下面小编为大家带来语文教学与讲故事能力的问题探讨论文(共含19篇），希望能帮助大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“najiubtl1949”一样，积极向本站投稿分享好文章。
关于语文教学与讲故事能力的问题探讨论文
近读王旭明社长写的《讲好中国故事先要讲好自己故事》，很有感触。这里也从教师的角度来谈谈语文教学与讲故事能力的问题。
一、作文课与讲故事的能力
现在，社会上对语文教育有很多看法，也有很多期待。我在一些中小学做讲座，与语文教师交流，发现他们对语文教学的目标认识不到位，甚至对课标的理解都有偏差。其实，无论语文教学怎么变，语文教学目标无外乎就是让学生能读善写。如果一个孩子，从小学到高中，学了十二年语文，既不爱读书，也没有基本的阅读习惯和阅读能力，既不爱写作，也不会写作，那么，语文教育差不多就是失败的。
对于写作而言，作文课要求学生会写记叙文、议论文和说明文。这三种“作文体”的教学目标，具体地说，记叙文就是要培养学生能够生动地讲述故事的能力，议论文就是要培养学生清晰地阐述自己观点和看法的能力，说明文就是要培养学生准确地描述事物的能力。这三种能力，讲故事的能力尤其重要。人类进程很漫长，社会生活很复杂，人类的文明创造也很丰富，这些都需要故事来传达和表现；而且只有会讲故事，才更会阐述观点，更会准确地描述事物，才能更好地传承几千年的文明和智慧，才能实现人与人之间的交流和互动，才能更加富有情趣地生活。
不少语文教师不能很通透地理解三种“作文体”的价值，只是看到了“作文体”的模式化表象，因此，教起作文来，总是那一套传统的立意、构思、选材、升华主题之类的方法。笔者认为，记叙文写作就是要教会学生讲故事，培养学生讲故事的能力。如何把故事讲得生动有趣，是语文教师需要教给学生的。
二、故事及故事的类型
有些文学理论书上，把故事与小说等区别开来定义，认为故事是扁平的叙事，而小说是圆形的叙事；故事是通俗的，而小说是艺术的；故事注重事件和情节，而小说更注重塑造人物形象。其实，小说也是一种故事，虚构的故事。
按照语言形式，故事有两种类型：一是民间故事，主要是民间老百姓口头讲述和流传的故事。民间故事虽然没有固定的版本，却体现了普通老百姓讲故事的能力，也包含了普通老百姓的人生观和价值观。日本儿童文学理论中，一般把“讲故事”当作一种儿童文学文体。讲故事，有的是把原作原封不动地讲给孩子们听，也有的是讲述者在充分消化掌握原作内容后，用自己的话讲给孩子们听。在近代之前“，讲故事”在欧美和中国也都普遍存在。从古代到近代，欧洲一直有围着火炉讲述民间故事的传统，《鹅妈妈的故事》就是一种“讲故事”。二是文人创作的故事，即作家写的故事，包括小说、童话和寓言等。电影、电视和动画里也有故事，而且故事是电影、电视和动画片的核心，如果它们不讲故事，没有吸引人的故事，就不会有观众。美国迪士尼动画片之所以很受大众欢迎，原因在于它们大部分都是以经典童话为“故事核”的。
按照内容，故事应该包括三种类型：一是过去的故事，它们是历史故事，或者已经发生了，但我们没有亲身经历过；二是现实生活故事，它们是发生在我们身边，亲身经历过的故事；三是幻想故事，它们发生在我们脑海里，产生在我们想象的世界里。中小学阶段的语文教学，就要从这三个角度入手，教学生学讲故事，学讲过去的故事，会讲身边的故事，试写幻想故事。这三类故事，因为所反映的内容不同，讲述方式上也会有所不同，语文教师找到了它们之间的差异，就能教会学生讲这三类故事。
三、不同类型故事的内容及讲述方式
如何讲好上面提到的三类故事呢？
过去的故事，我们没有亲身经历过，一般是听别人说的，或者是从书上读到的，从电视网络里看到的。这类故事，一般都是用第三人称，而且大部分用的是转述语言。
语文课堂中，可以让学生练习转述故事，或者讲述听说过的故事，包括一些历史故事，锻炼讲这类故事的能力。比如，教师准备一篇很有趣的童话或者短篇小说，让学生课堂快速阅读，然后让学生当场复述。这是锻炼口头复述能力的一个好办法。另外，教师可以布置一项课外作业，让学生去听别人讲一个故事，然后自己用第三人称记录下来。或者在课堂上，一位学生讲一个故事，然后另一位学生转述前一位学生讲过的故事。这样有利于锻炼转述故事的能力。
身边的故事，都是在自己身边发生的，有的发生在家里，有的发生在班级，有的发生在街道、村庄或社区。教师应该用一些具体可行的办法，锻炼和培养学生讲身边故事的能力。比如，讲发生在家里的故事，要么主人公是自己，要么是家里的父母、爷爷奶奶和姥姥姥爷，他们说了什么，做了什么，这件事为什么会发生，是怎么发生的，发生的过程中家人是怎么处理的，结果如何……这样讲清楚了，就很有意思。又如，讲发生在班里的故事，主人公肯定是自己、同学或者老师。在班里或在学校，发生了什么事，谁说了什么，做了什么，我、同学和老师是如何面对这件事的，结果怎样……这些，都可以写出来。带着这些问题，故事才可能叙述清楚。
幻想故事，一般指的是童话故事。讲好幻想故事，要设置童话情境，要突出童话形象，要设计情节和矛盾，还要设计合理的结局。写童话并不难，先要让学生写短的童话，然后鼓励他们写长一些的童话。当然，在语文教师自己都没有写过童话的情况下，最好拿名家的精短童话，先和学生欣赏，然后让学生模仿写作。我曾在北师大一所附属小学给二年级的学生做了一次讲座，谈的是“微童话写作”。我先用“PPT”展示了自己写的几个很有趣的微童话，告诉学生这些微童话是怎么写出来的，再让他们当场模仿写。结果，每一位学生都在十五分钟内写出了一二百字的小童话，有几位学生还在十五分钟内写出了两三个微童话。
四、教学生讲故事应注意的问题
前面是一些如何教学生讲故事的方法，教师在培养学生讲故事能力的过程中，还要注意一些问题。
第一，有针对性地指导好课外阅读。课外阅读似乎是家庭的事，父母的确应该在家庭营造良好的`阅读环境，尤其是中低年级的学生，识字不太多，阅读理解能力还不够，家庭要多做亲子阅读。另外，教师通过课堂教学，对学生的阅读和写作能力有比较充分的了解，有针对性地指导学生课外阅读，让学生多读好书，适当地读一些短篇童话集，同时，鼓励学生写一些读童话、读故事的笔记，这样可以促进学生提高讲故事的能力。
第二，讲故事需要教师的示范。教师可以在课堂上做一个口头讲故事的示范，并给学生提供一些口头讲故事的机会，这样既活跃了课堂教学，也能让师生共同进步。另外，教师要尽可能地写“下水文”。比如，布置学生写一篇发生在家里的事时，教师也写一件家里发生的事“。下水文”是对语文教师教学能力的一次锻炼，也是一次证明。教师的“下水文”写得好，学生的写作信心和动力也会更足。
第三，循序渐进地培养学生讲故事的能力。在实际的作文教学中，存在这样一个问题，有些教师动不动就要学生的作文语言优美、升华主题，动不动就要学生用好词好句。其实，刚开始时，只要学生能用自己的话完整地讲述一个故事，就应该高度肯定。会讲故事，要先能完整地讲一个故事，之后再来要求学生生动活泼地讲一个故事，讲一个感人肺腑的故事。
总而言之，讲故事的能力是语文教学的基本目标之一。作文课里的“记叙文”并不很难教，也不很难写。从讲故事这个角度来理解记叙文，从讲故事的能力来理解记叙文的教学目标，语文教师的作文课就有了清晰的定位，就有了恰当的方式方法。
语文教学与能力培养
南城县一中 游本遥
语文教学应着眼于提高学生的阅读能力和写作能力，这当然是毫无异议的。但究竟通过什么途径，或者说采取什么手段来提高呢？我认为，要培养和提高学生的阅读能力和写作能力，教师必须有意识地培养和提高学生的记忆力、观察力、想象力和综合分析力。只有通过培养这些具体的“能力”，才能提高学生的阅读能力和写作能力 。
一
记忆力，对于学习各门科学知识，从事任何有益的工作都至关重要。“读”、“写”之间，记忆力是成功的重要因素之一。
人的记忆力，虽然与素质关系很大，但主要还是靠平时的培养训练。中小学生年龄小，思想较单纯，脑子灵，这阶段记住的知识往往终生难忘。同时，语文教学对培养学生的记忆力也提供了许多有利条件，比如识字，区别形、声、义，复述、背诵课文等，都是锻炼记忆力的好办法，因此语文教师应抓紧培养学生的记忆力。不论分散识字也好，集中识字也好，都要想办法让学生尽快地记住这些字，提高学生的记忆力。
我曾做过一个调查：中等资质的学生，在思想集中、弄清文章脉络的情况下，对于一千字左右的范文，象朱自清的《春》，大多读至十几遍就能背诵了。在此基础上，能否提高一步，逐渐减少读书遍数，仍然达到背诵。根据我平时训练证明，千字左右的短文，读三至五遍即能成诵者屡见不鲜，有些写得精彩的片断，往往是课讲完后，学生稍加复习，即可背诵。抄写课文也是重要的训练，因为抄写一遍，对于记忆而言，不亚于读十遍所获得的效果。这说明，教师有意识地进行某种训练，是可以提高学生的记忆力的。
值得注意的是，培养学生的记忆力既不能一蹴而就，也不能因循守旧。据说，人脑的功能相当于一台1014的电子计算机，可以贮存1000万亿信息单位，从这个意义讲，人的大脑就象一个“超级记忆银行”。青少年记忆力尤甚，14-20 岁之间是最高峰。所以只要在学生理解的基础上，切合实际地按照高难度的要求培养学生的记忆力，也是可以办到的。另外，由于人类知识总量每隔七至十年要翻一番，光靠脑力记忆仍然显得不够，因此，教会学生编索引，制卡片，列提纲，做笔记等，在学习方法上进行一些指导，也可以帮助提高学生的记忆力。
二
茅盾先生曾说过：“故为初学者设想，凡技巧上诸问题( 包括所谓‘练字’在内)固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成。 “我以为这话十分正确。我们教学，不能让学生死啃书本，而应有目的地引导学生接触社会，热爱生活，洞察大自然的奥秘，诸如鸟兽虫鱼，山色湖光，日月星辰等等，以期有所醒悟，有所发现，从而把书本知识和客观实践紧密结合起来。要学生作文写得具体、形象、生动，就要教育学生留心各种事物，多看看，切忌浮光掠影，熟视无睹。比如观察人物，除了注意看他的衣着、行装、一般容貌，还应着力捕捉他的喜怒哀乐的变化，尤其是注意他“心灵之窗”的眼睛，他的 动作、神态。又此如观察现象，应注意观察现象的“全过程”，每一细微演化过程均应心领神会，牢记心头。
语文课堂教学，务必注意形象性，不能光讲字、词、句， 也应恰如其份地绘生绘色地形象的讲述。如讲鲁迅的《祝福》，我引导学生注意小说三次集中地描写祥林嫂的外貌，并指出每一次的外貌描写的不同，特别注意点明祥林嫂“眼神”的变化：开头是“顺着眼”，继之是虽然仍“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，再次是“两眼上便都围着大黑圈”，待捐门槛回来，“眼光也分外有神”，受了晴天霹雳地一击之后 ，“眼睛窈陷下去”被鲁四爷赶出门之后，临死前“只有那眼珠间或一转，还可以表示她是一个活物。”讲到这里，我喉咙哽咽着，学生也禁不住流下泪来，眼里充满着对祥林嫂的同情，对封建制度残酷迫害劳动妇女的愤懑。再如讲刘坚的《草地晚餐》，在对课文中写到朱总司令身穿什么，脚穿什么，背什么，拄着什么，脸上的皱纹怎样等作过一般的分析之后，我特别提醒同学注意：“棍子的两头已经磨得溜光圆滑”这句话，问同学们：“朱总司令的这根棍子为什么会‘溜光圆滑’呢？”学生答：“因为‘长途跋涉。”问：“总司令为什么要‘拄’棍子呢？”答：“总司令年纪大。总司令没有骑马。”讲到这里，朱总司令这位老一辈无产阶级革命家与战士同甘共苦的高大形象就俨然屹立在师生面前，崇敬、爱戴之情不觉油然而生。
启发学生观察生活也应如此。不久前，我们学校举行田径运动会，我先布置写《校运动会上》的作文，并嘱咐学生仔细观察，开始学生觉得没有什么写。后来由于学生仔细地进行了观察，这次作文普遍比较满意，其中，有的还颇具特色：“在投铅球的地方……一个同学走上来，拿起铅球，抬起胳膊，将铅球举到右耳边，然后作投掷的起动，身子慢慢地往右斜，突然用脚一蹬，身子向前俯冲，奋力一掷，铅球流星一般飞向远处，伴随着人们的喝采声，重重地砸在前方坚硬的泥土上，在那儿留下了大半个铅球印痕的小坑。当裁判员报过成绩后，大家都情不自禁地鼓起掌来。”这段文字之所以写得比较好，就是得力观察。对每一个动作不但看得仔细， 还看出了人的精神风貌。足见，学生的观察力提高了，文章就大体上写好了一半。
三
想象可以认为是智力的升华。人们常说，作家、诗人是富于想象的。其实，研究数学、物理、化学、生物又何尝不要丰富的想象力？大则宏观世界，小则微观世界，都必须赖于科学的推断，都需要想象。就写作而论，比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法的运用，都无不需要想象。所谓塑造人物，所谓体验，设身处地揣摩人物的动作、语言，性格等等，都无不从生活实际出发而凭借于想象。
启迪学生的想象力并不是一件很容易的事。比如我教陆定一的《老山界》，讲到写得最精彩处，作者一连用了若干个“象”字句来描写红军夜宿的所见所闻所感：“象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃 ”等，教师津津乐道，满以为学生能够掌握这种写法，于是便布置学生仿照这种格式来一段“写景”，不料同学们竟面面相觑，虽经苦心孤诣，也象老糠里榨油，“逼”不出来了。后来，我在评讲《校运会上》这篇作文时，有意将事先从学生习作中集录的“象”字句介绍给同学，诸如运动员在竞赛场上，“一个个象猛虎下山，似蛟龙出海”啦，“象子弹一样‘嗖’地飞出老远”啦，“象离弦的箭风驰电掣地向前猛冲”啦，“象脱僵的野马，飞快地跑到终点”啦，“象轻巧灵活的小燕飞越竹竿”啦等等，学生听了深受启发。这次效果就迥然不同了！不久，我在批改习作《国庆见闻》时，发现有不少写得好的“象”字句。如“天蓝得象水晶玻璃般透明”，街市上“欢乐的人群象织布的梭子一样来来往往，川流不息”，“人来人往，声音喧哗，真象炸开的油锅一样沸腾”，“蔚蓝的天幕，撒满了群星，初升的圆月，象一盘水银斜挂在东天”，“一排排的街灯，象群星闪烁，把个大街照得如同白昼”等等，好词佳句，纷至沓来，使人由衷地感到喜悦。
为了便于发展学生的想象力，我觉得教师应该允许学生敝开思路，放胆作文。对学生的习作，不应因为强调“写真实”而过于挑剔，更不应动辄批评指责。事实上，不允许想象加工的纯粹自然主义的“照相式”的作品是很少存在的，何况学生习作呢。即使学生习作中的某些细节看来不够真实，甚至近于荒唐，也不用大惊小怪，加以诱导就是了。作为语文教师，如果轻易折断青少年想象的翅膀，那是犯罪的。
四
综合、分析力，实际属于逻辑思维力。认识需要深化，完成“感性──理性”的“质”的飞跃，就要具备一定的综合、分析力。由此即彼，由表及里，弃旧图新，透过现象看本质，都要进行综合分析。青少年理应正确地运用大脑进行判断，推理，从而不断地提出问题，获得正确的结论。可是现在有些学生，读了一篇课文，却常常不知说了些什么，不能提纲挈领地了其大意，简单的是非题、选择题大体上还可以，问题复杂一点就觉得脑力不顶用。有些学生思想僵化，遇问题不易拿定主意，茫茫然不知所措，或者看问题易走极端，等等。凡此种种，都应该引起教师的足够重视。
如何培养学生的综合分析力？最近读了我省特级教师潘凤湘的教学经验介绍，似乎觉得有章可循。潘凤湘老师有志于语文教学改革二十多年，摸索出一套成功的.“八步读书法”。“八步读书法”，主旨在于教育学生“不动笔，不读书”，指导学生按一定的读书步骤读书，通过大量的“句、层、节”的练习，逐步养成学生的自学习惯，提高学生的自学能力。这就等于交给了学生一种猎取知识的武器。毫无疑问，“八步读书法”的许多环节对培养、提高学生的综合、分析力是大有裨益的。
但是，我在“移植”潘凤湘的教学方法的过程中，感到棘手了。主要是由于师、生水平都存在差异，似乎暂时还不敢撒手让学生自学，于是采取了一种“过渡”的形式。这等于先给学生一根“拐棍”，待学生“走稳”之后，再撒手不迟。略述于后：
对于一般阅读课文，宜根据教学目的先拟出一个“阅读提纲”；“阅读提纲”包括字、词、句的知识，包括文章的内容和形式；“阅读提纲”印发给学生，人手一份，主要供学生预习、思考和讨论。如阅读峻青《瑞雪图》一课，我就拟了这样一个提纲：
一、什么叫‘瑞雪’？
二、文章开头交代了什么？这样写有什么好处？
三、暖和得如同三月阳春的气候是怎样骤然变冷的？
四、第三自然段一句话起了什么作用？
五、第四自然段怎么写下雪？作者看到了什么？听到了什么？只写看到的行吗？ 六、第二天早晨，作者又看到了什么？文章怎样从远到近？从“静”到“动”地描写雪景？
七、文章怎样写人的活动？这样写有什么作用？
八、文章结尾一句表现了什么感情？
九、怎样理解袭、骤然、凛冽、纷纷扬扬、彤云密布、簌簌落落、万籁俱寂、白茫茫、粉装玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、五光十色、咯吱咯吱等词语？这些词语对描写“瑞雪图”有什么作用？你能用这些词造句吗？
十、文章哪几处用了比喻的修辞手法？请摘下这些比喻句？
十一、你能用几百字描写一种自然景色吗？试试看？
这种“过渡”方法，经过实践，表明有下列优点：一是学生带着问题读书，比以前仔细了；二是人人动脑动手动口，思想开小差的学生少了，课堂气氛活跃起来了；三是教师在充分让学生发表意见之后，只要稍加评点，无需喋喋不休地讲解了；四是学生通过有趣的争论，学得更主动，掌握的知识也更牢固了，不仅能提高综合、分析力，对提高他们的各种能力都是有益的。当然，这样做也有难处，备课花的时间更多了，准备的内容更广泛了，对少数学生的思想工作也更细了。但只要能培养提高学生的“能力”，我们教师还是舍得花力气的。
总之，语文课应成为广泛地培养学生的“能力”的课。衡量一个语文教师的教学质量，不在于他讲了多少课书，而在于他讲这些课书的同时提高了学生的什么“能力”。有了“能力”，则可举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。比如识字，学生能熟练地查字典，遇到生字即能习惯地查字典，这就比课堂上一个字一个字地讲解强多了。正如叶圣陶同志所说：“教是为了不教。”如果每堂课， 教师都能精心设计，让学生有所得，尤其在“能力”上得到训练，有所提高，那未，天长日久，就等于给了学生一把万能“钥匙”，任何知识宝库的大门都将在学生面前洞开了。
抚州地区文教局教研室编
《教学研究》1981年4月
第4期(总第24期)
问题教学法语文教学论文
1.当前高职语文教学存在的问题
1.1主管部门对高职语文教学没有给予足够的重视
主管部门的普遍思想认为汉语是母语，不必投入过多的教学精力，没有将语文教学上升到一定的认识高度，更加谈及不到语文教学是对民族文化的传承，以及民族精神构建的高度。相关主管单位没有意识到高职学生综合人文素质的短缺，一味的强调提升学生的专业技术水平和操作能力。主管单位的态度意识，潜移默化的对教师和学生产生着影响，导致了大学语文无关紧要的局面。
1.2缺乏合理的高职语文教材
高职院校的语文教材通常使用的是《大学语文》，但是《大学语文》对于高职院校来讲，不能突出专业特点，教材内容侧重于对思想的教育，一定程度上削减了语文课程该有的教学效果。而且，《大学语文》的教授仍然局限于语文知识层面的讲授，文化教育和审美教育的高层次要求没有很好的得到重视。《大学语文》实际上是由中学语文教材延伸出来的，是工具化了的语文，导致了《大学语文》教学的文本封闭性，以及教学课堂的自足性，应有的自由伸缩性缺失。致使教师和学生在实际的教学课堂上，缺失对文化需求的扩展，对审美的遐想。
1.3教师对高职语文教学认知程度低
高职院校是由最初的职业中专发展延伸而来，语文教学仍沿用最初的中专院校教学模式，教师仍然采用传统教学形式授课。学校档次虽有了提升，但教师教学水平仍处于原有状态，依然秉承着传统陈旧的教学观念，缺乏创新意识。高职院校语文教师普遍认为大学语文是中学语文的延伸，没有意识到大学语文是大学教育水平所要求的一种语言文学类课程，具有深厚的文化内涵和丰富的内容，有利于对学生进行人文素质教育。大学语文对人文素质教育发挥着至关重要的作用。
2.高职语文教学中问题教学法的应用分析
2.1加强基础学习
加强基础学习是培养问题意识的基础，学生认知结构中必须具备最基本的基础知识，才能够进一步对所学内容进行思考和探讨，产生疑问并提出问题。为此，在实际具体的教学中，应加强学生对基础知识的学习、理解和掌握，教师应引导学生大量阅读，拓展信息量。基本技能的培训是语文教学的基础内容，同时也是培养学生问题意识的有效途径。譬如，在实际的语文课堂教学中，教师可以组织学生进行口语、演讲和辩论的训练，以此提高学生的表达能力；也可以加强对实用文体的学习，以此提升学生的实用写作能力。这些方式方法都不同程度的有利于学生问题意识的增强。
2.2创设心理自由的氛围
创设心理自由的氛围是问题意识产生的土壤，美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。所以，教师应转变教学方式，舍弃传统的权威式的课堂教育模式，营造互相交流、沟通、和谐的课堂氛围，宽松和谐的课堂氛围，有助于形成积极活跃的课堂教学气氛，促进教师与学生之间的感情，有利于课堂教学效率的提升。语文教学本质上是一门让学生敢于表达，善于抒发自我感情的一项基础教育，所以为学生提供一个宽松和谐的交流环境，至关重要。在语文教学中，教师应鼓励学生多提出问题，针对学生提出的质疑，教师不宜第一时间予以评价或者急于否定学生的观点，亦或是急于给出准确答案，应该引导学生解答学生的问题。针对学生提出的观点和意见，教师应予以充分的尊重，对准确、独到、创新的观点，给予充分的肯定和称赞，培养学生在抒发观点的同时增长知识。
2.3以问导学，调动学生的学习兴趣
高职院校教育模式，重专业轻基础，而且学生的自主学习意识偏低，这是当前高职院校教育现状。教师在具体教学过程中需依据实际教学状况，努力探求提高学生自主性学习的方法。以往的高职语文教学，教师普遍运用让学生课前预习的方式，但课前预习的.方法针对高职教育轻基础的现状，很难获取高效的教学效果。运用以问导学的问题教学法，可以将课前预习方式落实到实处，可以让学生明确课堂教学的重点和难点，产生疑问、提出问题，进一步调动学生的学习兴趣，明确学习目的，进行有目的地课前预习。
2.4教师与学生之间的互问互答
学生在学习过程中都会遇到不同程度的难题，因此在高职语文课堂教学中，教师应给学生留有充足的课堂提问时间，予以学生提问权。传统的教学模式，教师提出问题，学生被动地回答问题，严重制约了学生的思考和创新能力。在高职语文教学中采用问题教学法，培养学生的自主学习性，积极主动去发现问题，自发的向教师提出质疑，进一步发挥学生作为课堂主体的地位，调动学生对课堂教学的兴趣。着重强调学生在课堂教学中的主体地位，有利于提升学生的学习动力，会逐步提出新颖富有挑战的问题，有助于提高学生的思维能力和创新能力，以此保障课堂教学效率。
2.5教授学生质疑和提问的技巧
教授学生质疑和提问的技巧是培养学生问题意识的有效途径，实际教学中学生并不喜欢提问，究其原因是学生不懂怎样提问，没有掌握到提问方法和内容叙述的要求，所以教师应教授学生一定的提问方式和技巧，培养学生的思考能力。具体的做法有：其一，围绕课题找寻疑点，让学生围绕课题提出问题，培养学生的审题能力，加深理解；其二，从字、词、句等方面找寻疑点，语文教材中的词句有些内容比较深刻难理解，通过提出问题解决问题进一步突破词句难点；其三，对结构的安排、内容的选择提出疑问。
3结语
问题教学法在高职语文教学中的运用，其发挥的作用至关重要，教师应在具体实际的教学过程中，根据学生学习特性，不断地创新创造教学方式。
语文教师的审美能力与语文教学论文参考
摘要 语文教师的审美能力是其审美修养的主要体现，与语文教学质量、教学效果关系密切。它主要包括：1．审美感知力。教师要从语文入手，以丰富的想象力较强的审美感知力，开掘并引导学生领略课文艺术形式的美或生活内容的美。2．审美鉴赏力。教师要具有丰富的情感，准确的评判力和一定的审丑能力，从而弘扬真善美，针砭假丑恶，将学生带到无限丰富、绚丽的审美境界之中。3．审美创造力。教师必须按美的规律搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。教师的“教”与学生的“学”都应是创造性劳动的过程。
关键词 语文教师 美学素养 审美能力 审美化教学
语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学知识基础，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能真正提高教学质量。
语文教师应具备的审美能力，主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。本文拟从这三个方面来探讨一下语文教师审美能力与语文教学的密切关系。
一人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。语文教师缺乏审美感知力，就会成为语文教学的门外汉。
语文教师的审美感知力表现在善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深，将审美内容尽快传递到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，积淀着一定理性思考的因素。因此，审美感知力包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法的安排都具有指导性。
语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔），而语文教师的这些审美感知力不只是为了自身的审美愉悦，而是为了引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，储藏有丰富多彩、千姿百态的美：有感情激越的诗歌，有文辞优美的散文，有条分缕析的说明文，有逻辑严密的议论文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于内容的生活美，讲究形式与内容统一的艺术美。如果语文教师缺少对审美对象的感知力，就感知不到作者的创造之美，美文就只剩下了干巴巴的无生命的文字，那怎能让学生感知到美呢？
有了审美感知力，“一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美观念相联系的道德观念。”（卢梭语）语文教学强调文与道美的统一，语文教师的审美感知力有助于语文教学运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，培养高尚的道德情操。无论是识字教学、阅读教学，还是作文教学，只有语文教师具备了较强的审美感知力，才能抓住形象性、情景性等引导和培养学生感知形体、结构、意境的美，并感知和捕捉生活的美。
审美感知力需要生活底蕴，语文教师应不断积累生活，丰富自己的阅历，拓宽自己的视野，才能左右逢源，从多方面深刻地感知美，能够认识文字形象美，感悟语言音乐美，品味词语意蕴美，领会句式变化美，把握整体风格美，从而把语文课教“活”、教“实”、教“美”，让学生在对美的感知中获得高品位的陶冶，使师生的情感交流自然默契。
罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。语文是一座百花盛开的园地，这里处处有美，万紫千红，美不胜收。语文教师只有具备了敏锐的审美感知力，才能在美的花园中领略到美，并带领学生进入美的圣地，去感知千姿百态的美，使师生都体验到审美的愉悦。
二审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力，语文教师必须具备这一能力。鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还须有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏标准。
现代语文教学对语文教师的审美鉴赏力提出了很高的要求，即必须做到高屋建瓴，独具慧眼。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有准确的评判力，还需要有审丑能力。
美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的审美情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质。
语文课文都带有作者的审美情感倾向，体现着作者的审美理想。语文教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞。情是文之根，语文教师抓准了它，就可以转变成学生之意，从而使他们品尝到寻幽揽胜的乐趣。
语文教师情感应随作者感情波动而波动，决不偏离开作品的感情基调。激昂时慷慨动情，使人共鸣；悲壮时义正辞严，令人动容；委婉处如春风化雨，润物无声。只有这样，语文教学才能融美于心灵，启开心扉，触发情思，让学生在欣赏中得到美的情感的熏陶和感染。另一方面，语文教师又必须有理性的稳定的审美情感，只有形成这样稳定的情感，才能有效地控制好语文教学的情感节奏，使学生的审美情感趋向稳定，以形成自觉的道德行为。这种入乎其中又出乎其外的审美情感倾向，是语文教师审美鉴赏力已经达到较高水平的重要标志之一。
语文教师一旦具备了丰富的审美情感，不仅可以缩短与作品的距离，而且可与作者的美的情感沟通，正确把握作品的基调和节奏，并从初入到渗透再到共鸣，准确而有效地把它传递给学生，使学生产生不可言喻的美感，从而拨动学生的心弦，使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满足”（爱迪生语）。
语文教师的审美评判力是其审美鉴赏力的重要组成部分。审美评判力是对审美对象的美丑、好坏、高低的分辨和评价能力，这样的评判比科学认识的评判包含着更为复杂的心理因素。它需要建立于高尚健康的.审美观基础之上，在方法上要对审美对象进行综合分析、概括、比较，以准确地评判审美事实和审美价值的意义，分辨良莠。因此，语文教师只有具备了审美评判力，才能透过形象，透过表象，通过理性的审美评判，挖掘其本质。课文中有不少名篇佳作都具有作者独特的艺术美感，语文教师应具备把作品放在它所描写的广阔的社会背景中去进行评判的能力，这样才能抓住课文的显著美学特征。如对柳永的词与苏轼的词进行比较评判，我们只有把准当时的时代脉搏和文学倾向，才能对婉约派词人表现出的情思缠绵、清丽飘逸的阴柔之美和对豪放派词人创造出的激昂慷慨、豪爽明快的阳刚之美有深刻的认识，并认识不同作家的风格和作品内容的进步性与历史局限性。
语文教师的审美鉴赏力也不能缺少审丑力。生活丑可以变成艺术美，艺术“丑”有其独特的认识价值、娱乐价值和教育价值。语文教师的审丑能力在于能抓住作者的审丑情感借丑识美，把握丑境的意蕴，能挖掘丑的本质，深化审丑认识，领悟创丑价值，以了解作品的立意和写作意图。如契诃夫善于运用讽刺手法创丑，课文中的奥楚蔑洛夫、别里科夫即是。高尔基《安乐·契诃夫》说：“他憎恨一切庸俗、肮脏的东西，他用一种诗人崇高的语言和幽默家的温和的微笑来描写了人生的丑恶，很少有人在他那些短篇小说的美丽的外表下面，看出那个严厉斥责的含义来。”可见，通过审丑，同样能提高语文教师的审美鉴赏力。
朱光潜说：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”语文教学可通过审丑，让学生了解作品中借对丑的否定而间接地肯定美的艺术，并进行比较以突出丑的本质特征，从而加深对丑的认识，并把握作家的情感倾向和审美态度，提高学生的审美鉴赏力。
语文教师具备了多重审美鉴赏力，语文的教学就多了审美情趣；既可动之以情，又可弘扬真善美、针砭假恶丑，将学生从狭窄的课堂带到无限丰富、绚丽的审美境界之中去。
三赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”语文教师只有具备了审美创造力，才称得上是一个真正的审美者。语文教学的审美创造是美学理论的实践化，即是语文教师按美的规律进行的创造性实践活动。语文教师的审美创造力又是一种综合能力，它必须以审美感知力和审美鉴赏力为基础，有时还需要特殊的秉赋才能。
语文教师必须按美的规律，搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。具有创造力的审美设计，才会使学生越学越美、越学越乐，美在其中，乐在其中，如坐春风。马克思说，美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量能够发挥作用的乐趣。语文教学的过程应是创造性劳动的过程，它以实现人的各种本质力量为目标。陈钟梁老师说，语文教师在教学过程中的力量就表现在花最少的时间以求取得最大的效益。
由感知到鉴赏再到创造，这实际上是一种知识的反馈，即吸收、加工、输出，这“输出”就是创造。有无审美创造力是衡量教师是“教书匠”还是“教育家”的重要标准之一。没有审美创造力的语文教师，其语文教学就无艺术可言，也就不会是成功的教学，甚至是绝对失败的教学。
语文教师的审美创造力还包括还原性创造和全新性创造。前者要求语文教师能通过直观、美读等方法将美的人、事、物进行还原；后者要求语文教师能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按各自的审美理想去创造美。语文教学需要语文教师创造教学美，如形式多样的教学艺术之美。
于漪老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创造美的语境，再现文章的声感美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。
审美创造力很强的语言，总是准确的语言，因为只有准确的语言才能表现出语言的力量；它又是简洁的语言，因为只有简洁的语言才能表现出思想的丰富；它又是严密的语言，因为只有严密的语言才能表现出思维的科学性；它还是形象的语言，因为只有形象的语言才能开启学生的思维，激发创造的欲望；它还是生动的语言，因为只有生动的语言才富有表现力，突出课文的传神之笔。语文教师创造性的语言，有时也不失诙谐幽默或爽朗朴实，有时则富有哲理。语文教师的富有审美创造力的语言总是能营造浓烈的艺术氛围，抑扬顿挫，感染力极强。
学生学习的过程也应是创造的过程。语文教师必须以其富有的审美创造力不断地感染学生，使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力，而且会自觉培养审美创造力，常会发表独到之见，写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作，并能迸发审美创造力的绚丽火花。语文教学将实现最优化，师生都会成为美的创造者和传播者。
语文教师只有在教学中致力于创造美，才能充分展示自己的个性才能，显示自身的本质力量并形成自己教学的艺术风格。魏书生老师、于漪老师、钱梦龙老师就是讲究教学创造美的典范。语文教师的审美创造力像熊熊烈火，可以照亮黑暗的角落，让一切珍贵的东西闪光。
语文教师如果忽视了审美能力，就会成为一个蹩脚的教书匠。只有不断地提高自己的审美能力，并以高尚的审美观指导教学，才能产生“一览众山斜的自豪感，率领学生感知美、鉴赏美，继而创造美。语文教学才会真正成为洋溢着美的活动。
美术专业学生教学能力培养问题初探论文
一、注重培养美术教育专业学生的综合素质
对于高校美术教育专业的学生来说，只有优秀的美术技能是不够的，因为其承载着教书育人、传播美术知识的重要任务。在目前的高校美术教学活动中，美术教学偏重于对美术技法和理论知识的传授，缺乏对学生社会人文素质的培养，导致学生在创作中创新能力和文化思维都受到束缚。在美术教育专业教学过程中，教师应更加注重对学生各种能力的开发和培养，学生不仅要具备扎实的专业知识和技能，还应在艺术修养方面有所修为。学生只有提高综合能力，才能在未来的学习和生活上有更好的发展。因此，高校除了开设美术专业相关的课程以外，还应当开设提高学生艺术文化修养的课程，提升对美的感受、欣赏能力，运用正确的审美观表现美、创造美。高校还可以跨学科设立选修课，如增加社会学、民族学、哲学、文学、口才等相关领域的课程。艺术教育离不开文化支持，学生只有提高综合素质，才能在今后的职业生涯中得到更好的发展机会。
二、进一步明确培养目标
高校人才培养的最终目标应该是培养具备实践能力的人，而不是仅仅完成科目理论讲授的任务。教师不仅要注重学生的美术基础知识，还要培养学生的创新意识、职业素养、教学能力、高尚人格。
三、美术教育内容要与时俱进
如今，教育从“以教为本”过渡为“以人为本”，美术教师应该注重教学实践和知识的创新，采用新的技术，增添新的知识，教学课程要跟上时代步伐，这是适应当前社会科技发展的需要，也是培养新时代人才的需要。教师要结合学生发展和就业走向，汲取国内外先进的技术、材料、形态等方面的内容进行教学，学校也要让教师走出去开阔眼界，将师资水平和教学紧密联系在一起，为学生提供相应的实践条件，培养学生适应新技术的能力。
四、改善重技术轻人文的倾向
美术作为一门艺术学科，能对客观事物进行记录和重新认识，满足人们的实用需要。随着社会进步，美术形式不断发展，表现技巧也不断改进，更注重学生具备创新能力和审美能力。技术的掌握不再是检验美术人才水平的唯一标准，而关注的是学生对社会、对事物、对生活的切实感受，对当代精神是否有深刻的洞悉和把握，能否把对事物的感受转化为自己的艺术语言，当代美术教育是培养学生的思维方式。目前教师比较关注学生的美术技能水平，导致学生虽然具备扎实的绘画技能，但作品缺乏灵性和美术内涵。教师应在教学中提高学生的美术理论知识水平，使学生具备美术理论、艺术素养、文化知识。
五、合理评价
美术教学评价具有独特性，有些学生为了得到良好的评价，有时会仔细考量教师的喜好，按照教师的模式和想法开展创作。这使得美术教育评价无法完全发挥作用，这种教学评价方式阻碍了学生的`积极性和发展。因此，高校教师在评价学生作业时要注重美术学科的特点，从学生的美术技巧、思维和综合能力出发，防止片面的评价方式造成负面影响。
六、加强培养美术专业学生的鉴赏能力
美术作品包含的信息是多层的、丰富的、有一定深度的，拥有美术鉴赏能力的人可以在如今繁多的美术作品中发现艺术表现的真、善、美。同时，鉴赏能力的培养是一个循序渐进的教育过程，是一个长期的过程。目前的教育方式对美术专业学生鉴赏能力的培养存在一定的限制，学生被动地接受教师已有的知识，这种模式往往导致同一教师教授的学生对一幅画有同样的评价和感受。这不仅不利于对学生鉴赏能力的培养，也忽视了美术鉴赏存在差异性这一客观事实，简单地把美术鉴赏归为一般的理论知识进行传授。鉴赏者因个人的阅历、文化层次、生长环境不同存在个体差异，教师在素质教育教学中采用权威的教学方式和利用教材权威性强制教学，就不适应教学改革和时代发展的要求。培养美术鉴赏能力是一个循序渐进的过程，教师在培养学生鉴赏能力时要让学生充分发挥主体作用，鼓励他们敢说、敢评。教师应在教学中发挥主导作用，引导学生结合作品的背景故事、时代背景、作者所处的生活环境等多方面因素进行思考，对于学生的各抒己见，教师也要尊重他们的看法。高校教师一定要重视这一突出问题，促进素质教育的推广，进一步提升理论与教学实践相结合的有效性。
作者:王蕾 单位:新疆师范大学美术学院
语文教学中的素质能力与智力论文
语文教学根据学科的特点,须引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。今日的中学生是90年代、本世纪末、下世纪初各个建设领域的后备军,培养塑造他们,不仅需研究他们今日的心理特点、学习能力,而且要认真考虑他们明日应有怎样的思想道德素质、科学文化素养才能适应现代化建设的需要。肩负物质文明和精神文明建设重任的建设者,无论是专门人才还是一般劳动者,都应具有现代人的素质,应该思想活跃,富于理想,自学能力强,善于吸收各种新信息,能不断更新自己的知识结构,勇于改革创新。语文教学就要为实现这样的培养目标打下扎实的基础。
现代人应该是文明的人,有良好的习惯,有奋发的精神,有追求真正的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不舍的意志与毅力。这些素质均可通过严格的语文训练有意识地进行培养。由于历史的曲折和社会上的某些不良影响,学生学习上的粗疏与惰性、被动随与浅尝辄止屡见不鲜,因而,培养良好的素质,须从习惯的养成抓起。对于青少年学生来说,学习绝不是只在学校读书的那几年,人工作一辈子,就要学习一辈子,终身接受教育。因此,语文教学中要着力培养学生良好的学习习惯。为学贵慎始,没有规矩,不能成方圆。读书、写字、说话、作文,均要严格要求。认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去写,绝非一日之功,这既是良好习惯的培养,也是坚强意志的锻炼。培养学生自己读书,培养他们从阅读中发现问题、积极思维的习惯,引导他们阅读时口到、眼到、心到,既可增强他们做学习上主人的意识,又可激发他们不断进取的求知欲,。学生对语文的工具性,对这个学科的特点,对学习这门学科的规律性缺乏足够的认识,总希望一学就会,一写就提高,不理解积累有个过程,急于求成、立竿见影是行不通的。因此,教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要,培养他们学语文的韧性,培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神,教育他们不因一次作文、一次考试失利而气馁,也不因些微进步而骄傲,要脚踏实地,积词积句积文,一步一个脚印,在训练语文基本功的同时,塑造做人的素质。教师教学生学文,也在教学生学做人。
语文教学要培养学生读、写、听、说的真本领。学生青春年少,学得的知识往往熟记在心,储存在自己的头脑仓库里,一旦需要,会立即显现,脱口而出;技能也是如此,小时候练就的读写听说能力犹如自己身体的有机部分,用起来得心应手,后劲很足。训练能力要树立全面培养的观念,不能以偏概全,以局部代整体。由于科学技术的迅猛发展,生活节奏加快,信息频繁,人们交流思想常常说与写并重,说的作用应提高到相当重要的位置。为此,进行语文能力训练时,应把握读写听说四种能力相辅相成的关系,全面培养。众所周知,听和读是吸收,说和写是表达,既要培养学生合理吸收的本领,又要训练他们具备准确表达的基本功。训练要有明确的阶梯。从出发点到目的地有一段路程,在这段路程中要步履清楚,拾级而上。
给学生语文打基础,切不可智力的开发。点拨,开窍,把学生教得聪明起来,是语文教学育人的又一重要内容。学生在学习期间不可能学会他在日后投入社会生活、参加现代化建设的全部知识和能力,要紧的是培养他们会学习、会思考的本领。有了这些基因,将来就能举一反三,有所创造,有所前进。培养学生读写听说能力的同时,须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力,尤其是思维力的锻炼上下功夫。在学生的脑力劳动中,首要的不是记住别人的思想,而是要自己积极思考,学会思考。培养学生的语文能力,无论是遣词、造词、谋篇、布局,无论是记事、写人、状物、说理,都须臾离不开积极的思维,因此,在训练读写听说能力的同时,必须增进和发展他们的思考能力。 语文教学在学生素质、能力、智力方面发挥重要的培育作用,实质上是力求实现能力形成和人格形成的统一,也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面,又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面,二者有机地和谐地统一,教学就能获得综合效应,学生就能得到多方面培养。当然,有一点必须十分明确:语文教师教学生学语文,引导学生进行语文能力的训练,这是语文教学的'主旋律,须牢牢抓住不放。
语文教学法不仅必须而且可能实现学生素质、能力、智力等方面的综合效应,这首先是由语文学科的性质所决定的。语文学科的基本特点是工具性和思想性。语言文字是表情达意、交流思想的工具,既要表达情意,那么,用它组成的作品,都寓有一定的思想情感。思想情感为里,语言文字为表。课文,是思想内容和语文形式的统一体,内容决定形式,形式表现内容,教学中完全可以发挥课文本身所固有的德育、智育乃至美育的作用。再说,教育是按照一定的目的要求,对受教育者施以影响的一种有计划的活动,教师只要强化育人的意识,就会有目的地自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操熏陶、感染学生,在学生心中撒播知识种子的同时,撒播做人的良种。要妥善寻找教文与育人的最佳结合点,缘文释道,因道解文,既废除离开字词句篇的架空说教,又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释,力求把思想教育与语文训练结合得水乳交融,使学生思想上受教育,感上受熏陶,语文能力获得有效的提高。
教育性教学是近代教学论研究的重要课题,从育人的高度、从教师的崇高职责、从语文学科的个性特点出发,语文教学应该也必须成为教育性教学,发挥教文育人的综合效应。
小学语文教学与学生创新能力培养论文
当今教育普遍存在的“高分低能”问题严重，如何培养并提高学生的创新思维和创新能力迫在眉睫。语文作为一门人文性学科和综合性学科，其条条框框远小于其他学科，理论上来说语文应当是促使孩子释放天性的科目，但就目前情况来看，许多孩子抵触语文学习甚至厌恶语文学习，这就意味着需要改变传统的教学模式，尝试新的教学思路和教学方法。
一、创新能力在语文教学中的重要作用
语文是一门为了造就具有创新精神、人文素养、开放思维的社会人才的学科。根据小学语文新课程标准，语文学习的目的是为了培养孩子的合作精神、发展语言能力、锻炼思维能力、激发创造潜能掌握综合性学习能力和整体把握能力，促使学生品德、智力共同发展。小学语文是语文中的基础教学，尽管试题简单基础，但面对语文问题需要调动孩子的综合分析能力。在小学语文学习中重点培养孩子的创新能力既切合新课标的要求，又能提高孩子对复杂问题的思维性。这种整体思维和对语言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高课堂效率。
二、在语文教学中融入培养创新意识和能力的教学
（一）立足实际，课本与实际生活相结合
语文是人文性与实践性相结合的学科，应当着重培养语文在生活总体运用，不照本宣科，让语文内容大于实质。尤其对于小学生来说他们的思维能力正在形成期，也正处于对世界的探索和发现阶段，好奇心处于顶峰，这时候如果强行灌输逻辑性很强的理论知识，强迫小学生掌握枯燥的解题方法，往往会使得他们对语文学习的兴趣和欲望大打折扣。因此，这一阶段，老师应当注重对学生好奇心进行合理的引导，把课本与实际生活相结合，把课堂与自然相结合。例如：当我们学习四年级小学语文课本（人教版）中的一篇课文《黄河是怎样变化的》时，光讲黄河的变化很难将课堂讲得生动有趣。这是因为黄河距离大部分孩子来说比较遥远，“母亲河”概念不清晰，造成的结果就是老师在上面空泛的描绘，而学生们依旧云里雾里，不知道如何掌握。老师可以在课堂前给学生布置几个预习小任务，让学生自行组合先去查找关于黄河近年的变化资料，课堂做一个简单展示作为课程导入。或者让学生想想自己的家乡有哪一些跟黄河一样，发生了巨大变化的地方，并且让学生想想看有什么方式可以解决，这样一来，就把课本和学生的生活联系起来，也就更容易培养学生的创新思维了。
（二）采用小组制，营造良好的课堂氛围
语文的实践性还表现在语文课堂的陶冶作用。语境与情感是语文最重要的'内容之一。新课标中也明确表示要学生能珍视个人独特感受、揣摩并理解文章作者内涵与情感。这就十分考验老师对课堂氛围的把握与调动能力。如何配合课本营造良好的课堂氛围，熏陶学生的感受能力，把好动的小学生吸引住，是语文教学的一大难点。良好的课堂氛围能感染学生、提高学生的学习欲望、调动学生参与。而对于一些比较羞涩的学生，采用小组合作制能尽可能调动每一个学生的能动性。例如：当我们学习课文《秋天的雨》（人教版）时，老师可以尝试分组教学，一部分学生查找雨的图片，一部分学生查找有关秋雨的诗词，还有一部分学生可以对比秋雨与其他季节的雨的区别，潜移默化的培养学生的横向比较能力。有条件的老师还可以选择在雨天安排课程，让学生切身实地的感受雨的氛围，体会雨的情感，这样也有利于学生能更好的把握课文内容。
（三）鼓励想象、允许质疑
想象力和质疑力是孩子创新能力的原动力。然而语文教学当中，老师们往往会无意识“扼杀”这些原动力。虽然说语文没有标准答案，但是一些老师为了维护自己的权威性，让学生考取高分，会直接给学生“参考答案”并对学生的一些异想天开的答案进行批评，或是故意忽视孩子的看似简单问题，或是把那些钻牛角尖提问题的孩子视作破坏课堂纪律的捣蛋鬼。这种做法无疑是缺乏远见的，很容易扼杀孩子的创造力。因此老师在课堂上应该鼓励多元答案、鼓励学生提问，与学生一起探讨问题，从而达到发掘个性与潜能的目的。例如：老师在教学《井底之蛙》（人教版）这一篇课文时，不仅仅只是要让学生理解成语的意思，还要引导学生对造成井底之蛙这一问题成因的反思。让学生意识到环境对人的塑造作用，拓展学生的思维面和思维角度。创新意识和能力的培养是需要长时间逐步训练的。小学是培养孩子创新思维的基础阶段，老师在这其中充当着重要的引导位置。这就需要老师精心设计课堂内容、把握课堂氛围，鼓励学生自由想象、充分发挥，引导学生发现问题、提出问题并共同讨论问题，潜移默化的培养学生的整体把握能力和辩证性思维，把语文活学活用，为未来的学科学习打下良好的基础。
语文教学问题及改革方向浅析论文
一、现阶段小学语文教学的现状
（一）取得的成绩
小学语文教学随着新课改的不断深入取得了不少的成绩，主要表现在两大方面：教师的教学和学生的学习。首先，教师的教学。在教育不断面向现代化、面向现实的情况下，新课改对教师的要求越来越高，教师们对自身的认识也越发清晰，不断根据现实需要通过自主学习、参加培训、进入高校深造等多种方式进行弥补，包括知识储备、教学方法等方面，取得了显著的成效。其次，学生的学习。传统的教学中，学生是被动接受知识的受体，新课改背景下，教师通过主动学习，弥补自身的不足，积极让学生参与到教学活动的实践中来，逐渐改变这种状况，相比之下，学生的学习兴趣日益高涨，学习成绩提高效果明显。
（二）存在的问题
首先，教学内容与生活联系不紧密。语文学科的主要目的是教会学生识字、读文、表达，因而在现实生活中的应用较广泛。而小学阶段的学生生活经历极其有限，处在对社会、事物认知的初级阶段，这个阶段学生的成长需要通过生活引导学习，将学习与生活有机联系起来，才能有效促进学习。而小学语文教学的内容中，很多内容与小学生的生活并不相关，对他们的成长来说，益处不大，并且以他们的经历很难体会出其中的真实感情。其次，教学组织的形式化倾向严重。新课改要求教学中学生的主动参与，因而很多教师根据要求，在教学模式、教学方式、教学组织形式上进行了诸多努力，逐渐改善了传统的单一主体的教学模式，但是这些教学模式形式化倾向较严重，并未实现真正意义上的学生主体地位。最后，教学评价体系落后。新课改的深化，教师们针对教学做出了巨大的努力，但是评价标准仍未得到改变，成绩仍然是评价学生学习、教师教学成效的唯一目标。这种教学使得教师、学生、家长追求的目标明晰，但并未对学生的长远发展作出考虑。如语文考试中主要考察的是学生汉字拼写、造句、阅读、写作上的能力，而且各个部分的分值并不相同，教师、学生很可能对某些分值不太高的部分如写作缺乏足够的重视，长而久之，学生的书面表达能力便未得到足够的发展。这种单一的评价模式对学生的长远发展极其不利。
二、现阶段语文教学的改革方向
（一）选择合适素材，教学回归现实。
小学语文教学应当贴近生活，在实际教学中，选择的教材中难免会出现与学生现实生活不相干的`内容，作为教师，我们应当大胆地对教学内容进行筛选，选取贴近学生生活、积极向上的内容进行教学，而避开那些陈旧、沉重的教学素材，利用身边的素材、网络资源等有效挑选有益于学生身心健康、贴近学生生活、便于学生理解的素材进行教学，提高学生的学习成效。
（二）提高教师素养，切实落实学生教学主体地位。
学生的主体地位未得到完全的实现，最主要的原因是教师在改善教学方法时尚未领会教学方法的真谛，因而要切实提高教师的素养，切实落实学生的教学主题地位。首先，要改变传统的教学观念，牢固树立双主体的教学理念，做好思想上的准备工作。其次，要切实提高教师的教学水平和技能，如进行教学专业培训、请相关专家进行专题讲座等方式，提高教师的教学技能和水平，增强教学方法的运用能力。
（三）多样化评价方式，全面提高学生能力。
语文教学的最终目的是培养学生有效的表达能力，包括书面表达和口头表达，因而，语文教学的评价目标不能仅限于考试的分数上。分数作为教学评价的指标之一固然具有其现实意义，但语文学科是一门应用性较强的学科，因而也要适当采取应用型地评价形式，如举行辩论赛、作文比赛等方式，多样化评价，加强对学生多方面能力的培养和训练。
三、总结
总而言之，小学语文在学生的人生教育中占有不可忽视的地位，作为小学教师，我们要深刻认识到现阶段的教学现状，反思教学中存在的问题，全面提高自身的素养，以学生的全面发展为最终目标，有针对性地采取措施，确保教学与现实相结合、确保学生的主体地位、确保评价方式多样化，全面实现小学语文教学的重要目标。
农村小学语文教学问题探讨论文
一、农村小学语文教学的现状剖析
长期以来，受社会、经济、文化发展水平等影响和制约，我国广大农村地区的小学教育整体上还处于比较落后的水平，存在着不少的薄弱环节。30多年的小学语文教学生涯，使我深刻地认识到当前农村小学语文教学还存在着不少的问题和弊端。在教学过程中对当前国家推行的素质教育还存在认识的误区，贯彻执行更是阻力重重；对新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计的教学目标还存在理解的偏差，忽视了学生个性化的差异和多样化的学习需求；忽略了学生学习的好奇心和主动进取精神，基本还停留在填鸭式的知识讲授上，教学实效性较差。主要表现在：一是教学理念落后，单纯侧重于知识的传授，忽视了学生技能的提高和情感的培养。二是教学方法单一，缺乏创新，在教学的过程中教师忽略课标的要求，仅仅注重字词的书写和训练，缺乏对学生情感态度和价值观的培养。三是教学内容枯燥无味，教师大都按照教材和参考书按部就班，将所谓的标准答案强加于学生身上，使得缺乏必要生活体验的小学生难以与所学的内容产生情感的共鸣，课堂气氛沉闷，学生学习的兴趣和课堂吸引力大大降低，教学效果较差。
二、农村小学语文教学的问题思考
前面我们分析了新课改背景下农村小学语文教学总体处于一个教学效果不尽如人意的状况，主要表现在教学理念上、教学内容上和教学方法上与新课标的标准和要求还存在着不小的差距。究其原因，我们认为应该从小学语文教学的主客观条件进行综合考虑，笔者认为可以从以下三个方面进行有效的思考和研究。
1.教学理念和师资力量落后。新课改实施以后，教育行政部门不断加大对教师的培训力度，许多教师的课堂出现了可喜的局面。但是，陈旧的教学观念和落后的师资力量仍是小学语文教学难以取得成效的一个重要的影响因素。尽管新课程改革对小学语文教学提出了较为明确的努力方向，但是农村小学的师资大都比较薄弱，处于“两低一高”的状态。一是学历较低，很多教师大都是中师和高中毕业；二是文化素质相对较低，课堂讲授缺乏创意和吸引力；一高指的`是他们大都年龄较高，对新事物缺乏兴趣，努力工作的后劲不足，很多教师处于熬日子等退休的状态。鉴于上述因素的影响，大部分教师在实际的小学语文教学过程中仍沿用过去单纯注重知识的积累，忽略能力的培养；过分注重成绩结果，忽略了人文情感的培养和塑造的传统教学理念，小学生成为分数的奴隶和考试的机器。
2.教学的模式方法单一。笔者调查发现，在小学语文课堂教学活动中很多教师的课堂仍是教师自编自演的独角戏，小学生不能在课堂教学中发挥主体作用。教学的模式仍然停留在传统的满堂灌的教学模式，学生没有掌握课堂的节奏，课堂气氛沉闷压抑，扼杀了学生在课堂学习中的想象力、创造力和活力。不难发现，“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式逐步使得学生的思想不断被模式化和格式化，导致学生懒于动脑，不善思考，厌恶开放性问题，使得学生心理以及语言能力的发展不能与年龄阶段特征适应，学生各方面的能力得不到锻炼，各种情感不能得到很好的培养，课堂教学的育人作用得不到充分发挥。
3.教学效果整体不佳。教学理念、师资的落后和教学模式方法的单一直接导致了教学效果整体不佳的后果。长期以来，小学语文教学往往流于形式，教学模式和方法故步自封，缺乏丰富多彩和生动活泼的教学活动，学生在学习的过程中没有独特的情感体验，学生成为教师进行个人表演的道具，教学效果不佳也就不足为奇了。因此，面对小学语文教学存在的问题和弊端，我们应该改变传统的教学理念，努力实现教学方式的多样化，特别是要充分利用现代多媒体的教学手段，多进行一些学生喜闻乐见的教学，多设置一些丰富多彩和生动活泼的教学游戏活动，把具有生机的教学形式引入到小学语文教学的课堂，使得小学语文课堂教学不再成为学生学习的负担，而是一种增长知识、提高技能和培养情感的轻松愉悦的享受。
三、农村小学语文教学问题的对策探寻
面对农村小学语文教学的整体现状，我们认为应该正视当前小学语文教学中存在的问题和弊端，认真对照学习新课程改革的要求，学习先进的教学理念，创新教学方式方法，追求效率高、成效好、气氛活的合作启发式教学。在我30多年的小学语文教学过程中，对小学语文教学中存在的不少问题和改善措施进行了整理归类，积累了大量丰富的一线教学经验，在此和广大同仁分享。
1.提高教师整体素质，转变教学观念教师是教学活动的主导者，是教学活动主要实施者和指导者，教学活动能否顺利开展，教学活动效果好坏与教师的整体素质和教学理念密切相关。因此，要解决农村小学语文教学中存在的问题，提高小学语文教学质量必须提高教师的整体素质，鼓励教师参加各类培训学习，积极参加各类交流调研活动，不断提高业务素质水平和管理教学能力。同时，教师应该逐步培养学无止境、活到老学到老的意识，自觉通过各种形式给自己充电，不断提高文化素质和学历层次。同时，教师要认真对照新课标的各类要求，继承优良的教学方式，改善不良的教学习惯，逐步实现以教师为中心向以学生为中心转变，以教师的讲解为中心向教师引导学生发散性思维转变和教师高高在上的教学姿态向平等、开放、合作的教学观念转变的三大转变。
2.创新教学方式，营造愉悦的教学氛围小学语文教学具有自身的特殊性，应该充分考虑到小学生的年龄特征和语文学科的特殊性，不断创新教学方式，营造轻松愉悦的教学氛围。为此，小学语文教学必须实现两个基本转变，一是教师的角色由主导者的角色向引导者和指导者的角色转变；二是学生学习由被动强迫式的学习向主动式的学习转变。在小学语文教学过程中教师要端正教学态度，与学生之间建立一种平等和谐的关系，逐步营造轻松愉快的课堂教学氛围。具体而言，创新小学语文教学方式就是要敢于摒弃传统以考试和分数为本的教学理念，以有效激发学生的学习动力为目标，将学生知识增长、能力锻炼和情感培养三者并重，激发学生学习的兴趣和创造力，营造轻松愉快的教学学习氛围。
3.开拓语文教学空间，构建开放的小学语文课堂教学理念和教学方式的转变从本质上来说只是提高教学质量的一个手段，最终目的还是要归结到提高小学语文教学的质量上来。按照新课标的要求，小学语文教学应该尽量结合教材的实际，充分考虑小学生的学习实际，切实把握好宝贵的课堂时间，多设置一些小学生喜闻乐见和善于接受的教学内容，多开展一些形式多样、丰富多彩的教学活动，不断开拓小学语文教学空间。开拓语文教学空间就是要在教学活动中激发学生的学习兴趣，锻炼学生的各种能力，提高学生的语文学习积极性，构建开放式的语文教学课堂。具体而言，就是通过小话剧表演、课堂朗读比赛、课堂赛诗等形式开展教学活动，让学生能够有兴趣地参与到课堂的学习活动中，使得学生真正成为课堂教学的主人，让学生在游戏活动中圆满愉悦地完成既定的知识、能力和情感相统一的教学目标，使得学生体会到学习就是生活，生活就是学习，让学生在生活中感受语文，在实践中学习语文，学到更实在的语文。
大学生自主创业能力问题与对策论文
【摘要】从高等职业院校的毕业生角度出发，研究了新阶段我国高等职业院校学生创业做中所存在的相应问题。找到了高等职业院校学生自身的能力不足，创业基金短缺，高等职业院校自主创业教育和师资力量的薄弱以及教育政策扶持力度相对较差等几个方面的原因，并针对这些高等院校学生在自主创业之中所遇到的问题提出了相应的解决对策，从高等职业学生和社会帮扶两个方面进行了深入的研究，希望能够不断地强化学生高等职业院校学生自主创业过程之中的各项保护机制，更好地创造我国高等职业院校大学生自主创业的社会氛围。
【关键词】高等职业院校；大学生；自主创业；问题；对策
一、高等职业院校大学生自主创业特点
近年来，我国自主创业的氛围不断的浓厚，高等职业院校大学生进行自主创业的比例也有相对的提升，现在高等职业学院大学生自主创业过程有以下的特点：首先，高等职业院校大学生们直接参与自主创业的人数较少，虽然他们对于自主创业抱有浓厚的兴趣，但是他们的自主创业道路还处于探索的过程之中，直接参与自主创业的比例在我国相对较少。虽然政府对于大学生的自主创业给予了很多的优惠，而且高等职业院校的大学生进行自主创业的人数较以往已经有了明显的提升。但是从整体来看，高等职业院校的大学生的自主创业的兴趣和比例还是比较低，大部分还是将自己的就业目标确定为比较稳定的企事业单位或者是外资企业。高等职业院校大学生的自主创业精神浓厚，但是自主创业的人数较少，整体自主创业道路发展较慢。其次，在进行大学生自主创业的过程之中，高等职业院校大学生所从事的行业总体来说含金量不高，且最后自主创业的成功比例较少。高等职业院校大学生在创业的前期过程之中，对于整个行业的规划不够完善，仅凭着最初创业的热情进行事业的开发，没有对具体的事项进行充分的研究，且容易出现性格浮躁，不够稳重等性格特点，也严重地影响了其在人际交往过程之中的`交流和协商。部分合伙人的选择过程当中，由于利益分配的不均匀，因此资金的供应链容易出现断裂。再加上高等职业院校大学生缺乏相应的管理理论的培训，对于市场经济过程之中整体市场环境运作流程了解较少，不知道如何建立科学的发展模式，不能灵活地运用市场推广的能力，在团队的创业过程当中，管理员工的工作能力较差，因此大学生在创业过程之中很难出现较大的成功。最后，高等职业院校大学生在自主创业过程之中，创业的项目与自己所学的专业相符较少。一般都是从事科技含量较低的服务、餐饮等的项目，因此，只能够进行简单的利益获取而不能够真正的体现出自身所学专业的优势价值，更没有创新的思维。
二、高等职业院校大学生自主创业中存在的问题
在创业的过程之中，影响高等职业院校大学生自主创业成功的因素有很多。首先，大学生的自身能力就直接影响着创业的过程是否顺利。一般来说，高等职业院校大学生们在创业的过程当中有比较丰富的理论知识的储备，且由于年轻敢想敢拼有冒险精神，但是他们在创业的过程之中也会遇到很多的挫折。首先是从学校的书本上学到的知识框架较为单薄，没有一个广阔的视角进行统筹安排。另外，大学毕业生们也缺少相应的社会经验，对于创业依据社会的经验的考察能力不足，往往将创业过程之中所遇到的复杂的问题过于理想化简单化，在项目的选取和制定规划过程当中很难与政府的工商税务部门进行合理正确的交流协调。还有其他的企业部门之间打交道时，很难守住自己的利益；当生意遭遇失败的时候，心理素质较低，不能够承受社会的打击，因此容易出现，工合伙人之间的问题，容易让自己的创业项目功亏一篑。其次，政府对于高等职业院校大学生自主创业的扶持力度还有待提升，虽然现在政府不断地出台了小额度的信贷鼓励大学生进行社会的自主创业，并创立了大学生创业孵化中心。支持他们进行新的就业道路的开辟，但是整体上来说，政策还不够具体完善。缺乏可操作可行性的操作细节，部门之间的权责不明确，出现了部门相互推诿的现象，让很多的有创业心的高等职业院校大学生没有得到政府的政策支持，因此出现了创业过程中的失败。最后，学校作为培养人才的基地，对于学生的创业也没有起到相应的教育指导作用，没有帮助学生们在创业的过程之中做出更好的决策。学校在进行专业技能培训的过程当中，忽视了对创业的知识的讲授。没有对学生的创业想法进行指导和扶持。教师创业素质的教学水平也普遍较低，因此束缚了学生们在学校之中关于创业过程的学习，影响了大学生自主创业的道路。
三、提升高等职业院校大学生自主创业能力的对策
1．提高高等职业学校大学生的自身创业素质
培养学生的自主创业的意识，就要从教育的过程当中将自我创业的教育，灌输给学生，不断地激发学生们的创造能力，要求学生提高自身的生存能力和竞争意识，不断的探索实践社会竞争的新方式，深入地理解创业的重要性，并且对创意的过程充满了热情，更好的推学习创业过程的各个环节。不断地挖掘自身的潜力，找到与自身的爱好兴趣相匹配的职业进行创业，不断提高他们对于社会的创业认识，激发创业精神，增加创业能力。
2．发展高等职业学院教师创业教育新观念
高等职业院校要从专业课程方面对大学生的自主创业进行知识的培训，这首先就要求有专业的自主创业规划的教师。目前，我国高等学院的教师对于自主创业的相关知识掌握水平较低，不能够满足学生们在创业发展过程之中的相应要求，因此一定要不断的创建对于大学生自主创业有建设性意见的专业性教育团队。不断地对学校这种的老师进行专业的职业培训，不断的强化老师对于创业过程之中所需要的理论和实际知识的掌握，提高其创业的研究能力，并与其他的学校与企业进行创业方面的联合，利用一些鼓励的政策，鼓励老师把自身投入到新时代创业社会实践当中。学校还可以和企业合作，邀请经验丰富的创业者，对学生的就业规划进行一个定期的培训，不断地以自己的亲身经验向同学们展示，让学生们了解到整个创业的操作环节，从而激发学生们的创业兴趣，并且为学生的创业提供最有效的一些经验。
3．构建创业平台
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，不断提高高等职业院校大学生的创业活动就要，既要为高等职业院校大学生提供丰富的理论支持，还要不断地对他们的方案精心规划指导，让学生们的创业理念转化为创意的实际行动，真正进入社会。这种实际操作的平台搭建，需要学校对大学生的自主创业进行充分的人力、物力、财力的保障。建立科学完整的创业服务中心，支持学生的创业实践活动能够有效地展开，并且为学生们提供政策性的咨询支持，与其他的工业园、产业园等相互联系，建立高等职业院校大学生的创业基地。通过学校出面进行的科学评估，帮助大学生在创业的过程之中屏蔽掉虚假的创业机会，保证其在相对安全的环境之中进行更好的创业发展。学校还要为他们提供场所和一些基础设施，通过专业导师进行帮扶的形式。筛选出具有创业含金量的优秀品牌，淘汰过分幼稚的创业想法，真正地形成一个良性的创业机制发展高潮，提高职业院校大学生创业的水平和能力。
参考文献：
［1］西凤茹．高等职业高专生创业影响因素与支持体系完善［J］．黑龙江高教研究，2012，（07）．
［2］买洪涛．高校实施高等职业高专生创业教育的对策探讨［J］．产业与科技论坛，2012，（03）．
［3］柏连阳．高等职业高专生创业问题及其发展对策研究［J］．中国高等职业高专生就业，2010，（20）．
［4］唐海波，李赛兰．高等职业高专生创业心理障碍的表现形式及干预方法［J］．创新与创业教育，2010，（05）
多媒体与语文教学论文
多媒体与语文教学
媒体作为开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式介入教学领域，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
多媒体现代信息技术优化兴趣合作交流
随着信息技术的深入发展，多媒体信息技术介入课堂教学势在必行。但多年来的实践证明，在打好学生的语文基础，培养学生的语文素养方面，传统的语文教学的确起到了决定性作用，功不可没。
一、多媒体在语文教学中的优势
1、丰富了语文学习资源，使学生获取知识的途径更多
语文这门基础学科，与其它学科关系密切，涉及的知识面既深广又久远，因此，语文教师在备课时需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料和信息来源非常有限，主要是通过书本、图片和录像等手段得到的。有些知识，由于资料的短缺或时间的匆忙，一时无法查找，教师在教学中只好闭口不谈或搪塞过去，弄得好不尴尬。而多媒体就解决了这一难题，它是一个广阔的资源库，能提供语文学习中所需的各种信息资源，教师可以通过电脑从网络中得到多方位信息，切实解决了广大语文教师查找资料难的忧虑。
2、优化了语文课堂教学，提高了课堂效率
多媒体的使用，使课堂活跃起来，更能激发学生学习的兴趣。传统的语文教学方式，学生面对的大多是一块呆板的黑板，教学形式单一，而多媒体教学刚好能克服这一缺陷，给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术，使教学内容形声化、表现手法多样化，使语文课堂教学生动、直观、形象。大大地减轻学生的认知负担，有利于学生的记忆、理解和创新。多媒体的人机交互、图、文、声、像并茂的特点，既使学生有身临其境之感，激发了学生的学习积极性，又能增强了学生想象的丰富性和深刻性，丰富和发展学生的想象力。多媒体可以用不同的'形式同时传播同一教学内容，各种媒体互相补充，使知识的表达更充分，更完整，更易于理解，有效地提高了课堂教学效率。
3、激发了学生学习兴趣，提高了学生自主学习的能力
教育家陶行知认为：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，何乐而不为？”多媒体技术就给学生提供了激发兴趣的平台。它以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长时间的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
4、丰富了学生的创造想象力，拓展了学生的思维
多媒体知识的网状结构和人机交互的功能，使学生能有针对性地自主学习，为开发学习者的创造思维提供了有利的条件。当学生在一个充满生机与活力的时空中领悟自然和社会，感知人间的真善美，流露真情、真爱和真知，释放天然的潜能，激发丰富的想象，从而有效地培养了学生的创造想象力，使学生在创新的路坚上定向前。
语文教师教学生成能力培养论文
随着基础教育课程改革的不断深入，生成性教学的理论研究和实践探索也不断发展。生成性教学强调学习的自主建构和教学的动态生成，注重教师根据教学环境的复杂性和学生活动的多样性来展开教学活动，根据实际情况对教学行为做出相应的调整，使课堂教学成为一个动态的、不断生成的过程。要使课堂具有有效的生成性，需要教师具备一定的教学生成能力，即教师在课堂教学中与学生平等对话，并根据学生的感受、兴趣、行为表现等对教学行为进行相应的调整，使师生的教学交往深入下去的能力。教学生成能力是实现生成性教学的核心要素，也是教师教学能力中最具灵动性的要素。语文教师在教学实践中锻炼和提高其教学生成能力，不仅是生成性教学的要求，也是其专业成长的必然诉求。
一、语文教师养成教学生成能力的可能性与必然性
1.语文学科本身的性质为语文教师养成教学生成能力提供了内在可能性
从语文学科设科以来，众多研究者对语文学科的性质做了多种阐释，如工具性、人文性、基础性、文学性、综合性、实践性等，目前语文课程标准中把语文课程的性质明确规定为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”[1]。虽然对语文学科性质的争论仍在继续，但课程标准所界定的工具性和人文性属于语文学科的主要性质。通过语文教学，一方面要培养学生的语言文字能力，提高其听说读写水平，发展智力水平；另一方面还要注重对学生的人格、个性、精神世界的关怀，注重培养其积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。而言语发展和精神的成长是密不可分的，因此，语文学科呈现出与其他学科迥异的鲜明特点。语文学科教学内容的呈现方式一般是以单元为单位，每一单元按照一定的主题选择相应的文章。对语文教材中的选文，尤其是对文学类选文本身的解读具有多元性，不同的读者有不同的理解。因此，对于同一篇文章，学生的理解可能是不同的，学生从中得到的收获也会相异。所以，在语文教学中，教师要具备教学生成能力，能根据教学目标，结合学生的理解和课文的特点教学，注重教学的生成，尊重学生在学习中的独特体验，是符合语文学科本身的要求的。
2.语文课程改革的要求为语文教师养成教学生成能力提供了外在必然性
我国基础教育课程改革对语文课程的目标、理念、设计思路都提出了新的要求，这些要求需要语文教师具备一定的教学生成能力。如在义务教育语文课程标准中要求注重学生对语文材料的多元反应，注重学生的个性体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，创建开放而有活力的语文课程，并在教学建议中提出教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习[1]，这就需要语文教师能够灵活地进行课堂教学，注重学生语文学习的动态生成性。高中语文课程标准首先是把整个高中语文课程分解为必修和选修两大部分，每部分的内容按照模块组织教学。这一改变既面向全体学生的基本语文学习要求，又增强了语文课程的多样选择性，有利于学生的个性化发展和差异性发展，这种选择性实际上就包含了对学生学习语文的兴趣和爱好的尊重，在学生具有一定的阅读兴趣和爱好的`选修课程中，他们会带着自己的个性解读来学习文本。无论是必修课还是选修课的学习，语文教师的教学生成能力都是引导学生的语文学习走向深入的重要能力之一。
二、语文教师教学生成能力的养成方法
1.教学预设要有理念，为生成留白
教学预设要有生成意识，在预设时保证生成的张力。教师在课堂教学前都需要进行教学预设，在研读教材、分析学情的基础上，制定教学目标和教学重点难点，对即将实施的课堂教学进行系统化的设计，做出规划和设想。为了更好地实施课堂教学，在教学过程中关注学生，教师就要做到课前对教学内容了然于心，要在教学预设上下功夫，把它作为教学实施的主要依据。因此，教师教学预设的观点、态度和具体方式在很大程度上决定着其生成性教学能力的养成。教师要有生成性教学预设的理念，要认识到课前预设不是设定一个刚性的、丝丝入扣的教学流程，而是要注重预设的灵活性。教学思路要灵活，要设计具有弹性的教学流程，只有这样才有可能做好生成性教学的课前预设。对于语文的文本来说，解读的角度和思路可以是多样的。同样是《再别康桥》，可以预设为通过徐志摩诗歌的“三美”来解析，带领学生体会其音乐美、绘画美、建筑美；也可以预设为以诵读来贯穿，通过反复吟诵引导学生体会诗中的韵味；还可以预设为以体味“徐志摩的康桥情结”作为主旨，通过徐志摩的《康桥，再会罢》、《我所知道的康桥》、《再别康桥》这三篇有关康桥的诗文为阅读内容，通过比较阅读的方法来学习，而这三种预设都可以完成单元目标中所要求的“分析意象、品味语言、发挥想象、感受真情”的教学目的，如何选择就要结合学生情况定夺。当然，具体的教学方案也要用生成的理念来关照，就会使预设为生成做好准备。教学预设要巧留生成点，给教学活动留下拓展、发挥的时空。在教学流程的设计中，要有灵活性，要进行开放性的教学设计，为教学生成留有余地。教师可以把教学环节设计成可以调整的板块组合，根据课堂教学活动中学生的实际情况实施教学，在教学过程中才可以放得开、收得拢，为教学的动态推进提供条件，使教学的有效生成成为可能。教师在引导学生感知文章时往往会设置问题，例如在学习《春》的时候，可以设计“你最喜欢春天的什么景象？”或“文中这些描写春天的画面中，你最喜欢哪一幅？”这时候，教师就应想到学生的回答可能是多样的，在预设中就应该考虑从哪里切入、如何衔接等，才会使课堂实施游刃有余。此外，在教学预设时，教师对课堂教学各环节所需时间也应该考虑，要为教学的生成留有余地，教师不要把讲授时间安排得过于饱满，按部就班的教学只能是一种知识的单向传递，要留给学生思考和发问的时间，为学生提供参与的机会。当然，教师还可以在教学预设时设置一个补充拓展或布置为课下练习的教学板块，根据教学实际灵活处理，为教学的生成提供时间保证。
2.教学实施要有方法，为生成留心
体验课程认为课程不是静态的书面文件，而是师生在教育情境中不断生成的鲜活经验，教学就是课程开发的过程。在教学实际中，课程的内容不断得到生成和转化，课程的意义也就得到了不断的建构和提升[2]。的确，教学“是一个教育环境中实际发生的事情──不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情”[3]。教学生成依托于教学而存在，真正的生成是发生在课堂教学中的。课前预设为生成做好了准备，教师还要掌握生成的方法，在教学中处处留心、巧妙生成。教师应注意营造和谐的课堂教学氛围，为教学生成提供客观环境。语文教学是一个极具个人体悟的过程，只有学生放松心情，投入文中去感受，再学会跳出文章去思考，才会使思维既具有活跃性又具有深刻性，死气沉沉的学习氛围或者过于兴奋的学习心态都不利于激发学生的思维，教师要和学生建立亲和的关系，并及时调节课堂教学的氛围，为教学生成提供良好的环境。教师应采用适当的教学方法，为教学生成提供主观可能。教学生成看似是教师在教学中对教学预设的离开或超越，实际上学生能获得预期以外的发展。有时教学的生成是教师根据教学情况所做的调整变化，更多的时候，往往是学生的问题、感受、分析等激发了教师的生成，教师根据学生具体的学习情况，把教学中的各种因素有机结合起来，在师生的对话中，生成了教学资源、建构了教学流程并且为教学附加了一定的价值。适当的教学方法可以促使教学的生成，一般说来，那些能够调动学生思维，让学生参与其中的教学方法是有利于教学生成的，如讨论法、探究法、情境法等。语文教学是以一篇篇选文组合起来的单元，教师应该根据文章的具体情况以及学生的实际选用不同的教学方法，尽可能地激发学生的思维，开拓他们的视野，让他们在学习中有所思考、有所感悟、有所体味、有所发掘，学生思维的灵动性是教学生成的关键所在。语文教师还应在教学过程中处处留心，抓住生成的机会，使教学生成得以实现。教学过程是一个不断改组、改造、转化的过程，学生的语文知识基础不同、认知特点各异，在语文学习中具有其个性特点，教师在教学中要根据学生情况采用灵活的教学手段，教与学的双方在动态交往中完成教学。在这个交往过程中蕴含着教学生成的契机，教师要善于发现并巧妙生成。在作品品读中，学生的质疑、学生的错误、学生之间的分歧等都可能蕴藏着教学的生成点，教师要学会善于利用这些资源来促使教学的生成。例如一位教师在执教《呐喊》自序时，一位学生质疑说，他在王朔的《我看鲁迅》一文中读到这样几句话：“我认为鲁迅光靠一堆杂文，几个短篇是立不住的，没听说有世界文豪只写过这些东西的。”教师敏锐地发现这个问题有利于引导学生深入挖掘鲁迅的思想深度和文章价值，和文章学习的主旨有契合之处，于是及时调整了教学计划，把教师带领大家分析转变成以学生的探究讨论为主的教学，引导学生深层次地去追问鲁迅的思想和文章的价值，取得了较好的教学效果。
3.教学回望要有思考，理性评判教学生成
教学生成是在教学过程中随机发生的，有着强烈的个性化特征，由于教师的视角、引导方式、生成能力不同，教学生成的程度和效果也会不同。语文教师要想提高自己的教学生成能力，就不仅能满足于在课堂中抓住生成点，还要在课后的教学回望中对教学生成进行思考和评价、分析和总结，提高自己的教学生成判断能力和操作能力。语文教师在课堂教学后，应回望自己的教学过程，对教学实施进行审视，从教学中是否有生成、教学生成是否围绕语文教学展开、教学生成是否有效等方面进行追问。教师可以思考以下问题：这节课的教学实施和课前预设是否完全一致，有没有地方做了调整和变化；为什么会做出这样的调整和变化；改变后的教学效果如何；是否有利于教学目标的实现；是否激发了学生的思考；是否使学生更有收获；教学生成的内容是否是围绕着语文教学进行的；还存在哪些被忽略的生成点；以后的教学预设还应该注意到哪些内容以利于课堂的生成；在以后的教学过程中还应该关注哪些方面以便于有效的教学生成……这样的追问和思考会使教师站在一个较高的评判角度来审视自己的教学行为，从中总结经验寻找不足，使教学生成不是盲目的、随意的任性而为，而是有准备的、有意识的主动创设。例如在《鹬蚌相争》的解读中，随着学生质疑“蚌的壳是不是蚌的嘴？鹬的嘴被夹住了怎么说话？”而把教学转向讨论此类问题，是不是有效的语文教学生成？[4]又如在课堂教学进行中，由于遇见大雨或者大雪突降，把课文学习调整为习作练习是否是巧妙生成等。每一次教学回望都是对自己的教学生成能力的反思评判，它会促使语文教师自觉的能力养成和专业成长。生成性教学体现了教学的开放性、丰富性和复杂性。“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”[5]把“生成”作为一种价值追求，作为一种彰显课堂生命活力的教学常态是新课程的要求，语文教师要想促进其专业成长，提升其教学能力，就应该关注教学生成，用生成性教学的理念指导其教学实践，不断提升教学生成能力。
语文教学中的能力培养论文
语文教学要体现素质教育的主思想是：面向全体，因材施教，使学生生动活泼、主动地得到发展。中学语文课中必须进行语文技能训练，须将学生自主学习、读、思、议、练贯穿于全过程。因而教师在教学中应有意识地培养学生自读、自析、自悟、自得等诸方面能力。
我们在课堂有目的、有计划地对学生实施学习方法的培养和指导，经过一定时间的实际操作，就可以使学生逐步形成自己的学习方法，并逐步转化为学生独立学习的自学能力。学生自学能力的培养也是课堂素质教育的主要内容之一。
教学时首先要在课堂上安排足够的时间，进行读的训练。让学生自读课文，有感情朗读课文，并在理解的基础上自悟文章感情，进行情感体验，从中悟出一些读写知识，捕捉写作技巧。培养学生的分析能力，在讲读教学中贯彻“精讲多练”的原则，教师作精要讲解，多让学生研读课文，教师不能越俎代庖，不能让学生养成依赖老师、端现成饭的习惯。
其次，课堂上要给学生提供较多的活动机会，避免“三多”，即教师讲得多、提问多、分析多。老师应引导学生在自读中找出课文中重要词句，让学生通过自读、自找、自析理解作者谴词造句的准确和语言表达的功夫，使学生在头脑中留有深刻的印象。这样培养了学生自主的学习的能力，发展了学生个性，更重要的是向学生渗透了语文的学习方法。
课本是学生获取知识的`主要来源，也是培养学生学法的主要依据。这样长期坚持，就形成了一定规则，养成了一种习惯。在阅读课文前教师要使学生明确三点：一是阅读内容，二是基本要求，三是达到的目标，以便学生集中精力、注意思考。通过阅读教材，可帮助学生理解教材、加深记忆、拓宽知识，同时也能提高学生分析能力，归纳整理等综合能力。
学生学法的培养来自课堂，也要用于课堂。
教科书中的大部分知识要求学生在课堂上掌握，学生要在教师指导下，配合教师自觉学习课程知识。在这个双边活动中，学生是学习的主体，教师是指导者。在这个教与学的过程中，教师要有目的、有计划地培养和指导学生的学法，逐步使学生形成自己的自学习惯的能力。在课堂上，学生就要用自己已有的知识和能力去记忆、思考、分析，综合这些要学习的新知识。对学生进行学法的培养和指导，使学生形成一定的自学能力，对学生的课堂学习、自习、课余学习帮助很大。学校教育不仅是教会学生课本中的知识，更重要的是教会学生自学的方法和能力，为学生走出学校继续学习打下良好的基础，让学生终身受益。
教师课堂教学，是为了培养高素质的人才。教师的教是有限的，而学生的学则是无限的。因此教的成功与否不在于教师传授给学生的知识多少，重要的在于教师是否把自学的方法传授给了学生。俗语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教的目的在于达到学生“不要教”的理想境界。在教学过程中，既要传授给学生知识，又要传授自学方法，教学生如何根据知识点提出问题、分析问题、解决间题，并通过对比、质疑来加深对知识的理解，提高分析和解决问题的能力。
总之，学生主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生内因的充分调动、这内因即是学生的学习兴趣与情趣。如果把学生推到了一个全新的求知领域，那么自学则是学生通过自食其力达到有所悟、有所知、有所得，上课时便会与老师的“精讲”相印证，从而获得妙不可言的心理感受，课堂教学就会达到预期的目的。
精讲要从学生的实际出发，根据大纲和课文特点有计划有目的地对学生进行指导或讲解。一般每篇文章精讲一两个重点问题，抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚。学生掌握了这些基本规律，在学习中再遇到类似问题，就能自己琢磨着去解决，从而转化为自学能力。
我们应对过去的教学工作进行冷静务实的评价和分析，让学生成为真正的学习主人，生活的主人。积极寻求一条畅通的语文教学之路——一条开放之路，一条与生活相联系之路。
语文教学论文注重基础着眼能力
语文教学论文注重基础着眼能力
1995年高考语文试题和1994年高考语文试题相比，虽然试卷的编排体例上有所变化，但命题的指导思想基本没有变，试题没有在“新颖”上下功夫，而是注重选拔和导向的双重功能，力求在平淡中显本色，稳定中见规范。纵观全卷，1995年高考语文试题具有以下特点：
一、重视基础，覆盖面宽。
除作文外，1995语文试题31道题中，约有半数的题目是考基础知识的，内容包括了语音、字形、词义、词语选用、成语使用、标点符号、语句衔接、语病修改、文学常识、文化常识等最基本的语文知识，具有较宽的覆盖面。
今年语文试卷的第1题和第2题考查词语的形、音、义，这是语言学习的最基本的内容，在语言交际中也最容易出现失误，如读错音，写错字，解错义等。这类题年年都考，往年只有一道，今年分作两道，足见对基础的重视。
考基础知识的题目还有第5题的标点符号的使用，第8题对作家、作品的表述，第9题对诗所涉及人物的判断，第10题对人物称谓的解说，第29题对名句的默写等。这些试题重在对基本的语文知识的识记，重在对语言材料的积累，只要有一定的知识基础，答题就没有问题。
第3题是让考生结合语境选择近义词。这道题看似容易，但因为选项中的词语或同音，或同义，没有一定的基础很难确立答案。解答这道题首先要明确词义，懂得结合语境辨析词义的同异才能选择正确答案。这道题属于语言运用题，能够反映学生建立在基础知识之上在一定范围内所蕴含的潜在能力。除第3题外，这类题还包括第4题的成语使用，第6题的语句衔接，第7题的病句修改等，它们既重视知识，又强调运用；既着眼于基础，又注重基础上蕴含的能力，这种试题无疑对中学的语文教学将会产生良好的导向作用。
1995高考语文试题中的文言文阅读也是着眼于基础的。文言文阅读材料讲的是郑母教子为官清正的故事，选材注重了思想性，弘扬着民族的传统美德；命题考查涉及了实词词义、句意理解、文意理解等常规内容，紧紧扣住了《考试说明》中“能够阅读浅近文言文”的要求。
二、加强了语文能力的考查。
语文能力是多方面的，主要包括对语言材料的感悟能力，语言的应用能力和对语言材料的分析、概括能力等。1995高考语文试题涉及了这些能力的考查。
第11题是一道文学鉴赏题，要求选出对李清照《如梦令》一词分析不当的一项。这道题考查对语言材料的感悟能力。考生须借助已有的经验，通过比较、分析，感受词的主旨和意象才能作出判断。这道题启示我们：感悟能力的培养要重视丰富、积累语言材料，这既是理解的基础，也是能力形成的关键。
第30、31题侧重于语言运用能力的考查。第30题对一张便条作修改，主要是从语言运用是否得体出发。便条不同于正规的文函而注重于口语的运用，修改只需要将便条中的“光临”、“决定”、“磋商”等不得体的书面用语换为口语即可。
第31题是一道很具综合性的题目，它要求选用表内提供的资料，就某地区女职工增长人数及增长率，用列数字、作比较的方法续写句子。答这道题至少要考虑以下几点：①要写清女职工的人数，表明增加的情况；②须按年份分段写清男性和女性职工的增长率，用比较的方法说明问题；③语句要通顺、连贯、简洁（注意字数的限制）；④数字的表述和书写要正确、规范。这道题涉及到理解与表述，考查的能力是综合的.、多向性的，它至少包括：①对抽象的内容加以阐发的能力；②用列数字、作比较的方法说明问题的能力；③综合运用多项语文知识将材料中重要语言信息组成一个复杂语句的能力。
现代文阅读的第二个文段，较多采用了主观测试题，答案多数需要考生动笔写出来，主观性强，能力的检测更为明显。我们知道，判断能力和概括能力在层次上是有区别的，判断能力好不等于概括能力好，让考生动笔写出答案，有利于考查学生的概括和表述，增加试题的区分度，更好地进行选拔。如第25题、第26题、第27题，这几道题都要求考生结合阅读材料，或筛选文中重要的语言信息，或概括文章的主要内容，或表述自己对材料的理解认识，并在答题的文字量上有所限制，这种主观测试，有利于让考生积极思维，可以看出考生是否真正读懂了文章的内容，是否具有一定的概括能力和表达能力。
三、作文具有导向性。
1994年高考作文是写一篇命题记叙文，这是1992年、1993年高考重记叙命题思路的延续，反映了要纠正中学作文教学重材料轻命题，重议论轻记叙的不良倾向的命题意图。以给命题写记叙文对于写作是最基本的一种训练形式，对学生写作能力训练最为全面。但是，由于记叙文的写作随意性大，给命题的限制条件过少，势必造成评分的误差。因此1995年高考作文命题在总结了近几年高考作文命题的成功与不足的基础上推出了一种以一个材料写一小一大两种文体的新的命题形式。
根据材料作文，有利于限制立意、取材、文体，有利于控制评分误差。而一卷两文，两文两体，共用一个材料，不仅有利于全面考查，而且既可以减少阅读量，增加思考和写作的时间；同时也使考生在思维转换上，不至于另起炉灶，减少了不适应感。这是1995年高考作文命题所具的显著特点。
1995年高考作文的材料是一道题为《鸟的评说》的寓言诗。根据这个材料，任选诗中的两种鸟，展开想象写一个对话片断；根据这个材料，自选角度，联系生活实际，写一篇议论文。由于材料本身具有众多人格化的描写对象，又有对话和议论展开的话题，写作能够给考生以广阔的想象空间，能与现实生活发生具体联系，但又有一定的约束性，因此，因此，完成所要求的作文并不是十分艰难的。
1995年高考作文命题形式应该说是在情理之中，也出乎意料之内。尽管作文题“岁岁年年题不同”，变化几乎是绝对的，但这种变化仅仅侧重于形式。无论如何变，高考作文命题要有利于全面考查，有利于缩小评分误差，有利于选拔人才，又有利于中学的语文教学和教改应是始终不变的原则。1995年高考作文命题的导向性就表现在此。
【摘要】一个人语言文采的好坏关系着人一生的发展，改革开放以后语文教学发生了重大的翻天覆地的变化，语文教学必须要从整体上进行改革，既要把其重要内容体现出来，又要把语文教学特色充分体现出来。这些年来，我们国家在语文教学方面发生了巨大变革，随着人们对变革意识觉悟的提高开始进行越来越多方面的探索。提高效率则是语文教学方法进行改革创新的主要理念，探索以后语文教学发展的趋势体现在以下几点：理论和实践相结合去两者的优点，把语文教学的好处体现的淋漓尽致，必须借助现代网络技术的传播和语文教学从根本上进行改进。
语文教学的主要目的是提高学生对事物的理解能力进行培养和语言表达能力，从而提高学生的综合素质，老师在日常中充分的运用语言的多样性进行教学是老师进行教学工作的前提和必备条件，既能为学生使用语文进行一个指导的作用也能够充分发挥其的影响能力。每一个老师的语文教学能力对学生语言能力的提高和培养有着非常重要的影响作用,为此，对语文教学的特点进行研究，是提升语文教学能力和质量的重要一点，发掘学生的语文能力是一种无法取代的意义有着深刻的作用。
一、语言能力的重要性
一个学生的语言能力不仅仅体现在对语言的基本能力的理解能力，还包括许多的其他东西，比如说多角度下的语言学，通过人与人之间的交往和如何使用语言从中获得。人与人之间相互的交流主要体现在语言上，具有功能多、获得方式广泛的特点。一个人在社会交际之中有良好的语言交际能力，在社会上自然而然的就会有一个庞大的朋友圈，否则在日常的人际交往中将会非常失败。作为一个语文教学老师对与人的交际能力和对一个事物思维能力的发展需要特别关心，才能加强学生对多种语言的认可能力[1]。大学生的心理素质和身心健康离不开良好的语言素质交流，语言是人之间交流的必备因素，没有好的语言交际能力工作与学习就像纸上谈兵无法进行下去。时尚潮流是“90后”大学生的标志，作为独生子女的他们，经常容易变得以自我为中心，不愿意与他人交朋友，久而久之就会产生孤癖感，不被社会认可，无法立足于社会。责任驱使着老师要注意挖掘每个学生语言在实际上运用能力因材施教，打开他们的心结，使他们的心理得到彻底的解放。好的沟通能力是一个大学生所必须拥有的，能做到这一点，就已经在就业与工作上先人一步。面对现在不断增加的社会就业压力的增加，大学生在能够在社会上站住脚跟并得到社会的认可，好的语言表达能力和语言的合理运用是最起码的保证，现在各大高校提倡个人素质的修养，各大单位需要优秀的服务宗旨与开阔的市场营销方式，每一个毕业生具备广泛的社交能力是构成好习惯的需要。作为学生只有有了好的文采之后，在工作中才能工作顺心，自身各方面的能力也就自然会跟着提升，在企业中自然而然的就会被领导所认可，从而得到应有的荣誉感。语言能力的合理运用离不开听、讲、记述等各方面的相互配合，具体体现在用丰富的资料并把它们加以分析并进行实际运用。一个伟人曾强调一个好的语言感知力对人类发展的作用，一个人自身具备的语言感知能力是人类之间进行日常交流的关键步骤，一个人天生特有的语言感应能力对以后的人际关系培养非常关键[2]。提高语言能力的运用，需作三方面的改善，具体如下：第一，培养个人语言感知能力，增加口语交流。选择优秀语感的方面知识进行预习。评判一本优秀教材的标准是，具备流畅的语言、正规的语法，能够把汉语的规律性直观准确的体现出来。以某高校的教材作为例子，结合历史的发展二者之间分析比较，中华民族的发展历程较为详细的体现出来，把中华五千年的优秀文化体现的神秘而耐人寻味；同时也能表现出人们对理想的追求和对家乡的赞美、使自己陶醉于山水之中、纵观历史进行总结。根据社会的要求选择适用于学生的教材，让学生在文字中感受大自然的美好。作为学生在老师授课过程中宝贵知识进行积累总结、写出读后感，对文字的感官性才能有所提高，优秀的语感自然而然也就形成了，将课本上的内容变成自己的语言、自己的`东西，以达到提高自身的交流能力作为最终目的。第二，是让学生积极踊跃的参与。作为学校可以进行一场辩论赛，让每个学生都去积极参与，相对应的竞争意识也就随之提高[3]。在辩论过程的时候，老师可以对学生起一个指导性的作用，多进行语文教学方面的教育，让学生发自内心的喜欢上语文教学课程，从另一方面也创造了良好的教学氛围教学效率。学校多举办这种活动能极大的增加学生的语言能力，使得学生在语言交流和写文章时候的能力自然也就随之提升。第三，注意正确书写，提高文字能力。判定人类进入文明社会的标志主要体现是文字，文字的创造是人类进入文明社会的重要里程碑。但是，一些学生在书写文章时错字连篇，有人不把这种现象作为一种耻辱、反而引以为荣，持有一种无所谓的态度，这种现象实在让人担忧。作为语文教师对学生书写汉字时必须加大力度进行监督，对学生错字和别字现象必须坚决制止，决不允许出现一个错别字。对于辩论的内容要求学生使用手写版本而非电子版。教师要鼓励学生的手写能力，使得学生越写越熟练，也不会发现那种只会读不会写的现象。作为学校要从现在的社会现状出发，把语文教学作为一科必备课程，提高学生的写作水平。写作能力不但是一种简单的能力，还是一种综合能力的体现，一篇优秀的文章学生能否写出来，与自身的思维能力的好坏密不可分，也就是说只要有好的语言组织力就能写出好的文章。
二、创新出一种新的语文教学理念
第一，打破传统教学方法，挖掘学生对主导地位的认识。上到大学下到小学教学的套路基本是一样的，作为高校的语文教师在师资力量中的比重相当大，运用的教学模式还是传统的老师写在黑板上，学生在下面被动的接受[4]。被社会所淘汰的这种的教学方法导致的结果是大学生在工作学习之中主动性的几乎没有，像一只被束缚没有自由的小鸟，学生课堂上不会积极的去参与讨论，课堂气氛非但活跃有趣，反而使语文课堂变得一点生动性没有。为避免这样情况的发生，增加学生对学习的学习兴趣，作为学生应该主动学习而不是靠老师的督促监督。作为教师除了讲教材上所规定的内容，适当增加一些课外实践内容，使活动变得丰富性多样性，引导学生积极参与踊跃参与。第二，教学和课外活动相结合。除了传统教学活动之外，教师可以多举办一些丰富多彩的课外活动来丰富学生的课外生活，大学语文教学过程中每个老师要坚持以人为本的教学精神和宗旨，但也不能死板教条，根据实际情况把文章内容分为远古时代、上世界时代、现世界时代三大主要内容，每一部分让学生进行课上的实践讨论活动，让学生发挥自己的想象力积极的进行相互间的讨论。根据每个小组讨论的情况，进行总结归纳，写成一篇文章。让学生在讨论的同时对问题进行组织和理顺、提高自身的思维逻辑能力表达能力，从另一方面学生口语交流和总结问题方面也随之提高，使学生的家乡术语逐间演变成书本上的语言，增强自身的写作能力。例如老师在讲焦裕禄的事迹后让同学之间进行讨论。展现出两种完全不同的观点，有的同学认为焦裕禄这种带领乡亲们治理沙丘走向新生活的事迹值得我们敬佩，是我们学习的榜样。有的同学则认为焦裕禄不顾自己身体的好坏，一心扑在事业上，最终导致自己的肝病严重，最终死亡，认为是对自己身体的极度不负责，这样的事迹我们不应该学习，从另一方面反映出当今社会人们过于孤立，缺乏为人民服务集体归属感的缺失。综上所述，好的语言运用能提高个人的能力对个人今后的发展发挥着重要的作用，学生的今后的日常生活乃至踏上社会都有着很大的作用。作为一个中国公民，我们要时刻记住自己的使命和任务，时代变化，但我们的国语不能变，要始终把语文教学作为一项重要课程让每个学生去学习，无论走到哪都不要忘记我们的语文语言。对语言运用能力随着社会发展水平的提升去提升，自然而然我国的教育事业也就进步了所以说语文教学这门课程非常重要。
参考文献：
[1]罗勇珍.浅谈中职语文教学语言运用的语境和要求[J].现代语文(教学研究版),,10(3):57-58.
[2]蔡远辉.小学语文教学中语言表达能力的培养对策探讨[J].新课程:上,2016,5(1):188-188.
[3]陈眉眉.初中语文教学中提高学生的表达能力的探讨[J].赤峰学院学报:作文教学研究,2016,8(3):70-70.
[4]苏兆坤.在语文教学中如何提高学生语言文字运用的能力[J].课程教育研究:学法教法研究,,9(2):158-158.
语文教学中学生能力的培养论文
语文是一门基础性学科，它的教学质量关系到整个民族的文化素质，对发展学生的思维能力和创造能力都是非常重要的。我们在教学中，要充分发挥语文教科书在能力训练中的作用，要使教科书成为在教师指导下的学生能自己学习的书，而不是只能供教师讲解的书。为此，我们不但要传授知识，而且更重要的是培养学生的能力，尤其是培养学生的自学能力和创造才能。
一、培养探索精神
施教之初，贵在引导。教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心，力求使学生能自己探索知识。这首先要启发学生“有疑”，学习的过程应该是一个“有疑——无疑——有疑”的过程。
要使学生“有疑”，首先要为学生设疑。例如：我在教《我要的是葫芦》一课时，我问学生：葫芦藤开始长得怎样？后来又有什么变化？结果怎样？学生依据课文内容一一回答并不困难。紧接着我就设疑：“为什么虫子那么多，小葫芦就落了呢？”我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他们解决这个问题有困难。这种期待正是表明学生想从老师的讲解中获得知识、探索学习方法。然后，教师因势利导，满足了学生渴求知识的愿望，同时潜移默化地渗透了探索方法。
另外还要鼓励学生质疑。例如：我在教《蜘蛛》一课时，讲了蜘蛛如何张网捉虫吃，课文分析完后，有问题要问。其中一个学生举手提问：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，那它自己在网上爬来爬去怎么不会粘住呢？”会这样提出问题的学生是十分可贵的，在教学中，教师应该特别着意爱惜与扶植这种探索的热情。当将来的某一天，学生们以那无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的创造之果，奉献给曾经培养过他的老师和社会时，我们就更能深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维有着何等重要和长远的意义。
二、创设情节，启发想象
教学《小壁虎借尾巴》一文时，可问学生：“小壁虎借不到尾巴，很难过。
倘若让你代替小壁虎继续借尾巴，你会怎样做?”问题一提出，学生想象的闸门打开了：向小马借，向小蝌蚪借……教师再引导学生问：“不向动物借，可采用什么办法?”“在科学院克隆一条”……这样，教师不束缚于教材，而是把握契机，创设情境，鼓励学生开动脑筋、大胆想象，引导各种答案，哪怕是生活中无法实现的。学生通过丰富的想象，既有效地训练了发散性思维，又培养了创造能力。
三、精心创设情境，诱发创新兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。一旦学生有了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生就会由“要我学”变为“我要学”。因此，在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。 如学生刚接触到“反义词”这个新知识时，我没有急于讲解其中的含义，而是做了一个令学生满心欢喜的游戏。我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”；我说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”……学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出了游戏的名称——“说反话”，并让学生再做一次。老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。这样，既能激活学生的思维，又能让学生轻轻松松掌握知识。
四、发挥多媒体教学优势
苏霍姆林斯基说：“用死记来代替思考、代替明晰的理解，用硬背来代替对现象本质的观察，这使孩子变得蠢笨，最终使他们对学习产生厌倦情绪。”要改变这种现象，多媒体教学手段是有效方法之一，因为小学生的特点是容易为真实、具体、形象的东西所感染。多媒体教学为学生提供了直观感性的素材，使孩子自始至终处在感知、想象、理解的氛围中，对学生观察能力、思维能力的'培养，对学生运用语言文字能力的培养，有着其他教学手段不能替代的作用。
以教学《黄山奇石》一文为例：课文的最后一段列举了许多奇石景点，但都没有作具体的说明，给学生留下了丰富的想象余地和思考的机会。为了加深学生对黄山石又多又奇的印象，为了发展他们的观察、思维和想象能力，我放映了黄山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课，但学生兴趣盎然，思维活跃，给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情境中产生了一种强烈的求知欲望。因此，较好地发挥多媒体优势，能充分调动学生的学习积极性，在培养能力方面能收到事半功倍的效果。
在语文教学中，教给学生基本知识的同时，要使学生学会怎样学习，着力培养他们自己去获得知识的能力。只有具备了自学能力，他们才能在纷繁复杂、丰富多彩的现实生活中更好地认识社会、适应社会。
问题教学法语文论文
论语文教育的文化价值
摘要：语文作为中华民族文化的一个重要组成部分，是民族文化的一个重要载体。同时，它作为一种文化教育，又承担着传播民族优秀文化和文化育人的重任。从本质上来看，可以说语文教育是一种“生活的必须”，本文简要探讨了语文教育的文化价值。
关键词：语文教育 文化价值
在我国古代，语文教育可以说是遵循一种人文构成的脉络，它就像是一双隐形的双手，不管是在内容上的丰富性还是在形式上的变化性，都为我们今天的语文教育提供了许多重要的借鉴素材。
作为我国近代的文化传播工具，语文教育是在两股力量的驱使下前进的――西方文化和中国的儒家文化。西方文化主要以其独有的现代科学技术为主要支撑，中国的儒家文化则以中华民族的优秀传统文化为主线。两者之间相互交锋、碰撞，在相互吸收与促进的同时，近代的语文教育则有所突破，其表现就是改变了只注重道德教化的单纯性，转而更加注重对社会政治、经济和学科基础建设的努力。语文教育之路在我国现代发展已经有一百多年，在各种思想的汇合下不断确立起把社会主义初级阶段作为它的主导思想，并为之苦苦求索，这是一条为社会服务，关注民生之路。在五四新文化运动以后，语文教育将白话语体作为语文教育的载体。语文课程在建国前五十年注重继承人文传统和开拓人文精神，建国后六十年语文课程对文化的选择则充满了艰辛和困惑，在二十世纪九十年代以来，文化的意识和意义逐渐被发现和唤醒。语文教育在民族文化彰显新的意义和价值的同时，以开放的心态使文化传播成为语文教育的一项重要使命。
文化生活作为人类社会生活的重要组成部分，它既是历史的积淀，也是现实世界中人与社会的一种建构。语文教育在传播民族优秀文化的过程中，是师生围绕文化进行切磋和积极对话的一个过程，它旨在传播社会所提倡的主流文化，其表现在师生参与活动过程中的一种对文化资源和文化信息的理解、互动和共享之中。
自我国近现代以来，虽然语文教育在实践方面有了一定的进步，但在科学性的强化、传统文化失语和人文性的弱化方面还存在着一些偏颇。语文教育的文化价值主要体现在教化、工具和人文三方面，下面笔者主要从教化价值、工具价值和人文价值三方面来对语文教育的文化价值进行简要的探讨和分析。
一、教化价值
语文教育的教化价值是指在平时的语文教育中用社会的政治文化对学生进行一定的教育，使学生深入了解社会的主流价值观和社会的行为规范等。通过这些可以让学生更好地适应社会生活，换句话说，教育感化即教化。教育感化自古以来都作为一项重要的事业存在着，我国古代教育把“教化万物”当成是天底下最重要的事业，其实就是一部用传统文化教化天下的教育。近代以来，随着西学东渐的逐步深入，年轻人的思想受到西方思想和价值观念的影响。建国以后，随着社会主义制度的确立，基础语文教育将马列主义、毛泽东思想作为它的主要内容，语文教育秉承着共产主义思想、无产阶级世界观的主导思想。改革开放以来，在对我国社会主义初级阶段认识的进一步深入中，我国将邓小平理论“三个代表”的重要思想和“科学发展观”作为对学生进行教化的核心价值观和中心思想。其实在任何社会，教化功能一直都在教育功能方面起着举足轻重的作用，通过社会的政治、经济、文化对受教育者进行一定的教化，主导着其主观的判断，这也为更好的建设社会提供了可能。
语文教育的'文化教化价值是任何社会的语文教育都不能回避或弱化的，它紧跟社会发展的步伐，保持政治、文化的先进性，满足人民群众的利益，促进个体和社会的共同发展，只有这样，语文教育的教化价值才发挥到了极致，体现出它应有的价值。
二、工具价值
语言因人类的交际而产生，是人类交际过程中一个必不可少的工具。人们通过语言来传递信息、表达感情等。由于语言的特殊功能，人们将它作为最基本的交际工具，而在语言的基础上产生了语文，语文的产生离不开语言的出现，将满足交际需要作为主要任务的语文，使得语文具有了工具价值。不管是语文教育内容中的静态文化还是动态文化，在它的工具性方面都体现着语文教育的价值，它的工具性主要在于满足众多交际主题的需求上。语文教育的文化工具价值包括以下几个方面：一是认知工具性;二是传播本民族优秀文化和借鉴吸收其他民族优秀文化的工具;三是教师组织工具;四是师生在教学过程中的互动工具。
文化包罗万象，而语文教育中的文化内容则是经过深思熟虑选择的。在语文课程中民族优秀文化充当了语文课程的主体。此外，还有一些其他的多元的优秀民族文化。这些民族文化相互借鉴、相互吸收、相互补充，在这个过程中，语文教育文化则起到了传播本民族优秀文化并对其他民族的优秀文化进行深入的借鉴和吸收的作用。
文化在语文教育中为师生的教学活动提供了背景语境和情境语境，也提供了教学活动得以顺利开展的教学内容。师生在教学活动过程中体验语文教育的文化价值并通过相互的交流折射出文化的意义。通过文化展开师生互动，通过相互间的互动来找到新的发现和对语文知识的满足。通过师生共享文化，围绕文化而产生的工具性价值，使语文教育变得更加有意义。
语文教育的文化还有教师组织语文教学的工具性价值。语文教师根据教育内容来组织语文内容。在语文教学的过程中，教师首先会将教学内容的基本信息告知给学生。其次，将文化的意义和情感等进行阐述，让学生感受到文化的存在和价值所在。再次，文化本身作为一种解释方式，语文教育也具有解释的价值。最后，文化在给学生传播文化、发展文化的过程中发挥了指导性的工具作用。
三、人文价值
语言是为了满足人类的基本交际需求而产生，它除了具有教化和工具价值以外，还蕴含着人的精神层面的思想道德、情绪情感等等，在人的精神层面也发挥着至关重要的作用。“语言不仅仅是工具，它更是人的生命活动、精神活动”，这说明语言不仅有工具方面的意义，在人的精神层面它还包含极其丰富的意义。“言语是人类文化心理结构的外化，是语感的外化，是人类的生命之声、心灵之声，言语中映现着人的生命、生存、生活，言语和人的生命、生存、生活同步。”[2]语文教育将语言和言语作为载体，语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。而言语是人们运用语言交流思想进行交际的过程。语文教育的文化既包括了人的生命活动又包括了人的精神活动，既包括活动的过程又包括活动的方式，它的人文价值表现在静态和动态的文化熏陶和潜移默化上。
语文教育具有丰富的人文性内涵，“粗浅地说，人文性就是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。”人文性体现出了对人的尊重和对人自身的人文关怀。人作为人不仅仅满足物质层次的价值，还应满足精神层次的价值，语文教育也是同理，既要求满足工具的价值需求，还要满足人的精神文化层面的需求，只有这样才能使文化在精神层面有所提升。
总之，培养学生社会所需要的主流价值观，培养学生的终极关怀，是语文教育的文化的人文价值，是对语文教育的文化教化价值和工具价值的进一步提升。语文教育召唤着人性最本真的一面，陶冶着学生的情感，促进他们成长。我们只有在文化传播中不断探索，才能发现语文教育的文化价值和魅力所在。
谈小学语文教学与学生创新能力培养论文
【摘要】随着新课改的推进，我国教育部主要倡导对学生的教育由应试教育到素质教育的转变。在这个问题上，涉及到了关于小学生创新能力的培养。小学生应该具有创新能力，这样在后期的学习中才可以将知识融会贯通。着重讨论小学语文教学中对于学生创新能力的培养要如何研究。采用教学实践的方法去培养学生的创新能力，是一种独特的方式。
【关键词】小学语文；创新能力；理论研究；教学实践
培养学生的创新能力是新时代的要求，也是素质教育发展的体现。教育学家叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”这中引导的方式，也是在教学生一定程度上的创新。培养学生的创新能力，是指学生在学习和生活中，都可以独立自主，有自己的思想。小学语文是每个学生上学后最先接触到的学科，其意义重大。
一、创新能力的.培养应用与实践
教学实践中总结出来对学生的创新能力的培养的方法。有以下几个方法可以应用在教学中。第一，丰富课堂形式，吸引学生兴趣。在我国学生的学习生活中普遍面临，作业量大，知识点复杂，内容晦涩难懂等问题。如果老师丰富课堂形式，使上课的方式新颖而且多元化，这样可以发散学生思维，并且吸引学生兴趣。比如，在苏教版小学三年级语文教材《东方之珠》这篇课文，东方之珠是指香港是东方的明珠。很多小学生在没有读了文章之后，由于不知道香港在哪，或者不知道东方之珠的意义，会无法理解文章的内涵。所以，面对这些问题，老师可以采用多媒体教学，在课堂上给学生播放关于香港回归的纪录片，告诉学生香港是东方之珠的意义。并且通过图片等方式，给同学们展示香港的风貌。还可以让去过香港的学生走上讲台，翻转课堂的形式给同学讲关于香港的故事。这些教学方式新颖大胆，可以打破老师和学生在课堂上的隔阂，并且改革教学方式，在课堂上发散学生思维，培养学生的创新能力。第二点，在课堂实践上，让学生主动参与，将课本上的知识生动化。在学习上，很多学生没有一个良好的学习习惯，只是被动的接受知识。很多老师不注重素质教育，一味地追求学生有很好的学习成绩，这就造成了“填鸭式教学”在这种教学模式下的学生，创新能力基本为零。所以，我们应该培养学生主动学习的习惯，并且将学习变得不是那么枯燥无聊，激发学生学习的兴趣。在课堂上如果采用小组合作的模式，老师仅仅起到引导和监督的作用。那么在这个过程中，学生之间的讨论就变成了一个自主学习，是主动地学习而不是被动地接受。
二、理论研究和教学实践两者相比较
在传统的教学中，对于老师的教学，基本上都是学生按照老师的教学方法学习，学生一定要听老师的这样才可以取得好成绩。老师对于如何培育学生的创新能力，仅仅在理论层面的研究是不够的。因为单纯地理论，而不从实践中总结规律，是无法满足个别同学的教学需要的。在教学中，学生都是独立的个体，一个老师不能教出来两个相同的孩子。这也要求了老师在传授知识的过程中要因材施教，不能忽视个体。虽然有很多教育学家对于如何培育学生的创新能力有了很多的理论总结。对于创新能力的培养，普通教师也在不断地总结理论，不断发展教学方式。但是在过去的教学中，老师通常是一节课的主讲人，学生的思路都是跟着老师走的，很难自己打开思维。要打破这种固定的方式，就需要通过教学实践来培养学生的创新能力。比如，在苏教版小学三年级语文教材《让我们荡起双桨》这篇课文，是作家乔羽写的小孩在公园划船的欢乐时光。要鼓励学生有自己的想法，并且敢于说出自己的想法。这个时候，就可以结合歌曲《让我们荡起双桨》，让学生到讲台上演唱的形式表达出自己对这篇文章的理解。这种方式既可以让学生深度参与到课堂中，也可以培养学生的创新能力。这种教学实践可以让学生积极的表达自己的想法，使课堂不沉闷枯燥。这样一来，创新的是学生，而老师在一旁引导，可以做到“授之以渔”。
三、结束语
学生的创新能力的培养不是一两节课一两句话就可以的事情，是教师一直要坚持的理念。要求老师培养学生的创新能力，是素质教育发展的表现，也是老师对自我教学的高要求。只有在理论和实践相结合下，尊重个性，了解共性，才可以做到对学生创新能力的培养。这个过程是一个长期探索的过程，是国家不断地优化资源配置，学生素质不断提高，老师家长共同努力的作用下才能达到的一件事。老师在教学过程中有意识地发散学生思维，培养学生良好的习惯，引导学生主动学习，对培养学生创新能力是具有重要意义的。老师的教学观念也应该具有创新性，只有老师树立好一个好的榜样，才能教出一个好学生。
参考文献:
［1］教育部基础教育司，教育部师范教育司组织．语文课程标准研修(普通高中新课程教师研修手册)［M］．高等教育出版社，2004．
［2］张丽华，梁艳玲．浅议小学语文课本阅读量的现状与思考［J］．新课程，2015．
［3］阮南．浅谈当前语文阅读教学中存在的问题与对策［J］．课外语文，2014．
★ 问题化教学论文
★ 语文教学论文
★ 语文教学论文
