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语文素质教育的内涵及其实践对策论文
课堂教学中的“一言堂”、“填鸭式教学”“满堂灌”等传统教学模式，已经非常不适应教学的发展，严重扼杀了学生学习语文积极性与创造性。随着素质教育的进一步深入，新课程改革的日益完善，全新的教学模式的运用，对提高学生全面能力水平起了很好的作用。现在，探讨语文素质教育及其内涵，提倡新的教学方式，已成为语文教师所面临的共同话题。
一、明确语文课程性质，准确理解语文素质教育的内涵
客观科学地认识学科性质，有利于学科的发展。《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
我认为，以上两句话可以从三个方面来对语文课程性质加以说明：
1.语文是最重要的交际工具——语文学科是基础课
作为语文教师，我们首先应该明确语文学科的基础地位。语文学科是基础课，是工作与学习的基础，是学习其它各学科的基础，它对学生今后长远的学习和工作，都会产生不可估量的作用。从小学到中学期间的语文学习，都属于打基础的性质。语文的基础性地位用一句俗语“万丈高楼平地起”再恰当不过了。深刻理解语文的基础性，是正确认识学科的重要内容。
2.语文是人类文化的重要组成部分——语文学科是文化基础课
语文是文化载体，它的丰富的人文内涵是无可替代的。例如，一篇好的文章，它可以给人在思想上启迪，可以给人在感情上熏陶，可以给人在审美上愉悦。另外，语文还无微不至地表现出人类的文化成果，而且语言、文字本身就是文化。
3.语文的工具性与人文性的统一——语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话
能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
语文学科主要体现在上述四项能力的培养而不在其它。有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透这四项语文能力的培养之中。讲语文的工具性着眼于它的形式，讲语文的人文性则侧重于它的内容，语文的工具性与人文性是不可分割的。
二、为了充分体现语文素质教育的内涵，语文教师应采取如下实践对策
1.教师要转变观念，引导学生树立正确的语文学习观
（1）新形势下，教师必须树立民主意识。这就要求在课堂教学中，教师必须尊重学生的个人感受和独立见解，鼓励学生说出自己与别人不同甚至与教师不同的想法，支持学生在现成答案之外探求“新解”的尝试。如此转变的前提就是要求教师和学生在教学活动中创建一种自主、和谐、民主、尊重、信任的师生关系。
（2）尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。随着社会的发展，新课程的实施，教师的主要任务显然不再是如何传授知识，而是按照学生的个体差异，帮助他们掌握科学的学习方法，培养学生良好的习惯与自学能力。17世纪法国的哲学家笛卡尔曾说过这样一句话：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在中国也有类似的说法，说宁可要点石成金的手指，而不要被点成的黄金；宁可要*枪，而不要现成的猎获物。古今中外成才的例子无不说明，方法的学习是最重要的学习。
2.以学生为本，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式
（1）自主。自主就是学生在学习过程中，尊重他们主体地位的充分发挥。在课堂中，老师在给学生学习目标后，让他们有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。在实践过程中，由于作品主题，结构的不确定性决定了“一千个观众，有一千个哈姆雷特”。对于同一个问题，学生可能存在着不同的答案，教师应该首先充分肯定他们这种大胆质疑的精神，然后再给出正确答案。尤其是对那些不合常规的学生，不要把他们当作“异类”扼杀。学生在持续不断的实践过程，事实上会有令我们欣慰的进步。例如我在教完朱自清的《春》后，要求学生分析从哪些方面来写好写景散文，学生给出了以下要点：①选取有代表性的景物；②要善于抓住景物的特点进行描写；③寓情于景，情景交融；④多种修辞手法的运用；⑤大胆展开想象，虚实结合；⑥调动人的感觉器官来分析景物的特点；⑦注意用词准确；⑧运用表示色彩的词语；⑨使用形容词性的重叠词。而我在备课时，仅仅只注意了前四条。事实证明，只有尊重学生的主体地位，才能充分发挥他们的'创新精神。
（2）合作。合作就是学生在学习独立思考的基础上，查阅资料，集体讨论，解决问题。教师要积极引导学生，最大限度地发挥小组合作的作用，可从如下方面来安排学生合作的过程。①教师设置的任务合理。只有这样，学生才会有激情，才会有高昂的情绪投入到任务中去，真正体现全员的参与性。②要有足够的时间保证。时间充足，每个小组的成员才都有机会参与交流、发言，交流的内容才会既有量，又有质。③要有教师的调控与参与。学生合作交流，并不等于教师是旁观者，教师要巡回走动，给学生适当的指导及提示学生注意课堂纪律。
（3）探究。探究就是教师要倡导学生对学习目标敢于提问，善于质疑，激发创新意识。在学生自主学习的过程中，要鼓励学生善于发现问题，然后大胆提出自己的看法。如我在教读鲁迅的《雪》时，对于作者笔下的“江南的雪”“北方的雪”作者是否表现出偏爱呢？大部分小组的同学认为作者更偏爱“北方的雪”，理由是作者使用了“但是”这一转折性词语，但也有几个小组的同学认为作者并没有表现出偏爱的倾向。因为江南的雪，除了美之外，更主要的是孕育着春的生机，给人以温暖的气息，也带来童年美好的回忆。我对这一回答持肯定态度，并表扬他们主动探索的精神是可贵的。只有这样才能激发他们探究的求知欲望。
总之，让学生在学习中学会学习、学会合作、学会创造，这样，语文素质教育才会出现灿烂的前景。
浅析语文实践的对策论文
小学语文试用修订版教学大纲，十分强调加强语文实践活动。这对于提高学生的语文素质。促进学生的全面发展。具有极其重要的意义。但是，如果开展语文实践活动的目的不明。策略不当，不仅会降低实践活动质量，还会影响老师组织和学生参与语文实践活动的积极性。因此，讨论语文实践活动的目的，研究开展的策略。对于提高语文实践活动价值，具有积极意义。笔者认为，考虑语文实践活动的策略，要在大语文教学观的指导下，做到六个“有助于”。
一、有助于语文的理解和运用。
“指导学生正确理解和运用祖国语文。丰富语言的积累。使他们具有初步的听说读写能力”，是新大纲规定的语文教学目的之一。语文包含课内语文和课外语文教育资源。有助于语文的理解和运用。就是有助于课内外、校内外语文的理解和运用，使课内语文的学习促进课外语文的学习，课外语文的学习服务于课内语文的学习，课内外相互促进，有机结合。课文虽是重要的教学内容，但不是语文教学内容的全部，社会有着取之不尽的语文教育资源。怎样使课内外语文相互“有助于”呢？一是课前奠定基础。例如上课文《冀中地道战》前，可要求学生阅读反映抗日战争的读物。像《地雷战》等，让学生了解课文的历史背景，为理解课文的'思想内容奠定基础。二是课中适当引进。学习《冀中地道战》时，让学生联系课外收集到的中国人民抗击日本侵略者的种种斗争方式，加深对课文反映的中华民族坚强不屈的斗争精神和中国人民智慧无穷这一思想内容的理解。三是课后有意延伸。例如召开抗战故事会，召开读抗日书籍心得交流会。这样设计，使课内和课外、课前课中和课后的语文实践互相促进。有机联系，融为一体，使学生在活动中学语文，用语文。因此。课前课后有意识开展与课文内容相关的，诸如课外阅读，召开读书、看影视的心得交流会，写读书笔记等。都是行之有效的有助于课内外语文理解和运用的实践活动。同时，要注意根据单元语文特点，有的放矢地组织课外语文实践活动，使课内外语文实践目的一致，相互服务，相互促进。要注意在活动过程中加强学语文用语文的引导。锻炼学生的听说读写能力。
二、有助于促进学生的语言积累。
“丰富语文积累”是新大纲的新要求，需要凭借大量的语文实践才能达到这一教学目的口积累语言应该多途径多渠道。首先，我们要注重课内积累语言的实践，做到读一篇课文，摘录一次锦词佳句。逐步养成习惯。其次。要重视指导学生在课外阅读中也养成积词积句的实践习惯。做到读一篇文章（或一本书），写一次读书笔记。三是通过平时听广播、看电影、电视、上网积累语言，有意留心社会上各种人物的语言和各行各业的专门用语，并随时作记录。积累形式上，摘录锦词佳句，做读书卡片。写读书笔记，办手抄报都不失为语言积累的好方式。管理上，一要配发语言积累专用笔记本。二要把语言积累视作语文作业，定期检查；把语言积累视作必考核的内容，定期评价，逐步让学生认识到积累语言是语文学习的重要内容之一。三要定期主办语言积累优秀成绩展览。正确导向，激励超越。四要培养习惯，通过教育、督促学生经常积累，在语言积累实践过程中养成积累语言的习惯。
三、有助于促进学生全面发展。
针对小学教育实际，我们应该通俗理解“发展”，以便克服老师对“发展”高不可攀的神秘感和可望不可及的停滞感。学生由不会预习到学会预习，由不敢举手发言到能大胆举手发言，都应该视作发展。同时，发展是针对学生综合素质而言的全面发展，不可仅视作语文素质的发展。基于这个认识，我们在选定语文实践的内容和形式时，首先应考虑所选活动能否促进学生发展。能促进学生哪方面的发展。例如学习写景文章时让学生充当导游员，。以导游的特色语言介绍语文描绘的风景特点，是为了促进学生社会生存的工作能力的发展，让其体验导游角色的味道。一般而言。听说类的语文实践活动，诸如影视心得交流会。专题辩论会，都有助于培养学生良好的听说心态和能言善辩的口才；情景仿真或角色扮演式的语文实践活动，诸如让学生充当播音员、节目主持人、小记者、矛盾调解员、展览讲解员，或充当现实生活中的其他角色，都是为学生终生的生活和工作奠定基础。能促进学生社会生存能力的发展。其二。我们也应认识到。发展是语文实践活动反复影响或作用于学生身心，使学生某方面产生质的飞跃的一个渐进过程。不要指望一次两次活动就能使学生有很大发展，应该把它融进平时每节课的教学中。渗透到每项语文实践活动之中。其三。夯实每次语文实践活动是促进学生发展的保证。让每个学生参与活动的全过程，调动学生各种感官参与语文信息的收集和处理，使学生通过活动有所知，有所悟。有所体验和锻炼，是克服形式主义、促进发展的基本条件。
四、有助于学生社会才干的增长。
才干，应该理解为能适应未来全球经济发展的具健康个性的人的社会生存能力。这种才干须在长期的语文实践过程中才能逐渐形成。学生在语文实践活动中。既学语文用语文。又锻炼了社会才于。这就要求语文老师。教学视野上要高瞻远瞩，面向社会发展，不要把眼光仅盯在课堂上教学行为上。要变封闭为开放，让学生多参加语文社会实践。如调研本地生态环境，学写情况反映。或把社会生活搬到教室。让学生模拟现实生活场景。充当社会生活的某些淆色，体验现实社会中活生生的角色味道，增长办具体事情的能力，例如演绎人际交往中待人接物的生活情景；或就思想品德领域的问题组织专题辩论会，辩中让学生明确是非，锻炼雄辩力。这样，学生在现实社会中，在仿真语文实践中，不知不觉中获得社会生活才干。
五、有助于学生创新精神的增强和创造力的培养。
陶行知先生早就指出：‘’处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”它说明培养学生的创造力是校校、师师、时时都能做到的。语文实践活动的开展更需要考虑如何培养学生的创新精神和创造力，尽量选择有利于培养学生创新精神和创造力的语文实践活动开展。例如演课本剧是学生最喜欢的语文实践活动，它内含着丰富的创造因素，既可创新情节又可创新语言；让学生充当仿真调解员去调解同学间的纠纷。会给学生开辟以理服人、化干戈为玉帛的想象天地；竞选班长的活动，无疑给学生插上想象翅膀，治班新策定会层出不穷；就解决某问题召开出点子会，让学生人人出谋划策，也定会妙计连环。但是，在活动过程中如何激发学生的创新精神，引导创造，必须周密考虑，精心设计。要根据活动进程，学习上引导超越，思维上引导求异。讨论中弓}导争辩，评价时引导挑剔，都是激励创新的好策略。
六、有助于学生语文兴趣的增浓。
很多学生学语文没兴趣或兴趣不浓。究其原因，语文教学封闭、语文实践活动甚少或没有，语文学习形式单调，不能不说是重要原因改变这种局面的根本出路在于开展丰富多彩的语文实践活动，特别是多开展学生喜闻乐见，愿意参与。具较强趣味性的语文实践活动，让学生享受到活动的乐趣，并产生再来一次之感演课本剧，开展成语、歇后语接龙练习，猜谜语、讲故事、讲笑话、背诵古诗比赛、今天我当主持人等。都是有较强娱乐性的语文实践活动；以“今天我来露一手”或“我最喜欢做的事”为话题，召开特长自我介绍会，也是贴近学生现实生活、学生乐于参与的有趣活动。值得提醒老师的是，要在活动中着力于“‘诱”和“转”：一是循循善诱，不要把兴趣仅停留在活动的参与上，应引导学生娱中求知，乐中练能，学语文用语文；二要引导转化，逐步把乐于参加活动的兴趣转化为学语文用语文的兴趣。
刍议语文实践的内涵特征及设计论文
一、语文实践的特征
这里我们探讨的是语文课程中的学习取向的语文实践。学习取向的语文实践作为人的一种实践活动，既有实践活动的一般特征，如能动性、现实性、目的性和价值性、主观性和客观性、普遍性和特殊性等等，也有区别于一般社会实践、其他学科实践和交际取向的语文实践的独特之处。
(一)实践目的的自为性学习取向的语文实践，其目的不像一般社会语文实践那样是为了创作言语作品或进行言语交际，也不像数、理、化、史、地、生等学科的实践活动那样是为了探索、验证、巩固知识;学习取向的语文实践，其目的在于获取语文运用的直接经验，改造主体的语文能力结构，提高理解和运用语文的水平。也就是说，学习取向的语文实践的目的就是为了语文实践自身，即进行听说读写的实践活动是为了更好地听说读写。
(二)实践要素的同一性实践是主体的对象性活动，实践的基本要素包括主体、客体和工具。在语文实践中，实践主体是人，客体是语言;同时，实践工具也是语言―――人是运用“语言”进行语言实践的，对象本身就是工具。人是语言的动物，语言并不是某个外在于人的存在，它就是人本身，表现着人的思想、情感、个性，确证着人的本质力量，因此，语言和人是同一的。语言和人的同一说明了语文实践主体、客体和工具的同一性。正因为语文实践的三大要素具有同一性，所以，语文实践就是人的思维实践、心灵实践、生命实践，理解语言就是激活自己的思维、情感、心灵去触摸他人的思维、情感、心灵;运用语言就是思维、心灵的运转，就是用语言表现自己的思想情感、人格个性、知识视野、文化修养，把自己整个儿活脱脱地用语言呈现出来。
(三)实践过程的整合性和个性化首先，语文实践是工具训练过程和人文实践过程的整合。语文实践首先是一种工具训练的过程，其根本目的在于形成语文能力、掌握语文工具。在语文实践中，学生要通过或分解或综合的语文技能训练，掌握听、说、读、写的各种技能技巧，如果撇开工具训练来谈语文实践，那就偏离了语文课程的本体。但语文实践又并非是一个单纯的技能技巧训练过程，因为语言毕竟不是数理符码，不是独立于人之外的客观实体，也不是硬邦邦的只供人利用的工具，而是始终与人纠缠在一起的，其中映现着自己及本民族的思想感情、思维方式、精神文化，这就决定了语文实践必定是一种人文实践。其次，语文实践是理性活动和非理性活动的整合。在语文实践中，学生既要通过感知、记忆、判断、推理、分析、综合、比较等理性活动对语言文字的结构、意义、运用规范等进行分析、比较、判断，又要通过吟咏、体验、想像、联想等非理性活动对语言文字的情味、色彩及其表现的生命意识、思想感情、人类生活等进行深刻把握，获得切身的体验、真实的感受。只有这样，学生才能获得多方面的语言经验，形成健全的语文能力。再次，语文实践是一种个性化实践。语言和人的不可分离性，语言和思维的直接同一性，决定了语文实践是一种个性化的行为，语文实践总是受到实践主体自身诸种因素的影响，实践主体的生活经历、思想情趣、思维方式、性格特征各各不同，他们的实践取向、实践方式、实践侧重点等也就各各不同，人不可能完全排除自己的主观因素、站在绝对客观的立场去进行语文实践。
(四)实践时空的广泛性课堂小天地，天地大课堂，学生时时处处都生活在母语的氛围中，触目皆汉字，入耳皆汉语，这就使得他们学习语文具有了得天独厚的条件，图书、报刊、电影、电视、网络等都可以成为语文学习的资源，自然风光、风俗民情、城市生活、农村新貌、国际国内新闻等等都可以成为语文实践的内容，报告会、辩论会、图书馆、博物馆、展览馆等等都可以成为语文实践的场所。因而，学生语文实践的时空是广泛的。语文实践时空的广泛性还表现在它同交际取向的语文实践、同其他课程的紧密联系上。语文实践(语文课程中的学习取向的)同交际取向的语文实践有着不可分割的联系，如果把交际取向的语文实践比作一座无边无际的大森林的话，那么语文课程中的学习取向的语文实践就是专门在这一座森林中圈出一块地来种植林木，这一片林木不可能不受整个“森林”生态的影响，“森林”和“林木”之间会不断地进行物质、能量、信息的交换，也就是说，学生总是会把在交际取向的语文实践中获得的经验自觉不自觉地带到语文学习中来，也会把在语文学习中获得的语文经验有意无意地带到日常交际中去，交际取向的语文实践和学习取向的语文实践总是相互影响、相互促进的。语文实践还同其他课程有着紧密的联系，语文实践总会涉及政治、历史、地理、音乐、美术甚至物理、化学、数学等课程的内容，而这些课程的学习也总是离不开语文这个工具，所以，语文实践同其他课程的学习之间也存在着物质、信息、能量的交换。语文实践时空的广泛性是其他任何一门课程的实践活动都无法比拟的，是区别于其他课程的实践活动的最为显著的特征。
(五)实践方式的规范性实践方式的规范性是学习取向的语文实践区别于交际取向的语文实践的.特点。交际取向的语文实践是一片无边无际的大森林，这座“大森林”是自然生长的，随生活之流而自然流动的，也是零散的，不自觉的。学习取向的语文实践是交际取向的语文实践这片“森林”中一块专门培植“树木”的苗圃，是对日常语文生活的集中、凝练。它根据语文学习的规律精心设计，在教师的指导下进行，有着明确的目标、内容和科学的程序、方法，一切都是规范化的。“规范化意味着标准化、制度化、程序化、科学化、合理化和效益最大化。”为什么要专门开设一门语文课程来培养人的语文能力?在日常语文生活中学习语文不一样吗?其中一个重要原因就是语文课程中的语文实践是更规范的，它能以高于日常语文实践数倍的质量和效率提高人的语文能力。
二、语文实践的基本类型与设计
前文把语文实践分为交际取向的语文实践和学习取向的语文实践两类。探讨语文实践活动的设计，有必要对学习取向的语文实践作进一步的划分。从不同的角度划分，语文实践可以分为不同的类型。这里，我们将着眼于语文课程设计，从组织形式的角度对语文实践的类型进行划分。语文实践的组织形式，就是按照一定的目的、任务对语文实践各要素加以安排、编制的方式。由此，我们将语文实践分为“示导―练习”型语文实践、“自主―练习”型语文实践、“合作―互动”型语文实践、“问题―探究”型语文实践、“体验―感悟”型语文实践五个基本类别。
(一)语文实践的类型及其设计方法1.“示导―练习”型语文实践“示导―练习”型语文实践是指在教师的示范、指导下，学生按照一定的动作原型、要求和准则所进行的言语练习活动。“示”即示范、演示，“导”即指导、引导、诱导。“示导―练习”型语文实践是一种重要的语文实践形式，因为“示范―――模仿―――练习”是言语学习的一条重要路子。对于初学者来说，教师的示范和指导更是必不可少，因为对于自己一无所知的语言，没有谁可以无师自通。比如，幼儿园的小朋友面对一个从来没有学过的声母“b”，如果没有老师(或其他任何人)给他示范朗读，他绝不可能知道这个声母如何发音。“示导―练习”型语文实践有三个关键，即教师的“示”、“导”和学生的“练习”。教师的“示”包括示范和演示，不管是示范或演示，都要做到正确、熟练、清楚，以为学生的实践准确定向。教师的“导”，可按马・亨特提出的四个步骤进行:一是使学生准备学习;二是有效地提供信息，强调要以组织良好的顺序，用清晰的语言、熟悉的术语、例子、模型、演示以及类比来呈现信息，“向两个大脑半球教学”;三是检查和理解并给以有指导的练习;四是独立练习。学生的“练习”，要做到方向明确，方法正确，认真扎实，反复强化，直至正确熟练地掌握所练习的技能技巧为止。2.“自主―练习”型语文实践“自主―练习”型语文实践是指学习者在自我驱动的学习动机指引下，自觉地确定语文实践目标，自主地选择语文实践内容和实践方式，自我调控实践进程并自觉评价和反思实践结果的语文实践活动。在言语课程中，学生自主阅读、自主练笔、坚持写日记等，都属于“自主―练习”型语文实践。“自主―练习”型语文实践属于自主学习的范畴。自主学习的基本要素包括:强的学习动机，发展性基础学力，合理的学习方式和方法。因此，引导学生进行“自主―练习”型语文实践，需要激发学生的学习动机，培养学生的自主意识和自我调控能力，教给他们学习的方法和策略，使他们成为真正的学习主体，最终达到“不需要教”。3.“交往―合作”型语文实践“交往―合作”型语文实践包括两个要点:一是“交往”，即主体间的交流与沟通。二是“合作”，有两层含义:(1)以言语交际为目的的主体间的相互作用或配合，比如演讲就是演讲者与观众之间的合作，会话就是会话者之间的合作，辩论就是辩论双方的合作，等等;(2)合作学习意义上的“合作”，其要义是“责任分工”、“互助”。从“合作”的两层含义看，“交往―合作”型语文实践又可以分为两个亚类:一类是言语交际意义上的“交往―合作”型语文实践，一类是合作学习意义上的“交往―合作”型语文实践。组织言语交际意义上的“交往―合作”型语文实践活动，要注意创设言语交际的情境，让学生在情境中扮演一定的角色，还要教给学生言语交际的知识和语言活动的方法，安排合理的程序，精心组织，让学生言语交际实践中获得言语交际的经验。组织合作学习意义上的“交往―合作”型语文实践活动，可从合作学习的五大要素入手:(1)积极互赖。要求学生不仅为自己的学习负责，而且也为其他同伴的学习负责。(2)面对面的促进性交互作用。要求学生进行面对面地交流、学习，相互促进。(3)个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并理解所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一定的社交技能，提高合作的质量。(5)小组自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。4.“问题―探究”型语文实践“问题―探究”型语文实践是指在教师的指导下，学生以探究的方式所展开的“问题解决”式语文实践活动。组织“问题―探究”式语文实践，教师所要做的工作是:在示例的基础上，创设问题情境，引导学生提出问题;组织学生展开探究，并提供必要的指导:或授以探究的方法，或告知资料的来源、查找方法和途径，或就学生无法解决的问题提供必要的帮助;学生的探究活动结束后，对活动作出及时评价，一方面帮助学生整理经验，另一方面也要指出问题之所在及改进的路向。5.“体验―感悟”型语文实践“体验―感悟”型语文实践是指学生主体通过与语言文字或言语作品的相互作用而对其内容或形式进行体认或再体认，从而获得言语经验和情感体验、产生美感、提升精神境界的活动。言语课程具有丰富的人文内涵，同时又具有“非科学性”，因而，对于言语学习来说，理性思维不能解决所有的教学问题，如语言所表现的鲜活的形象、细腻的情感、幽隐的精神世界就很难通过理性认知、逻辑推理把握到，缄默知识也很难通过概念界定、言语解说得以传递。理性所不及之处正是体验之所长。从这个意义上来说，言语课程离不开“体验―感悟”型语文实践。“体验―感悟”型语文实践的起点不是“零”。面对一个崭新的言语作品，学生初读时即使不借助任何参考资料、没有任何人帮助也总会有所体验―――我们姑且将这种体验称之为“原生体验”。原生体验自然、真实、具有原发性。但是，受知识经验、阅读能力、思维水平等的限制，学生的原生体验常常停留在作品表层，粗糙、逼仄、零碎、缺乏深度。显然，这种体验有待提升为“再生体验”。所谓“再生体验”，是指学生在语文实践中通过外部诱因(如教师的引导、情境的刺激、同学的启发等)的作用而在原生体验基础上生成的体验。与原生体验相比，再生体验更深刻、更开阔、更完整。可以说，“体验―感悟”型语文实践的过程就是学生在与教师、与同学、与文本、与自身的对话中，不断从原生体验向再生体验转化的过程。学生的体验从“原生”向“再生”转化的过程受师生主体性的发挥、体验对象认知、体验情境、体验主体的生活经验、阅读经验、领悟能力、思维水平等众多因素的影响。因此，在教学中，应充分弘扬师生的主体性，通过提供相关资料、分析、讲解等加深学生对文本的理解，创设适宜的情境，唤醒学生的阅读经验，补充生活经验，促进学生再生体验的生成。
(二)语文实践活动设计的原则上文对语文实践活动的类型及其设计方法进行了分析。为了达到语文实践效果最优化，语文实践设计还应遵循以下原则:第一，规范化原则。所谓“规范化”，则指使某事某物合乎一定的指标、要求、规矩、法则、法度。语文实践设计规范化是指语文实践设计既要合乎教育的规律、要求、法度又要合乎语言实践的规律、要求、法度。首先，语文实践设计要合乎学生身心发展的特点，特别是言语能力发展的规律，并根据言语能力发展规律安排合理的实践序列;其次，语文实践设计应辅以适当的知识，导以正确的方法，设计合理的程序;第三，语文实践设计应照顾汉语言文字的特点，合乎汉语言理解和运用的规律。第二，生态化原则。针对语文实践时空的广泛性，语文实践设计还应遵循生态化原则。所谓生态化原则，即语文实践设计要遵循整体协调、动态平衡、可持续发展等生态理念和言语课程的生态规律，充分考虑言语课程生态环境对于语文实践的影响，积极利用和开发言语课程资源，加强言语世界和生活世界的联系，创设丰富多样的语文实践情境，让学生在一个生机盎然的、开放的、和谐共生的言语生态环境中进行语文实践活动。第三，主体性原则。学习是学习者主动建构心理表征的过程。杜威曾说:“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。”前苏联活动学派在广泛研究的基础上也证明，教学认识不是对外部事物的“纯粹描述”，而是一种主动探索和变革的活动，教学必须强调学生对文化材料的主动变革，而不是被动接受和重复训练。学习的主体建构本质要求语文实践设计必须体现主体性原则，确立学生在语文实践活动中的主体地位，尊重学生的学习自主权，尊重学生的个性差异和实践方式，充分考虑学生的兴趣、需要，以多种方式激发学生的实践动机，让学生在实践中始终保持主动状态，主动参与，乐与探究，积极创造，实现对象与自我的双向建构。
论文：关于语文实践
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）
1.《标准》中讲的语文实践与哲学讲的实践有所不同。哲学讲实践，是指人类能动地认识、改造自然和社会的全部活动，认为实践是认识的基础和来源，是认识发展的动力，是检验真理的标准，是认识的目的。《标准》提出的实践只是指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文实践活动，即各种形式的听说读写活动。
2.语文实践，最重要、最关键的是用。学习语文必须有足够的积累，这是不容忽视的规律；但是，积累是为了用。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种实践活动。对于在校的学生来说，首先是拿它用于学习实践，用于学习各种新的知识技能；还要把它用于生活和种种社会活动。学生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的死读书，必然导致死记硬背，使学生的思想僵化，才智被扼杀。积累和运用兼有，才是完整的语文能力。我们期望学生们学过的语文知识技能，能够对学生学习新教材、新知识发生积极的影响。所谓从已知到未知，举一反三，前提是要会用用已知去探索未知，用一去反三。学生在学习中有困难，往往不是因为他们所学的内容像天书一样难懂，而是由于已经学过的东西用不上，不会用。这怎么能谈得上语文实践能力呢?
3.语文实践能力，谈到根本处，还是要重视、强调能力。语文能力和语文知识是密不可分的。没有一定的语文基础知识，就不可能形成语文实践能力。《标准》提出，要提高学生的'语文素养，培养学生的语文实践能力，并不意味着语文知识不重要了。《标准》从不同的角度多处讲述了语文基础知识的学习，丝毫没有否定语文知识的意思，问题是怎样认识和对待语文知识。《标准》指出：不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这是说，语文实践能力不应当按照完整的语文知识体系去设计、培养。对此，我们应当清醒地认识它，这跟要不要语文知识不是一回事，不能把语文知识与语文实践能力对立起来。
4.怎样培养学生的语文实践能力呢？主要是在语文实践中培养，在听说读写的活动中培养。也就是说，学生的听说读写能力，主要不是在教师的讲解分析中来培养，也不是在一问一答中来培养；不能靠孤立的、烦琐的、重复的大量单项练习来培养，也不能靠死记种种语文知识来培养。能够把语言文字运用于听说读写之中，才称得上具有了语文实践能力。如果只能用于做练习，就不算是实质意义上的语文实践能力。人民教育出版社新修订的语文课本已经把基础训练改为积累·运用，原有的字·词·句板块删去，新设了读读·背背，另有阅读口语交际习作等。显然，课本的修改是试图从一个侧面体现在语文实践中培养语文实践能力的指导思想。当然，单项基础练习并非一无是处。有的练习，如写字等，本身也是一种语文实践，有的练习对培养语文实践能力也有一定的辅助作用，不应一概否定。然而，那毕竟不是培养语文实践能力的主要途径。我们尤其不能指望让小学生记忆一些有关语法、修辞和文章写法的知识、名词、术语等来提高他们的语文实践能力。如果盲目相信类似的种种办法，无异于缘木求鱼。
5.语文实践是一种综合性的活动。主要反映在以下几个方面。
（1）《标准》第二部分课程目标规定的点目标中提出的10项要求，具体地阐明了语文实践活动所涉及的方方面面。从一个方面说，这10项内容是对语文实践活动的具体要求；从另一个方面说，它也是语文实践能力的基础。尤其应当注意的是，这10项内容不是彼此孤立的，而是密不可分地综合联系在一起的。
（2）在语文实践活动中，字、词、句、篇的学习和运用，是结合在一起进行的；听、说、读、写的活动，是相互作用的。同时，字词句篇和听说读写之间，也是紧密相连，有机地综合在一起的。
（3）在阅读实践中，学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏和评价相结合。在习作和口语交际实践中，观察、思考、想像、感受、评价和表达相结合；倾听、表达、文明态度和语文修养相结合。
（4）课内语文学习与课外语文活动结合；语文学习与其他学科的学习结合，与家庭、社会生活相结合。
（5）语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别重视开发语文资源，拓宽学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会，启发学生时时、处处学语文，用语文。
（6）语文综合实践能力的培养，各个学段分别有所侧重，但是不能人为地割裂、孤立，而应互相渗透，有机地衔接，循序渐进。
6.语文实践是主体的实践活动。主体，哲学上指的是有实践和认识能力的人，有主观能动性的人。语文实践的主体是一个个的学生，他们的语文实践能力怎样，决定于其主体作用发挥得如何。既然语文学习的主人是学生，语文教学应当着力培养学生的自学能力，增强他们自主学习的意识和习惯。老一辈语文教育家叶圣陶提倡的自能读书不待老师讲自能作文不待老师改，便是学生在语文实践中发挥主体作用的理想境界，是我们语文教育追求的目标。总之，语文实践是主体的实践，而主体作用要在语文实践中体现。
7.主观能动性在语文实践中起决定作用。学生在语文实践过程中，应当是积极主动地思维、探索，能动地应用已有的知识、技能去获取新知，解决问题。离开这种主观能动性，就不存在真正的、有价值的语文实践。获取与得到是看来相似却本质不同的两个概念。获取，意为积极主动地去探求、索取；得到，则是消极被动地等待接受。值得注意的是，在我们的语文教学中，往往不能把获取与得到，主动与被动区分清楚。
拿课堂阅读教学来说，就存在一些貌似主动，实为被动的现象。课内40分钟里，学生在不停地动。读书，写字，提问，回答，甚至辩论气氛够热闹，够活跃。但是，冷静地想一想，学生种种的动，实质上的内在的真动少，而形式上的外在的假动多。比如读书，不是学生按照自身的需要迫切要求读，而是在教师的指令下，读全文，读某段、某句。比如理解词语、句子，似乎学生也是在动脑筋想，然而不是自己在字术其训，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教师提出的问题，去寻找答案。比如质疑问难，多半是由于教师安排了这样一个教学环节，而不是学生自己真正在边读边想中发现了疑难所在，并经过自己的努力不能解决，非常希望跟同学、老师切磋而主动提问。至于一问一答，用一连串的问题牵着学生走，更看不到学生主动的影子。与上述情况类似的现象课内有，课外也有。比如在校园、家庭和社会生活中的语文实践，也基本上是学生完成教师布置的作业。凡此种种，都极大地妨碍着培养语文实践能力目标的实现。
这里需要明确的一点是，培养学生的语文实践能力，教师的组织、引导作用不能削弱，而要加强。正是在教师正确的组织、引导下，学生自主学习的意识和习惯才能得以养成。为此，要求教师转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
8.提高语文实践能力，需要掌握一定的学习、运用语文的方法。任何一种实践，都离不开必要的工具和操作方法。语文实践也不例外。因此，《标准》在总目标中提出了让学生掌握最基本的语文学习方法。有了方法，知识才可能转化为能力。掌握了方法，并且能自觉地运用于听说读写的活动之中，便能逐步形成语文自学能力，就能自主地获取丰富的知识。美国著名教育家杜威认为，学生的学习在于变成许多方法的主人，深刻地说明了方法对学生是多么重要。
当然，任何一种方法都不是万能的，不可能适用于任何情况，也不可能适合每一个学生。因此应当注意学生的个性差异，允许、鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不必强求统一。
教给学生语文学习方法，应当注意：第一，教给学生的，是最基本的语文学习方法；第二，循序渐进，考虑学生的年龄特点，不可超出各个学段的要求；第三，不能把语文学习方法当作知识来教，教师讲、学生背，是大忌。应当引导学生在多次反复的语文实践中，积极主动地去领悟方法，运用方法。
9.《标准》在阐述培养学生语文实践能力时，还讲到了激发兴趣、培养习惯、合作学习，以及如何评价等许多方面。这些都是十分重要的问题，有待进一步深入地研究、实践。
浅谈学校心理素质教育现状及对策论文
心理素质教育是素质教育的重要组成部分，本文从学校心理素质现状着手，发现当今心理素质教育存在的主要问题，并提出科学地完善心理素质教育环节、建立全面的心理学教育评价体系等建议。
“心理素质”是我国素质教育中提出来的一个新概念，是一个我国“本土化”的一个概念。随着素质教育的深化，心理素质教育已成为我国教育心理学研究中的一个重要而热门的领域，并成为素质教育的关注热点之一。但真正落到素质教育实处及其实效显示，当前学校心理素质教育仍存在不少问题，与培养良好的心理素质的目标相差甚远。
一、学校心理素质教育现状
目前，我国对心理素质教育的理论研究主要有以下几个特点：从研究范围上看，更多是有关心理素质培养的理论探讨、对学生心理素质教育的问卷分析(如王极盛等人对9970名中学生心理素质的研究)、对心理素质概念的界定与测试工具的编制(如齐晓栋研究的心理素质教育软件开发与实验研究)、对学生心理素质培养方式和途径的实验研究等方面，而对学生的心理素质发展的成因、生理机制、培养模式及其执行办法等方面的研究较少。
从研究对象上看，主要集中在对中学生和大学生心理素质的`研究，如龚玲、张大均、王金良对我国当代大学生心理素质的调查与评估，而对幼儿和小学生心理素质的比较薄弱①。从研究角度上看，大多数研究集中在学生心理素质培养的横向研究，相关的纵向研究、追踪研究少，且实证研究薄弱。
二、当前心理素质教育存在的不足
教育部在《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》中提出，提高大学生的心理素质是高校大学生心理健康教育工作重点，但学校在完善学生心理素质教育的实践中却存在许多误区和不足。
首先，学校重视程度不够，素质教育理念并未落到实处。中小学素质教育在理论界已引起高度重视，但尚未得到教育行政、科研部门的普遍和足够的重视，多数为了应付检查，走过场，仍片面追求高升学率;大学心理素质教育多采用传统的心理学健康教育，遵循精神病理学模式，没有做到适应于发展并重的心理健康教育，不够深入，浮于表面。
其次，心理素质教育缺乏丰富、完备、系统的理论支持与指导，缺乏科学的目标体系和系统的心理素质教育大纲，缺乏适用的教材，出现了要么缺乏相关系统的理论指导，要么理论指导实践的操作性不强，实效性不大，不能全面推广实施的现象。
三、对心理素质教育的建议
当然，由于心理素质教育研究尚未完善阶段，出现以上的问题是学科前进发展中的曲折。但我们可以从现有的问题中调整以后的研究及实施策略，突出心理素质研究的综合性、层次性、操作性和系统性。
同时，观念的改变决定行动的改变，应加大宣传力度，让国家、社会、学校、家长、个人至上而下地从根本上意识到心理素质教育的重要性，让全民主动积极地关心自我，而不是单凭心理学教育学的学科孤单的研究与力不从心的实践。因此，综合以往研究，提出以下几点改进措施及建议。
首先，学校应重视心理素质教育，做好各个阶段的衔接工作。心理素质教育主要是在学校开展，因此学校应该清晰明了心理素质教育的概念，意识到心理素质教育对于学生身心健康发展的重要性，从而能够有效地开展工作。学者张大均将心理素质定义为，“是以生理条件为基础的，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质。”②，并将人的心理素质结构归纳为认知因素、个性因素和适应性因素三个维度。学校应该为促进学生素质的全面发展为根本目的进行心理素质教育。另外，如今不同阶段的学校(大学、中学、小学)各自为政地开展着心理素质教育，虽然每个阶段的学生有特定的身心发展规律，具有针对性和特殊性，但是长此以往容易出现脱节现象，违背人的心理素质发展的连续性规律，势必影响学生心理素质教育的有效性③。
因此，学校应针对学生生理、心理发展水平，针对学生成长的不同阶段中可有侧重地训练教育，并注重阶段与阶段之间的连接。
其次，科学地设计心理素质教育环节，建立一支专业的教师团队，有效实现心理素质教育目标。心理素质教育应注重培养学生智能、社会性发展、个性发展、创造性发展几个方面的发展。这一目标的顺利实现需要依靠科学合理的设计和一支专业的教师团队，而不是毫无秩序地胡乱开展。
因此，学校应注重对心理素质教师的专业培训，提高他们的业务水平，保证心理素质教育设计的各个环节应该遵循人的适应发展规律，特别是学生的生理、心理发展，以及他们的学习、生活、人际交往适应发展发展;
充分调动教师的专业知识，采用前沿的心理素质测量方法，了解学生的心理素质现状，针对学生出现的不同心理状况灵活调整具体目标，设计内容贴近学生的学习生活，方法多样化，让心理素质教育落实到每个学生身上。
最后，心理素质教育是一项综合性的教育实践活动。若想达到学生心理素质的全面优化，需要通过多个渠道，针对学生心理的各个方面，有计划地实施。
学生作为心理素质教育的对象，因此在开展心理素质教育时，必须充分尊重每个学生的人格和发展潜能，调动学生参与的积极性，发挥个体的主体作用，各种教育手段才能收到良好效果。
另外，据以往的研究显示，家庭关系紧张、亲子关系不和谐，不恰当的父母教养方式等家庭因素直接影响了学生的心理素质，因此，学校不应忽视家庭的重要作用。
学校可以结合实际情况召开家长心理素质专题讲座，让家长了解孩子的心理素质现状，调整自己的行为。与学校共同为学生的发展成长营造一个和睦的成长环境，促进学生的心理素质全面发展与优化。
高职职业素质教育现状及对策论文
摘要：随着党中央对现代职业教育体系建设的不断深化，我国的高等职业教育已从扩大教育规模步入到提升教育质量的内涵建设发展道路。本文深入探析了高职学生职业素质教育的基本现状，充分认识其重要意义，积极探索学生职业素养的培养模式，是职业教育与时俱进以人为本的必然趋势。
关键词：高职教育；职业素质教育
当今世界，在市场经济大潮下，企业与社会对掌握高等职业技能人才的培养质量极其关注。高职院校的学生往往凭借所掌握的一门专业技能而成为各大企业追求的“金龟婿”，但如今高职学生倘若仅仅只凭借手中所掌握的一技之长而在社会与企业中长久立足于不败之地，这几乎是一件可遇而不可求的小概率事件。绝大多数企业对高职学生的专业知识和职业技能是认可的，但在职业素质方面还有待提高。我们在各年度就业工作和用人单位的调研中发现，高职学生职业素质的缺失已成为目前亟待解决的首要问题。高等职业教育中的职业素质教育，并非是传统的追求“高就业率”，而是在保证学生成材、学生顺利就业的前提下获取必要的专业技术知识，并能顺利将这些技术转化为可持续发展的能力与创新性能力，这就充分表明职业技能性人才培养+职业素质培养，才是高职教育改革的出路所在。
一、职业素质教育的内涵
职业素质的内涵在于，受教育者从事某一特定职业所必须要掌握和具备的素质，用以满足其岗位需求与职业追求。高职学生的职业素质就是指学生为适应社会经济的发展而必须掌握的专业技能知识、专业动手与实践能力。通过学习与实践可以熟练掌握，并通过实训教学来检验其应用技能的专业水平。而职业道德、职业意识、职业责任等则属于人生价值观、人生观的意识范畴。这就需要在长期学习、生活实践中不断积累和培养。本作所指的职业素质教育并不是职业素养的培养，而是指“职业素质的教育与培养”，具体就是指学生职业素质的内塑与深化，在具体的实践教学过程中保障学生的持续性发展并不断提高。职业素质是高职院校毕业生的职业素质培育的特征。高职院校毕业生的职业素质是就业核心竞争力的重要因素，高职院校毕业生的培育应结合自身的共性特点和实际需求，贯穿整个学习期间。
二、高职学生职业素养培育的现状
根据目前对高职院校学生职业素质状态的数据采集表明，高职院校的学生普遍职业素质缺失。以四川建筑职业技术学院对当年招录企业进行的毕业生调研反馈情况表明，以的数据统计为蓝本，近九成的用人企业对四川建院毕业生的专业知识技能评价是能够掌握基本的岗位需求。近六成的用人单位认为四川建院的毕业生对工作是负责且敬业的。但超半数的用人单位对学生的团队合作、可持续学习能力、创新能力提出了更高的'要求。综合各用人单位的反馈意见，这从一个侧面表明，相比于学生掌握职业技术知识的技能，当前的企业更加看重学生在就职过程中的职业道德、创新思维、可持续性学习能力等职业素质。从对用人单位对高职院校学生的职业反馈意见来看，企业对学生的职业素质教育要求特点的关注。在某种情况下，对学生可持续性学习能力为代表的职业技能素质的要求更高于对学生专业技能知识的看重。毕竟在学校里学习的专业技能知识是有限的，而且在专业技能更新方面，学校教育是远远落后于市场竞争的。毕竟学校教学计划的修改，要通过教研室上报学院，再上报教学主管部门审批，一来二去就直接导致时间成本倍增。换句话说，学生认认真真的在学校里所学得的技能，从毕业之时就已经落后于企业的需求了。企业要求高职学生在基层岗位上勤勤恳恳、踏实肯干、兢兢业业、甘于奉献的吃苦精神，能够端正态度。在工作岗位上，干一行、爱一行、专一行，能够不断提高服务意识、提高工作质量，有较强的沟通能力、协调能力和人际交往能力。在与人合作与发展的过程中，能够求搁置争议、同存异、共谋发展。具备一定的基本问题解决能力和自主学习能力，善于自我学习与自主学习相结合，在实际工作中能够发现问题，分析问题，解决问题。如果自身暂时不能解决，也能够通过自我学习、自主充电来进一步解决，或者可以通过团队协作与合作通过创新性问题来解决。正是因为高职学生在以上职业素养方面的欠缺，才会出现学生职业素养阻碍了学生发展及满足不了企业需求的现状。
三、制约高职学生职业素质教育发展的瓶颈
不单单在四川建院遇到了学生教育中职业素质发展的枳s，放眼国内各大高职院校，都这样那样的存在一些问题，有的甚至还没有形成系统的职业素质教育体系。
1.主观因素
何谓职业素质？这对高职院校学生而言极其陌生。尽管大多数学生对职业素质教育从宏观上感到认同；但如何提高职业素质教育，如何打造职业素质，学生们感到极其茫然。这表明在思想上，学生的职业素质教育就从属于专业技能知识教育，排在其之后，未能得到足够的重视。其次是学生未能意识到自身职业素质的缺失所带来的困境。学生往往自视甚高，对自身的职业定位不甚准确，多不愿从基层做起，从小事做起，缺少敬业精神、自律意识和团队意识，这就导致学生们越来越功利，越来越浮躁。然后呢就是学生们的自我可持续性学习能力不足。部分学生意识到了职业素质教育的欠缺，但他们不知道从何处入手。而实际上多高职学生而言，职业生涯规划正是其职业素质教育的起点。科学的职业生涯规划，可以结合学生个体的实际情况来描绘出学生未来职业发展方向和目标的蓝图。学生们则可以根据这张蓝图自己逆推出，要实现这样理想化的职业生涯需要掌握哪些方面的职业素质和职业技能，对于这些职业技能和素质，自己还有哪些不足与欠缺需要弥补。
2.客观因素
高等职业院校对对学生职业素质的培养，没有得到上层建筑的足够重视，认识与管理也不到位。随着高职院校在就业出口与生源入口方面所受到的双重压力，大多数高职院校选择将与学校发展有直接联系的学校规模、队伍建设、国家示范、课程精品、团队教学、学生专业技能、动手实践能力等技术性素质的培养。而对体现学生综合能力的可持续性素质教育培养力度严重不足，大部分学校也缺乏行之有效的可行性机制。常常多采取“口号式、板块式”的思政教育模式。忽略了当前高职学生的思想特点，流于形式且又脱离实际，导致学生职业素质教育始终停留在口头认识的阶段，没有被严格纳入可行性人才培养专案之中，从而造成学生职业素养缺失的现象。高职院校学生轻素质、重专业技能的模式，已经严重制约了高等职业教育的人才定位与培养初衷。也使得很多学生片面的认为，只要有一纸文凭和各式各样的职业资格证书，就能获得一份满意的工作，就能在工作中一帆风顺，而完全没有意识到学生最终的认可权不在学校，不在及格的60分分数线上，而是要由社会、由企业的需求来最终决定的。
3.个体因素
绝大部分高职学生也不过18、19岁年纪，他们的世界观、价值观、人生观尚未完全定型，还易受到诸多方面的影响。倘若没有先进思想的正确引导，必然导致学习动力欠缺、职业意识淡漠；往往是为了应付教学要求而学习。对即将踏上的工作岗位，缺乏宏观的认识和了解，对一线岗位认识不足，准备不足，社会责任感淡漠又在市场经济拜金主义的影响下欠缺诚信意识。当前“90后”学生，讲求个性，张扬个性，缺乏踏实肯干的工作态度与积极负责的责任意识，过于看重工资待遇。在实际工作中，偶遇挫折，便选择撂挑子不干了，跳槽成为他们的第一选择。拒绝直面现实与理想的巨大鸿沟。太追求个性，过于看重自我是“90后”学生普遍存在的社会现象。这就直接导致了他们不懂得与人合作。他们在企业中团队合作意识淡薄，很难融入到整个团队中来，难以适应团队合作所需要的工作责任心、工作积极性与主动性。也有部分学生是被迫进入高职院校的，他们或这样或那样的原因以至于高考落榜而选择了高职院校，他们始终难以走出高考失利的阴霾。学习上自暴自弃，生活上浑浑噩噩，缺乏阳光。从而意识不到，职业素养是就业竞争力的核心内容，是适应社会发展、成功就业的基石。因此加强职业素质建设，对他们而言更为紧迫与急切。
四、总结
职业教育的最大特点就在于“职业”二字，这是其区别于其他普通本科类教育的最大区别。这就要求职业教育，不仅要加强学生的专业技能培养还要结合高职学生的特点，对其世界观、人生观树立正确的价值观，培育其职业道德、职业素质。在教育教学过程中，需要结合专业知识与行业发展趋势，以专业知识和技能实践为基础，加强培养符合生产一线的高级技能性人才。因此，开拓创新能力的培养，应成为新形势下高职学生职业素养培育的目标。通过对高职学生进行专门的创业教育，培养学生的创业意识与能力，发掘学生的创业潜能，引导学生开展创业实践，帮助学生获取更多的创业经验。对高职学生创新能力的培养，也是学生职业素养培育可持续性发展的体现。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存――教育世界的今天和明天[M].上海译文出版社，.
[2]金立其.就业导向职业教育价值缺失及超越[J].职业教育研究，.[3]欧阳建友，李星星.高职学生职业素养培养现状分析[J].当代职业教育，2012.
浅析小学语文的素质教育论文
摘要：小学语文的教学中， 教师要深刻领会素质教育的基本思想， 将实现素质教育的目标作为语文教学的基本初衷， 从素质教育思想出发， 丰富小学语文教学的目标形式和内容， 让小学生在小学语文的学习中， 获得德智体美劳综合能力的发展， 在语文的学习中获得更多的自信。
关键词：小学； 语文教学； 素质教育；
小学语文素质教育内涵是非常丰富的， 教师的教学要体现出素质教育的丰富内涵， 将语文基础知识的学习， 学生思想道德水平的提高， 心理健康水平的提升， 审美能力的提升， 以及语文综合应用能力的提升等， 都作为教学中的基本目标来加以实现， 随着学生年龄的增长， 年级的升高， 让学生综合素质也获得提升。具体地说， 语文素质有五个方面：1.语文基础素质——扎实的语文基础知识；2.语文智能素质， 包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3.语文技能素质———听、说、读、写能力；4.语文道德素质；5.语文审美能力。语文素质教育， 不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书 （写字） 能力训练。知识和技能只是素质的外在形式， 素质教育有更丰富的内涵， 是深层的教育， 是根本。
所以， 小学语文这门学科是以语言文字的学习作为基本的工具， 教师的教学要使得各方面素质能力的培养， 趋于整体和统一， 避免彼此割裂， 进而形成合力使得教学出现叠加的效果， 所以， 在下面的内容中， 笔者将主要围绕小学语文素质教育的目标实现问题， 来谈自己的几点看法。
一、道德教育要作为小学语文素质教育的根本
提高学生的综合素质， 要以德育为本， 小学语文教学中教师需要重点将道德教育渗透其中， 让学生读书识字识道理， 这样才能让他们真正学会， 如何做一位称职的有用的社会人。在社会生活中， 人要适当地自我约束， 又能够发挥自己的天性， 体现自己的优势， 要正确地处理个人与集体的关系， 这样的人才是充满智慧的， 具有道德素养的人。
但是在实际教学中， 很多教师虽然知道语文教学“文道统一”的道理， 但是往往在应试教育的影响下注重学生的知识教育而忽视德育教育， 甚至认为德育教育影响了教学效果。这种教学方法对于学生的素质发展很不利。
因此， 在小学语文教学中， 教师要重新梳理如何将道德教育自然渗透其中， 如何将语文的学习和道德教育统一起来， 在学习每一篇文章的同时， 挖掘其中的思想道德教育内容， 从而让学生在潜移默化之中自然地提升道德思维水平， 有效应对现实生活中的道德难题。这也被要求教师在备课的时候， 我就要考虑哪些地方可以进行思想道德教育， 找到这些思想道德教育的落脚点， 从而做到， 语文教学中的道德教育不露痕迹， 而且效果显着。
二、要从宏观的角度进行小学语文教学目标的设定
小学语文教学要从大处着眼， 小处着手， 从宏观的角度明确教学要实现的基本目标， 要将语文的教学目标扩大化， 鲜明化， 清晰化， 使得教学过程思路清晰， 有条不紊。小学语文教学是一个系统化的过程， 要完成整个系统中的目标， 可以将大目标分成一些小的目标来分步骤。而且从小学语文阶段所有的教学来看， 素质教育的目标要融合到每个年级的教学目标之中。这样有着清晰的目标框架指导， 教师的教学才能有的放矢， 才能真正体现出教学的核心思想。素质教育在不断的改革和创新之中， 作为教师也要有创新的思想， 从实现素质教育的目标角度， 不断修正， 使得素质教育的目标不断清晰和完善， 从而在教学中设计出更加科学有效的教学过程， 让教师能够将同样的经验推广应用。教学目标的设定要科学化， 要考虑到学生的身体正处在成长发育当中， 他们的认知能力， 思维方式， 也需要教师的训练， 而不断成熟。所以， 教学目标要科学合理不能超前拔高， 也不能过于滞后， 恰到好处才最能够有助于学生能力的提升， 综合素质的发展。所以小学语文素质教育是一个长期化， 系统化的过程， 教师不能操之过急， 要具备一定的耐心， 要有一种水到渠成， 静待花开的心态。而且在这一过程中要充分相信学生， 要让学生带着自己的疑问和主动思考， 进行探索式的学习， 通过探索式的学习提高自己的综合素质。
三、小学语文素质教育教学要突出学生的学习自主性
语文学科的知识范围广博， 语文自然是与生活紧密地联系在一起的。生活的时空涵盖着历史的时空， 范围极其广泛。语文是作者对生活的反映， 是在微观上较为清晰地表现生活的。语文教学也同样只能建立在每个学生个体微观清晰的理解上， 教师一家之言不能代替学生的观点。所以， 小学语文的教学要重点突出， 精要得当， 从而更好地启发和引导学生， 避免教师越俎代庖， 让学生处于被动学习的状态。不过在实际的教学中， 的.确有很多的教师因为教学进度的追赶， 而显得过于急躁， 经常是缺乏耐心去引导和启发学生的， 简单地将答案告诉学生， 让学生一抄了之， 这种教学方式简单粗暴， 效果也并不突出。所以， 要从教学理念优化， 从素质教育的指导思想角度， 进一步优化自己的教学方式和内容， 从而让学生在科学的方式引导之下， 提高自己的综合能力。
因此， 要发挥学生在语文学习中的自主性， 使学生融于自然美、情感美、艺术美及语言美一体化的语文学习环境之中， 让他们愉快地诵读、充分地咀嚼、自由地讨论、优美地欣赏， 使之陶冶情操、提升境界。语文的学习， 需要日积月累， 并非一日之功， 而学生能力的提升也需要有一个逐渐的过程， 正是在这样的过程中， 教师和学生一起形成一种合作学习的关系。而教师发挥引导和指导的作用， 更好地了解学生的实际情况， 提出有针对性的成绩提升策略和素质提升方案， 教师要充分认识到学生中既存在共性， 也会存在差异性， 所以， 教师的教学也要灵活多变， 也要根据课堂形式的变化， 根据学生个性特点的不同进行灵活的选择， 这样才能自如调控整个课堂教学的节奏， 让学生在课堂的学习中一举多得。所以， 教师要突出学生的自主性， 让学生掌握学习的节奏。与教师密切配合， 形成一种融洽合作的学习氛围。
总之， 我们要注重提升学生的综合素质， 要以素质教育的思想作为指导， 明确小学语文教学素质教育的基本目标， 给学生更多自主发展的机会， 提高学生自主动手和操作的能力， 积极提高他们的兴趣， 从而在语文的学习中做一名真正的探索者、实践者和研究者。
参考文献
[1]刘丹丹。浅论在小学语文教育中实施素质教育[J].教育教学论坛， （30） .
[2]王娅雪。试论小学语文教学在素质教育中的重要性[J].科教文汇 （中旬刊） , 2012 （7） .
语文教学中加强素质教育浅析论文
摘 要：要全面提高农村中学生的语文素质，为新世纪培养大批高素质的农村劳动者，关键是要迅速提高广大农村语文教师对素质教育重要性的认识，转变教学观念，改革语文课堂教学模式，以全新的角度来理解面向全体学生，提高学生听、说、读、写能力的训练的内涵。
关键词：创造思维能力 书写能力 口语训练 素质教育
一、培养学生创造性思维的能力
语文是一门基础学科，它具有工具性、社会性的综合功能。语文教学与其它学科的教学一样，除了进行基础知识的传授、基本技能的训练外，更重要的是培养学生创造性思维的能力。语文教材是学生进行语言训练的凭借，也是学生增长知识、陶冶情操的依据。由于教师长期从事单一的语文学科教学，因而容易使教学模式化。一篇课文通常是对词句的理解，篇章结构的分析，以此来引导学生去掌握语文基础知识，体会作者的写作思路，了解作者的创作风格。这种模式化的教学方法反映了教师的定势思维，为学生学习和巩固知识提供了一条捷径。然而，教师对教材的静态分析，容易把学生的思维禁锢在一个狭小的范围，不利于学生创造性思维的培养。所谓创造性思维，就是能用一种不同寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不同一般的有效解决方法，它是发散思维和集中思维的综合，其关键是发散思维。农村学生无论是初中生，还是高中生毕业后绝大多数面临的是走向社会，参与社会竞争，在竞争中不断地学习、提高的客观现实。要适应这种复杂的社会现象就必须使学生具有潜在的创造性思维。一篇课文蕴含着十分丰富的内容，在课堂教学过程中教师可以从多种不同的角度，对课文进行全方位的分析和审美鉴赏，而学生则可以从多方面获取
相关的语文基础知识，使自己的思维朝着创造性思维方向发展，强化自己自由意识的能力。语文的一篇课文和数学、物理等课程的例题一样，只是一个例子。在它完成了例子的`作用以后，就可看成一堆训练思维的材料，组织学生进行重新排列、组合，激活学生所学的知识，训练学生的创造性思维。
如果说教师的定势思维可以快捷地向学生传授基础知识、培养学生综合分析能力的话，那么创造性思维则可以激活学生的联想、想象培养学生的创新能力。从传统语文教育教学的角度来看，语文教学必须将传授知识和传授学习方法有机地结合起来，我们今天的教，就是为了明天的不教，学生今天的学，是为了以后更好地学。
二、注重汉字书写能力的训练
文字是记录语言、表达和交流思想的工具。字写得正确、工整、美观能增强表达效果。语言文字的运用是否合乎规范和标准，往往反映着一个国家和民族的文化素养及精神风貌。正确运用祖国语言文字对发展我国科学技术和文化教育事业，对促进民族团结、国家统一、社会安定和国内外社会交往都有重大意义。特别是计算机信息处理技术的发展和普及对语言文字的规范化和标准化提出了更高的要求。
提高汉字书写水平也是提高全民文化素质的一个重要方面。作为一个中国人，一个使用汉字的人，应该写一手好字，以适应工作、学习和生活的需要。特别是在农村，能写一手漂亮的字，往往被认为是有文化的表现。中国的汉字是世界上最具有魅力的文字。它不仅要求书写迅速、规范，而且力求书写工整、美观，甚至要求具有欣赏价值。学生不管是在校学习，还是今后走向社会，他们在工作、学习、思想交流和信息传递等方面都离不开写字。所以全面提高农村学生的书写能力，对农村学生毕业后走向社会是十分必要。特别是现在农村有大批的剩余劳动力，许多学生毕业后要走向社会求职打工就更显得十分必要。如果从事文秘或财会等相关专业的工作，对汉字书写的要求就会更高。因此，汉字书写训练要作为农村中学语文教学中素质教育的一项重要内容，要求学生在对汉字书写知识有一定了解的基础上，强调书写训练，力求达到“书写工整、规范，有一定速度”的要求。
三、重视口语训练教学
现代社会的进步，经济的发展和世界范围新的技术革命高潮的到来，使得人们彼此间的交往越来越频繁，口语在交际中的地位和作用也越来越重要。具有良好的口语表达能力已成为现代人必须具备的能力之一。作为我国农村建设的新一代，不仅要有符合社会发展潮流的思想和见解，而且要有能够在别人面前明白、准确地表达出来的能力，还要有能满腔热情地去说服别人的口才，这就要求人们必须努力提高自己的口语表达能力。另外，现代传声技术的发展，使口语突破了时间和空间的限制，人机对话已经成为一种信息传递和交流方式，对口语进行严格的规范化的训练，已成为社会发展和四化建设的迫切需要。再说口语是最简便、最快捷、最廉价的信息传递手段，比文字表达更灵活、更及时、更直接了当，因而更行之有效，应用也更广泛。讲究口语交际的方法的技巧，用明晰的语言恰当地表达自己的见解和主张已成为现代人必须具备的能力，也是农村青年外出求职的必备素质。农村中学的语文教学要加强对口语交际训练教学的探讨，充分调动学生对口语交际训练学习的兴趣，加大课堂演练力度，让学生了解、掌握口语交际的一般技巧，力求使学生在大庭广众之中敢说、能说、会说，逐步提高学生口语交际的能力。
新的时代和社会用人制度的改革给农村学生提供了机会，也对农村学生的语文综合素质提出了更高的要求。广大农村语文教育教学工作者应勇敢地面对现实，更新教学观念，努力提高自身的业务素质，加大素质教育的力度。只有这样，才能培养出适应现代化社会需要的高素质的人才。
高校信息素质教育的问题及对策论文
[摘 要]文章对高校信息素质教育的现状进行了分析，指出了高校开展信息素质教育渠道单一、对信息道德教育重视不够、教学人员信息素质参差不齐和大学生信息素质基础不扎实等问题，并提出了改善教学方式、加强道德宣传、提高教学人员信息素质水平和加强新生入馆教育等对策。
[关键词]高校 教育 信息素质
信息素质（Information Literacy），即信息素养，其最初的概念是“所有经过训练的、在工作中善于运用信息资源的人，称为具有信息素质的人，他们具有利用大量的信息工具及主要的信息源使问题得到解答的技术与技能”。信息素质教育的核心内容包括信息意识教育、信息能力教育和信息道德教育三个方面。随着信息时代的来临，高校大学生强烈感受到信息化的冲击和影响，他们对信息十分渴求，高校信息素质教育的作用显得越来越重要。目前，高校主要将信息素质教育的任务交给图书馆，图书馆的文献资源丰富、信息设备优良且学习环境幽雅，拥有较多信息技术人才，具备了进行信息素质教育的客观条件，但在图书馆进行信息素质教育的过程中仍存在着一些亟待解决的问题。
一、问题
（一）开展信息素质教育的渠道单一
目前，高校的信息素质教育主要依托图书馆开设的信息检索课而开展。信息检索课是一门知识性、专业性很强的课程，是大学生学习文献检索理论、培养信息意识、掌握文献检索基本技能和方法的主要渠道，此课程的设立可以提高学生的自学能力和独立思考问题的能力。但是，信息素质的概念和内涵远远超出了信息检索课的内容，仅仅依靠信息检索课来提高学生的信息素质是不够的。
（二）对信息道德的教育重视不够
信息道德是指在整个信息活动中调节信息加工者、传递者、使用者之间相互关系的行为规范的总和。在信息化时代里，信息的传播不易控制，劣质信息越来越多。大学生作为网络使用的积极群体，科学合理地规范自身网络行为，成为必备的素质要求。信息道德教育已经成为高校信息素质教育的重要内容之一。目前，高校更加注重学生信息能力的培养，常以信息检索课程的成绩来评价学生信息素质的高低，而这仅仅只能体现学生信息能力的'差距，不能评价学生信息道德的水平。高校忽视信息道德教育，常常导致学生异常被网络负面信息所误导，出现在论坛上发表不正当的言论，私自删除、卸载公共电脑的程序等不良行为。
（三）教学人员的信息素质参差不齐
高校信息素质教育的师资力量主要来源于图书馆，图书馆馆员本应是具有高学历、高信息素质的知识分子。但是，目前高校图书馆对馆员的要求普遍偏低，馆员趋向老龄化，他们缺乏对信息足够的洞察力和敏感性，其信息意识和信息能力落后于时代发展；而由于图书馆缺乏奖励机制，馆员缺少积极进取、学习新鲜事物的动力，不具备充足的信息分析能力和技术操作能力，甚至有的馆员不懂得计算机的使用。
（四）大学生的信息素质基础不扎实
大学生在进入高校之前接受的是应试教育，忽视了信息素质教育的重要性，刚进入大学的学生对信息素质的认识，更多的是放在了网络游戏等娱乐方面。虽然部分学生有较敏感的信息意识，但却不知道如何有效地利用身边的信息资源，无法快速准确地找到自己需要的信息，多数学生对电子文献数据库和网络信息资源的利用不足，造成了电子资源的严重浪费。这些学生往往并非不愿意查找电子资源，而是欠缺检索电子资源的能力；很多拥有检索电子资源基本技能的学生在进行文献信息检索时，由于仅局限在本专业本学科涉及的内容范围，而忽略了与之相近、相关学科的知识信息内容；即便是检索到了满足自己需要的资源，他们对已经获得的信息也不会合理地加工、利用和评价。这样的信息素质难以满足信息检索及专业知识学习的需要，也很难达到信息化社会发展对当代大学生信息素质的要求。
二、对策
（一）转变思想认识，充实信息教学内容
高校开展信息素质教育，不能把图书馆开设的信息检索课作为唯一的教育渠道，应该以信息检索课为主，开展有关信息素质的其他课程，如信息法律法规、图书馆基础知识、信息评价等课程；开展多种形式的教育活动，如可以分期进行有关信息素质的专题讲座，面对面地与学生进行交流，增强学生对重难点问题的理解；可以组织学生观看以信息素质为题材的电影，电影内容丰富，生动形象，便于调动学生对于信息素质知识学习的积极性，通过交流讨论，既能让教员随时掌握学生学习的水平，又能促进学生共同进步；可以定期举办信息知识的板报比赛、演讲比赛、问答竞赛，或开展以“信息素质”为主题的读书会，这些都有利于提高大学生的信息素质。
（二）加强信息道德宣传，全面提高信息素质
宣传教育是强化学生信息意识和提高学生信息道德的重要途径。高校图书馆是培养大学生信息素质的主要阵地，应该利用多种方法和渠道对学生进行信息素质知识的宣传，积极号召鼓励学生注重自身信息素质的发展，尤其要重视对信息道德的教育宣传，树立“以德为本”的思想，让学生能够遵守法律法规，尊重他人的知识产权及隐私，自觉地抵制信息的违法行为，相互督促与警示。图书馆可以与高校的计算机教研室、网络中心等携手合作，以加大宣传的力度，一起向学生强调信息意识和信息道德的重要性，共同提高学生的信息素质。
（三）提升考核标准，提高教学人员素质
作为主要教学人员的图书馆馆员，是大学生信息素质教育培养的重要引导者，是图书馆信息资源的管理者，也是资源利用的带头人，对大学生信息素质教育的作用至关重要。高校在培养大学生信息素质的同时，也要重视对图书馆馆员信息素质的培养。图书馆应定期对馆员进行培训与考核，提升教学人员的考核标准，使馆员适应现代社会信息技术及信息工具快速发展的需求，不断学习新知识，这样才能更好地教育学生。图书馆可以适当地制订奖励机制，调动馆员进行信息素质培养的积极性，争取慢慢地从被动学习转变为主动学习。
（四）加强新生入馆教育，夯实信息素质基础
新生进入大学后，在学习环境、学习方式、生理和心理等各方面都会有所变化。高校应该在这个关键时期对学生进行信息素质的基础教育，使学生在进入高校之初就能形成学习信息素质知识的良好意识，将信息素质的培养作为自己在大学中发展的一个重要方向。在新生入学教育期间，可以分期分批进行图书馆的参观教育，由相关人员向学生介绍图书馆的基本结构、各项规章制度及使用图书馆资源的方法等，让学生对图书馆有一个感性认识，初步掌握数据库检索方式和图书馆查阅资料的方法；还可以成立相关社团，组织相关活动，开展结对帮带活动等。这是提高信息意识的启蒙教育，是大学生深层次信息素质教育的先导，可以为培养新生信息意识创造一个的良好开端。
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语文实践活动语文论文
一、语文实践活动的种类
在语文的教学中，除了课堂上所学的知识外，课外的大千世界蕴含着丰富的语文知识需要师生们共同去努力开发，完善利用。读万卷书需要课本知识，而行万里路就要学生自己切实走进大自然，感受自然界的万千形态，了解历史人文，遍赏名山大川，结合自己在课堂上所学的知识，丰富人生经历。语文无处不在，多彩的生活中处处都有语文学习的影子。大部分时间都在教室里学习的学生，对未知世界的充满好奇，课外实践活动能让他们更加贴近生活，观察社会，在激发他们好奇心的同时，培养学生兴趣，了解现代科学知识，学以致用，提高相应的生活技能，热爱语文学习。
二、开展语文实践活动应遵循的原则
（一）要注重实践活动的探索性
语文实践活动目的不是带学生做游戏或者出去玩那么简单，而是有目的地提出问题、解决问题、讨论活动进程和展示自己的成果，从而让学生在实践中寻求知识和道理。只有让学生参与进来，付出劳动来完成，才能达到在实践中学习的`目的。在语文实践活动中学生是主角，教师从旁指导。在整个实践过程中学生可能会碰到各种各样的问题，提出各种各样的解决方案，让他们尽情发挥想象，开拓自己的思维，在实践中不断探索前进。
（二）要注意实践活动的反复性
进行语文实践活动的目的，是让学生能够从中学到知识，领会道理。但是，实践活动不像学习课本，在教科书上要教给学生的知识和道理都写得清清楚楚，而实践活动则需要学生自己在实践中去感悟和体会。因此，学生在语文实践活动中必须反复进行尝试，才能从中得到真理。
（三）要注重实践活动的创新性
语文实践活动要鼓励学生发挥想象，开拓思维，勇于尝试。活动不要拘泥形式，限制学生的创新思维。学生在实践中完全可以不受约束，开动脑筋，培养创新意识，在教师的引导下，发掘学生无限的创新潜能。
（四）要注重实践活动的完整性
在语文实践活动的过程中，教师要耐心指导，引领学生从头到尾完成整个实践活动，而不是以零散的片段进行，要让学生能从整个过程中明白做每件事所需要的准备、实施、分析、讨论、总结等步骤。积极思考，主动求知，只有进行这样全面完整的体验，学生才能真正将实践与知识结合起来。（五）注意对学生能力的培养学生在学习生涯中，不仅需要学习科学文化知识，对自身能力的培养也同样重要。语文实践活动的开展，正是为培养学生各方面能力提供的平台。它让学生看到了课本以外的世界，接触到了更广阔的天空，也让学生经历了更多的事件，并从中总结经验和教训，从成功中体会喜悦，积累经验，充分发挥学生的自主能力，培养学生的自主意识，也锻炼了学生人际交往的技能，提高自身综合素质。
（六）注意评价的开放性
在每次语文实践活动结束后，总结性的评价是很有必要的，这样一来可以促进同学交流，并系统概括本次活动进行的内容和情况。大家一同讨论，集思广益，积极发言，也是一次非常有特色的交流学习。
三、开展语文实践活动的基本方法
（一）亲身体验式
亲身体验即是让学生亲自投入到实践活动中，不局限于在课堂上，更多时候是在课外进行。活动可以是为家人做一件小事，或者为社区贡献自己的力量，也可以是参与社会实践活动等等。亲身体验可以让学生在实践中得到最真实最直接的感受，它作为一种有效的学习方法，促使具有才艺的学生能够发挥特长，有能力的学生能力得到进一步提升，让大家更加了解社会的同时提高了学生的整体素质，而这种实践学习方式正在为广大学校所接受。
（二）解决问题式
这种实践方式可以有效锻炼学生应对问题的能力和统筹组织能力。它主要是给学生一个实际问题，让他们去分析研究，然后解决问题的活动方式。学生寻找解决方法的过程，也是他们对社会生活的观察和体验过程，能够培养学生分析问题、解决问题和创造问题的能力。尤其是以组为单位进行解决问题式实践，可以促进彼此间的合作，明确分工，共同努力去完成任务，注重发挥团队作用，使学生的学习达到更高的层次。
（三）综合式
这里所说的综合式实践活动是指在语文课的基础上结合其他各学科，或者结合实际生活和社会活动而进行实践学习。学生可以从实践中找到他们之间的联系，从各个角度分析解决问题。综合式实践也有助于学生各方面能力协调发展，注重语文与生活之间的实际联系，促进语文与其他学科的渗透和沟通。语文学科与生活紧密联系，它不仅是教授文学知识的学科，也是非常注重实践的学科。在新课改的要求下，只有让学生在实践中掌握运用好语文的知识，才能真正达到语文教学的目的，在实践中不断总结，改进教学水平。语文实践活动的开展，既满足了学生对世界的好奇，也提高了教师的教学质量，活跃了课堂气氛，提高了学习效率。学校在传授学生学习知识之余，也培养了他们的生活常识和生存技能，为社会主义和谐社会的发展源源不断地输送人才。
作者：李羿,臧志和,游元元,钟世红,李晨
【摘要】信息收集处理能力是药学学生应具备的基本能力之一,本文探讨了提高药学学生信息收集处理能力的途径。对药用植物学、生药学、药物经济学等课程的教学方式进行了改革,在讨论课、见习课、实验课的教学中增加了学生对信息收集处理的实践。同时,在教师科研课题研究与教材编写中,对学生加以指导,培养其信息收集处理能力。通过培养药学学生信息收集处理能力以提高其综合素质,并提升整体教学水平。
【关键词】药学教育;信息收集处理;教学水平
【Abstract】 It’s basic for pharmacy college students to know how to collect and process information.The channels to develop information collecting and processing ability of students were discussed in this paper.Education methods were reformed in teaching of pharmaceutical botany,pharmacognosy and pharmacoeconomics,moreover,the practice of collecting and processing information increased in discussion lesson,probation lesson and experiment lesson.In the meantime,students were guided to cultivate their information collecting and processing ability in the study of teachers’scientific topic and the composition of teaching materials.Eventually,their comprehensive quality was improved by this and the whole teaching level was also promoted.
【Key words】 pharmacy education;information collecting and processing;teaching level
21世纪是信息化社会的世纪,信息社会需要的人才应具备四种能力,即收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而收集和处理信息能力是一切能力的基础,信息收集处理能力的提高有利于其他能力的全面提高。国内外医药高等院校越来越重视大学生良好收集处理信息能力的培养。医药高等院校要适应社会对创新型人才的要求,不断探索培养全面发展,具有创新精神和实践能力,能熟练运用信息化手段获取知识的高素质医药人才的途径[14]。
本研究对药用植物学、生药学、药物经济学等课程的教学方式进行了改革,在讨论课、见习课、实验课的教学中增加学生对信息的收集与处理的教学环节;引导学生参加教师的科研课题研究与教材的编写,从而培养和提高其信息收集处理能力。另外,在毕业论文与毕业设计中对学生进行辅导,通过对学生信息收集处理能力的培养,进一步提高其科研能力。希望通过上述实践提高药学学生收集处理信息的能力。
通过提高药学学生信息收集处理能力途径的研究和实践,实现学生获取信息、识别信息、储存和整理信息以及应用信息等各方面能力的全面提高。首先,教会学生如何利用图书馆资源和网络资源,进行信息的收集;教会学生如何利用调查问卷和实地考察等方式,进行信息的收集。第二,经过各种途径收集到的信息,内容虽然很丰富,但必须进行加工、整理。教会学生对收集到的信息进行甄别、筛选、分类和保存。第三,信息的利用有很多方面,一般是指利用所掌握的信息,分析、解决生活和学习中的各种实际问题。教会学生如何加工利用收集到的信息,如直接引用、分类比较和概括综合,完成文献综述和研究论文的撰写。
2 培养药学学生收集处理信息能力的实践
2.1 加快图书馆的建设,改善网络教学环境
高校图书馆在大学生信息素质教育中发挥着重要作用[5]。为了促进学生主动学习,扩大学生的知识面,培养学生信息收集处理能力,我们加大了成都医学院图书馆和药学院图书室的建设力度。馆藏书籍和专业中外科技期刊基本上能够满足学生信息查询的需要。同时,成都医学院图书馆还加快了信息化建设的步伐,建设现代化电子阅览室,引进各类中外文全文及文摘数据库20余个,数据总量超过2 000 GB.学生可通过网络方便地阅读各类文献。
成都医学院的实验室、教室等处均可方便地上网,可充分满足运用现代化教学手段授课的需要。学生可充分利用局域网查阅资料、学习和交流。在教学过程中,适时介绍学科最新研究进展,引导学生通过科技文献的查询,掌握学科的最新研究动态。
我们对成都植物园、四川大学华西药学院植物园和成都中医药大学药圃中的药用植物进行了数码摄像;还对峨眉山、长白山、黄山的药用植物资源进行了科学考察,并拍摄了大量野生药用植物的数码相片。我们对数码相片按科分类,并附加了相应的文字说明。同时将经过整理的野生植物数码相片上网,形成了较具特色的药用植物网上资源库。我们还利用互联网的优势,收集了一些兄弟院校的教学资源,结合已有的资源,经有效整合后进一步完善了我院药用植物学网上课程资源,供教师和学生阅读学习。
2.2 改革药学实践教学,深化学生收集处理信息能力
药学教育重视实践育人，我们在药学的实验、见习、实习中加强了对学生技能的培养,重视信息收集处理能力等综合能力的提高。例如,我们对生药学见习进行了改革,教会学生如何设计调查报告,利用中药材市场进行相关信息调查,调查结束后进行信息的收集整理,并撰写调查报告。同学们反映见习效果良好,写出的市场调查报告质量也较高。如第四小组江敏等同学的实习报告获得了高分,内容包括见习目的、见习时间、见习地点、见习要求、见习过程、见习感受与体会、建议等,见习报告结构完整,分析问题得当。对蔷薇科重要中药材的品种、来源、产地、采制、价格、炮制品、功效及销售情况等相关信息都有详细记载,所得调查结果有一定实际指导意义。
在药用植物学的`实习中,要求同学们将所学的植物分类学知识应用于植物园植物和药用植物的识别。例如,在成都植物园药用植物实习时,要求同学们仔细观察蔷薇科月季、仙人掌科仙人掌、小檗科枸骨、豆科皂角等植物的刺,根据所学的分类学知识,通过查阅参考书籍或利用网络资源来判断是叶刺、枝刺或皮刺,并说明判断的依据。同学们根据所学的知识,有效利用收集到的信息,独立完成研究结果是对药用植物学见习改革的一种有益尝试。
2.3 引导学生参加教师的科研项目和教材的编写,培养学生收集和处理信息能力
在老师参编教材的过程中,有意识地吸引一些有兴趣的同学参加教材的编写工作,培养学生对信息的收集处理能力。如我们在编写科学出版社的《案例版生药学》教材中,将一般生药瓜蒌、党参、南沙参、茵陈、菊花、艾叶、野菊花、小蓟、大蓟和蒲公英资料的收集整理和教材编写工作的任务分配给5位药学学生,每人负责2味生药资料的收集整理和教材编写工作。在教材的编写过程中也锻炼了学生信息收集和处理能力。
在老师的科研中,选择一些有研究兴趣的同学参加教师的科研工作,在科研工作中培养科研思维能力和实际动手能力,同时也提高了信息收集和处理能力。将教师承担的科研课题的部分研究内容分解成几个小课题,让学生分组承担。在课题实验方案的设计和完成过程中,学生需要自己收集资料设计实验方案,并通过查阅参考文献解决实际问题,老师则发挥引导者的作用。
2.4 改革学科考核评价体系,注重培养学生信息素质
我们对药物经济学考核评价体系进行了改革。学生在完成药物经济学的学习后,利用其所学的药物经济学原理和知识,选择其感兴趣的问题,确定论文题目,查阅资料后,撰写药物经济学研究论文。学生成绩主要由其撰写的药物经济学研究论文来评定。在课堂教学中,我们对学生查询资料,收集整理资料,撰写论文等方面进行了全面培训。学生反映通过药物经济学的学习,不仅学到了药物经济学的相关原理与知识,同时其信息处理能力和写作能力也得到了较大提高。
我们在天然药物化学的教学中设置了讨论课。教师精选某些专题,指导学生查阅国内外文献获取信息,对信息进行加工整理,写出文献综述。教师组织学生在讨论课上充分发表自己的观点,展示自己的学习收获。学生文献综述和讨论课的表现作为其平时成绩的一部分。学生在讨论课上发言积极,课堂气氛活跃,学生的自学能力、信息收集处理能力和表达能力都有了全面的提高。
3 展望
通过加强对药学学生信息收集处理能力培养的实践,学生信息收集处理能力都有较大的提高,特别是在信息的整理和加工方面有了较大的进步。今后,我们将继续探索培养提高学生信息收集处理能力的新途径,总结在学生信息收集处理能力培养实践中成功的经验与不足,并针对不足提出改进方案。将可行的经验向其它学科推广,通过提高成都医学院学生收集处理信息的能力来提高学生的整体综合素质和学院的整体教学水平。
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实践教学管理认识误区及对策论文
摘要:多年来，实践教学的问题一直以来都没有得到较好的解决。究其原因，各级各类管理人员在认识上存在的一些误区，可能是实践教学管理存在问题的首要原因。提出了实践教学管理中存在的一些认识误区，并分析了其可能导致的后果及解决方案或思路。
关键词:实践教学管理;认识误区;精细化管理
实践教学一直是大学教学中不可分割的一部分，在大学教育中占有举足轻重的地位。实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台［1～3］。尽管实践教学一直是各级部门、各种规划或方案中都要呼吁加强的环节或者方面。但这本身从另一方面，也说明了实践教学的问题一直以来都没有得到较好的解决。究其原因，各级各类管理人员在认识上存在的一些误区可能是实践教学管理存在问题的首要原因。认识不一致，就会导致行动力的分散，进而影响最终管理效果。我们提出了实践教学管理中可能存在的认识误区，并对其产生原因和导致的后果进行了分析，分别提出了解决的方案或思路。
1只要理论教学正常了，就完成了教学管理的任务
这种想法不仅体现在教学管理的主要负责人身上，也是社会上对高校教学管理的普遍认识。产生这种认识的原因有:①部分家长仅有高中以下学历，他们在求学过程决定了对于诸如实习、实训、课程设计等可能闻所未闻。②部分家长虽有大学求学经历，但是在求学期间，由于学校或者自身的原因，对实践教学也重视不够。③我们的“学而优则仕”的民族特性也造成了重理论轻实践的倾向。一些重要考试比如考研、考公务员、资格考试等，基本上没有牵涉实践部分。教学管理的主要负责人一旦形成“不出事，过得去”的看法，那么其本上该单位的实践教学管理就会很难有所进步，而且相应的下级管理人员、普通教师和学生也会被动地认同这种看法。最终会形成上下应付实践教学的恶性循环。这种结果进而会强化社会对实践教学的负面认识，认为其真的不是很重要。这种看法的谬误之处在于:①和国家的要求相违背。教育部在“统筹推进实践育人各项工作”中明确要求“各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分(学时)的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%，师范类学生教育实践不少于一个学期，专业学位硕士研究生不少于半年”［2］，实践教学的'缺乏，只会造成高校培养的毕业生与社会需求距离越来越远。②和学校的投入相违背。笔者所在的学校是一所普通二本高校。其(实践教学课时费+实习经费)/理论教学课时费的比值约为1．2。也就是说实践教学的运行经费实际是高于理论教学的。这里还未包括实验耗材经费、实验设备维护费、实验室建设经费等固定投入。而一般应用型本科院校和高职院校实践教学的比重都呈越来越大的趋势。所以，实践教学的管理不到位将导致教学投入的很大浪费。如要改变这种认识误区，各高校要对自教学管理主要负责人而下的所有管理人员明确提出实践教学管理方面的具体目标和要求。这样，才能将重视实践教学从文件推向实践，也才能真正提高办学效益。
2重视实践教学就是加大实践教学设备设施的经费投入
这种看法一般体现在教育行政管理部门和学校主要领导上面。实践教学设备、设施的投入是必要的。但是这并不是实践教学管理的全部。产生这种想法的原因之一是以不计效益地增加设备设施的投入来掩盖在管理上的偷懒，就像简单地认为满足其金钱上的需要就是对小孩的全部的爱一样。产生这种想法的第二个原因是各二级单位负责人乐见其成:既重视了实践教学，好做文章;又弄来了设施与设备;甚至极少数的还可以在其中谋点私利。在这种思路下，部分高校的实验室建设方面出现了轻论证、重购买、轻管理的两头轻，中间重的做法。造成了重复投入、设备设施闲置的情况。降低了学校的办学效益。要纠正这种想法，一方面要重视设备设施投入的论证和管理工作。要以未来教学需求和已有满足情况做依据做好论证工作。设备购入后，对其所产生的实验人时数数据等一定要有相应的考核。另一方面，还要注意实践教学管理人才的培养，实践教学管理体系和方法的构建。
3有没有实践教学管理系统对实践教学的管理差别不大
这种看法主要体现在实践教学管理人员上面。产生这种看法的主要原因如下:①相关人员对实践教学管理系统不太了解，不知道有哪些实践教学管理系统，可以提供哪些功能。②管理人员自己并没有一套明确的、可行的对实践教学进行规范化管理的思路。又由于实践教学管理的复杂性，所以认为目前自己的管理中出现的问题是正常的，认为大家都差不多。③由于对实践教学管理系统的不了解，怕增加更多的复杂性，所以不愿意使用实践教学管理系统。这种看法的谬误之处在于:①如前所述，实践教学的投入很大，原有管理手段粗放，而一个合适的实践教学管理系统实际上是一套合适的实践教学管理的规则和流程，它可以使实践教学的管理变得精细化和规范化，这无疑会既节省资源，提高效益，而且还可以提高管理的公平性。②实践教学的管理最难的地方在于，由于实践教学形式的多样性、复杂性、突变性，所以实践教学的监管是最难的。因此可以网络化管理较好地解决实践教学的监管难的问题。我校委托湖南青华教育科技有限责任公司所开发的实践教学管理系统，包括了供一般老师使用的WEB版和供教务管理人员使用的桌面版。系统包括了实习教学管理(培养方案管理、实习任务管理和经费预算、实习计划管理、实习借款报账、实习检查)，实验教学管理(实验教学任务管理、实验排课调课、实验检查、实验工作量人时数计算)，实验室管理(实验项目管理、实验耗材管理、教育部实验室统计数据上报等)，毕业设计管理(毕业设计选题、毕业设计成绩上报等)等功能。该系统一方面实现了实践教学管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解决了实践教学监管困难的问题。通过实践教学督导和评价政策的配合，目前，我校实践教学管理借助于软件管理系统已逐步走上规范化、精细化的管理之路。
4课程设计(学年论文)等不是主要的实践教学环节
这种看法主要体现在一般教学管理人员和普通老师的身上。产生这种看法的主要原因有:①课程设计(学年论文)等实践教学环节相对于外出实习一般没有经费或者经费较少，而相对于实验而言，又没有相对具体的实验原理和步骤。所以教学人员都可能不是很清楚该如何做。②这些内容应该达到什么标准、如何督查，相应管理人员心里不太清楚。③由于场地或者设备有限，而专业人数较多，且安排时间比较集中，所以实际的教学安排有困难。以上原因造成忽视课程设计(学年论文)等实践教学环节的后果。而这种忽视则造成了课程设计(学年论文)在很多高校成了实践教学管理的薄弱环节。比如，有的高校这类工作了最低只给到4课时/班/周(我校是24课时/班/周)。有的指导老师一周可以带4～5个班的课程设计(学年论文)。有的课程设计(学年论文)的教学安排地点基本在图书馆、学生寝室等。部分学校的课程设计(学年论文)的教学基本形式就是布置任务，批改学生课程设计报告，给出成绩，彻底的将全日制教学变成了“函授”教学，其中就有意或者无意的省略了对学生的指导这一主要任务。这种认知的谬误在于:①一般专业的人才培养方案的实践教学环节中，课程设计(学年论文)是校内实践的主要内容，其学分一般都超过外出实习和校内实验。②对于专业教学，要达到“师傅领进门，修行在个人”的目的，就目前而言，领进门的工具只能是课程设计(学年论文)等整周实践环节。原因是当前大多数的生产实习很难做到顶岗实习，因而难以承担“领进门”的任务。而实验等实践教学环节由于其缺乏应有的系统性，也难以承担此任务。唯有课程设计(学年论文)和毕业设计(论文)是综合性的，专业性的训练，学生可藉由这些环节来领悟本专业的工作内容和要求，从而迈入专业之门。③没有较好的课程设计(学年论文)的训练，会造成最后的毕业设计(毕业论文)环节难以展开，教学效果很差。实际上课程设计(学年论文)是大多数普通高校实践教学管理的薄弱环节，各高校要在解决其所需设施设备、具体如何规划和展开教学、如何评价学生和老师在期间所作的工作等各方面进行思考以拿出切实可行的方案。
5现有实践教学管理制度是公平合理的
持这种看法的往往是教学管理中的中高层管理人员。产生的主要原因有:①根据以往经验类比理论教学，认为其实践教学管理制度也是基本合理的。②以“很难有绝对的合理”为借口，不愿意费神思考该类问题。③公平合理牵涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精细化程度不够，难以提供公平合理管理的依据。这种看法的谬误之处在于:①理论教学的管理是成熟的，长期下来形成了一套基本公平合理的管理制度。但是实践教学则由于管理过程中变化因素较多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②实践教学管理中的不公平会造成劣币驱逐良币的结果，最终造成管理越来越困难越来越混乱。例如，课程设计安排在学生宿舍分散做和安排在教室或者实验室集中做，课时是一样的，那么有些老师就会尽量的安排学生在宿舍做课程设计。假设课程设计一次带一个班工作量是20，一次带五个班是100，那么有些老师就会以老师缺乏等各种理由能多带就多带，即所谓的“一只羊是看，五只羊也是看”。学生做毕业设计，在校内做和在校外做，老师指导不指导，课时都相同，结果就会造成有的指导老师对学生是否返校做毕业设计根本不关心，认为不回来更省事。实习过程中，实习任务安排的多和少，课时和经费是一样的，会造成部分指导教师尽量的少安排实习内容，既能顺利地挣课时，又可能节省经费，方便自己从中牟利。诸如此类的问题，造成的结果是实践教学效果好不好全凭指导教师的良心，最后就是“傻人”越来越少，学校和学生越来越吃亏。③实践教学管理中出现经费管理问题，基本都是由这些不公平或者不合理的制度引起的。有些学院领导认为某些实习，照某种做法，不需要这么多经费，于是就截留下来了。有些学院领导，认为某些学年论文或者课程设计老师没有付出那么多努力，不应该给那么多课时，所以大量课时费就截留下来了，这样就形成了小金库，相关人员越来越“滋润”，进而让那些坚持原则的学院领导既没有所谓的好处，又要背负很大的舆论压力。解决实践教学管理中的公平合理性问题应结合政策、手段等各种措施。我校首先采用了实践教学管理系统，获得了各个实验、实习具体如何开展的精细的数据，为经费和课时做到“按劳分配”提供了依据。其次采取了督导加评价相结合的实践教学监管办法，再加上合理的资金和课时分配政策，使得我校的实践教学管理制度正逐步向公平合理性方向迈进。
6结语
实践教学在高校教学中会越来越重要，其投入也会越来越大，如何提高办学效益?首先就要统一认识。我们给出了实践教学管理中可能存在的主要的认识误区，还有一些认识上的误区在文中并未提及，而且认识误区也会根据所在学校不同，学校所在的不同层次而又有所不同。但是所有学校在统一认识，集中力量对实践教学进行精细化、规范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高学校办学效益的目标是一致的。
作者:向华政 曹格瑞 单位:湖南工业大学
参考文献:
［1］教育部．教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见［Z］．教育部，教高4号，2012．
［2］教育部等．关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见［Z］．教育部，教思政［2012］1号，2012．
［3］教育部．教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知［Z］．教育部，教高函［2012］，012．
1.1转变传统的认知观念，树立实践教学科学理论观念
实践教学理念的梳理由于实践教学效率的提高具有十分重要的作用。在进行实践教学的过程中，其更加注重教学的实用性以及职业性，通过教学实践在环节上的联系来实现知识与行动上的互动以及联接。根据素质教育发展体系的特点，对于学前教育方面人才培养的目标以及要求方面，按照统一的标准来进行统筹性的安排，进而实现学前教育在教学质量上的不断提高。幼儿教师在进行职前的教育阶段需要与实践教学相结合，通过实践教育与理论教学之间的相互联系和相互对应来实现其中的师范性，通过实践性的知识以及理论知识上的不断结合来实现专业性的发展，最终实现教师在综合素质方面的不断提高。通过全局观念的树立来实现教学的总体流程的融入，最终实现学习效率的不断提高。
1.2通过多样式的教学来实现实践教学活动的丰富
从实践教学的角度来看，在教学的过程中更加注重职业能力的培养，更加注重实践性的实验教学以及实际的培训课程等，这就需要高校在进行教学的过程中更加注重校园内的基地实训建设，通过校内培训以及校外培训的结合来实现实践教学水平的不断提高，在进行实践教育的过程中，在时间的安排方面需要转变传统的安排机制，通过集中性的教学机制的形成来实现日常教学上的不断渗透。总而言之，在进行教学的过程中，通过课程实训的重视来实现其余专业理论课程的.结合，诸如，进行学前的教育学以及幼儿的心理学方面等学科的结合来实现理论专业知识与教学上的实践结合，通过模拟训练的不断开展来实现知识、经验以及技能等多方面的综合，最终实现从业能力的不断提高，同时也能够实现核心实践能力的不断提高。在进行实践教学的过程中，还需要不断地明确教学评价的体系，通过正确的引导来实现幼儿教育在实践问题的不断思考以及反思，实现学生在专业知识以及专业技能的不断提高。通过科学而统一的评价标准方面的制定来为科任教师以及幼儿园教师的工作提供科学的指导，通过科学的评价来实现其客观性的保障，同时还需要更加注重总结性的评价，通过过程性以及综合性评价的结合来实现评价，最终实现课堂教学效率的不断提高。
2结语
总而言之，教学实践上的严格训练对于教师综合能力的提高具有十分重要的作用，在学前教育专业的学生培养过程中，需要更加注重实践能力的培养，进而实现实践教学上的基础工作的不断加强与改善，进而培养出更加优质的幼儿园教师。这就需要在教学的过程中，转变传统的教学理念以及教学方式，通过科学的教学来实现教学质量的不断提高，同时也能够实现教学实践的不断丰富，最终为其综合素质的提高提供重要的保障。
小学语文教学与素质教育论文
小学语文教学与素质教育论文一、小语素质教育的内涵
（一）语文课是素质教育的基础
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”.教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”.即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”,就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学习祖国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
（二）语文教育应当是素质教育
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
（三）语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
1.?语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
2.?语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”.这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
3.?语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
二、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果――把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）确立多元化教学目标
1.?凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.?加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
3.?加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
（三）实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征：1.?语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。
2.?实行“四维课程”.“四维课程”指小学语文课由四个块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
3.?以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”;中年级“以读为主――读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”,高年级增加自学份量――采劝四步教学：自学报告――讨论深化――总结纳――课外扩展“,强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
（四）学生――现代化语文教学的主体
1.?我们语文教师，必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
2.?要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
3.?在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。
4.?要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
5.?要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。
6.?引导学生做学习主人。
引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的.首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生”只要自己认真参与各种学习活动，就能成功“的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成”要我学“为”我要学“的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
（五）减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
（六）要研究语文教学的评估标准
1.?研究评价的方法。
（1）语文教师平时考查综合评分；
（2）查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩；
（3）小组评议，先要讨论评价标准，端正态度，然后依据标准实事求地评价小组中间每个同学的语文成绩；
（4）听取反映，主要听取科任老师及班干部的反映，从语文应用的另一个角度了解学生的语文水平；
（5）语文考试，实行开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考查与阶段性总结性考查结合。
2.?考试要突出基本素质。
试卷命题上的”打混仗“局面应当停止，面面俱到、主次莫辨的大拼盘式的命题格局必须抛弃；再也不能用众多细枝末节，零零碎碎的考顶来冲淡对小学生语文基本素质的培养。
要实现这一目标，必须真正从”九年义务教育“”一条龙“的角度着眼，客观地、整体地处理中小学语文各自的要求重点，防止把”循环往复“变成简单重复，防止急功近利，煮夹生饭。必须准确而清晰地区分与把握中小学语文教学与训练的阶段性，诸如词类、辞格、句式变换、划分段落、概括中心等，完全可以留待初中毕业再做为考项。而小学阶段，还是应当老老实实、扎扎实实地把教学重点放在识字和词句训练上。
★ 素质教育论文
★ 小学语文素质教育
