下面就是小编给大家带来的蒙授课堂教学教法多媒体课件的论文（共含4篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!同时，但愿您也能像本文投稿人“xhqc”一样，积极向本站投稿分享好文章。
关于蒙授课堂教学教法多媒体课件的论文
一、多媒体教学课件的应用以及存在问题
（一）现代多媒体课件可以展现庞大的信息，所以蒙授授课教师可利用本特色来制作学科特点的现代媒体教学课件，将把大量的知识信息带给学生；因为蒙授课堂教学的表述比较繁琐以及占用资源多，正适合使用现代媒体课件来讲授；并还可以通过现代媒体互联网的技术来更新丰富的蒙授前沿学习资料等有所帮助。
（二）现代媒体课件是方便、表述的速度快；因为蒙古语言的书写规格是竖着，并写时费时间；口语表述绕舌头、言语表达都比较长；所以在蒙授课堂当中应用现代多媒体课件教学，这样可以把授课方式变得简单方便、节奏快，也节省了蒙授教师授课时的书写板书时间；并有条件的高校蒙授课堂教学还可以利用互联网来实现学科资源的共享，在整个校园网上，都能实现教师、学生、学校以及先进学校之间的信息交流。
（三）目前在蒙授课堂上使用现代多媒体课件教学后，可以课堂教学活动变得活泼、创新，并形象生动有趣以及富有启发性强、真实性等，也可以从根本上改变了蒙授传统教学当中的单调枯燥的教学模式，从而引导了少数民族学生的机灵的思维。
（四）在课堂教学当中现代多媒体课件一般综合应用为图文混排、动态过程和视频等资料来进行教育教学过程，所以在蒙授传统教学当中存在的难以表述以及无法讲清楚，甚至繁琐性强知识的重点、难点以及一些抽象难懂的知识直接形象生动的传播；尤其是用视频动态教学过程就更直观更形象声动的。
（五）在课堂教学当中，比如水平比较差的现代多媒体课件的引用以及外表形式的多媒体课件教学必然会影响蒙授课堂教学。这样难以发挥现代多媒体教学在教育中的优势，这种课件不但影响学生的学习热情以及激情，反而由于表现形式单一，容易让学生产生大脑疲劳以及厌倦，并达不到优化教学的效果。
（六）在目前的有些学科教学当中还存在无论授课内容是否适合或者没有必要利用多媒体课件讲授，但是在课堂上从头到尾都是使用现代多媒体课件演示教学过程，授课教师只是看画面解说情景；这样失去了对教学应有的控制地位以及教学过程的师生之间的互动、组织教学等，甚至出现一些授课教师离开了现代多媒体课件后无法进行教学实践的情况也影响了正常教学过程。
（七）授课教师把握好教学过程的难度，在现代多媒体课件教学信息量的庞大，进行节奏快引起，授课的学科难免重点不突出，信息过多而影响学生无法跟上讲课的进度等，这样学生只能被动地接受授课内容，缺乏思维开发的过程；并且在现代多媒体课件中插入过多的动态效果或视频文件，也容易分散学生的好奇性以及注意力。
（八）使用现代多媒体课件教学后，授课教师过多依赖于多媒体课件的`现象也存在，这样会影响教师和学生之间失去交互性和互动性，并很难发挥教师在课堂教学当中的主导作用和学生的主体地位。
二、蒙授课堂教学教法中的多媒体教学课件的启发作用
(一)蒙古语言的文字内容丰富，表达的信息量大，增强了蒙古语言的教学活力。现代多媒体课件教学具有知识容量大、信息层面多的特点，尤其是知识的容量是传统教学不可比较的，蒙授教师在课堂教学教法中结合各个学科的专业特色、学生性格特色、爱好特点等来，通过优雅的制作现代媒体演示课件，提供丰富生动的信息，再加上精辟深刻的蒙语论述分析，无疑可以大大增强蒙授课堂活力，启发蒙授各科专业学生的德、智、体、美全面发展的创造性思维，加深他们对问题的理解程度，提高其学习兴趣和深入钻研的积极性。
(二)现代媒体来推广的蒙古语言可以视觉开阔，形象直观，扩大蒙授授课学生的宽广、扎实的文化科学知识视野，激发了他们专业的需求，挖掘了他们的创造力和想象力以及实践能力。其实现实生活当中人们经常受到时空的限制，无法追回；而现代媒体环境下，多媒体课件可以突破这个时空的限制，再现历史的场面，并表现宏观和微观动态世界，模拟真实情景的创建。蒙授教师可以通过提供直观的感性材料，弥补蒙授授课学生对感知的不足、知识面的缺乏，帮助他们巩固知识，提高运用所学知识的分析以及判断问题的能力。所以说，现代媒体课件在蒙授教学教法中的应用特别能帮助蒙授授课学生的理解知识，训练技能，活跃思维，激发创造力等。
(三)当现代多媒体资源共享，大大消耗减少，节约蒙授教学时间，提高了蒙授教学资源的利用率。现代多媒体课件教学中，所有相关的知识都能从屏幕上看到，板书的全部内容还可以重复或者循环显示；蒙授授课学生也不同专业、不同方向的专业基础知识、基本理论和技能以及了解学科发展前沿和动态以外精通一门专业学科的教学能力以及还要从事多学科的教学；具有一定的教育教学管理能力和教育教学研究能力，并自我发展、自我完善的能力；具有良好的民族艺术修养、健康的审美观点和综合实践活动能力的需求，在此得到现代媒体的充分利用，达到有效传授知识的目的。而且蒙授授课专业的一些投入多、消耗大的实习课、教法课、理论知识等都可以通过虚拟仿真等现代媒体教学教法手段达到学习训练效果，提高蒙授多媒体授课教育教学资源的利用率。
(四)在蒙古语言课堂教学教法中，推广现代媒体课件可以化静为动，能按照文本、超级链接的方式组织管理学科知识和各种教学教法信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；有利于突破蒙授授课专业当中的蒙古语言教学的平凡、漫长、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学。
(五)在蒙古语言课堂教学教法中，推广现代媒体课件的互动环节的设置，给那些被动的蒙授学生提供展现自我的平台，学习更为主动，并通过创造反思的环节，有利于协助他们形成新的认知结构。
(六)在蒙古语言课堂教学教法中，推广现代媒体课件的媒体实验，并对真实情景的再现重复播放和模拟，有利于突破蒙授授课教育教学中的难点，帮助蒙授学生提高记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识，理论以及实践结合，全面知识性发展；也培养学生的探索、创造能力，不仅有利于帮助他们的主动发现、主动探索、主动实践以及发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。总之，在蒙授课堂教学教法中应用好多媒体教学课件是一个漫长而继续规范研究的问题，每个蒙授授课教师在结合自己的学科特点、教课特点、学生特点、蒙古族语言特点、环境特点等等很多因素的协调下全面考虑，提高蒙授课堂教学教法的改进和优化；在一个好的教学课件要综合考虑多种因素，其实就是根据实际需要合理设计以及制作，才能发挥教学教法最佳优化的效果。只有将现代多媒体课件辅助教学与传统的教学教法模式有调理的结合，才能发挥出自身的本色，提高教学、改进教法。
关于多媒体课堂教学中课件制作的基本原则论文
论文关键词:广告心理学 多媒体教学
论文摘要:本文尝试以广告心理学中的有关感觉和知觉的理论为指导，探讨多媒体教学中的课件制作方法。根据此原则制作的课件会具有广告般效应，可吸引学习者的注意力、激发其学习兴趣并增强其记忆效果，从而达到提高教学质量的目的。
一、引言
随着现代技术的逐步发展，网络和多媒体被越来越广泛地运用于课堂教学中。现在的教学模式已经由单纯依靠课本、粉笔、黑板，改变成依靠网络和多媒体;由教师讲、学生听的传统模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式的学习模式。教师在利用多媒体进行课堂教学时无疑会使用PowerPoint演示文稿。尽管现在“Power-Point演示文稿”这个术语已经被人们所熟悉，但是，有许多教师对PowerPoint文稿的制作和使用并不熟悉，不能充分发挥PowerPoint演示文稿在课堂上的作用。因此，本文作者将借鉴广告心理学的相关理论来说明制作高水平Power-Point演示文稿的方法和规则，以便使其更有利于教学。
二、多媒体课件的制作要借鉴广告心理学的相关理论
多媒体的使用目的在于最大限度地刺激学生的感官、激发其兴趣、提高其记忆量。多媒体最早利用于广告中目的是使广告的内容更加形象、形式更加多样、效果更具美感。因此也就更能吸引观众的注意力，进而给观众留下深刻的印象。用广告心理学的术语描述就应该是:广告可以带给视听者带来一个由Attention(注意)、Inter-est(兴趣)、Desire(欲望)到Action(行动)的一个心理历程。多媒体课件的应用目的也是通过视觉刺激达到增强学生学习兴趣和加深其学习印象的目的。学习者同样会有一个从Attention(注意)、Interest(兴趣)到Memory(记忆)的学习过程。因此，广告心理学中的一些理论可以被借鉴到多媒体课件的制作中来。为了实现吸引学习者注意的目标，教师在设计重点内容课件时应该遵循广告心理学的三个原则:“视觉优势”原则、“联觉”原则和“7士2”原则。
三、多媒体幻灯片课件制作三原则
1.“视觉优势”原则
视与听是人脑的两大传递信息的通道。在《广告与消费心理学》一书中有这样一个对比试验:该试验共用了九个字，分别用中英文表述。让美国人和中国人在相同的条件下，先后用听觉和视觉去接受中文字或英文字，然后顺序地回忆所接受的九个字。结果发现:中国被试者与美国被试者的记忆优势相反，前者视优于听(除最后两个字外)，后者听优于视.
为了对中国人“视优于听”这一论断进行验证，我院曾在级教改实验班中进行了实验。实验步骤如下:首先，准备一个由30字组成句子，将其分别制成长达12秒音频文件和幻灯片文件;然后，随机抽取40名学生平均分为两组，分别使用音频文件和幻灯片文件。第一组听完后间隔12秒将听到的内容默写下来，第二组用12秒看完这句话，而后也间隔12秒将看到的内容默写下来;最后进行比对研究，30个字以听到18个字为.达标。结果显示:第一组12人达标，第二组17人达标。这一实验同样证明了该论断的正确性。
但目前许多课件所使用的文本都带有对应的音频内容，而且这些音频内容为重点内容，必须要播放。音频文件和对应的文本既可以同步播放也可以异步播放，文本可以先于音频文件，反之亦然。那么究竟哪一种播放方式更合理、更能够刺激学生的感官并能提高学生的记忆量呢?随后我院又在级学生中进行了第二个实验:制作三个幻灯片文件，三个文件内容一致，都是由一个音频文件和对应的文本构成。第一组音频文件和对应文本同步播放;第二组和第三组采取先后播放的方式，但是第二组音频先于文本播放，第三组文本先于音频。实验对象则是30名已经通过大学英语四级考试的学生，他们在统计学的意义上说无明显差异，水平相近。将他们分为三组，分别使用三个文件，播放完毕后请学生们写下记住的内容，评分标准以大学英语四级考试听写的阅卷标准为准，满分为10分。将每组10名学生的得分累加得到最后结果。结果显示:第一组得分53分;第二组得分78分;第三组得分67分。
通过上面的实验结果对利用多媒体课件进行教学的启示有三点:第一，对于中国的外语学习者来说，视觉媒介比听觉媒介更有利，同一份教学资料如果有音频和文本两种版本，应优先选择文本;第二，如果音频版本必须播放，那么应先播放音频内容，而后才是文本，不要同步播放;第三，视觉媒介的文案编排应有所不同:对于视觉媒介，重要信息最好加大字号突出重点。通过对视觉媒体的侧重，达到最大限度刺激学生感官，吸引学生注意力的目的。
2.“联觉”原则
上面的实验说明了“视觉”原则在课件制作中起重要的作用，但这并不意味着音频文件在多媒体教学中不重要。通过听觉刺激使学生获得必要的知识也是很重要的，关键在于如何提高学生对所听内容的吸收率。广告心理学中有“联觉效应”的理论。“联觉”是由一种已经产生的感觉，引起另一种感觉的心理现象。它是感觉相互作用的一种特殊表现。联觉现象遍及所有感觉。由于联觉现象普遍存在，在人类的自然语言系统中，出现了诸如甜美的歌声、温柔的话语、宏亮的笑声等这类跨感觉道的形容词。在这里，歌声、话语、笑声是听觉系统的功能;而甜美是味觉与视觉的综合;温柔属于温度觉与触觉，宏亮，则是视觉特性了。 人的各种感觉并不是孤立的，而是相互联系、相互制约的。人们有这样的体验:看到红的、橙的、黄的颜色会产生温暖的感觉，而看到蓝的、青的、绿的颜色会有寒冷、凉快的感觉。因而，前者被称为暖色;后者被称为冷色。在这里，颜色是视觉的属性，可是冷暖确是温度觉。这种不同感觉之间的影响，被称作感觉的相互作用。这种感觉相互作用的现象是相当普遍的。例如，极大的响声能引起麻疼的感觉;轻松的乐曲会使人感到轻松;光亮还能提高声音的.响度。心理学的实验还发现一些感觉相互作用的微妙关系:例如，绿光会提高人的听力，而红光则使听力下降;在不同色光下，人的听力也会有所不同.
多媒体幻灯片的制作应充分利用“联觉”效应进行:例如，如果其中有幻灯片需要链接到听力内容，就应该普遍利用绿色调背景作为衬托，以最大限度地激发学生听觉的敏感度，进而提高听力训练的质量。如果多媒体幻灯片在制作过程中没有注意到联觉效应，背景颜色使用不当，或者画面令人目眩，就达不到预期的效果。因此，在制作多媒体课件时，教师要充分利用这一原则，以便更好地刺激学生的听觉，提高学生的听力水平，最终提高教师的授课效率和学生的学习效率。
3."7士2’，原则
幻灯片投影仪不等于黑板，在黑板上的板书如果设计合理、书写得当，一些重要授课信息可以长时间保存到课堂时间结束。而利用多媒体课件上课则需要一页一页地切换页面，导致信息无法长久保留。黑板与多媒体的差别就如同电子图书和纸质的图书的差别一样，信息停留短暂性是计算机多媒体教学的特点。在这一点上计算机媒体如同电视媒体，而电视媒体中的广告却能以最快的速度吸引观众的注意力。因此，教师需要研究在多媒体课堂教学的中如何最大限度地吸引学生的注意力。广告心理学在这方面同样提供了许多可借鉴的方法。
学习者通过多媒体课件获得有关教学内容的必要信息到记忆行为的发生会需要或长或短的一段时间。因而课件内容不仅要一目了然，还要做到“过目不忘”。这就需要对学习者在获得授课信息之后如何能够进行记忆并保持多大部份的学习内容进行研究。一些心理学家倾向于用信息加工的观点解释记忆，认为记忆是人脑对所输人的信息进行编码、储存和提取的系统，并把记忆系统看成是由感觉记忆、短时一记忆和长时记忆所组成。笔者认为学生通过多媒体教学接受授课信息应该属于短时记忆的范畴。米勒(G.A.Mill-er)的实验研究表明:短时记忆的容量大约为7士21.27。意思是在短暂呈现的条件下，大脑能接受的数量至少是5个，至多是9个，平均为7个。换言之，在刺激的数目超过7个的场合下，大脑短时所接受的量一般是7个。近年的研究表明，记忆广度和记忆材料的性质有关。如果呈现的材料是无关联的数字、字母、单词或无意义音节，短时记忆广度为7士2个，超过这一范围，记忆就会发生错误。如果呈现的材料是有意义、有联系的并为人所熟悉的材料，记忆广度则可增力日。
根据这一原则，教师在多媒体课堂上所使用的课件信息量不要太大。以英语教学为例，教师所使用的幻灯片内容在10个单词以下，学生的回忆率为38%,10个单词以上，则只有16%虽然短时记忆的具体数可能会因具体情况而不同。但有一点可以肯定:学习者在短暂中接受的信息是很有限的。所以教师不要因为使用课件便捷就无限加大授课内容，那样必定会事倍功半，不会有预期的教学效果。
四、结论
通过上面的分析可以看出:广告心理学理论对多媒体课件的制作及多媒体课堂教学具有指导意义。研究人的感知能力和人脑的记忆系统有助于教师采用合理有效的教学方法。教师应该研究掌握这些理论并将之运用于多媒体课件制作和多媒体教学实践中。这样就可以通过课件设计的新异性和变换刺激强度的方法，突出教学的重点内容。学生的感知器官在学习过程中会更加兴奋，记忆量也会随之提高。传统的课堂教学有它的自身规律，多媒体教学也是如此，作为教师在使用多媒体进行教学的过程中，应不断探索研究适合多媒体教学的新模式并使之与传统教学方法相结合，进而达到提高教学质量的最终目的。
多媒体课件在英语课堂教学中的妙用看论文
摘要：多媒体课件在英语课堂教学中具有重要的作用。它能够提高学生的英语交际能力，调动学生学习英语的积极性，从而提高英语教学质量。
关键词：多媒体课件；英语课堂教学；创造性思维
多媒体辅助英语教学，以其声情并茂、形象灵活等优势，为广大英语教师创设栩栩如生的英语语言环境提供了条件，是英语教学的理想手段，同时也是强有力的教育合作者。多媒体技术与学科教学的整合，产生了良好的教学效果。三年来，笔者在《牛津初中英语》课堂教学中，充分运用了多媒体的优势，灵活运用到平时的英语教学中，经过近几年的探索和实践，充分认识到：信息技术不能简单地运用到课堂中去，必须在以学生发展为本的教育理念指导下，不断反思我们的教学，不断在实践中摸索，只有这样才能达到一个最佳效果。下面就多媒体技术在英语教学中运用一点粗浅的认识与体会：
一、多媒体课件的应用，优化了英语课堂的各个环节
精心设计多媒体课件，适时运用于英语课堂教学，不仅能提高学生学英语的兴趣，也会给课堂教学注入生机和活力，使学生有意想不到的收获，让学生学得主动、学得扎实，使教学过程得到全程优化。
1.优化导入环节
常言道：“好的开始是成功的一半”。教师应重视在一堂课的开头创造一种和谐愉悦的气氛，吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习状态是一个至关重要的问题，它关系到一堂课的成功与否。多媒体教学以其丰富、形象、鲜明的色彩，活泼、可爱的动画形象吸引了学生，激发学生热情，引发学生主动思考。如在教学《牛津初中英语》7A Dream Home，通过多媒体插件呈现笔者的卧室、起居室、餐厅、厨房间、卫生间及小区的外景。学生很了解笔者的住处，所以他们的注意力很快便集中到所学的内容上。接着让学生来描述他们理想的家，不知不觉地学生会成为课堂的主角。多媒体的使用能够活跃学生的思维，增进他们的理解，促使学生主动投入到英语学习中，有效地达到目标，激发他们的思维、保持高昂的学习情绪，从而优化导入环节。
2.优化单词的教学
为了使学生在学单词时学得扎实、有效，笔者创设情景、借助画面使学生触景思义、以义联词。如在教学8A Unit 4 Wild Animals, Vocabulary Different Animals时，在屏幕上呈现斑马、狮子、北极熊、乌龟、长颈鹿、狐狸、骆驼、猴子、狼等图片并配之以逼真的声音，学生很快进入了学习状态，眼、耳、脑多种器官并用收到了事半功倍的效果。此时，让学生根据画面的'情景，围绕与野生动物有关的问题进行造句，活用了新单词，这样的方法深受学生的欢迎，通过这种方式使学生在愉快的气氛中理解并掌握单词，效果极佳，并学到了一些书本上没有的知识，真是一举两得。
3.优化巩固、应用、迁移环节
在新授课的教学中，利用多媒体课件设计各种良好的问题情境，让学生运用新知识去解决问题，达到巩固、迁移的目的，能有效地避免传统的、单调的练习。在多种情境中去解决问题，能使学生视野开阔、思维活跃，从而巩固新知识，灵活应用，快速迁移。比如在7A Unit 5 Grammar现在进行时的教学中，通过幻灯片呈现一些图片，如：一个小男正在游泳；一些学生正在打篮球；两个女孩正在画画等，利用图片边展示边让学生思考、训练，先呈现现在进行时的结构be+doing，学生模仿练习。这样，既达到训练的目的，还可以节省时间，再回到书本中回答What are they doing?时，学生们就迎刃而解了，做到重点、难点当堂训练、当堂消化。
二、多媒体的应用，为学生了解中西文化架起了一座桥梁
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感；不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。因此，在英语课上运用多媒体，为英语教师展示西方文化背景提供了方便，为学生了解西方文化架起了一座桥梁。
1.通过网络资源让学生更多地了解中外节日
如在教《牛津初中英语》7A Let’s Celebrate, Special Days时，通过多媒体插件把圣诞节、万圣节、复活节、端午节、圣诞节和春节等节日直接用多媒体展示漂亮的图片、美丽的传说，让学生了解西方人如何过这些节日，以及与节日有关的食物等，学生看了以后既新奇又兴奋，情绪处于极度亢奋的状态，争着用英语去说自己知道的东西，他们在这种图文并茂的情景中，了解了西方的节日，同时让学生与中国的节日做了比较，笔者边展示图片边用英语讲述怎样过节，并让学生自己去比较圣诞节与春节有什么异同，通过用多媒体展示这两个中西方节日，发现尽管Christmas和 Spring Festival是两个完全不同的词汇，但在“家庭团聚”、“放长假”、“节前聚餐”、“儿童有礼物”等文化涵义上却非常相似。这样的授课形式，学生兴趣浓，课堂乐趣多，效率明显高。
2.通过网络插图让学生了解西方国家的饮食起居
大多数学生对西方国家的饮食起居不太了解，教学这方面的内容时，单靠教师介绍一些有关饮食、起居的知识显得苍白无力。因此，笔者在教7A Unit 4 Reading Food and Lifestyles时，通过网络下载了一段Tom一家人一天的饮食起居的音像，从他们一家四口人的早晨起床、吃早餐、上学、上班到午餐、放学、下班、吃晚饭等情节的播放，让学生通过屏幕目睹西方人的饮食、餐桌上的礼仪、生活方式等。让学生对比中西文化的差异，使原本枯燥乏味的课本内容变得逼真，充满情趣，使英语课堂形象化、趣味化、交际化，大大提高了课堂效率，同时，也提高了学生的兴趣，使学生很直观地了解西方文化，加深了对所学课文的印象，从而更好地理解课文，真实的图片展示使学生仿佛身临其境，激发了学生的求知欲。
三、多媒体课件的使用，让英语课堂教学模式发生质的转移
1.多媒体插件的使用为听、说创设了一定的语言情景
初中阶段英语听、说训练很重要，听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。因此在教每个单元的Integrated skills时，笔者经常把多媒体插件运用到英语课堂，为课堂注入了活力，使学生的听、说能力发生质的转移，如在7A Unit 4 Integrated Skills的教学时，笔者通过多媒体插入了一段《动物世界》中的精彩片段，激发了学生学英语的兴趣，借助屏幕，学生不但可以听到影片中解说员的解说，还可以看到动物的神态、生活习性、觅食的方法、动物与动物之间的争斗等。影片放映结束后，让学生开展讨论，围绕影片发表一些对如何保护野生动物的看法，在这样的情景下，学生会有感而发，大胆地发表自己的观点，从而有效地实现了听、说能力的提高。
2.多媒体课件的使用让英语写作课焕发活力
书面表达是初中英语学习的重要内容之一，也是中考的重要组成部分。英语写作的目的是如何通过教材中的范文提高学生的写作能力。《牛津初中英语》 9A Unit 1 Main Task部分有一篇范文，内容是Zhang Ke和Wang Mei给Mr Hu写的一封推荐信，他们想推荐David为学生会新一轮主席，信的篇幅很长，笔者没有把它当作阅读课来上，而是通过多媒体插件把这封信展示给学生，并向学生解释清楚写推荐信的基本格式，列举一些描写个人良好品质的形容词并提示一些重点句型，然后利用幻灯片呈现出来。接着，要求全体学生把预先模仿范文写好的推荐信带到课堂上，由教师随机抽查六到七位学生的习作，通过实物投影仪展示出来，然后两人一组一起批改。最后，教师把好词、好句用曲线作标记，单词拼错、用错的用红笔圈出来并及时纠正错误。这样省时、省力，多媒体技术的应用使沉闷的写作课焕发了活力，显得格外有效。
四、多媒体虽好，但不能滥用
运用多媒体开展英语教学应注意不能滥用。在备课时、课堂中，都必须注意多媒体运用的最佳作用点，把握最佳时机。教师必须具有良好的思想人文素质、审美情趣、语言素养；它要求教师有深刻理解教材、驾驭教材、组织教学的能力。教师要十分认真地钻研教材，熟知使用媒体的目的。在设计和制作课件时，教师必须讲究科学性和准确性，做到既与教材内容相结合，又与学生知识水平、年龄特征相适应，让多媒体的应用真正为英语课堂服务，让学生受益，而不是喧宾夺主，搞形式主义。
总之，英语课堂中一定要以学生为本，适时运用多媒体课件，使我们英语教师在有限的课堂时间内激发学生的学习动机，提高学生学英语的综合能力，实现英语课堂的最优化。
参考文献：
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学，(3).
Abstract: Multimedia courseware plays an important role in English classroom teaching. It can improve students’ English communicative ability and arouse students’ initiative in learning English, thus to improve English teaching quality.
Key words: multimedia courseware; English classroom teaching; innovative thinking
多媒体课件在小学数学课堂教学中的运用论文
一、课件激趣引入，课堂生动有趣
一堂好课的开头非常重要，我们要运用多媒体课件结合教材内容，在教学一开始就展示一个直观形象、生动有趣的课堂情景，在课堂第一时间就抓住学生的视线、吸引他们的注意力，把学习的积极性调动起来。例如： 新课标版人民教育出版三年级上册 《秒的认识》，在 “秒”教学之前，出示刘翔参加世界锦标赛短跑开始的场景，看着教练开始倒计时，屏幕上显示倒数 5 秒的时刻，显示 5、4、3、2、1……明抢开跑的场景！ 让学生在画面中体会倒记时那最后几秒，从而引入新课。接着引导学生联系数学在生活中的运用进行举例： 如学生们拔河比赛明哨前的几秒时刻，火箭升空前的倒计时刻等……然后出示课题，这样的教学开头，多媒体课件充分地与所教的内容紧密结合，充分体现了数学知识来源于生活，生动有趣。
二、数学公式推理，直观形象具体
小学数学平面几何图形的面积公式推理中，很多时候动手操作的演示效果不明显，操作起来也很麻烦。所以如何精细的制作课件，既能直观形象的展示数学推理的全过程，也能让学生思维得到训练，多媒体课件的演示就至关重要了。例如： 新课标人民教育出版社数学五年级上册在 《平行四边形的面积》教学中，教师用多媒体课件在方格表中分别展示出一个底为 6 厘米，高为 4 厘米的平行四边方形和一个长方形。先让学生观察，用数一数的办法，不满一个方格按半格算，然后学生分别填写出平行四边形的底、高和面积以及长方形的长、宽和面积。让学生初步感知它们面积大小一样。
接着布置学生分组合作探究学习，想一想还有什么办法求平行四边形的面积吗？ 这个环节在学生实践的基础上，教师重点利用多媒体课件演示两个环节，一是数方格法，将不满一个方格的组合成一个方格后进行计算； 二是割补法，把沿平行四边形底边上的高将它截成一个直角三角形和一个梯形，然后课件演示如何将截下的直角三角形移动与剩下的梯形拼成一个长方形。将平行四边形转化为长方形后，通过比较，它的面积公式的推导就非常直观形象。
三、课件引领探究，突破重点难点
一节数学课的重难点教学，不光是教师精心设计教案，同时备课后也要结合教学设计来设计制作多媒体课件。由于学生对新生事物往往有非常浓厚的兴趣，所以对一些重难点知识，我们要运用多媒体课件来激发他们的兴趣，尽量创设体验的教学过程让学生去感知学习，在体验学习的过程中激励他们爱动脑的习惯，挖掘思维潜能，让知识得到内化，促进学生对重难点知识的理解。例如： 新课标版人民教育出版社六年级数学上册 “圆的面积”教学时，在学习过程中，重点是“化圆为方”的'知识难以明白。教师可以运用多媒体课件演示，先把一个圆形平均两等份，分别用红色和蓝色表示，接着把这两个半圆平均分成八个相等的小扇形，再演示将这 8 个小扇形红色在上，蓝色在下拼成一个近似长方形的图形。接着依次类推进行 16 等份、32 等份分割后，再拼成近似的长方形，引领学生进行对比，唤起学生的思维，促进知识的内化转移，把抽象的难点引探到直观形象的理解中去，学生一下子就能得出： 要使拼成的图形越接近长方形就应该将圆平均等分扇形越多才行。让学生观察所拼成的长方形中红色或蓝色的圆弧线是圆周长的一半即长方形的长； 圆半径即长方形的宽，再用长方形的面积计算方法推出圆的面积计算公式。
四、课件迁移知识，发展思维潜能
数学学习我们要重视学生潜能思维的激活，教学不光是教学知识，我们更应该在学习过程中重视学生思维的训练，让学生的思维不能固化，要将学习方法交给学生，逐步的提升学生的学习动力，从而培养他们灵活地解决数学实际问题。特别是在原有知识或思维水平上进行迁移、类推的能力培养非常重要。
比如： 新课标人民教育出版社五年级上册 《三角形的面积》教学中，我们要借助前面数方格来推导平行四边形面积公式的办法。
演示： 在小正方形的方格图形中，显示红色平行四边形图形，让学生回顾求平行四边形面积的思考方法，然后学生充分地表述。但是我们一定要在这时候特别强调是如何来求平行四边形面积的？ 学生会回忆出两种方法： 一是数方格； 二是割补法。这时在方格中又闪现出示一个三角形，并启迪学生如何求它的面积呢？ 让学生在原知识结构上充分地进行小组合作，探究、交流汇报。在学生初步得出方法后，一是多媒体课件演示数方格、进行割补的方法直观数出三角形的面积； 二是复制出一个一模一样的三角形与原三角形再拼成一个平行四边形，让学生观察拼成的平行四边形和原来的三角形有什么关系？ 活跃了学生的思维，知识的迁移得到了有效的发展。
在小学数学教学，教师以讲授为主的现象还较为普遍，而今课堂教学改革需要我们更加关注的是学生的课堂专注力，教师就不要一讲到底或讲授的较多，一定要从学生原有知识出发，尽量将知识讲得更加生动有趣，改变学生听的无聊的习惯，应当多利用实践、操作学习或恰当的多媒体课件情景教学。把多媒体引进我们的课堂，用到最精到之处，我们的课堂才更加灵动高效。
★ 多媒体课件
★ 多媒体课件设计
★ 多媒体课件制作
★ 多媒体论文
★ 多媒体课件的特点
