以下是小编整理的《一个这样的老师》教案（共含20篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“王二”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。
教学重点：
抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。
教学难点：
正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
教学过程：
一、导入新课
1、师：这节课我们来继续学习《一个这样的老师》。
2、回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？
学生汇报
二、品读课文，感悟交流
1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。
（PPT：自读1、2段，勾划“我”和同学们的表现；把自己的感受简单批注在旁边。） 指名读自读提示。
2、学生自读，批注。
3、共议交流
师：同学们读的很认真，谁愿意把自己的感受和大家交流一下。
①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。（PPT出示该句）重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大
师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。
②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。（PPT出示该句）
抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）
4、过渡语：同学们学习的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然――胸有成竹
师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。（PPT：自读4―10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注）
5、学生自读，批注。
6、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满
7、共议交流。
①第4段
学生自己练读。
展示读。
师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。
②第5段
师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”“狡黠”是什么意思？（生回答）
怀特森老师的.眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。
③第6、7段
师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受）
师：生物学的最好的比利此时会如何呢？
学生多元化理解。（生：气愤，不满……）
师：带着这种心情读一读。（PPT出示：“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？）
师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文6、7段）
④第8段
师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？
PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话）
师：你读出了什么？
师范读
学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。
⑤第9段
师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释――（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因）
师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？
8、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么？略读后4段，过会儿进行汇报交流。
9、汇报交流
①第11段略处理
师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？
②第12段
PPT：我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。
师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法――那就是可贵的质疑、探索的精神。(怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。)（齐读12段）板书：新怀疑主义
②第13段
师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？
B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？
③14段略处理。
重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？
师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩）
三、速读全文，回归整体。
师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。
师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？
结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。
四、拓展延伸
1、师：是啊，（PPT）这样的老师就好比矗立在海边的灯塔，在苍茫的夜色中为我们指引前进的方向；这样的老师就好比 ， ；这样的老师就好比 ， 。（学生做仿句练习）
2、小练笔：以怀特森老师的口吻来记叙这件事。
板书设计：
《一个这样的老师》教案
教学目标：
1、朗读课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
教学重点：
理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持。
教学难点：
理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
教学过程：
一、谈话引入。
1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。
2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？
3、学生默读全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；
（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；
（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。
4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。
二、深入学习，理解怀特森先生的做法。
1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——
“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。
……
2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读
“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……
3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——
“新怀疑主义”
循规蹈矩潜心探索
绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索
4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么？——
捍卫的勇气、探索的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……
5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的'语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。
6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——
感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持。
7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。
请大家带着这种情感说这句话。
8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。
三、小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我看怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
3、《怎样看待书本和权威》
一个这样的老师_小学写人记事作文
今天月考，试卷很难，特别是英语卷。我考完试，就拉着我的同学――沈如初，直奔英语办公室，因为我们迫不及待地想问老师一道英语题。
真是不巧的很，六年级老师一个都不在。“他们上哪儿去了？”我们不约而同地问起对方。沈如初说：“唉，要是英语老师张老师在就好了，他平日里是那么和善，和大家总是嘻嘻哈哈的。”我提议：“找张老师去吧（张老师已当语文老师）。”我们又飞奔似的冲向张老师的教室。哎呀，张老师在上课，怎么办？等吧。只听一阵怒吼――是张老师生气了。我们震惊了，这与我们平时嘻嘻哈哈的`张老师截然不同，我们心里都有些发怵。我们等了一会儿，接二连三地听见气愤的声音，沈如初说：“老师可能今天生气了，我们走吧。”“不，我们都等了20分钟了，既来之，则安之，我们还是再等等吧。”我回答到。“老师，外面有人！”一个男孩叫道。我们相视一笑，在一秒钟之内逃离了这个教室。十秒钟后，我们又悄悄回到了教室。沈如初小心翼翼地朝门里看。我小声地说：“干什么？”“我弟弟在这个班。”她格外小心地回答。哪知她那不争气的弟弟突然站起来，并挥挥手说：“姐姐好！”他疯了吗？这是在上课！我们又一次“生命大逃亡”。老师这一次可有点儿生气，出了教室。我们慢悠悠地低着头走过来，还好，我们班男生来了，才解了围。
放学的时间终于到了，老师走出了教室。沈如初羞答答地说：“老师，我们想问您一个英语问题。”“你们不是有英语老师吗？！”老师不经意地说。“英语老师不在。”沈如初接着老师的话说。老师下面做了一个令人失望的举动――毫不理会，走了。沈如初说：“老师，就一个问题，就一个问题！”可老师还是消失了。愤怒、失望、后悔……我们好不容易等了40分钟，竟是这样结果！我们怎么也想不到，平日里被学生们称为最帅，最好的老师现在……
老师，你怎么能这样？
有一个这样的老师，她高高的个子，短短的头发，两眼炯炯有神，走起路来两脚生风，开朗自信，神采奕奕，这就是我们的语文老师——王老师。
王老师博览群书，知识渊博，她上课时总能滔滔不绝地说出让我们大开眼界的事情。远古的神话，未来的畅想，广漠的天空，深邃的海洋，庞大的恐龙，细小的蚂蚁……世界上的种种事物，都被她搬进课堂，一一展现在我们面前，似乎无所不知，无所不晓。
世上没有完美的人，王老师也会”忙中出错”哦！记得有一次，王老师在黑板上写了一个大大的错别字，班上一名”勇猛”的”大将”毫不客气地指出错误，王老师佷高兴地虚心接受，并不为自己开脱什么理由。看着王老师那高兴、得意的表情，我总是怀疑王老师是不是故意写错字，在考验我们是不是学会了“新怀疑主义”，敢不敢把“新怀疑主义”带进课堂。
王老师教导有方，总能用巧妙的办法让我们轻而易举地学会一些十分难记的汉字，古诗等。比如说“美”、”碧”等字，经过王老师摇身一变，就变成了一个个童话故事或一句句顺口溜。这么一来，我们就在轻松而有趣的氛围中牢牢地记住了。再说说背古诗吧，老师先让我们记下诗意，并根据诗意来想象它的意境，然后再理解诗人的情感及写作目的，背古诗时就容易多了。每次考试我们班学生的成绩总是令人骄傲。
王老师在上课时是一名严肃的老师，在下课时则是我们最好的朋友。我们和王老师在一起总能敞开心扉，把不愿意对爸爸妈妈说的话向她倾诉。只要聊上半个小时，我们的心结就会被打开，紧皱的眉头很快舒展开来，爽朗的笑声也会从我们嘴里蹦出来
有着不泯的童心，有着会说话的眼睛，有着能说会道的嘴巴，既是我们的老师，又是我们的朋友，这就是我们独一无二的王老师！
她，中等苗条身材，白净的圆脸，还有方便面似的卷发，配以碎花头饰，整一个洋娃娃的真人秀。她喜欢穿颜色鲜艳的衣服，或者感觉很唯美的商议，再搭配一条个性的裤子或裙子，还有一双精致的高跟鞋，以显示出自己是年轻的，时尚的。无聊的时候，她会给我们讲讲鬼故事或是聊聊时下热点话题，惹得我们鼓掌大示庆祝，此时她也脸浮笑意。她的爱好之一是听音乐，在办公室内有事没事都会挂着MP4听音乐。她的时尚在全年级的老师中可是数一数二的。
上述便是我对她的大体印象。诸位可见，我对他的感觉不怎么样。当然，这位老师给我留下坏印象基本原因还不在此，下面我接着举例几条：
其一，她给我们上语文课，总喜欢蹑手蹑脚地来教室，一声不响的站在你身后。你玩得正兴奋，冷不丁地抬起头看见一个人立在身后，那个心惊胆战得三魂去了七魄。同学们都深受其苦，我也不例外。可她是老师啊，我们只能哑巴吃黄连――有苦难言。有些胆子较大的同学，咬牙切齿，发誓报仇，可以看到她那严肃的面孔，也只有害怕的份，真可谓壮士受辱和气吞。
其二，她喜欢在我们完成学习任务的时候带我们去运动运动。什么拔河啊、气排球、打篮球，只要是能放松的我们都喜欢。有时当你玩得正欢时，她会窜出来加入游戏中去，跟我们一起跑，一起跳，用“顽童”来比喻她最合适不过。
其三，她的脾气可谓是天下无双。只要你犯了一丁点儿的错误，她便会皱起眉头，一脸的严肃……你不敢猜测下一秒钟会发生什么。之后，她便会噼里啪啦地讲出一大堆道理来，讲得你无地自容，恨不得找个地缝钻下去。如果事情很严重的话（在她眼中），她便会什么也不说，提起背包就气冲冲地向办公室奔去，留你在教室慢慢反省。
不过，她对学生还是挺关心的。她会在百忙之中抽空为我们评讲习题；会在空闲之余为我们计划活动；会在各种习题中挑选出好的习题给我们练习；会对个别有困难的同学进行心理辅导……每当我们在教室里聚精会神地学习时，她总会欣慰的笑。
她，就是我可亲可敬的班主任――覃老师，有点好有点坏，有点可恶有点善良。能在这样一位老师的带领下，在知识的海洋中畅游，我很荣幸。她就是一个这样有个性的老师，你们是不是也喜欢她呢？
贾老师是我的拉丁舞老师。她一头精神靓丽的短发，身材高挑，一举一动都充满风韵。虽然她今年已经五十多岁了，但看起来只有四十多岁，仍然十分有气质，笑起来充满亲和力。
贾老师不仅漂亮，而且很关心学生。记得四年级的夏天，我自己骑自行车去上舞蹈课。天很热，我穿着及膝的裙子，因为担心裙子夹进车轮，我不时低下头检查。突然“哐”地一声，自行车撞到了坚硬的人行道上，车倒了，我也“飞”到了一米外的地方。我还没缓过神来，感觉膝盖火辣辣地刺痛。我看看身上，尽是擦伤，尤其是膝盖以下一大片，慢慢渗出了殷红的血，被土和沙子混成了褐红色。我艰难地站起来，拍拍身上的土，扶好车，一瘸一拐地走向舞蹈教室。
来到教室换好舞鞋，我一言不发地坐在一旁等待上课。练习时，新教的动作我一直做不到位，加之疼痛，我不觉间眼里噙满泪花。老师发现了我的异常，在中场休息时轻轻坐到我身边到我身边，贴心地问：“怎么了？动作不熟，我们慢慢练，不要伤心！”我把腿上的伤口给老师看，老师看着我的伤口，表情忽然严肃起来，眼中满满的着急：“怎么弄的？怎么也不跟我说一声！”听到老师的话，同学们纷纷凑来看我的伤口。“其实没多大事……”“小静，你骑着你的车赶快去附近的`药店，买瓶消炎的碘酒、棉签或是棉球，再买点创口贴……”说着掏出钱塞给小静，并仔细嘱咐着，“你速去速回啊！”
老师安排我到一旁坐好，停止了上课，坐在我身旁询问着我摔伤的过程。她拿起碘酒，轻轻拧开，用棉球蘸着小心翼翼地帮我清洗着擦伤。老师表情专注，边擦边嘱咐着我：“疼的话忍一下，以后做事要小心，受了伤多疼啊，夏天热，伤口一定要妥善处理，不然会化脓的。”上好药，老师给妈妈打了电话，让我坐在一边，她继续给同学们上课。等到妈妈来接我放学时，贾老师又细心地跟我妈妈嘱咐了好多。看着老师慈爱的目光，一股暖流不禁涌上我心头。
贾老师就是这样的人，她无微不至地关爱学生，把学生当作自己的家人。一个这样的好老师，我怎能不爱？
花开无声，岁月无痕，时光的翅膀翩翩而过，六年来我们从一个懵懂的孩童变成了朝气蓬勃的少年。
王老师，您用汗水哺育我们成长，无论我们犯了什么错误，你总是孜孜不倦地教育我们。您让我们不仅学会了书本上的知识，还懂得了做人的道理。您陪伴我们的六年里，曾有过悲伤，有过喜悦，有过无奈，有过心痛。
三年级的一天下午，我正在专心的写作业，突然，一道闪电划破了天空，大雨从天而降。雨越下越大，坐在教室都能听到屋外哗哗的雨声。我心里不禁着急起来：糟了，我忘记带伞，这可怎么办呢？放学了，同学们三三两两的回家，独留我在教室时坐立不安。我抬头望着窗外阴沉的天空，还不时响着雷声。
不行啊，这样下去要等很久的。于是，我来到走廊上，准备冒雨冲回去可心里犹豫了一会儿，因为我不想被淋成落汤鸡。无奈中，我无意中看见正一丝不苟工作的王老师，便向她打了个招呼，王老师抬起头和蔼的对我笑了笑，问道：“卢昱清，都这么晚了，你怎么还没回家？”“王老师您还在工作啊。”我也冲王老师微笑：“雨下得太大，我忘记了带伞，没法回家。”说着，王老师放下手中的笔，打开办公桌的抽屉，拿出一把浅蓝色的雨伞递给了我：“这样啊，我借你一把伞，你赶快回家吧，别让家长担心啊。”我透过王老师的镜片，看见了她那早早爬上来的眼纹，点了点头：“嗯，谢谢王老师，您也早点回家，再见！”“再见。”王老师又露出她那甜美可人的笑容。
回家的路上，我看着头顶上的雨伞，水蓝色的花纹很细腻，就像它的主人——王老师做事是那么仔细，周到。在学习上，她也像一把大伞，面对疑难问题，她总是耐心地为我们解答。然而，这把为我们遮挡风雨的伞，已经被打湿，而我们身上没有沾到一滴雨。正如王老师，她就是一把呵护我们健康成长的大伞。在以后的人生道路上，王老师就是太阳，给予我温暖与阳光，给我前进的力量。
王老师！您是一位润物无声，诲人不倦，德才兼备的好老师！
人一生有很多老师，像父母，同学—但这样一个老师我却永生难忘！
罗老师是我们的数学老师，在第一节课上，罗老师问：“谁知道鸡兔同笼？”同学们面面相觑，就连数学尖子白珂也挠了挠头，把眼睛瞪得大大的。“啊！你们当然不知道，超出了你们理解的范围了”。罗老师笑了：“那是六年级的知识……”话音未落，就拿出了一本教案，给我们津津有味地讲了起来，讲完以后，她把教案传给我们，我们很有兴趣地看，记方法和笔记，我心里高兴得不得了—我终于遇见了一位博学多才的老师了，对我的数学学习和考试成绩一定有很大很大的帮助。
第二天，罗老师对昨天所学的的内容进行了一次考试。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交给了罗老师，同学们也面带笑容，好像在想：我一定会考到100分。
当试卷发下来时，我的笑容僵在了嘴角，十题就做错了六题，原来是我们左耳朵进，右耳朵出。我扫视了一下同桌，似乎每人都更我一样，连白珂都在懊恼地捶着自己的双腿，到底怎么了？
“非常的简单”，罗老师冷冷地笑道，“我在讲的时候，看见你们眼神漂浮不定，心肯定不在课堂上，考试错‘一大堆’也符合常理了！”我们每个人的头都埋的低低的，不敢正视老师的眼睛。
下课后，罗老师如无其事地走出了教室，接着，教室立即响起了对自己成绩不满的议论声：“回家怎样办？”“下次一定不会再这样了！”直到上课议论声才渐渐平息。这一节又是罗老师的课，但是不同寻常，她没有拿任何东西，同学们又开始躁动不安，并且开始七嘴八舌地议论起来……她连忙示意我们安静下来，并说：“同学们，你们还是太懒散了，为了让大家集中注意力，这一节课，我们一起静坐”。大家好像下定了决心，为自己加油，时间一分一秒的过去了……“好，这一次大家表现不错，下课。”嘿，还真灵，在这一天的课中，每一位同学都在聚精会神地听讲，做到了心静则静的地步。渐渐的，我们懂得了一个道理：“凡事都要从静开始”从这个角度出发，不仅仅学到的是课本上的知识！
老师就像一位母亲，呵护着她的每一位学生；老师就像一个园丁，用清凉的水，浇灌着我们这些祖国的花朵，让我们在成长的磨练中，得到快乐，学到知识！
蓝老师，像母亲一样无微不至地照顾着我们，关心着我们，使我们得到温暖。记得五年级的一天，在课堂上我觉得头很晕，脸上火辣辣的，十分难受。我来到办公室，告诉蓝老师课堂上发生的事，她二话不说摸了摸我的额头，然后在抽屉里翻来翻去，不知道在找什么东西。然后又问旁边的老师。这时，我才明白，老师在找体温计，可谁都没有。于是，老师让我坐下来，倒了一杯开水，捧到我面前，然后和颜悦色地说：“依我看吖，你肯定是发烧了，你先喝杯开水，暖暖身子。我给你爸妈打电话，让他们来接你。”
可是，一连打了好几次，都打不通。天呐！上帝，你对我太卟公平了！——我在心中暗暗地发着牢骚。这时，出乎我意料，老师对我说：“要不，老师送你回家！”我听后连连摇头：“不行不行！您待会儿还有课呢！”老师却说：“没关系的，走吧。”于是，蓝老师顶着寒风，送我回家。
老师总是不辞辛劳地给予我们知识。那一次，老师为了教我们遵纪守法，把嗓子都喊哑了。本以为第二天老师不会来上课了，可大家没想到，老师，我们尊敬的老师，她居然卟顾惜自己的嗓子，继续来给我们上课。她的声音虽然没有平时的嘹亮，十分沙哑。但老师仍旧努力喊得大声一点，让我们听得更清楚。从这沙哑的声音中，我卟觉得难听，反而从中听出了老师对我们的用心良苦，我的心中顿时充满感动。同学们似乎也知道了什么，卟再像平时那样吵吵闹闹，而是安静整齐地坐着，认真听老师讲课。蓝老师看着同学们那么专心致志、一丝不苟地听课，心里十分开心，脸上露出了幸福、慈祥的笑容！
看到蓝老师日夜备课，为我们操心，如母亲、似园丁般呵护着我们这群祖国的花朵，我的眼睛湿润了。蓝老师对我们无微不至的关爱，无人能比。每一位学生都像一块宝石，被蓝老师捧在手心里，十分疼爱！
一、紧扣特点，说教材：
《一个这样的老师》是北师大版教材第12册6单元的一篇主题课文。本文是美国作家大卫、欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
这个单元的主题是科学的精神，该单元还写了袁隆平、詹天佑、诺贝尔等著名科学家的故事。而怀特生仅仅是一个老师，把这篇课文放在这个主题单元中，它突出了怀疑精神在生活和科学研究中的重要性，从而也突出了怀特生老师的与众不同。
二、联系实际，说学情：
我班的学生具备了一定阅读能力，他们能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住重点词语理解文章内容，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象对学生来说是很特别的，正侧面相结合的写法学生理解起来还有一定难度。另外，本班的学生质疑能力存在差异性，只有少数学生能够提出有价值的问题，大部分学生提问很肤浅。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
三、认真分析，说目标；
这篇课文安排两课时教学、通过第一课时的学习，已经扫除了文字障碍，能够正确流利的朗读课文，并能初步了解文章主要内容。针对《新课标》在阅读教学中的要求以及我班学生的实际情况我确立了第二课时的学习目标：
学习目标：
1、在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
2、懂得在学习、生活中要学会独立思考，培养科学的怀疑精神。
重难点：
学习重点：在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物的特点
学习难点：了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响，具有科学的怀疑精神。
四、自主合作，说过程：
根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我展开如下教学环节。
1、复习导入，整体感知
2、品词析句，深入探究
3、总结全文，拓展延伸
学习过程：
（一）复习导入，整体感知：
全班齐读课题课题后，我会请学生说说课文主要写了什么？再抽生说说对怀特森老师总的印象。我根据学生的回答相机板书。[这样设计的是让学生抓主要内容，回忆旧知。使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森老师奠定了情感的基调]
接下来，我先肯定学生对怀特森老师的认识，然后提醒学生认识应该是从具体的语言文字中来，要善于抓住重点词句进行品析感悟，走进人物内心，从而进入第二个环节的学习。
（二）品词析句，深入探究。
在这个部分，我设计了两个板块的内容：一是抓住这篇文章的“眼睛” ——题目，设计了“探究天地”：“你认为怀特森是一个怎样的老师？”二是抓住过渡句“他希望我们从这件事上学到点什么。”来学习。
首先出示“探究天地”：
我认为怀特森老师是___________的老师。
请默读1—10自然段，用“_____”画出相关语句，批注感受，并试着说出自己的体会。（我则认真巡视学生自主学习情况，并提示读书方法：古人云读书有三到心到、眼到、口到，同时还应手到。）
[学生是学习的主人，我们的课堂教学就应该充分体现学生的主体地位。因此我根据学案导学的思想，结合课文主要内容设计了“牵一发而动全身”的问题，激发了学生自主阅读探寻的期待和情感，在学生面前开启了一扇主动阅读的“窗” ]
在学生充分自主学习的基础上，请学生自由汇报。生可能会交流汇报
（1）怀特森老师是一个博学多才的老师。因为他不仅知道一种叫做凯蔕旺普斯的动物，而且还清楚地知道这个动物的特征。我则引导学生找出描写怀特森老师语言的句子，读一读，并进行评价，从语言中体会他是一个博学多才的老师。在回答问题的.过程中，我关注优中差学生举手的情况，对不爱举手的学生，老师要主动抽问，并想方设法激励学生发言。
从同学们的神态中体会是个难点，我让学生初读相关句子，再引导学生理解“面面相觑”、“惊奇”的含义后，生再读相关句子。我会提示学生该带着怎样的表情来读。对读得好的我会说你能带着“惊奇”的神态带着大家再读一遍吗？读后我又问，他们为什么惊奇？从而突破这个难点，让学生明白：原来他们的惊奇是从侧面表现怀特森是一个博学多才的老师。最后进行小结，这种描写人物的方法就叫侧面描写。巧妙地将写作方法渗透到教学过程中。接下来学生可能汇报：
（2）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
在这一环节，我首先采用小组合作方式，分角色朗读3—7自然段。引导学生扮演好三个角色：“我”的心里活动：惊呆———委屈———怀疑———愤怒；比利的疑惑和气恼；与之形成对比的却是怀特生老师狡黠的目光，谈到头骨居然还笑了的神态！分角色朗读让学生更好地把自己与文中人物融合，与人物心灵产生共鸣。
接下来我继续深入地引导学生理解“郑重其事”这个词语，抛给学生一个问题：他“郑重其事”讲了什么？做了什么？引导学生回读1—3段内容，再次体会怀特森老师的语言动作神态。
怀特森老师郑重其事说有一种叫做凯蔕旺普斯的动物。
他郑重其事拿出一件动物头骨，描绘这种动物的特征。
他还郑重其事让我们传看、记笔记、画图。
最后居然还郑重其事地考试。
通过学生的回答，把学生的情绪激发起来后我再引读8自然段：
我们不明白，既然是错的你为什么要在课堂上郑重其事地讲？
我们不满，既然是错的，你为什么还要郑重其事考试？
我们愤怒，这种老师算什么老师！
引导生小结此时“我”心情的变化是怎样的。
最初的喜欢到现在的怀疑和愤怒，此时让“我“觉得怀特森是一个_____ 的老师。让学生把自己的失望、不满、愤怒充分表达出来。 [本环节主要抓住怀特生老师的语言、动作、神态，抓住重点词句，让学生个别读，谈感受；深入读，说体会；分角色读，入情景；老师引读，产共鸣等方式，将学生的情感引向一个高潮。此时对怀特森的贬抑，实际上是与下文的褒扬形成鲜明的对比，最终是为了突出怀特森这样一个与众不同的老师形象。]
过渡：我采用学生提问的方式过渡。我会问：此时我们除了失望、愤怒，还有什么问题要问吗？我梳理学生的问题进入下一步环节。[采用学生质疑的方式过渡，一方面培养学生要有问题意识，另一方面要求学生自主探究，从而培养学生的质疑精神，也恰好是该课的主旨。在学生质疑的过程中，对提出有价值问题的学生，及时表扬。]
此时学生恍然大悟，原来老师采用这种与众不同的教学方法促使我们怀疑，（3）这是一个促使我们怀疑的老师。（相机板书“与众不同”）
接下来，我根据刚才学生提出的问题，出示过渡句：他希望我们从这件事上学到点什么。他希望我们从这件事上学到点什么？让生比较有什么不同。多了一问号，那么就带着问题静静读11到14自然段。
学习11自然段时，引导学生抓重点词语理解什么是“新怀疑主义”。在充分理解新怀疑主义的语境下品味13、14自然段的两个“正视”的含义。
这一环节，我首先让学生读“我的视角”中“冬冬”的话引发学生的思考，然后让学生静静读这两段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老师”“我们”“邻居”，角色互换，通过再现情景，在对话中走进文本，体会“正视”的含义。然后我问道：为什么要正视？怎样正视的？是谁让我们敢于正视的？引导学生说出是怀特森老师让我们有了坚持真理的勇气，是他改变了我们的学习方式，是他改变了我们的生活方式，是他影响了我们一生。（相机板书）
最后我追问一句：这样的老师，你喜欢吗？请你用一句话表达自己的看法。
老师，你_________我________________
这时，让学生充分地表达自己对怀特森老师的敬佩之情，把学生的情感推向高潮。
[在“品词析句”这个版块，通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在各种形式的朗读中让学生体会到课文通过正面描写老师的语言、动作、神态和侧面描写“我”心情的变化来以及我们行为的变化来突出一个与众不同的老师形象。]
（三）总结全文，拓展延伸。
这个环节旨在让学生明白质疑精神在科学中的重要性，我设计了两个方面的内容，一是让学生收集与质疑相关的名言，结合自己的理解与大家分享。
[这个环节，可以作为一个备用环节。时间够，可以让学生展开说；时间紧，可少说或不说。]
二是我收集了相关的故事，师读后小结：可以说，怀疑引领着科学的步伐，古今中外，因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业的，大有人在。
[这样设计是为了让学生明白这位与众不同的老师也影响了读这篇文章的我们。他引领着我们走向科学的殿堂。]
最后指着板书总结，怀特森老师就是这样一个与众不同的老师。他影响了我们一生，然后和学生一起带着感激，怀着敬意，再次朗读课题《一个这样的老师》
五、结合内容，说板书：
科学的精神
一个这样的老师
博学多才
与众不同 戏弄学生 学习方式
促使怀疑 生活方式
一个有“魔力”的老师DD沈碧芳。
一个寒假刚过去，新学期就到了。学习班的报名也拉开了帷幕。由于考虑到即将要毕业，我迫不得已地报了三个学习班：写作、奥数和英语。写作班人满了，于是我们就被分到了沈碧芳老师的门下。
星期六的下午，我们准时的来到了学校了集合，等着老师来接我们。在这漫长的等待之余，我和王俊铧聊起了这个象“谜”一样的老师。我说：“她既然是周老师的妹妹，应该也有30多岁了，也许比周老师还胖呢！”王俊桦笑了。这是，向我们走来了一位陌生的女人，问道：“你们是不是周老师的学生？”我们俩顿时就大吃一惊，眼前的人竟是那样年轻＇那样的美丽，质朴之中又不失典雅，特别是她的那炯炯有神的大眼睛，使我有一种很特别的感觉，很温馨。我连忙答到：“是啊，那您一定是沈碧芳老师了！”她微微的一笑，那么甜，那么具有亲和力啊。
一路的欢歌笑语，我们很快就来到了目的地。我们围桌而坐，各自取出了方格稿。老师却说：“你们不需要方格稿，只带笔记本就行了，因为我们一＇二节棵才写一篇文章，我只讲究文章的质量。”这使我更加吃惊了，哪有作文班会这样呢？她上课更是别具一格，既没有拿着备课簿念经一样地讲着枯燥的大道理令一堂课死气沉沉；也没有一个劲儿地让我们背诵古诗、成语，闹得人叫苦连天；而是让我们发表自己的看法，大胆提问。一堂原本应是无聊透顶的课此时也变得令人开心了。
我以前一直认为除了体育课和电脑课，所有的课都是枯燥乏味的，可她却令改变了这个看法，听她的课仿佛是一种美的享受。我很喜欢看杨红樱阿姨写的书，她曾写过一本叫《女生日记》，那里有一位舒昂老师，他能让枯燥无味的数学课变得生动起来，让同学们喜欢上数学课，被称为有“魔力”的老师。可就在今天，我也见到了一位这样的老师。一堂两小时的课很快就过去了，仿佛在一闪即逝间，时间过得是那样快啊。
下课了，同学们都走了，而我却偷偷地留了下来，我有好多好多的话想对她说。我和她谈了谈心事，她化解了我心中的矛盾，使我明白了很多道理。
今天，我怀着好奇的心情读了《一个这样的老师》这篇课文，他的题目很吸引我，老师除了教学生上课还能干什么呢？我很好奇！
文中讲的是一个教科学叫怀特森的老师在课上教他的学生认识了一种叫做“凯蒂旺普斯”在冰川期无法适应环境的变化而绝迹的一种动物，还讲了这种动物的特征、夜间视力、皮毛的颜色，以至于学生们没有发现其中的疑点，所有的学生在这次测试中都得了0分，通过这件事，同学们懂得了：书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。应该时刻保持警惕，用事实、科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
我认为文中的怀特森老师是一个真正教会学生学习和怎样学习的老师，而他的教学方法也对他的学生产生了深远的影响，并且在怀特森老师的教育下，他们有了敢质疑老师的胆量，这种教学方法和这样的胆量，我们也许永远也不会有。
我懂得了老师说的并不是一贯正确的，事实上没有人是没有错的。
“新怀疑主义”是说：在学习上，不要迷信书本，迷信老师，应当有坚持真理的毅力。
《一个这样的老师》它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。学完这篇课文之后你有什么样的感受呢？今天小编分享的一个这样的老师读后感，大家一起来学习下吧。
今天，我怀着好奇的心情读了《一个这样的老师》这篇课文，他的题目很吸引我，老师除了教学生上课还能干什么呢？我很好奇！
文中讲的是一个教科学叫怀特森的老师在课上教他的学生认识了一种叫做“凯蒂旺普斯”在冰川期无法适应环境的变化而绝迹的一种动物，还讲了这种动物的特征、夜间视力、皮毛的颜色，以至于学生们没有发现其中的疑点，所有的学生在这次测试中都得了0分，通过这件事，同学们懂得了：书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。应该时刻保持警惕，用事实、科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
我认为文中的怀特森老师是一个真正教会学生学习和怎样学习的老师，而他的教学方法也对他的学生产生了深远的影响，并且在怀特森老师的教育下，他们有了敢质疑老师的胆量，这种教学方法和这样的胆量，我们也许永远也不会有。()
老师时常对我们说：如果按照中国的教育方法，中国只会是最落后的国家，不可能强大。是啊，我们的作业每天最少写到10点半，照这样下去，不断的增加学生的压力，只会让学生越来越厌倦学习。还会强大么？我有时也会想：如果这样一直下去的话，是不是我们这一代以及后代都会疯掉，那时候中国会怎么样呢？是否已经不复存在？还是快接近灭亡，在以后的世界里，将没有中国这么一个国家，谁也不知道中国？也许中国不会灭亡，但是在那时中国是否已经成了最贫困、落后的国家？是否被别的国家嘲笑、任意践踏？
我现在只是一个六年级快毕业的小学生，也许不该管这么多，可是，你们想过没有？几百年后的中国会怎么样？
读了《一个这样的老师》这篇文章，给了我很大的触动，希望有人能改变一下中国的教育方法，不然，也许中国真的会灭亡！
今天，我们学习了一篇十分有趣的课文《一个这样的老师》，本文记述了一个名叫怀特森的科学老师通过讲一种名叫凯蒂普斯的绝迹动物，来“拨弄”同学。这篇课文告诫人们没有任何的人和事情是绝对正确的，无论做什么事都要经过自己的实践。
在读课文时，读到第五自然段的时候，我被文中的内容给惊呆了，一种莫名其妙的好奇心油然而生，使人更想读下去，一直读到第十二自然段时，才使人明白了这篇课文的真正意义，以及作者通过从侧面描写老师，向我们讲述了一位与众不同的科学老师的形象。
本文在十三至十四自然段写了新怀疑主义给作者和他的学生们不但带来了乐趣，也促使老师去纠正错误。同学们也加深了事物的理解，老师独特的教学方法，提高了同学们对学习的兴趣。
从这篇课文里，我学到了许多知识，更学会了在错误中吸取教训，要学习有自己的思维方式，还要学会质疑和探索，才能学到更多的科学知识。
一个这样的老师作文
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这句话不就是在说我们亲爱的.老师吗？在我的小学生涯中，遇到过许许多多的老师，但是最让我印象深刻的还是那位老师。
我是一名转校生，在五年级上册从高板小学转入了实验小学。犹记得我背着书包迈着轻快的步伐来到我未来的教室门口，激动地敲了敲门，这个班的语文老师——年过半百的中年妇女——吴老师上下大量着我，我也战战兢兢地打量着她，为什么要战战兢兢呢？因为我已被她这样的怪模样吓到了。
吴老师有一头火红的头发，红红的眼镜，红红的衣服……总而言之，从头到脚除了皮肤以外其它的地方都是红色，这该是有多喜欢红色才能做到这样啊！那岁月的沧桑在她的脸上刻画世纪的风霜，眼角的皱纹像凹凸不平的书皮，那样的饱经风霜。她不像其他老婆婆那样的和蔼可亲，从她严峻的脸上我反而看到了呼之欲出的严肃。她像见到侏罗纪的恐龙般惊奇地望着我：“新同学？”
“呃。”我轻声回答道。
“坐那边那个位置吧。”她一边说着，一边指了指墙角的一个空位。
在接下来的事情当中，这个老师给我留下了深刻的印象。是啊，穿着打扮有如此独特的审美标准的人，能没有不平凡的传记吗？
这个老师对字的要求十分严格，甚至有些钻牛角尖，这应该算是一个缺点，在我们写时，她即不看开头结尾也不看内容，就只看一样东西——字迹。如果你的字写的好，中间没有划杠，没有特别明显的错误，那么你的分将会非常高。但是这可就苦了那些字写的差的同学，不管你的内容再好，吴老师往往都直接略过，批评几声你写的字，然后给你打一个十分低的分。因为有这样的情况，反正只看字，内容没有用，所以有些同学就直接照着网上的美文来抄！当我得知这个情况的时候被吓得目瞪口呆，怎么可以这样！在网上抄不就相当与写了一遍字吗？对大家的水平毫无提高，但是我只是一名小小的学生，不能撼动一位老师做下的决定（我原来和她说过，她不听），只好洁身自好，一边练好自己的字，一边努力克制自己心中的不满，写好。
吴老师，不仅有缺点，当然还有优点。我认为她身上最大的闪光点就是做事实事求是，一丝不苟。别看她一把年纪，做起事来还是追求完美的，以她的原话就是“姜还是老的辣。”不管在教室，还是在办公室，随时都可以看到她的忙碌的备课，做练习册的身影。她的眼睛不好，所以有个习惯，在批改作业时总爱把眼镜摘下放在一边，然后把双目靠练习册很近，然后一个字一个字地看，并细心的在一旁批注某人某题为什么会做错，应该按什么思路去想。望着作业本上吴老师留下的一行行字，我的眼睛蒙眬了。是泪吗？那我又为什么平白无故的哭泣？也许当时是我太懵懂无知了吧，至少现在，我明白了。
吴老师就是这样一个老师。
一个这样的老师课文
怀特森先生教我们六年级的科学课。第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹答好了卷子交给老师。
但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。
“那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。”
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想到吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没有留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。
上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。比如，有一次他说小轿车是活的生物，让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。他看了后说：“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。”
逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
我们把新怀疑主义带进了所有的.课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。每堂课我们都十分注意听讲，有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说：“凯蒂旺普斯。”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。这样做是很有趣的。当然，多数的时候，我们怀疑错了，但老师在纠正我们错误时，我们加深了对事物的理解；有时我们的怀疑是正确的，它促使老师也去纠正错误。
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
教学目标：
1.学会3个生字及新词，认读2个字。
2.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。
3.引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。激发学生对老师的尊敬与热爱。
4.体会侧面描写人物的作用。
教学重点：
1. 通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。
2. 体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。
教学难点：
1. 体会侧面描写的重要作用。
2. 培养学生敢于发表自己的见解的习惯，学会质疑与探索。
教学准备：多媒体课件。
教学安排：2课时。
教学过程
第 一 课 时
一、师生对话，引入课题。
1.同学们，每一位同学都有自己特别喜欢的老师，你心目中的老师是什么样的?请同学们说一说，说出自己的真实想法。(学生们各抒己见)今天我们来认识一位新老师你们愿意吗?
2.出示课题:齐读课题——《一个这样的老师》
3.想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问?你最想知道的是什么?
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文。(要求：读准字音，读通全文)
2.同桌互读课文。(注意纠正字音，正确断句)
3.指名读课文。(注意生字读音：狡黠凯蒂旺普斯……)
4.默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。
5.集体质疑解疑
(1)质疑
(2)结合课文内容来联系上下文理解词语。
面面相觑(指导“觑”的字形) 冰川期
胸有成竹 郑重其事 狡黠(指导“黠”的字形，字音)
6.再读课文，想一想：课文主要写的是什么?怀特森老师给你留下的最初印象是什么?(提示学生从以下三方面去说。)
(1)简单概括课文的主要内容。
(2)试复述科学课上发生的事。
(3)说说你对怀特森老师的印象。
7.用归并法给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。
三、布置作业：
1.抄写生字词语。
2.练习朗读课文。
第 二 课 时
一、导入新课。
今天，我们继续学习24课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多的感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。
二、细读课文，深入感知
(一)凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。
1.快速浏览1——10自然段，体会：怀特森老师是( )的一个老师。阅读提示：
⑴.画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是的一个老师。
⑵.边读边做批注。
2.集体交流——怀特森老师是()的一个老师。
教学估计一：怀特森老师是一个博学(知识丰富)的老师。
(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。)
教学估计二：怀特森老师是一个(捉弄人、狡猾、胡编乱造……)的老师。 (关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)
3.抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。
引导：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应?
(根据学情相机出示)
“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!”
“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”
(1)学生练读――指名读――教师引读
(2) 指名读。
4.感悟老师的良苦用心。
引导：老师为什么要这样做?他的目的是什么呢?
(1)师生角色体验，理解怀特森老师的用意：
“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
(2)依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让我们学会什么呢?让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。还从哪儿看出来?
适时板书：思考 分析 怀疑 质疑
(3)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?(出示课件)
(4)交流体会：怀特森老师是一个( )的老师?
估计：(特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……)
随机板书：与众不同
过渡：如果你是怀特森老师的学生，你受到这样的戏弄心情会怎样呢?
(二)、默读课文，思考在“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些变化?用曲线画出相关的句段并在旁边作批注。
1.交流我的心情变化。
喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心
2.学生江报，老师引读。(出示课件)
过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
(三)“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。
1.默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。 (出示课件)
不习惯怀疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受到怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。
2.集体交流体会：
课堂上(接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。)
(1) 提问：“正视”什么意思?你从这个词感受到了什么?
(联系文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。)
小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，就连老师也受益匪浅呀!
(2)生活中(我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”)
提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么?(联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的`良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。)
(3)此时此刻，你认为怀特森是一个怎样的老师?
3.小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。
(板书：深远影响)
三、快速阅读，体会侧面描写人物的作用
1.浏览课文第一部分(凯蒂旺普斯事件)，找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述?体会这样的表达方式有什么好处?
2.讨论体会：最后3个自然段是否可以删去?为什么?
(要点：①“怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是最好的老师。)
3.总结：本文的主要人物是怀特森老师，文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、物、景的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。侧面描写可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境的真实感受。我们也可以学习这样的表达方式，组织我们的习材素材。(课件出示)
四、积累有关质疑的名言，加深对科学精神的认识。
1.读下面几则名言。
不能则学，疑则问。
学贵心悟，守旧无功。
悟从疑生，乐知苦生。
尽信书，则不如无书。
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
2.感受这几句话的意思。
五、总结
看来，同学们通过这一节课的学习，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义。希望同学们在以后的学习、生活中学会质疑，在质疑中思考，在质疑中发现，在质疑中成长。
六、作业
1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
2.采用本文学到的写作方法写一个你认为独特的人。
板书设计：
一个这样的老师说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！我今天参加说课的课题是《一个这样的老师》，下面我从四方面说说我这堂课的设计：
一、教材分析：
北京市课改实验教材小学语文第11册第八单元第30课《一个这样的老师》，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
本单元教材具有以写人为主的特点。要求教学中应突出这一特点，充分感受、理解人物特点，并在此基础上评价人物，体会课文描写人物的方法，并在习作中学习运用。《一个这样的老师》安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，使怀特森老师这个人物特点更加鲜明、突出。
本课的教学目标是：
1、细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现，感悟怀特森老师用心良苦。
2、通过12至14自然段的学习，更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。体会侧面描写人物的作用。
3、有感情地朗读课文。
4、正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。
这4个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定了本课的
教学重点：
1、研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。
2、通过12至14自然段自主学习，紧紧抓住两次“正视”，深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。
教学难点：体会侧面描写的作用。
本课的教学关键，在于引导学生结合课文，实实在在地去体会侧面描写的作用。
二、学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象，学生感觉特别“新鲜”。第一新鲜在：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。第二新鲜在：学生没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让学生们不可思议。第三新鲜在：学生没有想到怀特森老师会用这样的方式教给学生去用怀疑的眼光学习。这些新鲜点有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。这样的老师，与学生实际学习生活中所遇到的老师不一样，就激起了学生的学习兴趣。
三、设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事件中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写，“我心情的变化”描写，以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。
四、说教法：
本节课教法的指导思想是：引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握，积极思维，热情参与，独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过交流，总结提升人物的特点。具体做法如下：
1、情景设置法：激发感情，引起兴趣。
2、提问法：逐步引导，逐渐深入。
3、点拨法：结合情境，引发学生的已有体验。
4、扶放结合法：通过巡视指导，辅助学生完成“画批”。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
五、说学法。
学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成，在每堂课中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。学法具体如下：
1、勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。
2、讨论法：积极参与，发表自己独特的见解。
3、自主探究法：学生实践，巩固提高。
4、悬念法：带着问题，巩固提高。
其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
六、教学流程
第一课时
我要达到的教学目标是：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题。3、能正确流利地朗读课文。
教学过程分四大块内容，分别是：（一）齐读揭示课题。（二）检查预习情况。（三）再读课文，归纳课文的主要内容。（四）提出自己不理解的问题，为第二课时的学习做好铺垫。
我想针对于第二块内容中的检查预习情况，说说自己的做法：除了在这个环节检查学生的读书情况以外，还让学生结合课文内容理解、解释词语。例如：面面相觑：结合课文内容说说同学们为什么会面面相觑？郑重其事：怀特森老师怎样郑重其事地讲凯蒂旺普斯的？饶有兴趣：学生们对什么事情饶有兴趣？胸有成竹：“我”在做什么事情时胸有成竹了？狡黠：为什么说老师的眼里闪过了狡黠的目光？等等， 借着这些词语的解释，学生回顾课文内容，进一步理解了课文内容。为下一步说出课文的主要内容，以至于深入理解课文做了铺垫。
第二课时
（一） 回顾课文主要内容导入：
用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。（指导学生说清楚：在什么情况下谁做了什么？结果怎么样？）
过渡：我们都得了0分，真是不可思议！“老师”在学生心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的一切，居然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他究竟是一个怎样的`老师呢？（板书：？）这节课我们继续学习第30课——《一个这样的老师》。
（二）细读课文，深入感知
凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。
1、默读1——10自然段，体会：怀特森老师是一个（ ）的老师。
阅读提示：
①默读1——10自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是一个（ ）的老师。
②边读边做批注。
2、集体交流——怀特森老师是一个（ ）的老师。
预设1：怀特森老师是一个博学（知识丰富）的老师。 (关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。)
预设2：怀特森老师是一个（捉弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。 (关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)
3、抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。
引：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应？
随学生汇报出示课件：
“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”
“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”
学生练读――指名读――教师引读，读出内心被捉弄的气愤和恼怒。
4.感悟老师的良苦用心。
引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？
（1）调换角色体验，理解怀特森老师的用意：
课件出示：
“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（2）引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。
适时板书：思考 分析 怀疑 质疑
（3）交流体会：怀特森老师是一个（ ）的老师？
预设：（特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……）
随机板书：与众不同
过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。
1.默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
2.集体交流体会：
（1）课堂上
提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？（联系上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。）
小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益匪浅呀！
（2）生活中
我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？（联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。）
3.小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。 作者之所以写下《一个这样的老师》，你知道是为什么吗？
（板书：深远影响）
三、读写结合，总结全篇
1.用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。
（学生练写，教师巡视指导）
2.展示交流，互相启迪。
3.教师总结：科学课上的凯蒂旺普斯事件和“小轿车”论文，是对怀特森老师的正面描写，而给“我”留下的最为宝贵的财富正是老师用独特的方式教给我的学习方式和生活方式。那对我深远的影响就是对人物的侧面描写。这种正面描写和侧面描写相结合的方式，可以使人物特点更加清晰和饱满。
板书设计： 一个这样的老师
博学 思考
与众不同 分析
非同一般 怀疑
深远影响 质疑
《一个这样的老师》教案设计
【文本解读】
《一个这样的老师》是北师大版六年级下册的一篇课文，写的是怀特森老师为传授科学精神与方法，编造生物知识，并通过考试打不及格、将成绩登记入册等手段，引起学生重视，教育学生学会质疑、学会探究，促进学生逐步养成了“时刻警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，坚持真理”的科学品质。教学本文，可以以文路定教路，围绕学生“崇拜——愤怒一感激”这条心路历程，先抑后扬，品读全文。
【教学过程】
一、激情导入
（课前，播放歌曲《每当我走过老师窗前》。）
1.喜欢刚才的音乐吗？是唱给谁的？
人一生会有很多老师：第一位老师是父母，然后有幼儿园、小学、中学的老师……在我们身边，就有这么一位无声的老师——字典。现在，如果让你选择一个词来表达对老师的感情，你会选择什么？
2.有没有想过用上这个词？（出示：怒火）有个学生就这么说了，他就在——《一个这样的老师》文中。
（揭题，读题。质疑：这是一个怎样的老师？）
【设计意图：出示“怒火”，形成情感冲突，激发阅读期待，直奔重点，进行文本解读。】
二、初读感知
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了什么事。“怒火”一词出现在哪？谁对谁愤怒？你还有哪些问题？
2.检查交流，引出主人翁。
三、品读“愤怒”
1.“我”为什么愤怒？事实究竟怎样？下面，我们就走进“课堂”，走进“考场”，去看一看当时的具体情况。
出示自学提示：
自由轻声地朗读1-10自然段：
①了解老师讲课的内容以及老师郑重其事的表现。
②用“一”标出考试的内容，用“一”标出考试的结果。
③想想：我在“怒”什么。
（学生自学后，集体交流）
2.指导朗读第八段，读出内心的愤怒。
3.止E时此刻，愤怒中的“我们”最渴望得到什么？（读第九段）这个解释，合理吗？
（明确：成绩不及格，老师重在评态度——没有起疑心。）
4.对呀，为什么“我们”当时没有起疑心呢？课堂上，“我们”听得认真，也看了很久，可为什么就没察觉呢？甚至，“我”还以为怀特森老师是个一博学的老师。
【设计意图：“为什么没有起疑心？”这个问题于肤浅处引向深入，引导学生在了解过程的基础上，深入感悟本质：轻信伪装（“郑重其事”），迷信权威（“老师”），就是没起疑心的关键。】
5.“乱花渐欲迷人眼。”生活中，像这样被伪装的事物，时时处处都会出现，它们粉饰得比真的还真，真叫人想不相信都难。你能说一说自己的经历和见闻吗？
6.小结：是呀。要明辨事物，除了要有知识，还要有——（指大脑）清醒的大脑，有双——（指眼睛）敏锐的眼睛，有颗——（指心）冷静的心。只有客观冷静，时刻保持警惕，才不会上当受骗！
【设计意图：小结提升，为下文理解科学精神奠定基础。】
四、品读感激
1.听到怀特森老师的解释，现在，你们服了吗？
2.怀特森老师说，他“希望我们从这件事上学到点什么”。你们信不信？
3.是啊，刚刚受了欺骗，可不能再上当。我们需要用怀疑的目光去审视判断：是否真的学到了什么。
出示自学提示：默读11-14自然段，边读边思考：我们到底有没有学到什么。
标出结果，概括收获。先自学，再同桌互相交流。
通过学习交流，学生懂得：由于学习态度的转变，我们的学习兴趣、学习方式、学习结果、学习品质等，都得到了全面的发展，这一进步的影响也是深远的。
4.小结：态度决定高度！一切的'收获，离不开怀特森老师的精心教导。同学们，现在大家最应该做的是件什么事？
预设：感谢老师，汇报成果……
5.这是一个怎样的老师？
（学生上台，把自己的理解用一个词写在课题下面。） 教师归纳：这位老师最可贵，也是他伟大的地方，他具有一种——（科学精神）。什么是科学精神？
指板书，齐读加深印象：时刻警惕，用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
【设计意图：这一环节回归主干问题“这是一个怎样的老师”，加深对课文的理解，深化对老师的情感体验，丰富对主题的认识。】
五、拓展延伸
1.介绍作者。
美国著名作家大卫·欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球……
2.迁移练笔。
老师是园丁，培育我们成长；老师是明灯，指引我们前进。老师教给我们知识，也教我们方法，让我们学会求知，学会求真。你有自己喜欢的老师吗？说一说，你喜欢的老师有什么特点，他有哪些事情给你留下了深刻印象，写一写。
（学生练笔，再交流评议。）
【设计意图：迁移练笔，向生活延伸，通过读写结合，巩固认知，深化理解，促进学生可持续发展。】
3.最后，让我们再次倾听那饱含深情的歌曲，一起随着乐曲轻轻哼唱，唱出心中的赞美。
（《每
当我走过老师窗前》音乐声再次响起。
《一个这样的老师》读后感
李老师中等身材，高高的鼻梁上架着一副眼镜，看上去又斯文又和气，充满慈爱。你可别以为老师会对我们很松懈，老师对我们可严格了。尽管这样，同学们还是很喜欢她，因为她像妈妈那样呵护着我们。
记得三年级的时候，我们班的张荣源上午放学后，趁四年二班的同学不在，拿起他的球到操场上玩起来。球的主人知道后，大发雷霆。本来鸡毛蒜皮的小事变成了“武打大战”。张荣源的饭盒也被扔到了地上，饭菜洒了一地。李老师知道后，立马让我带两位同学到办公室，问清了事情的起因，和蔼地对他们说：“我们生活在学校这个大家庭里，应该互相谅解、互相帮助，有了错误应勇于认错，这样就可以大事化小，小事化了，也就不会出现这么严重的后果了，你们说是这个道理吗?”两人心服口服，都向对方诚恳地承认了错误。这时，李老师拿出5块钱，对张荣源说：“快去买盒饭吧，别饿坏了肚子。”
我的肠胃不好，经常肚子痛。有一天，我的肚子又痛了，趴在桌子上，脸色苍白。李老师见我那样，知道我又闹肚子痛了，赶快叫一位同学扶我到卫生室。不巧，当班的校医请假了，我只好又捂着肚子回到教室。见此情景，李老师赶紧带我到办公室，倒了杯水给我喝，可我马上吐了出来。没办法，李老师只好打电话让姥姥来接我。在等姥姥的时候，李老师一边拍着我的背，一边焦急地看看手表……过了好久，还不见姥姥来，李老师说：“算了，离上课还有一段时间，我送你回家吧!”说着搀护着我回家了。
半路上，我止不住热泪满眶。我暗暗下定决心：将来，我也要做一名老师，像李老师那样不但教学生知识，更要用自己的爱心去关心他们。
时光荏苒，转眼之间步入高中，老师你还好吗?三年前的金秋季节，您给我们的那一丝微笑，那一句“相信自己，你能行”给了我们的内心世界注入一股强大的推动力。我还能清楚地记得，那天，您第一次迎来了我们这一群稚气未脱的孩子，您那和蔼的笑容，我至今仍旧记忆犹新。
你习惯课上眉飞色舞，课下神采飞扬，使我们不得不爱上你的数学课堂。你习惯在圣诞节。，给同学们每人发鲜红的圣诞帽，毕业后阔绰的请我们吃饭，无论经济是否剩余，你总会习惯说“兄弟姐妹像雪花”可我们拐个弯笑你土的要掉渣。
课下的你课下幽吟的吟起了伤感的粤语歌，邻班同学说她经历了什么，我们便小心的询问了语文老师，原来是你上了东北师大毕业后，为了供弟，妹考上大学，就放弃了学校保送继续求徒的.机会，心甘情愿的当上了中学教师，我们有人说你傻，有人说你伟大，可你却又习惯的说兄弟姐妹像雪花。
经历了这些的你却依然在课上风采依旧，板书有板有眼，思路清晰的透彻的样子，使我们超越了难以跨越的数学领域。粉末飞扬中，时日三年，你的弟，妹们，早已走入了理想的大学。你常对我们说，希望我们能像她的弟妹一样实现我们的理想，还说，兄弟姐妹本是天生的雪花，落到地上，化成水，就再也分不开了。我们相信，那是您的肺腑之言，说出的话分量是多么的沉重……
路边高大的白杨，在风中晃动细碎的绿色树叶，发流水般清脆的声音。新鲜叶片在月光的映射下发出微弱的光泽。清凉的夜风呼啸着蔓延过来，让人感觉更够滑翔其中。散发着银白色深邃气息的泪珠悄无声息地滑落，落在神秘而深沉的夜，落在铺展着翅膀的青春年华，落在心底最柔软的地方。
timeflies!光阴似箭，如今我已经迈入了吉大附中，当您再一次满怀深情地迎来了我们这群看你的孩子，您一定觉得那一张张脸庞不再带着稚气。对，我们已经长大了，不再是那群爱哭爱笑爱打闹的孩子。幼苗吸收着阳光雨露，加上劳动者的辛苦栽培，怎能不发芽滋长呢，您的教导，我们不曾偏离过，三年，我们在您的包容中长大。但一次次在你生日时来看你的我们，总是心里为没有给您准备礼物而羞愧，但我知道“尊师不一定要送礼”。知心实话对您诉说，再深情地加上一句“老师好!”您大概就已经很满足了，因为我相信，您从未向我们奢求过给您什么。
最后想对您说：“老师，相信我们。
我最尊敬的一位老师是我的班主任老师。她像妈妈一样严格要求我们，疼爱我们。
★ 有这样一个小村庄
