下面是小编精心整理的教学设计与教案（共含12篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“趋光”一样，积极向本站投稿分享好文章。
23、学与问 阅读课
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。
3、 联系课文说出诗句中带点的意思，再解释诗句的意思。
4、 引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。
教学重点：
指导学生反复朗读课文、体会真理。
教学难点：
引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。
多媒体
23、学与问
勤学
问思结合--养成习惯
好问
第一课时
一、 导入新课
二、初读课文
1、 讲述小哥白尼的故事
2、 板书课题
3、 提问：学与问到底有什么联系呢？
1、 出示自学要求：
（1） 结合课后生字表或查字典读准字音，读顺课文
（2） 在不懂之处做记号
2、 检查初读情况：
（1） 指名读生词，相机正音
强健 疑团 殿堂 日新月异
好奇 翱翔 探求 瞬息万变
（2） 指名分自然段朗读课文，集体纠错
（3） 理解词语的意思：
殿堂：指宫殿、庙宇等高大建筑物。
奥秘：奥妙神秘。
五彩缤纷：各种色彩交织在一起。
不懈探求：不松懈，坚持探索追求。
翱翔：在空中回旋地飞。
好奇：对自己不了解的事物觉得惊奇而感兴趣。
相辅相成：相互成全配合。
强健：身体强壮。
日新月异：每天每月都有新的进步，发展很快。
瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。
活动一：说话练习
三、精读课文
第二课时
一、 复习检查
二、精读课文 1、 提问：课文围绕“学与问”先写什么？再写什么？然后写什么？最后写什么？
听写词语
活动二：引读活动
提问：我们面对的是怎样的世界？
这个世界又怎么样？有了问题怎样？只要怎样？不管怎样？都可以？
自由读课文，理清脉络
练习将问题的答案连成一段话说说
以科学家哥白尼为例说一说“问”是“打开知识殿堂的今钥匙”的含义，体会好奇的“问”是成功的铺路石的道理。
五彩缤纷的世界
跟读课文第3自然段
自由练读、同桌互读，体会小学生为了适应日新月异、
三、布置作业
活动三：讲故事
我们有问题要请教别人，拜能者为师。我们还要想沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来，请准备把沈括的故事讲给大家听
提问：沈括又是怎样解开疑团的？
1、 将《学与问》的故事讲给爸爸妈妈听。
2、 搜集有关勤学好问的小故事。
3、写一件自己勤学好问的事情
瞬息万变的世界，必须随时随地拜能者为师
练习复述故事，谈自己的感想，领悟“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的意义及形成原因。
提出问题--请教好学--放在心上--亲临现场
[学与问 教案教学设计]
任务型教学设计与教案
Module 6 Self-assessment Unit 1 You can play football well. 设计教师：海口市第XXX小学 教学年级：五年级 课题名称：You can play football well. 教材版本：外研版新标准英语（供三年级起使用）第五册 授课时间：40分钟 一、学生分析(Students to analyze) 本课教学的对象是五年级(3)的学生。我接手这个班快一个学期了，通过这大半个学期的了解和共同学习，发现学生基础知识和口语表达能力都有了很大的提高。但是对于那些基础近似为零的学生来说,最简单的日常用语基本了解，但这部分学生在听力和口语方面还存在很大的困难，对英语兴趣不够浓厚。中等以上的学生中有的表现能力较差，胆子较小，表达不怎么流利，但这部分学生对英语兴趣还是较浓，渴望获得更多的知识，以提高自己语言的运用能力。征对这种情况，现在我边复习旧知，边新授，以促进学生综合运用语言的能力，同时巩固旧知识，以激发他们学习英语的兴趣。 二、教学目标(Teaching Aim): 1. Knowledge aim（知识目标） 学习目标语句：You can play football well. 学习新单词： well, team, control, really, catch, fantastic 2. Ability aim（能力目标） (1) 能口头运用 “You can play football well.”这类语句肯定和评价他人的能力。 (2) 能识别 well, team, control, really, catch, fantastic (3) 能书写well, ball 3. Emotion aim（情感目标） （1）通过故事、TPR、情境角色表演、比赛、调查、Free Talk等活动形式，在巩固学生新知的同时，帮助学生在体验中认识和运用语言，增强英语口头表达的能力及学习英语兴趣。 （2）教育学生在活动中学会肯定和正确评价他人的能力，学会赞赏他人。 Difficult teaching point（教学难点） 能口头运用“You can play football well.”这类语句肯定和评价他人的'能力。 Main teaching point（教学重点） 1.会读会说目标语句。 2.能识别 well, team, control, really, catch, fantastic 3.能书写well, ball Time allocation: period 1（第一课时） 三、教学策略(Teaching Strategy): (1) Teaching Aids: 教学挂图，实物，cards, 录音机及磁带，复印好的课堂用纸。 (2) Teaching Method: 实物教学法，TPR教学法，交际法，比较法等教学方法，引领学生口动、手动、眼动、脑动、身动，引导学生合作学习，自主探究。 四、教学环境： 课堂教学环境布置：象征性的布置足球场地，篮球场地，跳高栏等。 学习任务所隐含的环境：主要以自主学习，小组合作学习，小组角色表演等形式进行学习。 五、教学过程(Teaching Steps): 活动一：Listen and do 1．故事导入新课：-------------What can lingling do ? 2．TPR活动：jump high, run fast, play football, play basketball, jump far 活动二：Look and listen 看教学挂图或课文插图，边听课文录音边理解课文内容。 活动三：Listen and circle Questions: 1. 画出含有can and can’t 的句子。2. 画出新词。 活动四：Listen, point and repeat 1．听课文录音和新词，并跟读新词和带有can and can’t 的句子。 2．理解句子。 活动五：Play a role 分角色朗读课文 活动六：Group work 小组内调查：小组长根据教师安排的项目对本组成员进行调查can(V), can’t(X)。调查结果最先出来的小组成汇报小组成员情况。 活动七：Listen and write 1．A: Can you run fast? B: No, _______. Yes,________. 2．You can catch the _____ ______. 活动八：Listen and sing (A GOOD FRIEND) 活动九：Talk about you 用can and can’t 来表达 活动十：作业 （1） Sum up （2）自制家庭调查表，调查家庭成员can and can’t.并于第二天上课之前反馈调查情况。 六、教学板书 Unit 1 You can play football well. Can you run fast? No, I can’t. Yes, I can. You can catch the ball well. 七、教学设计思路 本堂课教学设计主要依据教材及学生的年龄特点及基础，依据新课程标准提出的新的教学理念，力求通过各种语言活动引导学生认读，体会和运用新的语言材料，通过体验式的学习方式完成新知识的学习和掌握。通过听、说、读、写等多样化的活动设计提高学生综合语言运用能力。 新授之前通过讲故事导入新课，然后通过TPR活动，带动学生主动参与到学习中，为后段学习提供充分的自我表现和主动表现的机会打下铺垫。教师布置任务，学生有目的的观察课文插图，听课文录音，在语境中学习新词理解课文内容，一方面培养学生自主学习的能力，另一方面听录音模仿语音语调，训练学生说一口地道的标准英语。通过小组活动，调查小组成员各自拥有的能力，培养学生交际能力，并引导学生充分展现自我。通过听和写，训练学生的听力，掌握本课时要求掌握的新词。通过自制家庭调查表，一方面锻炼学生动手能力，另一方面训练学生运用所学语言在不同的真实环境中运用语言的能力和与他人交际的能力。 总之，这堂课的教学设计为学生提供了充分的语言输入，也为学生创设了大量语言输出的机会和环境，力求使学生在真实的情景中认识、理解和运用语言，使学生在体验中自主地习得语言。 八、Reflection: 通过实施上述教学过程，我觉得这节课主要突出了以下三个亮点： 1．主要采用任务型教学活动的教学方法，让学生通过完成一系列的活动，掌握本课的重点，难点，达到综合运用语言的能力目标。 2．注重把学生的学习策略渗透到课堂教学中，培养学生学会自主学习的习惯。 3．注重对学生学法的指导。在教学过程中教师注重对学生进行引导和启发，采用多种教学方法，让学生通过细心观察、认真的思考，完成要课时教学目标。 当然人无完人，金无足尺，这节课还存在着不足。在差生方面关注还不够，今后的教学中需要发改进。教案：查找与替换 教学设计
第 1 课 时
课 题
第三十课 查找与替换
类型
主辅式
教学
目标
1、学会查找的方法
2、学会替换的方法
教学重点
查找文字的方法。
教学难点
替换文字的方法。
序
教师行为
学生行为
导
入
师：在编辑文章时，有时需要
在己输入的文章中查找
或替换一个字、一个词或
一句话。采用手工方式查
找、替换是十分繁琐的。
写字板提供的`查找、替换
功能可以方便、快速地完
成这一工作。
板书课题。
生：听
展
开
师：首先学习查找的方法。
师：出示例1。
师：按步骤演示。
1、打开文件“电脑”
2、单击编辑，打开菜单。
3、选择“查找”选项。
4、在查找目标框中输入
要查找的词语。
5、单击【查找下一个】，
找到的内容将反白显示。
6、重复5可继续查找。
7、单击确定，返回到查
找对话框。
生：听
生：参照教师演示，体会操
作步骤。
生：注意理解。
8、单击取消，结束查找。
师：出示例2，用“计算机”
替换上文中的“电脑”
师：在编辑里选“替换”打
开对话框，分别输入要
查找的内容“电脑”和
取代成为的内容“计算
机”，单击查找下一个，
第一个被反白显示，单
击全部取代，直接替换。
单击【关闭】，结束替换。
师：此时，屏幕上的电脑将
被计算机替换。
生：听
生：观察，体会操作步骤。
生：注意理解
生：观察。
巩固
练习
师：1、在电脑文件中，查找
计算机，并将计算机替
换成电脑。
2、完成练习1。
3、完成练习2。
生：操作练习
生：应用练习
结
束
师：有了查找和替换功能，
我们就可以方便、快速
的修改文章里的错误
了。同学们要注意运用。
生：听
板
书
设
计
第三十课 查找与替换
一、 查找
二、 替换
教
后
记
纳谏与止谤 教案教学设计
四 纳谏与止谤
重读《邹忌讽齐王纳谏》
臧克家
一、教学目的:
1.学习本文的论证结构对照及比喻论证的方法；
2.读后感的基本格式及本文中恰到好处的引证。
二、教学重点、难点:
1.重点: 学习对照结构，理清论述层次。
2.难点: 引证的作用及层进式安排。
三、教学时数:
课内自读课文 两课时
四、教学步骤:
第一课时
词语补释:
*弥笃:更加淳厚。
*笼络:用手段拉拢人。
*气度:气魄和度量；气概。
*天渊之别:像天上和深渊一样的差别。比喻差别极大。文中是说周厉王与 齐威王对待进谏态度的根本不同。
*借鉴:跟别的人或事相对照，以便取长补短或吸取教训。
*仗势凌人:依仗某种权势欺侮别人。
*贻误:错误遗留下去，使受到坏的影响。
*天网愎愎:天道像一个广阔的大网，作恶者逃不出这个网。文中指“四人 帮”作恶多端，难逃正义的惩罚。
*亵渎:轻慢；不尊敬。
*责无旁贷:自己的责任，不能推卸给别人。贷: 推卸。文中指暴君所加给 的罪责无法摆脱。
美芹之献: 地位低微的人提出好的意见。P38注①
防民之口，甚于防川: 防止老百姓议论比防止河水泛滥还更严重。P39注①
道路以目: 在路上相遇，只是互相看看，心里有怨怒，可是什么话也不敢 说。P39注②
土壅而川决: 无论怎样用土来阻塞，汹涌的河水还是冲破了障碍。文中用 以形容周厉王“止谤”，终于遭到了崩溃覆灭的下场。
文过饰非: 掩饰过失、错误。
得意忘形: 形容浅薄的人稍稍得志，就高兴得控制不住自己。
作者简介:
臧克家，现代诗人，山东省诸城县人，19生。1923年开始写诗，以诗集《烙印》《罪恶的黑手》等名噪诗坛。抗日战争期间奔波于前线，写了大量歌颂抗战的诗篇，后主编《文讯月刊》，出版了抨击国民党反动统治的《宝贝儿》《冬天》《生命的零度》等。解放后历任诗刊的主编和顾问，并参加文联和作协的领导工作，出版了许多诗集和散文集。他的大部分著作，收在《臧克家散文小说选》和六卷本《臧克家文集》里。他的诗多以农村题材的主，语言朴实，文字严谨。他的文章也有相同的特点。
本文典故简介:
⑴“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之。”
语出《论语子张》，原文为: 子贡曰: “君子之过也，如日月之食焉:过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”(子贡是孔子的学生，姓端木，名赐，字子贡，卫国人。)
⑵美芹之献(P38注①)
出自《列子扬朱》，其中说: “昔人有美戎菽，甘苔茎，芹萍子者，对乡豪称之。乡豪取而尝之，蜇于口，惨于腹。众晒而怨之，其人大惭。”戎菽，一种豆类。苔茎，苍耳的茎。芹萍子，芹萍的种子。芹萍指一种水生草木植物，后来用“芹献”或“献芹”作为谦词，表示自己的意见无足轻重或礼物微薄。文中所说“采纳美芹之献”，指要采纳别人的意见。
⑶唐太宗与魏征
魏征是唐太宗李世民的谏臣，以直言敢谏著称。他原来曾参加过李密和窦建德的起义军，后来又在太子建成手下干事，曾劝过建成杀掉李世民。后来李世民看他为人直爽，有胆识，不但没有记恨反而重用了他。魏征向唐太宗提出了许多好的建议，看到唐太宗有不对的地方也敢当面提出，有时甚至同唐太宗争得面红耳赤，弄得唐太宗下不了台阶。魏征死了后，唐太宗很伤心，他说: “人以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以知得失。今魏征殁，朕亡一鉴矣。”
⑷比干被挖心
据《史记殷本纪》载: “纣愈淫乱不止……比干曰: ‘为人臣者，不得不以死争’乃强谏。纣怒曰: ‘吾闻圣人心有七窍。’剖比干观其心。”
⑸《召公谏厉王止谤》
选自《国语周语上篇》，原文大意为:
周厉王很暴虐，百姓纷纷指责他。召公告诉厉王说: “百姓受不了王的虐政了! ”厉王很生气，找了个卫国的巫人，让他监视说厉王坏话的人，巫人把说坏话的人告诉厉王，厉王就把他杀掉。百姓没有谁敢说话了，在路上只能用眼光互相示意。
厉王高兴了，告诉召公说: “我能制止住坏话了，终于没人敢吱声了。”召公说: “这是堵住了百姓的嘴了。堵住百姓的嘴，比阻住大水还要厉害。壅塞住的水一旦溃决泛滥，必定伤害许多人。老百姓也是这样。因此治水的人都是开通沟渠使洪水疏通，治理百姓的则开导他们说话。所以天子听政时，让三公九卿直到列士都进献讽谏的诗，盲人乐师进献反映民意的.乐曲，史官进献史籍，少师进献规劝的箴言，无眸子的盲人吟咏讽谏的诗，有眸子的盲人诵读讽谏的文章，百工去进谏，百姓把话传上来，左右的近臣要尽规劝的义务，亲戚要为王补过察正，乐官和礼官要教诲他，太师元老要进行劝戒、警告，然后国王才考虑取舍，付之实行。所以国王行事才不致同情理相违背。百姓有嘴就像土地有山河一样，财富用品都是从山河生产出来的: 就像土地有宽广平坦、有低下潮湿，有的可以灌溉一下，衣服食物都是从那里生产的。由于人民用口发表言论，国家政事的好坏才能显现出来。百姓认为好的加以推行，认为坏的加以防范，用以大大增加衣食等财富。百姓发表意见是早在心里考虑而后说出口，是成熟了才自然流露出来的，怎么能采取堵塞的作法呢? 如果堵住他们的嘴，那能有几个人拥护呢? ”
厉王不听，因此百姓没一个人敢说话了。三年之后，百姓们恨极了，就把厉王驱逐到彘地去了。
第二课时
解题:
本文以“纳谏与止谤”为题，对比鲜明，发人深省。文中通过齐威王与周厉王对谏谤的不同态度和不同结果，联系现实，告诫各级领导同志要正确对待批评意见，敢于“悬赏纳谏”，改进工作，推动四化建设。
文章从重读《邹忌讽齐王纳谏》写起，先追述历史: 在古代圣君贤臣中齐威王和邹忌是典型，比干和屈原却因尽忠进谏被挖心，被放逐；因此齐威王纳谏的大智和风度值得赞佩。周厉王以止谤自喜，没有好下场。后联系实际: 有些领导同志怕听逆耳之言，“四人帮”以棒止谤的反面教训，引出两点感想:一是要取得成果需要双方合力，既要有敢谏的忠臣，也要有能纳谏的明君；二是进谏也要讲究方法。最后忠告各级领导同志也来个“悬赏纳谏”。
本文思路:
第一部分:(1自然段)重读《邹忌讽齐王纳谏》感到格外亲切。
用了两个比喻“读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。”“六十年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。”提出所读文章，以扣副题并引起下文。
第二部分: (29自然段)借《邹忌讽齐王纳谏》一文，追古思今，加以对照。第一层(26自然段)追述历史。
2 自然段: 先提出大前提“人非圣贤，孰能无过”→古代帝王设置言官→帝王能听逆耳之言不多→但少数聪明者能从谏如流(唐太宗与魏征)→而齐威王与邹忌是最典型的圣君贤臣。论述过程先由因到果，再连续两次转折，最后举例推出邹忌和齐王。由具体到抽象，从一般规律到典型人物，不但显得自然，而且又突出了所谈人物的地位。
3 自然段: 与上文提出的唐太宗与魏征和齐威王与邹忌相对照而写到因尽忠进谏而被挖心的比干和被放逐的屈原，说明讽谏帝王是冒险的事。
4 自然段: 赞佩齐威王纳谏的大智与风度。
5 自然段: 用周厉王止谤因而垮台情况与之相对照。
6 自然段: 指出两种态度两种结果。
通过追述历史，说明了纳谏的可贵和止谤的危害。
第二层(79自然段)联系现实。
7 自然段: 指出历史是一面大镜子，大可借鉴。
由古向今过渡，为引出本文的主旨创造条件。
8 自然段: 联想到现在有些领导同志怕听逆耳之言，甚至进行打击报复，也将难免垮台。
9 自然段: 联想到“四人帮”以棒止谤，终被清算。
从两个方面联系现实与历史相对照，鲜明尖锐，发人深省。
第三部分: (1011自然段)写作者的具体感受。
10自然段: 感受之一: 取得成果要双方合作，既要有敢谏的良臣，又要有能纳谏的明君。
11自然段: 感受之二: 进谏也要讲究方法才能取得好的效果，并具体分析了邹忌进谏的巧妙方法和良好的效果。
本部分采用并列结构来阐述。
第四部分: (1213自然段)根据历史教训，向各级领导同志提出提出忠告。
12自然段: 联想，忠告各级领导同志学习齐威王的态度，也“悬赏纳谏”，以改进工作，推动四化前进。
13自然段: 希望人们能付诸实际行动盍试为之。
本部分揭示文章题旨，水到渠成，令人信服，具有感召力。
全文结构属递进式: “重读”→古今对比→感想→提出忠告，层层推进，步步加深。第二部分采用对照式，鲜明突出，印象深刻。
写作特点:
一、在层进式论证中采用了对照式的论证结构，对比强烈，是非鲜明，使文章 具有很强的说服力。
二、语言简练、形象、生动:
文章的语言十分考究，不但用词丰富、准确、而且使用了排比、对仗、比喻等修辞手法，使文章显得生动并富有节奏感。
对仗的使用:
“行为万世师，言作万世法”
“倾听逆耳之言，采纳美芹之献”
“批‘龙鳞’，逆‘圣听’”
“既佩服他的大智，也赞赏他的风度”
四字句的使用:
“读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃”
“下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病”
“顺我者昌，逆我者亡。以棒止谤，冤狱累累，人力无穷，天网恢恢”
“生动亲切，娓娓动听，饶有情趣”
作用: 工整、有节奏，凝练有力。
比喻的使用:
“如饮醇酒”“如故人重逢”“土壅而川决”“历史是一面镜子”“像阿Q听到别人说他头上的疮疤一样”“以冰棍对付热情”“像不干净的身子洗了个冷水澡”
作用:贴切、生动。
作业:
[思考和练习]第二题、第三题。
（四川省资中县第一中学 温钧 编写整理）
泪珠与珍珠 教案教学设计
泪珠与珍珠
转自“高中语文个性教案网”，www.dasha.cn/Article_Show.asp?ArticleID=798
一、教学目标：
1、 整理、分析文章中所写的几种泪
2、 体味文章中蕴涵的感情，寄寓其中的人生哲学
3、 联系实际生活，细细再品味文章中的感情，使之升华
二、教学重点与难点
体味文章蕴涵的情感，寄寓其中的人生哲学
三、教学设计
课堂主要部分从整理分析几种泪入手的，从离别泪，亲子泪，奋斗泪，慈悲泪，感恩泪来总结本文所真正想阐发的人生哲学，也就是眼泪之所以能变成真正，珍珠为什么又是珍珠的原因：生活中，每个人心灵中都应有一粒珍珠，它就排除困难的毅力和智慧，虽历尽困苦，流尽辛酸泪，亦需有一颗像珍珠一样明亮，充满光泽，晶莹圆润的珍珠。
四、教时：一课时
五、教学过程
（一）、导入
前段时间有部连续剧《橘子红了》，它的风格很受观众喜欢。
影片比较唯美，故事情节一波三折，人物内心世界丰富，而这些内心都是通过演员的一个眼神，一丝神情透露出来的，且往往影响整个情节的发展。
大家对该片的演员，导演都很熟，但有多少人知道这部作品根据台湾一位非常著名的女作家、教授琦君所写的长篇小说《橘子红了》改编的。
琦君的写作风格就犹如《橘子红了》一样，她总能以最澄净安详的文字，静静地抒写许多理当惊涛骇浪的家庭事端，就如这篇散文《泪珠与珍珠》，用极为清新安静的文字表达了她内心的波涛汹涌，阐释了很深的人生哲学。
（二）分析文章，体会感情
1、 请快速阅读课文，找出文中写了几种泪，也就是从哪些角度来写泪的。
明确：书中泪、分离泪、亲子泪、奋斗泪、慈悲泪、感恩泪
2、 分析
“书中泪”
① 请同学快速阅读文章1-4小节，看看作者举了哪些书中泪
《小妇人》、冰心散文、《啄木曲》、《新安吏》
② 对于这里涉及“泪”的句子作者她是怎样来欣赏的？这是怎样的一种情感？
从文中找出一些原句回答第一问。这是一种喜爱的感情，是一个文学青年喜爱句子本身的美，就仅如此而已。
“分离泪”
请一位同学读5-6小节
大家仔细品味这两小节的情感，结合韦庄的词来谈谈你对“未老莫还乡，还乡须断肠”的理解或描述这样的一种断肠的场面。
菩萨蛮
人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆上人似月，皓腕凝霜雪。 未老莫还乡，还乡须断肠。
“亲子泪”
这是大家最熟悉不过的了，我们一起来齐读一下，
感受一下琦君的语言风格，缓缓的叙述，浓烈的深情
“奋斗泪”
要大家选择，在第10小节中你最喜欢的是哪一句话？
不管是哪一句，都是在告诉我们生活中有坎坷，有欢笑，我们需要奋斗，要历尽坎坷。
联系题目，泪珠与珍珠，作者在这里才把两者相连，为什么？前文的叙述与此又有何关系？
明确：就用琦君的话来回答：“我相信每个人心灵中都应有一粒珍珠，它就排除困难的毅力和智慧，，这粒珍珠是随着 人的年龄，学识与修养而逐渐长大，逐渐变得更晶莹圆润的。”
“慈悲泪”与“感恩泪”
① 作者在引出珍珠后已经把自己的感情表达出来了，为什么还要加上最后的三段？
人需要有慈悲心，有感恩心，这是做人的一个基本素质。我们要感谢这个世界给予我们的一切，要感谢困难，坎坷让我们成长，让我们有珍珠一般的心灵。
② 此处我们可以联系琦君的身世及她对母亲的爱来让学生们感受这段文字中流露出的真情。
3、 文章中三次出现了“眼因流多泪而-愈益清明”，是否重复？试体会每一部分的含义
① 引入话题，虽然喜爱，但并不真正理解
② 再次谈及，贯穿全文，说明战胜苦难与忧患的韧性与意志
③ 与开头相呼应，更深切的体会到我们应感恩这个世界。
附《珍珠与眼泪》琦君
我的f小f中常@拥男稳菥渥樱骸改茄I就像嗑珍珠般的L落下怼！箍烧f是非常形象化的。白居易有云：「莫染t素z，徒F好色。我有pI珠，知君穿不得。」尤其婉曲而且富於想像力。阿拉伯的人t把故事得更美了。他f：牡出F在海┻欣p月光r，天上正在哭泣的仙女，一滴眼I落M的心K，便成了一粒珍珠。（@仙女是否o蛏牛郎的女呢？）
其珍珠的形成，^程是非常D苦的`。原硎且涣I白踊蚣纳物，偶然侵入牡1龋牡榱艘排除@粒障K物，就蠕又柔的身w，O力要把它D出とァMr由於不停的蠕樱就分泌出一N透明的液w，s把障K物包起怼H佑辛苦，分泌液w愈多，障K物被包得愈厚。久而久之，分泌液凝Y起恚成了一w晶的珍珠。@正像人的眼睛，如果一粒砂子侵入r，一定I珠杭而下，非把刺激物排除出去不止。
由此看恚⒁涣A5恼渲肀纫坏蔚蔚难I，是再恰也]有了。而且脑人DG的P下，使我深深I悟到，生命的v程是多N悲苦，s又是多N邀！牡如不榕力排除障K，就不a生光傻恼渲椋谎劬θ绮榕懦砂子，就不有那N多I水硐臁C女作家W柯德2f：「眼因流多I水而愈益清明，心因n患而愈益睾瘛！怪三十年代的一位女作家也f：「雨後的青山，好像I洗^的良心。」真是深深纳活中wJ出既⑼裼置利的名言。我相信每人心`中都有一粒珍珠，它就是排除困y的毅力c智慧。@粒珍珠是S著人的年g、WRc修B而逐uL大，逐u得更晶A的。
想起母H一生n患，可是她是默默地含著I的微笑。在我印象中，母H的笑容美得有如清晨露的玫瑰。在家庭中散布淡淡的芳香，在我心田中植下廴松的N子。]一句怨毒的言o出T她的p唇，]一天，她卸下照家人的沉重子。她外表看似柔弱，但o怎拥牧麟x沛、Dy拂逆，她都承了。人享受著由於她的奚、忍所n予的安舒幸福r，她s愀o一Z地x_了人g。她始Ko怨o艾，因樗心中有一粒珍珠。正如牡，把光傻恼渲樨I人g，自己s奚了生命
教学目标：
1．整理、分析文章中所写的几种泪 体会作者细腻、真率的情感，欣赏清丽优美、富于含义的语言。
2．体味作者对忧患与苦痛、亲情与人生的探询、评判。
3．背诵课文中引用的诗句、名言。
教学时数：2
教学过程：
第一课时
一、 导入新课
二、 作者简介
琦君，原名潘希真，19生于浙江永嘉县。受家庭熏陶，自幼酷爱文学，6岁时就由家庭教师讲授古典文学，中学时阅读了大量现代文学和外国文学作品，并开始文学创作，高中毕业后成为之江大学词坛巨擘夏承焘的得意门生。琦君深受夏先生学识与人格的影响，在词学方面有精深的造诣。大学毕业后，正值抗战爆发，饱经忧患，深感国家毁之痛，1949年到台湾在司法部门任职，1969年自司法部退休，任教于中央大学和中兴大学中文系，教授新旧文学。
三、 朗读课文，整体感知
1学生自由练习朗读，准确传达作者的思想感情。
2点名朗读
3、概括文章写了哪些泪珠？
明确：
书中泪 喜欢、欣赏 ＞认识人间真情
思乡泪 思乡情
怜子泪 慈母心
奋斗泪 坚忍心 美、珍贵的化身
慈悲泪 慈悲心 神圣崇高
感恩泪 感激心 纯洁真挚
四、具体分析
㈠课文前五段中几个引文的含义是什么?这几个引文之间的层次关系如何?作者有怎样的人生感触?
明确：
①马区夫人：“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”意在说明人随着阅历的增加会对人生有着更加深刻的体会。
② 谢冰心： “雨后的青山，好像泪洗过的良心。”“雨后的青山是有颜色、有形象的，而良心是摸不着、看不见的。聪明的作者，却拿抽象的良心，来比拟具象的青山，真是妙极了。”一个人应当有着自己真实的人生体验，并且越真诚越好。
③白居易：“莫染红丝线，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得。莫近烘炉火，炎气徒相逼。我有两鬟霜，知君销不得。”人生的痛苦只有自己才能感受最深。
④杜甫：“奠自使眼枯，收汝泪纵横。眼枯即见骨，天地终无情。”刻骨铭心的痛楚是一个人经历磨难以后的收获。
⑤几个引文之间层层递进，写出作者对泪水由浅入深的理解。随着岁月的增长、阅历的丰富，便懂得：人生必于忧患备尝之余，才能理解泪水蕴含的深刻含义。
㈡“纸上得来终觉浅，”在文章的第6～10段中，作者又写了在自身生活中感受过什么样的“泪水”?又感悟到了什么?
明确：
(1)丈夫与亲人相见欲哭无泪的痛苦。
(2)母子、母女对于亲情欲诉而不能的眼泪。从自己对儿子的情感中体会到母亲对自己的情感。这对人生又有了高一层的领悟。所以说：“眼 因流多泪水而愈益清明。”
(3)从牡蛎造珠这件事中，感悟到：生命在奋斗历程中是多么艰苦。 这一粒珍珠是牡蛎为了生存而落下的艰辛之泪。
㈢从文章的前一部分可以看出，作者已从泪水中探询到人间亲情的真谛，也已体悟到人生的境界。那为什么文章还要写“观音流泪”“基督徒涕泪交流”的情景呢?
明确：
⑴“观音流泪”是因为愿为世人负担所有的痛苦与罪孽，愿为天下苍生幸福平安而落 泪。这是一种爱之真切的泪，是一种神圣的、幸福的泪。
⑵基督徒是为耶稣为背负人间罪恶钉死在十字架上而流下的最最纯洁真挚的'泪水，是一种感恩之心的激动的泪水。
在这里泪水已远远超过了人间个人亲情，是一种普天之爱，至高无上的泪水。同时作者对人生的领悟达到了最高境界，主题也随着升华了。
第二课时
继续分析课文
一、课文中的种种眼泪可不可以颠倒顺序来写？为什么？
明确：不可以。这些眼泪的顺序安排有作者的深意。它们可以分为两大类：小我的泪，大我的泪。由小到大，由浅入深。
二、假如把这些眼泪比做珍珠，那么贯穿起这些大大小小珍珠的线，也就是主旨句是什么？它在文中出现了几次，这几次的出现是不是简单的重复？
明确： 眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚
DD① 引入话题，虽然喜爱，但并不真正理解
② 再次谈及，贯穿全文，说明战胜苦难与忧患的韧性与意志
③ 与开头相呼应，更深切的体会到我们应感恩这个世界。
㈥文章题目为“泪珠与珍珠”，可文中很少谈到“珍珠”，那“泪珠”与“珍珠”到底有怎样的关系，你是怎样认识的?
明确：作者是巧妙地通过阿拉伯故事把二者联系起来的。
①泪水均是人间真情的一种表达方式，理解了泪水，便更能理解生活，真切领悟人生真谛，这份收获如同珍珠一样贵重。
②每经过一次对泪水的感悟，自己洞识生活的能力便增进一步，从这个意义上说，给人启示的泪珠如同珍珠一样宝贵。
③文末谈到的观音泪以及基督教徒的感激之泪并非为自我而流，而是为仁爱而流，为大众而流，为真诚而流，所以，它有如珍珠一样的珍贵。
④珍珠贵重亦有价，纯洁真挚的泪珠凝聚的情义却无价。
三、琦君是1949年到台湾的。她曾说：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念也就与日俱增了。”由此可见本文的主题是什么？这分情感是怎样体现的?
明确：家园故土成了作者的梦中情怀。文中字里行间流露了对校园生活的回忆，对老师、亲人的思念，可见作者是在追忆当年在大陆的美好年华，寻找那失落的根。这种思乡怀人之情是借助泪水表达的。不仅如此，文章还借助泪水表达作者对忧患与苦痛、亲情与人生的探询、评判。
四、提问:作者在引出珍珠后已经把自己的感情表达出来了，为什么还要加上最后的三段？
人需要有慈悲心，有感恩心，这是做人的一个基本素质。我们要感谢这个世界给予我们的一切，要感谢困难，坎坷让我们成长，让我们有珍珠一般的心灵。
五、谈谈本文最主要的艺术特点。
明确：
(1)小中见大的抒情手法。在课文中，一句话、一首诗、一个故事、一滴眼泪都引起了作者的遐思，浮想联翩。
(2)巧妙引用古诗文，增加了表达效果。
(3)文章题目中有“珍珠”，而文中很少提及，作者只是从种种不同“类型”的泪水，来演绎“珍珠”的内涵。文章写得含蓄蕴藉。
五、总结全文
伟人有过流泪的经历，作为一名平凡的中学生我们也有过自己暗暗流泪的时候。我们是带着泪水步入知识殿堂的。我们应该深深领悟到：流泪的过程就是不断奋斗的过程。只有从奋斗中我们才能得到最珍贵的收获。所以我们可以毫不夸张地说：没有泪珠就没有珍珠！
六、作业 课后练习 基础训练
《乌鸦喝水》教学设计与教案
一、教学目标
1、认识“乌、处、怎、么、办、旁、许、想、法、把、进、升”12个生字，会写“升、想”2个字。
2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的'。
3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
二、教学重点
在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会乌鸦的心情变化。
三、教学准备：字卡 词卡 多媒体课件
四、教学过程：
一、激趣导入
1、师：课前老师要给大家猜个谜语，认真听：一身羽毛黑又亮，一张大嘴真又长，经常围着树林转，不时张嘴哇哇叫。（打一种鸟类）
2、对，谜底就是乌鸦，教师板书――乌鸦。请大家举起手和老师一起写“乌”字。
3、识记生字“乌”：你想用什么好办法记住“乌”字。 （乌鸦一身羽毛黑又亮，都把眼睛挡上了，所以鸟字去掉点就是乌。）师：我们就用熟字去一笔的方法来记“乌”（贴 字卡 乌）
4、今天老师就给大家带来了一个关于乌鸦的故事，故事的名字叫《乌鸦喝水》，（板书：喝水）
5、谁认识这个词“喝水”，你知道为什么喝是口字旁吗？（喝水要有嘴，所以喝就是口字旁）（贴 字卡
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教案与教学设计的区别
教案与教学设计的区别 (-11-01 16:04:29) 标签： 教育 教案与教学设计的区别 教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方法。教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。 编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制定教学目的，具体规定传统基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并且掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀学生和提高后进生，使全体学生都得到发展。原定教案，在上课进程中可以根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简单的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。 教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性评价（教学反思）、教学资源链接等。 教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。 教学设计应包括教学计划的'设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。 教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。 一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么，如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题与妻书教案教学设计
一、教学目标
（一）学习革命前辈牺牲一己，为天下谋永福的光辉思想和高尚情操。
（二）理解吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也这句话的含义，理清文章的思路；了解文章将儿女之情与革命豪情相结合以及记叙、议论、抒情相结合的写法；掌握文中活用的词在具体语境中的意义和用法；了解意、至、语、书、身、禁等多义词的用法，掌握其、以在句中的意义。
二、难点、重点分析
三、教学过程设计
（一）检查自读情况。
1．指名朗读自读提示，口头归纳自读提示的主要内容。
2．解释词语：（1）卿卿（2）竟书（3）掩映（4）率性（5）模拟（6）太上忘情（7）眼成穿而骨化石（8）独善其身
3．掌握活用词的意义和用法：（1）不能竟书而欲搁笔（2）当亦乐牺牲吾身与汝身之福利（3）汝泣告我（4）瓜分之日可以死（5）卒不忍独善其身（6）汝幸而偶我（7）当尽吾意为幸（8）老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼
4．指导完成思考和练习第二题。
（二）教师范读，并要求学生在课文中逐一划出各段关键性句子，说明这些句子在各段中的作用，以及怎样和全文的中心保持一致。（思考与练习一）
（三）解决上述问题；学生讨论，学习革命前辈牺牲一己，为天下谋永福的光辉思想和高尚情操。
第1段，吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。说明写遗书的原因和写遗书时的心情。
第2段，吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。提出全文的中心，全文说理，由此而展开。爱汝与勇于就死，看来是矛盾的，但在有志于济世的革命者看来，是统一的。请在这一段中找出相关的.语句来说明作者是怎样将这两者统一起来的。（原句略。小结：林觉民极爱其妻，正是这种感情升华，才使他更勇于就死。正因为自己享受了爱情、家庭的幸福，所以希望天下人也能享受幸福。为天下人谋永福而甘于牺牲自己小家庭之幸福，其情操高尚，十分感人。）
第3段，吾真真不能忘汝也！抒发全文中心的前半部分吾至爱汝的感情。这一段主要回忆夫妇生活中的数事。请用简洁的语言概括段中所追忆的三件事，并分析作者追忆这三件事的目的。（第一件事是夫妻谁先死的谈话，说明自己本不愿因先死而留苦给妻子。第二件事是新婚的甜蜜生活情景，说明自己真真不能忘记爱妻。第三件事是两次离家未能将实情告诉妻子的原因和心情，说明自己至爱妻子，怕妻子担受不起沉重的悲痛。这三件事的共同之处是都反映了烈士生前对妻子的眷念之深，为妻子着想无所不至，用事实说明自己绝不是一个无情的人，即吾至爱汝。）
第4段，天下人之不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。论说全文中心的后半点即此爱汝一念，使吾勇于就死也。当时国家腐败，社会黑暗，灾难深重。作者假设了人们命运的两种情况，具体是哪两种情况？（第一种情况：死随时随地都有生命危险，只能眼睁睁看着对方死去；第二种情况：离即可不死，也可能离散不相见，较死为苦。）今日吾与汝幸双健，但眼看天下人的不当死而死与不愿离而离，又怎能忍受？这就是林敢率性就死不顾汝的原因。在行文上，作者采用了反问句式，请找出反问句，说明其作用。（启发妻子深思，让妻子理解、谅解自己的行为和心情。）此段后一层是嘱咐后事，自己死无遗憾，希妻子把孩子抚育成人，继承自己遗志。从这些说理与嘱咐中，可见林觉民的崇高思想和坦率胸襟。
文章第2自然段中说，吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。而在第4段末了又说此吾所以敢率性就死不顾汝也。这是简单的重复还是论述的深入？（是论述的深入。第一次向妻子解释，是在概括的述说后得出的结论；第二次说此吾所以敢率性就死不顾汝也是在详细叙述钟爱之情以及与当时形势对比之后得出的结论。）
第5段，则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，汝不必以无侣悲。进一步表达全文中心吾至爱汝的衷情。吾平日不信有鬼，今则又望其真有。这句话表达作者怎样的思想感情？（作者是个革命者，当然是不相信有鬼的，至于望其真有，一则说明自己对妻子的至爱，二则用来安慰妻子。这哀痛欲绝的话，同样反映了作者为革命而死的高尚胸怀。）
第6段，汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！卒不忍独善其身。慨叹幸与不幸，实际上也是紧扣中心，幸，夫妻恩爱；不幸，忍舍汝而死。卒不忍独善其身一句的含义及在全文中的作用？（独善其身出自《孟子·尽心上》，意思是只顾自己好，不顾别人。林觉民虽至爱妻子，他要把这种爱推广到普天下受苦人身上，因此不愿独善其身。这句话是全文的总结。）
第7段，当尽吾意为幸。希望妻子透彻了解遗书的意思，也就是全文的中心吾意即吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。
小结：钟叔河序叶绍袁《甲行日注》云：大凡真能爱国家、爱民族，真能为国家民族作出一点牺牲，而不是专门讲大话唱高调的人，于家庭骨肉之间，亦必有真感情、真爱心，我不相信刻薄寡恩的人，能够有民胞物与的胸怀，有对国家民族的真正责任感。这番话，验之于林觉民之信之死是非常深刻的。
（四）了解本文记叙、议论、抒情相结合的写法。
为了表达吾至爱汝又不得不忍舍汝而死的复杂思想感情，作者运用了哪些表达方式？(遗书中非常自然地综合运用了抒情、记叙、议论三种表达方式。)
1、抒情是这封遗书的主要表达方式。指导学生找出课文中直接抒情的语句。（通览全文，很多语句都是直接抒情的。从开头的吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼，到末了的嗟夫！巾短情长，所未尽者，尚有万千汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎！这些话语，正是面临为革命英勇献身之时，从内心汹涌而出的强烈的感情浪涛。）
2、为了抒情，烈士很自然地记叙了一些往事。如第三段里对于夫妻生活的三个回忆，深深地抒发了对妻子的爱恋和为妻子着想无所不至之情。
3、烈士在记叙抒情的基础上发表议论。通览全信可知，一、五段基本上属于抒情，第三段基本上是记叙，二、四、六段则是在抒情、记叙的基础上说理。既抒革命之情，又说革命之理。正因为烈士对妻子的情是那样深挚，他忍心舍掉妻子英勇赴义的理就具有巨大的说服力和感人力量。
说理时选择了带有感情色彩的词语和表达丰富感情的句式，使议论也涂上自己所憎所爱的感情色彩。例如，作者在谈到清朝血腥凶残的统治时，并不直说，而用遍地星云，满街狼犬来比喻。又如第6段中说：第以今日事势观之吾能之乎？亦汝能之乎？作者在分析现状的黑暗时，接连使用了排比、设问、反问等句式，酣畅淋漓，一气呵成，具有无可辩驳的说服力，从而有助于思想观点的表达。
(五)本文语言也非常好。首先是因为这些话都是烈士从肺腑中倾泻出来的，情真意切。庄子说：真者精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。普希金说：如果你的语言不是出自你的内心，你就不能打动别人的内心。正因为这封信里都是剖肝沥胆的话语，所以那样地扣人心弦。其次，也由于烈士平素的语言修养高。烈土生前对语言文字是很注意学习、钻研的，有多种译著。这封信语言浅近平易，使用的是杂有白话成分的通俗文言。如汝看此书时，吾已成为阴间一鬼、泪珠与笔墨齐下、吾心不忍、到那时使吾眼睁睁看汝死、有不解处，望请其指教等，都同白话很接近。信中用了许多典故，如太上忘情、望夫化石、破镜重圆等等，但都融入通俗的语言之中，既增强了语言表现力，又没有冗赘艰深的毛病。如果不指出来（共有十处），一般人还不觉得有不少典故。
（六）作业：完成思考与练习三。
教案与教学设计的异同
教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。教学设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。具体说来二者的不同主要体现在以下几个方面。
一、涵义不同
所谓教学设计，是教师为达到一定的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划、安排与决策。简而言之，就是对教学活动的设想与计划。
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，是教学设计的文字表达形式。如果在说教学设计阶段教师的精力主要花费在思考上的话，那么教案编写是教师内部语言的外化。在这个外化的过程中，教师的教学思想和教学策划必然进一步精确化和系统化，就像建筑设计师把头脑中的创造想象转化为设计图纸一样。
二、指导思想不同
教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的`主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。
教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。
我与地坛 教案教学设计
重点：把握文章的思想情感，对文章作深入领会和分析鉴赏。
（一）认真品读全文（包括课外读本节选的三部分）：1课时
要求：对文章作整体感悟。把感触较深的地方划下来，或是用笔作批注评点。
（二）阅读鉴赏第一部分：结合后面的内容以以下问题探讨形式分析品读。
DD哦，古园，我的古园！
1、 作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义）
2、 我是在什么情况下开始到古园的？
（在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了）
3、“这时候想必我是该来了”DD“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？（地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜）
4、 作者从小说中引来的那些对古园的描写，突出了古园什么特点？
（荒芜，但并不衰败）
5、 这部分看似写园子，其实也写了人（作者），这是一个怎样的形象？
（我为了逃避来到这里，我细细地看着这些小生灵，看着一草一木，我孤独寂寥，没有方向。可是我的心仍在感受，那些生命的涌动，生命的痕迹，仍那么真实地撞击着我细腻而善感的心灵！）
6、 作者在这样的不幸中来到园子，在园子里思考了一些什么问题？
（生、死、怎样活着，对于生与死，有了答案，无奈的答案，而怎样活着，怎样为毫无方向的自己找到一条生存之路，则是作者长时间苦苦思索的问题，也正是有这种思考，才有园子里的一切给他的触动与启迪。这是后文要表现的重点）
7、 读“剩下的……”一部分内容，体会作者写出的园子带给我的不尽的味道。
（这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加以表现）
（三）阅读品味第二部分：
母亲啊，我终于懂你！
1、 文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？
（对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾）
2、 第二段以“知道”构成的排比表现的是什么？与后面的“只是不知道”形成对比，体会其中的意味。
（母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐）
3、 读“有一回……”一段，体会其中的意味。
（以我的“设想”，描摹母亲在痛苦、担忧、惊恐、不安，默默承担着苦难。我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理解！此段中，作者读懂了母爱，而读者，也读懂了作者）
4、 读“在我的头一篇小说……”两段，思考：儿子终于走出了一条路，母亲且走了，作者的内心受到怎样的触动？是怎样一种心情？
（歉意、沉郁、哀怨，还有对母亲痛彻心肺的思念）
5、 读“曾有过好几回……”体会作者在平而淡的叙述中，包含的浓而深的情感。体会结尾出的句号的意味。（为什么不用感叹号？DD痛悔、内疚，但是一切真的来不及了，这种伤感是没有什么可以补救的了，彻底的痛苦，彻底的伤感！）
6、 默读后一段，思考：母亲给了我怎样的生存启示？
（母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强）
7、最后一段叙述，似与前面不相承，其实是随情感的起伏而安排，读来不仅没有杂乱之感，反而给人一种荡气回肠的美。
（四）扩展：读史铁生的《秋天的`怀念》。
秋天的怀念
史铁生
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然
把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四
周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一
切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，
我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄
的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我
活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，
好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后
来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，
挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般
的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出
望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧
准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我
身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿
的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一
脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还
敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了。就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那
样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的
生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还
未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色
的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲
没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（五）用两周时间阅读，寻找表现父爱、母爱、亲情的文章，准备专题阅读。
园神告诉我……体会园中的一切对作者的生存启示。（课外指导）
文章深含意味，学生不能完全读透，要抓住一些关键句子引导他们作一定的理解感悟。（园神告诉我：接受活着的事实，像芸芸众生那样活下去。抱着心中的希望，做活着该做的事情。看看园中的那些普通而真实的生命，还有苦难的母亲，告诉自己，活，要靠自己！不要与命运讨公道，不要和上帝论公平，坚韧地活下去，寻找那条救赎自我的路……）
我与地坛 教案教学设计
我与地坛
教学目标
1体悟作者以对母亲的感情并感爱到伟大而深切的母爱
2、掌握生命启示的方式
3、注意情景交融
教学流程
字词
字词
1 沧桑(cāng sāng)： 沧海桑田”的略写。喻世事变化很大。
2 剥蚀(bō shí)：物质表面因风化而损坏；侵蚀。
3 坍圮(tān p )：坍：倒塌；圮：毁坏。因倒塌而毁坏。
4 亘(gèn)古不变：自古以来一直都没变化。
5 捋（lǚ）：用手指顺着抹过去。
6 肆意：不顾一切由着自己的性子（去做）。
7 落寞：寂寞；冷落。
8 猝(cù)然： 突然，出乎意外
9 纷纭：多而杂乱。（ 指言论、事情方面）。
10 恍惚(hung hū)：神志不清，精神不集中。
11 恪(kè)守：严格地遵守。
12 焦灼(zhuó) ：非常焦急。
13 熨(yù)帖：心里平静
一、整体把握
1、 本文写了哪几个对象，按照何线索来写
地坛--（明）地坛的博大，宽广以及作者的成长成熟
母亲--（暗）母亲的无私，伟大，通过他们之间的相同点突出主题
2、 作者和地坛的关系经历怎样的过程体现何种精神状态
等待---理解---依恋（精神寄托）
颓废---豁达---顽强
3、 作者为何来地坛？
宁静可以调整自已的心情
可以逃避一个世界
可以得到生命的启迪
自已必地坛有相似之处（都是被抛弃的，荒芜但并不衰败，残疾但并不残废）
4、 作者如何从地坛中得到启示
①第三节除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，记生命显露本真的模样，以便看到人生的真相（在满园弥漫的沉静的光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自已的身影）
读并分析
理解，将环境时间个人的遭遇紧联在 一起，揭示了时间的无情和不逃避不懦弱的而对现实的坚强意志
②第5节，每一个生命都有它自身的价值，都有属于它的欢乐，悲伤及情趣，生命的生生不息自得其乐促使我认识到每一个个体生命都 有自已的那份生命的喜悦，当然人也不例外（荒芜但不衰败）
读并分析
③6节启示是什么，回答了生命的什么问题？
坦然面对生死，顺从自然（为什么活）
二、细节把握，体会句意
1、 这时候，想必是我该来了
2在满园弥漫的沉静鼗芒中， 一个更容易看顾到时间，并看到自已的身影。
3、 一下子就理解了它手意图
4、园子荒芜但并不衰败
5、这却不是在 就像是伴你终身的魔鬼或恋人。
三、怎么活？
（一）、学习第7节
1、 用偏正短语概括这一节手各景物对象
夕照的灿烂
雨燕的高歌
孩子的脚印
苍黑的松柏
雨中的泥土气息
秋风中中落叶的味道
2、 这些景是从哪几个角度来写的
视 听 嗅
3、 有何人生的启示，用文中的话来回答，并用你的语言来概括
这古园的形体被 不能理解它手人肆意雕琢，幸好、有些东西是任谁也不能改变它的。
理解，外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自已的方式坚强地活着，你就能坦然地体会到人人生的味道。热爱生命，奋发有为。
（二）、感受母爱
除了从地坛得到启示外还从何处得到启示（母亲）
1、 母亲
2、 找出作者对自身遭遇的怀感变化？
绝望 迷惘 沉思 抗争 成功
3、 出我对母亲情感态度的变化
带来难题 理解 惭疚 报答 怀念
（三）、体味母亲的“苦”
1、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。（检查预习）
2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？
她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
（四）、体会“我”的懂得与后悔。
1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。
⑴“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击 昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的.痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。 此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。
⑵“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她--但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?”
母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。（轻声齐读划线部分）
2、我从事写作与母亲有什么关系？
为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。
3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？
从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升， “我”走遍了这院子的每一个角落 ，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲 那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。
（五）、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。
这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性--在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后 潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。
五、作业
★ 教学设计教案
