以下是小编为大家整理的我和乌丽娜 教案教学设计(西师版五年级下册)（共含17篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“人类是复读机”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、谈话启发，入情入景
老师这儿有幅丽江古城的图画，谁来说说图画上的景色。
今天我们要学习的课文，就发生在这个古老而美丽的城市里。让我们随着两个小朋友一起走进课文。
二、学习字词，整体感知
1. 自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2. 交流自学生字词的情况，提示易错之处。
3. 默读课文，想想课文讲谁的什么事？不好理解的地方多读几遍，做好批注。
三、细读对话，深悟情景
1. 介绍乌丽娜。
自读感悟：乌丽娜是谁？学习第1段。
交流感悟：乌丽娜是个怎样的小姑娘？
联系资料了解丽江的东巴文化。
引导联系“学者”“很小的时候”“就……就是……”感悟乌丽娜在父母的影响下喜爱中国文化，喜爱丽江。
2. 初识乌丽娜。
乌丽娜终于来到了中国丽江，可她的表现真奇怪，找到相关的段落读一读。
从这爱好，你感受到什么？再轻声读课文第3～4段，把描写丽江古城的语句勾画下来，多读几遍体会体会。
引导联系下文，领略丽江悠久文化和独特景致；感受乌丽娜对丽江古城的喜爱。
3. 认识乌丽娜。
位于长江上游的金沙江古时在云南境内称为丽水，所以在丽水河畔的这块地方便被称作“丽江”。丽江的桥多，是不是真的有354座，我们和这两个孩子一起去数数。默读第5～21段。
通过读书，你知道了什么？针对课堂上生成的问题，进行引导。
⑴“都说是水给丽江带来了美丽。”有了水的丽江怎样美丽？读读文中的语句，想象水给丽江带来的美。
⑵水多，桥也多。丽江的桥是怎样的？读读写桥的部分，想象桥给丽江带来的美。
⑶从乌丽娜数桥这件事，可以看出乌丽娜是个怎样的孩子？自读课文，作旁批。小组自由谈认识。小组再请一位同学综合意见发言，全班交流。再读这部分，入情入境。
4. 想念乌丽娜。
⑴这张《丽江古城》的邮票，我会贴在写给乌丽娜的信上。齐读第22～23段。
⑵乌丽娜会嗅到丽江古城月光的香味吗？体会这句话的妙处。
⑶引导学生体会“我”和乌丽娜的友情。
⑷指导朗读，读出“我”对乌丽娜的想念之情。
四、回味美好，延伸对话
1. 再读课文，回味情景及情感。
2. 代替文中的“我”，给乌丽娜写封信吧。☆关于作者
吴然原名吴兴然。1946年生，云南省宣威县人。高中毕业后当过工人和小学教师，后调《春城晚报》社任编辑，1985年起主编该报《小橘灯》儿童副刊。中国作家协会会员，云南省作家协会儿童文学委员会副主任。1973年在《云南日报》发表第一篇儿童文学作品《海花》。20世纪80年代以来主要致力于儿童散文和散文诗创作，兼事文学评论。出版有散文、散文诗集《歌溪》《凉山的风》《风雨花集》《珍珠雨》《小鸟在歌唱》《一碗水》《我的小马》和评论集《儿童文学札记》等。作品先后获云南儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖、冰心儿童图书新作奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖等。
☆关于丽江
丽江古城是云南省丽江纳西族自治县的中心城镇，位于云南省西北部。古城位于县境的中部，海拔2400余米，是一座风景秀丽、历史悠久和文化灿烂的名城，也是中国罕见的保存相当完好的少数民族古城。12月3日，联合国教科文组织世界遗产委员会一致通过,将丽江古城列入《世界遗产名录》。
☆关于东巴文化
约30万人口的纳西族在中国50多个民族中算不上是一个大民族，但是它的东巴文化却名扬中外，引起世人的兴趣和关注，已成为当今前往丽江旅游探秘的热点之一。
东巴文化指的是纳西的古代文化，同世界上其他民族的古代文化一样，东巴文化也是一种宗教文化，即东巴教文化,同时也是一种民俗活动。
东巴教是纳西族原始宗教,其祭司叫“东巴”,意译为智者，是东巴文化的主要继承者和传播人。换言之，东巴文化就是东巴世代传承下来的纳西族古文化。
[我和乌丽娜 教案教学设计(西师版五年级下册)]
设计理念：
本课设计遵循阅读教学要尊重学生独特体验这一理念，从课题切入，在品读文本中讨论课文讲了“我”和乌丽娜的什么事，从这件事中体会到什么这两个统领全文的问题，从而让学生在多元对话中获得超越自我、超越文本的情感体验。教材的人文素养承载于语言文字中，教学中力图从两性整合、三维统一的角度去发展学生的语言素养。
教学目标
1．掌握本课生字，能正确书写并运用。
2．联系语境理解词语，联系上下文理解重点句子。从“我”和乌丽娜数桥这件事中，想象“水”和“桥”给丽江带来的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱以及“我”和乌丽娜的友情。
3．正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵“都说是水给丽江带来了美丽……”这一段。
教学重点
从具体的词句中体会丽江的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱。
教学难点
透过文字想象“水”和“桥”给丽江带来的美。
教学准备
生字卡片、多媒体课件。
教学时间
2课时。
教学过程
一、创设情境，谈话引入
1．同学们，金色的读书年华，留给我们无数美好的珍藏，在学习生活中我们有许许多多的同学，还有同桌。在这些同学中，你和谁的友情最深，能简要地谈谈吗？(引领学生以难忘的友情为主题，进行口语交际)
2．齐读课题，引导学生对课题质疑(“我”和乌丽娜怎么样？课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？从这件事中能体会到什么？……)
二、初读课文，了解大意
1．学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字、词。
2．本课的生字、新词不少，相信同学们能通过自己的努力，学会本课的生字、词，把课文读正确、流利。(自学生字、词)
3．检查学生初读课文的情况和学习生字的情况。
(1)初读课文，注意长句子的自然停顿，如：有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆。
(2)学习生字，从音、形、义三方面指导。
①音：注意区分平翘舌音，如“酥”“诧”“捶”“宅”。
注意多音字“娜”。
②形：注意区分“宅--诧”的字形。
③义：学生提出不理解的字、词，师生共同解决。如果与课文理解紧密相关就留到后面随文学习。
4．引导学生概括主要内容。初步解决下面的问题：课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？古城丽江给“我”和乌丽娜最深的印象是什么？
三、品读课文，解疑感悟
(一)回顾课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？
(二)从课文对“我”和乌丽娜数桥这件事的叙述描写中，你体会到什么？
1．体会丽江的美。勾画出描写丽江的句子，在朗读中感悟，在感悟中朗读。
老师点拨以下几点：
(1)整体描写。
①扣住“依山而建”“高高低低”“错落有致”体会古城富有情趣的布局美。
②扣住“一千多年的历史”和“四方街的建筑特点”体会丽江城的古味。
(2)局部描写。
“水”和“桥”给丽江带来的美。
①“水”：水的特点是什么？
清亮：扣住“倒映着白墙灰瓦，还有那在水边浣洗……特别好看”理解。
活跃：扣住“流下来”“冒出来”“哗哗哗”“汩汩汩”“穿行”等词语理解。
②“桥”：桥的特点是什么？(林林总总)“林林总总”什么意思？(形容繁多)
桥林林总总体现在哪些方面？
数量多：354座。
样式多：石板桥、木板桥；石拱桥、木拱桥；单孔桥、双孔桥、多孔桥。
材料多：石头、木头。
雕刻丰富：有东巴象形文的吉祥语，有东巴神舞，还有各种鸟兽花木。
(3)总结过渡。
这“水”和“桥”给丽江带来了什么？又给“我”和乌丽娜带来了什么？
2．从具体词句中朗读体会“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来的快乐。
如“我们流连在水边，有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆……”
3．小结：丽江的“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来了无限的快乐，从这快乐中也让我们体会到乌丽娜对美丽的丽江古城深深的热爱，这种热爱在文中还有哪些地方也能看出，找出具体词句朗读体会。
4．学到这里，你觉得乌丽娜是个怎样的孩子？
小结：这样的孩子谁都喜欢，“我”更是与她建立了深厚的友谊。在分别一年后的今天，当“我”看到《丽江古城》的邮票，决定给乌丽娜写封信，把邮票寄给她时，想一想，在信中“我”会对乌丽娜说些什么？
四、感悟表达，积累背诵
1．课文在叙事中写景，在内容上是怎样安排的？
2．背诵“都说是水给丽江带来了美丽……特别好看”。
[10 我和乌丽娜(西师版五年级下册)]
教学目标
1. 自主学会本课生字。
2. 了解课文内容，认识可爱的乌丽娜。体会“我”和乌丽娜的友情。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵“都说是水给丽江带来了美丽……特别好看”部分，结合重点词句了解水和桥给丽江带来独具魅力的美。
教学准备
教师：搜集有关丽江水和桥的图片、资料。
教学建议
《我和乌丽娜》以富有诗意的叙事抒情，讲述了德国小姑娘乌丽娜在丽江的故事，带给我们回味无穷的审美感知和至美至趣的地域风韵。
全文共23段，先说德国小姑娘乌丽娜是我的同桌，她在很小的时候就学说汉语、认汉字了，接着写了“我”和德国小姑娘乌丽娜在丽江逛古城、数小桥，最后写了后来乌丽娜回德国去了，“我”给她写信的事。
第1～2段写了乌丽娜在来中国前，就已经开始学习中国的文化了。在研究“东巴文化”的父母的影响下，她很小就开始学习汉语和汉字，充满对丽江的向往，因此小姑娘乌丽娜对中国文化是有一些了解的。
第3～4段写了乌丽娜的怪爱好--逛古城。
整个古城里，房屋、道路、青山、绿水、小桥紧密结合，人工建筑与自然环境融为一体。德国小姑娘自然而然便产生了数桥的主意，使文章巧妙地过渡到数桥部分。
第5～20段写了古城充分利用泉水之便，使玉龙雪山流下来的水在城中一分为三,三分成九，再分成无数条水渠，使之主街傍河、小巷临渠，使古城清净而充满生机。作者抓住“美丽”二字写水，抓住“林林总总”写桥造型多，抓住桥栏的雕刻展示桥的精美，抓住乌丽娜的认真、执著、有礼貌，写出了这个会说纳西话的德国小姑娘对这片土地的热爱。
文章的结尾有些特别，用了一个问句：乌丽娜，你嗅到丽江古城月光的香味了吗？此时，乌丽娜已随她的父母回德国去了。“我”在丽江看着《丽江古城》的邮票给乌丽娜写信，还要把这张邮票寄给乌丽娜，可见信的内容一定和美丽的古城丽江分不开。中国素有“千里共婵娟”的说法，这里是借月亮表达对友人的思念。
通过本课，一是引导学生通过人物的外貌、语言和动作描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生想象丽江的美景，欣赏丽江的美丽，积累语言。
本课教学重点是：引导学生从课文的具体描述中感受美好--美丽的景色、执著认真的孩子、诚挚的友谊。
建议本课用1～2课时。
今天，我用“四环节”循环教学法上了一节公开课。整节课下来，我明显意识到有很多不足之处：1 整节课的布局前松后紧，也就是时间上没有把握好。一开始给学生的自由朗读时间过多，以至于后面的问题没有充足的时间解决。造成拖堂这样的严重失误。造成原因可能是由于紧张，一开始迟迟进入不到状态。2 目标过大，不宜达到。虽然我只写了两个大目标但是它里面涵盖的小目标较多。一节课时间，学生自学讨论很难达到。就如高老师所说，目标不能过多，要精。目标过多，过大，可能会造成学生接受不了。或是造成学生疲乏，或是造成学生所学知识不踏实。3 自学指导（一）中我这样设计的，请同学们朗读5--20自然段，找出描写丽江古城“水”和“桥”的段落，再细读，看看丽江古城的“水”有什么特点？作者是从哪些方面写的“桥”？给你的总体印象是什么？感受它们的独特魅力，在小组内交流。这样我把“桥”和“水”放在一块，让学生去读去说特点，再谈感受。那么这个具体自学指导就显得臃肿，学生也不好把握时间，就如高老师所评：如果把这个学习指导再具体一下，分成两个学习指导。比如，在文中找出描写水的句子读读，看看水有什么特点？在小组内交流，时间是三分钟。这个目标很容易达到。接着再提出，那桥呢？作者又是从哪几个方面写的？找找看。在小组内交流，时间是三分钟。这样学生学习的有针对性，自然就提高了效率。 我在背课时只想着第一个学习指导就是来完成第一个学习目标的，我猜想着学生应该能够很快的通过小组合作学习解决的，结果学生只顾着读。延误了时间。4 直接告诉了学生答案，在说到水的特点时，学生分组讨论也没能准确的概括水的特点时，我提供给学生所谓的答案。高老师说应引导学生说出自己所想。以学生的角度去看待水的特点，而不是老师提供极为准确的词。出现这一失误可能有两个原因所致：（1） 没有完全透彻的了解“四环节”的操作流程，误以为在学生实在解决不了的情况下，老师就得释疑，没有极好的运用引导艺术。（2）所剩时间有限，待解决的问题还有很多，心中不免有些急躁。
这节课让我看到了自身的不足。我对新的教学模式认识还不够深刻，还得脚踏实地的去实践。结合自身实际灵活运用。驾驭时间的能力还不够强。这节课也让我深深的懂得，要想进步，就得多锻炼，多学习，多接受别人的指导。这次活动中，我特别感谢高老师，他针对我的课的每个环节都做了详细而又中肯的点评。让我受益匪浅。
[西师大：《我和乌丽娜》教学设计 (西师版五年级下册)]
第十课：我和乌丽娜
教学目标
1．掌握本课生字，能正确书写并运用。
2．联系语境理解词语，联系上下文理解重点句子。从“我”和乌丽娜数桥这件事中，想象“水”和“桥”给丽江带来的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱以及“我”和乌丽娜的友情。
3．正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵“都说是水给丽江带来了美丽……”这一段。
教学重点 从具体的词句中体会丽江的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱。
教学难点 透过文字想象“水”和“桥”给丽江带来的美。
教学准备 生字卡片、多媒体课件。
教学过程
一、创设情境，谈话引入
1．同学们，金色的读书年华，留给我们无数美好的珍藏，在学习生活中我们有许许多多的同学，还有同桌。在这些同学中，你和谁的友情最深，能简要地谈谈吗？(引领学生以难忘的友情为主题，进行口语交际)
2．齐读课题，引导学生对课题质疑(“我”和乌丽娜怎么样？课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？从这件事中能体会到什么？……)
二、初读课文，了解大意
1．学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字、词。
2．本课的生字、新词不少，相信同学们能通过自己的努力，学会本课的生字、词，把课文读正确、流利。(自学生字、词)
3．检查学生初读课文的情况和学习生字的情况。
(1)初读课文，注意长句子的自然停顿，如：有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆。
(2)学习生字，从音、形、义三方面指导。
①音：注意区分平翘舌音，如“酥”“诧”“捶”“宅”。
注意多音字“娜”。
②形：注意区分“宅--诧”的字形。
③义：学生提出不理解的字、词，师生共同解决。如果与课文理解紧密相关就留到后面随文学习。
4．引导学生概括主要内容。初步解决下面的问题：课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？古城丽江给“我”和乌丽娜最深的印象是什么？
三、品读课文，解疑感悟
(一)回顾课文讲了“我”和乌丽娜（资_料_来-源 于 flash 课 件 资 源 网 hTTp://wWw.flaShkJ.nEt）的什么事？
(二)从课文对“我”和乌丽娜数桥这件事的叙述描写中，你体会到什么？
1．体会丽江的美。勾画出描写丽江的句子，在朗读中感悟，在感悟中朗读。
老师点拨以下几点：
(1)整体描写。
①扣住“依山而建”“高高低低”“错落有致”体会古城富有情趣的布局美。
②扣住“一千多年的历史”和“四方街的建筑特点”体会丽江城的古味。
(2)局部描写。
“水”和“桥”给丽江带来的美。
①“水”：水的特点是什么？
清亮：扣住“倒映着白墙灰瓦，还有那在水边浣洗……特别好看”理解。
活跃：扣住“流下来”“冒出来”“哗哗哗”“汩汩汩”“穿行”等词语理解。
②“桥”：桥的特点是什么？(林林总总)“林林总总”什么意思？(形容繁多)
桥林林总总体现在哪些方面？
数量多：354座。
样式多：石板桥、木板桥；石拱桥、木拱桥；单孔桥、双孔桥、多孔桥。
笔记(苏教版)多：石头、木头。
雕刻丰富：有东巴象形文的吉祥语，有东巴神舞，还有各种鸟兽花木。
(3)总结过渡。
这“水”和“桥”给丽江带来了什么？又给“我”和乌丽娜带来了什么？
2．从具体词句中朗读体会“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来的快乐。
如“我们流连在水边，有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆……”
3．小结：丽江的“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来了无限的快乐，从这快乐中也让我们体会到乌丽娜对美丽的丽江古城深深的热爱，这种热爱在文中还有哪些地方也能看出，找出具体词句朗读体会。
4．学到这里，你觉得乌丽娜是个怎样的孩子？
小结：这样的孩子谁都喜欢，“我”更是与她建立了深厚的友谊。在分别一年后的今天，当“我”看到《丽江古城》的邮票，决定给乌丽娜写封信，把邮票寄给她时，想一想，在信中“我”会对乌丽娜说些什么？
四、感悟表达，积累背诵
1．课文在叙事中写景，在内容上是怎样安排的？
2．背诵“都说是水给丽江带来了美丽……特别好看”。
[西师大：《我和乌丽娜》教学设计 (西师版五年级下册)]
二、读通课文，初步感知
1. 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，是真的吗？请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多读几遍。
2. 出示全文的生字新词，诵读，自主识记，并把生词所在的句子读一读。
3. 交流课前准备的资料。
4. 读完全文，你能说说作者是怎样去养护珍珠鸟的吗？
三、细读课文，感受美好
第1部分：
1. 自读第1部分，摘录出你最喜爱的语句，并试着说说喜爱的原因。
2. 交流。 朗诵第1段，从中你读出什么情感来？
为什么要单独用一段文字强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ 诵读第3～5段，我是如何照料朋友送给我的珍珠鸟的？
“我们就这样一点点熟悉了”，你认为这其中的奥妙在哪里？ 交流自己喜爱的句子和喜欢的原因。
第2部分：
1. 默读课文，在我的照料下，小珍珠鸟是如何与我接近的？画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
2. 交流。 ⑴这只雏鸟可爱吗？从哪些句子看出来的？读这些句子。
⑵小鸟在我的呵护下，逐渐与我熟悉起来，距离由远到近，经历了哪三个阶段？
3. 读三个阶段，交流描写“我”举动的语句和小鸟活动的语句。
4. 小鸟对大鸟的呼唤前后有什么不同的反应？齐读，这说明了什么？
⑴最能体现鸟儿“信赖我”的一个细节是什么？你认为产生这种“信赖”的基础是什么？
⑵在与珍珠鸟的交往中，作者最大的感受是什么？
⑶作者在对小鸟神态、动作的描写中融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？请反复研读，小组交流一下喜欢的原因。
第3部分：
1. 小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……多美的画面，我们都陶醉了，作者此时的感受是什么呢？
2. “信赖，往往创造出美好的境界”。你如何理解这句话？能举些生活中的例子吗？
四、畅谈感受，升华主题
1. 如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？
2. “信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造出这种境界，我们应该做些什么？
☆名人名言
信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。 --[美]戴维威斯格特
[珍珠鸟 教案教学设计(西师版五年级下册)]
一、感知课题
读课题，从课题中你知道写了一件什么事。
二、读通课文，初步感知
1. 课文究竟写了一件什么事？请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多读几遍。
3. 出示全文的生字新词，开火车诵读，并把生词所在的句子读一读。
4. 分小组分读课文。注意在评价中正音。
5. 读完全文，结合课后2题理清脉络。
6. 指导生字书写。
三、细读课文，理解内容
第1部分
1. 读一读，事情的起因是什么？
2. 魏国军队怎么样？在文中勾画出相关句子，说说自己的理解。
3. 为什么在这种状况下，齐王还要去救赵国？（适当地引入“唇亡齿寒”的故事）
4. 读课文。
第2部分
1. 分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么？
2. 出示课后句子，理解孙膑计谋的绝妙之处。
3. 读孙膑的话，从中你看出孙膑是个怎样的人？
第3部分
1. 孙膑是怎样安排的？读课文，用自己的话说一说。
2. 读文，魏军的心里有哪些变化？
3. 从孙膑的安排中你体会到什么？
第4部分
1. 事情的结果怎样？读最后一部分。
2. 为什么孙膑要选择桂陵这个地方与魏军交战？
3. 魏军当时是什么状况？
4. 读最后一部分，你想对孙膑说什么？
四、讲述故事，拓展升华
1. 读全文，再次梳理课文脉络。
2. 小组内讲故事。
3. 指名在全班讲故事，交流评议。
4. 拓展推荐：充满智慧的历史故事有很多，如《弦高犒师》《宰相甘罗》等。☆军事家孙膑
他是孙武的后人，生于齐国阿、鄄之间（今山东省阳谷县阿城镇、鄄城县北一带）。因其受过膑刑（剔去膝盖骨），故名孙膑。孙膑是中国历史上卓越的军事家、军事理论家。孙膑在战术上因势利导，制造假象，用围魏救赵、避实就虚、减灶示敌等谋略使敌产生错误判断而自动就范，在中国战争史上写下了光辉的篇章。特别是其创造的“围魏救赵”的战法，为历代兵家所借鉴。著有《孙膑兵法》传世。
☆孙膑与庞涓
孙膑与庞涓本是要好的师兄弟，都跟随鬼谷先生学习兵法。庞涓求取功名富贵心切，学业未成，就投靠到魏国当了将军。孙膑继续求学，深得孙子兵法的精要，后被庞涓“邀请”到了魏国。庞涓嫉妒孙膑的才能，设计陷害孙膑，还假意关心他。孙膑遭陷被剔除了膝盖骨变成了残废，还为庞涓背写孙子兵法以答谢庞涓救命之恩。后来孙膑得知真相，后悔莫及，焚烧了兵书，并装疯麻痹庞涓。后来，孙膑被人救到齐国受到齐威王的重用。在马陵之战中，孙膑以逐日减灶之法迷惑庞涓，迫使庞涓大败，自杀身亡，从而报仇雪恨。
[围魏救赵 教案教学设计(西师版五年级下册)]
教材分析
本文讲述了德国小姑娘乌丽娜在丽江的故事，带给我们回味无穷的审美感知。
教学目标
1.掌握本课生字，能正确书写并运用。
2.联系语境理解词语，联系上下文理解重点句子。从”我”和乌丽娜数桥这件事中，想象”水”和”桥”给丽江带来的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱以及”我”和乌丽娜的友情。
3.正确，流利，有感情地朗诵课文，背诵”都说是水给丽江带来了美丽……”这一段。
教学重难点
从具体的词句中体会丽江的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，谈话引入
1.同学们，金色的读书年华，留给我们无数美好的珍藏，在学习生活中我们有许许多多的同学，还有同桌。在这些同学中，你和谁的友情最深，能简要地谈谈吗 (引领学生以难忘的友情为主题，进行口语交际)
2.齐读课题，引导学生对课题质疑(“我”和乌丽娜怎么样 ，课文讲了”我”和乌丽娜的什么事 ，从这件事中能体会到什么 ……)
二、出示学习目标
1.掌握本课生字，能正确书写并运用。
2、初读课文，感知文章的主要内容。
三、初读课文，学习字词。
出示自学指导一
1.学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字，词。
2.本课的生字，新词不少，相信同学们能通过自己的努力，学会本课的生字，词，把课文读正确，流利。(自学生字，词)
3.检查学习生字的情况。
学习生字，从音，形，义三方面指导。
①音：注意区分平翘舌音，如”酥”“诧”“捶”“宅”。
注意多音字”娜”。
②形：注意区分”宅——诧”的字形。
③义：学生提出不理解的字，词，师生共同解决。如果与课文理解紧密相关就留到后面随文学习。
四、再读课文了解大意
出示自学指导二
再读课文，说说文章讲述了什么事?并试着概括文章的主要内容。
1、引导学生概括主要内容。初步解决下面的问题：课文讲了”我”和乌丽娜的什么事古城丽江给”我”和乌丽娜最深的印象是什么 ?
2、概括主要内容。
五、作业
1、抄写生字词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习巩固
1、听写生字词。
2、说说文章主要写了什么?
二、出示学习目标
1.联系语境理解词语，联系上下文理解重点句子。从”我”和乌丽娜数桥这件事中，想象”水”和”桥”给丽江带来的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱以及”我”和乌丽娜的友情。
2.正确，流利，有感情地朗诵课文，背诵”都说是水给丽江带来了美丽……”这一段。
三、品读课文，解疑感悟
(一)回顾课文讲了”我”和乌丽娜的什么事
(二)从课文对”我”和乌丽娜数桥这件事的叙述描写中，你体会到什么
1.体会丽江的美。勾画出描写丽江的句子，在朗读中感悟，在感悟中朗读。
老师点拨以下几点：
(1)整体描写。
①扣住”依山而建”“高高低低”“错落有致”体会古城富有情趣的布局美。
②扣住”一千多年的历史”和”四方街的建筑特点”体会丽江城的古味。
(2)局部描写。
“水”和”桥”给丽江带来的美。
①”水”：水的特点是什么
清亮：扣住”倒映着白墙灰瓦，还有那在水边浣洗……特别好看”理解。
活跃：扣住”流下来”“冒出来”“哗哗哗”“汩汩汩”“穿行”等词语理解。
②”桥”：桥的特点是什么 (林林总总)”林林总总”什么意思 (形容繁多)
桥林林总总体现在哪些方面
数量多：354座。
样式多：石板桥，木板桥;石拱桥，木拱桥;单孔桥，双孔桥，多孔桥。
材料多：石头，木头。
雕刻丰富：有东巴象形文的吉祥语，有东巴神舞，还有各种鸟兽花木。
(3)总结过渡。
这”水”和”桥”给丽江带来了什么 又给”我”和乌丽娜带来了什么
2.从具体词句中朗读体会”水”和”桥”给”我”和乌丽娜带来的快乐。
如”我们流连在水边，有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆……”
3.小结：丽江的”水”和”桥”给”我”和乌丽娜带来了无限的快乐，从这快乐中也让我们体会到乌丽娜对美丽的丽江古城深深的热爱，这种热爱在文中还有哪些地方也能看出，找出具体词句朗读体会。
4.学到这里，你觉得乌丽娜是个怎样的孩子
小结：这样的孩子谁都喜欢，”我”更是与她建立了深厚的友谊。在分别一年后的今天，当”我”看到《丽江古城》的邮票，决定给乌丽娜写封信，把邮票寄给她时，想一想，在信中”我”会对乌丽娜说些什么
四，感悟表达，积累背诵
1.课文在叙事中写景，在内容上是怎样安排的。
2.背诵”都说是水给丽江带来了美丽……特别好看”。
五、作业
1、完成课后习题。
2、预习《天上的星星》。
西师大版五年级下册《我和乌丽娜》语文教案
◆ 教材分析
《我和乌丽娜》是西南师范大学出版社(新疆专用)五年级下册第三单元的一篇精读课文。课文以 富有诗意的叙事抒情，讲述了德国小姑娘乌丽娜在丽江的故事，带给我们回味无穷的审美感知和至美至趣的地域风韵。
◆ 教学目标
【知识与能力目标】
1、掌握本课生字，能正确书写并运用。
2、正确，流利，有感情地朗诵课文，背诵“都说是水给丽江带来了美丽……”这一段。
【过程与方法目标】
联系语境理解词语，联系上下文理解重点句子。朗读课文，感悟课文内容。
【情感态度价值观目标】
从“我”和乌丽娜数桥这件事中，想象“水”和“桥”给丽江带来的美，体会乌丽娜对丽江 古城的热爱以及“我”和乌丽娜的友情。
◆ 教学重难点
【教学重点】
从具体的词句中体会丽江的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱。
【教学难点】
透过文字想象“水”和“桥”给丽江带来的美。
◆ 课前准备
多媒体课件。
◆ 教学过程
一、谈话启发，入情入景：
1、观看图画，你知道这是哪儿吗?
2、这是幅丽江古城的图画，谁来说说图画上的景色?
3、今天我们要学习的课文，就发生在这个古老而美丽的城市里。让我们随着两个小朋友一起走进课文。
4、板书课题，齐读。引导学生质疑：你最想知道什么?
5、介绍作者吴然。
二、初读课文，了解大意：
1、学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字、词。
2、本课的生字、新词不少，相信同学们能通过自己的努力，学会本课的生字、词，把课文读正确、流利。(自学生字、词)
3、检 查学生初读课文的情况和学习生字的情况。
①、初读课文，注意长句子的自然停顿，如：有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆。
②、学习生字，从音、形、义三方面指导。
4、引导学生概括主要内容。初步解决下面的问题：课文讲了“我”和乌丽娜的什么 事?古城丽江给“我”和乌丽娜最深的印象是什么?
三、细读对话，深悟情景：
1、介绍乌丽娜。
①、学习第1-2段。课件出示。
②、交流感悟：乌丽娜是谁?乌丽娜是个怎样的小姑娘?
③、联系资料了解丽江的东巴文化。引导联系“很小的时候”“就……就是 ……”感悟乌丽娜在父母的影响下喜爱中国文化，喜爱丽江。
2、初识乌丽娜。
①、乌丽娜终于来到了中国丽江，可她的表现真奇怪，找到相关的段落读一读。课件出示。
②、从这爱好，你感受到什么?
③、再轻声读课文第3～4段，把描写丽江古城的语句勾画下来，多读几遍体会体会。引导联系下文，领略丽江悠久文化和独特景致;感受乌丽娜对丽江古城的喜爱。
3、认识乌丽娜。
①、位于长江上游的金沙江古时在云南境内称为丽水，所以在丽水河畔的这块地方便被称作“丽江”。丽江的桥 多，是不是真的有354座，我们和这两个孩子一起去数数。
②、默读第5 ～21段。通过读书，你知道了什么?针对课堂上生成的问题，进行引导。
③、“都说是水给丽江带来了美丽。”有了水的丽江怎样美丽?读读文中的语句，想象水给 丽江带来的美。
水的特点：
清亮：扣住“倒映着白墙灰瓦，还有那在水边浣洗……特别好看”理解。
活跃：扣住“流下来”“冒出来”“哗哗哗”“汩汩汩”“穿行”等词语理解。
④、水多，桥也多。丽江的桥是怎样的?读读写桥的部分，想象桥给丽江带来的美。
桥的特点：
数量多：354座。
样式多：石板桥、木板桥;石拱桥、木拱桥;单孔桥、双孔桥、多孔桥。
雕刻丰富：有东巴象形文的吉祥语，有东巴神舞，还有各种鸟兽花木。
⑤、从乌丽娜数桥这件事，可以看出乌丽娜是个怎样的孩子?自读课文，作旁批 。小组自由谈认识。小组再请一位同学综合意见发言，全班交流。再读这部分，入情入境。
4、想念乌丽娜。
①、这张《丽江古城》的邮票，我会贴在写给乌丽娜的信上。齐读第22～23段。
②、乌丽娜会嗅到丽江古城月光的香味吗?体会这句话的妙处。
③、引导学生体会“我”和乌丽 娜的友情。
④、指导朗读，读出“我”对乌丽娜的想念之情。
四、回味美好，延伸对话：
1、再读课文，回味情景及情感。
2、代替文中的“我”，给乌丽娜写封信吧，想一想，在信中“我”会对乌丽娜说些什么?
五、感悟表达，积累背诵：
1、课文在叙事中写景，在内容上是怎样安排的。
2、背诵“都说是水给丽江带来了美丽……特别好看”。
六、布置作业：
1、抄写课文中的生字词。
2、有感情的朗读课文 ，背诵“都说是水给丽江带来了美丽……特别好看”。
七、板书设计：
我和乌丽娜
介绍乌丽娜
初识乌丽娜
认识乌丽娜
想念乌丽娜
教材说明：
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
设计理念：
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25 珍珠鸟）
3、略读课文我们该怎么学习？
评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
（板书：怕人----亲近）
评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。
二、质疑问难，探究学习
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？
2、疏理学生质疑，布置学习活动：
请你探究：
①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。
3、学生自己独立学习课文。
评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。
三、合作交流，强化表达
1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
（板书：信赖）
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学习课文，现在你又了解了什么？
评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请
你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练.
[珍珠鸟(西师版五年级下册教学设计)]
教学目标：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点难点：
了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学具准备及辅助活动
挂图。投影、磁带
主要板书计划
住处：舒适温暖安全
外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿
珍珠鸟
雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界
挨近蹦到 喝 瞧
活动：啄笔尖 啄手指
飞到 扭动 挤开 钻进
落到 趴 睡 咂 嘴
第一课时
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习生字新词。
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2、揭示课题
（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
二、初读课文
1、自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，了解字义。
（2）读顺句子和课文
（3）给课文各个自然段标上序号。
2、学生按要求自学
3、检查自学
（1）抽读生字，读准下列字句的字音。
撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏
（2）重点理解下列词语
拨开 雏儿 细腻 淘气 扭动
不由自主 信赖 索性 居然
（3）指名分自然段朗读课文
三、再读课文，整体感知。
1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？
2、学生交流
四、指导学字
五、布置作业
1、朗读课文
2、抄写生字词
第二课时
教学要求：
1、能有感情地朗读课文。
2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、复习检查
1、听写词语
2、指名说说课文主要讲了什么？
二、学习课文第1、2自然段
1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？
2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全
3、引导学生体会：
（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？
（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？
（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段
4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
三、学习第3--6自然段
1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。
（1）出示句子；
三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。
B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚
毛灰蓝色蓬松球儿
（2）齐读第3自然段
（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2、学习第4自然段
（1）自由读，想想你从中读懂了什么？
（2）生交流（板书：活动）
（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语
（4）根据学生交流，板书：飞落站撞
挨近蹦 到 喝 瞧
啄笔尖 啄手指
（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？
指导朗读（自由读---指名读---齐读）
3、学习5、6自然段
（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。
白天，生接读………
傍晚………
（2）板书：飞到扭动挤开钻进
（3）指名读第6自然段
A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象
B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）
C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？
D指导朗读第5、6自然段
4、师小结：第3-6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？
5、指导朗读
6、齐读第3-6自然段
四、作业
五、1、试背4、5、6自然段
2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
第三课时
教学要求：
1、学习第七节，理解反问句的意思。
2、会用“居然”、“不由自主”造句。
一、复习检查
齐读课文
二、学习第7自然段
1、指名读，想想这一自然段共几句话？
作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？
2、指名回答
3、“不由自主”是什么意思？
4、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？
5、为什么信赖就能创造出美好境界？（板书）
6、指名朗读
7、齐读第7自然段
三、总结课文
四、指名背诵第4-7自然段
1、分段指导
（1）第4自然段，引导学生看着板书引背
（2）第5自然段，出示：
白天，它____________；信晚，它_____________。
（3）第6自然段，出示：
有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。
（4）第7自然段，出示：
看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。
2、指名四人试着完成填空，练背。
3、连起来背诵。
四、再读课文
1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的
2、同桌互讲
五、指导造句
居然-------
不由自主---------
六、布置作业
1、组词。
拨淘（）换（）纽（）
拔（）掏（）唤（）钮（）
2、造句。
居然--
不由自主--
3、解释字义。
1）．雏儿在我肩上睡得好熟啊！（ ）
秋天，果实成熟了。（ ）
米饭煮熟了，香喷喷的。（ ）
2）．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（ ）
这个问题他讲得深入浅出。（ ）
夜已经很深了，王老师还在备课。（ ）
[珍珠鸟(西师版五年级下册教学设计)]
教材简析
《江姐》一文选自小说《红岩》，截取的是江姐临刑前的一个片段。课文通过描写江姐在临刑前做的几件事情，为我们刻画了一个面对死亡从容不迫、视死如归的革命者的光辉形象，读来动人心魄。本文在写法上最突出的一点就是抓住人物的动作、神态、语言来刻画人物形象，表现人物的内心世界。所以教学时要紧扣这些词句，体会其在表情达意方面的作用。
教学目标
1 自主学会本课生字新词。
2 有感情地朗读课文，分角色朗读课文中的对话部分，读出人物相应的语气，背诵课文第4、5自然段。
3 理解课文内容，通过描写人物动作、神态、语言的句子了解人物的内心和视死如归的英雄气概。
4 激发学生对革命先烈的敬仰与怀念之情，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学重难点
由人物动作、神态、语言体会人物的内心，感受江姐的英勇无畏和视死如归的崇高品质。
教学课时 一课时
教学过程
一朗诵诗词，导入新课，了解江姐
1 师激情朗诵《红梅赞》一词，生闭上眼睛边听边想象：从这首词中仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，你感受到了什么？（指生畅谈，感受红梅傲雪的精神。）
2 出示《红梅傲雪图》和《红梅赞》一词，生有表情地朗诵。
3 讲述梅花的品质。继而引出：几千年来，我们中国出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就是梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的人。江姐就是其中最具代表性的一位。（板：江姐）
4 出示关于江姐的文字资料，让学生抓住资料中最能触动自己心灵的文字谈感受，了解江姐。
5 过渡：今天，我们就一起来学习关于江姐的一个片段，看这个片段又能带给你哪些心灵的震撼。
二走进文本，感知文意，了解故事起因
1 轻声细读课文，要求：
（1）把课文读通读顺，难读的词语或句子多读几遍。
（2）思考：课文讲述的是在什么情况下发生的事情？
2 读后交流：
（1）出示文中生词和一些较难读的词语，学生开火车读，老师口头解释“渣滓洞”、“阴丹士林布”等词语的意思。
（2）快速浏览全文，看课文讲述的是在什么情况下发生的事情？（让学生明白课文讲述的是江姐临刑前发生的事情）
3 哪一段交代了事情的起因？找出来读一读（生读第1段）。
4 这一段中，点明故事起因的一个关键词是什么？（转移）对江姐来说，这次转移意味着什么？你是从哪些句子读出来的？（以文中的语句为依据，让学生明白江姐转移的实质）
5 作者为什么还要在这一段开头交代当时的天气情况，有什么别的用意吗？
6 面对所谓的“转移”江姐又有着怎样的表现呢？接下来，我们将与她进行面对面地交流，深入她的内心世界。
三抓好事件，品读细节，感悟江姐的品质
1 用心默读2?5自然段，思考：面对所谓的“转移”，江姐都做了哪些事？
2 读后交流。（师相机板书：塞好提纲梳妆打扮）
3 再次细细咀嚼这几段文字，哪些细节最让你心动，就在相应的文字旁写下自己的体会。（在这一环节中，重点交流江姐“梳妆打扮”的细节（出示），师做好朗读指导）
4 过渡：就在江姐梳妆打扮的同时，特务在门外不停地催促，于是江姐准备告别女室的同志。下文就是江姐与同室难友深情话别的场景。（板：深情话别）
（1）出示7-15段（11、12、13、14段用省略号代替）在音乐的伴奏下同桌合作分角色朗读人物对话（注意人物说话的表情、语气），练读完毕，再在全班展示读。问难友扮演者：作为江姐同室的难友，此刻你的心里在想些什么？你的心情又是怎样的？问江姐：能告诉大家你此刻的心情吗？（让学生学会设身处地地去读、去想，深入人物的内心世界）
（2）老师提出自己感受深刻的词语（第8段中的“接过”和“递还”）这一接一还，接还的仅仅是一个布包吗？（交流感受同志之间的深情厚谊。）
5 引导学生找出省略号省略的部分，并把教学重点锁定在第12、13自然段--鼓励战友的细节（出示），通过朗读交流，感受江姐坚贞不屈、视死如归的英雄气概。（板：激励战友）
6 江姐又是怎样做的呢？一起走进最后一段。（出示，指生读）（1）透过这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？从江姐和这些革命志士身上你又感受到了什么？（生谈感受）（2）伴着《红梅赞》歌老师作激情引导，学生有感情地朗读最后一段。
四再读资料，升华感情
1 看板书总结全文，感受江姐的品质。
2 出示关于江姐的第二段文字资料（写给亲友的信），让学生明白：无数的革命后代会继承先烈们的遗志--为共产主义革命事业而奋斗，直到胜利的那一天！
3 让课文留下思考（作业）：
（1）想对包括江姐在内的革命先辈们说些什么，动笔写下来。
（2）课外阅读《红岩》这部小说。
板书设计
塞好提纲
梳妆打扮 从容不迫
江姐 深情话别 视死如归
激励战友
[江姐(西师版五年级下册教学设计)]
教学目标
1．掌握本课5个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4~5段。
3．通过描写人物语言、神态、动作和心理活动的句子，体会人物的思想感情。
4.感受江姐英勇无畏、坚贞不屈的革命精神，体会今天幸福生活来之不易。
教学重、难点
1狈治鋈宋镅孕小⑿睦恚体会人物的思想感情。积累描写人物语言、神态、动作和心理活动的句子。
2备惺芙姐英勇无畏、坚贞不屈的革命精神，体会今天的幸福生活来之不易。
教学准备
教师：幻灯片(文字)。
学生：了解江姐，了解文章的背景。
教学时间
2课时。
教学过程
一、谈话导入课文
师：你们看过《红岩》这本书或电视剧吗？到过渣滓洞参观吗？哪些人物给你留下了深刻的印象？(指名说)江姐给大家留下了深刻的印象。这节课，我们就来学习江姐的事迹。(板书课题)
(多媒体：简介江姐的情况。)
二、自读课文，初步感知
1．请同学们用自己喜欢的方式快速地读课文，边读边思考江姐是怎样的人？你是从课文中哪些地方看出来的？
2．同桌合作学习生字新词。
三、浏览课文，把握文章脉络
1．师：请大家快速浏览课文，思考作者重点叙述了哪个部分？
2．学生交流，教师引导。
3．小结：文章用2~15段重点叙述了面对死亡时，江姐的从容不迫。一方面从特务不停地催促来反衬江姐的不慌不忙与从容平静，另一方面从难友们难过、不安、痛哭、舍不得烘托出江姐不怕牺牲的大无畏精神。我们可以通过这两条线索，深刻体味江姐那英勇无畏、坚贞不屈的革命精神。
四、细读课文，感悟积累
1．再次默读课文2~15段，边读边勾画出描写江姐动作与神态的句子或词语，并多读几遍，边读边体会在这部分中，江姐给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象。
2．同桌交流：把你找到的这些段落或句子读给同桌听，把你感受最深的地方说出来与同学分享。
3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
4.讲解4~5段。
江姐梳好了头，从枕头下面取出了她那件洗得干干净净的、被捕时穿的阴丹士林布旗袍，脱下了打着“×”号的囚服。
蓝色的旗袍外面套着一件玫瑰色的短毛线衣。江姐习惯地用手拍拍身上的灰尘，再理着旗袍上的折痕，然后弯下身子擦去皮鞋上的泥污。她又在镜子面前看了一下，在室内试着走了几步，像要去赴什么隆重的典礼似的。
(1)出示句子，读一读，思考从“梳好了头”“取出”“脱下”“用手拍拍”“理着”“擦去”“在镜子面前看了一下”“试着走了几步”这一系列的动作中，你感受到了什么？这句话在表情达意上有什么作用？(引导学生感受江姐面对死亡时的从容不迫，这一系列动作描写烘托出了江姐对生活的无限热爱，但为了崇高的革命事业，她置生死于度外。)
(2)再读，说说这两段话表现了怎样的江姐？(临危不惧、视死如归、为了革命把个人生死置之度外)
(3)理解后有感情地朗读。(可个别读、小组读)
5.再次探讨“像要去赴什么隆重的典礼似的”深含着的意思。
6.还有哪些地方可以感受到江姐崇高的革命精神？(可以引导学生再读读第2、3段，抓住“不慌不忙”“像平常一样”“平静的表情”来谈感受。)
五、品读课文，再识江姐
1．分析江姐的形象。
(1)学生在文中画出叙述江姐语言的句子。
(2)讨论：这些内容表现了什么样的江姐？(坚强)
(3)学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
2．“要勇敢一些！每一个革命者，当他面临着最后考验的时候，都应该脸不变色，心不跳！”这句话到底表现了怎样的一种革命品质？
3．思考：课文结尾有这样一段话，“像迎接庄严的战斗，像迎接即将到来的光明。看，他们的脸上充满着胜利的欢笑，洋溢着圣洁的光辉……”作者这样写有何用意呢？你感受到了什么？(革命先辈对党、对革命事业无限忠诚和坚贞不屈的高尚品质。他们的牺牲换来了今天来之不易的幸福生活。)
六、总结
师：是啊，江姐钢铁般的意志鼓舞着狱中同志们与敌人进行不屈不挠的斗争，他们和江姐一样，顽强地等着黎明的到来，等着胜利的枪声，迎接1949年的春天。可是，丧心病狂的敌人却在解放军的炮火快攻克重庆的时候，当狱中的同志们就要与亲友们团聚的时候，敌人将关在牢中的1000多名的共产党员杀害在革命胜利的前夕。
1．听歌曲《红梅赞》(要出示歌词)。
2．同学们，让我们把江姐的光辉形象深深地印在头脑中吧！背诵课文4~5段。
[江姐(西师版五年级下册教学设计)]
教学目标：
1.学会本课生字，能正确、工整、美观地书写。
2.感情读文，理解课文内容，理清文章结构，并能用课文中的四字词语复述故事。
3.联系上下文，感受关键词句在表情达意方面的作用，体会孙膑善于分析，因势利导的聪明才智。
重难点：
1.把握故事内容：弄清文章线索。
2.理解课文内容，感受孙膑的聪明才智。
教学方法：
自我领悟法、口语表达法、讨论交流法
教学准备：
了解孙膑、庞涓的相关情况；三十六计；教学课件
课时：
两课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1.初读课文，扫清文字障碍，理清文章脉络。
2.学习课文第一部分，了解故事的起因。
重、难点：
把握课文内容，弄清文章线索
教学过程：
一.谈话导入，激发兴趣
师：中华文化博大精深，文有诗词歌赋、武有兵法韬略。关于中国古代兵法，你有哪些了解？
生回答
师：咱们班同学知识真是丰富，刚才有同学提到“三十六计”，在三十六种计谋中，你知道哪几种呢？
生尝试回答
师导入课题：今天我们就来学习其中的一计--围魏救赵。（板书课题，全班齐读课题，读后质疑）可能提出的问题：
（是谁围魏救赵？他们又是怎样围魏救赵的？围魏救赵的结果如何？……）
师：请同学们带着这些问题走进这个精彩的故事，去了解战国时期国与国之间，人与人之间的恩恩怨怨，去感受大军事家孙膑的智慧。
二.初读课文，梳理过程：
师：在学习课文之前，总来认识一下本课的生字词。
课件出示：逸痹佯怠兼惶盔溃
（1）带拼音读
（2）去拼音读
（3）找生读、正音
（4）找易错字
词语：所向披靡 势如破竹 危在旦夕 胸有成竹 乘虚而入 以逸待劳
稳操胜券 丢盔齐甲 溃不成年 落荒而逃
（1）齐读
（2）指名读正音
（3）齐读
师：同学们扫除了文字障碍，请同学们再读这个故事，完成老师出示的问题：
课件出示：赵国被围，向齐国求救――－――――（）孙膑投状、齐军大胜。
（1）生A、B回答，并指名起止段落。
（2）师归纳，总结
师：了解了转魏救赵的经过，我相信同学一定会说出课文的主要内容。
生：A
三.学习课文第一部分（1－2自然段）
师：战国时期为什么会有围魏救赵这一故事呢？请同学们快速默读课文第一部分，找出问题答案。
师：谁来给大家介绍一下故事的起因？这还要从头说起。请同学们快速默读课文第一部分。
（生简要讲述）
师：魏国野心勃勃，一向心想吞并赵国，到底魏国的军队是一支怎样的军队？从哪些描写可以看出来？请同学们用美丽的波浪线画出相应的语句，说自己的理解。
生回答
师：魏国的军队如此强大，在攻打赵国时，攻无不克，战无不胜，齐国为什么还要决定出兵帮助赵国呢？这不是以卵击石吗？
生：讨论
师：出示魏、齐、赵在国间的位置关系图，引出成语“唇之齿寒”
师小结：严峻形势让齐国必须出兵救赵，赵而魏军如此强大，已将小小车间的邯郸城围得严严实实，齐国想去解救邯郸并不是一件易事，怎么办呢？只能智取，于是就出现了“围魏救赵”这一计。
作业：
抄写生字词2遍
自主学习课文其它部分
第二课时
教学目标：
1. 感情读文
2. 了解孙膑膑善于分析，因势利导的聪明才智。
3. 深长能利用成语复述故事。
重难点：
感受孙膑善于分析，因势利导的聪明才智
教学过程：
一、复习导入
1. 听写生字、同桌互相检查
2. 说说课文主要内容。（要求基本说出故事的起因，经过和结果）
二.研读课文
（1）学习课文第二部分
师：齐国要救赵国，把这一使合交给了田忌和孙膑，咱就来了解一下这两位。
师简介：田忌、孙膑及孙膑和庞涓两人之间的恩怨。
师：孙膑和庞涓的斗争又开始了。救赵国而不去赵国都城邯郸，偏要去魏国都城大梁，这是孙膑使的哪一招呢？田忌起初有什么打算？后来又采取了什么办法呢？请两个同学分角色朗读田忌和孙膑的对话：
师：（同学讨论）如果齐国军队依田忌之计直奔邯郸这次救援会是什么结果？
（邯郸已被包围，危在旦夕，不等齐军赶到就要失守，若那时齐军再去，打了胜仗的魏军必然士高气涨，加上本身就非常强大，而齐军远道而来，军队疲惫，若与魏军硬拼，胜负难料）
师：孙膑主张直取大梁，请同学们再读第7自然段孙膑的话，看孙膑的计谋如何？
师：谁能用一个词语形容：（绝妙）
师：以此看孙膑是个什么样的人？从哪些词语可以看出来？
生：（胸有成竹、稳操胜券，可以看出孙膑是一个足智多谋且对自己的战术充满信心的人）
师小结：知已知彼，才能百战不殆，孙膑是在充分考虑了魏军的优势和劣势的基础上，提出了“乘虚而入、直取大梁”的计谋。他对田忌说的话既有形势的分析，又有行动的策略，难怪田忌会心服口服，立即下令大军直奔魏国。
（2）学习第三部分（4－12自然段）
师：我们从田忌和孙膑的对话中已经了解了孙膑的计谋，那么，他的计谋是如何实施的呢？他是直接将齐国的军队拉到魏国国都大梁了吗？请同学们带着老师的问题，自由读课文第三部分：
课件出示自读提纲：
孙膑是臬安排的？为什么这样安排？（安排两个无名将领去攻打襄陵，一方面可以掩护齐军主力向大梁进发。另一方面“无名将领”的战败，可让庞涓入松警惕。正因为庞涓放松警惕，孙膑的计谋才得以实施）
魏王见齐军向自己的都城逼来，顿时惊慌失措，忙叫庞涓回来救驾，这时魏军发生了什么变化？
生：结合课文回答
师：孙膑出其不意的举动令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心里上战胜了对方，魏军与最初攻打赵国时有了天壤之别，这样的军队，战斗力已大大下降。然而，足智多谋的孙膑并未真去攻到大梁，他是怎样的？结果如何？我们继续往下看。
三.学习课文第四部分（12－14段）
师：请同学自读第四部分
师：1.孙膑设埋伏的地方为什么要选在桂陵？
2.精疲力竭的魏军在进入孙膑的埋伏圈后是个怎样的状况呢？
生：据课文回答
师：同学们，孙膑最初“胸有成竹，稳操胜券”，最后大获全胜；魏军最初“所向披靡、势如破竹”，最后“丢盔弃甲、溃不成军”。从中你体会到什么？动笔写一写
生：反馈
师：同学们，老师有一个疑问想问大家，按照孙膑的说法，当时的大梁只剩下一些老弱残兵，那么他为什么不让齐军直接攻打大梁，而要在桂陵设伏呢？
生：据理解回答
四.讲述故事，感受人物形象
1.读了这个故事，你认为孙膑是个什么样的人？（善于分析、因势利导、足智多谋）
2.从中你得到什么启示呢？
3.读了这个故事，老师想给大家提个更高层次的要求，利用成语复述故事。
4.全班交流总结三十六计
五.作业
1.课后练习题
2.课余把这个故事讲给别人听
板书设计：
赵国被围，向齐国求救――田、孙商议，直取大梁――佯攻襄陵、围魏救赵――孙膑设伏，齐军大胜
孙膑：善于分析、因势利导、足智多谋
[《围魏救赵》教学设计 (西师版五年级下册)]
教学目标
1.自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文，并在复述课文中进一步积累语言。
2.理解课文内容。联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。
3.能按事情的发展顺序概括有关内容。
教学重点
理解课文内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。
教学难点
联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。
教学准备
搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。
教学时间
2课时。
教学过程
一、检查预习，导入新课
1.通过预习，你能正确认读课文中的词语吗？多种形式检查认读文中的词语。
(围魏救赵、所向披靡、势如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、惊慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃)
2.老师示范说一个这样的句子。(一支拥有八万精兵的军队由进攻时一路所向披靡、势如破竹到最后被打得丢盔弃甲、溃不成军，这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。)相机板书课题，齐读课题。
3.选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话，帮助对词语的理解。
二、初读课文，整体感知
1.默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2.试着简要介绍课文主要内容。
3.再读课文，根据课后第二题的提示，试着把课文分成四个部分，并把括号中的内容补充完整。
第一部分：赵国被围，向齐国求救(1~2段)。
第二部分：田、孙商议，直取大梁(3~8段)。
第三部分：佯攻襄陵，围魏救赵(9~12段)。
第四部分：孙膑设伏，齐军大胜(13~14段)。
三、细读课文，理解内容
(一)学习第一部分(抓重点词读出文字背后的信息)。
1.读一读，说说事情的起因是什么？
2.魏国军队怎样？在文中勾画出相应的词句。说说自己的理解。
为了体现魏国军队强大，课文用了直接描写和间接描写。
(1)“所向披靡，势如破竹”直接写出了魏国军队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。
(2)齐国的担心间接写出魏国军队的强大。
3.结合自己的理解，练习读相应的关键词句，你还能读出什么信息？
(严峻的形势让齐国必须出兵救赵，然而面对强大的魏军，齐国想救赵也不是那么容易。这为后文齐军大胜，体现孙膑的足智多谋埋下伏笔。)
(二)学习第二部分(从对话中了解孙膑计谋的绝妙之处)。
1.分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么？
2.如果依田忌之计直奔邯郸，联系上文试想这次救援会是什么结果？如果直奔邯郸有可能：[
(1)邯郸失守，因前文提到“赵国危在旦夕”。
(2)打了胜仗的魏军士气高涨，远道而来的齐军若与魏军主力硬拼，胜负难料。
3.再读孙膑的话，体会孙膑计谋的绝妙。
“知己知彼，百战不殆”，孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析，然后提出了“避实就虚，攻打大梁”的计谋。
“乘虚而入，直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，孙膑的计谋判断准确、措施果断。
4.从“胸有成竹”“稳操胜券”这些词中，你可以看出孙膑是个怎样的人？
(三)学习第三部分。
1.孙膑的计谋是怎样具体实施的？自由读第三部分，用自己的话简要说一说。
2.在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么变化？从这里又可以看出孙膑的计谋妙在什么地方？
(孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵，一方面又逼近魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了警惕，孙膑的计谋得以顺利实施，一攻一逼让魏军实力消耗，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心理上战胜了对方。)
3.把自己感兴趣的精彩部分再读一读。
(四)学习第四部分。
1.在孙膑的“一攻一逼”之后，这件事的结果会怎样呢？自由读第四部分。
2.精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢？找出相关词句读一读。
3.魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向披靡、势如破竹”相对比，你体会到了什么？
4.对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法？
四、再读课文，讲述故事
1.再读课文，结合课后第二题再次梳理课文脉络。
2.根据课后第二题的提示，在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。
3.小组推荐组员为全班讲述这个故事，共同交流评议。
4.故事交流会：讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。
五、自主积累，书写生字
1.找出课文中的成语，用“读一读，记一记，抄一抄”等自己喜欢的方式进行积累。
2.正确、美观地书写本课的生字。
附：板书设计
[《围魏救赵》教学设计 (西师版五年级下册)]
一、俗语导入，胡杨赞
1. 齐读课题。围绕课题，你想到哪些问题？
2. 自读课文，读准字音，读通课文。
3. 用自己的话简要说说课文写了哪些方面的内容？
二、自读自悟，赞胡杨
1. 读了课文你感受到了什么？
针对课堂上生成，抓住“赞”进行引导。
2. 自读自悟，体会作者对胡杨的感情，勾画写作者对胡杨态度的句子。
三、细读分享，一赞胡杨不畏艰险，默默奉献
1. 结合学生勾画“不知为什么，我却独钟情于胡杨”。教师相机指导，引导学生学习下文。反问句“这样的胡杨，怎不叫人动心”可以转换为陈述句“这样的胡杨叫人动心”。学生对比读这两个句子，体会语气，进而结合上文读懂作者钟情的三个原因。
相机引导学生用简要的语言说说第4、5段的意思。
作者为什么赞胡杨？引导学生体会胡杨不畏艰险的品质。
2. 可以设计关联词“但……却……”填空，也可以指导学生归纳本段主要内容，还可以引导学生找到本段中承上启下的句子“但就是这样成长起来的胡杨，对人类的贡献却是彻底的”。引导学生深入理解“彻底”二字，感受“默默地奉献，从来没有索取”。
作者为什么赞胡杨？引导学生体会胡杨默默奉献的品质。
四、整体感悟，再赞胡杨
1. “这样的胡杨”是怎样的？
引导学生体会“千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志”。在这儿，作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命。
2. “这就是生命”是指怎样的生命？像胡杨这样不畏艰险、默默奉献的生命。如无数在边疆工作的人、戍守边疆的战士。
3. 指导朗读。
五、朗读拓展，深悟中心
1. 文中多次写道“千年……千年……千年……”，请勾画这些句子。读一读，体会体会。
引导理解句子中蕴含的深意。作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到具有这种品格的人，这样写有什么好处。
2. 朗读课文，体会作者喜爱、敬佩之情，体会作者对具有这种品性的人的歌颂。
3. 引读。我独钟情于胡杨，是因为……是因为……更是因为……胡杨让人赞颂，它有千年不死的……千年不倒的……千年不腐的……作者想赞颂的是生命……千年……千年……千年……作者更想赞颂的是具有这种品格的……
4. 想一想，哪些人具有胡杨这样的品性。你想对他们说什么呢？☆相关作品
胡杨
胡杨是生活在沙漠中的唯一的乔木树种，而且，它自始至终见证了中国西北干旱区走向荒漠化的过程。而今，虽然它已退缩至沙漠河岸地带，但仍然是被称为“死亡之海”的沙漠的生命之魂。
胡杨曾经广泛分布于中国西部的温带、暖温带地区，新疆库车千佛洞、甘肃敦煌铁匠沟、山西平隆等地，都曾发现胡杨化石，证明它是第三纪残遗植物，距今已有6500万年以上的历史。如今，除柴达木盆地、河西走廊、内蒙古阿拉善一些流入沙漠的河流两岸还可见到少量的胡杨外，全国胡杨林面积的90%以上都蜷缩于新疆，而其中的90%又集中在新疆南部的塔里木盆地--一个被称为“极旱荒漠”的区域。
胡杨虽然生长在极旱荒漠区，但骨子里却充满对水的渴望。尽管为适应干旱环境，它做了许多改变，例如叶革质化、枝上长毛，甚至幼树叶如柳叶，以减少水分的蒸发，因而有“异叶杨”之名。然而，作为一棵大树，还是需要相应水分维持生存。因此，在生态型上，它还是中生植物，即介于水生和旱生的中间类型。那么，它需要的水从哪里来呢？原来，它是一类跟着水走的植物，沙漠河流流向哪里，它就跟随到哪里。而沙漠河流的变迁又相当频繁，于是，胡杨在沙漠中处处留下了曾驻足的痕迹。靠着根系的保障，只要地下水位不低于4米，它依然能生活得很自在；在地下水位跌到6～9米后，它只能强展欢颜、萎靡不振了；地下水位再低下去，它就只能辞别尘世。所以，在沙漠中只要看到成列的或鲜或干的胡杨，就能判断这里曾经有水流过。正因为如此，有人将胡杨称为“不负责任的母亲”，它随处留下子孙，却不顾它们的死活。其实，这也是一种对环境制约的无奈。
塔里木盆地的胡杨，特别是塔里木河沿岸的胡杨，是地球上胡杨最多的一片分布区，曾经十分辉煌。西汉时期，楼兰的胡杨覆盖率至少在40%以上，人们的吃、住、行都得靠它。在清代，仍“胡桐（即胡杨）遍野，而成深林”。但从20世纪的50年代中期至70年代中期的短短间，塔里木盆地胡杨林面积由52万公顷锐减至35万公顷，减少近三分之一；在塔里木河下游，胡杨林更是锐减70%。在幸存下来的树林中，衰退林占了相当部分。造成这种结局的原因，主要还是人类不合理的社会经济活动。胡杨及其他植物的消亡，致使塔里木河中下游成为新疆沙尘暴两大策源区之一。有幸的是，人们已从挫折中吸取了教训，开始了挽救塔里木河、挽救胡杨林的行动。向塔里木河下游紧急输水已初见成效，两岸的胡杨林开始了复苏的进程。面积近39万公顷的塔里木胡杨林保护区已升格为国家级自然保护区；轮台胡杨公园也升格为国家森林公园；以胡杨林地为主体的塔里木河中游湿地受到国际组织的关注，并列为重点保护的对象。第一次受到人类如此高规格礼遇的胡杨林，一定不会辜负人类的期待，将重展历史的辉煌！
维吾尔族人民给了胡杨一个最好的名字--托克拉克，即“最美丽的树”。它的美丽，源自它们面对干旱的顽强和悲壮，而保护和发展胡杨的美丽，则是我们人类不可推卸的责任和义务。
[胡杨赞 教案教学设计(西师版五年级下册)]
一、题目引入，质疑问难
1. 读题，说说你从中了解到什么？
2. 什么是词？结合课文链接了解词与诗的不同之处。
二、读通课文，整体感知
1. 自由读诗词，想想诗词给我们讲了什么，遇到生字或难读的字多读几遍。
2. 检查朗读情况。
三、细读课文，理解句意
学习《西江月夜行黄沙道中》：
1. 借助注释说说词的意思。
2. 想象词中描写的景象。
3. 读词，从词中你感受到什么？
4. 读读，背背。
学习《晓出净慈寺送林子方》：
1. 欣赏音乐，听范读。
2. 听了这首诗你感受到什么？
3. 读一读，结合注释说说诗句意思。
4. 再读诗，把诗中描写的景色画一画。
5. 读读，背背。
四、背诵默写，拓展感悟
1. 朗诵全文。
2. 说说本课中的诗与词有何异同。
3. 背诵、默写诗词。☆关于作者
辛弃疾：字幼安，号稼轩居士，历城（今山东省济南市）人。爱国主义、英雄主义是辛词的主调，亦有作品写农村生活小景，清新可爱。有的作品流露出托靠老庄求得与世相忘的消极情绪。在艺术上，他继承发展了苏词的风格和南宋初年爱国诗人的传统，融会诗歌、散文、辞赋乃至口语，或用比兴，或用典故，或直抒胸臆，抒情、议论、状物都不拘一格，又意境宏大，感情抑扬顿挫，形成独具一格的豪放词风，并开启了后来的辛派词风。词集有《稼轩长短句》（十二卷）与《稼轩词》（四卷）两种刊本。
杨万里：字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉水县）人。他平生力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事敢言。他做诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于七绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。
[诗词两首 教案教学设计(西师版五年级下册)]
