下面是小编给大家整理的探索活动--成长的脚印 教案教学设计(北师大版五年级下册)(共含20篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“只是看电影评分”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学内容：成长的脚印，
教学目标：1、会估算不规则图形的面积，
2、掌握几种估算的方法，培养学生的估算意识。
教学过程：
一、 新知：
1、教师出示课件与问题：小华出生时，脚印的面积约是多少？
2、 学生自己先独立进行估计，然后小组内进行交流。
3、小组推荐人员进行全班交流。
小组1：我们是用数格子的方法来进行计算的，我先数了数整个格子的大约是11个，其他不够一个格子的我进行了拼补，这样大约是17 cm。
小组2：我们的方法也是这样的，我们把不满一格的按照一格进行计算，这样大约是18 cm。
3、师：归纳一下同学们的做法，基本上都是利用数格子的方法进行估计的。同学们还有没有其他的做法？
生1：我把这个脚印看成了近似的长方形，长6厘米，宽3厘米，所以面积是3×6=18（cm）。（学生在实物投影前画出他看的近似图形，学生们表示认可）
生2：我有个不同的方法，我是看成了近似的梯形，上底是2厘米，下底是3厘米，高是7厘米，根据梯形的面积公式，即（2+3）×7÷2=17.5（cm）。这样和生1的差不多。
师：回顾一下刚才大家都用了什么方法。
生1：我们用了数一数的方法。
生2：我们把这个脚印看成一个近似图形进行计算。
二、 练习
1、 用练习纸估计自己的脚印有多大，同桌互相检查。
2、 P78的练一练
先独立估计，在交流方法。
3、实践活动：怎样计算出树叶的面积？
先讨论，在交流做法，回家之后独立完成。
三、小结，
教学反思：
《鸡兔同笼》教学设计
教学目标：
1、培养学生的合作意识，在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。
2、应用假设的数学思想，在解题中数形结合，提高学生分析问题和解决问题的能力；
3、在解决“鸡兔同笼”的活动中，通过列表举例、画图分析、尝试计算等方法解决鸡兔的数量问题。
教学设计
（一）创设情境
师：今天这一节课，我们要共同研究鸡兔同笼问题。（板书：鸡兔同笼）你们知道鸡兔同笼是什么意思？
生：鸡兔同笼就是鸡兔在一个笼子里。
（媒体出示课本第80页的情景图）
师：请你猜一猜，图中大约有几只兔子，几只鸡？
生1：我猜大约是7只，兔子5只鸡。
生2：不一定。因为有一棵树把鸡和兔子挡住了，所以我不知道各有几只。
(二)探求新知
师：如果告诉你：鸡兔同笼，有20个头，54条脚，鸡、兔各多少？能求出几只兔子，几只鸡吗？（媒体出示题目的条件）
师：想一想，要解决这个问题可以用什么方法？想好了，可以写在作业纸上。
师：请同学们把自己的想法在小组内交流一下，看那个小组的方法多样。
师：哪个小组说说你们的想法？
小组1：我们采用列表法得出的答案。（实物投影展示小组的成果）先假设有1只鸡，19只兔子，脚就有78条。脚太多，然后又假设有2只鸡，18只兔子，脚还是太多了。这样试下去就得到了有13只鸡，7只兔子。
师：还有哪些小组采用不同的列表法？
小组2：我们也采用列表法得出的答案,我们发现鸡增加1只，兔子减少1只，腿就减少2条，所以我们没有一个一个的试，那样太麻烦，而是从2只鸡，18只兔直接跳到10只鸡，10只兔。最后也得到了13只鸡，7只兔。
小组3：我们小组也是列表法。我们是先假设鸡有10只，兔子也有10只。这样比较简便。
师：这三个小组的同学都采用了列表的方法来解决问题，但同学们想一想，为什么要列表呢？
生1：列表可以帮助我们一一举例，从中找出需要的答案。
生2：列表也就是运用假设法，通过逐步的假设，最终找到符合条件的答案。
师：那么，这三种列表的方法有什么不同呢？
生3：我认为第一小组的列表方法的特点是逐一列表，这样不容易遗漏答案。
生4：虽说第一小组的方法可以完全地列出全部的答案，但比较麻烦。我认为第三组的方法比较好，可以根据题目的根据情况，确定假设的范围，这样可以很快寻找到需要的答案。
师：这两位同学说得都很有道理，其实同样选择列表的方法，我们因根据题目的实际条件，选择适当的方法，这样可以既快又准确地寻找到我们需要的答案。
（三）解决问题
师：根据刚才的讨论，下面两道题目，同学们可以用列表的方法独立地尝试解决。
媒体出示两道题
1、鸡兔同笼，有23个头，66条腿，鸡、兔各几只？请你列表的方法解决。
2、老师带51名学生到公园划船。一条大船坐6人，一条小船坐4人，他们租了大船、小船各几条？
（学生练习后，教师组织全班进行交流。交流过程略）
（四）学习总结
师：通过今天的学习，你有哪些收获？
五、教学反思
点阵中的规律
一、教学目标
1、通过观察，发现图形特点，从而探索点阵中的规律。
2、通过本活动的教学，培养学生归纳、概括能力。
3、通过本活动的教学，增强学生的审美观念，培养学生的审美能力。
教学过程：（一） 导入
师：（教师在黑板上用粉笔画出一个点）同学们，老师在黑板上画的是什么？
生：老师在黑板上画的是一个点。
师：点是几何中最基本的图形，许多点排列起来可以构成一个点阵，今天，我们就来研究“点阵中的规律”问题（板书课题--点阵中的规律）。
（二） 新课
1、出示点阵，提出问题
师：二千多年前，希腊数学家们已经利用图形来研究数（出示点阵），这就是一组点阵，请大家仔细观察，并思考下面的几个问题：
⑴每个点阵可以看成什么图形？
⑵每个点阵分别有多少个点？你是怎样想的？
（学生小组内讨论交流）
师：谁愿意代表你们小组回答第一个问题？
生：每个点阵都可以看成一个正方形。
师：能具体说一说吗？
生：第一个点阵可以看成边长是1的正方形，第二个点阵可以看成边长是2的正方形，第三个点阵可以看成边长是3的正方形，第四个点阵可以看成边长是4的正方形。
师：很好。还有谁愿意回答第二个问题？
生：第一个点阵有1个点，第二个点阵有4个点，第三个点阵有9个点，第四个点阵有16个点。
师：你能说一说你们小组是怎么得到每个点阵中点的个数的吗？
生：我们小组是通过数出每个点阵中点的个数得到的。
师：有谁还愿意谈一谈你们小组讨论的情况？
生：我们小组也认为第一个点阵有1个点，第二个点阵有4个点，第三个点阵有9个点，第四个点阵有16个点。但是我们小组是通过计算得到的。
师：能具体说一说你们小组是怎样通过计算得到的吗？
生：第一个点阵有1个点；第二个点阵可以看成边长是2的正方形，共有2×2＝4个点；第三个点阵可以看成边长是3的正方形，共有3×3＝9个点；第4个点阵可以看成边长是4的正方形，共有4×4＝16个点。
2、探索点阵中的规律
师：刚才，我们在研究这一组点阵中点的个数时，同学们研究得非常好，但是如果每个点阵中点的个数再多一些，又该怎样求出点阵中点的个数呢？
（小组讨论、交流）
师：哪个小组来汇报讨论的情况？
生：我们小组分析了前面几个点阵图的特点，认为在黑板上这点阵图中，点的个数的规律是：1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n
师：总结得非常好。你们能根据这一规律说出第五个点阵有多少个点，并画出此图形吗？
（一名学生在黑板上画第五个点阵图）
师：为什么这样画？
生：因为前面四个都可以看作正方形，所以第五个图也是正方形。
师：说得很好。请同学们再想一想，如果我们把第5个点阵中的点，按照这样的方法进行划分（出示教材第82页第（3）题图），看看你有什么发现？
生：（小组内讨论交流）
生：小组代表汇报。
生：（总结）每用折线画一次后，点阵中的个数是：
1＝1
1＋3＝4
1＋3＋5＝9
1＋3＋5＋7＝16
………………
生：（总结）这样划分后，点阵中的规律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……1＋3＋3＋7＋……＋（2n－1）
五、 教学反思
教学设计理念：本课的教学设计以读为主，以读促思，以读解惑，设计了“初读-----略知文意，细读-----畅谈理解，精读------质疑问难，品读------升华情感”的阅读教学四步模式，以求构建课堂教学新模式，倡导学法指导，体会信任的重要性，唤醒学生的生活体验，激活生活积累，与作者产生情感的共鸣，从而达到语文教学人文性的特点。
教学目标：
1．知识与技能
（1）学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”“小心翼翼”等词语的意思。
（2）熟读课文，了解文章的主要内容，理清文章的写作顺序，把握文章的思想主题，学习侧面描写的方法。
（3）有感情地朗读课文，积累语言。
2．过程与方法
初读-----略知文意，细读-----畅谈理解
精读------质疑问难，品读------升华情感
3．情感、态度与价值观
读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。
教学重难点：
1．引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引向桃林，采摘到丰富的果实，也使人得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
2. 学习侧面描写的方法。
教学准备：多媒体课件
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入
（一）导语（略）
（二）板书课题
二、探究课文，理解感悟
（一）初读----略知文意
1.课件出示阅读指南
（1）读中注意“跳跃欢吠”“沁人心脾”“馋涎欲滴”“小心翼翼”这些词语在具体语境中出现的位置，在下文的学习中，理解这些词语的意思。
（2）这篇课文的线索是什么？主要讲了一件什么事？
2．分自然段朗读课文，思考阅读指南中的问题。
3. 根据阅读指南说说你对文章的初步理解。
（二）细读-----畅谈理解
1.女生齐读1---3自然段，说说你在这一部分内容中理解了什么？
（1）根据课堂生成，引道学生抓住指示游客进入桃园的告示牌这一线索来理解课文内容。
（2）桃园里“路边的大黄狗”“小屋旁的两条狗几只猫”，“根深叶茂的桃林”构成了怎样一副情景？
（3）读读“朋友，欢迎您！每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”这句话，从这句话你感悟到了什么?
（4）课件出示桃园风光，辅助理解桃园主人对人由衷地信任使得他的桃园欣欣向荣的景象。
2.分角色朗读4----6自然段，思考：这一自然段中你了解了什么？
（1）指导朗读人物对话，体会语言的幽默感。
（2）提示学生理解“跳跃欢吠”等几个词语的意思。
（3）找出描写我们采桃时心情喜悦的句子，说说自己的体会。
（4）直到这时桃林主人始终没有出现，但是我们却能感觉到桃林主人的存在，你觉得桃林主人是一个怎样的人？学习侧面描写的写法。
（三）精读-----质疑问难
1．默读课文1----6自然段中你心中存有疑虑的句段，说说你的疑惑。
2.讨论解疑。
（四）品读------升华情感
全班齐读1----6自然段，体会桃园主人信人信己、热情好客的美好情感，采桃人被人信任的喜悦心情。
三、学法指导
1.探究学法。（课件出示学法）
2.根据学习1---6自然段的方法，合作学习7----9自然段。
3.反馈。重点理解“我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏-------一个朴实而又真诚的地方。”这句话蕴含的深意。
四、阅读拓展
1．说说你最近读的有关真诚与信任方面的文章，谈谈你读后的感悟。
2．推荐阅读冯骥才的《珍珠鸟》。
五、课堂总结
六、作业
读书笔记：读《信任》有感
板书设计
信 任
桃园：告示指路 猫狗看园
信赖，创造出美好的境界
采桃：桃子自采 自主付款
[《信任》教学设计 (北师大版五年级下册)]
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。
2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。
3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。
三、教学准备
多媒体课件，学生做好预习。
四、教学过程
（一）创设语境，体会文题。
齐读课题，体会题目的字面意思。
创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。
过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是--活见鬼。
（二）初读疏通，整体感知。
1．检查预习。
（1）读准字音。指名读文。
教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。
（2）读出停顿。
课件出示：标注停顿的课文。
教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
2．借助译文，了解大意。
学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。
过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？
（三）文白对读，品味文言。
师生对读，生生对读。
思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）
过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！
学生齐读
（四）深入研读，走进故事。
师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？
学生批注：用横线画出文中可笑之处。
学生汇报。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
指名读文，学生评价。
自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）
指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）
过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？
想象画面：第二个闯入者的样子。
引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景--指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面--齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是--（屏幕：相视愕然，不觉大笑）
指名读（相视愕然，不觉大笑）
指名读（相视愕然，不觉大笑）
思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？
过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。
2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是--（赴饮夜归者），雨中的他--（持盖自蔽）。此时，他看见--（一人立檐下），那人--（即投伞下同行）。
师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢？
指名读文
学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想--
学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想--
师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者--（奋力挤之桥下而趋）
引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥--（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来--（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？
（大屏幕：久之，不语，他在想--；对方以足撩之，他在想--；对方奋力挤之桥下，他在想--；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想--）
学生想象
师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。
（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想--学生甲；久之，不语，投伞下者想--学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想--学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想--学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想--；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想--）
小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。
引读：正是因为有这一幕--（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景--（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
引读：正是因为有这一幕--（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面--（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？
学生回答。
（五）深化主题，布置作业。
过渡：说的好！文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙），他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？
学生悟理，齐读全文。
师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的--（引读课题）
五、板书设计
活见鬼
赴饮者 投伞者
疑神疑鬼
[《活见鬼》教学设计 (北师大版五年级下册)]
教学要点：
1、学习生字，了解重点词语的意思，进而读懂课文的大意；
2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味，并感受文言文与现代文在表达上的不同；
3、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。
重难点：通过了解一些重点词语的意思，理解全文大意，学会文言文译成现代文的方法。
一、自由读课文，把课文读通顺，把字音读准确；
二、给下列字注音：
（ ） （ ） （ ） （ ）
撩 丞 踉 跄
三、对照译文，或查阅工具书理解下列词语的意思：
1、赴饮4、愈益恐7、愕然
2、值5、丞8、踉跄而至
3、撩6、俄顷9、偶10、趋
四、同桌读一读，一个人读一句古文，一个人读一句译文，配合着读理解课文内容。
五、理解重点句子
1、“疑为鬼也”，为何“疑为鬼”？
2、“因奋力挤之桥下而趋”，为什么会这么做？
3、“二人相视愕然，不觉大笑”，为什么二人目瞪口呆之后，又不觉大笑起来？
六、朗读全文，梳理总结
1、再次朗读
2、讨论：联系实际具体说说从这则故事中受到了什么启示？
七、作业
1、把《活见鬼》这个帮事讲给他人听一听；
2、“活见鬼”这个词语现在人们也会用到，找一找，人们在什么情况下使用这个词语？
[《活见鬼》教学设计 (北师大版五年级下册)]
教材分析：
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，一个人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到自己的伞下一同走，也不说话，怀疑为鬼，走到桥上时，持伞人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己遇到鬼了。过了一会儿，一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。两人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。
这篇小文章短小精悍，幽默风趣。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。两个人互相怀疑对方是鬼，闹出了笑话。
学情分析：
1、由于上学期学生接触过文言文并且本学期里一直在学习古文的《孝经》，因此，学生有一定的学习文言文的经验。
2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。
设计思路：
1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。
2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。
教学目标：
1、学会6个生字；
2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。
4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。
教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
教学难点：
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学安排：1课时
教学过程：
一、激发兴趣，确定目标
1、板书课题，读课题，说说对课题的理解。
同学们，你认为鬼真的存在吗？可是，古代由于科学不发达，人们信神信鬼却是很普遍。今天我们学习一篇有关鬼的故事。（师板书课题）请同学们把课题读两遍。
从字面上来理解，题目的意思是--（活人见到鬼了）
2、提出学习目标，教师归纳。
读了课题，同学们想学到些什么呢？学生自由发言。
3、回顾总结学习文言文的方法。
学习文言文，也是有方法的。还记得我们学习文言文的方法吗？
老师小结：读古文的方法
（1）读：反复朗读，正确断句。强调：古代语言不同于现代汉语的语言习惯，多读几遍便能更加通顺。
（2）明：理解词语，揣摩句意。
①借助工具书理解了解词语的意思。自己翻译后，再与原文译文对比。
②借助课文译文理解内容。
（3）讲：连接句意，复述故事。
（4）思：深入探究，领悟道理。
（5）联：联系实际，谈论感受。
（6）诵：熟读成诵。
二、运用学法，自主学习
学生自学，教师巡视指导。
三、汇报交流，导学释疑
1、检查学生自学生字的情况。
听写并解释其中的一些字义。【注意新字“亟奔其入”的“亟”的字音及字义】
2、检查学生朗读课文情况
抽读-范读-个别读-集体读
3、检查学生理解文句的情况。
同桌互讲-个别讲
四、在朗读中加深对课文的理解。
1、当赴饮者和投伞下者在炊糕者家里相遇时“二人相视愕然，不觉大笑”。现在老师就是炊糕者，你们就是赴饮者和投伞下者。对于你们二位的行为我有些疑惑。刚才你们还一个“告之遇鬼”，一个“呼号有鬼”，怎么突然都愕然地愣住了？
【指导学生从文章的第三、四句中的动词去感受赴饮者的心情。指导朗读】而投伞下者，文中却并没有直接描写，那你们能不能想象投伞下者的动作和心情？
小结：文言文用词精炼，但准确、精妙，给读者留下了无限想象的空间。
2、为什么你们2人在目瞪口呆之后，又不觉大笑起来？
【一笑狼狈的样子，朗读5、6句；二笑自己的行为】
朗读课文再现情景。
小结：区区一百字的短文，冯梦龙就把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狈不堪的两个人物形象展现在我们面前，那我们能不能试着用讲故事的口吻来背背这篇文章呢？
生背诵《活见鬼》。
五、拓展延伸，深化主题。
1、《活见鬼》这篇文言文是明朝的冯梦龙写的，关于冯梦龙，谁来介绍一下？
生介绍冯梦龙。
2、本文选自《古今谭概》，作者写作的目的是“疗腐”，你怎么理解“疗腐”这个词的？
3、在《活见鬼》中，作者想疗什么“腐”？你身边有没有这样因为疑神疑鬼而把自己搞得狼狈不堪的人和事？
4、你能用“活见鬼”说一句话吗？
（二）课外作业
练习1、拓展阅读
练习2、向自己周围的人讲述这个故事，并采访他们听后的体会。
附：板书设计
活见鬼
（明）冯梦龙
狼狈
赴饮者------投伞下者
互疑为鬼相信科学，反对迷信
相视愕然 不觉大笑
[《活见鬼》教学设计 (北师大版五年级下册)]
教学目标：1、引导学生参与统计计算，培养学生综合运用所学知识解决简单实际问题的能力。
2、运用小数乘除法知识解决问题，感受其中蕴含的规律。
3、引导学生关注自己在学习过程中的表现，促进学生进一步养成良好的学习习惯。
教学重、难点：
培养学生综合运用所学知识解决简单实际问题的能力。
教学过程：
一、导入。
这节课，我们来进行探索与实践活动。我们来比比看哪个小组的学习最投入、最有效果。
二、实践与探索
1、学生分小组活动。
小组内选择4位同学，先记录下它们的身高，再计算平均数。可以先用厘米为单位进行计算，再用米为单位计算。相互验证每次的计算结果。
2、完成12题
师出示题目。
学生计算图中每条边的实际长度时，要提醒学生应用移动小数点的方法直接算出得数，并把用“厘米”做单位的数改写成用“米”做单位的数。计算图书馆的实际占地面积时，可提示学生使用算出的实际长度，还应鼓励学生用不同方法列式计算。
3、完成第13题
学生独立列式计算，集体订正。
学生尝试自己设计花边，量一量再计算。
三、评价与反思
通过这一段的练习，你觉得你有哪些收获，哪些问题是值得我们大家注意的？还有哪些问题？小组交流。
四、作业
课后把自己的收获制成手抄报，存入档案袋中。
课题 教时 (21)
学习
目标 主要内容：分数乘法，长方体（一）和分数除法，让学生通过本次活动，整理与复习，加深对前面两个单位内容的理解与掌握。
学习
重点 对已学的知识进行简单的整理
将所学知识进行整理，归纳和反思
过程与方法
一、整理知识
1、对第一单元进行简单的整理：先让学生说
学生自己整理在书要，分数乘整数的意义与整数乘法的相同。即：求几个相同加数的和的简便运算。
2、整理第二单元长方体
（1）长方体有6个面、8个顶点，12条棱，每条棱一样长
（2）正方体是特殊的长方体（3）说一说计算长方体、正方体的表面积的方法
3、整理第三单元的分数除法
让学生根据上两个单元整理的方法，进行整理的方法，进行整理，也可以采教师活动
用列表的形式对本单无所学内容进行简单的整理。
板书：分数除法
倒数的意义
除法的计算方法，分数除法的应用
二、提出问题尝试解决
根据学到的这三个单元的知识，你能提出什么数字问题，尝试解决，并与同伴进行交流
将学生提出的所学内容有关题
板书在黑板上进行解决 学生活动
师板书：分数乘法
再在全班进行交流，指名说说“你学到了什么？”
（一） 与学生共同整理
师问-学生说-师再板书
学生整理完，进行汇报
学生根据前面三个单元的整理，提出问题。
然后根据提出的问题，独立解决后，再进行交流。
板书设计
整理与复习（一）
分数乘法长方体（一）分数除法
教学反思
课题 整理与复习（一） 教时 (22)
学习
目标 1、引导学生自主地产针所学的知识进行整理，归纳和反思。
2、指比较重要的或容易出错的，比较难理解的知识，用数字知识呈现出来。
学习
重点 对已学识进行整理
将现有知识进行归纳整理
过程与方法
教师活动
一、复习：
1、口算：
1/3×23/5×1/4
5/6÷43/7÷1/2
2、说倒数
1/9、86/117/32
3、计算
①2/7的1/2是多少？
②把5/6米绳子平均分成3段，每段多少米？
③把5/11千米的公路，每天修1/11千米，要修多少天？……
二、练习
1、练一练2、练一练2
这道题是复习分数乘法，要想知道买哪一种合算，打折后的价钱。
3、练一练3
复习长方体的表面积的计算方法。
4、练一练4
引导学生从不同角度
5、练一练5
①教动学生看懂图意
②分析图中的数量关系
③列出方程解决问题 学生活动
学生个别口答
说一说计算方法
学生在练习本上计算。
1、学生独立解决。
2、说一说做这题时应注意什么？
①学生独立计算。
②集体反馈。
①分清长、宽、高。
②学生独立解决。
③集体反馈。
①学生尝试画图。
6、练一练6
①教动学生理解题意
②分析题目中的数量关系
③学生独立解题
7、练一练8
①引导学生分析题中蕴涵的信息，选择其中有用的信息
②独立解决问题。
③集体反馈。
板书设计
整理与复习（一）
分数乘法长方体分数除法
正方体
教学反思
通过学生提出疑惑的问题或进一步想要解决问题，与同学共同探究提高学生分析问题的能力。引导学生结合自己对这部分知识的理解，将比较重要的或容易出错的形式呈现出来，并在班级交流。
课题 教时 (25)
学 习
目 标 1、认识体积、容积单位（米3，分米3，厘米3、升、毫升）
2、在操作交流中，感受米3，分米3，厘米3、升、毫升的实际意义，发展空间观念。
学 习
重 点 认识体积、容积单位。
感受体积、容积实际意义。
过 程 与 方 法
教 师 活 动
一、认一认
1、学习长度单位和面积单位。
画出1厘米长线段和1厘米2的正方形积单位。
2、认识体积单位出示1 cm2和1dm2的模型。
问：怎样的正方体是1cm3？1dm3？
3、体积单位还有哪些呢？
厘米3、分米3、米3。
二、做一做
1、 用橡皮泥或其他物品切出体积是1cm3的正方体若干个。
2、 再用1dm3的画龙点睛方体若个拼出2cm3、5cm3、10cm3
三、说一说
四、试一试
1、介绍容积单位，容器内盛放液体的量一般用升（L）毫升（ml ）作单位。
2、1分米3的正方体，可以容纳1升的液体。
1升=1分米3、1L=1dm3
五、量一量
1、用滴管测量1毫升的水大约有几滴。
2、1小水大约有多少毫升？ 学 生 活 动
学生观察后，认出1cm是长度单位。
1cm2是面积单位。
学生观察两个正方体，小的是校长为1cm的是1cm3 的正方体，大的校长是1dm的是1dm3的正方体。
组织学生开展操作活动。
学生动手切出若干个1cm3的正方体，拼一拼、说一说。
学生先在小组内说一说，然后全班交流。
学生打开书。观察容器是分别装有多少容积的液体。
说一说：“哪种物体的体积，容积大约是1升？”
学生可以动手实验。
板书设计
1cm
(长度单位) 1cm2(面积单位) 1 cm3（体积单位） 教学反思
课题 长方体的体积 教时 (26)
学 习
目 标 1、结合具体情况和实践活动，操索并掌握长方体，正方体体积计算方法，能正确计算长方体，正方体的体积；
2、在观察、操作、操索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。
学 习
重 点 掌握长方体，正方体体积的计算方法。
正确计算长方体，正方体的体积。
过 程 与 方 法
教 师 活 动
一、导入：
1、出示长方体
提问：长方形的面积和长和宽有关，长方体的体积可能与什么有关？
二、做一做
1、用相同的小正方体摆出4个不同的长方体，记录它们的长、宽、高并完成下表（ ）
2、说一说：
学生反馈自己的数据，教师带领导学生逐一对数据进行分析
三、说一说
1、引导学生分板数据
2、得出长方体体积公式
长方体的体积=长×宽×高
V = a ×b×h
四、算一算
1、测量自己的铅笔盒，找出长、宽、高
2、计算铅盒的体积 学 生 活 动
引发学生进行思考，
学生通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽高的关系。
1、 学生进行思考。
○1学生体会“长、宽相高的时候，越高体积会怎样？”
○2体会“长、高相等时候，越宽，体积会怎样？”
○3体会“宽、高相等的时候，越长，体积会有什么变化？”
引导学生观察数据，观察长方体的体积，与它的长、宽、高有什么关系？
3、集体进行反馈，说一说
自己的计算方法。
板书设计 长方体体积
长方体体积=长×宽×高
V = abh
底面积 × 高
正方体体积=棱长×棱长×棱长
V = s h
教学反思
教学目标：
使学生理解四则运算定律对于小数同样适用，能够正确运用这些定律进行小数的简便计算。
教学重点： 能正确的确定方法使计算简便。
教学准备：
小黑板。
教学过程：
一、复习口算：
指名口算。
4.6+8.2= 3.2x200= 432-25-75=
10-6.9= 4.2÷0.6= 1.3×0.4+0.3×13=
58+36= 1.08×0.5= 0.8÷0.16=
二、复习解答应用题。
1、做58页第7题。
让学生在课前完成调查，再把调查结果课内交流。
1、 做58页第9题。
让学生用一周的时间完成。学生完成后选择适当的机会组织交流。
三、评价与反思
围绕三个方面的评价指标回忆相关的学习过程。
执教：许建军（广东省珠海市香洲区第十小学）
指导：卓玉仪（广东省珠海市香洲区第十小学）
【教学内容】新世纪小学数学五年级下册第41页“体积与容积”
【教材分析】
本节课的内容是《体积与容积》的学习。这节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的，这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。本节课的教学重点是体积单位的认识；本节课的教学难点是感知体积单位。
【学生分析】
这节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经验，教学应从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增强学生的感性认识。学生学习时可能遇到的疑问是：体积和容积差不多呀，怎么分呢？测量体积是不是从物体的外围量，而容积是不是从容器的里面量呢？
【学习目标】
1．知识与技能
①理解体积、容积的意义。
②知道常用的体积单位。
③知道体积和容积的换算。
④会进行体积和容积之间的换算。
2．过程与方法
①通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
②在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
3．情感态度价值观：关注学生学习兴趣，让学生在快乐中学习数学，培养学生学习数学的兴趣。
【教学过程】
一、创设情境
1．同学们都看见过动画片《猫捉老鼠》吧？为什么每到一个地方，小老鼠能轻易的通过，而猫却被撞的非常惨？
2．生活中你还见过这样的例子吗？
3．比较一些容易看出大小的物体。
（师手中拿着两个不一样大的铅笔盒）
问：这两个铅笔盒哪个比较大？哪个比较小？
师：谁能说说生活中哪些物体比较大？哪些物体比较小？
师：这样的例子是举不完的。老师手中有一个苹果和一个梨，看一下哪个大？（请同学猜一猜）
师：用眼睛看很难做出判断。想想看能用什么办法解决？（生想办法，说一说）
设计意图：通过创设情境引入新知，激发学生的学习兴趣，通过“说一说”的活动让学生感受物体有大有小，容器放的物体有多有少。
二、实验
（师出使两个有刻度的量杯，里面盛有同样多的水）
师：请大家观察一下，现在的水在哪个位置？
先把苹果放入水中，同学们观察发生什么变化。
水面上升了，说明什么？（苹果占了空间，把水往上挤）
把梨放入水中，水面也上升。
师：观察比较两个杯子的水位，你有什么发现？为什么？
小结：从刚才的实验中，我们知道两个果都占有一定的空间，但所占空间的大小是不一样的。其实，所有的物体都占有一定的空间。如：某某占有一定的空间，课桌占也有一定的空间。你还能举出例子吗？
师：物体占有的空间是有大有小的。
揭示概念：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书）
师：比一比，老师的体积与某同学比谁大？像这样的例子你会举吗？
结论：这说明苹果或梨占有一定的空间。物体都占有一定的空间
设计意图：采用直观实验的方法，引导学生解决苹果和梨的“大小”问题，引导学生边观察边思考，让学生在讨论中逐步明白体积占空间的大小不一样。使学生获得充分的感性认识，随后揭示体积概念。
三、想一想
（出示盛水的杯子）
师：这是一个装水的容器。在生活中你还见过哪些容器？
（出示杯子和碗）
师：杯子和碗谁装的水多？你能设计一个实验解决这个问题吗？
学生讨论，说办法。选择一种全班实验
实验：将杯子和碗装满水，然后将水倒入同样大小的有刻度的杯子中，观察水位的刻度。
师：从实验中我们可以看到，杯子装的水比碗多，我们就说杯子的容积比碗大。
师：什么是容积？说说你的理解？
容器所能容纳物体的体积，叫做容器的容积。
演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？再倒满，此时杯子所容纳的最大容量才是杯子的容积。
师：今天我们认识了“体积”和“容积”，你对它们的定义有什么不理解，可以提一提。
问：杯子有体积吗？杯子的体积和容积分别指什么？
（设计意图：通过实验操作使学生直观感知什么是容积，从而得出容积的概念，这样就会从一种感性认识很容易升华为理性认识。）
四、习题设计
1．42页“试一试”
谁搭的长方体体积大？你有什么办法知道？
怎样计算小正方体的个数？
2．玩玩橡皮泥（伴乐）。
要求：用一团橡皮泥，第一次把它捏成长方体，第二次把它捏成球，捏成的物体哪一个体积大？为什么？如果捏成任意形状的物体，体积有没有变化？
学生独立思考后讨论，全班交流。
小结：同一物体形状发生了变化，但体积保持不变。
3．“练一练”第2题
学生充分观察讨论。
（同样10枚硬币，第一堆与第二堆比，因为一枚1元硬币比一枚1角硬币大，所以第一堆体积大；而第一堆与第三堆比，都是同样的硬币，只是堆放的方式不同，所以体积不变。）
3．“练一练”第3题
学生独立思考后交流
（如果每个杯子的大小不同，那么3杯就可能等于2杯）
五、全课总结（略）
『江西赣州会场一等奖（现场研讨课）』
3、第二课时
教学过程：
一、揭示课题
前一节课，我们复习了小数四则运算，掌握了小数四则运算的法则和关键，已经能熟练地进行小数的计算。这节课，继续复习小数的四则运算。（板书课题）通过这节课的复习，除了要正确、熟练地进行计算外，还要能正确地求积和商的近似值，能运用运算定律、规律进行简便计算，进一步提高计算能力。
二、练习四则运算
1．口算。
（1）p117第12题。
指名学生口算，结合口算，选择3～4题让学生说说怎样想的。
（2）小黑板出示。
0． 25× 4 12． 5 ×0． 8 0． 2 ×0． 5 3． 74＋ 6 26
2．说出下面的得数比第一个乘数（或被除数）大还是小。
2．6×9.3○2.6 1．02÷1.2○1.02
3．做p117第10题。
提问：怎样用“四会五入法”求小数的近似数？
指名4人板演，其余学生分两组，每组两题。
集体订正，让学生说一说怎样求积或商的近似值的。
指出：求积与商的近似值，只要看要保留的位数后一位，用“四舍五入法”求出来。
4．做p117第7题。
学生练习，做在练习本上。
小黑板出示，学生口答计算结果，老师板书。统计都做对的人数。
三、复习简便算法
1．根据运算定律或规律，在括号里填上恰当的字母，在圆里里填上恰当的运算符号，并说一说各表示什么运算定律或规律。板书:
a十b=b＋a
（a十b）十c=a十（b＋c）
a×b＝b×a
（a十b）×c=a×c＋b×c
a-b-c＝a-（b＋c）
a÷b÷c＝a÷（b×c）
追问：这里的字母可以表示哪些数？（整数和小数）
2．做p117第11题。
(1）做前面三题。
指名4人板演，其余学生做在练习本上。
集体订正，让学生说一说为什么这样做，各是依据什么来做的。
指出：应用运算定律或规律，可以使一些计算简便。在计算时，要根据数据和运算的特点，能简便运算的就用简便算法。
（2）学生讨论：前面3题可以怎样简便计算？
四、复习循环小数的概念
1、2÷3的商用循环小数的简便形式表示是( ),保留两位小数是( ).
2、2.3÷3的商用循环小数表示是( ),循环节是( ),保留三位小数是( ).
3、2.89,2.89,2.89中,最大的一个数是( ).
五、课堂总结：
今天这节课复习了什么内容？在小数乘法和除法里，怎样求
积和商的近似值？应用哪些知识，可以使一些计算简便？
4、
教学目标：
1．使学生进一步理解并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式，能应用公式正确计算一些平面图形的面积、并解决一些简单的实际问题。
2．使学生进一步认识土地面积单位“公顷”和“平方千米”的含义，能正确进行土地面积单位间的简单换算。
教学重、难点：
正确计算一些平面图形的面积。
教学过程：
一、复习三种图形面积计算公式：
先让学生说说各种图形面积计算公式及其推导过程，再整理出来。两种方法：
1、制表：
S=ah÷2
S=(a+b)h÷2
2、画图：
S=ab S=ah
S= a2
3.做p118第16题
请三位同学板书，其余同学做在练习本上。
二、复习相关应用题。
1．一个长方形菜地，长21．4米，宽13分米，这个菜园的面积和周长分别是多少？
认真审题，找出其中的关键字，要注意些什么。
（要将长与宽换算成统一的单位，面积计算方法“长乘宽”，周长的计算方法“长加宽的和乘2”。）
2．做17题
提醒学生按要求取近似值并与估算结果进行比较，以相互验证。
3．做18题
先让学生说说各是什么形状，再进行计算。
三、复习近平方千米与公顷
1.提问：你能说一说不同计量单位的名数换算的方法吗？
板书： 乘进率(小数点右移)
高级单位的数 低级单位的数
除以进率(小数点左移)
说明：在乘进率或除以进率时，如果进率是10、100、1000的，只要按扩大或缩小10倍、100倍或1000倍移动小数点
2．感受平方千米和公顷的大小
3．做15题
学生反馈
4.练习
0.09平方千米=( )公顷
120平方分米=( )平方米
8.002公顷=( )平方米
7吨50千克=( )吨
40千米800米=( )千米
5.006公顷=( )公顷( )平方米
4.7吨=( )吨( )千克
6.08平方米=( )平方米( )平方分米
888小时=( )日
2.2时=( )时( )分=( )分
6.3世纪=( )年
320秒=( )分=( )分( )秒
2.5年=( )月= ( )年( )月
8.5平方千米=( )平方千米( )公顷
6米6厘米=( )米=( )分米=( )厘米
20.08千克=( )吨=( )克=( )千克( )克
5.做19题
审题。完成后学生口答。
6.做20题
让学生观察发现规律。
四、作业
练习册相关练习
教学目标：
使学生进一步体会复式统计表和复式条形统计图的特点、作用，能根据收集、整理的数据填写复式统计表、完成复式条形统计图，能对复式统计表和复式条形统计图中的数据进行简单的分析，提出一些简单的问题并加以解决。
教学重点：
对复式统计表和复式条形统计图中的数据进行简单的分析。
教学过程：
一、揭示课题
这节课，我们重点复习简单的统计，包括条形统计图（板书课题）同时复习用计算器计算。通过复习，要能比较熟练地用计算器计算整数、小数的四则运算和四则混合运算；进一步掌握绘制条形统计图的方法，加深认识条形统计图的特点和作用，并能进行简单的分析。
二、复习计算器计算
1．让学生用计算器计算。
计算后交流每题的得数。
2．让学生用计算器计算混合运算。计算后学生说说每题是按怎样的顺序计算的，交流每题的结果。
三、复习复式统计表，复式条形统计图
1．这学期学过了什么统计表，统计图？条形统计图是怎样表示统计结果的？
2．做第21题。
统计表里统计的是什么数据？统计的结果如何？投票来选最受欢迎的学科，汇总填在自己的书上
你能在本子上的横轴和纵轴上完成条形统计图，表示统计表里的数据吗？
请大家在本子上完成条形统计图。
向学生提问题目下面的两个问题，指名回答。
提问：你认为条形统计图有什么特点和作用？（用直条表示数量的多少，可以直接看出数量的多少）
从统计表中，你获得了哪些信息？
从统计图中呢？
3.做22题，投票自己喜欢的课间活动。
汇总填在自己的本子上并完成统计图。注意提醒男生，女生。
四、课堂小结
这节课复习了哪些内容？通过复习你进一步明确了哪些
问题？
6、应用广角
教学目标：
1．使学生在整理与复习的过程中，进一步体会数学知识和方法的内在联系，能综合应用本册教科书所学习的知识和方法解释日常生活现象、解决简单实际问题，进一步发展数感、空间观念和统计观念，提高解决简单实际问题的能力。
2．使学生在整理与复习的过程中，进一步评价和反思本册教科书的整体学习情况，体验与同学交流和成功学习的乐趣，感受数学的意义和价值，发展对数学的积极情感，增强学好数学的自信心。
教学重、难点：解决简单实际问题能力的培养。
教学过程：
一、 交流活动体会
1． 谈话：同学们，你们前几天布置的作业完成了吗？在调查过程中一定增长了很多见识吧？谁来给大家谈你的活动体会？
2． 学生交流活动体会。
二、 反馈
1． 从不同途径获得的信息在小组中交流。
2． 交流收集到的天气预报的信息，填在书上的表中。
3． 学生观察统计表提出一些问题，并选择一些自行解决。
结合具体情境帮助学生理解，在地图上找7个城市的位置：在我国，通常越往北方，气温越低。
三、 实际测量
（1）第25题
1． 分工，明确要求及测量方法。
2． 小组合作并及时记录测量结果。
3． 填写统计表并交流体会。
（2）第27题
1． 之前填好统计表。
2． 审题。
3． 计算结果，观察，推算，得出规律。
4． 实际应用，理解影长与实际高度的规律。
四、完成相应实际应用题
1． 读题。
2． 学生探索交流
3． 交流后独立完成
如果不分等级出售，总收入为“2400×1.8”即4320元；如果分等级出售，至少可收入“1200×2.4+1200×1.6”，即4800元。所以，分等级出售比较合适。
五、全课总结：你还有什么疑问吗？
(统计课)
学习流程图：
学习内容 ： 教科书第124-125页
学习任务：
1、什么叫“中位数”和“众数”？
2、在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。
3、根据具体的问题，能选择适当的统计表示数据的不同特征。
学习重点：
认识并会求一组数据的中位数、众数。
学习难点：
平均数，中位数和众数的概念和区别。
本节课知识点：（应知应会，老师把握）
1、了解：反映一组数据集中趋势的统计量，可以用平均数、中位数和众数三种量来表示。
2、中位数：一组按顺序排列（从大到小或从小到大）的数据，中间的数称为这组数据的中位数。
3、 众数：一组数据中出现次数最多的数称为这组数据的众数。
4、 当一组数据的个数是偶数时，取中间两个数的平均数作为中位数。
5、平均数、众数、中位数三种统计量的特点：
平均数：当一组数据中出现一些极端数据时（个别数据偏大或偏小），平均数会受其影响，不能很好的代表这组数据的集中趋势。
中位数或众数：虽然不受极端数据的影响，但他们不能利用所有的数据信息，有时也不能完全反映出一组数据的集中趋势。
6、 比赛计分规则：
去掉一个最高分和一个最低分，目的是为了剔除极端分数的影响。极端分数。极端分数是指过高或过低的分数，一般是因为裁判的疏忽或者欣赏兴趣或者个人感情上的倾向造成的。
有时候中位数要比平均数更能反映出平均水平。比如：10人参加考试，2人缺考得0分。这时候的平均数很难真正反映出平均水平来，如果缺考的2个0又不能剔除，取中位数比较合适。平均数也有优点，他考虑了每位评委的作用，去掉一个最高分和一个最低分，再求平均数的方法，吸取了平均数与中位数这两个方法的优点，既减弱了极端数据的影响，又发挥了大多数评委的作用，是比较合理的方法。
xkb1.com 新课标第一网
课堂中展示交流过程：（三个模块）
1、心中有数，带着问题进课堂！
整理回顾自己的预习作业，记住自己有疑问的地方，准备在交流展示环节提问（1分钟）
2、展示自我，交流汇报同进步！
○1小组内交流预习中的收获和疑问。
○2展示组展示汇报预习学习情况，别的小组补充完善，提出疑问，由展示组优先解惑，有问题其他组补充，最后由组长作总结发言
3、 练习运用，独立完成我能行！
独立完成课本第4页练一练的1、2、3题，老师巡视，发现问题全班展示、点评。完成后按照1号检查6号、2号检查5号，3号检查4号的顺序进行组内批改及帮助，各组长督促检查完成情况。（6分钟）
课题 教时 (47)
学 习
目 标 1、通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
2、能读懂扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。
学 习
重 点 1、了解扇形统计图的特点和作用。
2、能读懂扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。
过 程 与 方 法
教 师 活 动
一、扇形统计图的特点与作用
1、认识扇形统计图。
先出示“我国居民平衡膳食宝塔”，有宝塔各层的位置和面积，引导学生比较各类食物在膳食中的地位和应占的比重。
再出示小丽一家三口一天各类食物摄入量的统计表。
（1）完成统计表。
师：请同学们根据统计表中的信息，算一算每种食物摄入量占食物总摄入量的百分比。
（2）运用统计图表示上表中的数据。
同时出示条形统计图和扇形统计图，引导学生读懂统计图，并在与条形统计图对比中，认识扇形统计图。
（3）从上面的统计图中，你获得了哪些信息？
二、体会扇形统计图在现实生活中的作用
1、说一说：观察下面的统计图，说一说你获得了哪些信息。出示教科书第85页四幅扇形统计图。
2、试一试：看图回答问题。
出示教科书第85页一年级和五年级两幅作息时间安排统计图。 学 生 活 动
组织学生进行交流，体会条形统计图和扇形统计图的不同特点与作用。
学生独立完成， 集体订正。
二、
1、学生自己读图，再说一说，获得了哪些信息？明白了什么？有和想法或感受？
2、第（1）题让学生读图后交流。
第（2）题引导学生用“24乘每部分所占的百分比”计算。
第（3）题引导学生利用量角器、直尺等工具，仿照上面的统计图，自己画一幅扇形统计图，并与同学交流。
板书设计
扇形统计图
扇形统计图在现实生活中的作用 教学反思
课题 奥运会 教时 (48)
学 习
目 标 1、能读懂条形统计图、折线统计图和扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。
2、了解三种统计图的不同特点，能根据需要选择适当的统计图，直观、有效地表示数据。
学 习
重 点 了解三种统计图的不同特点，能根据需要选择适当的统计图，直观、有效地表示数据。
过 程 与 方 法
教 师 活 动
一、了解三种统计图的不同特点
1、出示教科书第86页的统计表和统计图。
先引导学生读懂图表，再回答三个问题：
（1）从哪幅图能明显地看出我国在第24-28届奥运会获金牌的变化情况？
（2）从哪幅图能更明显地看出第28届奥运会我国获得的金牌数？
（3）从哪幅图能看出第28届奥运会我国奖牌的分布情况？
2、师生共同小结三种统计图的不同特点。
二、合理选择适当的统计图
1、教科书第87页“练一练”。
让学生说一说选择某种统计图的理由，使学生进一步体会每一种统计图的特点。
第（1）题反映的是整体与部分的关系，所以选择扇形统计图比较合适。
第（2）题反映的是喜欢各种课外活动的人数情况，选择条形统计图比较合适。
第（3）题反映的是小学生身高的变化情况，所以选择折线统计图比较合适。
2、教科书第87页“实践活动”。 学 生 活 动
学生读懂图表，再回答三个问题：
学生说一说选择某种统计图的理由，使学生进一步体会每一种统计图的特点。
板书设计
奥运会 教学反思
课题 中位数和众数 教时 (49)
学 习
目 标 1．在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。
2．根据具体的问题，能选择适当的统计表示数据的不同特征。
学 习
重 点 认识并会求一组数据的中位数、众数。
过 程 与 方 法
教 师 活 动
师：同学们，你们知道一个人去找工作时，他一般最关注什么？
师：是呀，找工作时工资的多少往往是人们最关注的，李叔叔看到一份超市招聘广告上写着：本超市工作人员月平均工资1000元，现招收工作人员若干。李叔叔一看条件还不错，就去应聘。超市副经理拿出了超市工作人员的工资表。
某超市工作人员月工资表 单位：元
月工资
经理 3000
副经理
员工A 900
员工B 800
员工C 750
员工D 650
员工E 600
员工L 600
员工G 600
员工H 600
员工G 550
问题1（投影呈现）请大家仔细观察表中的数据，讨论回答下面的问题：
（1）副经理说：月平均工资1000元，但大部分人的工资在1000元以下。广告是否符合实际？
（2）你有什么想法？
师：对，我们学过平均数的知识，平均数是1000元是没有错的。
师：你的分析有一定的道理，看来这组的数据中，由于出现了两个很大的数据所以平均数1000不能反映真实超市工作人员的月工资水平，你认为应该用怎样的数反映这个超市的工作人员的月工资比较合适呢？请大家观察这些数据的特点，然后说说你的想法。
师：大家分析的不错，很有自己的想法。除了平均数外，数学上还有两种统计表可以表示一组数据的平均水平，那就是中位数与众数。（板书）
师：按照你的理解能说说什么是中位数吗？
师：对，中位数就是一组数据按大小顺序排列，处于中间位置的一个数。这组数据中的中位数是多少呢？
师：在这里，大家想一想，平均数1000元和中位数650元哪个数表示工作人员的工资水平更合适呢？你是怎么想的？
师：对，平均数会因为一些特别偏大或特别偏小的数据的影响，不能很准确地反映一组数据的平均水平。而这种极端的数据对中位数没有影响。数据650处于中间，反映的是中等水平的工资，能表示这组数据的中等水平，李叔叔应当关心中位数。
师：大家再想一想，用自己的话说一说，什么是众数？
学 生 活 动
生：工资。
生：工作环境和待遇。
生：刚才我算了一下，这11个数的平均数是1000，所以月平均工资是1000元。
生：不过，我还是认为存在欺骗性，因为两位经理的工资很高，而工作人员的工资都不到1000元。
（学生小组讨论。）
生1：我们小组讨论后认为用600元是比较好的，因为这里600元的人是最多的，有4个人。
生2：我认为650元比较合理，因为它正好是中间那个数。
生3：我们还认为可以把两个经理的工资去掉再求平均数。
生1：中位数可能就是中间的那个数。
生2：我要补充一下，应该是按大小顺序排好后，中间的那个数。否则，如果把经理的3000元放在中间，就不行了。
生：650。
生：用中位数更合适，两位经理的工资太高了，平均数太大。
生：众是多的意思，应该是出现最多的一个数。这里600出现4次，众数600元体现的是多数人的工资水平。李叔叔应该关心众数。
板书设计
中位数和众数 教学反思
课题 练习七 教时 (50)
学 习
目 标 1、通过练习，使学生进一步看懂统计图，体会统计图的特点以及在生活中的广泛应用。
2、使学生在看懂统计图表、分析数据、简单推断的过程中体会数据统计的必要性，发展学生的统计观念。
学 习
重 点 使学生在看懂统计图表、分析数据、简单推断的过程中体会数据统计的必要性，发展学生的统计观念。
过 程 与 方 法
教 师 活 动
1、教科书第90页第1题。
（1）学生理解题意，然后讨论：用什么统计图表示比较好？并说出理由。
（2）同桌合作，完成折线统计图。
（3）根据统计图，回答有关问题。
2、教科书第91第2题。
先让学生说出从图中得到的信息，再解决第（2）个问题。
3、教科书第91页第3题。
（1）让学生计算出每个店营业额的平均数。
（2）组织学生讨论“你认为应该关闭哪个店？”
学生可能会出现不同的观点，但教师主要关注的是学生能否用数据有理有据地说明理由，而不必对不同的观点进行评判。
4、教科书第91页第4题。
先让学生自己读图，再组织交流。
学 生 活 动
学生理解题意，然后讨论：用什么统计图表示比较好？并说出理由。
同桌合作，完成折线统计图。
根据统计图，回答有关问题。
学生说出从图中得到的信息，再解决第（2）个问题。
学生计算出每个店营业额的平均数。
学生讨论“你认为应该关闭哪个店？”
学生自己读图，再组织交流。
板书设计
练习七 教学反思
课题 教时
学 习
目 标
学 习
重 点
过 程 与 方 法
教 师 活 动
学 生 活 动
板书设计
教学反思
瑞恩的井
教学目的：
1、自读课文，积累词语。
2、默读课文，理解故事内容，理清文章思路。
3、引导学生从人物语言、举止上去把握人物内心的精神世界。
教学重点：
引导学生从人物语言、举止上去体会瑞恩的爱心、同情心、学会关心他人。
教学难点：比较阅读《瑞恩的井》和《黑孩子罗伯特》
课时：一课时
教学过程：
一 导入课文（3分钟）
师：课前老师让同学们查找了关于非洲的有关资料，谁来回报一下？
生：非洲是“阿非利加洲”的简称。希腊文“阿非利加”是阳光灼热的意思。赤道横贯非洲的中部，非洲3／4的土地受到太阳的垂直照射，年平均气温在摄氏20度以上的热带占全洲的95％，其中有一半以上地区终年炎热，故称为“阿非利加”。
非洲人口74800万。占世界人口总数12.9％，仅次于亚洲，居世界第二位。非洲人口的出生率、死亡率和增长率均居世界各洲的前列。人口分布极不平衡，尼罗河沿岸及三角洲地区，每平方千米约1 000人。撒哈拉、纳米布、卡拉哈迪等沙漠和一些干旱草原、半沙漠地带每平方千米不到1人。还有大片的无人区。
师：为了更直观地了解非洲，老师还上网查找了一些非洲的图片资料，大家一起来欣赏一下。（幻灯片）
同学们，非洲给你留下的最深刻的印象是什么？
生：炎热，严重缺水，因缺水而死亡的人数众多。
师：过渡：非洲是美丽的，极少地方也很富裕，但是非洲让我们看到的更多是它的干旱、饥饿、贫穷、疾病，甚至是战乱。如果有机会的话，你们愿意帮帮非洲人民吗？你们想怎样帮助非洲人民呢？
生：捐款资助，长大了可以为建设非洲出力，我们还可以给非洲小朋友写信，鼓励他们的坚强意志。
师：揭题：大家的想法都很好，其实了解非洲的人是很多的，但是又有多少人能实实在在的给予那里的人民以帮助呢？我们今天要学习的课文中有一位小主人公他就做到了，谁呀？
生：瑞恩
师：对，这就是今天我们要学习的课文（板书课题：瑞恩的井）齐读课题。
生：齐读课题。
二 汇报预习情况：2分钟
师：大家把课堂预习本打开，我们先来交流一下课前摘录的词语，同桌互读，指正错误
师：谁愿意汇报
生：募捐 募集 爽快 水泵 登载 酷热 羞怯
齐读：募捐 募集 爽快 水泵 登载 酷热 羞怯
师：通过预习，你能告诉我这篇文章到底写了一件什么事？
生：这篇课文主要写了小主人公瑞恩是加拿大一个6岁的一年级小男孩，当他听老师说非洲是一个非常缺水的地方，所以就用自己的劳动挣来70美元，他一点一滴的攒钱造井，他的事迹感动了身边的很多人。终于，瑞恩的井建成了。
师：你看一个六岁的一年级小孩居然做了这么一件惊天动地的大事，他到底有什么魅力能吸引那么多人跟他一块来做呢？咱们走进课文，去感受瑞恩的魅力。
三 学习课文（20分钟）
师：打开课本，自学要求（1、默读课文，从课文中找出令你感动的地方做详细的批注。2、继续提出自己不懂的问题3、组织语言，准备交流）
生：默读课文
生：交流；我们组一至认为第四自然段最让我们感动，请大家和我们一起把第四自然段读一下
生：从这个地方我们可以看出瑞恩是一个多么善良的孩子，虽然爸爸妈妈没有答应他个请求，但是他很坚定自己的信念，当他知道做家务活可以攒钱的时候，想都没想，很爽快的答应了。
师：你谈到一个词：爽快，什么意思
生：
生：补充，妈妈的这个方法是大多数人的一种表现，70美元不是一个小数目，瑞恩的家庭也不是很富裕，这是人之常情
生补充：妈妈以为让瑞恩做家务，这对于仅仅六岁的孩子来说是难以坚持下去的，所以他们就会把瑞恩捐款打井的念头打消
生：我们组对第八自然段感受深刻，请同学们和我们一同读
生：瑞恩终于攒够了70美元，他骄傲的把70美元交给募捐项目的负责人，这是他辛辛苦苦挣来的钱，所以非常骄傲，但是原来70美元只够买一台打水的水泵，而打一口井需要700美元，尽管如此，瑞恩并没有灰心丧气，他要继续努力，希望非洲每个人都能喝上干净的水。瑞恩的这种爱心和坚持不懈的精神让我们很感动。
生：补充，对于一个六岁的孩子一次能捐出70美元，而且是自己劳动挣的，这已经让募捐项目的负责人感激了，他们不相信瑞恩会凑到700美元，然而瑞恩却说：“我会继续努力”我佩服他，会为正确的事情坚持到底。
师：瑞恩的梦想是什么？在课文中划出有关的句子
生：（希望非洲每个人都能喝上干净的水。）
师：这句话在文中出现了几次？
生：两次。
师：齐读这句话。我想问大家，这句话是在什么情况下出现的？
生：第一次是在捐70美元的时候，募捐项目的负责人告诉他打一口井需要700美元，那时候他觉得为非洲人民打一口井是他的第一个愿望，他要为实现愿望而继续努力。第二次是在乌干达时他实现了最初的梦想，这又是他继续实现远大梦想的动力。
师：这两句重复的话表现了瑞恩怎样的精神？
生：从这两次出现的话语中，我觉得瑞恩是个有同情心的孩子，又表现了瑞恩的真诚、爱心跨越了国界，他值得我们大家学习。
师：同样的两句话在不同的语言环境中有不同的读法。（出示幻灯：文字，重复的两句话）
生：练习读。单读，齐读。
师：继续说，课文中还有那些地方让我们感动
生:我从文中发现了妈妈的一个好方法，请同学们和我一起读第五自然段。
生1：我觉得瑞恩的妈妈非常有计划性，她有计划的让瑞恩用劳动挣钱的方法来实现自己的愿望，就因为妈妈的正当教育，才使得瑞恩成为一个大有作为的好孩子。
生2：我们也可以利用课余时间有计划的挣钱，那么要比无故向父母要钱有意义多了。
生3：从网上我看到瑞恩的妈妈曾说过，她当时制定的表格，只是想让瑞恩试着去做，她觉得瑞恩肯定半途而废，然后就省下这笔钱了，没想到瑞恩是一个持之以恒，为理想不断努力的孩子，于是她妈妈就觉得孩子真棒，从此开始支持瑞恩的想法了，并一再帮助他，可以说瑞恩最先感动的是他的妈妈。
师：总结：是啊，瑞恩非常不容易，先感动了妈妈，从2美元，到70美元而又感动了很多人，7000美元、60000美元……大家一直在努力地付出他们的爱心，从瑞恩一个人，到妈妈的支持，老师、同学的参与，以更多人的加入。从这里，你们明白了什么？
生：（爱无国界，爱在无数人的手中传递，爱在无数人的心中延续。）
师：瑞恩的愿望--实现了！瑞恩跟着妈妈亲自到了乌干达，你们知道那儿的人们是怎样欢迎他的吗？假如说现在你们就站在欢迎的人群中，咱们把当时的场景给再现一下，怎么样？
生：师读“两年以后的夏天，一个酷热的早晨----他们兴奋的叫着：”（生拍手叫瑞恩，瑞恩）
师：有的同学一边拍手一边叫，非常好，他们是怎么叫的呀？书上有个词“兴奋”那刚才我们叫得不足以表达非洲孩子的心情，再来展现一下、、、、、、
师：同学们想一想看，在座的也就三十几人，而书中说道，当时欢迎瑞恩的有多少人？（五千多名）咱们学校共有一百多人，当时欢迎瑞恩的人数是我们学校的50倍左右，而面对这样的场景，小瑞恩是怎么做的呢？（幻灯，出现文字）
师：配乐读。
师：通过老师配乐朗读，你觉得朗读效果怎么样？
生：我觉得自己读的时候，好像周围很燥热，干旱，人们很疲倦，但听老师配乐朗读，就觉得气氛一下子变了，好像看到非洲的孩子露出幸福的笑脸。
师：其实，并不是老师读的怎样好，而是因为我们做的这些动作，以及我们听着音乐，读的这些文字我们就会想象到当时的那种场景，相信你像老师这样也会读的很好的。
师：谁愿意试着读一遍。
生：读。
师：请问瑞恩得到多少资助，（六万元）他单单只得到了这些资助吗？还得到了什么？
生：他还得到了很多人的信任，支持。
师：是啊，瑞恩得到了很多人得不到的东西，那你知道他得到的同时还失去了什么吗？
生：他失去了看电影的时间，自由玩耍的时间。
师：对于一个六岁的孩子来说，他失去的又何尝少呢、
师：瑞恩一个孩子，靠2美元，2美元的挣，可能这个事业坚持做一辈子，也未必做的这么大，但是有很多人帮助他，为他寄来25美元，7000美元，最后一点一点汇集，达到六万美元，这么多人帮助他，为什么我们这篇课文的题目定为“瑞恩的井”呢？
生：因为是瑞恩的爱心，才感动大家，得到大家对非洲苦难人民的爱，才导致乌干达有一口井。
生：可以说瑞恩是一个精神引导者，在他的引导下，才影响了大家的认识。
师：实际上，瑞恩的爱，他坚持不懈的精神感动了这么多人，他无私的爱影响着这么多人，所以这份爱就在这么多人之间--传递、、、、传递。以致这个资金越积累越多，这份爱也就越来越大。（板书）
师：想不想看看小瑞恩的样子？（放幻灯）
师：文章学完了，你有什么特别想说的话，两分钟准备，就瑞恩的事迹进行一分钟演讲。
生：瑞恩想让乌干达喝上干净的水的愿望就好像是一个花苞，就是他这种强烈的愿望，感动了他身边的所有人，以致于这些人像水和阳光一样帮助他，使得这朵美丽的鲜花盛开。
师：总结，（放幻灯）在这个世界上还有干旱，尽管瑞恩他用他和身边的人那么大的力量在做这件事情，但是干旱、贫穷和饥饿，洪水、灾害，还有战争，这些在我们地球上确实还存在，但是我们每个人都怀着一种真诚和无私的跨越国际的跨越种族的爱，我们一定会催开那朵最美丽的花 ，让我们的地球真正成为我们每一个人的家园！
四、拓展（3分钟）
1、补充资料：瑞恩希里杰克被人称为“加拿大的灵魂”。，在加拿大国际发展协会的帮助下，成立了“瑞恩的井”基金会。9月30日，他接受了加拿大总督克拉克森颁发的国家荣誉勋章，10月，他作为唯一的加拿大人，被评选为“北美洲十大少年英雄”。这一切来自于他6岁时的一个小小的愿望──为非洲儿童挖一口井！起初，挖井的钱是靠他一个人做家务赚来的。然后亲戚、朋友、邻居也加入进来……随着时间的推移，他的心愿鼓舞了全世界六十多个国家的成年人，帮助瑞恩的队伍越来越庞大，人们纷纷解囊相助。到初，“瑞恩的井”基金会有七十多万加元，已经在非洲挖了七十多口水井。
03月15日，瑞恩去日本参加“第三届世界水资源论坛”，中央电视台《实话实说》栏目组邀请瑞恩和他的妈妈到中国做客。瑞恩和他的妈妈通过《实话实说》节目与中国广大观众见面。在这次节目即将结束时，瑞恩说：“我要为取得干净的水源而努力工作，直到我爸爸那个年纪。”
2、有梦想，才有作为，同学们，你们的梦想是什么呢？
3、有了梦想，才有作为，祝愿你们梦想成真。
六 作业（三选一）
●以瑞恩小伙伴的口吻讲述瑞恩的故事。
●给瑞恩写一封信
●谈自己将如何去实现梦想，你希望你的家人、朋友如何对待你的梦想。
板书：
真诚无私的爱 毅力恒心 为了这个痛苦社会
[北师大版下册语文教案 (北师大版五年级下册)]
教学内容：
北师大版五年级语文第四单元《九色鹿》和阅读与表达第18页的《韦利救人》
教学要求：
1． 通过多种形式朗读课文，理解内容。
2． 引导学生在阅读中通过对关键词句的理解来把握人物形象。、
3． 通过读写议相结合的方法，让学生知道在生活中如何待人。
教学重难点：
1． 把握文中人物形象。
2。让学生联系生活知道如何待人。
教学方法：
以读为主，读，写，议相结合，合作学习
教具准备：
幻灯片
教学课时：
1课时
教学过程：
一．导入：
1学生看插图导入新课。
2．师介绍童话故事
3．顺势板书：九色鹿
二．检查预习，走进课文。
1．抽查读课文情况。
2幻灯出示自读提示：
A． 边读边想，这篇课文讲了--------和--------之间的故事。
B． 用三两句话说一说这个故事。
3．学生练习说话
三．细读，品味。
1． 学生小声快速读课文。划出文中关键语句，并在旁边作批注。
2． 九色鹿和落水者给你留下了什么印象？（用文中词语概括更好）
3． 小组内交流讨论。
4． 全班交流汇报。
5． 师顺势板书。
四．学习以一带多篇目《韦利救人》
一．导入：
学了《九色鹿》一文，我们心目中有了善良，不图回报的九色鹿形象以及
贪利忘义，恩将仇报的落水者形象，现在再来看一看《韦利救人》一文塑造了一个什么形象。
请同学们打开阅读与表达第18页。
二 合作学习。
1．幻灯出示学习提示。
2．小组内学习讨论。师巡回指导。
3．全班讨论交流。
三．联系生活，谈感受。
四．总结。
五．布置作业。（幻灯出示）
板书设计
九色鹿 韦利救人
九色鹿 落水者 韦利救人 韦利被救
善良仁慈 贪利负义 奉献爱心 被人关爱
见义勇为 利欲熏心 送人玫瑰 手留余香
不图回报 衣冠禽兽
守信、知恩图报 爱、真诚是相互的
《九色鹿》教学反思：
《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责落水者背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。
孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点。
1、教学删繁就简，把握清晰思路。
语文教学中目标要集中，环节要简化。千头万绪、盘根交错的课堂教学是低效的。本课以“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词为主线展开教学。先引导学生自读课文，思考、交流“落水者见了什么利忘了义？背了什么信弃了义？得了什么恩？又是怎样回报的呢？” 从而整体把握课文主要内容。引导学生在想象说话“九色鹿发现落水者出卖了自己是怎么想的？”“国王听了九色鹿的话会说些什么？” 写话练习“你有什么话想对九色鹿、或者落水者、或者国王说吗？”中灵活运用这些词语。说、写离不开读，读为说、写打下基础。学生通过个性解读，在情感上喜爱九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责落水者见利忘义、背信弃义、恩将仇报的可耻行为，此时让学生来展开想象说、写，学生自然就有话好说，而且写得生动。将读与说、写相结合，这样更有利于发挥读的作用，从而更好的发挥语文课的功效，提高学生的语文综合能力。
2、彰显学生个性，提高思维能力。
结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采用各种教学方式，引导学生充分展开想象。如分角色读九色鹿和落水者的对话；演一演落水者的郑重起誓；想象说国王斥责、重罚落水者、下令保护九色鹿的话，体会国王惭愧的原因。在交流“面对此时的落水者，九色鹿非常气愤，它想到了什么？”时，学生们说：“九色鹿想到当初救落水者的情景。”“九色鹿觉得落水者感激的话语还在耳边回响。”“九色鹿想到落水者当初发下的可是重誓、毒誓啊！现在他竟然背信弃义。”
“落水者为了金钱竟然出卖自己，真是‘见利忘义’！”“落水者还带领军队来加害我，他不但没有知恩图报，反而恩将仇报！”……学生们飞扬的个性得到彰显，孩子们思维的火花在闪烁。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学中，我尊重学生在学习过程中的独特体验，有针对性地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞，内化语言。
3、需要改进的不足之处：
自导自演课本剧为合作学习搭建了一个平台。由于担心学生演课本剧会笑场，所以我在教学设计中放弃了演课本剧的形式，但发现后半部分课堂教学效果还不够理想。课后反思，感觉课本剧还是应该演一演，要真正“把学习的主动权交给学生”。后半部分教学要达到理想的效果，关键要解决 “如何有效的进行课本剧表演指导？怎样灵活运用教学机智有效调控课堂教学？”这两个问题。为了使这种学习方式不流于形式，教师在教学设计中要充分预设，从细微处着眼，进行方法指导，让每个学生在交流、合作中得到收获。
[九色鹿教案 (北师大版五年级下册)]
教学目标：
1、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的 人。
2、能够分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗读课文。
4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并 不矛盾，我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。
教学重点： 武松打虎是怎样打死猛虎，从而体会武松的勇敢无畏的 英雄气概。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
我国古代有四大名著， 《水浒传》就是其中的一部，它请讲述 了北宋末年农民起义的故事。书中刻画了许多英雄人物，据说有一 百零八位， 武松就是其中的一位。 谈到武松大家想到什么事?对了， 是打锰虎。今天我们就要学习《景阳冈》 。
二、初学课文，理清课文结构
1、自读课文，思考问题
(1)课文主要讲了一件什么事?是按怎样的顺序写的?
(2)完成课后填空 1。
(分别是喝酒---上冈---打虎---下冈)
2、检查自学情况。
(1)分自然段朗读课文，读准字音。
(2)交流填空题 1
(3)你认为哪一部分写得最精彩?
三、学习重点部分武松打虎
分小组讨论
1、武松是怎样打死锰虎的?用自已的话说说。
2、你从中体会到武松是个怎样的人?
3、有感情的朗读这部分内容
(1)自读练习
(2)指名读，学生点评。
四、展开讨论，延伸课外，深化中心。
提供一则新闻： 一个饿熊闯进一家农户对其农人进行嘶咬， 可是村民却束手无 策，原因是根据《野生动物保护法》熊是属于国家保护动物，没有 上级命令不能擅自伤害。待村长打电话请示上级后再去营救那村 民，那村民已被熊咬死。 提出讨论题 看了这则新闻，你有什么想法?现在人们提倡保护野生动物， 武松打虎这类文章不该看了，你又怎么看待这个问题? (通过讨论让学生明白我们要学习的是武松勇敢无畏的精神， 并不是人人去打虎， 而当人的正当权益受到侵害时还是应当机立断 保护。
【学习方针】
1.了解武松打虎的颠末，理解课文的首要内容。
2.感受武松的人士形象。体验认识阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的乐趣。
【学习难点】
除了打虎，课文还写了哪一些内容，这些个内容跟打虎有啥子关系。
第一课时
【教学历程】
一、激趣导入，明确阅读要求
前一段时间，我们学习《李逵见宋江》本文时放了一首歌，叫啥子歌?是哪一部电视剧的正题歌?关于《水浒传》你懂得些啥子?(可结合本身的了解自由回应)那么，今天我们就来学习中国古典四大名著之一的《水浒传.》中的1个片段《武松打虎》。
【简介文章出处及作者】
本文节选自《水浒传》第二十三回，回目是“横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎。”
武松在清河县因酒后醉了与人争端，把人打昏，认为搞死了人，于是逃到柴进柴大官人家避难，不想染上脾寒，在柴进家住了一年有余。宋江因与梁山关于系被阎婆惜抓住痛处而怒杀阎婆惜，也投奔柴继续往前来，在柴进家里武松拜宋江为义兄，武松要回清河县探望哥哥，两人依依惜别。文章节选的就是武松回家的路上颠末景阳冈单身搞死猛虎的故事
由施耐庵以及罗贯中两人合写。认为《水浒传》前七十回为施耐庵作著，后三十回则为罗贯中著。
前边我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。1.你们了解《水浒传》吗?认识武松吗?懂得的请举手，说说你们是怎么懂得的?(全班交流。一路读文后的“资料袋”。)
【整体感知】
1、 课文是按啥子挨次写的?写了哪一些内容?
课文第1、2自然段写了武松与店主的对话，在全文中起啥子作用?
2.指名读课文，其他同窗边听边想：
(1)课文具体描写打虎的部门多读几遍。
(2)想想，除了“打虎”，课文还写了哪一些内容，这些个内容跟打虎有啥子关系。
(3)武松给你留下了如何的印象，你是通过哪一些句子感受到的。
3.学习方法交流：你准备如何解决这3个需要别人解答的题目?
(1)理清课文思绪，了解段与段的接洽。
(2)通过抓人士语言、动作、神志的句子，感受人士的形象。
二、根据阅读要求，自读自悟
1.把课文读正确、读流畅。
由于课文一些语句的意思或用处与现代文有所差别，教员适当做一些提示。如，“这酒真有气力”——这酒很有劲;“筛一碗酒”——倒一碗酒;“吃酒”——喝酒;“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”——武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。
2.教员巡视，指导学生养成一边念书一边思考讲明的好习惯。
3.小组交流学习情况
3、检查自学成效、组织交流
1.学习报告叨教：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪一些内容，找出相干段落。
2.抽查一小组读“武松打虎”段落。
3.在描写“武松打虎”的段落中，哪一些语句给你留下深刻的印象?读后有啥子感受?
(1)指导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。
突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢?
(“闪”既是本能的反应，又是防御的手眼，精确描画了武松在遭到大虫的俄然袭击，一无戒备的情况下的动作。“闪”这个动作，具备暴发性，用在这里很能表现人士的机灵敏捷。而“躲”却显得很被动。如许，充分说了然这1个连1个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、大智大勇。)
描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象活泼地凸现了武松打虎的英雄气焰，淋漓尽致地描画了武松傲人的高峻形象。
(2)根据交流，重点品读相干的句子。
①下面请同窗们有情感地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格独特之处。同窗们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读(生有情感地朗读。)
②谁愿意选择本身最拿手的一句读给同窗们听?(生有情感地朗读，西席当令指导。)
③比比看，谁最像武松。
4.“打虎”部门通过对人士动作的描写，突出了英雄形象。你认为前边的内容与“打虎”内容关于吗?又是通过啥子描写来表现人士形象的?
通过对武松的语言描写，感受到武松的性格独特之处。
“别乱说!难道不付你钱!再筛三碗来”体会出武松倔强、豪迈。
“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。
“这是店主的诡计，诈唬那一些怯懦的人到他家里去歇。我怕啥子!”能够体会出武松的勇敢。
通过对武松心中的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店主讥笑……”“怕啥子，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“一往无前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“喃喃自语道：‘哪儿有啥子大虫!是人本身畏惧了，不敢上山。’”这是他在为本身壮胆，也很真实可信。所以这些个内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着紧密感情好的关系。
5.武松在这些个段落里，又给你留下啥子样的印象?
小结武松的人士形象：豪迈、非常奇妙威力、武艺高强、江湖阅历富厚……
四、自立探究、交流收成
1.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗? 2.小结：《水浒传》就写了108条梁山好汉，就武松另有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一小我私家物，他也曾经搞死过老虎，他有啥子独特之处呢?请同窗们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。
5、课外拓展
1.阅读《水浒传》。
2.收集1个《水浒传》人士的故事讲给同窗听。
第二课时
【学习方针】
1、 堆集文中关于的词语，并能有情感的朗读课文。
二、 体会武松大智大勇的性格。
【交流反馈】
1、 按工作发展挨次来写，
一共写了四部门内容：⑴武松进店喝酒。(2)武松上冈后的思想变化。⑶武松打虎。⑷武松打虎后下冈。
二、写武松与店主对话描画了武松勇敢无畏的性格独特之处，为下文徒手打虎作铺垫。
【重点研读】
课文第5自然段。
1、 这一段表现了武松的啥子性格独特之处?从啥子处所最能表现出来?
二、 这段书契首要通过啥子描写表现人士性格独特之处的?具体描写了虎的哪几个方面?用意何在?
【合作探究】
1、 表现了武松机智、勇敢、武艺轶群的独特之处。
机智：
勇敢：
武艺轶群：
(转守为攻，痛打猛虎连续的动作充分表现了武松机智、勇敢、武艺轶群的独特之处。)
二、动作描写，虎的气焰、矫捷、声势;反衬武松的英勇无畏。
【拓展运用】《水浒》中塑造了一大批绘声绘色的人士形象。请你从鲁智深、林冲、李逵三小我私家选中选出你喜欢的一名，用一句话概括与他相干的1个故事，并简述喜欢的原因(至少两点)。
示例：鲁智深：拳打镇关西，宽大旷达明理、行侠仗义、粗中有细。
林：误闯白虎堂、风雪山神庙、雪夜上梁山武艺高强、勇而有谋、为人安分守己。
李:真假李逵、中州劫法场。疾恶如仇、侠肝义胆、直爽率直。
【中考链接】(·湖南株州)名著阅读。
①武松乘着酒兴，走上冈子来，见1个败落的山神庙。行到庙前，见这庙门上贴着一张印信榜文。武松读了印信榜文，方知真个有虎，欲转身再回酒店……
②武松见那大虫复翻身归来，双手抡起哨棒，尽平生力气，只一棒，从半空劈将下来，只听得一声音，簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不着大虫。本来打急了，正打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿得半壁在手里……武松将半截棒丢在一边……
(1)上文节选自古典长篇小说《 》。
(2)作者要塑造武松“打虎英雄”的形象，却为什么写武松胆怯，想转身回去?
(3)武松从柴进庄上出来，就一直将哨棒带在身旁，作者也不时提起它，读者满认为定当靠它打虎，成果却没有效上。如许写有何作用?
【选择类】(中考试题)
1、下面所开列故事不是《魏蜀吴演义》中的一项是( )
A、三顾茅草屋 B、三气周瑜 C、桃园三结拜 D、三打祝家
二、下面是中国古典四大名著中的人士与情节，此中配搭不妥的一项是( )
A、鲁智深____倒拔垂杨柳 B、孙悟空____大闹天宫
C、诸葛亮____三顾茅草屋 D、刘姥姥____进大不雅园
教学目标：
知识目标
学会10个生字(其中1个多音字“降 xiáng”)以及新词，认读4个字2.默读课文，学习简单的批注。
能力目标
能用自己的话描述印象最深的场景或情节，体会文中表达的思感情。
思品目标
理解课文内容，感受军犬对主人的无限忠诚。
教学重点：
理解课文内容，感受军犬文尔内对主人的无限忠诚。
教学难点：
能有自己的话描述印象最深的场景或情节，体会文中表达的思感情。
查阅资料：
搜集二战时期的资料。
教具准备：
搜集资料、课件的制作。
教学课时：
2课时
第 1课时
教学过程：
一、谈话导入，激发学生兴趣
板书：义
提问：谁认识这个字?你认为它是什么意思?可以让学生说说。
出示“义”的解释：①公正合宜的道理;②合乎正义或公益的。③情谊、正义。④因抚养或拜认而成为亲属的。⑤人工制造的(人体的部分)⑥姓。⑦意义;道理。
激发兴趣：了解了这么多它的意思，你认为“义犬”的“义”是哪种解释?
板书：犬
师：今天我们来认识一只有正义感的犬。
板书13 义犬复仇
二、初读课文，扫除字词障碍
1.自由读课文，读准字音。
2.检查字
⑴选择正确的读音
管辖(xiá hài) 铁链(lián liàn)惩罚(chéng chěng)
给下面的字至少组3个词语
链( ) ( ) ( )丧( ) ( ) ( )
殖( ) ( ) ( )辖( ) ( ) ( )
惩( ) ( ) ( )罚( ) ( ) ( )
殖( ) ( ) ( )某( ) ( ) ( )
⑵根据字的解释组词语
役：①战事(战役);②指需要出劳动力的事(劳役);③服兵役：(现役、预备役);④使唤(役使、奴役);⑤旧日称役使的人(杂役)。
谋：①计划、计策、主意(谋略、计谋、有勇无谋);②设法寻求(谋职、谋幸福);③商议(不谋而合)。
xiáng(投降)
⑶多音字组词 降
jiàng(降落)
3.学习词语
⑴检查一些词语：忧心忡忡、忠心、恐怖、哀鸣
⑵介绍一些词语
文尔内：俄语是矢志不渝，立志永不改变。
寒噤：因受寒冷或惊吓身体不由自主地颤动。
纳粹、苏联卫国战争、盖世太保
三、了解课文的主要内容，给课文分部分
1.学生自由读课文，做到正确流利。
2.合作检查读课文。
3.默读课文，向想想这篇课文写了什么事?
4.根据提示给课文分部分
第一部分：年轻健壮，训练有素，对主人依恋而忠心
第二部分：壮烈牺牲，受了重伤，收养了它
第三部分：复仇那天(发现、出击、咬断喉管、受致命枪伤、死去……)
第四部分：运回祖国，守护主人
四、作业
1.读课文。
2.按照提示完成
⑴选择正确的读音
管辖(xiá hài) 铁链(lián liàn)惩罚(chéng chěng)
给下面的字至少组3个词语
链( ) ( ) ( )丧( ) ( ) ( )
殖( ) ( ) ( )辖( ) ( ) ( )
惩( ) ( ) ( )罚( ) ( ) ( )
殖( ) ( ) ( )某( ) ( ) ( )
⑵根据字的解释组词语
役：①战事( )②指需要出劳动力的事( );③服兵役：( );④使唤( );⑤旧日称役使的人( )。
谋：①计划、计策、主意( );②设法寻求( );③商议( )。
xiáng( )
⑶多音字组词 降
jiàng( )
板书设计：
13.义犬复仇
年轻健壮 训练有素 依恋而忠心
第 2课时
教学过程：
一、整体感知课文内容
这节课我们继续学习13 课，谁能根据课题简单的说一说课文写了一件什么事?
二、初步了解文尔内
提示：文尔内是一条什么样的军犬呢?
1.默读课文第一自然段，划出有关语句。学生默读课文，个人汇报：(文尔内是一条年轻健壮、训练有素、对主人依恋而忠心的军犬。)
(板书：年轻健壮、训练有素、依恋而忠心)
2.介绍相关的资料：提示：训练有素的军犬应该具备什么条件?
学生介绍相关资料
训练有素的军犬应该服从命令，有强健的身体、敏锐的嗅觉、听觉，还应有勇敢顽强的品质。
过渡语：战士把军犬视为自己亲密的战友。他们之间有着深厚的感情。战士对爱犬既严格训练又呵护备至，因此，军犬对它们的主人也是依恋忠心。让我们走进文章，去了解文尔内和他的主人——优秀军犬引导员斯达罗之间这份打动人心的感情。
三、抓住重点句，理解文尔内对主人无限忠诚的好品质
1.出示自学提示
“文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手。”
抓住重点词语“发疯似的”“扑”、“咬”体会：文尔内速度非常快、动作非常猛，因为主人倒下了，文尔内不顾敌人射来的雨点般的子弹扑向敌人，这时的文尔内已经急红了眼。
指导朗读：刚才描述已经使大家感受到文尔内对主人的忠诚，让我们读出来。
学生自己练习读，然后指名朗读。
狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。
抓住重点词语：“仍”，体会文尔内对主人的爱，对敌人的憎;让学生出来。
“文尔内伤好后……变得焦躁不安，老是挣脱链子，跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。”
抓住重点词语：“焦躁不安”、“老是”、“哀鸣不止”体会文尔内对主人是依恋而忠心，对敌人的深仇大恨。
引导：请你想象一下此时文尔内的动作、神态、表情，用自己的话说说。
学生想象一下文尔内的动作、神态、表情，练习说几句话。(指导学生运用想象的方法，描述细节，加深对文尔内情感的理解。)
如果学生说不出来，教师可以用自己的语言来示范，让学生想象画面，例如：文尔内静静地趴在岩石旁边，微微的闭着双眼，它仿佛是太疲倦了。当它睁开眼睛，眼眶里早已浸满了泪水。它望着岩石，缓缓地抬起头，发出凄凉悲切的哀鸣。
指导朗读：让这感人的一幕静止吧，这份战友之间深深的情谊怎么能用语言来表达呢?谁愿意用朗读再现这份真情。
指名有感情的朗读，其他同学闭上眼睛通过想象让情景再现。然后再让所有的学生有感情地朗读。
再次读课题：通过阅读这部分课文，我们知道文尔内的主人：(板书)壮烈牺牲，受了重伤，收养了它。再次读课题 “义犬复仇”
提示：文尔内主人被侵略者杀害了，文尔内负了重伤，我收养了它。从这时起文尔内心中埋下了复仇的种子，请同学们认真读书，找出相关内容，分小组讨论，要求先读书后讨论。
①哪段写的是文尔内复仇的那一天的情况?(10——17节)
②文尔内是怎样替主人复仇的?
学生活动，老师巡视，了解同学分组学习情况，督促学生充分的读，展开热烈讨论。全班交流
引导：文尔内为主人复仇的情景十分感人，同学们进行了充分的读和讨论，找出你认为印象最深的情节段落，给我们汇报，抓住文中文尔内动作、神态、心情的描述加以体会。
出示投影片(11小节的情节)让我们看看当时的情景：文尔内是怎样扑向那个德国人的?
引导：看着画面，指名读读11小节，其他同学边听边看边想象，体会文尔内当时是一种什么心态?
假如你是文尔内(扮演者)对主人依恋忠心，看到仇人，此时会怎么想?
换投影片，打出字幕，指名让学生读体会文尔内的心情。
学生自由读、全体读
八年后文尔内受致命枪伤时： 这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管……
文尔内八年前受重伤的情况下： 文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……
按文尔内复仇的顺序列一个提纲
以狗为线索：(板书)
替主人复仇那天(发现，出击，咬断后管，受致命伤，死去了)
①发现情况—情绪激动、颤抖、命令失效
②迅速出击—突然撒腿奔去
③咬断喉管—猛扑
④受致命伤—目光盯着敌人，深仇大恨
⑤死去—平静、舔、喘
接着体会，把你学习后的体会交流一下
抓住重点词：“八年”、“一直”、“刻骨仇恨”
指导学生说：八年的时间这么长，文尔内想着复仇，一直在寻找仇人，将敌人的气味保存在头脑中八年，怀着对主人依恋而忠心，对敌人刻骨仇恨，并且等到了复仇的那一天。
文尔内是条狗，不是人，八年的事了，在人的脑海里都已模糊不清了，而这条犬却头脑清晰，想着寻找仇人，想着替主人复仇，这是一条什么样的犬呢?
“忠诚的”、“信守不渝的”。不渝：不改变感情态度
继续读你最感动的部分，读出对狗的爱。
老师指导学生带着感情读。
小结：从文尔内替主人复仇，感到这是义犬。正因为是义犬，它才对主人依恋而忠心，替主人复仇。
这条军犬的故事发生在前苏联人民反抗德国法西斯侵略者的斗争背景，文尔内为之复仇的是被侵略者杀害的前苏联边防军战士，文尔内的故事便与反侵略者、反法西斯斗争结为一体，赋予文尔内以更为崇高的精神，这也就是它被称为义犬的原因。
再读题目： “义犬复仇”
(板书：8年、嗅、扑、咬、仇恨)
结合课外资料：请你简单的评价文尔内，或者对文尔内说一句话。
补充课外资料：一般情况下，一个人的气味在狗的记忆中能保存8个月。
(目的：通过评价或与文本对话，体会句子中表现的文尔内对主人无限忠诚，以及作者对文尔内的高度评价;注意学生语言表达是否通顺完整。)
四、总结全文的学习，加深对文尔内的了解
从文尔内不寻常的行为中，我们还能进一步了解为什么称军犬文尔内为“义犬”。读读课文的相关的内容，边读边思考。
……嗅出气味是它有非凡的本领;
……保存8年之久是它对主人忠诚;
……仇恨敌人是它正义。
五、与写结合，激发学生感情
在依山傍水绿地上，在白桦林的掩映下，我们找到了卫国战士斯达罗和他那优秀的军犬文尔内的墓，在文尔内的墓碑上写着________。
提示：同学们，请你想象碑文是什么样的内容呢?想好后，写下来。
师：这条犬和它的名字一样，对主人忠诚，使人感动、敬佩，让我们永远记住它：一个正义的复仇之神!正义必将战胜邪恶!
狗是我们人类的朋友，让我们来看一个义犬救主的故事，愿我们真心地爱护他们。(看时间)
六、作业
1.读义犬救主复仇的故事。
2.简要复述课文
3.选择阅读一些相关的课外读物，反映苏联卫国战争的文学作品：《青年近卫军》、《卓娅和舒拉的故事》……
