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微课程主要以视频形式出现，加上教学活动、教学反思、专家点评等支持服务。微课程内容精炼简洁、时间短等特点迎合了开放大学学员的学习需求。开放大学的学员都是成年人，他们半工半读或者全职工作，学习时间少，学习内容目的性强，微课程的短小和针对性强符合了他们的学习特点。国家开放大学的办学系统为微课程的网络教学提供了基础平台，文中结合远程教育学员学习特点分析了微课程的设计思路。
1微课程教学在国家开放大学的优势
1.1微课程短小精炼，适合在职人员学习
国家开放大学的学生都是成年人，他们又要上班工作，又要照顾家庭，还需要应付社交等一些琐事，他们用来学习的时间相对较少，微课程一般都是针对某个教学问题讲解，时间也在5到10分钟之内，学习者通过电脑、手机等可以随时学习，不受时间空间限制，这种优势解决了开放大学学员工作和学习时间上的矛盾。
1.2远程学员目的性强，适合内容集中的微课程
远程教育学员学习有很强的目的性，多数都是为了掌握知识通过考试好拿到文凭，有些是学习充电弥补知识技能上的不足。微课程时间段，讲授的知识内容非常集中，教学内容针对性非常强，教学目的比较具体，这些都满足了远程学员的学习要求[1]。学员带着目的性浏览微课程，观看5分钟的教学视频学习到自己想了解的内容。不需要从庞大的'网络课件中寻找自己想学的知识点。所以，远程学员利用微课程节省了时间和精力。
1.3微课程形式简洁，符合远程学员认知特点
微课程多是短小的视频，多是知识内容加配音的形式，教师利用有限的时间集中讲解某个知识点，知识内容可视化形象化，形式简洁不繁琐。微课程上面有教师的讲解，根据学员认知规律教师选择一定的，可以满足远程学员快速学习掌握知识的需要。远程学员通过视频和讲解展示，直观的了解想学的知识点，可以快速掌握知识。。
2.1微课程教学设计要以远程学员特点为导向
在设计微课程网络教学的时候要以开放大学学员特点为导向。开放大学学员基本都是成年人，他们或者半工半读，或者全职工作。在微课程设计时教师要考虑到成年人学习特点，了解这些学员学习情境的需求，结合微课程设计要素制定合适的课程目标，设计好课程内容，选择合适的教学策略[2]。教师既是微课程设计者，也是学员的引导者帮助者，为他们解决学习时间少的困难，研究成人学习所需要的课程标准，开发适合远程学员应用的微课程教学课件。
2.2注重微课程网络教学的交互性
所有学习资源被开发和设计的目的都是为了促进学习者学习的，微课程不单单是教学内容，同时也是教学理念、教学模式内在价值的体现，这种内在价值是微课程网络教学的交互式设计实现的。课程设计的重要内容包括学习活动设计和组织设施，微课程和面授课程存在一定的差别，网络课程设计通过交互性体现，开发网络微课程时需要依照教学内容和目标，结合学员的不同特点，可以分成三种交互特点：学员和教学内容交互、学员与教师的交互、学员之间的交互，综合设计这些类型的交互有利于实现教学目标[3]。
2.3微课程设计要注重支持服务环节
国家开放大学实行远程教育，教和学的环节是分离的，学员的支持和服务环节相对较弱。为了弥补这一不足微课程设计时要加强对学员支持和服务环节的设计，注重学习过程的组织和实施、学习效果的评价、时间空间的利用等，以帮助学员快速掌握所学知识。所以，开发设计微课程时不但要有教学视频，同时要有配套的教学设计，为学员学习活动提供支持和服务。能够为学员学习提供有效的支持和服务也是微课程和其他单纯教学视频的最大区别[4]。要确保学习的效果离不开必要的学习支持和服务，按照不同教学过程可以把支持服务分成三种：课前支持、课中支持、课后支持。课前支持服务包括背景知识、教学内容、学习路径以及课程说明等；课中支持服务包括及时的教学交互，难点剖析、概念总结、学习引导等；课后支持服务包括知识归纳、教学评价、专家点评等。学习支持服务和辅助资源可以加深学员的印象，让学习过程更加顺利有趣，帮助学员消化吸收所学知识。
2.4微课程设计要结合移动产品
现阶段我国微课程网络教学实践得到了一定的发展，但是多数微课程应用在电脑终端商，移动设备无法兼容，不具备通用性。国家开放大学的学员学习场所不固定，具有随时随地学习的需求，所以微课程设计应该考虑其便捷性，充分利用现代科技将微课程应用到手机等移动设备中去，使教学资源和手机等设备结合起来，创建有网络就能学习的移动学习模式。随着智能手机等移动设备的日新月异，各种移动设备更新换代快，新产品层出不穷，人们对其有了固定的习惯和使用感知[5]。微课程设计时可以参考移动产品的设计思路，让远程教育学员使用时顺手舒服，获得更多人的认可和接受。
3结束语
微课程是一种新兴的教学模式，它依托信息技术通过视频模式展现给学习者，是远程教育的良好资源。随时随食学习不再是一句口号，而成为一种普遍的学习方式。国家开放大学应该正确认识自己在远程教育中的地位功能，明确自身的教学任务，面对新兴的教学模式不盲目不排斥，研究分析微课程在一线教学的应用情况，提升远程教育水平，促进我国开放大学的发展。
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摘要：教育信息化背景下，我国大局部高校曾经树立起网络教学平台，辅佐和促进传统课堂教学。相较于课堂教学，网络教学有其本身的特点及义务，本文对《国际贸易》课程应用网络教学平台的形式提出思绪，指出作��延展学习的重要手腕，网络教学对《国际贸易》课程展开探求式学习有重要意义。
关键词：《国际贸易》课程;网络教学;探求式学习
随着高校数字化校园建立的不时开展和高校教育信息化进程的推进，应用网络技术来辅佐课堂教学，经过教学组织方式的变革来提升教学质量，已成��高校教学变革的重要内容。不同窗科和不同课程在使用网络教学零碎时有不同的侧重，但毫无疑问都需求在后期停止精心的教学设计，才干使传统教学和网络教学在促进教与学方面相得益彰。
一、《国际贸易》课程网络教学需求剖析
网络教学并非把课堂教学内容间接搬到网上，仅仅完成教学工夫和空间的延伸，而是应该和日常课堂教学相配合，并应用网络教学平台提供的信息化手腕对课堂教学内容停止补充，在打破教学的工夫、空间限制的同时经过多种途径与先生停止互动交流。��此，网络教学异样需求停止教学设计，甚至需求投入更多的工夫精神，预备更多的教学资源。网络教学设计应从对网络教学的需求剖析开端，以便有针对性地采用适当的网络教学形式，到达好的教学效果。《国际贸易》课程网络教学的展开次要可以满足以下几点需求：
1.满足课堂教学课时缺乏的需求《国际贸易》是国际经济与贸易专业的中心课程，其教学内容涵盖从古典到当代国际贸易实际的引见与梳理、国际贸易政策的开展演化、各类国际贸易措施、以及当今国际贸易范畴的`严重理想成绩等。这些内容与世界各国经济与贸易开展联络亲密，是一门需求在教与学进程中亲密关注开展理想的课程，因而，其教学内容除课本知识以外，还需求亲密联络开展实践，是一门教学内容经常会逾越课本内容的课程。而以后我国各高校《国际贸易》课程的课时普通��32课时或48课时，在无限的课时中往往难以片面零碎地讨论国际贸易实际与理论中的各类成绩，因而，网络教学是对课堂教学中无限课时的重要补充。
2.满足不同教学对象的差别化学习需求《国际贸易》是国际经济与贸易专业的专业?课，同时也是高校其他经济类或管理类专业的?或选修课程，同时还是一些学校的双学位课程。针对不同专业开设的《国际贸易》课程，教学进度和课时布置有所差别，课堂教学内容侧重点也不尽相反，因而需求差别化课程布置，但是在实践开课时，往往有跨专业合班状况，教员不能照顾先生专业和集体差别，因而，网络教学可以经过教学资源的差别化推送、布置差别化作业义务及师生的在线互动满足不同专业先生的差别化学习需求。
3.满足先生探求式学习需求如前所述，《国际贸易》课程是一门与理想开展严密联络的课程，先生能运用所学知识剖析和看法理想成绩，能对不时变化的经贸环境做出正确的判别和认知，是权衡教学效果的重要规范。因而，国际贸易的教学在引见课本根本知识的同时，要借助少量的学习资源，经过布置探求性义务，让先生展开探求式自主学习，从而进步先生看法成绩、了解成绩、剖析成绩和处理成绩的才能。使用网络教学平台，教员可以发布丰厚的多媒体资源，不时更新资源内容，布置多样化甚至差别化研讨义务，鼓舞先生展开自主的探求式学习。
二、《国际贸易》课程网络教学形式构建
依据建构主义学习实际，先生应是教学的主体，先生的知识不是经过教员的教授主动取得的，而是在一定环境下，应用必要的学习条件和学习资源，经过与别人的互动协作自动取得的。网络教学恰恰提供了这样一个环境和条件，使先生借助网络资源，应用平台构成的学习社区，经过与教员和同窗的支持与互动，构成一种自动学习形式。依据建构主义学习实际以及前述的需求剖析，《国际贸易》课程网络教学平台的使用可根据以下形式停止设计，从而完成传统课堂教学的主动式知识取得与网络环境下的自主学习和协作学习的结合互补。
1.课堂教学以根底和重点知识讲授及个人研讨��主传统教学下，课堂教学次要停止知识的教授，在与网络教学相配合展开教学的状况下，一局部课堂教学的内容可以经过网络教学完成，诸如背景知识阅读、案例研讨、资料剖析及课堂小测等。课堂教学以根底和重点知识的讲授��主，同时展开成绩研讨。成绩研讨次要围绕与课堂教学内容相关的延展性知识展开，相关材料和讨论成绩可经过网络教学平台先期布置给先生，让先生带着成绩学习知识和展开讨论。
2.经过网络平台延展络平台作��课堂教学的内容和方式补充，由教员发布文字、图片、视频等多媒体教学资源，布置阅读、习题和研讨义务，先生停止在线自主学习，同窗间展开讨论，师生间停止互动，完成学习进程。应用网络平台的教学，以教员的教学资源发布和义务布置��终点，以先生的自主协作学习��目的，因而教学设计尤��重要。教员发布和布置的教学资源和学习义务应严密结合课堂教学布置，做到以课堂教学中心��根底，延展教学内容，设定详细明白的学习义务，并留意采用引发先生兴味的主题和方式，充沛调动先生自主学习的积极性。
3.以探求式义务训练先生研讨成绩的才能借助网络教学平台，教员布置的学习义务可以完成多样化和差别化。在以联络和剖析理想成绩��学习目的的《国际贸易》课程教学中，先生经过延展性学习，可以提出成绩并停止深化研讨，是最重要的才能。��协助先生提升发现、剖析和处理成绩的才能，课程可以经过布置一系列研讨性课题义务，训练先生逐渐展开自主学习和协作学习，并在完成研讨课题的进程中提升本身的研讨才能。《国际贸易》课程的教学内容��先生展开探求式学习提供了普遍的课题，而网络教学平台的使用��教员布置探求式学习义务提供了条件根底。网络教学平台可以最大化课程资源，教员也可以借助网络平台的互动功用��先生的探求式学习提供最大支持，同时还可以保管先生提交的义务作业，停止在线点评和展现，��先生提供展示本人的时机，同时见证本人在不时训练中研讨才能的提升。
三、总结
由以上教学形式的设计可以看出，网络教学并非是对传统课堂教学的方式上的搬家，也并非与课堂教学完全独立、互不关联，而是与课堂教学互相补充、融��一体。在使用网络教学平台的进程中，假如不停止精心、无效的教学设计，网络平台就会仅仅成��先生下载教员课件的途径，而非停止延展学习和协作学习的平台。��此，经过上述教学形式的设计，构成课堂教学、网络教学和研讨训练的一体化布置，可以充沛发扬网络教学平台的劣势，起到较好的教学促进作用。总之，在高校网络教学环境逐渐改善，信息化教学条件逐渐完善的背景下，充沛应用网络教学平台辅佐传统教学，完成课堂教学与网络教学配合对接，既可以丰厚教员的教学内容，也可以改善先生的学习方式，还可以添加教员与先生、先生与先生之间的互动交流，��教员提供新的教学手腕，��先生带来新的学习体验。
参考文献：
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高校体育微课程教学研究论文
摘要：在简要概述微课程来源及主要特征的基础上，结合当前高校体育教学现状，分析微课程应用于高校体育课程教学的可行性，并以篮球项目为例，探讨其在高校体育教学中的具体应用，旨在为高校体育教学提供有效参考。
关键词：微课程；高校体育教学；篮球项目；应用
作为高校体育教学理念的集中体现，体育课程的构建对高校体育教学的质量及培养目标的达成有着直接影响。通过调查资料显示，在我国体育课程形成与发展的过程中，微课程对推动创新型高等教育的进一步发展起到了极为重要的作用。微课程最早是由美国高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPenrose）所提出，采用构建主义方法，将移动或在线学习作为主要目标的教学内容，其教学环节包括课程设计、开发、教学实施及教学评价等。在我国，微课程在体育教学中的应用，符合新课程改革要求与标准，其教学载体主要为教学视频，涵盖了知识点涉及教与学的全过程。并且，随着信息时代的到来，计算机网络技术与高校体育教学融合程度的加深，微课程正处于快速发展阶段，因而研究其在高校体育教学的具体应用，符合新形势的发展趋势。
1当前普通高校体育教学的现状
1.1体育课程教学观念较为滞后，教学方法单一
目前，国内大部分高校体育教学在教学内容上，仍以体育项目运动技能教学作为主要任务，在实际教学中过于强调对大学生体能的锻炼，将提升大学生的身体素质作为体育教学的唯一目标，并不断较大运动锻炼的强度，致使学生对体育运行项目产生一定的负担。同时，许多体育教师在教学中，依旧使用传统单一的讲述、灌输方式，使得学生的学习兴趣降低，体育项目教学质量不高，并最终影响到高校体育教学的现代化发展。因此，对于高校体育教学中存在的教学观念落后、教学方法单一问题，不仅需要相关教育部门及高校体育科研部门深化推行体育改革，还需要与时俱进，结合当代大学生的学习发展特征，积极引进多媒体技术，并建立体育教学激励机制及现代化教师培训体系，以促进体育教师教学水平的提高。
1.2大学生在体育教学实践及运动项目中的参与度较低
当前，国内许多高校领导及相关部门主任都还未认识到体育教学的重要性，在高校教学资源分配上，体育科研及基础教学设施投入所占比重较少，一些高校甚至在大三或大四时，直接取消体育课程。高校学生在校学习期间，在课堂教学中练习的机会较少，也很少组织参与体育课程教学外的各项体育运动，体育教师对学生课外体育运动的指导也较为缺乏。虽然在部分高校内，为鼓励学生进行体能锻炼，会定期举办校园运动会，会组织策划足球、篮球、排球等多种类型的体育比赛，并设置丰厚的奖品，但这些比赛的参与对象是以各院系为单位的形式进行，而每个院校的学生众多，为了在比赛中取得较好的成绩，往往都会直接委派体能较好、体育运动能力较强的学生参加，其他大部分普通学生仍旧没能参与到这类具有群体性特征的校园体育活动中去。
1.3体育课程教学内容繁杂，涉及运动项目较多
高校的体育教学还存在教学内容松散、混杂的问题。具体而言，是指大部分高校在体育课程设置上，将其划分为体育必修课与体育项目选修课两种形式，但体育必修课课程内容较为繁杂，基本为延续基础义务教育中体育教学的特点。同时，大部分高校在体育课程教学上，仍采用传统教学模式，对学生体育技能及能力的培养较不全面。此外，高校体育课程教学内容涉及项目较多，教师为确保在限定学时内完成教学任务，通常会在完成一些项目的技能示范及基本教学后，并会马上开始下一个运动项目的教学，留给学生的练习时间极少，使得学生在教学中经常出现疲于应付的状况，并最终使得学生在长期的体育课程学习中，对各类体育运动项目都略有知晓，但却没有自身较为感兴趣的项目，也没有一项较为精通的运动技能，甚至连最为简单、基本的体育运动锻炼方法都没能完成掌握。
2微课程的特征
在当前计算机网络通讯应用普及的背景下，新的媒介环境逐步形成，“微时代”也随之到来，而作为“微时代”中教育的主要表现，微课程的产生与应用完全符合快节奏社会发展需求。长期以来，教学资源的整理与录制，包含的内容都极为全面且冗长，使得学生在汲取其中知识时，难以准确找到其重点所在，并在大量知识学习中滋生厌倦心理。而微课程的产生与应用，能有效解决这些问题，对比于传统教学资源，存在较大的优势，具体体现在以下方面：1）微课程相比于传统课程而言，内容较为单一，为体育教师所精选，容量相较传统课堂教学要少一些，但针对性较强；2）微课程教学的主要方式为视频教学，并且教学时间不长，以教学视频而言，时间基本为10min左右；3）微课程内容相对较简单易懂，学生在学习中能更充分的理解教学知识点。并且，在微课程教学过程中，教学目的、教学价值以及教学信息均能体现出来；4）微课程作为一项基本单元，存在完整性与独立性，不可进行再分割；5）微课程拥有其既定的教学模式，即可传播的媒介格式，为学生的学习提供了极大便利。
3微课程在高校体育教学中应用的可行性分析
3.1课程教学时间较短，利于学生反复学习技术要点
在微课程教学中，教学视频是最为关键的部分，将微课程应用于高校体育教学中，需要体育教师结合高校学生的整体学习状况及不同院系学生之间存在的群体差异，有针对性地录制一些较为精短的教学视频，视频教学的时间通常都不会超过10min，并且随着当前多媒体技术的不断成熟，各项功能的一体化，对教师视频录制操作水平的要求也不断降低，教师只需通过简单的几步操作，便可顺利进行教学视频的录制。教师通过视频录制，可针对学生在体育运行项目练习中反馈的问题及教学难点，全方位地向学生展示一些关键动作，并让学生通过反复播放，逐渐熟悉其技术动作、掌握要领。同时，低于10min的微课程视频为学生的实时播放提供了较大便利，学生可在课余休息时间观看到完整的教学内容。针对当前高校体育课程设置不合理、课时较少的现状，学生难以在限定时间内完成掌握课堂教学内容，通过采用微课程视频这种教学模式，能有效解决这一问题。
3.2有助于明确体育教学内容，因材施教
在微课程教学中，所选取的教学内容主要是课堂教学中涉及的一些难点疑点，通过微课程，能有效增强体育课程教学的针对性，为学生练习中遇到的难点，提供合理的解决途径。同时，利用微课程不仅可为体育课堂教学的有效开展，做好前期导入工作，便于课堂教学的顺利实施，还可针对体育课堂教学内容，进行合理的拓展延伸，充实体育教学知识，突出体育课堂教学的主题，确保教学内容的完整、全面。高校体育教师在微课程教学内容设计上，可根据教学要求及高校学生发展需求，来进行微课程知识结构的组合，让教学层次顺序变得更为合理，将教学目标更好地融入在体育教学中去。此外，微课程教学充分运用了视频、声效、图形等多种方式，让教学内容变得更为生动、有趣，有效避免了以往体育教学中极易出现的沉闷、枯燥氛围，为学生提供了多感官体验，让学生形成对体育教学知识更深刻的印象。
3.3提高学生兴趣，激发积极性和自觉性
高校学生正处于一个自我个性宣扬、寻求新突破的阶段，敢于尝试新的事物。而微课程作为一种新的教学方式，在高校体育教学中的应用，能有效吸引大学生的注意力，通过微平台便捷、多元化的互动交流方式，更好地调动高校学生的学习积极性与主动性。在微课程教学中，教学的主要载体为教学视频，教师围绕教学视频片段，进行教学素材的选择、教学内容的设计及教学课件的制作，并在此基础上组织教学测试、教学点评、教学反思，师生互动交流，构成一个结构紧凑、内容充实、类型丰富的体育教学主题单元资源包，为高校学生营造出具有加强感官体验的情景化体育项目教学资源环境。此外，通过微课程还可借助网络平台，合理设置一些有趣的互动环节，增进体育教师与学生之间的情感交流，帮助师生之间更好地进行学习交流，让学生没有负担地向教师提出自身学习中产生的疑问。而体育教师则可通过互动，及时了解与掌握学生的体育项目练习状况，并有针对性地调整教学内容，改善教学方式，进而提升体育教学质量，促进体育教与学之间良性循环模式的形成。因此，微课程在高校体育教学中的应用，存在较高的实用价值。
4高校体育教学中微课程的设计
在高校体育教学中，微课程的应用前提是进行微课程设计，而对微课程的设计必须遵循体育教学特征及高校的实际教学情况进行，并结合高校教育资源及人才培养目标，合理划分不同的课程类型。如，篮球项目的微课程设计，需考虑到其项目内容涉及到投篮、运球急停跳投、传接球、跑位等，有针对性地制作教学视频，做到主次分明、重点突出。同时，还需注意课程分支间知识点的'有限衔接，明确其教学路径，以便于学生更好地进行深入学习，并能在较短的时间内找到不同课程知识点之间的关联性，进而构建完整的知识体系。微课程的设计人员在课程设计中，还要善于将体育教学、体育精神及技术有机结合起来，熟练运用多种镜头语言将其充分呈现出来。高校体育微课程的设计制作涉及环节较多，设计过程较为复杂，为确保其微课程制作的高水平，必须综合考虑到资源开发、教学目标、教学内容、教学策略、学习评价等多方面因素。为此，本文以篮球项目为例，详细探讨了其微课程的设计：1）教学目标。高校篮球教学首先需要让学生了解与掌握篮球的基本动作概念及进间传球的技术特点；其次，传授学生基本的进攻步伐及诀窍；最后，让学生学会并熟练其行进间传接球动作。2）教学策略。篮球教学可在传球、接球等概念教学中合理引入NBA短片，并以简述的方式讲解最主要的接球动作及技巧，对NBA短片展现出的各个接球动作、位置、步伐以及时机等一一进行分解，同时设置一些练习环节，让学生能更好地巩固知识。增加单元测试环节，测试学生的学习效果，并建立讨论区，便于学生与教师之间的交流探讨，加强课外篮球指导，鼓励学生参与各种性质的篮球比赛。3）学习评价。根据教学内容设置相应的学习结果评价习题，并添加学生互评、自评环节，丰富教学评价过程及途径。同时，掌握学生的实时学习动态，加强对学生学习过程的考核。4）师生交互。通过利用社交软件，如QQ、微信等，建立学习同步交流平台，也可利用邮箱、论坛等实现异步在线讨论。教师在充分掌握学生具体情况的基础上，为学生提供及时指导。5）资源开发。体育教师可结合教学需求，参与到微课程视频的编辑中去，深入挖掘更多的教学资源，同时也可灵活运用现有的公开课视频。
5微课程在体育教学中的具体应用
5.1明确微课程教学目标
在高校体育教学中，篮球专业课程教学是极为重要的一部分，对培养学生的意志品质有着较大作用，也是学生最感兴趣的体育项目之一。微课程在篮球项目教学中的应用，首先需要明确其教学目标，将教学的重点集中于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，在确保学生掌握扎实篮球运动基本功的前提下，尽可能提升学生的综合体育素质。同时，还可根据高校实际教学状况及学生的发展需求，将娱乐性比赛作为篮球教学的主线，以营造更为活跃、积极的教学环境。
5.2丰富微课程教学资源，便于学生练习
为了更好地调动学生对篮球项目的学习兴趣，在篮球项目微课程应用中，还需制定科学的教学策略，以确保微课程应用教学的质量。其中，教师可将极具代表性的NBA篮球赛精彩片段作为教学资源，并配备相应的解说，在丰富学生学习体验时，最大限度激发学生的学习兴致。同时，在微课程中，教师可利用相关软件向学生展示球星投球、扣球的慢动作，通过辅助讲解，为学生提供更详细、直观的学习资料，便于学生的自学及练习参考。利用NBA比赛视频进行教学，能有效避免普通视频教学可能造成的枯燥感，将学生的被动学习转变为主动学习，进而更好地提升篮球课程教学质量。此外，视频教学对所有学习者一视同仁，弥补了传统教学存在的教学偏差缺陷，实现了优质资源的充分共享。
5.3加强师生互动，提高学习开放性
在传统体育课程教学中，教师与学生的互动只局限于课堂内，学生如果在课外练习中产生了一些疑惑，也难以在第一时间寻求教师的指点。而通过微课程学习，打破了以往的时间与空间限制，学生能根据实际情况自由安排学习时间，并通过网络将自身存在的问题公布开来，不仅教师能解答问题，一些篮球专业领域的人士也能对问题提出自己的看法。同时，学生还可到各名校的课程网站进行学习，并实现与不同高校篮球专业课程教师的视频对话，在很大程度上提升了学习的开放性与自由性。在这个过程中，体育教师可灵活运用多种教学措施，鼓励与引导学生进行自主学习，并注重教学讲解的方式，尽可能通过简单易懂、轻松愉悦的讲解与对话，营造和谐、生动的课堂氛围，让学生能以更轻松的状态投入到学习中去，并最大限度调动学生的体育项目学习积极性，进而培养学生更深层的体育爱好及体育晋升，最终形成自我锻炼的习惯。
5.4多元化微课程学习评价方式
微课程在高校体育教学中的应用，还涉及到学习评价。传统的篮球教学评价，将重点放在对学生篮球技术的考核上，忽视了对学生篮球学习过程的考核以及学生原本的个体差异，教学评价内容与方式极为单一，难以反映出学生的整体学习效果。而微课程的应用，让篮球课程的评价方式也随之发生变革。学习评价考核内容不仅包含学生的课堂表现、技术掌握程度，还包括学生线下对微课程教学知识的掌握状况，主要为对学生学习过程的实时评价，在学生学习的每一阶段，评价标准及评价方法都会根据学生的学习进度进行适当调整，能充分展现出学生在学习中取得的进步，极大地增强了学生的篮球学习自信心，有利于学生的自我反思及自我调节。而体育教师也可通过学生的微课程学习记录，了解学生的真实学习情况及遇到的问题，并给予适当的指导。
6结语
总而言之，微课程在高校体育教学中的应用，打破了传统教学理念与教学模式，促使体育教师将更多精力投入到课程资源应用及电子备课中去，具备较强的实效性和针对性，能有效提升体育教学的质量。但同时，体育教学中微课程的应用也存在较高的挑战性，教师只有与时俱进，不断提升自身专业水平，并积极探索教育规律，认真履行教师职责，塑造良好的教师形象，赢得学生的敬重，才能更好地引导学生进行体育学习，发挥出微课程教学的最大功效，并让学生在体育项目中得到自我锻炼并终身受益。
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[摘要]信息论是研究信息的计量、发送、传递、交换、接收和储存的一门新兴学科，而网络集成教学实际上是一个开放的信息系统。利用信息理论对网络集成教学的各个教学环境进行改革探讨，指出网络集成教学改革应采取的措施。
《网络集成技术》是计算机网络技术专业的一门专业课，主要向学生传授网络集成领域的基本知识和基础理论，使学生理解并掌握网络的设计方法、网络工程的施工管理与技术指导、网络工程的测试与验收，以及相应的基本技能[1]。目前的网络集成课程面临巨大的挑战，在经济高速发展的今天，网络不仅形式繁多，且设备更新换代很快，在该课程有限的教学时间内很难全部详细讲解，而且在传统教学中教学方法死板，教学手段陈旧，考核方式单一。我们应改变传统的教学方法和教学手段，更好地适应经济发展的需要，满足职业岗位的技能要求，这是网络集成改革的发展方向。笔者经过多年的教学实践和研究，将信息论引入网络集成的教学过程中，希望改善网络集成的教学效果。
信息论是20世纪40年代由美国数学家香农提出的。信息论有狭义和广义之分。狭义信息论即香农早期的研究成果，它以编码理论为中心，主要研究信息系统模型、信息的度量、信息容量、编码理论及噪声理论等。广义信息论又称信息科学，是以信息为主要研究对象，以信息及其运动规律为主要研究内容，以信息科学方法论为主要研究方法，以扩展人的信息器官的功能为主要研究目标的一门新兴的横向科学。它把各种事物都看作是一个信息流动的系统，通过对信息流程的分析和处理，达到对事物复杂运动规律认识的一种科学方法。它的特点是撇开对象的具体运动形态，把它作为一个信息流通过程加以分析。在网络集成教学过程中将该课程当作一个信息流动的系统，知识传授是系统的信息输入，采用改进后的教法是信息的传输处理，学生的学习方法是信息的接收处理，最后以信息度量指导课程的测评。运用信息论指导网络集成教学改革可以取得较好的教学效果[2]。
一、网络集成课程准备阶段的信息论应用
课程准备包括教学内容准备、教学环节准备、教学方法准备、教学评价准备等几个方面。课程的准备实质是信息资源的处理，它是依赖人的理解能力的概念化的内容，学生通过阅读、聆听、感知等认知方法处理接收到的信息。教师在课程准备阶段就要考虑到所要传递的信息的形式、性质、编码形式等因素[2]。
网络集成教学内容包括网络设计与网络管理、网络标准与标准化、网络施工与测试及新产品开发等内容。现在的教材都有一个普遍不足，就是滞后于现实网络的发展。另外在当今这样一个信息时代，学生获取网络集成信息的渠道很广，所以时常出现学生掌握的某些网络知识深于教材、广于教材的现象，所以一味的按照教材准备课程会很被动。
（一）在教学内容准备上，根据信息论的理论，若某一事件产生的概率是P，此时的信息量为：H=-log2p。事件发生的概率越小，所含信息量越大[3]。教学内容的准备是对小概率内容的编码，即对专业性、技术性强的知识点进行组合、构造，以便保证充足的信息量，并且安排适当的信息点密度。
例如，网络设备产品更新速度很快，尤其是某些网络产品每半年升级换代一次。在备课环节上，一是要注重收集最新的产品信息，二是要抓住产品的延续性，从这样的角度对抽象信息进行归纳整理。
（二）在教学环节准备上，根据信息编码的原理，建议采用哈夫曼编码。哈夫曼编码是一种无损压缩编码，它的编码思想是对于出现概率高的信息，编码长度较短，即可以简单表示或不表示；对于出现概率低的内容（即独特的网络特征）应重点表示，以达到用最经济的成本实现最大的信息到达率。
例如：在准备网络设备章节课程时，对家庭常用网络设备略讲，采用自学、导读等形式；而企业级、区域级的网络设备的特点、性能要重点讲解，并以设备的实际应用举例来加强理解，最后安排到实习基地进行感性的观摩实习，以强化学生的认知。
（三）在教学方法准备上，根据信息传输原理中的香农公式C=Wlog（1+S/N），S/N是信噪比，C是教学效果，W是教学方法[3]。根据这个公式可知，要提高有效信息，就必须抑制噪声，减小干扰。为了实现这个目标，应该对传递信息的信道加以甄选。
例如：在讲授网络集成课程时，不能只使用一种教学方法。因为多么先进的教学方法也有它的适用条件。我们要根据不同的课程内容选择不同的教法，比如案例教学法、讨论式教学法、辩论式教学法等等。
（四）在教学评价准备上，改革课程的`评价方式，是课程改革的关键环节。传统的网络集成课程考核形式较为单一，主要是闭卷笔试，不能全面反映出学生对网络集成的知识和技能的真正掌握情况，特别是技能方面的能力在闭卷笔试中往往是很难得体现出来的。按照信息论原理对学生接收、掌握的信息量进行评价，主要运用概率理论。具体的评价方法应该是多元化的，比如形成性考核、笔试、实训考核及考核等形式，综合运用这些评价方法可以有效地检测出学生对课程掌握的真实情况。
课程准备阶段是教学环节中关键阶段，不仅要针对教学内容、教学方法、教学方法进行准备，还应该针对不同的专业实际需要，针对不同的学生特点有重点的、分层次备课。在学时安排、具体教学内容上要体现差异性，改变过去单纯追求网络集成课程体系自身的系统性和完整性情况。
例如：根据网络技术两年制、网络技术三年制、网络系统三年制等不同专业的需要，合理安排周学时和教学内容。网络技术二年制专业应侧重网络工程的实施及操作等内容；网络技术三年制专业应侧重网络的设计等内容；网络系统三年制专业应侧重网络建设管理等内容。不仅要注意教学内容要与不同专业的岗位需求相适应，同时应注意与其他课程的前后衔接及横向联系，重复部分应根据专业需要进行调整。
二、网络集成课程课堂教学阶段的信息论应用
教学过程是一种教师与学生间以语言进行信息传递的过程，教学过程可以通过教师与学生语言序列的记录来表述。在对教学过程中教师与学生的语言进行统计分析时，发现传统的讲授方法，存在信息量小、传输方式呆板、模式陈旧的缺点。
所以当今的课堂教学应注重转变传统教学模式，进行形式丰富、贴近实际的教学改革，以符合现代教育培养人才的标准。新的标准不是以掌握理论知识和传统的课程体系来衡量，而是以分析问题解决问题的能力及实践动手能力的强弱为标准。因而传统的教学方式已不能满足需要，教学改革成为必然。根据信息论原理中的香农公式C=Wlog（1+S/N），教学效果C随着教学方法W改善，但是C与W的关系是非线性的，W→∞时，C→1.44，而不是∞[3]。结论是改革教学方法，可以提高教学效果，但不可能无限提高教学效果。我们应该一方面改革教学方法，另一方面通过完善教学大纲、充实教学内容等多种渠道来进一步提高教学水平。 对于网络集成课程，如何改革教学方法呢？
将传统的学科体系转变为能力体系。教学中不能只简单教授知识点，而是要善于鼓励学生应用所学知识区别不同的问题，找出内在的联系，提出解决思路和方法，促进学生能力的培养。同时要加大实践性教学环节的比例，给学生提供更多的实训、实践的机会，提高他们的动手操作能力和理论联系实践的水平。
例如：讲广域网网络技术章节时，采用互动式教学法，各种广域网网络技术的特点、协议、主要技术原理等基础知识让学生提前自学，做好笔记。课堂上教师主持讨论，要让学生充分发表自己的学习体会，分析这几种广域网技术的区别及各自的优势，最后总结出这几种广域网技术的适用环境，课后作业是针对某一网络进行广域网技术选择并解释原因，在实践中验证自己的结论。在有限的课时内，完成了传统教法的23倍的信息量，而学生的参与性提高，分析问题的能力也提高了。
大力推进校企合作，以便学以致用、学用结合。长期封闭的课堂教学，无论教学方法再先进，教学手段再科学，总是有一种“纸上谈兵”的感觉。而走出课堂进入企业，在专业技术人员的介绍指导下，不仅对各种知识、技术有了全面细致的了解，增加了感性认识，同时也大大地调动了学生学习的积极性。返校后的讨论、总结可以极大地丰富课堂的教学内容，深化学生对知识的理解消化。
例如：在网络综合布线章节时，我们采用开放式教法，提前讲授打线、布线的基本知识和技能，并在学校的实训室做了一些相应的练习。然后组织学生到某集成工程工地实习，由工程师、技术员进行讲解并跟班工作，虽然只工作了1天，但是产生的效果却出奇的好。
在能力培养方面要采用“项目导向式”教学方法。所谓项目导向式的教学方法是指学生在教师指导下自己选择一个项目主题，自己制定项目的实施步骤，在教师的辅助下完成整个项目，最后与教师讨论实践结果。项目导向式教学方法对于教师的要求较高，因为每个学生的方案各不相同，一名教师要应对多个学生的方案进行讨论和论证，需要付出更多的精力。
例如：在网络集成的实践环节中，教师可以布置设计“网络方案”的实训作业。学生可以根据自己熟悉和感兴趣的方向选择设计对象。教师要与学生共同讨论方案的设计目标及可行性，并在设计中给予全程指导。通过这样的实践活动可以使学生对网络集成有深入全面的理解和掌握。
三、网络集成课程考核阶段的信息论应用
网络集成课程考核一般是由理论笔试和实践考核（实训报告、实践）两部分构成。对实训的考核，我们按照一定的时间间隔和模块，对学生的学习情况和实践情况进行记录，由此可实现对整个实践教学过程行为的有效记录，即“形成性考核”。形成性考核是体现学生在实践教学过程中参与程度、掌握程度的最佳考核方式。
例如：教师对学生每一次的实训都进行成绩记录，最后得出本课程的综合实践成绩。
四、结语
网络集成是一门交叉性科学，它融合了很多学科的知识。在进行网络集成教学时，应该借鉴和吸取其他学科成熟的理论，进行消化吸收，以丰富教学内容和教学方法。而信息论对信息的传播、接收、评价有一套完整的体系，应用在网络集成教学上，可以起到事半功倍的作用。
参考文献：
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嵇思诗1，朱晓慧1，熊姿2
（1.广州市广播电视大学，广东广州510091；2.广州远程教育中心，广东广州510091）
摘要：在风起云涌的数字化浪潮下，开放大学承载着广播电视大学全面转型升级的重大任务。而对于旨在开放共享，实现全民学习、终身学习的开放大学来说，网络平台开发和课程建设已经成为最紧迫、最核心的任务。作者以英语Ⅱ（1）课程为例，就课程讲授内容的选定与设计、课程建设中的体会与反思做出一些总结。
科研项目：广州市教育教学改革立项项目“探索转型中的教育教学创新”、广州市广播电视大学立项项目“全基于网络的公共英语课程教学模式构建及其实验”（项目编号：JG011）的阶段成果
作者简介：嵇思诗（1984-），女，湖北荆州人，英语文学硕士，广州广播电视大学人文学院讲师，研究方向：英语教学法。
7月31日，国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立，揭示着我国从过去的学龄阶段教育到终身教育，从专业人才培养到全民教育，从校园教育到社会教育，从专业教育到多样化教育的标志性转变，同时也是我国继续教育向世界主流趋势迈进的体现。开放大学不仅仅是简单的复制，而需要在其前身———广播电视大学的基础上重新探索实现学历继续教育与非学历继续教育，面向人人，实现教育公平的新路子。广州广播电视大学（简称“广州电大”）作为地方开放大学试点，承担着广州学习型城市建设和终身教育的重任。在过去的4年中，广州电大勇敢地迈出了新步子，大胆与广州远程教育中心合作，探索出了校企合作的新路子。
初，笔者主持了与广州远程教育中心牵头的国建开放大学学历教育远程教育网络课程———英语Ⅱ（1）的建设1，本文将主要介绍网络课程建设的体会包括授课内容的选定与设计，录制IP课件中的准备及应对和问题反思。
一、课程内容的选定与课程设计
英语Ⅱ（1）是中央广播电视大学的公共英语课，是一门统设必修课，教学对象为开放本科各专业（非英语专业），面授课为72课时。本课程的课本为中央广播电视大学刘黛琳教授主编的《开放英语3》，一共18个单元，其中3个为复习单元，每个学习单元（Unit）分为两个部分（Session），每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动（Activity）组成。这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务，但是能够将72课时18个单元原封不动地搬到网络上吗？答案显然是否定的。理由有两点：①客观条件的限制。网络课程每一讲限时在40～60分钟，没有可能呈现出零碎的互动环节或者练习环节。②授课对象的特殊性。本次网络课程的授课对象不是全日制学生，而是参加远程学历教育、学习时间有限的在职人员，细细碎碎的讲解是不符合需求的。在职学生的需求是系统精练的讲解，知识大框架的梳理以及复习备考的总结，所以在授课对象需求的`基础上选定和设计课程内容是十分必要的。
基于以上原因，笔者对内容进行了重新整合，分成了两大部分：重难点分析和复习指导。
1. 重难点分析分为Unit1～5、Unit6～10、Unit11～15三大部分，每部分又将会分为grammer、languagefunction和vocabulary三大模块进行讲解，模块都配有相应的在线练习以便学生看完视频后及时地练习巩固。
以Uint1～5为例，具体教学内容如下。
Grammar（语法重难点解析）：①六种现在时态和过去时态的区别和运用（一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和过去完成时）；②一般过去时被动语态；③定语从句；④谈论将来的方法。
Language function（语言功能重难点解析）：①名词、动词、修饰语（形容词或副词）等描述发展趋势；②here，there及one避免重复。
Vocabulary（重要词汇回顾）：①短语动词，重点是动词词组的固定搭配，如bring sb up（抚养）、look aftersb（照顾）；②形容词与介词的搭配，be available for sth（有空做某事）、be relevant to（与…相关）；③描述人物性格、外貌的词汇；④travel、journey、trip、voyage作为名词的辨析。
如此将内容大刀阔斧进行整合能极大程度地满足远程教育学员学习时间有限且零碎的特点，同时也凸显出远程教育作为未来开放大学主要教育手段所呈现出的灵活、高效、便捷的特点，让学生在有限的时间抓住最核心的架构和内容。
2.在复习指导方面，由于本门课程为中央电大命题，题型相对固定且有规律可循。
著名数学家乔治·康托（Georg Cantor）说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性，同时享受解决问题的快乐比单纯地接受要印象深刻的多。针对学生普遍英语基础弱、底子薄的特点，笔者本次摒弃了过去将一套题从头到尾讲述的方式，尝试着将考点以问题的方式提取出来。以第二大题词汇与结构为例，笔者均以问题为引，分别讲述了强调句、从句、虚拟语气、反义疑问句、分词、时态这六个考试频率较高的知识点。这不仅能快速抓住学生的求知兴趣让他们更有兴趣思考，同时也便于视频课后的复习总结。
二、视频录制前准备心得
为了保证视频录制的质量，笔者在准备前期做了大量的工作：详细的时间表、PPT的优化、讲说词的推敲、教师仪表仪态的注意。在这些工作的基础上，笔者总结了一些心得。
1.PPT的制作。作为网络视频教学，PPT的质量不仅直接体现讲授者对课程的理解，同时也是反映课程品质的重要标志。PPT的制作要求内容提纲挈领、简明扼要，不能罗列大量文字，每张PPT的文字控制在三行左右为益，做到少而精。PPT采用深绿色背景，格局采用三七开分布。字体字号方面：字体均用方正大黑简体，首张用108号字标识课程名称，85号字标示主讲人姓名，最后一张统一为80号字“祝大家学习顺利！”，中间部分统一为60号字。另外，在标点符号这些细节方面也要格外注意，避免出错。
2.讲授方面。在录制过程初期紧张是难免的，会出现忘词、说错词等问题，而克服紧张心理的方法就是调整心态、熟记内容。主讲教师一定要充分熟悉课件内容，甚至每一句话、每一个词都要在准备期间逐一推敲，这样才能做到面对镜头行云流水、收放自如。同时，在录制过程中一定要注意时间的把握，避免毫无重点侃侃而谈，每张PPT解说词大约控制在1～1.5分钟，这样50张PPT大约可以在60分钟左右完成。
3. 教师也需要在镜头前传递属于自己的风采，面带笑容、自信满满。男女教师着装应庄重大方，男士建议西装搭配庄重领带，女士建议工作裙装搭配亮丽丝巾，以展现出当代教师温文尔雅、气若幽兰之态。
以上介绍了本次开放大学网络课程建设的内容和心得，得益于课程内容的精挑细选，课件制作的精于求精，录像前期的精心准备，以及后期制作工作人员的认真负责。本次课程在中期考核中得到了学生老师的认可，但是笔者认为该网络课程还是存在着一些问题和遗憾，在此进行反思和探索，以助于今后的进步。
三、问题和反思
1. 授课对象和授课目的不明确导致教学方法单一，并不能针对电大在职学生的特点开展教学。本次网络课程建设的授课对象为在职学生，这类学生英语基础参差不齐，学习能动性不足，但我们的目的从根本上说是激发主观能动性，使其掌握基本的英语知识。在平时的面授课中，我们的教学方式是多样化的，包括录音、视频、交际对话等，而在本次课程建设中并没有考虑这类在职群体的特殊性，更多地照搬常用的教学讲授模式，并没有突出学生的操作技能和知识运用。
2.教学互动环节缺乏、教学模式单一。在实际的面授课中，我们的教学手段多种多样，如PPT、视频、电影、板书、情景模拟对话、戏剧等形式，但是由于网络视频课程所限，我们仅仅只运用了PPT这种形式。另外，教师讲授方面也仅仅只是最原始单一的讲座式，并没有模拟课堂和学生，所以不能体现任何师生互动，同时也无法及时得到学生的反馈。
3.专业内容和深度都略显不足。由于每一讲的时间都控制在60分钟左右，所以很难就某个知识点进行深入地探讨，而只能简要地介绍基础的理论，导致学生可能会出现似懂非懂的情况。
4.在教师准备方面缺乏专业指导。授课教师大多数没有太丰富的面对镜头的经验，非常需要专门的人员对教师进行短期的培训，大到如何注意口型、仪表仪态、移位，小到丝巾的搭配、面部的妆容等，这些小的细节都能体现出作品的精良。
在这三个多月的精心筹备中，整个团队都深深地体会到做出一个高质量的网络课程是多么得艰辛，同时也意识到网络课程建设对促进学习型社会、实现教育公平有多么巨大的推动力。网络课程是开放大学的必然趋势，今天的总结和反思是为了明天能看得更高走得更远，做出更多更适合开放大学特色的优秀课程。
参考文献：
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扩展资料：
国家开放大学的学习道模式：
致力于实现有支持的`开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。
以需求为导向专，以能力培养为核心，改革教学内容和课程体系，与行业企业合作，科学、灵活、有针对性地开设国家开放大学特色专业。
改进教学方法，为学习者提供集属多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。
由此可知，在《中国现当代文学名著导读》课程中，其重点并不是知识的传授，而是着重于对各类文学作品的鉴赏，学生也不用对课程内容进行记诵，而是需要将自身的想象力充分调动起来，尽可能多的阅读各类作品，并在这个过程中进行思考分析。但是《导读》这门课程在传统的教学模式中并没有取得较好的效果，其教学模式需要改革，本篇文章便针对《导读》这门课在程国家开放大学平台下的有关内容，对其教学创新课程资源建设进行探索研究。
一、制约导读课程教学效果的主要因素
（一）学生因素制约导读课程教学效果。针对《现当代文学名著导读》课程上的学生相关信息（工作、阅览图书时间段、阅览量等等）进行统计，我们发现该课程上学生的工作领域范围很广，而从事文学职业的学生却并不多，大多数的学生对文学并不具备较高的感悟性与敏感性。并且这些学生的阅读基础相对较少，大部分学生只是了解我国现当代文学作品的名字以及其作者的名字，就算鲁迅写的文学作品也只是看了初中的语文课本上所教授的那几篇。经过统计调查显示，有百分之六十点三的学生对名著阅读量低于八本，其中阅读了一本到四本范围内名著的学生占有百分之二十六点八。仅有百分之二十二点九的学生阅读了十三本以上的名著。由此可知，很多学生不具备足够的阅读量，并且在职的学生面临着相对较大的工作压力，他们在空闲时间更愿意进行娱乐。
（二）面授教学因素制约导读课程教学效果。传统教学方式主要是填鸭式、说教式，以往《现当代文学名著导读》课程以老师为主导向学生直接进行知识灌输，学生也只是被动接受不会去主动分析，长期以往学生的学校积极性与自主学习能力被泯灭，削弱了他们的问题分析解决能力。很多大学的学生群体是以成人为主，这些学生通常是在职学生，他们边上班边学习，因此不具备集体参与进行面授学习的条件，这样的教学模式实施起来具有一定的困难、不现实，很多学生不能确保其面授学习时间。
二、国家开放大学平台下改善建设《导读》教学课程资源
（一）开放大学平台下《导读》改善面授辅导形式
科学家曾做过心理实验，其结论表明人对外界信息获取方式，百分之一是由味觉获取信息，百分之一点一是由触觉获取信息，百分之三点五是由嗅觉获取信息，百分之十一是由听觉获取信息，百分之八十是由视觉获取信息。开放大学平台下《导读》面授辅导形式便是以听觉、视觉作为主要信息感知来源。在开放大学平台下《现当代文学名著导读》课程配以动画及声音，然通过学生更好的获取文学鉴赏知识，非常符合其信息接收贮存等规律。
（二）现代信息技术应用于《导读》课程的在线平台建设
开放大学平台下《现当代文学名著导读》授课老师可以在网上发布相关的课件、教案以及课后作业布置等等。这样可以有效帮助学生进行自主学习，让他们对所学的知识进行巩固、检测。同时《现当代文学名著导读》课程在线平台不仅存有文本资源，还可以上传各种视频动画、音频、图片等内容，让学生可以有更多的'选择。在该平台下，我们也可以让学生老师针对《现当代文学名著导读》课程的有关内容进行讨论、提问，进一步培养学生分析思考能力。
三、国家开放大学平台下现当代文学名著导读课程教学效果
（一）开放大学平台下建设《导读》课程激发学生学习兴趣
在《现当代文学名著导读》课程中，兴趣是学生快速提高自主学习能力的最佳途径。在国家开放大学平台下，我们可以将丰富多彩的《现当代文学名著导读》课程资源进行上传，让学生在大量的视频、音频等素材下产生身临其境的体验，对该门课程产生兴趣，让学生不知不觉便激发了自身的学习积极性，集中注意力对《导读》课程的相关知识进行学习，对各类文学作品进行欣赏，从而与作者产生心灵的撞击。
（二）开放大学平台下建设《导读》课程有助于学生提高自身学习能力
《现当代文学名著导读》课程在开放大学平台下，老师与学生彼此之间可以通过在线平台、QQ群、电子邮件等网络途径，获得频繁的交流互动，学生也能够借助网络平台的各种资源进行反复学习，进一步培养了学生自身学习能力。这是传统《导读》课程无法起到的作用。
结语：
本篇文章针对“国家开放大学平台下现当代文学名著导读课程资源建设”相关内容，为大家详细讲解了制约导读课程教学效果的主要因素，如：面授教学因素、导读课程教材因素以及学生因素等。同时还向我们简单阐述了国家开放大学平台下改善建设《导读》教学课程资源的措施。如改善《导读》课程面授辅导形式、《导读》课程的在线平台建设等等。并经过调查分析，介绍了家开放大学平台下现当代文学名著导读课程教学效果，如：激发了学生学习兴趣以及帮助学生提高自身学习能力等等。
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关于国家开放大学土木工程实践教学改革的论文
摘要：理论知识是基础，实践是载体，促进理论学习与职业实践相结合，加强实践教学改革，有助于强化职业性应用型人才培养。对此，应开展多元化实践教学改革，即科学设置理论课程与实践课程，实现两者的融合；进行实践教学的科学分类以及课程化和数字化改造，满足学习者在远程环境下学习实践课程的需要；对学习者已有实践成果进行学分转换，减轻他们的学习负担，使其实践课程的学习更有针对性。针对试验课程，尝试在网络课程上采用虚拟实验的方式开展实践教学，可以进一步推进远程环境下实践教学改革。
关键词：国家开放大学；教学改革；实践教学；理论教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095－5987（2015）06－0026－04
一、引言
国家开放大学在建设方案中指出，要根据国家开放大学办学类型和生源实际情况，调整学历继续教育的人才培养目标，强调职业性应用型人才培养目标［1］。国家开放大学对人才培养目标的这一调整是对职业实践教育的强调，然而这一强调可能会产生强调实践就是要弱化理论知识学习的误读，其实不然，以“职业性应用型人才”为培养目标，同样需要学生具有系统扎实的理论知识，并且需要在人才培养的过程中做好理论教学与实践教学的融会贯通。在国家开放大学的学历继续教育中，理论和实践都有各自不可替代的作用。
二、理论教学与实践教学的关系
单一的理论教学是比较抽象难懂的，易使学生逐渐产生厌学情绪；而缺少动手实践能力，会使学生在学习过程中抓不住重点，导致学到的理论知识很快被遗忘，即使学生记住了，也不过是纸上谈兵，缺少实践应用激情，缺少职业岗位知识。学生只有在实践教学中真正完成从理论到应用的学习过程，才能发现实际工作过程中可能存在的问题，才能真正去解决问题，以避免在将来的工作岗位上出现问题，避免给生产实践带来不必要的损失，真正达到在学校“学”的目标。然而，理论是一切知识的基础和骨架，所有知识和能力都离不开理论体系的正确指导，学好基础理论知识是学生提升自身职业能力的前提。理论也是创新的根本和源泉，是把握方向的纲领，有了理论的支撑，才可以触类旁通，失去理论的支撑，实践只是一种机械的劳动，是盲目的；而实践是理论联系实际的桥梁和纽带，又具有理论学习不可替代的作用［2，3］。国家开放大学的学生以在职成人为主，对于他们而言，职业实践能力更重要，但还需要我们厘清理论与实践之间的关系和顺序。如果把实践比作一门重要的专业课，理论则是这门专业课的必要先修课。虽然对于我们的学生来讲实践更重要，但是要想取得理想的学习效果，也不可以跨越先修课直接修读重要的专业课。如果我们一味地强调实践的重要性，容易让社会产生误读，即与理论相比，实践才是最重要的。殊不知，“理论”之后还有“知识”二字，而“实践”后面还有“能力”二字。所有的能力都不是经过简单的`动手就可以获得的，都需要有扎实系统的理论知识基础［4］。
三、多元化开展实践教学的改革思路
（一）课程的设置与建设
对于国家开放大学工科专业的课程设置，应本着先基础后专业、先理论后应用、讲完理论及时应用的原则，协调好学习进程中各门理论课程与相应实践环节的时间安排，使理论知识能及时地被应用到实践中，也使实践能力及时得到理论的指导。对于课程主编、主讲的选聘，应根据工科学科、行业及职业的发展趋势，聘请国内外知名高校工科领域的著名专家教授，以及相关行业、企业中具有丰富实践经验和较高理论素养的行家里手担任教材主编、课程主讲。这样的主编、主讲不仅具有丰富的理论知识，而且能将理论知识在实践教学的过程中渗透到学生实践的每个细节，让学生能够有亲临实践的体会，对相关职业岗位有比较深入的理解。同时，可以请他（她）们开设部分反映学科理论发展前沿和职业技能发展趋势的讲座课程。
（二）理论课程与实践课程的衔接
作为直接提升学生职业应用能力的实践课程不是孤立存在的，不能盲目开设。实践课程若要取得良好的教学效果，必须以理论知识作指导。学生在进行实践课程学习之前，先修的理论课程要把实践过程中涉及的相关知识点教授给学生，让学生明白整个实践的流程，让学生带着任务和探索的精神进行实践学习。在教学计划中增加实践课程的学时，减少理论课程的学时，但是这种增减是建立在强调理论和实践并用的基础上的。需要在实践教学过程中强调理论，深化和升华理论知识，让学生不只是简单的知道理论，而是在实践中运用理论去思考，在运用和思考中找到规律、摸索技巧、积累经验，这些都是用理论来指导完成的。理论课程与实践课程的衔接就是要做到二者的相辅相成。
（三）实践教学的分类与要求
以国家开放大学土木工程类专业的各级各类的实践教学为例，对其进行分类梳理（见表1），将其归为两大类———演示性实践教学和实操性实践教学，其中演示性实践教学不需要学生实际操作，仅通过观看视频或在计算机上做仿真实践即可；实操性实践教学需要学生进行实际操作，又可将其分为课程实践和综合实践。
（四）实践教学的课程化和数字化
对实践教学进行课程化和数字化改造，即依托校内外实训、实验基地将实践教学网络化、资源化。在实践教学方面，加强与行业、企业等的深度合作，根据不同行业人才培养的职业特点和应用技能需求，从实际工作出发，开设行业需要的实践课程，将行业、企业中相关职业岗位的实践应用技能融入到学历教育的实践教学中，共享行业、企业的双师型师资和实训基地，并将这些来自行业、企业一线岗位的生产实践提炼成资源化、网络化的课程，开展基于信息技术的模拟仿真实践教学。
（五）学习者实践经历、经验和成果的学分转换
依托“学分银行”机制，为学习者的正式、非正式，正规、非正规的实践经历、经验和成果提供认定、存储、累积和兑换的机会，实现实践教育与学习者已有实践成果之间的互认和衔接，减轻学习者的学习负担，使其可以更有针对性地选择实践课程。
四、基于网络的建筑结构试验课程实践教学探索
建筑结构试验是国家开放大学土木工程本科专业的一门专业课。课程任务是通过理论教学和实践教学等环节使学生获得结构试验方面的基础知识和基本技能。其中，做实验是课程实践教学的主要内容，其教学目标是：通过实验，加深学生对理论教学内容的理解，使学生掌握建筑结构静载试验、动载试验以及建（构）筑物检测的基本试验方法，以及常用实验仪器的使用方法和数据处理方法，培养学生综合运用实验的方法和技能进行建筑结构分析的初步能力。为了进一步推进远程环境下土木工程专业的教学改革，针对建筑结构试验课程，尝试在网络课程上采用虚拟实验的方式开展实践教学，其实施流程分为实验准备、实验开展和实验总结三个阶段。实验准备阶段，由网络课程管理员根据教学进度添加实验项目、进行授课安排，包括对学生的实验分组和对辅导教师的任务分配和授权等。实验开展阶段，由学生通过人机互动的方式独立完成，具体步骤为：（1）了解实验概况；（2）观看演示实验；（3）回答思考题；（4）进行虚拟实验操作；（5）提交实验报告。实验总结阶段，由辅导教师检查学生的实验行为和痕迹，批改实验报告，发布实验成绩和评价，最后学生查看自己的实验成绩和评语，不合格或对自己成绩不满意的同学可以重复进行实验。
五、结语
对于国家开放大学的学生，在注重对理论知识系统扎实的学习的基础上，更要强调职业能力的培养与提升。社会要靠创新不断进步和发展，理论知识是创新的基础，实践是创新的载体。只有厘清理论与实践的相互关系，将理论学习与职业实践相结合，二者齐头并进又相互补充，才能把国家开放大学的教育和教学办好。
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基于TMN层次结构的网络管理课程教学研究论文
引言
网络管理的教学目标是使学生能够熟练掌握联网系统的运营、管理、维护和供应相关的活动、方法、规程以及工具，运用相关专业知识描述和表达问题，具有熟练的系统分析与应用能力。该课程是一门专业课程，需要计算机网络原理、网络工程设计、网络应用编程等相关课程的基础知识。虽然只是一门实践性强的专业课程，但是网络管理的教学内容选择性较大。从网络管理生命周期的角度，学生需要络管理的基本概念、基本原理和基本方法;从系统工程的角度，学生需要学习规范化的、可定量的网络管理方法和模型;从网络管理技术发展的角度，教师需要讲授一些新技术和新方法，开拓学生视野和培养创新意识，使学生更好地适应现代网络发展。此外，学生类型不同，学习目标也不同。网络工程专业学生希望深刻理解网络管理的必要性，系统掌握网络管理的相关标准和模型，为网络管理系统开发打下良好的基础;培训班学生希望系统掌握网络管理工具，能够定位和排除网络常见故障。因此，整个教学设计的选择性较大，如何适应学生实践能力的培养是一个值得研究的问题。
“先易后难”是常用的教学设计模式，首先介绍简单的、基础性的、容易理解的概念，然后学习比较复杂的、能够使用简单概念描述的抽象概念，最后学习那些综合性的、依赖于前面概念的知识信息。TMN层次结构是一个明确定义的网络管理层次结构，该层次结构中，网络管理可以分为网元、网元管理、网络管理、服务管理、业务管理，因此教师可以结合TMN层次结构，按照“先易后难”方式，实现网络管理课程的教学设计。
1TM N层次结构
TMN是由国际电联(ITU-T)针对电信管理网络规范而制定的标准，其优点在于提供了一个明确而且广泛接受的术语学，有利于讨论网络管理的相关主题。TMN层次结构模型中描述了一系列网络管理层次，每个层次建立在另外一个层次之上。
TMN层次结构，整个网络管理内容划分为网元、网元管理、网络管理、服务管理和业务管理5个层次:①网元层，对应于单个网元内部部署的管理代理，涉及设备自身所支持的、与任何管理系统无关的管理功能;②网元管理层，实现单个设备的远程管理，功能包括远程查看、修改配置、报警监控等;③网络管理层，基于网元管理层进行功能分析和掌握网络基础设施的整体运行情况;④服务管理层，管理对象是网络为最终用户提供的服务;⑤业务管理层，核心目标是实现网络服务的支撑和统计，如计费和定价、业务预测等。
经过仔细分析，服务管理层和业务管理层面向具体的网络服务，在实际操作中有较大的灵活性，而网元层、网元管理层和网络管理层定义了网络管理的公共内容，是提供网络业务的基础性支撑。因此，教师在教学设计中可以按照网元层、网元管理层和网络管理层进行组织。
2教学实施设计
作为一门网络专业课，网络管理要求学习多种专业工具，掌握相关网络管理协议;在专业工具方面，需要介绍设备管理器和维护终端、网络分析器、网元管理器、管理平台等;在网络管理协议方面，需要介绍简单网络管理协议SNM命令行接口CLI等内容。为了让学生全面理解网络管理功能，教师需要介绍网络管理基本模型FCAPS, OAM&P，讲授一些新技术和新方法，开拓学生视野和培养创新意识，使其更好地适应现代网络发展。因此，整个教学设计需要进行合理组织，按照一种先易后难、逐层推进的方式进行。
2.1教学设计基本思路
结合TMN层次结构参考模型，通过分析各种网络管理工具、管理协议可得其所对应的管理层次。
其中，网元层重点介绍网络设备自身的管理功能，可以选择常见的超级终端接口进行讲解。对于服务器设备，教师可以介绍专门的自检工具或者类似于Windows资源管理器的工具。网元管理层方面要求学生重点学习SNMP协议。作为工业界事实上的标准，SNMP的支持和应用极为广泛，整个介绍内容需要涉及SNMP自身优势、运行原理、MIB信息等内容。网络管理层方面要求学生重点学习管理平台。作为一种网络管理集成方式，管理平台得到当前业界的普遍认可。教师可以在教学中选择一种应用较为广泛的系统作为学习案例。
整体教学内容包括相关教材选择、课堂教学设计和实验设计。在教材方面，选择AlexanderClemm编写的Network Management Fundamentals作为参考教材，也可以选择其他具有类似知识结构的教材，要求是系统介绍网络管理的概念和原则，试图从一个整体的、系统的观点介绍网络管理，同时阐述网络管理中使用的各种技术之间的关系。教学的课堂设计以TMN层次结构为主体内容，同时增加必要的概述章节和总结性内容。教学对象可以分为网络工程专业学生和培训班学生，针对不同的教学对象类型，教师需要设计不同的教学计划。
2.2网络工程专业教学设计
网络工程专业学生普遍掌握网络原理，但缺乏网络故障严重性认识和网络管理工具的使用经验。学习目标是深刻理解网络管理的必要性，系统掌握网络管理的.基础知识。因此，教学目标是理解和应用网络管理相关标准和模型，为网络管理系统开发打下良好的基础。网络工程专业的教学课时为20+20(小时)。
第1部分是网络管理概述，主要介绍网络管理的必要性以及网络管理有关的功能、工具和活动。通过相关案例介绍，学生首先能够对网络管理的用途、基本概念及重要性有一定认识，从整体上对这门课程有直观认识。
第2部分是网络管理模型，通过这部分内容的教学，进一步深化学生的网络管理基础知识，学生在面临巨大的网络管理系统时，应采用“分而治之”的方式逐个分解并解决，同时理解网络管理功能的分类方法。在该章节，教师可以初步介绍TMN层次管理模型和FLAPS等管理功能模型。这部分内容配套安排了一个实验，使用常用工具Ping测量网络中设备的响应时延并进行系统分析。通过该实验，学生进一步认识到通过适当的网络管理能够定量了解网络运行状况。
第3部分是网元管理层，主要介绍基于SNMP的网络管理。这一部分是教学重点之一，首先需要分析比较CLI和SNMP两种管理协议，分析各自的优点并介绍SNMP的管理模型组成;然后需要学习SNMP的MIB相关知识，掌握基于SNMP的开发方法，为实现网络管理系统开发打下良好基础;最后是介绍常用的MIB库，学习SNMP浏览器的相关使用。在实验环节方面，教师可设计SNMP浏览器的实验内容。通过使用SNMP浏览器，学生既能直观理解SNMP工作机理，又能够用该工具解决一些网络管理问题，培养这两方面的能力。
第4部分是网络管理功能集成，主要络管理功能集成的目标和原理并通过Manage- Engine OpManager系统进行实践。管理平台的开发实践是可选内容，介绍WebNMS的开发框架。这一部分的实验环节和课堂教学相对应，重点是学习使用ManageEngine OpManager和WebNM的开发框架。实际过程中所花费的实验时间要超过6课时，可以选择只学习其中一个软件。
第5部分是新技术的学习，介绍基于OSSIM的安全事件管理集成。OSSIM是开源安全信息管理系统(Open Source Security Information System)支持多种开源软件系统的信息集成并实现事件关联。实验环节侧重引导学生安装和使用OSSIM系统平台，了解系统集成在安全事件方面的应用。OSSIM的网站上提供了较多的视频文件，学生可以选择其中的安装和使用视频进行学习。
第6部分是课程总结，教师可以按照具体情况有选择地实施。
以上是对于网络工程专业的课程设计，主要突出如下特点:①整个教学中注重整体介绍网络管理，强调网络管理是一个系统工程;②按照TMN层次结构介绍多种管理工具，使学生能够系统掌握网络管理工具;③侧重于学生进一步开发能力的培养。教师通过介绍当前的学习资源，进一步培养学生的资料查找和自我学习能力。
2.3培训班教学设计
培训班的学生来源于实践岗位或者是即将参加具体岗位的本科毕业生，整个学习时间很短，学生特点是对系统开发兴趣较低，但是对于网络故障认识深刻，明确网络管理的必要性。此外，大部分学生有网络管理工具的使用经验，其学习目标是系统掌握网络管理的相关工具，为实际工作服务。因此，教学目标侧重分析网络管理工具的原理，能够从整体上理解网络管理工具的选择;一旦需要解决网络故障，能够准确选择网络管理工具，具有定位和排除网络常见故障的基本技能。网络工程专业的教学课时为10+10(小时)。
整个教学设计中侧重实际应用学习。其中，第1, 2部分内容和工程专业教学设计基本一致，目标是理解网络管理所必要的基础知识。由于培训班的大部分学生对网络管理已经有感性认识，因此不安排实验。
第3部分是网元管理层，主要介绍基于SNMP的网络管理相关原理、MIB浏览器的使用以及常用的MIB库信息。在实验环节方面，教师可设计SNMP浏览器的实验内容。
第4部分是网络管理功能集成，主要介绍管理平台的集成方法，学生络管理平台的基本功能和选择依据。实验环节是学习使用ManageEngine_ OpManagero
第5部分是新技术的学习，学习内容和网络工程专业一致，介绍基于OSSIM的安全事件管理集成。实验环节侧重引导学生安装和使用OSSIM系统平台，了解系统集成在安全事件方面的应用。
以上是针对培训班的课程设计，主要突出如下特点:①整个教学中注重整体介绍网络管理，强调网络管理是一个系统工程;②侧重培养学生对网络管理工具的实际使用能力，通过介绍当前的学习资源，进一步培养学生的资料查找和自我学习能力。
3教学效果分析
整个教学计划目前已经在两个培养对象类型上实施。网络工程专业的教学对象为解放军理工大学指挥信息系统学院的网络工程专业学生，共计40人;培训班的教学对象为解放军理工大学指挥信息系统学院的设备维修培训班学员，共计42人。
3.1考核指标安排
对于网络工程专业的培养对象。
两种考核指标中，网络工程专业的培训人员理论知识更为丰富，考核的内容中包含部分开发方面的内容。培训班的考核指标侧重于实际应用能力，由于授课时间较少，整个考核的知识点相对集中，应用能力方面重点考核实际操作能力。
3.2考核结果分析
经过教学实施，我们最终统计出两个班级的知识点掌握情况分布。其中，网络工程专业学生参加考试40人，理论成绩最高分为91分，最低分为60分，平均成绩为75分;实验成绩中，最高成绩为90分，最低成绩为60分，平均成绩为78分。培训班学生参加考试42人，理论成绩最高分为81分，最低分为60分，平均成绩为68分;实验成绩中，最高成绩为85分，最低成绩为60分。
两者的培训成绩中，在偏重理论的知识点方面，两者差距不是很大。大部分知识点中工程专业的掌握情况比培训班的掌握情况要好，差距最大的是第3 ( TMN层次结构)、第5 CSNMP的管理模型)和第7(管理平台)3个知识点，差距在10%以上。在实践操作方面，如第4 C SNMP操作)和第8(管理平台操作)两个知识点，培训班的学生掌握情况更好，这可能是因为网络工程专业的学生需要学习SNMP的相关开发内容，要求掌握更多内容，另外一个原因是培训班的学生操作任务比较明确，更有利于集中时间学习。
总体上，整个测试成绩说明教学设计方案有利于掌握网络管理的相关原理和实际操作，尤其是能够较好掌握SNMP和管理平台的基本操作步骤。
4结语
网络管理系统是一个对规模因素、鲁棒性、可伸缩性和可维护性具有苛刻要求的复杂系统，包含广泛的功能，在实际应用中面临许多挑战，因此网络管理课程的教学设计对于培养学生具有良好的业务能力起到不可替代的基础性作用。笔者提出基于TMN层次结构的网络管理教学设计，注重在整体上介绍网络管理的相关功能，并针对不同的教学对象制定了教学实施方案。对于网络工程专业教学对象，除了学习管理工具的使用之外，还介绍了相关的开发方法;对于培训班的教学对象则侧重于原理性知识和实际工具的结合。总体教学设计中都考虑了学习资源的介绍，进一步培养学生提高自我学习能力。
网络管理教学中另一个重要问题是实验环境的建设，一个典型性的网络环境对于教学两方面都有巨大的促进作用。然而，如何实现低成本的实验环境建设是一个需要研究的问题，笔者下一步将在这方面进行研究。
【摘 要】因特网的发展,为知识的获取和利用提供了有利的工具,也对传统的教学模式带来了巨大的冲击。计算机应用类课程教学由于计算机专业人才的特殊性首当其冲受到这一冲击,网络资源和传统教学的整合是计算机应用类课程教学新模式的发展方向。
【关键词】网络资源 计算机应用类课程 教学模式
现代信息技术特别是Internet已经把全世界的信息资源连接在一起,形成了全球最大的信息资源库,为学习者的学习提供了丰富的教学信息资源。如何有效、迅速地把海量的网络信息资源运用在教学中,和传统教学整合是我们值得研究的新课题。丰富的网络信息资源给计算机应用课程教学注入了新鲜的血液,传统的教学模式受到挑战,我们必须从全新的视角审视传统的计算机应用类课程教学模式,充分利用网络资源,做好计算机应用类课程的教学工作。
因特网的发展,大大扩展了我们所拥有的信息资源,便利了人们的交流和互动,从经济、文化等方面影响着社会的方方面面。信息资源是当今世界发展极其重要的无形资源,是无形的财富。网络信息资源是随着因特网近二十年来在全球的崛起而迅速发展起来的广大无边的信息空间,以数字化形式记录的,以多媒体形式表达的,存贮在网络计算机磁介质、光介质以及各类通讯介质上的,并通过计算机网络通讯方式进行传递的信息内容的集合。网络信息资源的出现是教育领域的一场革命,它将对教育理念、教学模式、教学方法乃至整个教育体制产生深刻的影响,对计算机应用类课程专业的教学影响尤为深刻,计算机应用类课程的教学在这一冲击下暴露出了许多问题,主要体现在如下几个方面:
1.1 教学理念方面。计算机应用类课程是一门实践性、应用性较强的学科,传统教学理念重视理论教学,忽视实践教学,重视知识传授而忽视学生能力的培养,导致计算机应用类课程专业学生模仿能力强而创新意识匮乏。
1.2 教学内容方面。计算机应用类课程各类专业教材更新快,教材如果不能紧跟网络时代快节奏的步伐,三、四年后,学生所学的知识大部分过时,所学专业知识难以指导学生今后的工作实践。
1.3 教学手段方面。许多高校计算机应用类课程教学方法仍以传统的教学为主,网络资源、多媒体教室利用较少。
1.4 教学模式方面。以教师为中心的教学模式在计算机应用类课程教学中仍占据主导地位,压制了学生学习的积极性和主动性,不利与学生创新能力的培养。
网络资源作为更新最快的全球知识宝库,和教学紧密结合是大势所趋,既是教学内容改革的需要,也是教学手段优化的必然。网络资源和计算机应用类课程教学紧密结合,必然能够使计算机应用类课程的教学在动态的变化中吐故纳新,满足竞争市场对计算机应用类课程人才培养的要求。网络环境下网络资源在计算机应用类课程教学中的作用主要体现在如下几个方面:
2.1 丰富的.网络资源,激发了学生学习的兴趣。因特网上丰富的网络资源由于表现形式多样,如文本信息、图像、动画、表格等,学生对其产生了浓厚的兴趣。教学实践中,制作精美的网络课件,往往能收到良好的教学效果,原因也在于调动了学生学习的积极性。
2.2 丰富的网络资源能有效提高学生的动手能力和实践操作能力。如利用网络实验室培养学生数据的处理能力,利用网络使学生从事商情信息发布,网络营销推广活动,利用网络搭建个人网站,构建交流平台。
2.3 丰富的网络资源能使学生的主体性得到充分的发挥。学生在教师的指导下,通过个人的自主学习,小组的协作学习,彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。学生始终处于积极主动的地位,因而在学习过程中获得了更多的自由和空间,有利于学生的潜能的开发和发散性创造性思维的发展。网络环境下,学生可以自主地选择难易不同的学习内容,网络解决了班级授课条件下教师因材施教的难题。
2.4 丰富的网络资源优化了教学手段,拓展了教学和学习的空间,便于师生之间的互动和交流。网络为师生的平等交流提供了广阔空间,师生可以通过电子邮件、BBS和聊天室等方式进行交流,就自己学习研究的内容及心得体会进行交流讨论,可以将自己在学习和研究过程中遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助,也可以对相关的问题进行解答,或者与其他同学合作,共同解决某个问题。指导教师则可以通过网络对学生进行及时的指导,其他教师也可以对这些同学进行帮助。学生可以将学习和研究的观点、进程、体会及活动记录及时上传到网络的指定区域,接受各方面的评价。
网络环境下,如何有效地利用网络资源为教学服务呢?结合目前教学工作和其他教师的成功经验进行概括大致有如下几个方面。
3.1 充分利用局域网,搭建网络教学平台。总体而言,因特网上的教学信息层次多,品种多样,良莠不分,分散无序,内容庞杂。如仍由学生个人在网上获取,既浪费时间,效率低下,又难以控制,效果不好。而利用目前局域网上的教学平台,则避免了以上的问题。但如何把具体的一门课上好,管理好,获得学生的认可,是一个很大的挑战。
3.1.1 要选择或制作一个精良的网络教学课件。一个好的网络课件,可以激发学生学习的兴趣和积极性,当然更重要的是它能授课内容讲解的透彻,易懂。
3.1.2 专业教师在网上搜索各课程的教学信息资料进行整理取舍,在网上发布,或建立丰富的网上导航和相关的信息链结,供学生学习和从事相关研究,这样有助于学生迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪。
3.1.3 搭建网上信息交流平台,利用电子邮件、BBS和聊天室等方式加强师生之间的沟通和互动。
3.1.4 组建虚拟班级。虚拟班级是指在计算机网络的基础上利用多媒体技术构筑成的教与学的环境,可使教师和学生相互交流。虚拟班级与传统的班级不同,它是以计算机网络为媒介、由一套软件构成的群体通讯系统、工作空间和辅助设备构成的“虚拟”的班级。这种方式让学习同一门课的学生有了一个集体一个组织,方便了学员之间以及学员和老师之间的交流。这样一种形式,会在一定程度上提高课程的凝聚力和趣味性。
3.2 利用网络资源,搭建课程数据库。课程数据库是将各个学科的资料进行精选并汇总在共享的数据库中,通过平台进行发布,从而让所有老师和学生利用其中的丰富数据。教学服务的学科数据库内容多样,主要包括:
3.2.1 课程资料数据库:我们可为每门课程组织信息数据库,库中内容包括课程设置、教学大纲、实验大纲、教师配备等,这样管理人员能高效管理课程配置。
3.2.2 有关课程的试题库:将课程试题组织在数据库中,范围上包括知识点、节、单元、章等试题,形式上有填空、选择、简答、问答等。最终能进行计算机出题、组卷、判别、评分与分析,实现高效的计算机化考试。
3.2.3 媒体素材库:课件中提到和涉及到的一些相关素材,通过素材数据库可查找出所需素材。
3.3 搭建模拟的操作环境。在教学软件的支撑下,能提供各科教学所需要的实验环境。并通过将各课程知识结构化和模块化,提供模拟环境,辅助教学,提高学生的实践操作能力。
3.4 积极鼓励教师个人教育网站的建设。教师通过建立个人网站或主题网站,可以介绍学习方法,提供相关课程学习资料和研究课题,链接相关的站或网页,开设相互交流的专栏。教师个人网站的建立便于学生获取相关学习资料,有利于师生的互动和交流。
总之,网络的快速发展,企业的信息化培训要求我们必须积极探索网络环境下计算机应用类课程教学的新模式,充分利用现有的资源,勇于创新,探索让学校、教师、学生都满意的“三赢”教学模式。
参考文献
1 陆宝益.网络信息资源的评价[J].情报学报,(2):21～23
2 胡萍等.以因特网为基础的多媒体辅助课堂教学研究[J].深圳大学学报,2002(7)
工商管理专业微观经济学课程的微课教学研究论文
改革开放以来，国内对于经济学的研究不断增多，并且在高校中设立了经济学相关学科，微观经济学就是经济学课程中的重要组成部分。其研究的侧重点主要是个体经济单位的经济行为以及这一系列行为可能对社会所产生的影响。对于工商管理类专业的学生来说，这一课程已经成为必修课程。但在新时期下，课程本身难度的局限导致传统的教学模式急需改革，微课教学模式因此进入人们的视野之中。而从实际教学成果来看，将微课教学模式融入到微观经济学课程教学中收到了较好的效果。
一、工商管理类专业微观经济学课程教学特点与学生需求
1、微观经济学课程教学特点
从微观经济学课程本质来看，其是工商管理类专业的必修课程，也是核心课程，涉及到的知识点与知识面都很多，对学生的学习要求也相对较多。目前我国高校中几乎所有与财经和管理相关的专业都开设了这一课程，而这一课程也使学生对本专业相关知识的学习起到一种铺垫和推进作用。因此对于高校教师来说，提高教师教学质量，促进学生对课程内容知识的理解与吸收成为非常重要的问题。微观经济学的产生几乎可以说是伴随着资本主义市场经济体制的发展而逐步形成的，从理论体系上看其具有一定的综合性。微观经济学的核心理论围绕价格理论展开，在具体的研究对象上主要为消费者和单个的生产者，因此我们可以认为这一学科由消费者、生产者、分配等相关理论构成。而从现代微观经济学发展来看，其发展出许多经济学派和经济理论，这些理论有的互相联系，有的却互相对立。因此在教学过程对不同学派的基本理论，教师需要引导学生有意识的进行不同的鉴别与分析，在此基础上不断提高学习能力，从具体的教学特点来看主要有以下几方面。
首先是目前高校中的微观经济学教学较为开放，教师在教学过程中需要鉴别分析，取长补短。其次是微观经济中的很多理论都是在不同的经济环境下产生的，即产生的历史背景有所区别。而目前很多教材都在理论背景阐述上较为欠缺，有时会使学生对于理论的理解产生很大影响。因此教师在教学过程中需要介绍不同理论产生的背景，引导学生进行自主分析和探究。除此之外，现代微观经济学课程教学中还有很多方面是需要我们所注意到的，在后文中笔者将一一阐述。
2、学生学习需求
大部分工商管理类专业的学生在毕业后的求职意向都主要为企业管理者、职业经理人等，因此学生专业素质的高低对他们寻求工作以及在工作中的实践都会起到很大作用。
从学生素质来看，由于很多高校的工商管理类专业会招很多文科生，这部分学生在人文素养上基本没有问题，很多学生的问题都出现在数学学习上。而微观经济学课程中数学是基础性的学科，因此学生在学习需求上不仅需要掌握学科理论知识，同时也需要掌握经济学专有的数学基础知识。其次，对于很多学生来说，上课时往往会认真听讲，但在课后不会复习。高校的教师授课模式与传统中学授课模式存在很大问题，因此学生的预习与复习需求往往难以满足，这也成为高校授课模式改革急需解决的问题。而微课教学这一新型的教学模式引进后，就可以有效解决学生在学习需求方面的很多问题。
二、微课相关内容分析
1、微课的基本概念
微课从字面意思看就是微小的课，即微型课程，最初由美国的学者在提出，在此之前已经有一些美国的'教育工作者提出了微型课程的相关理念，但微课的最终理论体系成熟在20。根据美国的微型课程理念，微型课程就是在联系教学内容与教学目标的基础上，将教学内容的核心提炼总结，将教学过程上传到网络之上，帮助学习者构建一个网络学习的平台，让学生可以通过自主学习，掌握课程内容的核心部分，在适当情况下，教师可以在一旁给予相应的指导，帮助学生更好的学习以及对知识的理解。而在社会科技日益发展的今天，微课不仅仅可以在课堂中应用，甚至可以通过不同的移动终端如智能手机、平板电脑等上传播，便于学习者的重复学习。
2、微课的基本特征
微课是微型课程的简称，因此其就具有微型的特点，即教学时间段，内容短小精悍。从我国现代教育模式结构来看，目前我国高校课堂基本上每节课控制在45分钟左右，有的甚至可以达到50分钟。但从微课的基本要求来看，一般的微课时间最长不过二十分钟。有的老教师会对此产生质疑，只有传统课堂一半不到的时间内学生是否真的可以学习到知识。但是根据科学表明，人的注意力会随着时间的增长而逐步减弱。因此二十分钟左右的课堂教学看似缩短了教学实践，但这二十分钟基本上讲述的都是课程的核心内容，因此对于学生加强理解知识点以及增强记忆力都是很有好处的。而且二十分钟的教学内容，基本上都是比较重要或者比较难的知识点，相对于传统的教学模式来看更加具有侧重点。而便利的存储方式可以方便学生随身携带，加快知识的传播速度，拓宽知识的传播面。
从微课自身的特质来看，微课资源具有半结构化和模块化的特征。微课教学不像传统的教学模式，不是将所有知识一一讲述，而是有针对性的通过对教学内容整合，形成模块化的资源包，学生和教师根据不同的需要来选择学习。同时微课资源也具有一定的活态性，尤其对于微观经济学来说，有时不同的国际形势和经济环境都有可能对课程的讲述产生一定的影响，因此教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，这就说明微课也具有半结构化的特征。
三、目前高校工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式现状
1、发展现状
微课作为一种新型的教学模式，其基本的理念来源于国外，经过数十年的发展在我国高校教学中也逐步推广开来。从目前发展的基本状况来看主要有以下几种情况。
在一些工商管理类专业中一是作为一种实践课程，供学生选修学习。目前我国大部分高校虽然引进了微课课程教学，但在学校实际的教学过程中仍然使用传统的教学模式，微课只是作为一种试点型教学模式在学校中开展，学生选修微课课程基本上只是为了体验微课的教学过程，感受与传统教学模式不同的学习方式。
其次，对于工商管理类专业来说，微观经济学作为一门重要的学习内容，在学习过程中需要掌握的知识点较多。因此目前很多高校之中，教师为了帮助学生开拓视野，丰富知识面，有时会在日常教学过程中加入一些微课教学，通过微课教学中不同的思路和讲解方法来帮助学生更好的理解教材中的相关重难点。
2、存在的问题
微课引进高校之中已经成为一种趋势，但在真正的应用过程中仍然存在很多问题，因此微课在中国高校之中的发展仍旧有很长的路要走。
首先，从学校层面来说，很多教育工作者仍旧认为微课只能作为一种辅助型教学方式存在，尤其在微观经济学的教学中，这门课程本身设计的知识面较广，内容中的重难点都有很多，很多人甚至学生自己都认为这种看似新型的教学模式如果推广开来，很难在课堂上学到所需要的知识。但我们需要知道的是，微课在制作过程中尤其是在视频的录制中，所选取的都是优秀的教师以及重要的课程内容来录制，因此具有一定的先进性。因此转变传统的教学观念是十分重要的，也是微课推广存在的最大问题。
其次，微课制作最重要的部分就是视频的录制，而这些视频构成了微课资源的最主要部分。但从目前微课资源储备量来看，很多资源都是很久之前录制，并没有及时的更新。在内容上只有部分重要内容有资源供人们下载，很多学生、教师即使想要使用微课资源，却无法下载使用，因此微课资源的匮乏也是目前微课教学模式推广所存在的一大问题。
四、推动工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式发展措施
目前高校工商管理类专业中的微观经济学课程文科教学模式正在逐步发展，具有极大的潜力，但从目前所存在的问题来看，我们在发展的过程仍需注意到。在笔者看来，可以从以下几方面入手。
首先，从微课的组成整体来看，微课教学模式推广的基础是微课资源的建设。但从国内微课教学的发展历程来看，其起步相对于国外较晚。而在工商管理管理专业的微观经济学课程中，本身这门课的很多理论都来源于国外经济学家的一些理论，国内教材在总结吸收国外理论的基础上，结合我国的实际经济情况编纂而成，因此这门课的重难点有很多。为了方便学生学习，应当培养专门的微课资源建设教师，和相关教育工作者共同构建一个完善而丰富的微课资源平台，将资源平台构建在网络上，供学生、老师等下载学习。
其次，微课资源以及微课课程的教学离不开互联网，因此应当积极发挥互联网的作用。高校在进行微课教学时，首先面临的就是微课资源平台的构建。高校中应当组织专门的人员，搭建适合的网络平台，将微课资源传到网络上，及时更新，保证内容的科学性、准确性。
同时，最需要我们注意的就是需要培养专门的微课人才。很多高校中微课课程的教学过程都由本课程的教师直接进行。本课程的教师虽然在课程教学上没有问题，但这仅仅局限于传统的教学模式之下。微课课程教学模式不仅仅由教师的讲解构成，还涉及到很多方面，例如对相关资源的维护更新，尤其是对一些影像资源的制作、编辑等，乃至相关网站的日常维护，这些都需要专门的人才来进行操作。针对这一点，高校应当建立专门的微课教学团队，将优秀的教师和相关技术人员都纳入其中，在他们的共同努力下，为高校微课教学模式发展奠定良好的基础。
五、结语
随着现代教育理念的不断发展，国外的教学模式也传入国内，对传统的高校教学模式产生了很大影响。微课这一新型的教学模式就在此书进入人们的视野之中，相对于传统的教学方式，微课不仅更加灵活而且具有可重复性等多种优点。将微课教学引入到现代高校微观经济学课程教学中已经在很多高校中实践，但受到一些客观因素如微课资源较少等的限制，微课推广发展仍旧存在很多问题。因此如何在高校微观经济学课程教学中引入微课教学，成为多方研究的重点。
电大开放教育微课程资源建设研究论文
【文章摘要】移动学习在电大开放教育中刚刚兴起，但是优质的、个性化的学习资源仍然比较匮乏，如何开发出优质的、个性化的学习资源，还需要我们不断的研究。本文依据电大开放教育成人的学习特点，探索在开发适合电大开放教育微课程教学资源时应该注意的问题，使得我们开发的课件能够引导他们自主学习，激发他们的学习兴趣。
【关键词】微课程；开放教育；移动学习
现在，移动通信技术已经有了长足的发展，第四代移动通信系统（4G）已经得到了广泛的应用。它也促进了电大开放教育教学模式的变革，学员们的学习方式正在从网上自主学习向移动学习、泛在学习的模式过度，作为移动学习主要的教学资源—微课程的建设，就显得越来越重要。
1.微课程的概念
微课程它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点。疑点、考点等）或某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课程的制作方式主要有录屏方式、录像机拍摄方式、软件合成方式等。
2.微课程教学资源的特点
微课程是以短小精悍的微视频为主要表现形式，以解决某一知识难点为主要目标的在线教学视频，微课程在教学内容上具有相对的独立性，但是它又具有内在的耦合性等特点。微课程的主要特点体现在以下四个方面：
2.1教学时间短
依据人们的认知特点和学习规律，微课程一般控制在5到8分钟，最长不要超过10分钟。这有利于人们进行移动学习、凡在学习和碎片化学习。
2.2容量小，内容精简
由于微课程时间比较短，不可能包容太多的教学内容，它主要是以某个学科的某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）为教学内容，或反映某个教学环节、教学主题的教学活动。
2.3适合个性化学习的要求
由于微课都是以某个知识点为单位进行讲授的，所以人们在学习时学员可以根据自己的兴趣特点和实际需求，制定自己的学习进度和内容。另外教师在设计微课程时，也要先了解学生的学习情况，有针对性的制作微课程，更能体现出微课程个性化的特点。
2.4主题突出，针对性强
一节微课程就一个主题，突出某个学科知识点或技能点。讲授的内容主要是课程的重点、难点、考点等。
3.微课程教学资源与传统的网络视频教学资源的区别
（1）网络视频教学资源是以传统的教学方式为基础建设而成，知识结构完整，系统性较强，一节课的时间较长，一般为40到50分钟。微课程教学资源是为学员进行移动学习、泛在学习而设计的，过多的学习任务和过大的信息量，在不固定的时间内根本无法完成。
（2）网络视频教学资源的获取主要是电脑和互联网，数据传输量较大，对网络带宽要求较高。而微课程教学资源的获取主要是智能手机、IPAD等移动通讯设备和移动互联网，数据传输量较小，教学资源的获取更加方便快捷，对学习的环境也没有特别的要求，为移动学习、泛在学习提供了有力的支持。
（3）微课程教学资源的个性化特征更加明显，学习者可以根据自己的兴趣、爱好以及对知识的掌握程度，有选择性的进行学习，另外在设计微课程时已经充分的考虑了学习者的学习情况，使得微课程的针对性更强，更能体现出个性化的特点，而网络视频课程无法做到这些。
4.开放教育微课程资源的建设原则
电大开放教育学员现在的主要学习方式仍然是以网上自主学习为主，面授辅导为辅，移动学习对他们来说仍然处于辅助的地位，因此在教学内容的设计上，要选择课程的重点、难点，重点解决学生在学习过程中存在的问题，提高他们自主学习的效率。因此在课程设计上除了要遵循一般的微课程设计原则外，还要考虑到电大开放教育学生的特殊性。
4.1以学生为中心，充分了解他们的实际需求
微课程教学资源的建设必须要以学员的实际需求为依据，因为电大开放教育学员基本都是成人，他们来电大学习的目的各不相同，他们有的是为了提高自己的工作能力，解决工作总出现的问题来学习的`，有的是因为自己的兴趣、爱好来学习的，有的是想通过系统的学习，掌握知识，取得文凭。因此在设计微课程时必须充分考虑到他们的实际需求，做到微课程制作要有针对性。
4.2在讲授内容的选择上要突出重点难点
由于成人学员平常的工作、生活压力较大，学习时容易受到外界干扰，很难长时间集中精力来学习，因此课件提供的内容必须要具有单一性，使得他们在短时间内就能够掌握。同时好要注意课程内容的内在联系，不能过于零散，不能形成一个系统的知识结构。
4.3在设计过程中要能够体现成人学习的特点，激发他们的学习兴趣
成人学员平常工作较忙，缺乏学习的积极性和主动性，如何引导学员进行自主学习，激发他们学习的积极性和主动性，是我们在课件设计时不可忽视的问题。目前，移动学习只是传统网络学习的补充，所以在设计课件时要充分了解他们的学习情况，使得我们设计的课件能起到解难答疑的作用，以促进学员进行自主学习，提高他们的学习兴趣。
5.总结
目前移动学习这种新的学习方式在电大开放教育的学习中刚刚兴起，课程资源的建设和教学过程的管理还都在探索过程中，如何开发出优质的、个性化的学习资源，还需要我们不断的研究，希望本文能为电大的同仁们在设计微课程时提供借鉴，共同推进移动学习在电大的发展。
成人教育课程网络教学模式的探索大学论文
在分析了成人本科教育企业管理学课程网络教学的必要性的基础上，基于成人本科教育人才培养目标和定位，以及企业管理学课程定位与教学目标，提出成人本科教育经管类专业企业管理学课程网络教学的模式，实践表明该模式在教学实践中取得了较好的效果。
随着互联网及其应用技术的快速发展，互联网+快速展开，同时也为网络教学提供了丰富的资源。网络教学、慕课等学习方式已经在许多国家正被广泛的运用，国内很多高校的一些特色、特有课程相继开放了网络教学，并且做成了慕课供爱好者学习。企业管理学这门课程是经管类专业的必修课，所学知识点较多，几乎适用于所有企事业单位。关于该课程的学习，对学生工作后管理能力的培养及提升有很大影响，因此结合成人教育的人才培养目标以及企业管理学这门课程的知识点，本文对企业管理学这门课程网络教学模式进行了探讨，提出了企业管理学这门课程网络教学的具体措施以及实施方案，可以实现以学生为中心教学法，辅助现代化的教学手段，使教学效果更明显。
一、成人本科教育企业管理学课程网络教学的必要性
成人教育培养的是“懂技术、会管理”的应用型人才，成人教育对实现网络教学十分重视，因为成人教育的生源绝大部分都是在职工作人员，工学矛盾十分突出，能实现网络学习，就能解决此问题。网络教学的实现首先需要一个包括教学资料、教学案例库、课程作业、网上答疑讨论、试题库以及在线测试等功能的综合教学应用平台。任课教师都可以使用这个平台来搭建自己的网络课程，教、学双方角色可以通过平台设置的账号进入教学平台，使教学平台运行。很多学校的继续教育学院或远程教育学院关于企业管理学这门课程的网络教学，基本上都是建立在这样的平台上。在平台具体运行过程中有以下问题。
（一）注重课程信息的呈现，从而忽略了教学应用
大多数高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学，仅仅把课程简介、课程特色、教学团队以及相关教学评价等信息上传到平台上，基本没有进行很好的教学设计，导致忽略了教学应用，致使平台上的答疑、在线测试、论坛等互动功能无用武之地，使网络教学变成了摆设，流于形式。
（二）网络教学模块设计的不科学，缺乏全局观念
大多数高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学的课程设计几乎都是将大量的信息上传到平台上，知识点分类不清，导致模块混乱，仅仅是资料的堆砌，非常不利于学生自学。
（三）教学资料准备的不够全面，满足不了学习者的需求
大多数高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学，仅仅在平台上提供课堂教学计划、课堂教学中的重点及难点、教学所需的课件，应用案例的相关点评，部分课外参考资料等。仅仅是课堂教学的网络实现，不够全面、具体。
（四）网络教学模块、内容缺乏持续更新，使学习者利用的网络的积极性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学，从网站建成之日就基本上没对课程内容进行过更新及调整，这样就导致课程及相关资源非常陈旧，既不能反映经济当前的发展形式，又使得学生利用网络学习积极性下降。综上所述，大多数高校的成人教育所涉及到的企业管理学这门课程的网络教学模式，是定位在完全的网络教学还是定位在作为课堂教学的辅助手段，没有定位清楚。
知识信息爆炸的21世纪，成人教育的人才培养目标是：满足企业人才市场需求，能够将理论应用到实践中，能够适应社会、企业多种岗位的“懂技术、会管理”的应用型人才。随着21世纪信息时代的到来，互联网的蓬勃发展，网络普及环境提供了一种企业管理学教学新的途径，教学利用网络资源已经成为未来发展的一种趋势。考虑怎样将信息交互技术既用于辅助教师“教”又用来促进学生“学”，用来实现信息交互技术在课程教学上，要让教师的角色发生一些转变，教师不仅要去传播知识，更重要的是要努力激发学生的创造意识和创造性思维，使学生既学到了新知识，又学到了怎样获得知识的本领，从根本上提升企业管理学这门课程的教学效果，提高成人高等教育教学的质量，能够使学生学以致用，以便更好地为社会服务。
二、成人本科教育经管类专业企业管理学课程网络教学的模式
根据当前企业管理学这门课程教学中存在的一些问题，在系统考虑下确定企业管理学这门课程定位与教学目标的基础上，结合成人高等教育培养人才的总体要求，通过我们长期的教学实践，总结和构建了以能力提升为目标的企业管理学这门课程的教学改革体系。
课程教学模式是三位一体的，主要包括理论学习、案例研讨、企业实践这三个主要的环节。要通过理论的学习、案例的研讨、游戏导入教学与企业亲身实践的学习，掌握企业管理学这门课程的基本理论、方法和运用技巧；旨在通过案例分析、研讨，能够使学生更深一层次对理论的理解和掌握，详细分析国内外典型企业成功的经验和失败的教训，非常有助于增强学生分析问题、解决问题的能力；通过参加企业实践的训练，能够使学生深刻理解到一个企业在正常运转过程中所面临的问题，如研发方面、物流方面、生产方面、营销方面等以及如何协调资金、人力资源之间的关系。通过实践将理论与方法学以致用，通过以上方法可以使学生在创新能力方面、沟通能力方面、表达能力方面、领导和组织管理能力方面、团队合作能力方面有所提升，从根本上提高学生的职业素养。主要方法如下：
（一）网络课堂讲授法
成人教育的学生理论基础相对比较薄弱，在网络教学过程中应注重基础理论的讲解。这关系到后面教学方法的实施能否成功。网络课堂讲授法具有信息量大，知识点清晰，一次一个知识点或一个知识点的一个方面，时间最好控制在15分钟以内，因为成人的学习时间有限，不能一直长时间学习。在讲解中为了调动学生学习的兴趣，在具体网络教学中应有详有略，注重讲解的启发性，绝对避免平铺直序。通过设置相关条件要求学生发帖讨论，让学生参与其中，来提升教学效果。
（二）平时自学
由任课教师在平台上提出具体的.目标和要求，并指出学习重点，提供相关学习材料，让学生在平时通过自学来完成。为了了解、掌握学生自学效果，任课教师可以通过设置问题进行在线讨论、有奖任务发帖等形式来检查学生自学情况，并能根据检查结果进行相应处理。
（三）案例教学法
案例教学法是美国哈佛大学首创、企业管理学这门课程十分适合这种教学方法。是指在任课教师的指导下，根据教学目标的需要，采用具体案例组织学生进行学习和研究，此教学方式对培养和锻炼学生的分析问题和解决问题的能力效果比较明显。案例的使用有两种方式，一是任课教师在网络课堂中讲授案例。任课教师在网络教学中讲解相关理论时，通过讲解一些小的案例，更有利于学生的理解和吸引学生的注意力。比如在导论教学中，通过引入海尔和联想两个国内知名公司的发展和管理历程，从而引发学生对学习这门课程兴趣和欲望。另外一种就是案例教学法，是指让学生自学案例后，通过网络讨论学习相关知识，使学生的学习带有一定的研究性质。开展案例网络讨论的目的是让学生根据案例描述的相关情节，模拟进入企业现场和管理者角色，亲临案例所描述的问题，好为企业出谋划策。学生通过对案例的系统学习、深入讨论，好多学生都会有很多感悟，在线交流、讨论就会非常热烈。在很多程度上会引起学生自己对“自己在未来的职业生涯中该如何规避此类事情的发生或应该如何处理此类事情才能更好”的思考，教学效果将显著提升。
（四）视频教学法
要单独整理一些视频文件，如柳传志、唐骏、史玉柱、马云等人的经典故事视频，时间一般控制在20分钟以内，着重讲解他们是如何抓住机遇创业、怎样发现人才、怎样与员工合作、怎样发挥团队力量去战胜竞争对手的案例，由于这些企业家的“现身说法”，学生通过视频可以知道：一是做人要有永不服输的精神作支撑，任何事情都不可能是一帆风顺的，而最关键是一定要坚持下去。阿里巴巴的马云的名言是：“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝对大部分人死在明天晚上”。二是当今高度集成的社会，单打独斗的时代已经过去，要想有所作为一定要依靠团队协作。这样学生就知道不仅要掌握专业方面的知识，更重要的是要具备良好的人际沟通能力、有团队合作精神、并打造学习型组织。
（五）综合教学法
综合教学法，就是在教学过程中综合运用上面提到的多种教学方法。比如网络课堂教学与平时自学。再比如网络课堂教学与教学实习、参观、看专题影像图片资料相结合；任课教师讲授与自学、网络合作学习、网上讨论相结合；网络课堂学习与课外讨论、发帖相结合；一般的课堂讲授与专题报告相结合等方式。在实际教学过程中，企业管理学这门课程中的绝大部分知识点，都可以采用现代化教学方法和手段，可以取得较好的教学效果、相对较高的教学效率。
考核评价体系是整个教学过程的一个重要组成部分。在企业管理学课程考核评价体系改革的过程中，形式上的要采取多样化，教学方式上要突出管理能力培养，评价主体力求多元化。充分考虑平时成绩，即学生在线回答问题的数量和质量，以及学生平时提交的作业等。同时重视学生在企业实践中的表现，以报告形式给予呈现。再结合期末的考试成绩给出最终的成绩。
整个教学过程和考核过程结束之后，再根据教学效果调查和同学们反馈的信息，修订我们的培养方案和教学计划，并改进我们的整个教学过程。这样循序渐进，持续改进，使我们教学得到持续改善。
三、结语
综上所述，企业管理学是与社会发展联系非常紧密且应用很广的一门课程，随着社会经济的快速发展，其内涵也随之不断更新，且处于发展变化之中。因此我们坚信，只有在教学过程中不断寻求更合适的紧随时代步伐的教学方法，企业管理学这门课程肯定能在提高成人教育的综合素质中起到其应有的作用，并逐步减小与企业所需人才的差距。
微信的网络传播课程教学改革探索论文
摘要：本文在分析微信的教学功能的基础上，结合当前网络传播课程存在的问题，提出了基于微信的网络传播课程教学改革模式，同时以“搜索引擎传播”内容为例，阐述了基于微信的网络传播课程教学案例设计方案及实施过程。
关键词：微信；教学改革；网络传播
根据我国互联网统计中心CNNIC发布的第40次互联网统计报告显示，截止到6月，我国网民规模已经达到7.51亿，其中手机网民的规模已经达到7.24亿，占全体网民数量的96.3%，移动互联网的主导地位仍在持续加强。同时，以微信为代表的即时通信产品在互联网用户中的渗透率超过九成，明显领先于其他手机应用。而根据企鹅智酷发布的版《微信数据化报告》显示，在微信用户的职业分布中，学生群体占比14.4%，有超过九成的微信用户每天都会使用微信，半数用户每天使用微信超过1小时。微信的即时通信功能、支付功能等各项应用已经渗透到了当代大学生生活与学习的方方面面，几乎成为当前学生群体中影响力最大，粘性最强的媒介形式。因此，将微信应用于高校教学中有着十分重要的意义。
一、微信的主要功能
1.信息群发推送通过微信群或微信公众账号可以向目标学生群发消息，推送课程内容。信息形式多样化，包括文字、图片或视频等。2.根据关键字自动回复在微信公众账号中，学生通过回复关键字的方式，可以搜索与关键字相关的信息，及时获得与课程相关的重点概念及内容。3.点对点交流微信群及微信公众账号均支持点对点交流，在通过群组讨论的方式解决共性问题的情况下，还可以通过一对一交流的方式来解决部分学生的个性化问题。4.数据统计功能微信公众平台能够记录学生使用平台资源的各项数据，其数据统计功能大致可以分为用户分析、图文分析和消息分析三类。其中的图文分析可以记录教师群发信息的送达人数、信息阅读人数、分享转发人数等各项情况。消息分析则可以查看针对学生发送的信息的统计情况，包括信息的发送人数、次数等等。通过对这一系列的数据进行分析能够准确并及时掌握学生的学习情况，包括学习兴趣、学习积极性、学习疑点难点等。
二、当前网络传播课程存在的问题
1.实践性较强的内容课堂讲授效果不佳网络传播主要目标是让学生掌握与网络传播相关的基本概念、原理及主流网络应用的发展现状及存在的问题等理论及网页制作、网络新闻制作与编辑、数据新闻的采写等业务能力。其中实践部分的内容往往需要学生的亲手实践与反复演练，有限的课堂容量导致网络传播课程的实践部分教学效果不好。2.课本案例内容陈旧，落后于网络媒体的发展网络媒体的发展日新月异，各类网络事件层出不穷，由于出版周期的限制，网络传播教材很难紧跟当前网络媒体的发展，尤其是使用的案例，虽然具有典型性，但缺乏新鲜感，很难调动学生的学习兴趣。
三、基于微信的网络传播课程教学模式
1.基于微信群组的网络传播课程教学模式微信群组主要用于学生间的相互交流，根据不同的任务性质，将微信群组分为分享组、答疑组、实践竞赛组。分享组主要用于学生间分享新鲜的网络资讯及网络实践技巧等。对网络事件感兴趣的同学可以在群组中发布新鲜的网络事件进展并和其他同学分享讨论，有考研意愿的同学可以在群组中发布与考研相关的信息及备考内容等，热衷实践的同学可以在群组中分享网页制作技巧等实践心得体会。通过学生间的互相分享，一方面能够持续激发学生的学习兴趣，另一方面也能够很好的培养学生的团队意识。答疑组以教师为主导，学生将与课程相关的问题发布到答疑组并@教师，教师会针对学生的问题及时给予解答，其他同学也可以进行补充或发表不同看法。答疑组能够有效的弥补课堂时间不足的问题，通过随时随地的线上答疑，为学生扫除学习障碍。实践竞赛组由学生代表主导，根据不同的竞赛主题与内容，学生个人或自由组成团队参与竞赛。实践竞赛组主要用来方便教师发布与竞赛相关的各项信息，同时方便参与竞赛的学生就比赛的各项事宜进行及时沟通并达成一致。2.基于微信公众平台的网络传播课程教学模式微信公众平台主要用于教师与学生间的相互交流，根据教学的不同阶段，将微信公众平台的界面设计为课前预习、课堂测试、课后复习、业界动态、作业展示等五个区域。课前预习区主要用于教师发布教学任务和教学内容，引导学生对课程内容进行预习，学生通过对教师发布的课程内容的阅读和学习，形成疑问，然后带着问题有针对性的听课，提高学习效率。预习内容的设计应紧密结合新鲜的案例，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面能够切实提高学生发现问题解决问题的实践能力。课堂测试区采用在线测试的形式，教师根据教学单元设计题库，在教学单元讲授完成后及时进行测试，每单元不超过十题，题目难度不能太大，要一目了然，测试的主要目的一方面是为了发现问题，检查学生的学习效果，另一方面是为了促进学生注意力的集中。测试一般在课堂的最后十到十五分钟进行，便于教师在学生测试完成后，针对学生测试中集中出现的问题进行解答和反馈。课后复习区主要用于发布和本门课程相关的一系列课程资源，包括教案、课件及相关的'音视频资源等，便于学生在课下进行内容的检索与复习。同时针对课程中的重点与难点内容，教师可以将其录制成音频或视频内容，便于学生反复观看。尤其是与实践相关的内容，学生在课堂中无法完全消化和演练，在课下可以反复观看视频内容并练习直至掌握。行业动态区主要用于发布与网络传播课程相关的新鲜的网络资讯及案例，便于学生及时掌握网络媒体的发展动态及前沿知识，激发学生学习积极性的同时也能够有效的提高学生的专业自信。行业动态区的信息发布应紧密结合课堂内容，作为课堂内容的延伸阅读，为学生提供完整的知识链。作业展示区主要用来展示学生的优秀课程作品。首先鼓励学生结合课堂知识制作作品，并将作品上传至微信朋友圈进行展示，“晒作品”的方式一方面能够有效的促进学生自觉提高作品质量，另一方面也能够促进学生间的相互交流与学习，提高学生学习积极性。在结合微信朋友圈点赞情况，教师评价、同学互评等各项指标的基础上，选出若干优秀作品在作业展示区进行展示，激励学生不断参与实践并努力完善自我。
四、基于微信公众平台的网络传播教学设计实施案例
案例选取《网络传播》第七章《网络传播的典型形式》中第五节《搜索引擎传播》的内容，学生已经掌握了网络的属性与传播形态、网站传播、即时通信传播等传播形式。搜索引擎传播共2学时，要求学生掌握的知识点包括搜索引擎传播的概念、发展现状、特点和价值。1.课前预习教师将“搜索引擎传播”的教学目标、教学要点等编辑成图文信息发布到课前预习区，并通过群发消息的方式将预习任务群发给学生。首先，要求学生在课前对当前的搜索引擎市场进行调研并搜集资料，了解并掌握搜索引擎传播发展的现状。其次，要求学生使用“魏则西事件”作为关键词在不同的搜索引擎中进行搜索，一方面了解“魏则西事件”，另一方面了解不同搜索引擎之间的共性与区别。预习任务需提前至少两周时间发布，教师授课前，需要通过微信公众平台后台的图文数据统计，全面分析学生的课前预习情况并根据学生的实际预习情况及时调整教学设计，确保课堂教学效果。2.课堂测试课堂教学结束后进行线上测试，学生登录手机微信，在微信公众平台的“课堂测试”区中进行答题。3.课后复习首先，教师将本节课的教案和课件等相关资料发布到课后复习区，供学生随时查阅。搜索引擎的特点等单元重点内容要单独整理。其次，让学生通过进一步查找“魏则西事件”的相关信息来深入体会搜索引擎的特点。第三，将搜索引擎的数据挖掘价值等录制成视频资源，供学生反复观看查阅。4.行业动态首先，为学生提供我国搜索引擎发展现状的相关资料，尤其是百度搜索引擎的发展历程，文化理念，主要业务和企业事件等。其次，为学生提供搜索引擎未来发展的相关资料，包括多媒体搜索、情景搜索等，帮助学生掌握业界发展动态及前沿知识。5.作业展示作业要求学生设计搜索引擎的搜索界面，鼓励学生将设计好的作品上传到朋友圈进行交流，最后结合教师评价和同学评价的结果评选出优秀作品放在作品展示区进行展示。
五、基于微信的网络传播课程改革效果评价
1.学生的理论考试成绩明显提高采用微信进行网络传播课程改革的班级期末考试成绩相较于历届学生期末考试成绩有明显提高，及格率可达100%，平均成绩可以达到良好水平。尤其是论述题和材料分析题等主观性较强，需要结合案例进行论述的题目，相较于往届学生，答题水平有非常明显的提高。2.学生的创新实践能力显著提高采用微信进行网络传播课程改革的班级，学生参与各项竞赛的积极性明显增强，参赛作品的质量及获奖比率明显提高。在大学生创新创业竞赛中的获奖比例较往届提高74%。3.学生的学习兴趣及专业自信明显增强在对学生进行的教学满意度调查中，分别围绕线上学习方式、延伸阅读材料选用、课堂知识掌握效果、教师授课方式等四个方面进行调查，满意度均超过98%。4.学生的团队意识明显增强通过线上线下，学生与教师之间，学生与学生之间的积极互动与交流，班级的凝聚力明显增强，学习气氛浓厚，通过集体参与各项实践及竞赛，学生间的团队协作意识及协作能力有显著提升。
知识社会学视角下国家开放大学教师知识的构成论文
国家开放大学的功能、教学模式、机制等都在进行重大变革,那么教师为了有效开展教学,需要什么样的教师知识呢?知识社会学认为,社会存在决定意识形态,国家政治、经济、教育战略自然会影响国家开放大学教师的知识构成。笔者基于知识社会学的视角论述国家开放大学教师到底需要哪些教师知识,以期对教师专业发展有所启发。
一、教师知识的诠释
知识是真实的确证过的信念,是通过主体建构而获得。教师知识是指教师为达到有效教学所具备的一系列知识、理解与技能总称。目前关于教师知识的分类有二分法到七分法等。舒尔曼把教师知识分为:学科内容知识、课程知识、一般教学法知识、情境知识、有关学习者及其特性的知识、学科教学法知识、其他课程知识七种类型(七分法)。笔者基于知识社会学的视角,结合国家开放大学的使命和任务、教师的工作特点,以舒尔曼的七种类别为模板探讨“国家开放大学教师应具备哪些教师知识”。
二、知识社会学的原理分析
知识社会学是社会、历史、文化、时代精神等因素对思想和意识形态产生和发展的影响。它认为,知识与社会生活之间的关系是:人类参与某些社会系统和人类在社会系统界限内的行为,常依赖他们参与一个特定的知识系统。弗・兹纳涅茨基认为参与社会系统主要由四个相互作用的基本元素构成:(l)社会圈子(形成共同的价值复合体并受之约束);(2)行动者的自我(如果想做他的社会圈子需要他做的那种人,他的“自我”就必须按照圈子的意见,在体力和智力上具备某些品质等);(3)行动者的社会地位(如被某一社会圈子所需要并且具备圈子里他扮演的角色所需要品质的人,社会圈子会授予他一定的权利,并在必要时强化这些权利以反对圈子内外的个体。);(4)行动者的社会功能(在获得一定的权力和地位之后,他必须执行社会功能,有义务完成一定的任务,以满足他的圈子成员的需要)。
笔者认为,弗・兹纳涅茨基所提到的“行动者的自我”与论述“国家开放大学教师需要哪些教师知识”这一命题的分析逻辑是一样的,即为了达到“社会圈子”的要求,需要具备什么条件(知识)。
三、基于知识社会学视角下国家开放大学教师需要哪些教师知识
(一)国家开放大学教师知识系统(社会圈子)的界定
基于知识社会学视角,探讨“国家开放大学教师需要哪些教师知识”可从该知识所属的知识系统考虑。那么国家开放大学教师知识所属的知识系统该如何界定?笔者从社会学的'视角,尤其是国家政治、经济、教育等方面加以论述。我国国家政治、经济发展到一定程度,需要教育的强力支撑,于是,党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,并提出了三大教育战略目标,而为了完成这个战略目标,促使国家开放大学的成立并决定其使命和任务,同时,其核心理念和具体任务应运而生。所以,笔者认为国家开放大学教师知识的知识系统是“国家开放大学的使命和任务”,即“社会圈子”。
(二)国家开放大学教师的“行动者自我”
国家开放大学教师作为社会圈子的一员,为了执行“行动者的社会功能”,必须在该“社会圈子”里进行“行动者的自我”,即按照该“社会圈子”的要求,为其赋予他的社会功能获得或建构教师知识。
国家开放大学的使命和任务是:建设以现代信息技术为支撑、开展学历与非学历继续教育,办学网络覆盖全国,没有围墙的远程开放大学。为了完成其使命和任务,国家开放大学提出了四项具体任务:发展非学历继续教育;继续学历继续教育;推进现代科技与教育的深度整合;构建终身学习“立交桥”。笔者按照其具体任务,逐一分析国家开放大学教师需要哪些知识?
国家开放大学的教育主要是以学生自主学习为主、教师学习支持为辅的教育形式,学生更多的时间是基于网络通过点击网上教学资源(制作数量丰富、质量保证的公开网络资源)学习,那么教师的课程建设和公开网络资源建设的能力就至关重要。课程和网络公开资源建设,首先要求教师具备学科内容知识,即要让学生学到正确的学科内容,达到本专业的培养目标和要求;其次是课程知识,因为学科的内容知识怎么样把他组织成课程有利于学生学习,包括课程目标的制定、课程开发和设计、课程教学、课程组织、课程评价等知识。如在北美,教师负责设计和评估用于申请认证的课程提纲或对其他学习学校提交的申请,那么只有对学科知识和课程内容了如指掌,才能做一个合格的课程互换和认证的“裁判”;第三是成人教育学知识。国家开放大学的教学对象是成人。教师必须了解成人学习的特性和心理,以及适合成人学生的教学方法和学习支持服务(舒尔曼的一般教学法知识、有关学习者及其特性的知识);第四是现代信息技术和学科知识、教学法知识等的整合知识。国家开放大学教育主要是通过公共服务平台进行,充分发挥现代信息技术作用,以需求为导向、按照市场机制形成“供户群”和“用户群”整合资源与提供服务,形成集科研、教学、管理、服务于一体的网络平台和数字化资源库,那么必然要求教师具备信息技术和学科、教学法等知识的整合知识;最后,项目管理知识。在国家开放大学建设方案中提到“整合社会各种优质教育资源”、“学分银行”建设等字眼,可以看出教师不再是“单打独斗”开展教学,而是成为项目组的成员或是负责人,与其他人员合作、共同完成各类项目。所以,国家开放大学教师应该具备项目管理知识,包括与他人的人际沟通及管理知识。
四、结语
知识社会学从外部因素解释知识生成的影响因素,笔者从国家政治、经济发展需要出发,结合国家开放大学的使命和任务,分析了国家开放大学教师需要哪些知识。当然,我们还可以从内部因素进行讨论。比如,从学习方式发生变化角度论述(教育学的视角),或从信息技术条件下教师建构知识的途径发生变化谈及(心理学的视角),这些笔者在后续的研究中将逐步加以完善。
