学要点：在编演的过程中进一步揣摩人物的性格特点。
学习过程：
（一）口语交际。
提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。
（二）分组合作学习。
学习要点：大组组长组织本组各学习小组表演课本剧，讨论后大组推荐一个小组参加班级表演。
（三）表演、评析。
四个学习小组分别上台表演小说的各个部分的内容。表演结束后，其他学生分析剧本编排、人物语言、动作、神态的设计是否体现了人物的性格特点，或让导演、演员讲解自己的设计、表演意图，并评出表演好的同学。
教师点拨：要根据情节的发展具体分析不同阶段人物的表现，要抓住课文的具体描写加以分析，把握各类人物的性格特点及作者的写作目的；同时，要认真揣摩文中刻画人物的各种方法的妙处，学以致用。
（四）拓展延伸课文内容。
教师质疑：你对文中教员、家长做法持什么观点？
说明：设计这个问题的目的在于进一步引导学生总结“封建家长专制思想扼杀少年个性，呼吁尊重个性、让个性自由发展”的主题。
教师质疑：清兵卫是怎样一个人？他又有了新的爱好，你认为他的新爱好能坚持下去吗？如果你是清兵卫，你会怎样？
说明：设计这个问题的目的在于激发学生们的想像力，培养全面、冷静思考问题、解决问题的能力。
（五）布置作业：
1、迁移阅读：阅读课后附文《画家和他的孙女》，与本文结合起来谈谈读后的感受。
2、整理课堂的发言及阅读体会，以“我的感受”为话题写一篇短文，阐述如何对待自己的个性、如何对待别人的个性。
板书设计：
问题：
（1）清兵卫有怎样的兴趣爱好？
（2）清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好？
（3）文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用？
（4）文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处？
[教材分析]
《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
[教学目的]
引导学生用心自读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
[学情分析] 初三五班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一学月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。
[教学方法设想]
新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。大致有以下几个环节。
1、小说自读方法指导；（在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小说的方法。）
2、小说自读目标确定；（由老师确定，每组用抽签的方式确定研究的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，人人都参与合作与探究的准备。）
3、小说自读合作探究成果展示；（按规定时间展示，找两名计时员，两名记录参与课堂答问的名单。）
4、小说自读小结与反思。（师将重点内容小结点拨、补充，并宣布比赛结果，）
本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探究本文的人物、情节、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的方法。同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。
[教学用具] 多媒体教学
[教学过程]
一、课前准备，自读目标确定。（学生分为四组，通过抽签的方式决定探究的重点，学生利用休息时间自读课文，完成自己所承担的预习作业。）
（合作探究目标由多媒体课件展示）
（一）作者、背景、环境 （5分钟）
1、作家有何作品？代表作是什么？主要思想是什么？
2、找出有关环境描写的句子，并说说有什么作用。
（师点拨：志贺直哉。是日本近代文学史上的一个重要流派--白桦派的主要代表，这一流派的作家不满当时文坛的自然主义与唯美主义风气，主张尊重自由的个性。代表作有长篇小说《暗夜行路》）
（二）情节（5分钟）
1、全文主要内容是什么？
2、课文可以分几部分？可以用那几个字概括他与葫芦的事件？
3、本文开头和结尾有何关系？
（师点拨：小说采用倒叙的手法，以葫芦为线索，主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。可以用痴迷葫芦、发现葫芦、没收葫芦、砸碎葫芦来概括与葫芦有关的几个事件。开头的放弃葫芦到结尾的放弃葫芦，转而学习绘画了，是一种照应关系。）
（三）人物（12分钟）
1、本文有哪些人物，主要人物是谁？
2、根据人物的心理、神态、动作、语言描写等分析人物地性格特点。
3、次要人物的作用是什么？
（师点拨：小说的主人公是清兵卫，本文通过大量的简练传神的描写来表现人物的复杂心理。从开始的痴迷葫芦，执拗、坚持己见，不愿屈服，到教员没收葫芦后的惊愕、害怕和手足无措，再到父亲砸坏葫芦的惨淡与绝望，他不敢，也不想坚持自己的爱好了。清兵卫的独特的审美个性被扼杀了。）
（小说中的细节描写极为传神，如写清兵卫痴迷葫芦，错把老头子的秃头当葫芦的细节，令人忍俊不禁。）
（四）主题（8分钟）
1、为什么要以清兵卫与葫芦为题？
2、本文主题是什么？
3、本文与《风筝》比较阅读在内容和主题上有何异同点。
（师点拨：小说以现实主义笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。）
二、走进自读课堂
导语：有人说“授之以鱼，不如授之以渔”。是啊，同学们在前几节课已经听老师讲了小说的阅读方法，今天我们用同学分组合作探究的方式来学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，争取我们每位同学都能从人物、情节、环境、主题方面自己来解读小说。
比赛规则：1、每一项按规定时间上台展示自读成果。
2、选一名记时员，到时间举手示意。
3、选一名课堂实录，记下上台展示成果同学名单。
4、选出课堂发言最多的小组作为优胜组。
三、学生上讲台展示自读成果。
四、自由辩论：正方
：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西
反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西
五、小结：
(1) 有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
(2)对学生探究的结果小结与点拨，评出优胜小组。（播放多媒体）
六、作业：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。
教学目标
1．正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。
2．从不同角度解读小说。
3．心理活动描写对刻画人物的作用。
重点难点
1．重点：学习如何善待他们
2．难点：体味传神的心理描写。
教学时间
一课时
一、预习
读课文，掌握课文出现的生词。
二、导入
作者简介
三、感知--研读
1．阅读课文，理清小说脉络。
故事采用倒叙的方法。
第一段中说自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系，课文中间部分叙述了这件事可分为三个部分。
第一部分：写对葫芦的痴迷。
第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。
第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。
2．课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？
讨论并归纳：
他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。
3．花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？
讨论并归纳：
这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
4．如何理解文末父亲对其新爱好的态度？
父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？
5．从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。
6．请谈谈你读完这篇小说后的感受
四、作业
完成课后练习
教学目标：
1、领会小说的内容和题旨
2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。
3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）
教学重点：
1、领会小说的内容和题旨
2、理解故事与情节的关系
教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。
教学用具：常规用具；PPT辅助。
教学过程：
一、导入：名人小故事
（1）――妈妈，我想要跳到月亮上去。
――好啊，不过一定要记得回来喔。
人类第一个登上月球的人――美国宇航员尼尔・阿姆斯特朗
（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！
教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。
二、文本感知：
1、检查预习：你会读吗？
热衷战战兢兢 茶卤薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉
2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）
明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
三、文本研习
1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”
（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？
（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）
（2）阅读21――36，思考：．“这件事”指一件什么事？
明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收
(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦
（3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？
父亲―“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”
母亲―“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”
教员―“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”
（4）你觉得父亲是一个怎样的人？
简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。
（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？
学生思考、交流、表达
参考示例：
A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；
B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。
对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽）
结合具体的语句加以体会。
（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。
B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。
C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
朗读品味这几句话。
教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。
（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）
【PPT】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。
19，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。
2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1――20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。
学生思考：内容
1．铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）
2．透露清兵卫和父亲的矛盾。
作用：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔。
文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节）
参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧）
B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）
小结细节描写：
教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。
【PPT】细节作用情节更充实质感
人物更鲜活丰满
3、第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。《清兵卫与葫芦》的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节？
参考：（1）高价出卖葫芦。
（2）清兵卫现在的爱好
合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？
观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼
天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪）
人性的悲剧（受害者不明真相）
人人都是清兵卫
（2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？
参考：
小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利――在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。
4、小结话题知识：危机爆发。
“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。
【PPT】所谓危机爆发指情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。
四、体验感悟
1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？
2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？
3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？
五、布置作业：
1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。
2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。
板书设计：
清兵卫（热衷、痴迷）葫芦（反对、排斥）父亲、教员
天性、天赋 绘画 压抑、扼杀
个性解放VS压迫势力
人人都是清兵卫
教学反思：
初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。
【教学目标】
1．理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；
2．结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；
3．初步了解情节运行的动力“危机爆发”；
4．理解文章中细节描写的作用。
【教学重难点】
1．理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2．结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；
3．理解文章中细节描写的作用
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导语：
（幻灯）0．1元=50元=100元
公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）
（板书：清兵卫 葫芦）
二、情节之细节分析：
课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？
（板书）热爱
（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的.在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）
（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点
（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。
（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。
（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”
（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦
……
总结细节描写的作用：1．使人物形象更加丰满；2．使文章内容更加丰富；3．凸显主题。
三、情节之摇摆与危机爆发；
（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？
（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦
1．客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦
谈论的结果：清兵卫――周正平凡的葫芦
客人父亲――又长又大、奇特的葫芦
为什么要写这一段对话？（对比、铺垫――这就是“摇摆”）
2．引入概念“摇摆”
（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）
（2）教员家访，父亲恰好不在。
（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。
（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
3．“摇摆“的作用：
（1）对比、衬托、铺垫；
（2）情节的跌宕起伏。
4．引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。
四、主题分析
1．客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的。――都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？
(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……
(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
2．《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？
（幻灯）0．1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？
（1）肯定清兵卫的爱好；
（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3．（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？――新的爱好继续被扼杀！
学生齐读最后两段。
（幻灯）为什么这样安排结局？
（1）“留余”
（2）前后呼应
4．总结主题：
呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
五、主题深化
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
《清兵卫与葫芦》教学设计
8、清兵卫与葫芦
�D�D志贺直哉
一、教学目的：
1、体会本文前后对比照应的写法。
2、体会心理和神态描写。
3、思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的`人格。
二、教学重点难点：
重点：体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。
难点：思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
三、课时安排：一课时
四、教学设想：
主要教学内容：检查预习、速读课文、分段、完成课后练习
五、教学内容与过程：
一、检查（注音）
1、生字：
茶卤（chá lǔ） 葫芦籽（hú lu zǐ） 呵斥（hē chì）
战战(zhàn)兢兢(jīng) 薪水(xīn shuǐ) 隐瞒(yǐn mán)
[4] [5] [6] [7]
清兵卫与葫芦教学设计
一、教学目的：
1、体会本文前后对比照应的写法。
2、体会心理和神态描写。
3、思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
二、教学重点难点：
重点：体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。
难点：思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
三、课时安排：一课时
四、教学设想：
主要教学内容：检查预习、速读课文、分段、完成课后练习
五、教学内容与过程：
一、检查（注音）
1、生字：
茶卤（chá lǔ） 葫芦籽（hú lu zǐ） 呵斥（hē chì）
战战(zhàn)兢兢(jīng) 薪水(xīn shuǐ) 隐瞒(yǐn mán)
嘀咕(dí gu) 干涉(gānshè)
2、多音字：
没收(mòshōu) 没有(méiyǒu) 便宜(piányi) 方便(fāngbiàn)
人参(rénshēn) 参考(cānkǎo) 参差不齐 (cēncībùqí)
朝鲜(cháoxiǎn) 朝气(zhāoqì)
3、词语：
呵斥：大声斥责。
热衷：十分爱好某种活动。
隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。
光彩熠熠：形容闪亮发光。
茶卤：很浓的茶水。
异常：不同寻常。
郑重：严肃认真。
名伶：旧时称著名的演员。
干涉：参与过问别人的事。
校役：学校中做辅助教学工作的人。
古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。
乖觉：机警联聪明。
薪水：工资。
怨恨：对人或事物强烈的不満。
嘀咕：猜疑，犹疑不定。
二、作者简介：
志贺直哉：(1883～1971) 日本作家。1883年2月20日生于宫城县，祖父是相马藩府的家臣。3岁即随父母上京，开始受贵族子弟式的教育。18岁从学于宗教家内村槛三，21岁入学习院高等科，有志于文学创作。19发表处女作《菜花与少女》。19入东京帝国大学文科英文系，两年后转国文学科，中途辍学。与武者小路实笃、木下利玄共同创办传阅杂志《望野》。创作短篇小说《某晨》、《到网走去》，向《帝国文学》投稿被退回。继续创作《速夫之妹》、《荒娟》等小说。19，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。1910年发表曾被《帝国文学》退稿的《到网走去》与新作《剃刀》，19发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。19发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)、《佐佐木的场合》、《好人物夫妇》(1917)等名著，以及历史小说《赤西蛎太》(1917)相继问世。
从19开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，历时之久，于1937年完成。这是他的代表作，写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。主人公时任谦作是祖父和母亲的私生子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便独自流浪，最后在旅途中病倒。妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。
志贺直哉于19经过短暂停顿后，重新执笔，以创作上新的成就，蜚声于大正文坛，被称为新现实主义的第一人。他对人性作深邃的观察，对于庸俗与虚伪有惊人的敏感与强烈的憎恶。他具有理想主义的热情。1917年的中篇小说《好人物夫妇》，表现了他心境的转移，从生气蓬勃与激越的性格转变为苍劲沉着的态度。
志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。
志贺直哉一向关心社会事务，在政治上和文学上表现坚贞不屈。早年关怀足尾矿工中毒事件，同情小林多喜二的牺牲。在第二次世界大战中，他保持沉默，以示对侵略战争的抗议。后期的作品还有《万历红瓷瓶》(1933)、《台风》(1934)、《早春的旅行》(1941)、《寂寞的一生》(1941)以及战后创作的《灰色的月亮》和《被腐蚀的友情》等。
志贺直哉于1971年10月21日逝世。
三、速读课文（给课文分段）
开端 发现葫芦
发展 教员没收
高潮 砸碎葫芦
尾声 葫芦变价
结局 改变爱好
四、问题讨论：
清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？为什么他后来又改变了他的爱好呢？这个爱好真的不好吗？
讨论后教师结合练习一提示如下：
说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的这些结果与前文多处内容构成对比，例如：①、父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！”②、他买这个葫芦只花了一毛钱。③、教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元构成对比，
五、练习设计
（一）、语言积累
1、 选出下列加点词语注音有误的一项
A、葫芦（hú） 狭小（xiá） 热衷 （zhōng） 呵叱（chì）
B、模样（mó） 顽固 （wán） 摩擦 （chā） 隐瞒（mán）
C、纵使（zòng） 跃进 （yuè） 吮吸（shǔn） 塑料（sù）
D、绘画（huì） 檐廊 （láng） 投掷 （zhì） 屹立（yì）
2、 下列词语中有错别字的一组是
A、乖觉 古董 薪水 珊栏
B、锤子 嘀咕 接洽 机械
C、哺育 玷污 热衷 埋怨
D、包庇 畸形 寄托 喘气
3、 下列句子中，标点符号使用有误的一项是
A、“真是小孩子呢，不是这种葫芦他就不喜欢”。一位客人来看望他做木匠的爸爸，看见清兵卫在一旁很专心地擦葫芦，就这样说。
B、“那种葫芦我可不喜欢，不过大一点就是了。”他插嘴说。
C、“你看，”母亲无可奈何地说，“就剩这点钱了。你全拿去吧。”
D、去好呢，还是不去好？
4、 下列各句中没有语病的一句是
A、自己有双聪明能干的手，什么都能造出来。
B、他是多少个死难者中幸免的一个。
C、你说不过他也得说。
D、最近的'一项社会调查显示，不少网络游戏带有暴力情节和色情内容，这无疑会严重影响青少年的身心健康。
5、 填入下面画线处的句子，表达效果最好的一句是（ ）
中外古今的诗人，常喜欢将珍珠与眼泪相比。阿拉伯的诗人说，牡蛎在海滩上赏月，天使的一滴眼泪，刚巧滴落在它心上，_____________________。
A、就象一颗晶莹的珍珠
B、变成了一颗晶莹的珍珠
C、就是一颗晶莹的珍珠
D、俨然一颗晶莹的珍珠
6、下面的句字里有两组对立的词语，（“天上”“地上”与“拥挤”“疏远”），仿造时要考虑这一点并重新立意。句字语气不限。
天上的星星为何象地上的人群一般拥挤，而地上的人们为何又象星星一样的疏远？
仿句：________________________________________________________________。
（二）、课堂点击
清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以六百块钱的高价卖了出去。这说明了什么?这个结果与前文的哪些内容构成对比?
（三）、选段在线
有一天，清兵卫走过后街，在平时不大注意的地方，一家闭了门的住房前，有一个老婆婆摆着一个卖柿子橘子的摊子。他发现摊子后边的店板门上，挂着二十来个葫芦，就立刻说：
“让我看一看。”说着走过去一个一个地仔细把玩。其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢得什么似的。
他心头发着跳，问了：
“这个葫芦卖多少钱？”
“看你是个小哥儿，就便宜点算一毛钱吧。”老婆婆回答。他喘着气：
“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”急匆匆地说完，就跑回家去。
（四）、探究性学习：（主题或中心）
本文以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁家长、教师要尊重学生的个性，让个性自由发展。〈顺其自然〉则告诉我们：准确把握客观规律，成功的机遇会更多，会收到事半功倍的效果。
六、教后随录
教学目的：
1体会本文前后对比照应的写法。
2体会心理和神态描写
3思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
教学重点：目的1、2
教学难点：目的3
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时 检查预习。速读课文。分段。完成课后练习一。
一，检查：注音
1热衷 茶(chá)卤(lǔ) 葫(hú)芦(lu)籽(zǐ) 呵(hē)斥(chì) 战(zhàn)战(zhàn)兢(jīng)兢(jīng) 薪(xīn)水(shuǐ) 隐(yǐn)瞒(mán) 嘀(dí)咕(gu) 干(gān)涉(shè)
2多音字：没(mò)收(shōu) 没(méi)有(yǒu) 便(pián)宜(yi) 方(fāng)便(biàn) 人(rén)参(shēn) 参(cān)考(kǎo) 参(cēn)差(cī)不(bù)齐(qí) 朝(cháo)鲜(xiǎn) 朝(zhāo)气(qì)
3词语：呵斥：大声斥责 热衷：十分爱好某种活动。 隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。 光彩熠熠：形容闪亮发光。茶卤：很浓的茶水。异常：不同寻常。 郑重：严肃认真。 名伶：旧时称著名的演员。 干涉：参与过问别人的事。 校役：学校中做辅助教学工作的人。 古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。 乖觉：机警联聪明。 薪水：工资。 怨恨：对人或事物强烈的不満。 嘀咕：猜疑，犹疑不定。
二，速读课文
开端 发现葫芦
发展 教员没收
高潮 砸碎葫芦
三，分段：一喜爱葫芦。二
尾声 葫芦变价
结局 改变爱好
三爱绘画
问题讨论：清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么?为什么他后来又改变了他的爱好呢?这个爱好真的不好吗?
讨论后教师结合练习一提示如下：
说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的这些结果与前文多处内容构成对比，例如：1父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴!”2他买这个葫芦只花了一毛钱。3教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元形成强烈对比，说明对葫芦研究很深，确实有不同于一般人的独特眼光。有这种本事，有这种爱好，说不定他凭着这种兴趣爱好能赚很多钱的，怎么不好呢，可惜啊他的父亲老师却不准他有这种兴趣。
四，完成课后练习一。
第二课时 分析对比照应的情节和心理神态描写。
一、作者尽情描绘了清兵卫的前后的不同的兴趣爱好。对比特别鲜明。
怎样展开这种对比描写的呢?
讨论后点拨：浓墨重彩的写清兵卫的爱葫芦的兴趣。联系课后练习二提示如下：
1由于他对葫芦异常专心，以致于把一个老头的秃脑袋当作了一个葫芦。
2每天放学回家后，他也不与别的孩子玩，常常一个人到街上去看葫芦。
3他把葫芦带到学校去偷偷的摩擦。
这样一种专注，而且当大人谈论葫芦时也总想插嘴，可是他后来却突然就与葫芦断绝了关系。我们还知道他最会欣赏葫芦了，他被别人收缴去的葫芦居然能卖极高的价钱。他为什么会改变这么好的爱好呢?原来就是家庭的父母，二是学校的教师的强制扭曲造成。这是多么可贵的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常的天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。
二、本文还对人物的神态进行细致深入的描写：有哪些神态描写呢?各有什么作用呢?讨论后教师点拨：
结合课后练习三提示如下：
1于是这个清卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。
“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。
2.他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。
“脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。
3.清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。
由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如3句：父亲啊这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢?你让太伤心了，我恨你，恨死你了!
三、课后的比较阅读：
阅读课文和附文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什么感想民。
清兵卫的父亲不病重孩子的选择和爱好，对孩子痴迷葫芦采取了反对、压制的手段，教育方式简单粗暴。
婷婷的爷爷能够支持孩子的爱好并给予关心帮助，可是在对婷婷的教育方法上却欠妥当，：思想观念迂腐老化，因循守旧。
我认为，对孩子的教育是要讲究科学的，首选要热爱孩子，孩子才可能听你的话，信任你，这是教育孩子的前提。其次，应尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的发展;还有，教育孩子要针对不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。
四、完成跟课训练题
《清兵卫与葫芦》字词整理
热zhōnɡ( 衷 )
莫衷一是
茶卤(lǔ)
呵chì( 叱 )
喘气(chuǎn)
战战兢兢(jīng)
哆suo( 嗦 )
xīn( 薪 )水
乖觉：聪明，机敏。
初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么?是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。
教学目的：
1、理清文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2、了解本小说中的摇摆处理。
3、体会“危机爆发”对情节的推动作用。
教学重点难点：
重点：危机爆发对推动情节发展的作用。
难点：危机爆发与主题表达的关系。
课时安排：一课时
课前准备：
一、了解作家
志贺直哉（1883-1971），日本作家。19发表处女作《菜花与少女》。19，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。19发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》（1917）相继问世。从19开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。
二、预习课文，理出全文的情节结构。
三、词语积累。
1、生字：
茶卤（chálǔ） 葫芦籽（húluzǐ） 呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)
薪水(xīnshuǐ) 隐瞒(yǐnmán) 嘀咕(dígu) 干涉(gānshè)
2、多音字：
没收(mòshōu) 便宜(piányi) 人参(rénshēn)参考(cānkǎo) 朝鲜(cháoxiǎn)
没有(méiyǒu)方便(fāngbiàn)参差不齐 (cēncībùqí) 朝气(zhāoqì)
教学过程
一、初步阅读小说，了解故事情节。
1、速读，让学生讲述文章的故事情节。
[注意]这一部分主要是让学生熟悉文章，只要学生讲出基本的故事框架即可，不用强求完整。教师可以对学生遗漏的情节作适当提示或补充。
2、根据学生的回答，勾勒出全文情节的基本框架。
结局：交代清兵卫的爱好发生改变，抛出悬念
开端：清兵卫爱好（痴迷）葫芦
发展：客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫不一致
继续发展：清兵卫买到一个好葫芦
高潮：教员没收葫芦，父亲打碎葫芦
小高潮：葫芦被卖出高价
结局：清兵卫改变爱好
二、精读全文，具体分析情节
（一）欣赏开头
小说开头说自从发生了这件事以后，清兵卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什么写法？有何作用？
明确：这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。作者开篇故意语焉不详，这是设置悬念，引发读者探究的兴趣。
（二）欣赏开端
1、阅读开端部分，说说每段各写了什么？
明确：
第二段：清兵卫如何玩葫芦--买什么葫芦，怎样收拾葫芦。（文中没有“喜欢”这个词语，但是作者用了一些副词透露了清兵卫对葫芦的喜欢，是哪些副词？）用了一些副词“常常”“已”“能够”“也是”“不停地”写出了清兵卫喜欢葫芦已到了痴迷的程度。
第三段：错把秃脑袋当葫芦--对葫芦的专心
第四段：爱看葫芦--呆呆地
第五段：收拾好葫芦后的举动--举动琐碎，却丝毫不倦
第六段：几乎看过所有葫芦。
2、哪些段落之间有承接关系？
明确：第二、五段和第四、六段有承接关系，前者写如何收拾葫芦，后者写看葫芦之多，各分成两段，参差写来，其实是有讲究的。作者先用了一些副词写出了清兵卫对葫芦的痴迷程度，随后跟着一段最有趣、最生动的信息（第三段），紧随其后，把“看葫芦”的信息加以拓展，但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫“收拾葫芦”，对前面说他“收拾葫芦”的第二段进行补充，然后才以“大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了”来对前面信息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆--在如此小的情节弧度上也能摇摆有度，足见小说家的风范。
什么是“摇摆”呢？请同学们看书本第69页。
3、了解“情节运行的方式”
明确：摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态。
（三）欣赏发展
1、在发展部分，小说展示了一对非常重要的矛盾冲突，是什么？这矛盾又分哪几层？
明确：矛盾：清兵卫的爱好与别人的不理解。这矛盾又分两层：第一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾（后文的“教员”其实也是“父亲”的一个意义的共生体）；第二层是清兵卫独到的眼光和世俗常人的眼光之间的矛盾。
2、小说设置这一矛盾突出了清兵卫的什么个性？
明确：独立。
（四）欣赏高潮
1、清兵卫在上修身课时玩最喜欢的葫芦被教员发现了，按一般的写作思路，接下来会写教员如何生气，教员如何处理此事，但是这篇小说没有，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。清兵卫的爱好和教员的爱好各有什么象征作用？这段插叙有何作用？
明确：清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。
插叙的作用：悲剧气氛降低，增加喜剧意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败（文气上的嘲讽，其实是教员在情感意义上的一种失败）和人道主义情绪的胜利（清兵卫“连哭也没有哭一声”，暗示了情感上的不妥协）。
2、清兵卫玩葫芦被教员发现后，先不写被发现后果，而是先写教员爱好，然后再写教员的处理，这种写法就是我们刚才新学到的情节运行中的什么处理？类似的处理还有吗？
明确：摇摆。教员家访时，清兵卫只求不要危及自己剩下的其他葫芦。结果教员只管自己训斥，并未注意到近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，听闻教员来访的原因，不仅把清兵卫责打一顿，而且最终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一个地砸碎”。这也是一处摇摆。
3、一般，小说会在高潮处戛然而止或马上进入结尾，但是这篇小说例外，在清兵卫和“大人”的矛盾爆发之后，又设计了两个主要事件，是哪两个？
明确：一是他的葫芦最后被古董商高价收购，二是清兵卫现在的爱好。（详见书本70页，学习危机爆发）
（五）赏析小高潮
1、清兵卫一毛钱买来的葫芦被校役卖了五十元的高价后又被古董店老板卖了六百块的高价，这也是情节运行中的摇摆处理。在这个情节中，同学们一定会为清兵卫悲哀吧？清兵卫在葫芦研究上的天分就被这么扼杀了。你觉得小说这样处理是想告诉我们什么呢？
明确：显示清兵卫的天赋和独到的审美力，反村出大人们的愚蠢，批评“大人”粗暴扼杀孩子的天性和天赋。
（六）欣赏结局
1、文章结尾写道：“清兵卫现在正热衷于绘画……”你认为清兵卫热衷绘画的结局是什么？为什么？
明确：清兵卫热衷绘画的结局是在家长粗暴的干涉下又一次放弃。
依据是：清兵卫热衷葫芦，就是在家长粗暴的干涉、武力的胁迫下，不敢再坚持而放弃的。而且文末说“他的父亲，对于他的绘画，又在开始嘀咕了”，很明显，父亲会再次干涉他的爱好。
2、小说结尾处写清兵卫有了新的爱好--绘画，而父亲又在开始嘀咕了。这个情节的作用是什么？
明确：表明清兵卫执着的精神又有了新的追求，象征了个性解放精神的曲折胜利--在压迫之下寻找新的出口；暗示了清兵卫的葫芦悲剧现象具有典型性、普遍性，深化了小说的主题。
三、分析小说主题
提问：根据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？
明确：父与子的矛盾冲突，实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）；清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思；而危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的`曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。
四、欣赏细节描写
1、这篇小说有哪些简练传神的描写给你留下了深刻的印象？
明确：（1）对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。
（2）当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。
（3）面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来；而当揍他、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎他心爱的葫芦时，清兵卫“只是脸色铁青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜好。
正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动又有个性的人物形象。
五、课后作业：
1、完成《第二教材》相关作业。
2、续写《清兵卫与葫芦》。
附：作者简介
志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。1910年发表曾被《帝国文学》退稿的《到网走去》与新作《剃刀》，19发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)、《佐佐木的场合》、《好人物夫妇》(1917)等名著，以及历史小说《赤西蛎太》(1917)相继问世。
从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，历时之久，于1937年完成。这是他的代表作，写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。主人公时任谦作是祖父和母亲的私生子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便独自流浪，最后在旅途中病倒。妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。
志贺直哉于19经过短暂停顿后，重新执笔，以创作上新的成就,蜚声于大正文坛,被称为新现实主义的第一人。他对人性作深邃的观察，对于庸俗与虚伪有惊人的敏感与强烈的憎恶。他具有理想主义的热情。1917年的中篇小说《好人物夫妇》,表现了他心境的转移,从生气蓬勃与激越的性格转变为苍劲沉着的态度。
志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。
志贺直哉一向关心社会事务，在政治上和文学上表现坚贞不屈。早年关怀足尾矿工中毒事件，同情小林多喜二的牺牲。在第二次世界大战中，他保持沉默，以示对侵略战争的抗议。后期的作品还有《万历红瓷瓶》(1933)、《台风》(1934)、《早春的旅行》(1941)、《寂寞的一生》(1941)以及战后创作的《灰色的月亮》和《被腐蚀的友情》等。
志贺直哉于1971年10月21日逝世。
板书设计：
《骑桶者》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)
导入：
文艺理论家给小说的定义：“小说是用散 文写成的具有某种长度的虚构的故事。”英国间谍小说作家勒卡雷说过：“‘一个猫坐在草垫子上头’，这不是个故事。‘一个帽坐在一头狗的垫子上’，这里头就有故事了。”所以艺术家是个说谎的的家伙,但是他的艺术，如果确是艺术，会把他那个时候的真相告诉你。今天我们一起走进卡夫卡的世界，看看他笔下的真相。
1、复述故事情节
一个寒冷的冬天，一个穷得买不起煤的“我”想去煤店老板借煤，“我”不是拎着煤桶走去，而是骑着煤桶前去，可结果并不幸运，“我”没有借到煤，反而 被煤店老板娘用围裙把我扇到了冰山区域。
2、、深入课文，集体探究
（一）请同学们比较两个版本。讨论虽然都没有借到煤，但原因是否一 样呢？（A层）
写实版：“我” 借不到煤的原因应该是煤店老板( 娘) 的拒绝。 “我”是一个生活在社会底层的贫困潦倒的小人物。老板是拥有着大量财富却不愿帮助他人的，冷酷无情，被金钱吞噬了良心的资本家。
虚构版：
a、老板娘“什么也没有听见”“没有人，街上空空的”“什么也没有看到，什么也没有听见”。既没有看见 “高高飘浮在煤店老板的地窖穹顶前”的“我”，也没有听到“ 我”的“喊”声。
b、从“我”的所见来看，老板娘“走上了台阶，来到街上。她当然马上看到了我”。“我 ”是作品中的主人公，他的所见及其判断是不是准确，真实，我们也不得而知。如果真实，那老板娘的.冷酷自私就很明显。如果 “我”的判断不实，那借不到煤的责任就只能 由“我”来负责了。骑着煤桶飞翔的方式，避免了老板娘和“我”的直面和沟通，使情节内容产生多元解读成为可能。
c、因为“飞翔”，我们就觉得这个事件好像仅仅发生在幻觉里。作品也暗示了“借煤”的幻想性：“不能马上”这两个词多么像钟声啊，它们和刚才听 到的附近教堂尖塔上晚钟的声响混合在一起，又是怎样地使人 产生了错觉啊！”而紧接着，错觉果然被证实，老板娘说：“我什么也没有听到；只是敲六点，我们关门吧。”这一细节将借煤 事件彻底置于似真似幻的氛围中，让人怀疑“我”是否实施了借煤行动。因为“借煤”这个最现实的问题被虚化了。
（二）交 流的失败--交流方式的失败--“我”为什么要骑着桶去？我是一个什么样的人？（B、C层）
“我这回去，必须像一个乞丐。。。。。。。进我的煤桶”
“我时常升到二层楼那么高。。。。地窖穹顶上。”
“是我。一个老主顾。。。。只是眼下没钱了。”
“衷心地向你问好。。。。不过我不能马上付，不能马上。”
“她真的把我扇走了，。。但它没有抵抗力，它太轻了。”
“没有感情的眼泪”“你 这个坏女人！我求你给我一铲最次的煤你都不肯。”--维护自尊的可以表现。
--我极其敏感，自卑但又有着自尊，畏缩，不断否定自己。从“我”的身上，我们看到了被现代生活所包围的孤立、绝望的个人形象。
【补充：环境烘托的作用。“挡住向苍天求助的人”“同样是冷酷的天空。”--我的敏感和自嘲】
（三）同学们，你通过比较感觉到虚构使文章发生了怎样的变化吗？（A、B、C层）
总结：虚构使主题更加丰富深 刻、人物立体鲜明--虚构使我们富有！
三、那是否意味着写小说时要一味的虚构而不需要建立在任何真实的基础上呢？【可以让学生说一说文本中虚构和真实的环节。】（B、C层）
虚构建立在生活真实的基础上，例如文中有很多细节的真实性。只是它编织着真实的谎言，追求着心灵的 真实。
【这是1917年的一二月份，第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤】
关于 虚构我们还有太多的话要说，同学们课下去了解。
五、课堂总结：
在这种程度上，问题已经不仅仅是人与人之间交流的失败，人与世界之间也出现了不通融 性。主题也因此得到了升华。 卡夫卡虚构了一个“骑桶者”的形象表现出人的孤立、绝望、甚至与世界的不通融性。真正的小说是一种创造，是以想象和虚构为翼的自 由飞翔。它来自于现实大地，却又高蹈于云霄之上。学习这一单元后，希望同学们能够学会鉴赏现代小说的一个非常重要的方法， 从虚构的角度看出作者真正想要表达的，体会这种表达真正蕴含的，理解这种表达所带来的，这样，我们的精神世界将更加地自由、美好！
走进作者： 介绍卡夫卡
“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境。”
----旅美英籍作家奥登
卡夫卡的小说之所以能够达到这种效果，虚构起了很大的作用。
六、板书设计
骑桶者
骑着桶 围裙扇到
一连煤都买不起 向煤店老板借煤 冰山区域
七．作业布置
以《假如我是一只鸟》为题写一篇作文，要求字数在600字 以上，表达中心明确，除诗歌外。（A、B、C层）
龙行天下
初中语文教学设计：续写清兵卫与葫芦
一、总体构思：
学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文，并且尝试编排、表演了课本剧，为续写小说打下了良好的基础。这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸，教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心，通过对话、交流、讨论，打开学生想象的翅膀，激起他们的写作激情。教学中，仍然要继续培养学生的合作精神，增强他们自主意识；要帮助他们展开丰富、合理的想象，准确、生动地创编故事；要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作，并从中体验到成功的喜悦。
教学时间安排两课时，最好两节课连在一起。
二、过程设计
教法学法
1、课前布置学生编写课本剧：以小说的结尾句“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”作为开头，合理想象，续编故事，准备在班级表演。每个大组编排一个剧本。大组组长负责本组剧本的编排演。
2、课堂教学以学生的表演，师生对话、生生对话为主。教师创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生表演或者发表自己的观点；启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。
3、现场写作，自我评价、修改习作。
教学流程
（一）激趣导入
师：大家一定爱看动画片吧，能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗？当然，你还得说说喜欢它的理由。
（学生各抒己见）
师：这些大家喜闻乐见的动画主人公形象都是作者发挥了丰富的想象力而得来的。同样，如果我们在写作时有了丰富的想象力，也一定会把作文写得更好。我们今天要学习的续写，就需要有丰富的想象力。我想通过这次的写作来测评一下同学们的想象力，你们愿意接受挑战吗？
（观察学生的反应，调节课堂气氛，激发写作热情。）
教师点击电脑，借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。（见板书设计）
教师简要点拨。
（二）课本剧表演。
1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。教师记载，作为期末综合评价内容之一。
2、四个大组轮流表演课本剧。
3、讨论、评点：
师：请同学们评一评，刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。
学生发言。教师根据他们的发言，结合课本剧表演的内容，启发思维，拓宽学生的写作思路。
师：他们的表演，情节虽然不同，但具有一些共同特点。
学生发言，教师总结强调：
（1）围绕“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”编剧。
（2）通过人物的动作、语言、神态，来表现人物性格特点
（3）想象合理。
4、提出本次习作要求。（见板书设计）
（三）自由写作。
1、教师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。（见板书设计）
2、学生写作。
（四）自我欣赏。
1、小组交流：我觉得我的文章这儿写得比较好……
2、请部分学生上台宣读自己的习作，师生点评。
（五）简单修改习作。
学生自由表达：我想这样修改我的文章……
（六）总结延伸：
师：这堂课，我们尝试着把语文课外实践活动与课内的写作结合起来。课前，大家发扬合作精神通过查资料、请教别人等各种途径获取多种信息，然后发挥想象，精心构思了一个又一个精彩的故事。课上，大家能根据自己的不同情况选择写作方式进行写作；而自信的展示、客观的评价、自主的修改，使你们的作品锦上添花。课后，请大家继续修改自己的习作再送交老师阅评。
板书设计：
1、续写：根据小说的故事情节，展开丰富的想象，使故事进一步发展，再次创编故事。
2、续写的要求：
（1）人物性格、语言风格尽量与原文保持一致。
（2）情节合理、完整。
（3）想象要有创意。
（4）描写要具体生动。
3、续写的类型：
（1）给一个开头，要求续写成一篇文章。
（2）阅读一篇小说，把握人物性格特点，在文章结尾处加以续写。
写作要求：
（1）围绕结尾句选材、续写。
（2）通过细节描写，表现人物性格特点
可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了……
你可以选择：
（1）记录故事：把刚才看到的、听到的写下来。
（2）续编故事：接着刚才看到的、听到的故事写下去。
（3）创编故事：自己根据理解自主创作。
教学探讨：在编排演课本剧的基础上续写小说，这是一个全新的尝试。对于学生而言，这是一个具有挑战性的、有意义的、能激起他们热情和兴趣的.工作。当然，从阅读体验到表演心理体验，再到创造、创新，对学生的要求相当高，所花费的时间也较多。
三、设计亮点
这节写作课教学设计方案，体现了语文学习的人本化、多元化、综合化以及合作学习的教学思想，吻合语文课程标准所强调的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。教学设计充分考虑到学生主动、探究、团结合作精神的培养；考虑到学生个体的差异，让学生自主选择写作方式；重视增强学生的自信心，通过自己评价、修改习作，体验作文成功的喜悦，激发学生的写作兴趣。
《外国小说欣赏》文学知识(人教版选修教学总结)
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欧内斯特米勒尔海明威【美】 “迷惘的一代”的代表作家，以文坛硬汉著称
《桥边的老人》 主要作品：《杀人者》《永别了，武器》《太阳照样升起》《印第安营地》
凭《老人与海》获1954年诺贝尔文学奖 《白象似的群山》《丧钟为谁而鸣》《乞力马扎罗的雪》
创作原则：冰山理论--力求简洁，发人联想
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弗吉尼亚伍尔夫【英】 意识流小说的代表人物，20世纪最佳女作家
《墙上的斑点》
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雨果【法】 法国浪漫主义作家
《炮兽》-《九三年》 主要作品：《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》《笑面人》《海上劳工》
创作原则：1.“善与美“原则 2.对照原则
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蒲宁【俄】
《安东诺夫卡苹果》 安东诺夫卡苹果象征富足、丰收、甜美的乡村生活
凭《米佳的爱》获1933年诺贝尔文学奖
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高尔基【苏联】 无产阶级艺术最伟大的代表者
《丹柯》-《伊则吉尔老婆子》 主要作品：自传三部曲-《童年》《在人间》《我的大学》 《母亲》
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保罗戈埃罗【巴西】 继马尔克思之后最受欢迎的拉美作家
《炼金术士》
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列夫托尔斯泰【俄】 19世纪俄国最伟大的`作家，现实主义作家
《娜塔莎》-《战争与和平》 主要作品：三个里程碑-《复活》《安娜卡列宁娜》《战争与和平》
自传曲-《童年》《少年》《青年》
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泰戈尔【印度】 诗圣
《素芭》-《摩哈摩耶》 主要作品：《吉檀迦利》《飞鸟集》《新月集》《园丁集》《流萤集》
凭《吉檀迦利》获19诺贝尔文学奖
志贺直哉【日】 日本近代文学史上一个重要流派“白桦派”的主要代表
《清兵卫与葫芦》 主要作品：《暗夜行路》
创作原则：追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志
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伯尔【德】 主要作品：《火车正点》《流浪人，你若到斯巴》《亚当你到过哪里》
《在桥边》 创作原则：居处的丧失与人道美学
凭《以一个妇女为中心的群像》获1972年诺贝尔文学奖
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卡尔维诺【意大利】 主要作品：《寒冬夜行人》《看不见的城市》《意大利童话》
《牲畜林》-《通向蜘蛛巢的小径》
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斯特林堡【瑞典】 瑞典第一位世界级作家
《半张纸》 主要作品：《鬼魂奏鸣曲》《朱丽小姐》《被放逐者》《在罗马》《父亲》
《奥洛夫老师》《借方与贷方》《一出梦的戏剧》
创作原则：空白艺术
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艾萨克什维斯辛格【美】 美国犹太裔
《山羊兹拉特》 主要作品：《傻瓜城的故事及其他》《卢布林的魔法师》《庄园》
凭《魔术师原野王》获1972年诺贝尔文学奖
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加西亚马尔克斯【哥伦比亚】 拉美魔幻现实主义代表作家
《礼拜二午睡时刻》 主要作品：《霍乱时期的爱情》《枯枝败叶》《格兰德大妈的丧礼》
凭《百年孤独》获1972年诺贝尔文学奖 《绑架》《恶时辰》
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博尔赫斯【阿根廷】 20世纪短篇小说大师
《沙之书》-《小径分岔的花园》 主要作品：《南方》《第三者》《马可福音》
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卡夫卡【奥地利】 主要作品：《审判》《变形记》《城堡》《美国》
《骑桶者》 创作原则：1.人与世界的不通融性 2.表现主义
追忆
【教学目标 】
1、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌，把握两类小说的主要特点。
2、了解《三国演义》和《水浒传》的基本内容、主要特色及其在古代小说的地位及意义。
3、 理解小说中人物性格的多元化。
【教学重点】
1、欣赏所选片段的人物刻画和精彩描写。
2、品读名著片段，理解小说中人物性格的多元化。
3、学会多角度分析鉴赏小说人物形象。
【教学难点】
1、结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象。
2、理解人物形象，认识作品的现实意义。
3、小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。
【教学课时】
2课时
【教学步骤】
【教学内容】
1、初步了解中国小说发展脉络。
2、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌，把握两类小说的主要特点。
3、了解《三国演义》和《水浒传》的基本内容、主要特色及其在古代小说的地位及意义。
【教学过程】
一、导语设计
《庄子―外物篇》最早出现“小说”一词。
东汉班固《汉书文艺志》：“小说家者，盖出于稗官，街谈巷语，道听途说之所造也。”
二、了解中国小说发展史
中国古代小说发展史简表
中国古代小说的流变可如下所示：
Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ
概念： “小说” 志怪、志人 传奇 话本 演义 小说
时间： 汉代结束以前 主要魏晋 唐宋 宋元 明清 近现代
阶段： 萌芽、起源 发展 成熟 变迁 高峰
中国小说两大系统：白话（包括长篇章回和短篇拟话本）、文言（包括：笔记体和传奇体）。
中国古典小说的历史发展：
先秦寓言 → 汉代杂记、史传 → 魏晋志人志怪小说 → 唐传奇 → 宋元话本 → 明清长篇章回体小说
章回体小说的形式特点：
分章叙事，分回标目，每回故事相对独立，前后勾连，首尾相接，全书构成统一整体。
三、“历史演义”与“英雄传奇”两类小说简介：
1、两类小说的发展史
⑴历史演义系列小说
⑵英雄传奇系列小说
2、英雄传奇与历史演义的异同
同属历史小说范围，区别：
⑴历史演义以记述一代兴废为主体，英雄传奇以塑造传奇式的英雄人物为重点。
⑵历史演义主要事件和人物基本依据史实，英雄传奇主要人物和事件多为虚构。
⑶历史演义从“讲史”发展而来，英雄传奇的源头是“小说”。
四、《三国演义》与《水浒传》
1、了解《三国演义》及其作者。
⑴阅读“课前提示”。
⑵《三国演义》内容简介
⑶《三国演义》的艺术特色
①它成功地塑造了众多的人物形象。
②它长于描述战争。
③它的结构，既宏伟壮阔而又严密精巧。
④语言精练畅达，明白如话。
⑷《三国演义》的主题辩解（摘自“教参”）
对这部小说的主题，专家学者历来有不同的看法，学生用书基本上持“拥刘反曹”说。
⑸作者简介
⑹写作背景：
元代中期，由於灭宋战争的创伤逐渐平息，社会的经济、文化重心也开始由北方转移到了南方。南宋的故都杭州不仅成为人口云集、商业发达的繁华城市，也成为戏剧演出和「说话」艺术发展的重要中心。因此，不少北方的知识分子、「书会材人」，如关汉卿、郑光祖等等，都先后迁徙到了杭州一带。身为小说兼杂剧作家的罗贯中，也必然受到这一社会潮流的影响，成为这类南迁作家中的一个。
罗贯中外号「湖海散人」，这个称号就寄寓著漫游江湖、浪迹天涯的意味。大约在西元一三四五～一三五五年间，他来到了杭州。许多说话艺人在这里说书，一些杂剧作家，也在这里活动。罗贯中与志同道合者为友。加上他对民间文学又极其喜爱，到了这里，自然不愿离开远去。也就这时，罗贯中结识了当时在杭州居住，但年龄他大二十岁左右的施耐庵。
2、了解《水浒传》及其作者。
⑴阅读“课前提示”。
⑵《水浒传》内容简介。
⑶《水浒传》主题的多元化理解。
第一，《水浒传》是一部正面反映和热情歌颂农民起义的壮丽史诗，艺术地再现了封建社会农民起义的发生、发展、壮大直至接受招安、走向失败的整个过程，这是全书所具有的客观意义。
第二，《水浒传》也是一部忠义思想的颂歌。
第三，《水浒传》在长期的流传过程中，不可避免地要掺加进市民阶层的思想意识，因此它又是一部英雄的颂歌、是一部勇力和智慧的颂歌。
⑷《水浒传》的艺术成就。
《水浒传》既是我国英雄传奇小说的光辉典范，也堪称是我国白话文学的一座里程碑，它的出现，标志着白话文体在小说创作方面已经完全成熟。
①《水浒传》最突出的艺术成就是成功地塑造出梁山好汉的英雄群像。
②《水浒传》的故事结构颇有特点。
③《水浒传》的语言艺术也取得很大成就。
⑸作者简介
五、布置作业
1、预习《曹操献刀》和《李逵负荆》两篇文章。
2、精读《曹操献刀》，梳理故事情节，分析人物形象。
贺海燕
[《中国小说欣赏》 教案教学设计(人教版高二选修)]
【教学目标】
1、了解话本小说的发展简史，重点了解“三言”的思想性和艺术成就。
2、了解《红楼梦》的主要情节和伟大成就，作适当的扩展阅读和自主学习。
3、以所选课文为主，欣赏古代白话小说的人物刻画、语言特点和叙事方法。
4、疏通文意,理清情节。
5、感受人物独特的人格魅力,感悟“世间只有情难朽,世间只有情最苦”这句箴言,正确处理人际交往。
【教学重点 】
1、介绍话本小说形成的历史及其体制形式，择要介绍“三言”的内容及艺术成就，给学生一个总体的印象。
2、介绍这篇小说的故事梗概，指导学生通读课文，提醒学生注意小说情节与人物的互动关系。
3、就课文节选部分所表现的思想意义和艺术特色作一些赏析研讨。
4、进一步探讨小说人物心理描写细致入微的特点。
【教学安排】
本单元两篇文章，拟以《玉堂春》为讲授课，《情真意切释猜疑》为自学课。
【教学课时】
3课时
【教学步骤】
第一课时
〖教学内容〗
1、介绍话本小说形成的历史及其体制形式，择要介绍“三言”的内容及艺术成就，给学生一个总体的印象。
2、从小说发展史的角度认识《红楼梦》的地位及其伟大成就。
〖教学过程〗
一、导语设计：
人情世态小说属于通俗小说的一种，又叫“人情小说”、“世情小说”，是指立足于人间社会，以基本写实的方式来描写家庭生活、婚姻、男女感情，并反映社会现实的小说作品。鲁迅先生在《中国小说史略》中，谈到明代小说时，用了大约两章的篇幅讲了“人情小说”。他说：“当神魔小说盛行时，记人事者亦突起，其取材犹宋市人小说‘银字儿，大率为离合悲欢及发迹变态之事，间杂因果报应，而不甚言灵怪，又缘描摹世态，见其炎凉，故或亦谓之‘世情书也。
二、话本小说与“三言”
1、关于“话本”
中国小说，经历了六朝的“志怪”“志人”，唐代的“传奇”，在内容和体裁上逐渐丰富成熟。肇始于唐代，繁荣于宋代的“说话”艺术，使古代小说不可逆转地朝着白话的方向发展，遂成主流，奠定了中国古代小说的基本类型。
①话本 ， 就是说话人说话的底本，它主要包括讲史和小说两大类。
“说话”艺术产生于唐代寺院的俗讲（讲经）和民间说唱。寺院僧人在讲解佛教经典时总是有意无意地加入一些通俗的佛经故事来吸引听众，而民间的说唱更是以历史故事和民间传说作为自己取之不尽的素材。
在宋代城市的大众娱乐场所“瓦肆”中，有一种以讲故事、说笑话为主的活动，即“说话”。“说话”分为四家，即小说、讲史、说经、合生。四家中，小说、讲史最为重要，影响也最大。我们今天所说的小说实际上就包括了宋代的小说与讲史这两种。
最初的话本，仅仅掌握在说话人手里，秘而不宣。随着市民阶层欣赏水平的提高，文人的加盟，使话本的内容更加丰富，文学性也越来越强。加之印刷术的进步，书坊老板开始刻印话本牟利。这样，公开刊行的可供阅读的话本小说诞生了。
话本小说的基本体制:一题目，二篇首，三入话，四头回，五正话，六结尾。
题目--根据正话内容确立标题。
篇首--作品开头往往有一首诗、词或一诗一词。
入话--对篇首的诗词加以解释，然后引入正话的一段文字。
头回--在正话之前叙述的故事，与正话相似或相反。
正话--话本的主体部分。主要是叙事文字，中间也时有诗词、对句点缀。
篇尾--正文结束后用来收煞全篇的部分。
②拟话本 明末文人模仿话本形式编写的白话短篇小说
2、关于“三言”：
①作品简介
三部小说集《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》的总称，每集40篇，共120篇。了市井百姓的生活。
②关于作者：
冯梦龙（1574-1646），字犹龙，又字子犹，别号龙子犹、茂苑野史、墨憨斋主人、姑苏词奴、顾曲散人等。苏州府长洲县（今苏州市）人。书香门第出身，少有才气，狂放不羁，一生功名不顺，57岁补为贡生，61岁任福建寿宁知县，4年秩满归乡。曾参与抗清宣传，后忧愤而死。
（以下内容由教师根据教学实际决定是否介绍）
三、古代白话小说的集大成之作──《红楼梦》
明代中叶，继《三国演义》和《水浒传》之后，《金瓶梅》差不多和《西游记》同时问世。这部长篇小说，从《水浒传》中西门庆、潘金莲的故事生发开来，成为中国文学史上第一部由文人独立创作的长篇小说，也是第一部以描写家庭生活为主线的长篇小说。
曹雪芹的《红楼梦》，继承了文人独立创作的传统。在《红楼梦》第一回中，作者就借石头之口，对野史传奇、才子佳人等类小说加以批驳，指出它们各自的俗套，或“假借汉唐名色”，或开口“文君”，满篇“子建”，毫无新意，从而标榜《石头记》“只按自己的事体情理，反倒新鲜别致”。
《红楼梦》以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主线，描写了一个封建贵族官僚家庭由盛而衰的过程，歌颂了青年男女对封建伦理道德的叛逆精神和追求个性自由的美好情感，抨击了黑暗腐朽的封建统治，为封建末世唱响了一曲哀婉的悲歌，其思想内涵和社会意义达到了前无古人、后无来者的高度。
《红楼梦》的艺术成就，也达到了中国古代白话小说的高峰。全书出现的人物，有名字的就有四百多人，具有鲜明个性的人物不下几十个。作者善于将人物置身于广大的社会背景和错综复杂的矛盾冲突中，以此展现人物的性格，表现他们的爱与恨，美与丑。无论是从揭示生活的深度广度方面还是从艺术创造的丰富生动方面，《红楼梦》都是我国古代小说史上最伟大的作品。
四、布置作业
熟读课文《玉堂春》，初步梳理情节和分析人物形象。
第二课时
〖教学内容〗
1、介绍《玉堂春》故事梗概，指导学生通读课文，提醒学生注意小说情节与人物的互动关系。
2、指导学生梳理故事情节。
〖教学过程〗
一、课堂导入：
京剧《苏三起解》已是家喻户晓的著名唱段： 苏三离了洪桐县， 将身来在大街前， 未曾开言我心内惨，过往的君子听我言， 哪一位去往南京转， 与我那三郎把信传， 言说苏三把命断， 来生变犬马我当报还。
京剧《苏三起解》就是根据《警示通言》中的“玉堂春”改编的。《玉堂春》的故事一直广泛流传，被改编成弹词、鼓词、戏曲等多种艺术形式。京剧《苏三起解》《三堂会审》等折子戏至今搬演不衰，可见其为大众喜闻乐见的程度。
（教师可播放京剧《苏三起解》片段，激发学生的学习兴趣）
二、字词归纳
1、识记字音
磕（kē）头 应（yīnɡ）允 老鸨（bǎo） 城隍（huánɡ） 钗钏（chuàn）
模（mú）样 衲（nà）帛 掣（chè）脱 作揖（yī） 收讫（qì）
2、识记字形
磕头/溘然 拭泪/试图 衲帛/接纳 半晌/响应 掣脱/引擎 作揖/编辑/缉拿
算账/营帐 收讫/迄今
3、词语解释
应允：答应，允许。
奉承：逢迎，谀媚，用好听的话恭维人。
温存：真情安慰，温顺体贴，休养。
哄诱：诱骗。
收讫：货、款等收清。
三、梳理情节
1、简介节选部分前后的主要情节（教参）
2、问题探究，梳理情节
速读全文及课后赏析，梳理全文情节, 画出文章结构图
学生讨论、回答，教师板书总结：
三官偶遇金宝
金宝牵线搭桥
城隍相会定计
一、玉姐资助三官 三官卷土重来
玉姐三官盟誓
玉姐赠金送夫
巧对鸨儿，趁机脱身
二、玉姐智斗鸨儿 痛斥鸨儿，引其入套
逼迫鸨儿，智得文书
第三课时
〖教学内容〗
1、感悟小说的主题,分析人物形象,品味艺术特色 。
2、分析文中的心理描写及其作用，掌握心理描写的方法。
3、联系当时的社会现实探讨小说“大团圆结局的文化背景 ”
〖教学过程〗
一、分析人物形象
（回顾小说中的关键情节，感受苏三这一人物形象 ）
玉姐救助落难的景隆（三官）：善良,纯洁
春院内有情人山盟海誓：多情,专一,坚贞
巧与鸨儿智周旋：机智,泼辣
二、归纳思想主题
小说中对立着的一组人物揭示了一个怎样的主题思想 ？
明确：作者以赞美的笔调，叙述三官和玉姐忠贞不渝的爱情，肯定了超越社会等级和身份地位的真挚爱情，揭露了以鸨儿为首的社会黑暗势力的丑恶嘴脸和卑劣品质,歌颂了底层妇女聪明智慧和高尚品德，具有鲜明的反封建意识，表现出新兴的市民文化的思想观念。
三、品味艺术特色
1、贯穿全文的主线是？
风流才子与青楼美女的爱情
2、小说结构上的特点
环环相扣,单线发展,依次递进。
3、人物形象塑造的独特方法
①人物语言生动活泼、个性鲜明
举例明确：
流浪街头的三官，提到玉姐，既羞愧又胆怯，所以让金哥去玉姐“那里看风色，他若想我，你便题我在这里如此。若无真心疼我，你便休话，也来回我。”
玉姐的语言则率真泼辣，见到三官，直呼“哥哥”，与鸨儿对阵，直骂得狗血喷头，可谓敢爱敢恨。
鸨子的语言则随机应变，见风使舵，软则哀求，硬则撒泼，可谓神情毕现。
②人物动作描写、外貌描写逼真生动
举例明确：
三官落入困顿，无颜见昔日曾被他照顾的小商贩，就“双手掩面坐于门限侧边”；
三官将见玉姐，却“躲在东廊下相等”，“羞面通红”。
这些描写，生动地展现了人物的处境和心理，使人物形象真实可感。
③人物心理描写尤其成功
节选部分有几处人物心理活动的直接呈现，值得仔细品味：
其一，金哥去见玉姐，“口中不语，心内自思：‘王三到也与郑元和相像了，虽不打《莲花落》，也在孤老院讨饭吃。’”这几句内心独白真切地表现了金哥对王三官的同情，也流露出他调侃诙谐的性格特点。作者写金哥对王三官的称呼，当人面叫“三叔”，在心里叫“王三”，可谓达到了细腻传神的程度。
其二，老鸨听说王三官“满载金银”回来，“半晌不言：‘这等事怎么处？向日三姐说：他是宦家公子，金银无数，我却不信，逐他出门去了。今日到带有金银，好不惶恐人也！’左思右想……”这一串心理活动，把鸨子的疑惑、后悔、尴尬、利欲熏心的丑态活灵活现地揭示出来。
其三，在鸨子上了钩，“一发不肯放手”时，写王三官“恐怕掣脱了，将机就机，进到院门坐下”，这里的“心有一动”，表现出王三官不露声色的机敏──把假戏演得恰到好处，可谓“增之一分则太长，减之一分则太短”。
其四，在鸨子呼唤玉姐出来见王三官时，玉姐不语也不答应。作者这时又点染出鸨子的复杂心理：“这一时待要骂，又用着他。”只好“扯一把椅子拿过来，一直坐下，长吁了一声气。”鸨子在这里的隐忍不发，不是她有涵养，而是怕失去财神。与她此前此后开口便骂的行为对比，更见出她被扭曲的贪婪而丑陋的人格心理。
四、讨论交流
试就小说“大团圆“的结局谈谈你的看法。（课后练习三）
贺海燕
[《中国小说欣赏》 教案教学设计(人教版高二选修)]
【原创者】浙江省海盐县元济高级中学 沈丁飞
一、与课文有关的文学常识
课文（小说） 文体 国家、作家与荣誉 作家其他主要作品
桥边的老人 现实主义短篇小说 【美】海明威，获1954年诺贝尔文学奖 长篇：《太阳照样升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》《乞力马扎罗的雪》
短篇：《白象似的群山》
中篇：《老人与海》
墙上的斑点 意识流短篇小说 【英】弗吉尼亚伍尔夫 长篇意识流小说：《达洛威夫人》《到灯塔去》
炮兽 浪漫主义长篇节选 【法】雨果，19世纪欧洲浪漫主义文学最卓越的代表 长篇：《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》（以上称人道主义三部曲），《笑面人》《九三年》
安东诺夫卡苹果 现实主义短篇小说 【俄】蒲宁，获1933诺贝尔文学奖 长篇：《阿尔谢尼耶夫的'一生》
丹柯 浪漫主义象征性寓言体短篇小说 【苏联】高尔基，无产阶级文学的奠基人 自传三部曲：《童年》《在人间》《我的大学》
长篇：《母亲》《克里姆萨姆金的一生》
短篇：《伊则吉尔老婆子》（课文即节选于此）
炼金术士 长篇节选 【巴西】保罗戈埃罗 长篇：《我坐在彼德拉河畔哭泣》
娜塔莎 长篇节选 【俄】列夫托尔斯泰 长篇：《战争与和平》《安娜卡列尼娜》、《复活》
素芭 现实主义短篇小说 【印度】泰戈尔，获19诺贝尔文学奖 长篇：《沉船》《戈拉》《两姐妹》
著名诗集：《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》
清兵卫与葫芦 现实主义短篇小说 【日本】志贺直哉 长篇：《暗夜行路》
在桥边 现实主义短篇小说 【德国】海因里希伯尔，1972年获诺贝尔文学奖 长篇：《亚当，你到过那里？》《以一个妇女为中心的群像》；中篇：《丧失了名誉的卡塔琳娜勃罗姆》
短篇：《火车正点》《流浪人，你若到斯巴……》
牲畜林 现实主义短篇小说 【意大利】卡尔维诺 长篇代表作：《寒冬夜行人》《看不见的城市》
半张纸 短篇小说 【瑞典】斯特林堡 长篇：《红房间》《女仆的儿子》
山羊兹拉特 现实主义短篇小说 【美】艾萨克什维斯辛格，1978年获诺贝尔文学奖 长篇：《莫斯卡特一家》《卢布林的魔术师》
礼拜二午睡时刻 魔幻现实主义短篇小说 【哥伦比亚】加西亚马尔克斯，1982年获诺贝尔文学奖 长篇：《百年孤独》《霍乱时期的爱情》
沙之书 魔幻现实主义短篇小说 【阿根廷】博尔赫斯，20世纪短篇小说大师 短篇：《小径分岔的花园》
骑桶者 荒诞派短篇小说 【奥地利小】弗兰茨卡夫卡，现代派文学的鼻祖 长篇：《城堡》《审判》
短篇：《变形记》
二、单元专题涉及的作家作品
作家 国家 世纪 单元专题涉及的代表性小说 其他重要代表作
莫泊桑 法 19 短篇：《我的叔叔于勒》《项链》 长篇：《一生》《俊友》
短篇：《羊脂球》
契诃夫 俄 19 短篇：《万卡》《装在套子里的人》 短篇：《小公务员之死》《变色龙》
中篇：《第六病室》
塞林格 美 20 长篇：《麦田里的守望者》
川端康成 日本 20 《雨伞》 长篇：《伊豆的舞女》《雪国》《千只鹤》
罗曼罗兰 法 19 《约翰克里斯朵夫》 “巨人三传”：《贝多芬传》《米开朗琪罗传》《托尔斯泰传》
巴尔扎克 法 19 《欧也妮葛朗台》 作品总称《人间喜剧》
夏洛蒂勃朗特 英 19 《简爱》
屠格涅夫 俄 19 《白净草原》《猎人手记》 长篇：《罗亭》《贵族之家》《前夜》《父与子》
简奥斯汀 英 18-19 《傲慢与偏见》《理智与情感》
陀思妥耶夫斯基 俄 19 《罪与罚》 《白痴》《卡拉马佐夫兄弟》
马克吐温 美 19 《汤姆索亚历险记》 长篇讽刺小说：《镀金时代》
短篇：《竞选州长》《百万英镑》
柯南道尔 英 19-20 《福尔摩斯探案集》
阿拉伯民间故事 《一千零一夜》 又名《天方夜谭》
司汤达 法 19 《红与黑》
福楼拜 法 19 《包法利夫人》
大仲马 法 19 《基督山伯爵》 长篇：《三个火***》
果戈理 俄 19 《外套》 讽刺喜剧《钦差大臣》，长篇小说《死魂灵》
塞万提斯 西班牙 16-17 《堂吉诃德》
玛格丽特米切尔 美 20 《飘》 又名《乱世佳人》
欧亨利 美 19 《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后一片常青藤叶》 世界三大短篇巨匠之一（另两大：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫））
格拉斯 德 20 《铁皮鼓》
乔伊斯 爱尔兰 20 《尤利西斯》
普罗斯特 法 20 《追忆逝水年华》
芥川龙之介 日本 20 《橘子》 《竹林中》《罗生门》
茨威格 奥地利 20 《一个陌生女人的来信》 《象棋的故事》《一个女人一生中的24小时》
歌德 德 18-19 《少年维特之烦恼》 诗剧《浮士德》
亨利菲尔丁 英国 18 《汤姆琼斯》
狄更斯 英国 19 《大卫科波菲尔》 长篇：《艰难时世》《双城记》《雾都孤儿》
高中选修课《外国小说欣赏》同步练习(人教版高二选修备课资料)
《外国小说欣赏》1-5单元
一、选择题（6题，每题两分，共12分）
1、下面各句的注音和字形完全正确的一项是（ ）
A、这些渺小的人，在巨大的树木之间和在闪电的威严的咆啸（xiào）之下走着，他们走着，摇晃着，巨人似（shì）的树木发出咯吱咯吱的声音，吼着愤怒的歌曲。
B、在大炮的痉（jīng）孪性的撞击下，桅（wéi）杆上已经有了伤痕，甚至有了裂缝，这些桅杆嵌在龙骨里面，穿过一层层甲板，成为船上的粗大的圆柱子。
C、池塘边柳丝上纤细的树叶几乎已全部落光，光秃秃的树干矗立在湛（zàn）蓝的天空下。柳枝下的池水已变得清澈见底，冰凉砭（biǎn）骨，而且仿佛又稠又浓。
D、骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮幅在帮着推车。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝（huái）的尘土中踯躅（zhí zhú）着。
2、依次填入下面各句横线上的词语正确的一项是（ ）
①农奴制我虽然未曾经历、未曾见到，但是，我至今还记得在安娜格拉西莫芙娜姑母家，我对这种制度却有过 。
②炎热的午后，母牛在树下挥动着尾巴；树木把小河 得这样翠绿一片，让你觉得那只一头扎进水里去的雌红松鸡，应该带着绿色的羽毛冒出水面来。
③我本来可以站起来，但是， 我站起身来瞧瞧它，十之八九我也说不出它到底是什么； 一旦一件事发生以后，就没有人能知道它是怎么发生的了。
A、体会 点染 虽然 因为 B、体会 点缀 虽然 如果
C、体味 点染 即使 因为 D、体味 点缀 即使 如果
3、下列选项中加点词语使用错误的一项是（ ）
A、这一大群猎人便蜂拥到一个同他们几乎素昧平生的独身地主的庄园里投宿，顿时间，庄园的整个院子闹腾开了，由家仆举着走出来迎接这帮不速之客……
B、半幽闭的参天的树林纹丝不动地挺立着，使你觉得自己仿佛置身于一座美轮美奂的禁宫之中。
C、素芭的这种语言琳琅满目，从蟋蟀鸣叫的草地到星空无言的世界，只有手势、表情、音乐、哭泣和叹息，充盈在那广阔的语言世界。
D、我一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。
4、下列选项中没有语病的一项是（ ）
A、《炼金术士》是一部以事件辅佐人物成长的小说，它讲述的是西班牙少年圣地亚哥梦见在埃及金字塔附近埋着一批宝藏，在吉卜赛老妇人和撒冷之王麦基洗德的引导下踏上寻梦之旅和抵达梦想。
B、米兰昆德拉说过，如果小说有某种功能，那就是让人发现事物的模糊性。这说明小说这个文体，不是要将世界简单化，而是将看似简单平凡的事物复杂化。
C、在美国传统文学中，海明威的宗师是马克吐温和他的《哈克贝利费恩历险记》，直截了当和不拘陈规的叙述方式和节奏对他影响很大。
D、所谓象征，就是通过一特定的具体形象间接地表现某种概念、思想和情感，它要求象征物和被象征物之间有某种相似的特点，能使人引起由此及彼的联想，反而给读者留下深刻的印象以及广阔的思考空间。
5、下列各句标点符号使用完全正确的一项是（ ）
A、他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有名的东西，他也去看了一看--他不知道马琴是什么人--立刻觉得并不见得怎样好，就掉头走了。
B、所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入统计中去而永垂不朽了--他们全是些男男女女的幽灵，不存在的东西，都不会在统计的未来完成式中一起过桥了……
C、“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢。我简直不敢想。”
D、必须走出这座森林，要这样做那就只有两条路：一条是后退，--在那儿有着强悍的和凶恶的敌人；还另有一条路是前进，--但矗立着巨人似的树木，它们用粗大的树枝互相紧紧地拥抱着，把交错的树根深深地插进泥沼的粘滑的污泥里面。
6、下面各句表述正确的一项是（ ）
A、弗吉尼亚伍尔芙，英国女作家，被认为是二十世纪现代主义与女性主义的先锋之一。她创作的《墙上的斑点》是西方小说史上第一部以小说叙事过程对于人物持续流动的意识过程的模仿为特征的意识流作品。
B、高尔基（1868�D1936年），俄国伟大的无产阶级作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语），社会主义、现实主义文学奠基人，无产阶级革命文学导师，苏联文学的创始人。主要作品有激流三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和以描绘无产阶级波澜壮阔的革命斗争为主要内容的被公认为社会主义现实主义文学的奠基作品的长篇小说《母亲》。
C、海因里希伯尔，法国小说家，我们曾学过反映法国人民的厌战情绪和战争给人们带来的苦难的小说《流浪人，你若来斯巴……》。他的早期作品的基调较为灰暗沉郁，后期作品一反以前低沉压抑的情调，对社会的罪恶表现出强烈的愤懑情绪，如长篇小说《莱尼和他们》。
D、泰戈尔是一位印度诗人、哲学家和印度民族主义者，1913年他获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的作品充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神，同时又富有民族风格和民族特色。其重要诗作有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》等。
二、阅读（两个语段，共30分）
㈠阅读下面的语段，完成7-9题。
⑴……我怎么也忘怀不了金风送爽的初秋。八月里，下了好几场暖和的细雨，仿佛是特意为夏种而降的甘霖，这几场雨十分及时，正巧是在月中圣拉弗连季伊节前后下的。俗话说：“拉弗连季伊节雨蒙蒙，不起浪，不刮风，好过秋来好过冬。”后来到了夏末，田野里结满了蜘蛛网。这也是个好兆头，所谓：“夏末蜘蛛成群，秋天五谷丰登。”……我至今还记得那凉丝丝的静谧的清晨……记得那座满目金黄、树叶开始凋零，因而显得稀稀落落的大果园，记得那槭树的林荫道、落叶的幽香以及--安东诺夫卡苹果、蜂蜜和秋凉这三者的芬芳。空气洁净得如同不复存在一般，果园里到处是人声和大车叽叽嘎嘎的响声。这是那位果商兼果园主雇了农夫来装苹果，以便夜间运往城里，--运苹果非得夜间不可，那时躺在大车上，仰望着满天星斗，闻着飘浮在清新的空气中的焦油味，听着长长的车队在沉沉的夜色中小心翼翼地、叽叽嘎嘎地向前驶去，真是再惬意也不过了。
……
⑵偶尔睡过了头，错过了打猎，那休息起来就更其惬意了。你醒后，久久地躺在床上，屋里一片恬静。可以听到花匠如何蹑手蹑脚地走进一间间屋里去生旺火炉，以及劈柴如何像打枪一般辟啪作响。你起床后，将在这座已经是一派过冬气象的庄园里享受整整一天的清静。你不慌不忙地穿好衣服，去果园漫步时，会在湿漉漉的叶丛中间发现一只偶然忘了摘掉的冰凉的、湿漉漉的苹果，不知怎的，这种苹果特别好吃，跟其他苹果的滋味截然不同。然后你就去浏览藏书，--都是祖传的书籍。
……
⑶安东诺夫卡苹果的香气正在从地主庄园中消失。虽说香气四溢的日子还是不久以前的事，可我却觉得已经过去几乎整整一百年了。维谢尔基村的老人们都已先后归天，安娜格拉西莫芙娜也已故世，阿尔谢尼伊谢苗内奇自尽了……开始了小地主的时代，这些小地主都穷得到了要讨饭的地步。但是即使这种破落的小地主的生活也是美好的！
⑷于是我又看到自己来到了农村，那是在深秋的时分。天色淡蓝而晦冥。我一大早就跨上马，带着一条猎狗，背着猎枪和角笛，上旷野去了。风吹进枪口，发出嘘嘘的声响，风凛冽地迎面刮来，有时还夹着干燥的雪珠。整整一天我在渺无人烟的荒野上踟蹰……直到夕阳西坠，我才策马回庄园去。人又饿又冷，我遥遥望见维谢尔基村的点点灯火，闻到从庄园里飘来的人烟的气息时，我心头顿时感到温暖和欢愉。
……
⑸“出发！”他用一种纡尊降贵的男低音慢吞吞地喝道，随即穿过果园向打麦场走去。他大口地吸着黎明时分凛冽的寒气和在夜间上了冻的光秃秃的果园的气息。两旁的桦树已经被砍伐掉一半的小径上，满地的落叶由于严寒而冻得发黑，全都卷了拢来，在靴子下发出簌簌的声音。在低垂的、晨光熹微的苍穹下，可以看到几只竖起羽毛的寒鸦在禾捆干燥棚的屋脊上酣睡……今天可是打猎的好日子！老爷不由自主地在小径中央站停下来，久久地凝望着深秋的田野，凝望着绿油油的冬麦地，地里阒无一人，只有几头牛犊在田间游荡。两条雌猎狗尖声尖气地在他脚边吠着，而那条“醉鬼”已经跑到果园外边，在刺脚的麦茬地里跳跃着，向前奔去，仿佛是在呼唤主人快去旷野打猎。但是在眼下这个节令，光带几条普通猎狗，能干得了什么呢？野兽现在都呆在旷野里、初耕过的休闲地里、荒僻的小道上，而害怕呆在树林里，因为风刮得残叶簌簌直响……
（节选自《安东诺夫卡苹果》）
7、节选部分以怎样的场景开头，以怎样的场景结尾，从而抒发了作者怎样的情怀？（4分）
8、联系全文内容，简要分析文中划线句子的含义。（4分）
9、以第⑸段为例，找出例句并分析作者风景描写的特点。（4分）
㈡阅读下面的语段，完成10-14题。
这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。那便是绘画，正如他过去热中于葫芦一样，现在他正热中着绘画……
清兵卫常常买了葫芦来玩．他爸妈是知道的。从三四分钱到一毛五分钱一个的带皮葫芦，他大概已有十来个了。他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧极好，塞子也是自己装上的。先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表皮擦亮。他对于这爱好异常专心。有一天，他在海边的街上走，心里依然在想着葫芦，忽然眼前看见一件东西，使他吓了一跳。原来背海一带都是摊户，这时候忽然从一个摊户伸出一个老头子的秃脑袋，清兵卫把它错看作葫芦了。“这葫芦真好!”心里这么想着，有好一会儿没有看清楚--再仔细一看，连自己也吃惊了。那老头子昂着光采奕奕的秃脑袋，走进巷子里去了。清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。
因为他热中得这么厉害，所以他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、糖食店以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前观望。
清兵卫是一个才十二岁的小学生，每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人上街去看葫芦。一到晚上，就坐在起坐室里收拾葫芦；收拾好了，就装上酒，用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火炉箱中，然后去睡觉。第二天早晨起来，立刻又打开罐子看，葫芦皮上冒出了许多水珠。他永远不倦地看着，看过之后，很郑重地系好络绳，挂在朝阳的廊檐下，然后上学校去。
清兵卫居住的小镇，是个商业码头，虽然算个市镇，其实是很狭小的，一条细长的市街，只要二十分钟就可以走完了。所以卖葫芦的店铺即使怎样多，像清兵卫这样几乎每天都跑去看，大概所有的葫芦，也都被他-一地看过了。
他对于旧的葫芦，没有多大的兴趣，他所喜欢的是还没有开过口的带皮葫芦。而且他所有的大抵都是葫芦形很周正的平凡的东西。
……
有一天，清兵卫走过后街，在平时不大注意的地方，一家闭了门的住房前，有一个老婆婆摆着一个卖柿子桔子的摊子。他发现摊子后边的店板门上，挂着二十来个葫芦。
他立刻说：“让我看一看。”说着走近去一个一个地仔细把玩。其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢得什么似的。他心头发着跳，问了：
“这个葫芦卖多少钱？”
“看你是小哥儿，就便宜点算一毛钱吧。”老婆婆回答了。他喘着气：“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”他急匆匆地说定，就跑回家去。
不多一会，他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。
从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候也偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。
这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服，他是喜欢武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，平时连走过都不大高兴的.新地的戏院子，演四天戏，倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不会怎么生气，可是对于清兵卫的葫芦，却气得连声音都抖起来，甚至说：“这种小孩子将来不会有出息的。”于是这个一心热中的葫芦，终于被当场没收。清兵卫连哭也没有哭一声。
他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。这时候，教员背着一只书包来访问他的父亲，父亲恰巧不在家。“这种事情，家里应该管管他…”教员对清兵卫的母亲这样说，母亲吓得只是战战兢兢地不敢出声。
清兵卫对于这位教员的顽固，吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，在屋角里缩作一团。在教员身后面的柱子上正挂着许多收拾好了的葫芦。清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。
训斥了一顿之后，教员终于没有注意到葫芦，回去了，清兵卫透出了一口大气。清兵卫的母亲却哭了起来，唠唠叨叨发了许多没意味的怨言。
不多一会，清兵卫的父亲做工回来了，听了这话，立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿。在这儿，清兵卫又被骂成“没出息的孩子！”还说：“像你这种家伙，赶快给我*吧。”
清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起槌子来一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
从清兵卫那儿没收来的那个葫芦，教员当作脏东西似的交给老年的校役。叫他去扔了。校役拿了来挂在自己那间熏黑的小屋子的柱子上。
约莫过了两个月，校役恰巧因为没有钱化，想起这个葫芦，准备多少换几个钱，就拿到附近的古董店里去看。
古董店老板横看竖看地仔细瞧了半天，马上做出一副冷淡的神气，把葫芦向校役一推。
“要卖就算五块钱吧。”
校役暗暗吃了一惊，可是他是乖觉的，连忙板起脸回答说：
“五块钱可不卖。”古董店马上加到了十块；可是校役还不肯答应。
结果是五十块成了交--校役从那位教员手中好像平白地得了四个月的薪水，心里偷偷地高兴。他当然不曾告诉教员，对清兵卫也隐瞒到底。
因此这个葫芦的去处，终究没有人知道。
可是凭校役怎样聪明，也不会定到古董店把这个葫芦卖给当地的富家，价钱是六百块。
清兵卫现在正热中于绘画，自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和用槌子打破了他十多只葫芦的父亲了。
可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。
11、文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？请用自己的语言分点概括。（5分）
12、小说详细地交代了教员没收的葫芦的去向，请从情节运行的方式的角度简要赏析。（5分）
13、结合小说的具体描写，举例分析小说在刻画清兵卫这个人物时所运用的手法。（4分）
14、请依据小说的内容推断清兵卫喜爱绘画的结局。（4分）
三、填空和改错（每题2分，共8分）
㈠把下面横线上的内容补充完整，每处0.5分。
15、《桥边的老人》的作者是1954年度的诺贝尔文学奖获得者 （国籍）小说家海明威。.请写出他的两部代表作品： 、 。他的小说在创作方法和艺术风格上可以用 原理来概括。
16、雨果是法国著名作家，是19世纪前期 文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，是法国有影响的人物。代表作品有： 、 、 等。
㈡请找出下面句子中表述错误的地方，并改正。
17、作家往往通过肖像、语言、行动、心理等描写来塑造小说人物，这些刻画人物的手法无高下优劣之分。但从整体而言，中国古典小说更长于以心理描写来表现人物，西方小说则更长于以人物肖像、行动、语言来刻画人物。
18、有的小说中，细节不仅从属于情节，而还往往与情节主线相关。比如，在《炮兽》中，写到了伪钞，而且特别强调“船上满载着这种伪钞”，表面上看，好像只是闲笔，但实际上，它对后面的发展起到关键作用，正是将军抓起一袋随处可见的伪钞，迅速扔到大炮的车轮中间，才终止了这场灾难。这在现代小说中是一个典型的情况。
四、语言运用（3题，共10分）
19、请用第一人称叙述下面的情节。（3分）
从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候也偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。于是这个一心热衷的葫芦，终于被当场没收。清兵卫连哭也没有哭一声。
20、下面是李老师在办公室接到一位学生的电话内容，你能根据李老师的话推断一下，这位学生说了些什么吗?请补上。（3分）
/哎!我就是。/ /什么问题，你说吧!/ /别着急，上课走神，注意力不集中，有时出现也是正常的。你已尽力克制，这就很好。我想还是我们当面谈谈，一起来解决这个问题吧。
21、仔细阅读泰戈尔的诗句，任选其中的两句进行仿写。（4分）
①夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。
②不要因为你自己没有胃口，而去责备你的食物。
③生如夏日花朵之绚烂，死如秋天树叶之静美。
④那些把灯背在他们背上的人，把他们的影子投到他们前面去。
⑤如果你还在为错过太阳而流泪，那么你也要错过群星了。
五、作文（40分）
22、以“太阳高悬，却下起了大雨。阿三正在打猎，一只兔子从他面前跑过……”为开头，写一个700字以上的主题鲜明、情节紧张动人的故事。
《外国小说欣赏》1-5单元检测卷答案
一、选择题（每题2分）
1、A（B 痉（jìng）孪--挛、C湛（zhàn） 砭（biān） D 幅--辐 ）
2、C（体会，是指体验领会；体味比体会程度深，就是仔细体会。点缀，侧重于衬托、修饰，使原事物更美好；点染，侧重于绘画时景物的点缀和着色。）
3、C（琳琅满目，多指书籍或工艺品很多。）
4、B（ A 缺少宾语“的故事” C 暗换主语 D 用词不当 改“反而”为“从而” ）
5、D（A项“低低的”和“静止不动的”后面的逗号改为顿号；B项破折号改为逗号；C项“怎么办呢”后面的句号改为问号。）
6、D（A 错在“第一部” B “激流”为“自传” C “法国”为“德国”）
二、阅读题㈠阅读下面的语段，完成7-9题。
7、欢快喜悦的丰收场景开头 萧瑟荒凉的打猎场景结尾 每项1分；抒发了作者对往日生活的留恋和对贵族没落现实的感到凄凉的情怀 2分。
8、这里的“苹果”已经不仅是实指的苹果，而是作者依恋着的往日生活的寄托。（大意对即可，4分）
9、示例：①小径上满地的落叶在靴子下发出簌簌的声音。低垂的苍穹下，几只竖起羽毛的寒鸦在禾捆干燥棚的屋脊上酣睡。
②深秋的田野地里阒无一人，只有几头牛犊在田间游荡。两条雌猎狗尖声尖气地吠着，那条“醉鬼”在刺脚的麦茬地里跳跃着，向前奔去。
运用了“动静结合（动静相宜）” 写作手法。（答“对比”也可）
（例句须两方面，2分；写法特点2分）
㈡阅读下面的语段，完成10-14题。
11、①将老头子的秃脑袋错看成葫芦；②每次上街总呆呆地在店家的门前看葫芦；③放学回家不和别的孩子玩，常常一个人上街看葫芦；④晚上在起居室收拾好葫芦才去睡觉；⑤早上永远不倦地看看葫芦然后才去上学；⑥几乎看遍了整个细长市街上的所有葫芦；⑦在上课的时候也偷偷地在桌子底把玩葫芦。（答出5点即可）12、小说交代了葫芦的去向是整个情节的一次摇摆。小说试在告诉读者正是清兵卫的独具慧眼和天才造就了儿童天性和禀赋在成人否定中的胜利。这是对社会现实的一种暗示和讽刺，能引起读者的深层思索，也体现了作者在情节安排的高超技巧。（大意对即可，5分）
13、神态描写：如“葫芦被当场没收”“清兵卫连哭也没有哭一声”。生动地表现了他惊愕、害怕的心理。语言描写：如“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”表现出他独具慧眼和高超鉴赏力。
动作描写：如“急匆匆地说定，就跑回家去”、“买了葫芦就跑着回去了”。表现他对葫芦的痴迷。心理描写：如“清兵卫只是脸色发青，不敢作声。”表现了他面对父亲的反对害怕的心理。
（每点1分，若答细节描写也对。只举例不分析，答对三方面给1分，全对给分）14、可以是和喜爱葫芦相同的结局，也可以是不同的结局，言之成理即可。（4分）
三、填空和改错（每题2分，共8分）15、美国 《老人与海》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》等 冰山16、浪漫主义 《九三年》、《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等
以上每空0.5分。17、“中国古典小说”与“西方小说”互换。
18、“现代小说”改为“古典小说”或“传统小说”。
找出1分，改正1分。
四、语言运用（3题，共10分）19、用第一人称“我”转述，表现“我”的心理变化。语句通顺，信息转述完整。遗漏原文信息或未表现出心理变化，酌情扣分。答案略。（3分）20、第一空：喂！是李老师吗？第二空：我有个问题想请教您。
第三空：我最近上课经常走神，注意力老不集中，虽然想尽力克制，但学习效果还是不佳，所以心里很急。老师，我该怎么办呢？（每空1分，共3分，表述连贯，
外国小说欣赏第四单元人物学案(人教版高二选修备课资料)
《外国小说欣赏》第四单元语文学案（4）
组题 邓军 日期 1月23日
第四单元 人物
学习目标
1. 了解和掌握刻画人物的艺术手法。
2．了解“圆形人物”与“扁平人物”。
一 导读
高尔基说过“文学是人学”。文学作品要塑造有血，有肉，有喜、怒、哀、乐的人物形象。一个作品好不好，重要的是看它是否成功地塑造了典型形象。古今中外的成功作品，无不成功地创造了艺术典型。例如：林黛玉、阿Q、加西莫多、阿巴贡、严监生、葛朗台、堂吉诃德等等。 小说是文学作品的一种体裁，它是通过人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。小说的成败，在某种意义上说，就是人物形象塑造得成功与否。因此，小说作者都调动了各种各样的艺术手段以图创造出各种各样的人物形象。
《娜塔莎》节选自列夫托尔斯泰的长篇小说《战争与和平》。小说通过对女主人公语言、动作、脸色和眼神等一系列富有表现力的艺术细节的`刻画和内心独白的运用，形象地展示女主人公微妙多变的少女情怀，塑造了一位活泼热情、天真率直、稚气未脱甚至为了爱情丧失理智的少女形象，具有震人心魄的艺术魅力。学习本文，我们要注意紧紧把握娜塔莎这一人物形象，鉴赏语言描写和心理描写，在此基础上概括人物的性格，认识人物的地位和作用，进而领会作品的内容和主旨。
《素芭》选自《泰戈尔小说选：摩哈摩耶》。小说写了一个美丽聪慧的哑女素芭的生活状态和遭遇：哑女素芭因遭人排斥而和大自然结为朋友，后因故去了别处，离开了大自然，幸亏她最后嫁给了一个懂她的丈夫。在作品中，作家根据人物独特的生理和心理特点，极尽描绘渲染之能事，通过对哑女素芭眼睛、嘴唇的浮雕般的描绘，对充满诗情画意的大自然的勾勒、渲染，对活动于其间的几个非人类朋友--两头牛、一头山羊、一只小猫以及人类中唯一的朋友帕勒达帕的精细描写，尤其是对贯穿于始终的主人公素芭丰富细腻的心理刻画，分别从正面、侧面和反面等各种不同的角度，对主人公作了全方位、多角度的展示，塑造了一个如清水般明净的至纯至真至美至善的女孩子形象，表现了她纯洁、友善、坚贞的性格和丰富细腻的内心世界，抒发了作者对自然、生活的热爱以及对女性悲剧命运的关注，对人世的悲悯情怀。学习本文，我们要注意鉴赏小说中这种种细腻高超的人物刻画技巧，在此基础上概括人物的性格，把握人物形象，进而体会小说深刻的主题。
二 导练
1. 贴着人物写，一是 ，二是 。最常见的心理描写手段是 。
2.研读课文请你能说出托尔斯泰刻画人物形象的主要艺术特色吗？
①善于捕捉生动传神的细节从不经意处凸现人物的内心世界；
②善于运用个性化的语言描写展示人物的性格；
③善于运用对比手法描写展示不同的人物的个性；
④善于在矛盾冲突中动态地刻画人物性格。
三 导思
探究“圆形人物”与 “扁平人物”
1、请你阅读课本P61有关“圆形人物”与 “扁平人物” 的知识；
2、请你用最简洁明了的话语说说“圆形人物”与 “扁平人物” 的区别之处；
3、请你思考：娜塔莎属“圆”还是属 “扁” ？为什么？
4、请你再向大家介绍一位你印象深刻的文学作品中的“圆形人物”或 “扁平人物” 。
答案见课本
谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学(人教版高一选修备课资料)
“外国小说欣赏”这门课怎么教？这虽是一个教学方法的问题，但要从课程和教材的角度思考。我们以为，课程标准制约选修课程的开设，选修课程的性质决定教材的编法，而选修教材的特点又影响教法的选择。
课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：一是提高文学修养；二是形成良好的文化心态；三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平；四是尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。
“外国小说欣赏”就是在这样的目标指示下开设的一门选修课程，因此，它的性质当然是由课程目标决定的。那么，“外国小说欣赏”是一门怎样的课程呢？首先它是选修的。必修课业已结束，选修课程是在必修基础上提高学生的相关学力，这样，教学内容的选择要稍微讲究一点高度和系统性。其次它是文化的。如果《〈论语〉选读》是传承中国传统文化，那么，《外国小说欣赏》是了解西方特别是近现代的思想和文化。所选的16篇小说，都是“以思想为目的的小说”。第三，它是经典的。所选的都是近现代外国小说公认的经典。对于小说这种叙事艺术，教学时需要感悟与欣赏。第四，它有着新的语文知识。如西方现代小说的基本文体特征，小说史的大致轮廓，创作方法和大致流派等等。当然，对这些知识不是系统的学习，而是大概的初步的了解。对这门课程的性质作这样的分析，虽然不很科学，却能从教科书中找到印证。
那么，《外国小说欣赏》这本教材有什么特点呢？笔者归纳如下：
1．吸收了小说研究领域已被广泛认同的新成果。与以往教材不同的是，它以小说的基本元素来组织单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个单元。每个单元介绍了相关知识，这些知识对于中学语文教师来说，大学时有所涉及，但并不系统。可以说，这是新的语文知识。
2．选文的深度，决定了师生阅读这些小说有一定的难度。尽管编者考虑到中学生的接受水平，但是外国小说的特质让习惯于阅读传统小说的学生感到陌生，何况所选的16篇小说，除了《墙上的斑点》外，对于大多数学生来说，可能都是第一次接触到，可能连老师都感到陌生，因为在大学期间接受的外国文学作品已经逐渐淡忘了。
3．单元内部的体例安排照顾到教师教学和学生自学的实际。每个单元分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接。“阅读”部分两篇小说，一篇精读，一篇略读。精读的小说可以在课堂上进行讲解、赏析，略读的小说可由学生自行阅读，老师也可以在课内外对学生进行指导。“话题”是各个单元的核心要素和分类依据，分为基本话题和延展话题，前者是教学重点，后者可根据实际情况确定是否讲解。“思考与实践”是“本教科书最有特色也最为紧要的部分，可帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另外的进入作品的方式”（见教科书“前言”）。这是因为欣赏首先是一种实践，而不单单是某种理论的接受。“链接”是为学有余力的学生和教需拓宽的教师课外阅读指示方向和范围的。
4．单元内部板块有着“纲举目张”式的逻辑关系。八个话题是“纲”，是关于小说基本元素的知识，16篇小说是“目”，是精选出来恰好能体现八个话题的“例文”，每个单元后的“思考与练习”是另一种“目”，关涉到“这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处，甚至是由这篇小说所引申出来的美学、哲学、风俗等方面的思考”（见教科书“前言”）。这三者的关系可以表述为“一纲两目”：一纲--“话题”规定了阅读的主题，两目--课文提供了阅读的例文，“思考和实践”明确了阅读的任务。
这样的特点，决定了我们在教学的时候，会碰到几个必须思考的问题。
第一，教学时以欣赏小说文本为主，还是学习小说的基本元素（话题）为主？这是两种不同的教学取向。如果欣赏小说文本为主，就教成传统的小说鉴赏课，话题作为附带的知识短文。“定位于欣赏，比较恰当。”（见教科书“前言”）其优点是对于文本的理解比较全面深入，缺点可能是“只见树木，不见森林”，辜负了教材编者的良苦用心。如果学习小说的基本元素为主，就有点小说欣赏指导课的意味，小说文本成为“例文”，只是这个单元话题的例子。其优点是通过八个单元的学习，学生对西方小说的文体特征以及欣赏小说的新路数有了系统的认识，也能符合教科书的编撰特点。但小说文本的其他元素可能忽略，每一篇小说都是独立自足的一个话语系统，教学只能“攻其一点，不及其余”。
无论哪一种取向，我以为“话题”知识都是非常重要的教学内容，因为这是“纲”，既是重要的知识点，又是重要的方法点。如果以欣赏小说文本为主，话题知识必须渗透到欣赏过程中；如果以学习小说的基本元素为主，那么话题应该处理成教学的“纲要”。就本人对于教材和课程的理解而言，我以为后一种教学取向比较恰当。
第二，教学时如何处理“话题”“阅读”和“思考实践”的关系，这其实是从第一个问题衍生出来的。根据课程和教材的特点，我们可否这样处理三者的关系，即话题为主线，文本为范例，思考要渗透，实践需训练。
下面以主题单元的《柯丹》为例，结合浙江省余姚中学李仁国老师的教学（见文后附录），加以具体解释。
1．话题为主线。主线既是教学目标，又是基本教学内容，同时也指教学思路。根据话题，《柯丹》可教的基本内容有：①小说的主题；②主题形成的途径和主题的实现效果；③小说主题与内容的关系、不同艺术手法（浪漫主义、寓言、象征）对主题呈现的意义；④小说主题的选择、开掘以及主题观的演变；⑤探究小说主题的途径和方法。李老师的教学目标是以《柯丹》为例，让学生获得小说主题的知识和感悟小说主题的方法。其基本思路是：①回忆自己的阅读体验，介绍主题形成的知识。总结两类小说（以故事为目的的小说和以思想为目的的小说），让学生明白主题是小说的灵魂。②概括《柯丹》情节，落实“主题的实现”（形象大于思想）的相关知识。③具体分析《柯丹》情节，归纳“族群”的困境。④在族群的困境中寻找柯丹行为的异常之处。⑤在柯丹行为的异常之处探究小说的基本主题（歌颂了丹柯一心为公的品格、自信勇敢、敢于牺牲的精神）。⑥从小说的其他地方寻求个性化的发现，或从柯丹的行为中提炼个性化或者多元化的感悟。应该说教学的基本思路是清晰的，也是围绕着“主题”进行展开。
但是，从“主题”这个话题而言，教师对于《丹柯》主题的概括，似乎还可以再丰富一些，如歌颂为理想献身、不计较个人得失的精神，坚定不移的信念和勇于实践的态度等。另外，李老师也涉及到“母题”概念，认为《丹柯》是“英雄”母题，但是我认为这个概念外延太大了，不如说是“殉道英雄”：族群或者个体的困境-英雄产生-自我牺牲-族群走出困境或者出现新天地，这是一种常见的殉道英雄的叙事模式。古今中外，这方面我们可以举出很多例子。还有一个遗憾是，“母题”是该话题的重要知识点，但李老师只是点到为止，后面的教学环节并没有交代。
2．文本为范例。王荣生认为：“将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是例文的性质。”（《语文课程教学论基础》P279）《柯丹》是一篇独立自足的小说，它有无数个欣赏的点和面，但是它恰恰编在“主题”这一单元里，那么，最合理的就是把它作为教“主题”的一个例子。王荣生还认为，例文的“教学内容发生于所选用的这一篇‘例文’的'外部”（《语文课程教学论基础》P277）。这个判断也是从叶圣陶认为的“教材仅仅是一个例子”和夏�D尊认为语文教学就是明里探讨那些“共同的法则”和“共同的样式”那里推演出来的。这就说明，即使你没有读过这一篇小说，但是只要看到单元的话题，你就不能离开话题去教其他，或者说你要淡化其他，或者说其他内容的教学是为了实现“主题”。譬如李老师也教小说的情节（族群的困境），也教人物（柯丹的反常之处），但都是为了探究主题。
当然，这里有一个阅读的整体感知问题，任何一个点的教学，总是建立在面的把握之上的。任何一个“话题”教学都很难单刀直入，我们总是在了解了“讲什么”的基础上才能进一步探究“怎么讲”，也总是在明了“这个故事内容如何”之后才能探究“这个故事隐喻什么”。文艺欣赏既是感性活动，又是理性活动，但感性活动一定是基础。所以，作为“话题”教学的范例，并不是对这篇小说“剥皮抽筋”，而是类似于“吃肉取核”：在享受小说艺术滋味的过程中，找到那个话题之“核”。
3．思考要渗透，实践需训练。首先要充分认识到“思考与实践”的分量。这同传统教材的“思考与练习”不同，传统教材相当于巩固性、补充性和辅助性的作业，而该教材的“思考与练习”是实现“话题”教学的重要组成部分，是教材编写的“亮点”所在。“思考要渗透”就是教学设计时要有解决思考题的教学环节，但教学并不就是解决思考题的过程，不要搞成一一对应的关系，而是要把思考题作为重要的教学内容有机地分解在教学过程当中。李老师的“梳理情节，品读反常，探究主题”环节中，有五个小的步骤：①关于小说的主题；②梳理小说情节；③归纳族群的困境；④咀嚼反常，理解内涵；⑤归纳小说主题。这五个步骤都是为了解决第一个思考题的，因为它就是这堂课的主要教学内容。那么，“思考与实践”中那些虽不是核心的却是比较有特色的问题呢？教师设计时也要能够将其渗透到相关的教学环节中，如主题单元后面的最后一个思考题，李老师就放在第一个教学环节里，通过自己的阅读体验来让学生初步领会。
实践题有写作练习的色彩，非常注重读者阅读体验，非常注重读者的主体参与，设计得新颖巧妙，这在每一单元里都是这样。可见小说欣赏不是被动地观赏，而是动脑、动情、动口、动笔，因此，实践题实际上大大扩展了“欣赏”的定义。实践题是重要的，但各个单元的设计角度和要求不一样，我们处理时也应该有不同的方法。有时候可以像思考题那样渗透到教学过程中，有时候则可以作为课后的作业。从李老师的教学来看，实践题似乎有所忽略，这是不足的地方。
小说是一个“艺术空框”，不同的读者可以往里填充不同的东西，也是一座蕴涵着无穷可能性的“宝山”，不同的游者可以领略不同的风景。教师是课程的执行者，所以必须落实教材中规定性的东西；教师又是课程的建构者，所以教学过程又是生成课程资源的过程。前者是教学的底线，不能漠视课程的性质和教材的特点随意决定教学内容；后者是教学的高标，即使以“话题”为主线，也应该有取与舍、探究与发现、丰富与创造。以李老师的课为例，第三个环节“拓展深化”有三点内容：①小说主题的复杂性和多义性的介绍。②小说主题的多元化解读：刚才我们是从主人公丹柯身上理解小说主题的，那么换一个角度，我们从族人身上作品又传达出了怎样的思想呢？③小说主题的个性化感悟：这是一个关于困境与英雄的故事，从中我们可以得到怎样的人生启迪？生活阅历、价值观念的不同，每个人感悟到的东西也会不同。如果我是丹柯，我若遇到像他一样的困境，我为什么会这样做？假如我是族人，我应该如何对待丹柯那样的人？这三点内容，是后面的话题知识没有提到的，但它们的增加使该课的教学有了一定的容量和新意。
从感悟小说主题这个目标来看，李老师的教学似乎还可以稍加提升：可否采用“变个为类”的做法呢？《丹柯》是否是绝无仅有的“一例”“殉道英雄”呢？只要稍加连类而及，我们就会发现，在文学史上这类“困境与殉道”的叙事模式是古今中外兼有的，从中国神话小说中的《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》到屠格涅夫的《门槛》、房龙的《宽容序言》，困境-英雄-殉道这样的“三段论”是“困境与殉道”文学母题的常见模式。这个模式常以一个“隐喻”来表达，《丹柯》也是一个“隐喻”。今天，李老师用他的方法破译了喻意，那么，解读同类的隐喻，我们是否也可以用类似的方法呢？这样，在欣赏小说主题的方法训练上，李老师这堂课便有了某些普遍意义。
此外，李老师的课还有一些细节处理包括语言表述尚有欠妥帖的地方，限于篇幅不再赘述。
王东
人教版外国诗歌散文欣赏《抒情诗的修辞手段》(人教版高二选修) 教案教学设计
抒情诗的修辞手段
乔纳森卡勒
历史上许多关于体裁的理论家一直遵循希腊式分类，把作品根据由谁叙述大至分为三类：诗歌或抒情诗，叙述人为第一人称；史诗或叙事，叙述人以自己的声音出现，但也允许其他角色以自己的声音叙述；还有戏剧，全部对话由角色进行。还有一种分类方法注重叙述人与观众的关系。史诗中有口头吟诵：诗人直接面对听众。在戏剧中，剧作家看不到观众，而是由舞台上的角色去叙述。抒情诗的情况最复杂，诗人或唱或吟诵，可以说是背对听众的，“做出自言自语或对其他什么人讲话的样子：也许是对大自然中的一个精灵，对缪斯，对一位朋友，对一个情人、一个神灵、一个人格化了的抽象事物，或是某个自然的对象”。我们还可以把小说这个现代体裁加到这三个基本体裁当中去。小说通过一部书与读者交谈──我们将在第六章专门论述这个题目。
在古代和文艺复兴时期，史诗和悲剧是文学成就的巅峰，可以标明任何一位雄心勃勃的诗人的最高成就。小说的发明给文学阵地引进了一个新的竞争对手。不过，从18世纪末到20世纪中，抒情诗作为一种短小的非叙事诗也逐渐被认为是文学的精华。最初，抒情诗曾经被作为一种有修养的、高尚的表达风格，是文化珍品、文化态度高雅的构成方式，后来，它逐渐被看成是抒发强烈情感的方式，既可以涉及日常生活，又能表现超验价值，可以对个人最内在的心灵情感进行具体实在的表述。这种观点仍然占据着主导地位。
当代理论家已经不再把抒情诗看作是诗人感情的抒发，而认为它与关于语言的联想和想像有更密切的关系──是对语言学的关系和规则进行实验，这种实验使诗歌成为一种文化**，而不再是文化珍品的宝库。
关于诗歌的文学理论争论的焦点之一是各种评价诗歌的方法的相对重要性：一首诗既是一个由文字组成的结构（文本），又是一个事件（诗人的一个行为、读者的一次经验，以及文学史上的一个事件）。既然诗歌是由文字建构的，那么意义与语言的非语义特点之间的关系便成为一个主要的问题，比如声音和韵律之间的关系。语言的非语义特点是如何发挥作用的？它们具有什么样的效果，不论是有意识的，还是无意识的？可以在语义的和非语义的特点之间期待什么样的相互作用？
如果把诗歌作为一种行为，关键的问题一直是写作诗歌的作者的行为与发言者，或者是在那里朗诵的“声音”的行为之间的关系。这是一个错综的问题。作者不是去说出一首诗；写作一首诗就是说作者想像他/她自己，或者另外一个声音去朗诵这首诗。读一首诗──比如，“秘密坐在其中”──则是要说这些字，“我们围成一个圆圈跳舞，猜测……”这首诗似乎成为一段言语，不过，它是一个身分未定的声音的言语。诵读这首诗的文字就要使你自己置身于说这些话的位置，或者想像出是另外一个声音在说这些话──就是我们常说的由作者创造的叙述者或说话者的声音。这样，我们一方面有了罗伯特弗罗斯特这样的历史人物，另一方面又有了这段实际言语的声音。在这两个人物之间还有另外一个人物：即诗人声音的形象，这个形象是通过对诗人的一系列诗歌的研究而形成的。（以弗罗斯特为例，这也许就是一种古老淳厚、朴实无华的形象，是对乡村生活具有深刻见解的观察家的形象。）这些不同人物的重要性因诗人的不同而不同，也因批评研究的类型不同而不同。但是在思考抒情诗的时候，一开始就把说话的声音和创作诗篇的诗人区分开来是很关键的，这样便树立起了声音的人物。
根据约翰斯图亚特密尔（JohnStuartMill）的名言，抒情诗就是听到的言语。那么当我们听到了一段吸引了我们的注意力的话语，我们所做的典型反应就是想像出，或者建构出一个说话人和一个语境：通过辨别声音的语气，我们推测出说话人的心境和处境、他关心的事物，以及他的态度（有时这些会与我们对作者的了解巧合，但大多数情况下不会）。这一直是20世纪研究抒情诗的主导方法，其理由也很简单明了，即文学作品是对“真实世界”言语的具有虚构性的模仿。所以抒情诗也是对个人言语的虚构性模仿。似乎每一首诗都以某些隐含的字词开头，“〔比如我，或者其他什么人会说，〕我的爱像一朵红红的玫瑰”，或者“〔比如我，或者其他什么人会说，〕我们围成一个圆圈跳舞、猜测……”那么，解释一首诗就是从文本的提示和我们对说话人及一般背景的大致了解中推断出说话人持有什么态度。引导一个人如此讲话的东西可能会是什么？在中学和大学里分析诗歌的主导方法向来是集中研究说话人态度的错综性，研究一首诗如何使你所重建的说话人的思想感情戏剧化。
这是一种富有创造性的研究抒情诗的方法，因为许多诗篇的确推出一位说话人来进行能见的说话行为：思考一次经验的意义，责备一个朋友或一个情人，表达敬仰或忠诚等。但是，如果我们去看看一些最著名的抒情诗的开头，比如雪莱的《西风颂》，或者布莱克的《虎》，困难就出来了：不论是“哦，不羁的西风哟，你秋神的呼吸！”还是“虎，虎，在森林的夜幕下像炽烈燃烧的火，光芒四射”。很难想像是什么样的处境会使一个人以这种方式说话，或者他们做出什么样的非诗歌的行动。我们有可能想出这样的答案：这些说话人都被深深地迷住了，变得惊人地诗化，并且过分地装腔作势。如果我们把这种诗篇作为对普通言语行为的虚构性模仿去理解，那么这种行为似乎应该是对诗歌本身的模仿。
这些例子所要说明的正是抒情诗的随心所欲性。看来，抒情诗不仅喜欢针对几乎任何事物（如风、虎、我的灵魂等）而不是针对某个确实的听众群；而且它还愿意以夸张的方法对事物讲话。夸张就是抒情诗的游戏名称：虎不仅是“橘色”的，而且炽烈地燃烧；风成了“秋神的呼吸”，而且，这首诗后来又把风说成是拯救者和摧毁者。就连嘲讽的诗歌也是建立在浓缩的夸张之上的，比如弗罗斯特把人类的.活动归纳为“围成一个圆圈跳舞”，把许多种认知的方式称作“猜测”。
我们在这里碰到了一个重要的理论问题，抒情诗的核心似乎存在一个矛盾。诗歌的随心所欲性中包括了它对理论家自古典时代以来所谓的“崇高”的强烈追求：这是一种超越人类理解能力的关系，激发一种敬畏或强烈的情感，给说话人一种超越人类的感觉。不过这种超验的热烈追求是与修辞手段相联系的，比如呼语法，一种对实际不在场的听众讲话的修辞手段；拟人法，把人类的特点赋予非人类的事物；活现法，让无生命的事物具备讲话的能力。诗句的最强烈的情感是怎样与这些修辞手段相联系的呢？
当抒情诗离开了交流的轨道，或者嬉弄于其间，对实际并不存在的听众──风、虎或心灵──讲话时，人们通常认为这是在表示强烈的情感，这种情感导致说话人的激情言语。不过，强烈的情感特别要依附于说话行为，或者祈祷，于是它总是迫切地希望有一种局面，并试图请求非生命对象服从说话人的愿望，从而使这种局面成为现实。“哦，你吹舞我如波如叶如云吧”，雪莱的说话人正是这样请求西风的。夸张手法要整个宇宙听见你的声音，并且按照你的要求去行动。说话人以这种方法把他们自己作为超凡脱俗的诗人，或者充满幻想的人：能够与大自然对话，而且大自然也会对他做出回应。诗文中的“哦”就是一种诗的本能手段，说话的声音以这种方式声称，它不仅仅是诗句的说话人，而且体现了诗歌学的传统和精神。呼唤风的飞舞，或者请求并不存在的事物听见你的呼唤是诗歌传统程序中的一个行为。它不过是一种程序，风并没有飞舞起来，不存在的事物也不会听见你的呼唤。声音呼唤仅仅是为了进行这个呼唤行为，为了使声音戏剧化：呈现出它的力量的形象，以此来建立它作为诗人和预言家的声音的属性。呼语法那些不可能实现的、夸张的祈使句引发了诗的事件，许多事情假如能够实现的话，就将在这种诗的事件中得以实现。
叙事诗重述一个事件；而抒情诗则是努力要成为一个事件，我们可以这样说。
但是能使一首诗成功的保证是不存在的，而且呼语法──正如在引文中指出的──是最俗丽、最令人尴尬的“理想化”。它最容易使人困惑不解，也最容易被作为荒谬的夸张而不予理会。“吹舞我如波如叶如云吧！”肯定你是在和我开玩笑。一个诗人应该努力把这类东西剔除掉，以确保作品不被作为一堆毫无意义的废话而丢弃。
我已经讲过，诗歌理论的一个重要问题就是诗歌作为由文字构成的结构与诗歌作为事件之间的关系。呼语法既力图使某些事发生，又力图揭示这些事的发生是建筑在文字手段的基础之上的──比如呼语法的表述“哦，不羁的西风哟！”中那个毫无意义的“哦”。
要强调呼语法、拟人法、活现法和夸张法，就是要把多年来一直强调是什么使抒情诗有别于其他语言行为，是什么使它成为最具文学色彩的形式的各种理论家联系起来。诺思洛普弗莱（NorthropFrye）写道，抒情诗“是这样一种体裁，它最清楚地表明从字面角度来说，文学的假设核心、叙述和意义都是一种文字顺序和文字风格”。也就是说，抒情诗所展示的意义或故事都是在文字的排列风格中形成的。你重复那些在一个韵律结构中产生共鸣的词，看看故事或意义会不会从中产生。
（选自《当代学术入门：文学理论》，辽宁教育出版社1998年版）
