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纳谏与止谤 教案教学设计
四 纳谏与止谤
重读《邹忌讽齐王纳谏》
臧克家
一、教学目的:
1.学习本文的论证结构对照及比喻论证的方法；
2.读后感的基本格式及本文中恰到好处的引证。
二、教学重点、难点:
1.重点: 学习对照结构，理清论述层次。
2.难点: 引证的作用及层进式安排。
三、教学时数:
课内自读课文 两课时
四、教学步骤:
第一课时
词语补释:
*弥笃:更加淳厚。
*笼络:用手段拉拢人。
*气度:气魄和度量；气概。
*天渊之别:像天上和深渊一样的差别。比喻差别极大。文中是说周厉王与 齐威王对待进谏态度的根本不同。
*借鉴:跟别的人或事相对照，以便取长补短或吸取教训。
*仗势凌人:依仗某种权势欺侮别人。
*贻误:错误遗留下去，使受到坏的影响。
*天网愎愎:天道像一个广阔的大网，作恶者逃不出这个网。文中指“四人 帮”作恶多端，难逃正义的惩罚。
*亵渎:轻慢；不尊敬。
*责无旁贷:自己的责任，不能推卸给别人。贷: 推卸。文中指暴君所加给 的罪责无法摆脱。
美芹之献: 地位低微的人提出好的意见。P38注①
防民之口，甚于防川: 防止老百姓议论比防止河水泛滥还更严重。P39注①
道路以目: 在路上相遇，只是互相看看，心里有怨怒，可是什么话也不敢 说。P39注②
土壅而川决: 无论怎样用土来阻塞，汹涌的河水还是冲破了障碍。文中用 以形容周厉王“止谤”，终于遭到了崩溃覆灭的下场。
文过饰非: 掩饰过失、错误。
得意忘形: 形容浅薄的人稍稍得志，就高兴得控制不住自己。
作者简介:
臧克家，现代诗人，山东省诸城县人，19生。1923年开始写诗，以诗集《烙印》《罪恶的黑手》等名噪诗坛。抗日战争期间奔波于前线，写了大量歌颂抗战的诗篇，后主编《文讯月刊》，出版了抨击国民党反动统治的《宝贝儿》《冬天》《生命的零度》等。解放后历任诗刊的主编和顾问，并参加文联和作协的领导工作，出版了许多诗集和散文集。他的大部分著作，收在《臧克家散文小说选》和六卷本《臧克家文集》里。他的诗多以农村题材的主，语言朴实，文字严谨。他的文章也有相同的特点。
本文典故简介:
⑴“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之。”
语出《论语子张》，原文为: 子贡曰: “君子之过也，如日月之食焉:过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”(子贡是孔子的学生，姓端木，名赐，字子贡，卫国人。)
⑵美芹之献(P38注①)
出自《列子扬朱》，其中说: “昔人有美戎菽，甘苔茎，芹萍子者，对乡豪称之。乡豪取而尝之，蜇于口，惨于腹。众晒而怨之，其人大惭。”戎菽，一种豆类。苔茎，苍耳的茎。芹萍子，芹萍的种子。芹萍指一种水生草木植物，后来用“芹献”或“献芹”作为谦词，表示自己的意见无足轻重或礼物微薄。文中所说“采纳美芹之献”，指要采纳别人的意见。
⑶唐太宗与魏征
魏征是唐太宗李世民的谏臣，以直言敢谏著称。他原来曾参加过李密和窦建德的起义军，后来又在太子建成手下干事，曾劝过建成杀掉李世民。后来李世民看他为人直爽，有胆识，不但没有记恨反而重用了他。魏征向唐太宗提出了许多好的建议，看到唐太宗有不对的地方也敢当面提出，有时甚至同唐太宗争得面红耳赤，弄得唐太宗下不了台阶。魏征死了后，唐太宗很伤心，他说: “人以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以知得失。今魏征殁，朕亡一鉴矣。”
⑷比干被挖心
据《史记殷本纪》载: “纣愈淫乱不止……比干曰: ‘为人臣者，不得不以死争’乃强谏。纣怒曰: ‘吾闻圣人心有七窍。’剖比干观其心。”
⑸《召公谏厉王止谤》
选自《国语周语上篇》，原文大意为:
周厉王很暴虐，百姓纷纷指责他。召公告诉厉王说: “百姓受不了王的虐政了! ”厉王很生气，找了个卫国的巫人，让他监视说厉王坏话的人，巫人把说坏话的人告诉厉王，厉王就把他杀掉。百姓没有谁敢说话了，在路上只能用眼光互相示意。
厉王高兴了，告诉召公说: “我能制止住坏话了，终于没人敢吱声了。”召公说: “这是堵住了百姓的嘴了。堵住百姓的嘴，比阻住大水还要厉害。壅塞住的水一旦溃决泛滥，必定伤害许多人。老百姓也是这样。因此治水的人都是开通沟渠使洪水疏通，治理百姓的则开导他们说话。所以天子听政时，让三公九卿直到列士都进献讽谏的诗，盲人乐师进献反映民意的.乐曲，史官进献史籍，少师进献规劝的箴言，无眸子的盲人吟咏讽谏的诗，有眸子的盲人诵读讽谏的文章，百工去进谏，百姓把话传上来，左右的近臣要尽规劝的义务，亲戚要为王补过察正，乐官和礼官要教诲他，太师元老要进行劝戒、警告，然后国王才考虑取舍，付之实行。所以国王行事才不致同情理相违背。百姓有嘴就像土地有山河一样，财富用品都是从山河生产出来的: 就像土地有宽广平坦、有低下潮湿，有的可以灌溉一下，衣服食物都是从那里生产的。由于人民用口发表言论，国家政事的好坏才能显现出来。百姓认为好的加以推行，认为坏的加以防范，用以大大增加衣食等财富。百姓发表意见是早在心里考虑而后说出口，是成熟了才自然流露出来的，怎么能采取堵塞的作法呢? 如果堵住他们的嘴，那能有几个人拥护呢? ”
厉王不听，因此百姓没一个人敢说话了。三年之后，百姓们恨极了，就把厉王驱逐到彘地去了。
第二课时
解题:
本文以“纳谏与止谤”为题，对比鲜明，发人深省。文中通过齐威王与周厉王对谏谤的不同态度和不同结果，联系现实，告诫各级领导同志要正确对待批评意见，敢于“悬赏纳谏”，改进工作，推动四化建设。
文章从重读《邹忌讽齐王纳谏》写起，先追述历史: 在古代圣君贤臣中齐威王和邹忌是典型，比干和屈原却因尽忠进谏被挖心，被放逐；因此齐威王纳谏的大智和风度值得赞佩。周厉王以止谤自喜，没有好下场。后联系实际: 有些领导同志怕听逆耳之言，“四人帮”以棒止谤的反面教训，引出两点感想:一是要取得成果需要双方合力，既要有敢谏的忠臣，也要有能纳谏的明君；二是进谏也要讲究方法。最后忠告各级领导同志也来个“悬赏纳谏”。
本文思路:
第一部分:(1自然段)重读《邹忌讽齐王纳谏》感到格外亲切。
用了两个比喻“读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。”“六十年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。”提出所读文章，以扣副题并引起下文。
第二部分: (29自然段)借《邹忌讽齐王纳谏》一文，追古思今，加以对照。第一层(26自然段)追述历史。
2 自然段: 先提出大前提“人非圣贤，孰能无过”→古代帝王设置言官→帝王能听逆耳之言不多→但少数聪明者能从谏如流(唐太宗与魏征)→而齐威王与邹忌是最典型的圣君贤臣。论述过程先由因到果，再连续两次转折，最后举例推出邹忌和齐王。由具体到抽象，从一般规律到典型人物，不但显得自然，而且又突出了所谈人物的地位。
3 自然段: 与上文提出的唐太宗与魏征和齐威王与邹忌相对照而写到因尽忠进谏而被挖心的比干和被放逐的屈原，说明讽谏帝王是冒险的事。
4 自然段: 赞佩齐威王纳谏的大智与风度。
5 自然段: 用周厉王止谤因而垮台情况与之相对照。
6 自然段: 指出两种态度两种结果。
通过追述历史，说明了纳谏的可贵和止谤的危害。
第二层(79自然段)联系现实。
7 自然段: 指出历史是一面大镜子，大可借鉴。
由古向今过渡，为引出本文的主旨创造条件。
8 自然段: 联想到现在有些领导同志怕听逆耳之言，甚至进行打击报复，也将难免垮台。
9 自然段: 联想到“四人帮”以棒止谤，终被清算。
从两个方面联系现实与历史相对照，鲜明尖锐，发人深省。
第三部分: (1011自然段)写作者的具体感受。
10自然段: 感受之一: 取得成果要双方合作，既要有敢谏的良臣，又要有能纳谏的明君。
11自然段: 感受之二: 进谏也要讲究方法才能取得好的效果，并具体分析了邹忌进谏的巧妙方法和良好的效果。
本部分采用并列结构来阐述。
第四部分: (1213自然段)根据历史教训，向各级领导同志提出提出忠告。
12自然段: 联想，忠告各级领导同志学习齐威王的态度，也“悬赏纳谏”，以改进工作，推动四化前进。
13自然段: 希望人们能付诸实际行动盍试为之。
本部分揭示文章题旨，水到渠成，令人信服，具有感召力。
全文结构属递进式: “重读”→古今对比→感想→提出忠告，层层推进，步步加深。第二部分采用对照式，鲜明突出，印象深刻。
写作特点:
一、在层进式论证中采用了对照式的论证结构，对比强烈，是非鲜明，使文章 具有很强的说服力。
二、语言简练、形象、生动:
文章的语言十分考究，不但用词丰富、准确、而且使用了排比、对仗、比喻等修辞手法，使文章显得生动并富有节奏感。
对仗的使用:
“行为万世师，言作万世法”
“倾听逆耳之言，采纳美芹之献”
“批‘龙鳞’，逆‘圣听’”
“既佩服他的大智，也赞赏他的风度”
四字句的使用:
“读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃”
“下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病”
“顺我者昌，逆我者亡。以棒止谤，冤狱累累，人力无穷，天网恢恢”
“生动亲切，娓娓动听，饶有情趣”
作用: 工整、有节奏，凝练有力。
比喻的使用:
“如饮醇酒”“如故人重逢”“土壅而川决”“历史是一面镜子”“像阿Q听到别人说他头上的疮疤一样”“以冰棍对付热情”“像不干净的身子洗了个冷水澡”
作用:贴切、生动。
作业:
[思考和练习]第二题、第三题。
（四川省资中县第一中学 温钧 编写整理）
纳谏与止谤(语文版高一必修) 教案教学设计
纳谏与止谤
--重读《邹忌讽齐王纳谏》有感
臧克家
执教者:吴雪琴
学科:语文
课型:新授课
班级:锡五071建筑
一、指导思想：
坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学思想以及素质教育的方向，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认识结构，让学生学会学习。
二、教学目标：
1.学习层进式与对照式结构。
2.学习生动、形象的语言。
3.培养学生正确地接受批评意见。
三、教学重点：
概括课文内容，理清课文思路，把握课文主旨。
四、教学难点：
理清作者的议论角度和观点，以及借古论今的写作方法。
五、课前准备：
多媒体
一、导入新课：
1．由标题“纳谏”一词的出处，让学生复述《邹忌讽齐王纳谏》。
2．教师补充《召公谏厉王止谤》。
3．我们今天要学的课文就是从这两篇文言文入题的。课文是一篇以读后感的形式写的议论文。
二、出示目标：
1．概括课文内容，理清课文思路。
2．学习层进式与对照式结构。
3．学习借古论今的写作方法。
三、作者介绍：
臧克家，现代诗人，山东省诸城县人，1905年生。1923年开始写诗，以诗集《烙印》《罪恶的黑手》等名噪诗坛。抗日战争期间奔波于前线，写了大量歌颂抗战的诗篇，后主编《文讯月刊》，出版了抨击国民党反动统治的《宝贝儿》《冬天》《生命的零度》等。解放后历任诗刊的主编和顾问，并参加文联和作协的领导工作，出版了许多诗集和散文集。他的大部分著作，收在《臧克家散文小说选》和六卷本《臧克家文集》里。他的诗多以农村题材的主，语言朴实，文字严谨。他的文章也具有相同的特点。
四、理清思路，分析结构。
1．让学生自读课文，思考以下问题：
①这是一篇读后感，由“读”和“感”组成。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的.结果。请学生找出“读”和“感”这两部分。
②作者“读”到了什么？“感”到了什么？用简洁的语言概述。
③就这篇课文，“读”和“感”这两部分有什么联系？
2．师生讨论后，明确：略。
3．思路与方法：
提问：从全文结构看，本文是按照怎样的思路来安排论述层次的？采用了哪些论证方法？
明确：文章由“重读”引起古今对照，由对照引出感想；由感想而提出忠告，层层深入；在层进论证中又采用对比手法，使文章更具说服力。
教师补充：
大家都读《邹忌过讽齐王纳谏》这篇文章，为什么臧克家就有如此深地感受呢？作者写这篇读后感的用意是什么？
明确：略
五、研读课文，展开讨论。
㈠研读第二、三、四、五自然段。
1．学生齐读。
2．概括主要内容。
3．针对每段内容，谈谈感想。
㈡拓展讨论
1、大家上学以来肯定受到过老师的批评和表扬，谈谈你难忘的一次批评。
2、作为学生，你比较乐于接受老师怎样的批评的方式？
3、我们学生如何来正确对待老师的批评?
六、总结全文：略。
七、课堂作业
八、板书设计
纳谏与止谤
--重读《邹忌讽齐王纳谏》有感
《邹忌讽齐王纳谏》 现实
读 古今对比 感 明君 提出忠告
《召公谏厉王止谤》 方法
层层推进
借古讽今
教学目标
1． 结合工具，读准字音。
2． 结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。
3． 质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。
4． 背诵全文，培养文言语感。
教学重点
1．结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。
2．背诵全文，培养文言语感。
教学难点
质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。
教学方法
诵读、讨论
教学手段
多媒体
教学设计
二课时
板书
能 力 级 别
教
学
目
标 知识目标 1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
2、反复阅读课文，疏通文意，理清思路。
3、体会和领悟文章的写作特色和劝谏的技巧。
识记 理解
掌握运用
1 2 3
能力目标 1、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2、反复诵读，培养学生对文言文的感悟、理解能力。 能 会
√
思想品德教育 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
重点 疏通文意，理清思路 难点 写作特色和劝谏的技巧 本节课要抓住的关键问题 标2
课型 新授课 教法 朗读法和问答法 教具 录音机、投影仪、胶片、Authorware课件 学具 课本、
笔记
目标教学环节：1、定标（见上）2、展标3、实施目标4、查标（测评）5、反馈矫正
板书设计： 邹忌进谏 ----→ 善 ←------齐王纳谏
（妻）私 三 比 私（宫妇）
(妾）畏 畏（臣）
思
(客)求 求（四境之内）
小 大
家事 国事
三 赏
三 变
战胜于朝廷
课后自评（体会、感受）
实施目标教学诸环节 主导调控 主体活动 时间
一、导语设计：
“人贵在自知”是中国的一句古语，意思是：客观、辩证地看待自己是难能可贵的。齐国的谋臣邹忌就是这样的一位贤人。他是一位美男子，但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美，邹忌由此想到什么，他是如何做的呢？今天，我们就学习先秦历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
板书：忌讽齐王纳谏
（放录音，学生整体感知课文）
二、了解《战国策》的有关情况
课件展示
三、解题
标题中巧妙地用一个兼语句式，点明了文章内容的两个方面：
邹忌进谏、齐王纳谏（板书）
1、学习第一自然段
（学生齐读，教师点评后指导）
诵读指导：本段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同；其妻由衷的爱恋之情，其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。
提问：
①邹忌讽齐王的起因是什么？
（与徐公比美）（课件展示）
②如何与徐公比美？
（三问、三答）（课件展示）
“暮寝而思之”的“之”批指代什么？邹忌由此想到了什么？
板书：思
（四人一组展开讨论，教师指导）
③仔细品味一下“三答”，看看在表述及语气上有何细微的不同？
（妻：热情赞美，爱恋之情溢于言表
妾：冷淡些、拘紧
客：平淡 ）
④三人都夸邹忌比美徐公，那么到底谁最美？
（徐公）
⑤这是为什么呢？（课件展示）
小结：这也正是引起邹忌思考的原因，他经过“熟视”、“窥视”顿悟，认识到凡对自己有偏私、畏惧、有所求的人，在己面前只会说此献媚、讨好的'假话。这比美悟出的道理为下文邹忌讽谏齐王埋下伏笔。
2、学习第二自然段
学习快速串译，后提问：
① 本段中，邹忌是如何讽谏齐王的？（课件展示）
（以家事喻国事的方法）
板书：（私）宫妇
（畏）朝廷之臣
（求）四境之内
②“三比”是指哪些内容？（课件展示）
3、学习第三、四自然段
诵读指导：“三赏”读时要用中速，读出真诚、恳切之意
提问：邹忌讽谏的效果如何？他是如何取得这样的效果的？
（王曰“善” “接受”）
提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是怎么进谏的？齐王纳谏的结果如何？
板书：三赏 三变
4、读课文，鉴赏品味邹忌讽谏技巧之高：
小结：本文从邹忌与徐公比美写起，三问三答后紧扣“思”字，悟出受蔽之因。因小见大，由家事想到国事，王称“善” ，欣然接受他的劝谏，三赏带来三变，终使齐战胜于朝廷，从此名声大振。
反馈：见课件
1、思考：邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？
邹忌用设喻的方法来进谏的，用自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王 。
2、请问，比喻说理有什么好处？
能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
3、分析本文的设喻
联想
妻私我 → 宫妇左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之内有求于王
四、作业：
1、背诵全文
2、完成课后练习二
介绍
简介
点拨
教学生品味
听
默读
读后译
讨论
讨论
学生译后讨论
读
结合注释翻译
讨论
结合课件回顾
2分钟
3分钟
2分钟
1分钟
3分钟
3分钟
2分钟
5分钟
2分钟
2分钟
2分钟
4分钟
3分钟
4分钟
具体教学步骤
第一课时：预习课文，初步感知→反复诵读，感悟理解
第二课时：整理归纳，夯实基础→活动探究，深层思索。
徐玲
前面我们学习了一些散文，我们知道以小见大是重要的写作方法。朱自清通过小一片小小的荷塘，写出了人生的无奈和生命的渴望；李乐薇通过写小小的一间山中小屋，表达了对自由美好生活的向往，川端康成更是通过一朵凌晨四点盛开的海棠花来表达自己的美学观点。这“小”中的“大”，仅仅是用眼睛就能看到的吗？还得--
（用心想）
战国时齐国的大臣邹忌也经历了一件小事，他深入思考，连睡觉都在想，他也想出了“大”
课文中哪句话说他睡觉都在想啊？
--暮寝而思之
他思的是哪一件小事啊？读第一段回答。
--他不如徐公美，而他的妻子、小妾、客人都说他比徐公美。
妻子、小妾、客人怎么想到要夸邹忌比齐国的美男子都美呢？
--邹忌问他们，他们回答的
邹忌怎么会问这个问题呢？
--邹忌长得漂亮，早晨穿衣服照镜子时，想到了这个问题
哦可见这个问题是他忽然想起要问的，并且问的是他最亲密的人--妻妾，他长得又漂亮修八尺有余，形貌i丽，妻子说他漂亮，他是不是就自我感觉良，以为自己是齐国最美丽的人了？
--不是，“忌不自信”
又问他的妾，妾也说“徐公何能及君也”，他是否就真的觉得自己最美了呢？
--不是，从“旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：‘吾孰与徐公美’可以看出，他还是不相信。
客人也说了“徐公不若君之美也”。这回他该相信自己比徐公还要美了吧？“三人成虎”都可以，他本身就美，又有三个人都说他美，他肯定会觉得自己确实比徐公要美了
以上是问的结果。--皆以美于徐公
又过了一天徐公来到了邹忌家，两人一比，结果怎样？
--弗如远甚
他一见到徐公就觉远远地不如徐公美吗？
--孰视之，自以为不如，照镜子不看更觉得“弗如远甚”
这么一件小事，也许很多人哈哈一笑就过去了，但邹忌却要
--暮寝而思之
他思什么啊？
--从妻子、小妾、客人哪里听不到真话的原因（私我，畏我，有求于我）
他们为什么会这样啊
--因为邹忌有权势，有地位啊
邹忌仅仅想到了自己听不到真话的原因是就睡着了吗？
--没有，他还想到了地位更高，权势更大的齐威王，他更听不到真话
下文哪一句话就是这个意思？
--王之蔽甚矣
想到了这些,邹忌还想到了什么?
--要赶快给齐威王说
从下文的哪个词可以看出他想到了这些就想给齐威王说啊
--于是
晚上想到的.第二天就去告诉齐威王，可见其心情是
--急迫的
既然他心情是急迫的，他是不是一见到齐威王就说“王之蔽甚矣”啊？为什么？
--这样以自己的切身体验来现身说法，更委婉，齐王更容易接受
请同学们看课文注释①“讽”是什么意思？
--用含蓄的话暗示或劝告。与现代汉语中“用比喻、夸张等手法对于不良的或愚蠢的行为进行揭露、批评或嘲笑”语意要轻。
邹忌能由穿衣照镜和妻妾客人的闲聊而想到国家大事，可见他时时都在想如何把齐国治理好，使齐国强大起来，而这件小事成了激发他灵感的机缘。这让我想到了一句话，机遇总是留给有准备的人，其实灵感也一样，它只光顾有准备的头脑。正是有了长期的苦思冥想，躺在苹果树下的牛顿才由苹果落地发现了万有引力，正是有了长时间的苦苦思索，在浴缸里洗澡阿基米德才找到了检测王冠是不纯金的方法，进而有了阿基米德定律；正是有长时间的苦苦钻研，门捷列夫才在梦中发现化学元素的周期规律，进而排出化学元素周期表。邹忌的这一巧妙的进谏方法虽是瞬间所得，但更是长期思索的结果。这暮寝而思让我们看到了一个忠于职守，目光敏锐，能透过现象看到本质，而又能知无不言，言无不尽的磊落忠臣的形象。
忠臣，国之宝也，邹忌看到了问题的本质，权势和地位让人受到蒙蔽，又用了委婉含蓄的方式现身说法地进谏，齐威王接受了吗？
--接受了“善”，可见其心悦诚服。并且下令
下令干什么？
--谏寡人过
谏过还有赏,赏还分等级,说自己的过错说得越直接越受的赏重可见,齐威王闻过则喜,他是不是仅仅停留在收集意见的层面上,群臣指出的过错他都改正了吗?从哪里可以看出来
--越来越没意见可提了,可见他都改正了。
可见这齐威王不仅广开言路，勇于听取不同意见，而且能根据人们的批评，兴利除弊。
齐国有这样忠诚而智慧的大臣，又有这样的贤君，齐国会怎样？
--强大
从哪里可以看出来?
--燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
作者通过这件事要告诉我们什么道理？
战胜于朝廷。
对于一个国家来说，战胜于朝廷的意思是？
要想战胜别国，首先要使自己强大
而对于一个人来说要战胜别人首先要？
战胜自己
而战胜自己首先要认识自己，改正自己的缺点和错误使自己不断进步。
好我们这节课不但学到了现身说法的劝谏方法，而且明白了只有战胜了自己才能战胜别人的道理。
xlhgzx@yahoo.com.cn
比 喻 劝 说
妻---私 宫妇
妾---畏 朝廷之臣 蒙蔽之深
客---求 四境之内
三令三进 战胜于朝廷
教学过程
一．导入
离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。
二．结合工具，明确字音
1．生结合注释、字典，扫清生字障碍。
2．师生交流疑难字词。
3．师出示投影，明确重点字词
（投影）
形貌i丽 朝服衣冠 入朝见威王 时时而间进 期年之后 皆朝于秦
4．齐读课文，读准字音。
5．师纠正误音。
三． 结合注释，疏通文意
1.梳理第一小节
①生结合注释,梳理第一小节.
②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词.
③师明确第一节重点字词p语句.
(投影)
邹忌修八尺有余 形貌i丽 朝服衣冠
我孰与城北徐公美 徐公何能及君 徐公来，孰视之
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也 。
2．梳理二小节
由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？
①生结合注释,梳理第二小节.
②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词.
③师明确重点字词p语句.
(投影)
臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 今齐地方千里 王之蔽甚矣
3．梳理第三小节
① 生结合注释,梳理第三小节.
② 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词.
③师明确第一节重点字词p语句.
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
门庭若市 时时而间进 期年之后 虽欲言
皆朝于齐 战胜于朝廷
四． 结合板书，背诵全文。
第二课时
一． 导入
上节课通过学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在练习中首先重温一下有关内容。
（投影）
词类活用：
吾妻之美我者
闻寡人之耳者
朝服衣冠
臣之妻私臣
群臣吏民能面刺寡人之过者
词语归类：
旦日，客从外来
明日，徐公来，孰视之
数月之后，时时而间进
期年之后，虽欲言，无可进者
文言句式：
城北徐公，齐国之美丽者也
妾之美我者，畏我也
忌不自信（否定句宾语前置）
皆朝于齐（介词短语后置）
王之蔽甚矣（被动句）
二．质疑讨论，明确形象内涵
1．结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为几部分？
2．文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？
讨论明确：
邹忌：善思、善谏一代忠臣。
善思。生活的有心人，善于从生活的.点滴中提炼出治国的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。
善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由近及远，委婉地让齐王接受他的意见。同时，他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采用不同的方式。他了解齐王，了解他的修明政治的宏伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采用意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。
齐王：善听、善做的明君。
善听。邹忌的劝谏，听出弦外之音，很快就意识到自己的问题，并迅速采取行动从善如流。
善做。听后，一“诺”的表白，立即三赏的表现。
3．文中如何塑造邹忌这一形象的？
讨论明确：
邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。
齐读第一小节。
三．联系现实，明确形象意义
学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？
讨论明确：
领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见，不做“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提意见应讲究方式方法。
《邹忌讽齐王纳谏》创新设计(网友来稿) 教案教学设计
河北省承德县一中 黄立芹
点击教学目标：
1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；
2、体悟邹忌的讽谏艺术（设喻和类比推理）和讽谏成功的原因；
3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
锁定重难点：教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。
教学方法：情境法、设疑法、探究法、拓展法
课时安排：1课时
教学思路：
一、激情导语，创情境课堂：
我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 意思是良药利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而现在有一种药“糖衣片”，能治病但不苦。看来良药未必苦口，那么忠言就一定逆耳吗？有没有既利于行又不逆耳的忠言呢，让我们走进今天的语文课堂。(板书 邹忌讽齐王纳谏 )
二、解题：讽，不是讽刺，是用含蓄的话暗示或劝告。（教师解题,题目就是邹忌劝告齐王，齐王采纳自己建议这样一件事情，那么邹忌是如何讽谏齐王的，让我们来看课文）
三、找一同学朗读课文第一段，校正字音，感知内容。
（一）教师设疑：邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？邹忌从这些回答中得到了什么启发？
学生讨论，教师小结：邹忌提出“我孰与城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因为“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因为 “畏我”；客的'“徐公不若君之美也。”是因为“有求于我”。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽，于是想到了国家的大事。（比美反思成为纳谏的依据）
（二）在感知课文的基础上归纳本段的知识点：
1、固定句式：孰与：译为“与……相比，谁……”
2、宾语前置句式：忌不自信（“不”是标志，否定句中代词做宾语，宾语前置）
3、重要实词：明日（古今异义）；吾妻之美我者：美是意动；孰视之：孰通熟，仔细
四、同学齐读第二段，
（一）师设疑：邹忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何讽谏齐王的？
学生讨论，教师小结：“宫妇左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之内求王”如“客求我”。邹忌运用设喻说理的方法，用切身感受来现身说法，拿私事比国事，进行类比推理，推导出“王之蔽甚矣”的结论。
（二）知识点归纳：古今异义：地方：地方方圆；左右：皇帝身边的近臣
五、师问，邹忌的谏言，齐威王接受了吗？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？
（一）同学齐读第三、四段。
学生讨论，教师小结：齐威王闻邹忌的谏言大喜，果断下令：“面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”他悬赏求谏，广开言路，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”最终纳谏强国，各诸侯国“皆朝于齐”。
（二）归纳知识点：
重要实词：谤讥（古今异义）；成语（门庭若市）；闻寡人之耳者（闻，使动用法）
介宾后置: 皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷
六、师生探究：邹忌讽谏齐王成功的原因何在？学生各抒己见，师在同学讨论的基础上作总结：
第一：得益于邹忌的讽谏艺术：他用自己的亲身经历，切身感受来现身说法，切入角度好，运用设喻，拿私事比国事，进行类比推理，使齐王心悦诚服，因为讽谏帝王是冒险的事，是批龙鳞，逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令 、忠于职守的良臣。
第二：得益于君臣双方：双方应该是贤君良臣，否则，邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，若没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。自古就有屈原放逐，比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。
七、拓展：邹忌进谏齐王，齐王欣然纳谏，内政修明，齐国强大，那么我们今天再读此文有哪些体会？从不同的角度出发，各抒己见？
通过讨论，发表意见，可引导同学总结出以下体会:
1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
2、一个人，即使是普通公民，也应本着对国家、对民族负责的态度，有强烈的责任感、使命感，一旦有可行性建议，就积极大胆地向有关部门或上级领导提出，摒弃个人的诸多考虑， 所谓“国家兴亡，匹夫有责”。
3、提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。
4、作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现
和纠正自己的缺点错误。
附板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
一、比美反思 受蔽
（讽谏依据）
妻--私--宫妇
二、巧谏齐王 妾--畏--朝廷之臣 受蔽甚矣
（讽谏内容） 客--有求--四境之内 （类比推理）
下令--三种赏赐
三、纳谏强国 进谏--三种情况 讽谏成功
（讽谏结果） 强国--皆朝于齐 （贤君良臣）
附资料链接：
1、齐威王：名田因齐，公元前356年，父田齐桓公去世后即位，在位36年。是一个很有作为的君主 。据史载，他在继位之初，好为淫乐，不理政事，一切都交给大臣办理，结果，“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏，说：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞又不鸣，王知此鸟何也？” 威王听后，顿然感悟，回答说：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。” 威王乃决心任用贤才，修明政治，经过调查了解，烹杀以弄虚作假得宠的阿城大夫，而厚奖忠于职守的即墨大夫。从此，“人人不敢饰非，务尽其诚，齐国大治。诸侯闻之，莫敢致兵于齐二十余年。”威王二十六年，魏惠王围赵都邯郸，赵求救于齐。齐派田忌、孙膑为将救赵，大败魏军于马陵，这就是有名的“围魏救赵”的故事。“于是齐最强于诸侯，自称为王，以令天下”。他以善于纳谏用能,，励志图强而名著史册。
2、邹忌:齐国的谋臣，曾历事桓公（威王父田午，非春秋时的齐桓公）、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈论弹琴，而阐述了他的治国安民之道，说：弹琴弹得音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
类文荐读：《纳谏与止谤》（臧克家）
作者邮箱： huangliq128@sina.com
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 教案教学设计
黄燕亚
本课用一个小三连完成，整体教学思路如下：
读一读--演一演--比一比--练一练--辩一辩--查一查
师：同学们，常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其在君王身边，所谓“伴君如伴虎”，出口不慎很可能招致杀身之祸。作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？这里就涉及到了说话的艺术。今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范。请大家打开书本到61页。
第一环节：读一读
师：“书读百遍，其意自见”。首先，我们齐读全文。相信在读的过程中我们就能发现问题了。
（学生齐读，读到文中“形貌i丽”、“朝服衣冠”、“能谤讥于市朝”、“时时而间进”、“期年之后”处时，或停顿，或不统一）
师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。现在，我们就分组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。
（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，把重难点基本都能找到。第三小组以满分10分胜出。掌声鼓励。） 师：现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。）
第二环节：演一演
师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？
生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。
师：除了主人公，这些人物言语不多，由于身份不同，言行表现就肯定有区别。比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢？
（生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。）
师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了？（学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。）现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。
（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。老师参与各组讨论，指导朗读。并注意全班学生的整体纪律。）
师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多“影视新秀”啊，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。
（学生鼓掌，六位同学上台。老师恭敬地搬上一把椅子，请“齐王”上座。学生笑言：跑龙套的。）
（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。）
师：大家说演得好不好？（同学们齐喊：好！）好在哪里？要说出理由，当个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。
生1：我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。
生2：表演最好的绝对是“齐王”嘛，多有君王气度！说起话来有霸气。而且，把这位君王谦逊，知错就改的一面也表现出来了。
生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。
师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。
第三环节：比一比
师：请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗？
（出示小黑板，板书如下：）
1、邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？
2、浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想？
（学生开始比较阅读，讨论交流。老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。）
师：好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？（回答：差不多了。）看来不是特别有把握。没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。俗话说：两个臭皮匠，顶个诸葛亮。何况我们有35个（算我一个）臭皮匠呢？（学生笑）
第二组代表：我们回答第三题可以吗？我们画了个小图表……
师：当然可以。上黑板来吧。
（学生图示如下：）
人物--态度--措施 --结果
齐王--纳谏--面刺、上书、谤讥，受三赏--战胜于朝廷
厉王--止谤--防民之口胜 于防川--流于彘
师：非常好，这样一比较，可谓一目了然。集体智慧，果然表现出色。那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？
生：多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。
师：有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来回答另外一个问题呢？哪个小组？
（几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组回答。）
第四小组代表：我们回答第一个问题。邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，因此得出结论：王之弊甚矣。这样很有说服力。
师：回答得很好，那么这属于哪种比较？（学生：类比）对，正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢?
生：来人！拉出去砍了！“咔嚓！”（学生模拟砍头状）
（师生笑。）
第四环节：练一练
师：现在大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？真希望能够凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。
（学生一下来劲了，七嘴八舌争论开来，具体过程略。）
第五环节：辩一辩
师：大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？
（学生开始争论起来 。）
师：好，大家都有话要说了。但辩论讲究有理有据，在下一课学习《纳谏与止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。到时，我们进行一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。下课。
第六环节：查一查（在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成）
1、查询邹忌和齐威王的相关史料
2、查询《铡⒉檠唐太宗与魏征、比干被挖心的历史典?br>
关于古文教学的
几点思考
◆黄燕亚
古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。
初中阶段已经接触了一些简单古诗词和文言文，进入高中阶段后自然提高学习要求了，需要我们带领学生深入接触古文学习，既为高考攻关作好实力积累，更为他们将来的深造作好铺垫。因此，如何师生同乐学好古文，成了当务之急。作为一个教育工作者，在日常古文教学中我积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。下面，笔者就结合《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学谈谈对于古文教学的几点思考。
一、学生主动学习，引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的`时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。
二、创设真实情境，积极参与课堂。
在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影--新版《英雄》。应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：何谓英雄？什么才是真正的英雄？展开了一次思想争锋。始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。
同样，在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”这不正是我们想要的吗？
三、多种教学方式，挖掘学生潜能。
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音--词义--句意--段落分层--文章思想内容--写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，到图书馆查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。学习《蒹葭》时，师生共同欣赏邓丽君的《在水一方》，感受深挚的情感、幽幽的伤感；学习《硕鼠》时，一起漫画奴隶主，看清剥削者的丑恶嘴脸；学习《涉江》时，寻觅精神的象征物，在一草一花上体味精神内涵，增加想象，将屈原的比喻象征手法活用……
一个学期即将结束，这篇教学反思也算是对半年教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来！
梅洪建 an li(网友来稿)
《邹忌风齐王纳谏》教学实录 教案教学设计
程 志
一、导语
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失：唐太宗纳谏如流，及时改正自己的错误。圣君、贤臣，使唐朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌风齐王纳谏》。
二、范读课文，学生感知课文。
三、自学指导
（一）提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已经不可考。它所记史实从东周贞定王（BC452年）到秦始皇31年（BC2）共245年的历史。全书共33篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋士策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老夫人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
（二）解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善变著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国人治。
四、阅读课文，理解文意
再读课文，读准句读，理解文意
（学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助解释、词典自行解决）
第一自然段
诵读指导
（学生齐读）
此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱怜之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱怜之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要读出阿谀奉承之情。
（指名一位学生读第一自然段）
文意简析
提问：此段所写的主要内容是什么？
明确：三问三答。
提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。
明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听。如与人细语叙家常。
（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。
文意简析：
提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导：
（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。
（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。
文意简析：
提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？
明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变及取得的成果，即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。
（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）
资料显示：
三问
缘起 三答
邹忌进谏 内容： 三比
结果 三赏
三变
（三）三读课文，鉴赏课文
（学生结合板书，齐读课文，理解思路）
小结：本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受弊”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解弊的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的`三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。
（学生再读课文，结合板书尝试背诵）
四、布置作业
背诵全文。
《邹忌讽齐王纳谏》
教后记
◎程 志
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统课目，老师教起来较为得心应手，挖掘的深度，拓展的广度都较为深广，但对学生来说，永远都是新的。因此，在分析课文的同时，还要抓住基础性的东西，如字词句等。此教案为第一课时，主要是让学生感知课文，整体把握，直到背诵。
存在问题，学生诵读时断句不准，例如“今齐地方千里”中的“地方”不断开，作为一个词来读。结合板书背诵时，许多学生强记背诵，不能理解中间的内容。
表现较好的地方，学生读课文较齐，学生概括文意时，有个别学生能顺着老师的思路写下去。
师：前一堂课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，现在我们再一次请同学分角色朗读课文，在读课文前请同学们想一想该怎样表现邹忌和齐王的形象,相互间可讨论。
(学生分学习小组，相互小声讨论)
师：请一组同学来读一读，演一演。其他同学注意听,然后来评评。
学生分角色朗读课文。
师:谁来给他们的朗读评一评?
(学生举手，老师点名)
生：我们小组觉得杨涵涛读得较好，邹忌的语气委婉诚恳，又不失严肃。
师：他在委婉讽劝，严肃好吗?
生：他虽是委婉讽劝，但毕竟是谈国家大事,应该严肃点。
师：好，丛霄读齐王读得怎样呢?
生：丛霄读得也很好，他读得浑厚有气势，显出一代君王的气度。
师：同学们说得太棒了，我要自叹弗如了，(学生笑)现在请大家拿出课前查阅的资料，阅读《召公谏厉王止谤》，比较齐威王和周厉王分别是怎样的形象?
(学生阅读材料,相互讨论交流)
师：王积磊你说说你们组的意见。
生：我们组认为齐威王勇于纳谏，精神高尚，是明君；周厉王不听逆耳之言，是昏君。
师：很好，说得非常好，《纳谏与止谤》这篇课文还给我们举了其他帝王、臣子的例子，请同学们找出来,并给他们分分类。
师：我们来看看大家是如何分类的，请小组回答。
学生回答。学生是这样分类的：
帝王：唐太宗、齐威王、周厉王、楚怀王、商纣王
臣子：魏征、邹忌、召公、屈原、比干
师：请同学们比较“臣子”的结果，“帝王”的最后结果以及国家的命运。
学生分组讨论，把帝王、臣子分为两类，意见较为统一:唐太宗、齐威王是明君，国家被他们治理得很好；周厉王、楚怀王、商纣王全是昏君，在他们的统治下，百姓生活痛苦,他们有的还是亡国之君；魏征、邹忌为一组，他们的意见被接纳，得以善终；比干、屈原进谏不被接纳，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。
老师充分肯定学生的回答后牵引出课堂讨论问题：
1、“谏”能否被接受,关键在于“进谏人”还是“纳谏人?”
2、“纳谏”和“止谤”在古代不同的意义及作用十分明显，那么在现今社会他们的益处和弊端分别是什么呢?
学生认真思考问题，讨论问题。教师下堂巡视，时不时加入学生的讨论。
师：大家都认真讨论了，我们请两个小组分别回答。
(学生举手,老师点名)
生：“谏”能否被接受，关键还是在于“纳谏人”。
教师追问：如果话说得不好听不被接受，责任在谁呢?
生当然是帝王的责任，魏征不是经常让唐太宗下不了台吗?
师：好!好!第二题第五小组代表回答。
生：纳谏可以改进工作，提高效率，能受到广大人民的支持，对四化进程起推动作用;止谤危害是贻误工作，伤害同志，最后难免垮台。
教师追问：除书本上的你有自己的理解吗?
生：止谤肯定损害人民利益，不利于社会的发展。
师：同学们刚才从大的方面谈到“纳谏”的益处，“止谤”的弊端,那么现在我们请同学联系生活进一步来谈谈，并把自己的意见写下来。
教师出示话题：
1、谈谈生活中纳谏与止谤。
2、如何对待别人的意见？
学生写作，老师巡视。
学生完成写作，相互交流相互评点。
课堂教学的得与失
司武琴
集体研究式教学的主要内涵在于学生自主学习、合作学习、探究学习，来到光华之后，我积极学习光华这一先进的教学理念。我想就《邹忌讽齐王纳谏》、《纳谏与止谤》两篇课文的合和教学谈谈我教学中的得与失.。
课堂教学中，鉴于学生已经掌握了文言基础知识，我将教学重点落到了《纳谏与止谤》上，主要就齐王、厉王对待“谏”的不同态度及由此引发的不同国家命运的比较来掌握纳谏的好处，止谤的危害。
教学时，我让学生再一次读一读，演一演齐王、邹忌，分析齐王、邹忌的不同的形象。古代还有没有君臣进谏纳谏的事例呢?
请学生阅读《纳谏与止谤》，学生阅读兴趣激发起来，学生自主阅读课文，找出君臣事例并根据他们的不同态度，最后不同命运给他们分类，然后讨论探究“纳谏”与“止谤”的不同作用意义。追古思今，学生再次探究在现实生活中纳谏的益处，止谤的弊端；谈谈应如何对待别人的意见。学生开始练笔写作.接着就几位写作快的学生的习作展开了讨论，师生共同评析。
这堂课看起来节奏紧凑，我也有意识地让学生多活动，学生活动也较为充分，但教学完成后，却感到像缺少了点什么。
集体研究式教学的基本特征是自主、问题、沟通。自主学习本身就应该让学生以主人的身份去学习。教学时，我的思路十分清晰，学生也一直在我的引导下去学习，但我仅仅是请学生入我的瓮，学生只是沿着我的思路来思考，思维受到了限制，没有真正地自主。集体研究式教学问题的来源：教材、教师、学生。课堂预设的问题学生都解决了，但这些问题仅仅是我根据我的教材设计好的，可以说学生是在帮老师解决问题，我剥夺了学生提问的权力。成功的教学应该是学生通过自主学习产生问题、解决问题。我把一切都包办了，正是因为我的包办，学生只能就问题谈问题，可昂完全没有开放性，这堂单一的课限制了学生的沟通交流，更限制了学生的视野，拓展延伸也就显得有些空乏。
以上把我教学中的得与失记下，以便今后的教学中扬长避短。集体研究式教学这门学问是要我们仔细钻研的。
梅洪建 an li(网友来稿)
23、学与问 阅读课
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。
3、联系课文说出诗句中带点的意思，再解释诗句的意思。
4、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。
教学重点：
指导学生反复朗读课文、体会真理。
教学难点：
引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。
多媒体
23、学与问
勤学
问思结合--养成习惯
好问
第一课时
一、导入新课
二、初读课文
1、讲述小哥白尼的故事
2、板书课题
3、提问：学与问到底有什么联系呢？
1、出示自学要求：
（1） 结合课后生字表或查字典读准字音，读顺课文
（2） 在不懂之处做记号
2、检查初读情况：
（1） 指名读生词，相机正音
强健 疑团 殿堂 日新月异
好奇 翱翔 探求 瞬息万变
（2） 指名分自然段朗读课文，集体纠错
（3） 理解词语的意思：
殿堂：指宫殿、庙宇等高大建筑物。
奥秘：奥妙神秘。
五彩缤纷：各种色彩交织在一起。
不懈探求：不松懈，坚持探索追求。
翱翔：在空中回旋地飞。
好奇：对自己不了解的事物觉得惊奇而感兴趣。
相辅相成：相互成全配合。
强健：身体强壮。
日新月异：每天每月都有新的进步，发展很快。
瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。
活动一：说话练习
三、精读课文
第二课时
一、复习检查
二、精读课文 1、提问：课文围绕“学与问”先写什么？再写什么？然后写什么？最后写什么？
听写词语
活动二：引读活动
提问：我们面对的是怎样的世界？
这个世界又怎么样？有了问题怎样？只要怎样？不管怎样？都可以？
自由读课文，理清脉络
练习将问题的答案连成一段话说说
以科学家哥白尼为例说一说“问”是“打开知识殿堂的今钥匙”的含义，体会好奇的“问”是成功的铺路石的道理。
五彩缤纷的世界
跟读课文第3自然段
自由练读、同桌互读，体会小学生为了适应日新月异、
三、布置作业
活动三：讲故事
我们有问题要请教别人，拜能者为师。我们还要想沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来，请准备把沈括的故事讲给大家听
提问：沈括又是怎样解开疑团的？
1、将《学与问》的故事讲给爸爸妈妈听。
2、搜集有关勤学好问的小故事。
3、写一件自己勤学好问的事情
瞬息万变的世界，必须随时随地拜能者为师
练习复述故事，谈自己的感想，领悟“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的意义及形成原因。
提出问题--请教好学--放在心上--亲临现场
[学与问 教案教学设计]
★ 教学设计与教案
★ 教学设计教案
