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小学语文素质教育
摘要：在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
关键词：素质教育小学语文习惯
一、小语素质教育的内涵
(一)语文课是素质教育的基础
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。
就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。
教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。
培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。
培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。
如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。
这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。
比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。
在学习祖国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
(二)语文教育应当是素质教育
语文学科具有工具性和思想性。
无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。
甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。
因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
(三)语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
1、语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。
学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
2、语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。
基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。
有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。
3、语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。
语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。
学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
二、小语教学要落实素质教育
(一)转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识
转变观念是实施素质教育的关键。
要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果――把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生;抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。
提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的`人才。
我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
(二)确立多元化教学目标
1、凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。
教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2、加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。
语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
(三)实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征
1、语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展;语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。
2、实行“四维课程”。
“四维课程”指小学语文课由四个块构成：(1)语文的课堂教学;(2)语文兴趣小组活动和兴趣课;(3)语文的社会实践应用;(4)环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。
这样，构成了开放性小学语文课程结构。
3、以训练为主。
一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。
低年级突出在“读写中识字”;中年级“以读为主――读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量――采劝四步教学：自学报告――讨论深化――总结纳――课外扩展"，强化实践环节，培养自学能力。
二是渗透学法指导。
三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
(四)减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。
在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
浅谈小学语文如何实施素质教育
素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它主张学生自主地生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的'发挥。它以培养能力，提高文化素质、文化修养出发，它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，“双轨”运行，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生在做大量的应试篇章或练习册，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。那么，如何在小学语文教学中实施素质教育呢？
一、转变教育思想，更新教育观念，是实施素质的关键
转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位
课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，要激发他们的学习兴趣，让他们自主地，积极地参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。为了更好地开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，我在课堂教学中，主要从两个方面训练学生：
1、提出问题，让学生自读课文。
每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来，大家一起解决同学提出的疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，从而得到解决。当学生解决不了时，我才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。
2、激发小组讨论，让学生互学。
同学是小组的成员，通过讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。互学，学生互补彼此的不足，每个同学的认知结构、经
[1] [2] [3]
审美教育与小学语文教学【1】
摘 要：在当代教育中，审美教育是非常重要的课题之一。
小学语文具有审美性和实用性，是培养学生审美素质的重要方式之一。
本文将结合理论与实践，探讨审美教育和小学语文教学的有机结合，希望可以为学生全面发展起到一定的促进作用。
关键词：审美教育;小学语文;师生关系
小学语文应该给学生一种在享受美的感觉，但就现阶段而言，还无法达到这一目标，很多小学生不仅不能从语文课中感受美，同时还会厌恶甚至恐惧语文课。
究其原因主要有两个：第一，传统的应试教育存在很多缺点，学生通常非常信赖课本，但对学生而言，课本仅仅只能作为一个引导学生的工具，而不能成为唯一的手段。
同时，小学语文是一门想象力非常丰富的课程，需要对其进行灵活运用，仅依靠分数是不能判断出一个学生的能力的，因此，造成了学习方式与学习目标偏离的现象。
第二，德育和智育不能合理分配。
小学语文人文性很强，并不是一门枯燥的道德说教课，而是一门要培养情趣、拓展知识、负担社会责任、增加个人涵养的课程，要将智育和美育有机结合，才能达到智育的效果。
因此，应该将审美教育渗透到小学语文教学中去。
一、小学语文教学中进行审美教育的重要性
在新课程改革的背景下，想要对学生的全面素质进行培养，审美教育是非常重要的，尤其在小学语文教学中，审美教育更是极为关键的。
新时期的教育理念，不仅要让学生掌握知识、学会技能，还要培养学生的美感能力、价值观、情意态度、个性等。
而现阶段的教育往往只注重前者，而忽略了后者。
审美教育的目的是以美引善、以美启真，提高生存质量、培养和谐完满发展的人。
而小学语文教育的本质是培养人，由此可见，这两者的本质是相同的。
通过审美教育可以更好的达到小学语文教育的目标，有利于学生开发智能、增长知识、发展个性、培育品德、陶冶情感等。
二、在小学语文教学中进行审美教育的基础——良好的师生关系
融洽、和谐的师生关系，是进行审美教育的重要基础，如果师生间存在敌对情绪，那么审美教育将步履维艰。
想要在小学语文教育中营造一个良好的审美教学氛围，必须首先要有一个良好是师生关系，因此，师生在进行交流和对话时要有一个开放、平等的态度，这样才可以让审美教育顺利进行。
为了建立良好的师生关系，教师首先应该以审美的态度对待学生、职业和人生。
在对待学生的时候，一定要有正确的学生观，学生具有人应该具有的一切基本权利，如人身权、生存权等，同时学生是一群不断全方位发展的人，他们具有一定的能动性和主动性。
在进行教学时，教师应尊重学生、平等的对待学生，不允许高压、强权的对学生进行控制，更不能对学生有敌对的情绪，故意捉弄、为难学生。
教师与学生要相互尊重，同时，教师与学生在某些方面也可以互换身份，由教师虚心向学生学习。
这里所说的学习并不单纯指学习教师不知道但学生知道的东西，还包括对学生内在精神的学习，学习他们真诚、善良、天真、纯朴、公正、坦率、追求自由、不畏权威、不做作、不世故的精神。
如果教师可以做到这点，那么教师就不会有高学生一等的心态，这样教师与学生就可以平等、融洽、宽松、和谐的进行相处，以平等开放的态度进行交流和对话，这正是进行审美教育最关键和最佳的状态。
三、在小学语文教学中进行审美教育的路径
3.1培养学生的审美感知能力
在审美教育中，孩子的审美感知能力是一项不可或缺的基本素质，归根结底，审美感知能力就是审美素质的核心。
当然，孩子们在认知客观事物时，主要是通过看、听、读来获得审美感知的。
(1)借助音乐来激发学生的审美能力。
我们现在所使用的语文课本是集我国优秀文化的大成者，选择的课文文笔优美，感情丰富，而孩子们的欣赏水平有限，这就需要我们通过各种途径来让他们更深入的了解其中所包含的情感，笔者一般会选择播放音乐结合课文来帮助孩子们学习，如《开国大典》这篇课文，通过播放慷慨昂扬的音乐可以更好的让学生感受到建国时的热血沸腾与民族骄傲。
(2)使用多媒体来激发学生的爱国情操。
有时候单纯的文字描述并不能让小学生深刻的感受其中的感情，而课本附录的插图太过单调，也不能达到最好的效果，这就需要老师多多搜集素材，通过图片，视屏，纪录片等多种方式来让学生去感受祖国的雄伟河山，激发他们对生活的热爱。
3.2培养学生的审美兴趣
即使学生非常容易接受新事物，非常容易培养审美能力，但前提也必须是能让学生提起兴趣，否则，填鸭式的教学只会抹杀孩子的'思维，结果适得其反。
(1)在教学中，要精心设计导语。
导语，就是指老师在教授一篇新课文时通过使用恰当的方法，将课堂气氛活跃起来，也将学生的审美兴趣充分激发出来。
方法有很多，常用的一般有扩展题目内涵，介绍文化背景，补充作者生平事迹等等，老师要合理把握。
(2)充分解析文章，升华感情。
我国的古诗词文化博大精深，用简短的语言，工整的格式完美的表达作者情感，既有内涵还不失韵味，本身要创作诗词的作者就需要有非常深的文化底蕴，这对于学生的理解就有一定的难度，所以老师在讲解时就要更加透彻的解析每一句诗词，以便让学生更好的理解。
甚至创设情境，加强学生的审美能力。
3.3培养学生正确的人生观价值观
一千个人心目中就有一千个哈姆雷特，这句名言所传达的意思就是：同样的东西，每个人都会有不同的认识，学生更是如此，我们课文的内容大部分不是现在的事情，所以很多学生不能恰当的理解文中所表达的精神，如“忠君报国”等封建思想也不全都能有正确的认识，这就需要我们的老师多加引导，使学生走向正确的道路。
四、结束语
综上所述，在小学语文教学中进行审美教育是一项长期且必要的工作。
它可以帮助学生培养正确的人生观和价值观，促使学生形成健康的心理素质，让学生可以全面发展，同时还可以培养学生的创造能力和审美能力。
参考文献：
[1]唐海英.小学语文教学中的审美教育[J].新课程研究(上旬刊).(12).
[2]周景献.把审美教育渗透小学语文教学中[J].品牌(理论月刊).(05).
[3]栾艳梅.浅谈小学语文教学中审美教育的渗透[J].江南论坛.(03).
[4]侯敏.论小学语文教学中审美教育的渗透[J].内蒙古师范大学学报.2011(03).
九年义务教育六年制小学语文教材以《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》为依据，以提高全民族的思想道德和科学文化素质，培养跨世纪的建设者和接班人为重要的指导思想。
因此，在小学语文教学中实施素质教育是全面实施素质教育的基础，在全面实施素质教育中起着极其重要的作用。
一、 思维素质的培养
《义务教育新课程标准》中在培养小学生思维素质培养方而提出要求小学生思维素质的提高是素质教育的重要目标之一。
思维素质有多种类型，而教育工作中所强调的思维素质是指自主的、创造性的问题解决能力的素质。
思维作为智力发展的核心，是培养小学生科学文化素质，促进小学生形成健康心理素质的重要因素。
因此，我们应该把小学生思维素质的培养放在语文教学中的重要位置。
摘要：语文学科既是进行素质教育的一个途径，也是素质教育本身的有机组成部分。
实施语文素质教育是语文教学改革的方向，是提高语文教学质量的重要保证。
素质教育和小学语文教学改革
[作者] 常州市教科所朱川彬
[内容]
素质教育的提出，为小学语文教学的改革规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求。这就是确定素质化的小学语文教学目标。
素质化的小学语文教学目标，必然是多元的教学目标，大体说来，可以分成这样三类：
一是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。
二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，决计找不到离开了情感的独立的认知活动，也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的`情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系，但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难辞其咎的。有人说：忽视情感，是“忘了教育的另一半”，这是各科教学，也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。
三类目标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。
提出小学语文多元化的教学目标，会不会使语文教学复杂化，会不会加重学生学习语文的负担呢？这就要研究“怎么做”的问题。
多元化的小学语文教学目标，在教学过程中不是彼此孤立地、然后叠加起来一个一个地完成的，而是作为统一的整体在教学过程中一体化地完成的。那么，什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性地完成呢？这就必须使教学过程成为学习的过程。其实，教学过程的优化，核心是学生学习过程的优化。小学语文教学过程，必须是在教师的组织指导下，学生主动地探究、获取知识的过程，在探究、获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，基础知识的教学无论重视、强调到什么程度，都不可能真正到位、真正落实；能力的提高只能是无源之水、无本之木；而学生的情感也因为失去了发展的依托而逐步萎缩、泯灭。
可惜，目前的小学语文教学，学生的自主学习并没有成为主流，基本上还是老师讲学生听、老师教学生学、老师传授学生接受的传统模式，基本格局是老师讲解加学生练习，讲解是传授知识，练习是形成技能，能力却自生自灭。难怪老师经常埋怨：讲了多少遍，学生还是不会。学生的学习能力没有提高，孤零零的知识多半会被遗忘，这是理所当然的。至于能力，它决不是老师讲出来、教出来的，而是学生在学习活动的实践中不断地锻炼、获得而逐步地提高和发展起来的。
同样，学生愿意学习、喜欢学习、相信自己能学好的积极情感，也只有在自己学习中才能得到发展。三十年代的语文教育家孟宪承曾经指出：兴趣是果而不是因。从来的国文教学只有老师的活动没有学生的活动，只有老师的讲授没有学生的学习，这是国文教学失败的总原，也是学生对国文没有兴趣的总根子；只要组织起学生学习国文的活动，“是一定不患学生没有兴趣的”。由此看来，学生对语文学习的消极情感，是我们语文教学本身所造成的恶果。
那么，如何把学生的自主学习组织起来呢？老师们常说：你让他们自主学习，他们不肯学、不会学怎么办？这就是小学语文教学的现状长期得不到改观的原因所在。夸美纽斯讲过：如果学生不愿学习、不会学习，那只是教师的错处。常常看到这样的情况：老师宣布学生看书，但不到半分钟又开讲了，叫学生怎么看书？老师要求学生看书或讨论，但没有提出明确的、适当的阅读和讨论的要求，叫学生怎么阅读和讨论？对于小学语文来说，学生自主学习的活动形式，不外乎听、说、读、写。这里顺便提一下，听、说、读、写训练就是全面的语言文字训练，完全没有必要把语言文字训练偏狭地理解为就是词语分析、句子分析。学生能听懂一段话，能概括其要旨；学生能够说出一段话，能正确地表达自己的意思；学生能读懂一篇文章，不仅能理解意思，而且能获得语感；学生能写出一篇文章，内容正确、条理清楚、语言得体，所有这些，都是在进行语言文字训练。在这里，语言文字训练是同语文教学的任务，同提高学生的语文素质交融在一起的。问题是：学生的听、说、读、写活动究竟如何组织和展开？回答很简单：提出明确的任务。现以阅读为例试作分析。
如果老师只让学生阅读一篇材料，不提任何任务，学生很有可能琅琅有声，但却是“小和尚念经，有口无心”，但如果提出下列几项任务，学生的阅读状况将会大大改观：1.画出生词和新词，并利用工具书自行正音、释义。2.这篇文章写的主要意思是什么？请用自己的话概括出来，并要正确、简明。3.这篇文章哪些句群和语段是你最喜欢的？请你找出来分析为什么喜欢。这样，学生阅读文章的时候，就会全神贯注，围绕三项要求作深入思考。接着再进行讨论，那么学生的思维和表达能力会在掌握知识的同时得到同步提高。
学生的自主学习是在老师的组织和指导下展开的，老师的主导作用，就是把学生的自主学习组织起来，使学生真正成为学习的主人。这就是小学语文教学提高学生语文素质的根本措施。
一、转变教学思想，提高素质教育意识
具体来讲，教师应当从应试教育的思想转变为素质教育的思想，进一步体会到应试教育的不足和危害，摆脱旧的、传统教学观念的束缚，不再单纯性地以学生的高分数作为评价依据。
这是由于应试教育的后果是：将教育的成功归结于考试的成功，在成就一少部分尖子生的同时，放弃或者是否定了大部分的学生;注重智育(高分数和死知识)，忽视了其他一些方面(个性特长和全面发展)，甚至是对学生的身心健康造成了巨大的伤害。
换言之，素质教育的实施目的，并非使所有的学生都能够升学和深造，而是能够使所有的学生将来都能成为对社会有用的人，教师通过提高学生的综合素质，从而使学生成为全面发展的人才。
因此，教师应当以教育工作的责任感与历史使命感为己任，彻底转变教学思想，不再单纯性地注重学生的高分数，提高素质教育意识，并且贯彻实施。
二、和谐师生关系的创建
教师不仅仅是学生的指路人，还是学生的好朋友。
教师这种职业是非常高尚的，教师教学质量的高低跟教师怎样处理师生关系有着非常大的关联性，倘若教师能够真正地爱学生，跟学生和谐、平等地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛。
由于小学生的年龄比较小，因此犯错误也是不可避免的，教师不应当冷冷地批评学生，而应当激励学生，这样，学生也能够更好地改造自己的错误、弥补自身的缺陷，从而增强学习的自信心。
此外，教师还应当重视培养学生的能力，指导学生怎样学习和掌握知识以及提高学生自主学习的技能，并非死记硬背，不然就脱离了素质教育的轨道。
三、语文教学的开放性
语文属于一种社会现象，它跟生活实际的联系是非常密切的，它产生和发展于社会生活，且被应用于社会实际生活。
语文也属于一种文化现象，语文要素构成了文化环境，以人的发展和进步作为视角，语文教学是第一位的，它不仅仅能够应用于交际，还是提高人的文化素质的前提和基础。
为此，这就要求小学语文教师实施开放性的语文教学。
教师务必不断地更新教学思想，拓展语文教学的空间，将生活实际和语文知识有效地统一起来。
教师在教学中可以有效地统一实践应用、时代发展的信息，教材上的基础知识，以使完善的教学知识系统形成，并且创设良好的育人环境。
具体而言，一方面，教师需要规范化作业批改的书面语言、跟学生沟通的生活语言、教师的教学语言，并且注重文采，不可以随心所欲，教师更需要进行规范化的书写。
另一方面，教师需要创设良好的语文教学环境，从而使学生能够在良好的环境中沟通、阅读和学习，进而切实实施开放性的语文教学。
只有做好以上两个方面，才能够切实进行开放性的语文教学。
四、组织课外活动教学
教师在小学语文教学中应当以课堂教学作为主导，并且注重课外活动的教学，这是小学语文新课改的要求。
在课外活动中，学生听说读写的能力得以提高，调动了学生的学习兴趣，充分地体现了学生的长处，发展了学生的个性，陶冶了学生的性情，学生获得了思想教育，增长了学生的知识，拓展了学生的视野，丰富了学生的生活。
为此，教师在教学中，应当有规划、有针对性和适当地组织语文课外活动教学，从而有效地实施素质教育。
小学语文课外活动具有多姿多彩和多样化的形式，像是游戏、参观、作文展览、书法、建立黑板报、讲故事，朗诵比赛等等。
教师应当使得课外活动具备独立自主性、创新性、实践性、及时性、趣味性的特点。
教师在组织课文活动教学中，应当注重示范和引导，提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。
与此同时，应当为学生讲解学习的技巧和方法，激励学生大胆一些，以有效地激发学生的学习热情和积极性。
比如，教师引导学生进行5分钟的朗读练习：学生轮流地朗读，要求发音标准，要么是朗读片段，要么是朗读全文，把握好节奏与语调，并且进行有感情地朗读。
这样，在朗读练习中，学生良好的读书习惯得以形成，并且学生在朗读的过程中体会到了课文的表达技巧和思想主旨，也增强了学生的审美观念。
事实表明，教师组织课文活动教学有利于素质教育的顺利实施。
总之，小学语文教师务必领悟素质教育的内涵，彻底地转变教学理念，并且真正地贯彻实施素质教育，不断地创新教学手段，从而创设良好的教学气氛，以使学生得以健康的发展和进步，最终提高学生的综合素质。
作者：张继美 工作单位：江西省赣州市兴国县青少年校外活动中心
素质教育和小学语文教学改革
[作者] 常州市教科所朱川彬
[内容]
素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的提出，为小学语文教学的改革规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），必须将素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的要求。这就是确定素质化的小学语文教学目标。
素质化的小学语文教学目标，必然是多元的教学目标，大体说来，可以分成这样三类：
一是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的'。
二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，决计找不到离开了情感的独立的认知活动，也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系，但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难辞其咎的。有人说：忽视情感，是“忘了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的另一半”，这是各科教学，也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。
三类目标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。
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语文素质教育浅论
语文素质教育浅论结构要体现语文素质教育的要义；确立教学模式要弘扬主体精神；提高语文整体素质，促进学生个性发展；要 加强对教师个性素质的研究。 题，并大声疾呼要提高语文教学的效率。当时，它在社会上特别是在语文教育界引起了强烈的反响，使语文教 学的研究掀起了一个高潮。十多年后，语文教育家张志公先生又直言不讳地指出：“我们的语文教学一直存在 着一个大问题：效率太低”,“不适应国内、国际发展的需要”（注：1993年10月26日致林炜彤的信。）。张 先生认为目前中学生的语文能力难以适应生活的需要，说他们“无论读的能力，写的能力，还是听和说的能力 等等，在应付日常生活时常常捉襟见肘”（注：张志公《迫切需要研究一些亟待解决的问题》，《中学语文教 学》1997年第1期。）。看来，语文教学效率低的问题一直没有得到很好的解决。
如果有谁因此就说语文教改一无是处，未免有失公允。多年来，改革者们从教学目标、教学内容、教学方 法等方面作了许多可贵的探索，使语文界出现了新思路、新观点、新方法、新经验异彩纷呈的局面，这些成绩 应当充分肯定。问题是在这些众说纷纭中，我们是否真正找到了语文教学效率低的症结所在和出路呢？
我们认为，语文教改没有质的突破，其根本原因是，它一直是在应试教育阴影的笼罩下进行的。随着社会 的进步，应试教育的弊端日渐显露，不论是从教学目标、任务，还是内容、方法上看，都存在着很大的局限性 .诚如原国家教委副主任柳斌所言：“应试教育是以考试为手段，以单纯学科分数为标准，以把少数人从多数 人中选拔出来上高一级学校为目的，应试教育影响国民素质的提高。”（注：转引自祝念亭、高聚祥《中学语 文应试教育的现状再也不能继续下去了》，《教育日报》1997年4月9日。）孙悟空的筋斗云虽然厉害，却始终 跳不过如来佛的掌心；应试教育下的种种改革，断难使语文教学走出低效率的怪圈。
当本世纪的帷幕徐徐降下的时候，世界各国都不约而同地把目光投向21世纪的教育。众所周知，国际间的 竞争，说到底是科学技术和人才的竞争，而培养人才是教育的主要职能，所以进入80年代以后，世界各国都在 花大力气研究和推进教育改革。尽管各国的教育方案各不相同，但其教改的目标却是一致的――教育要面向21 世纪社会发展的需要。
我国党和政府高度重视这个问题。中共中央、国务院于1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》 （以下称《纲要》）向教育战线首先是基础教育提出了素质教育的要求。素质是构成人的生存与发展的本质要 素，它是在个体先天禀赋的基础上，通过教育和社会实践而形成的比较稳定的长期发挥作用的基本品质结构。 素质教育则是对受教育者实行的德、智、体、美、劳全面发展基础上的个性化教育。当然，素质教育这个概念 不是一成不变的，不同时代的人们可以赋予它不同的内容。在现阶段，我国中小学的素质教育在《纲要》中有 明确的规定，就是“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学 生生动活泼地发展”.思想道德素质包括：树立正确的政治态度、思想观点，具有高尚的理想和道德品质、良 好的情操及顽强的意志；文化科学素质包括：掌握自然科学和社会科学的基础知识，发展智力，具有自学能力 ;劳动技能素质包括：有正确的劳动观念，热爱劳动人民，掌握一定的劳动和生产技能；身体心理素质包括： 有健壮的身体、旺盛的精力、健康的心理、较强的自理能力，以适应工作的重担和快节奏的社会生活。在这个 完整的素质结构中，身体心理素质是特质基础，文化科学和劳动技能素质是必要条件，思想道德素质是方向、 灵魂。各种素质相互联系、相互作用和影响。此外，还应该具有竞争意识、超前意识、风险意识、自制意识、 法制意识、创造意识等。如果以未来人才素质的要求来审视语文教学的现状，那差距不是明摆着的吗？
根据《纲要》的精神，中小学语文教育无疑要由应试教育向素质教育转轨，否则，难以走出“低效率”的 怪圈。那么，语文素质有哪些内涵呢？庄文中先生说：“语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文 学欣赏等能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化素质、民族文化传统素质、民族审美 情趣的素质、民族精神的素质。”（注：庄文中《高中语文教学改革和制订新教学大纲》，《语言文字应用》 1995年第2期。）在谈到语文素质的重要性时，庄先生把它提到这样的高度：“民族的根是民族文化素质，民族 文化素质的根是语文素质，所以语文素质是民族的根之根。”（注：庄文中《高中语文教学改革和制订新教学 大纲》，《语言文字应用》1995年第2期。）而所谓语文素质教育，就是依据教学大纲，凭借语文教材及课外读 物，通过教学及课外活动，从而提高学生的语文思维和人文素质的教育过程。
语文科是基础学科，是中小学进行素质教育的重要组成部分，在语文教学中进行素质教育势在必行。研究 语文素质，牵涉面广，下面仅就几个主要方面谈一些粗浅的看法。
一 彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观
教育观念的转变，是实施语文素质教育的根本前提。因为如果没有认识的飞跃，是不可能产生教改行动的 .而要在认识上产生飞跃，实现教育观念的转变，关键是要搞清楚素质教育同应试教育的根本区别：
1.从培养目标看，素质教育以育人为根本，强调德智体美劳五育全面和谐地发展，应试教育以应试为目的 ,只强调智育第一。
2.从培养对象看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向成绩好的学生，差生则受到歧视，当成包袱甩 掉。
3.从教育内容看，素质教育着眼于学生的整体素质，在先天禀赋的基础上，通过教育，让学生具备思想道 德、文化科学、心理身体、劳动技能等良好素质；而应试教育只管考什么就教什么、学什么，不考的就不教不 学，掌握的知识极其有限，就象陶行知先生所批评的那样，学校只是“备考的储备所”.
4.从教学过程看，素质教育吸引学生积极主动地学习；应试教育则是强制性的学习，因为学不学关系到你 是穿草鞋还是穿皮鞋的问题。
5.从教育方法看，素质教育强调师生合作、愉快教育；而应试教育则是满堂灌、填鸭式的教学。
6.从学生的负担看，素质教育主张当堂理解、当堂消化；应试教育则使学生不堪重负：巍巍书山，望而却 步，茫茫题海，见之生畏。
7.从教育效果看，素质教育能使大面积的学生合格，学生学得生动、活泼、主动，富有成效，整体素质得 到真正的提高；应试教育则置大面积学生于不顾，能升入高一级学校的所谓优生也不过是高分低能的跛足人才 而已，与培养21世纪人才的要义相悖。
只有搞清了这些区别，我们才能彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观。下个世纪所需的人才， 首先必须具备创新精神和献身精神，其次要具有五种能力，即：自己动手获取知识的能力、创造性思维的能力 、组织管理的能力、解决实际问题的能力和语言文字的表达能力。素质教育最终要培养的就是这种创造型人才 .因为创造性是人的素质结构中最宝贵的组成部分，生气勃勃的创造性劳动将是未来社会生活的主旋律，所以 ,“规范加创造”正是当代人才培养的规格。明乎此，我们在语文教学中实施素质教育才有针对性。
二 改革教材体系，优化课程结构
课程的设置和教学内容集中体现着教育者的教学思想，因此当教育思想发生变化时，课程设置和教学内容 也必须随之变化。应试教育有它的课程设置的教学内容，集中体现在考什么就讲什么和学什么，不考的就不教 也不学。它只对考试的成绩负责。素质教育着眼于学生的终生，着眼于未来，所以必然要有一套新的课程设置 和教学内容。
下面针对中学语文教材的现状，侧重谈三点意见。
第一，教材体系的构建应着力于语文整体素质的培养，教材的内容应注重人文性。众所周知，我国中学语 文教材长期处于摇摆不定的状态：或者侧重思想教育，忽视语文能力的训练和语文知识的传授；或者强调语文 能力的训练和语文知识的传授，忽视思想教育；或者两者兼顾，却又未重视心理素养、思维能力的培养。80年 代以来的教材成熟了一些，训练学生掌握语文工具，同时使学生在思维能力、思想观念、道德情操、心理素养 、文化修养等方面得到提高。但是，随着人们对语文素质教育认识的不断深化，觉得现行中学语文教材仍有一 些不尽如人意之处，需要继续改革。其中较突出的问题是教材的功能单一，人文性不强。以课文的选用为例， 现行高中语文教材主要选用比较复杂的记叙文、说明文和议论文，在很大程度上仍局限在文章的范围之内，忽 视了中学生的认知发展阶段的特点，缺少生理学、心理学、教学论、教学技术的综合考虑；淡化或者缺少了传 统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容，与素质教育所倡导的“人的全面发展”不相 符。我们认为，无论何种语文教材，都应当鲜明地提出素质教育的要求。通过课文的选用、单元的组合、能力 训练序列的设计、知识的介绍、提示的撰定等，对学生的语文学习作出这样的导向：既要发展读写听说的能力 ,又要在思维能力、思想观念、道德情操、心理素质、语文情趣、文化素养等方面得到提高。必须增强课文的 人文性，使教材洋溢着浓郁的文化气息。新教材对课文的选用应作大幅度的调整，加大文言文的比例，加大文 学作品的比例，因为它们都是传统民族文化和当代文化的精华，学生学习这样的课文，不仅可以训练出较强的 语文能力，而且可以培养良好的文化气质。
第二，着力于读写听说能力训练。语文素质教育的内涵相当丰富，不仅仅是读写听说能力，但读写听说能 力是语文素质极重要的构成因素，而且学生的语文素质的养成，必须以读写听说训练为途径。因此，要有效地 培养学生的语文素质，必须引导学生进行扎实的读写听说训练。下面着重以高中教材为例来说明这个问题。在 现行初中教材的基础上，高中教材宜作如下改革：
1.阅读教材与写作、说话教材分编。长期以来，写作、说话训练没有专门的教材，后来有一点训练材料， 也只是附着在阅读教材的每个单元之后。这种编排的好处是便于读写结合，但应当看到，阅读、写作和听说各 有不同的训练内容、要求和规律，各具相对的独立性，把三者机械地捏合在一起，难免顾此失彼，相互干扰。 从系统论的观点看，分开编排，读写听说系列分明，易于体现各自训练的规律性，交相为用，互促互进，共同 完成语文训练任务。
2.阅读教材的编排，可以按互相衔接、逐步递进的原则进行。高一学习现代文和浅易文言文，主要培养理 解分析现代文和阅读浅易文言文的能力；高二学习我国当代文学作品、外国文学作品和我国古代文学作品，主 要培养欣赏文学作品的能力；高三学习文化气息浓厚的议论文、科技说明文以及名家名作，主要培养研读文化 论著和评价文学作品的能力。这样，形成由浅入深、由易到难的训练序列。这比现行教材单以文体为侧重点的 编排更具层次感和渐进性。
3.写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训 练。可分为三个阶段：高一上期，在写作全过程中培养学生自能作文的能力，辅以思维训练和语言训练；高一 下期和高二，训练写作记叙文、议论文、说明文的能力，辅以思维训练和语言训练；高三，在继续训练实用文 写作能力的基础上，培养文科生、理科生和预备就业生各具特点的写作能力。
4.说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白 ）、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。可分为两个阶段：高一上期，培养口语单向表达能力，训练 内容有即席发言、演讲、口语单向表达和双向交际的技巧；高一下期和高二，培养口语双向交际的能力，训练 内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。
第三，重视发展学生的个性和特长，加大教材的弹性。现行教材对学生的个性和特长的发展关注不够，我 认为这主要是由于教单一所致。过去以升学为目标的单一的课程体系，教材定于一尊，知识面太窄，视野不开 阔，学生难以根据个人的兴趣和志向去拓宽知识面，只能埋头学一点应试的东西，结果类似桃花源中人，“不 知有汉，无论魏晋”.为了适应形势和发展，语文教材的编写除了把握面向全体学生的要求外，还必须考虑学 生的兴趣爱好、个性特长及其发展潜力。初中着重打基础，弹性可小一点，而高中语文教材的弹性则应大一些 .根据上海等地的经验，可分别编为必修课教材、选修课教材（包括限定选修课、任意选修课教材）和活动课 教材。具体地讲，高一和高二都用必修课教材；高三，文科生、理科生、预备就业生分别选用各自的限定选修 课教材。必修课教材，是各类高中学生共同学习的课程，是会考的内容。限定选修课教材，是必修课的拓宽、 应用，供不同类的学生根据自己的需要和爱好，在教师指导下自主选修。任意选修课教材，是为激发学生的兴 趣爱好，拓宽知识面，培养特长，提高某方面的语文能力而编写的；活动课教材，主要使学生获得某项实际经 验，提高某种能力，以学生实际操练为主。这两种教材仅供学生选用。另外，还应编写课外自读课本，以便从 课内延伸到课外，举一反三，增强阅读能力。优化课程结构，改变以升学为目标的单一的课程体系，加强针对 性，体现多样性，就能打破目前“一种教材治天下”的单调、沉闷的局面。
在能力训练方面，也应设置坡度，加大弹性。读写听说训练的编排可分为不同的层次，有的偏重理解，有 的偏重欣赏，有的偏重评价，有的偏重应用。对学生的要求不搞一刀切。对教材上的练习，各地各校可根据学 生的实际状况或完全采用，或部分采用。
三 摒弃陈旧的教学模式，弘扬主体精神
素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。学生只有发挥其主体作用，才 能学到真正的知识，并将知识转化为能力。所以，我们在确立教学模式上，务必要求学生学会学习，使他们具 备较强的自学能力，做到像叶圣陶所说的那样，“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，终生 受益”.
然而，遗憾的是，我国现行教学模式受前苏联凯洛夫《教育学》理论的影响至深：重系统知识的传授，不 重视能力的培养；重教师的主导作用，忽视学生的主体作用。我国的语文教学，从50年代起到现在，许多教师 在应试教育的阴影下基本上采取的仍旧是逐段逐句读读讲讲的“满堂灌”教学模式。讲现代文如此，讲文言文 则更甚。“由于每年文言文考试主要是考词义和翻译，所以，文言文教学要‘字字落实，句句清楚’的‘八字 真经’被教师奉为圭臬”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）。肢解课 文已到了“碎尸万段”的地步！对此，钱梦龙先生一针见血地指出，目前文言文教学最大的弊病是“有‘言' 而无’文‘”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）。他告诫道：“如果 只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富内容，那叫’买椟还珠‘，其结果必然连语言本 身也不可能真正学好。”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）这种为适 应考试命题特点而搞的分解式教学，正象有的老师所形容的那样，如同解牛，一篇篇有血有肉、感情丰富、跳 动着生命弦律的课文如此几经分割，皮是皮，骨是骨，肉是肉，可惜一条活生生的全牛不见了。这种脱胎于陈 旧的教学模式的“分解式”教学，为的是适应所谓“标准化”试题，它硬将本应生动活泼并且还需要丰富感情 参与其中的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，实在有违语文教学科学化的初衷。
语文教师应毫不犹豫地摒弃陈旧的教学模式，变注入式教学为启发式教学，从各个方面调动学生学语文的 积极性，培养他们的主体意识和探索精神，发挥他们无穷的理智和永无休止的进取性，让他们真正成为学习的 主人。
四 提高语文整体素质，促进学生个性发展
语文素质从属性上来说，是制约语文教育同时又通过语文教育对主体施加影响的一种生理、心理特征，它 包含语文知识、语文能力、语文智力和语文人格四个方面的因素。在语文素质教育中，传授语文知识是基础目 标，培养语文能力是主要目标，发展语文智力是深化目标，而塑造语文人格则是主体目标。人格在语文教育中 塑造、形成和发展，反过来又对语文知识的掌握和智能的发展施加积极的影响，并由此产生一轮又一轮的良性 循环，促进语文教学的向前发展。
语文整体素质教育具体实施到学生身上，是多元化的完善协调。但要具体到某一位学生，我们就必须视其 个体自然素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。个性，是指人的一种重要因素，即一个人带有倾向性的 本质的、稳定的心理特征的总和。个性包括个人倾向性与个性特征两大方面，它既同思想品质、科学文化素质 一起综合构成一个人的`精神面貌和力量，又给人的其它各种素质打上个性印记，使之具有个性特色。个性的形 成与发展既受个体自然素质的影响，又受社会环境的制约，所以个性是因人而异的。
基于此，教育目标不能只考虑社会发展的要求，还应考虑个人发展的要求，而且，就是社会发展，也需要 具有各种兴趣、爱好、才能、特长的各类人才而拒绝“清一色”.因此，我们在实施语文整体素质教育时，不 能只满足于共性的教育，而对“个性化”教育视而不见。由此看来，那种把个性教育视为资产阶级教育的产物 ,将其与人类全面发展的理论对立起来的认识显然是错误的。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的 必然趋势，面对21世纪对人才的需求，我们不能再用一个模子塑造本来就各具差异的所有学生了。以素质教育 为特征的教育新模式，应该是发展教育，也就是加强基础，发展个性和特长。
从语文的角度讲，发展个性，一是思维品质的培养，二是个性言语品质的培养。
先说思维品质的培养。由于每个学生的天赋不同，所受的教育和教养也有差异，所以各人的思维特征也不 相同，从而处理问题、解决问题的思路、方式和方法也不同。记得有一次和友人探讨教学问题，当谈及教学思 路时，彼此都有一个共识，就是在教某篇课文时，如果能够做到学生的思路和教师、作者甚至编者的思路完全 达成一致，那才是教学的理想境界。现在看来，这种只按一种思路、一种模式来解决问题的教学，是不切合客 观实际的，它不属于语文素质教育之列，因为它缺乏个性。知识传授体系习惯于一种思路、一种模式，而语文 素质教育就应该打破这种思维定势，提倡和培养发散思维和求异思维。
学生的言语个性也是不同的。或以描写具体生动为特征，或以论辩深刻见长。因此，语文素质教育还要注 意学生个性言语品质的培养，使其言语个性得到相应的发展和提高。
学生个性发展的影响是深远的。一可以使学生在语言文学上从兴趣发展到毕生从事这种事业，并有所成； 二可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使它迁移到别的学科上，有所发明创造；三可以促进学生心理的 健康发展。尤其对于所谓差生的，个性发展，不仅可以使他们增长才干，还可以增加勇气，增强做人或做事的 信心。
其实，中外有成就的教育家都非常注重个性的发展，一些教育专著对此也有精辟的论述。如孔子教学生， 就很讲究因材施教，注重个性发展。“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者” （注：程颐《河南程氏遗书》，《二程集》卷十九，252页。）。《学记》也阐述过“因材施教”和“长善救失 ”的原理：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心 之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”（注：《礼记・学记》，《十三经注疏 》本。）这就是说，教师应知道各个学生的心理特征和个别特征，才能针对他们的优点和缺点因材施教，发展 他们的特长，补救他们的缺点。蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一 ,毋宁展个性。”（注：蔡元培《新教育与旧教育之歧点》，《蔡元培教育文选》，人民教育出版社1980年版 ,49页。）赞可夫也讲过：“个别对待指的是要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功地教学的目的。 ……不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其它心理特点，而且教师要下功夫发展这个或那个学生的特点。 ”（注：赞可夫《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，32页。）可惜在应试教育下，相当一部分语文 教师漠视学生的个性发展，早已把中外教育家的金玉良言抛诸脑后去了。
五 加强队伍的建设，提高语文教师的素质
民族素质的提高，是实现社会主义现代化的关键，而这主要依靠教师的辛勤耕耘和精心培育。教师肩负的 历史重任既光荣又艰巨，在实现由应试教育向素质教育转轨的过程中，强化师资队伍建设，就显得更加重要和 迫切。
随着应试教育向素质教育转变，教师素质的问题越来越受到人们的关注。在语文教师素质的研究中，人们 谈得较多的是思想素质、道德素质、知识素质、能力素质、智力素质等。这些素质无疑是重要的，因为它们一 个个都是教师进行教学的支撑点。不过，作为语文教师来说，只有学识、能力和道德修养不算够，还必须具备 个性素质。因为教师的个性品质不仅影响着学生的知识学习、智能发展，而且还影响着学生的非智力发展、品 质的形成和人格的塑造。正如苏霍姆林斯基所说：教师的个性塑造着学生的个性（注：苏霍姆林斯基《和青年 校长的谈话》，上海教育出版社出版，68页。）。他断言：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶 冶自己学生的个性，而一个无任何特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”（注：苏霍姆林斯基《和 青年校长的谈话》，上海教育出版社出版，93页。）可见，要培养学生良好的个性素质，关键是要培养教师的 个性素质。
教师的个性素质还决定着教师的教学水平与教学风格。凡有突出成就的教师，他们的个性素质都是很高的 .如于漪老师区别于其他名家的最突出的风格是：情、趣、美，重情、尚趣、寓美正是她集40年教学之精华而 形成的教学个性；钱梦龙老师首创“三主”合一、“四式”贯通的语文导读法，其教学特色、风格集中表现在 以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“导读观”和“训练观”;而培养学生的“两自”（即自学和自我 教育）能力又是魏书生老师教学的鲜明特色。
遗憾的是，在应试教育下，一些教师备课时想的只是怎样把教学内容一古脑儿塞给学生，很少去考虑教学 的艺术性，更不去追求如何形成自己的教学风格。程式化教学使相当一部分教师丧失了个性，机械地搬用别人 的教案或让参考书牵着鼻子走，结果使自己的教学个性渐趋平庸。借它出之石攻己之玉，不无参考价值，但更 重要的是要突破固有的程式，树立自己的教学个性，突出自己的教学风格。只有踏踏实实地学习教育、教学理 论，不断提高科学文化素养，认真总结自己的教学经验，才能真正成为一名个性品质优秀的教师，在语文教学 中有效地实施素质教育。
