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高中信息技术教育发展策略论文
摘要：受到教育发展的革命性的影响，高中信息技术教育资源正实现从“获取”到“共享”的变化，对教师资源的配置正实现从实地到异地的转变，教学过程也从传统教学变成了视频教学，学习时间也从固定地点、固定时间变成自由学习、自由地点。这种转变，既是信息技术本身变革带来的影响，又是社会逐渐发展经济化水平不断提高的产物。现如今，高中生生活在程序设计的世界里，教师对学生技术、数据解决的算法思维都提出了批判分析。
关键词：信息技术；教育阶段；发展
信息技术在教育方面的发展已经逐渐渗透到青少年生活的方方面面，也逐步影响着高中生的学习方式和思维、文化。在全球经济化浪潮的冲击下，信息技术的革命化已经改变了人们的方式，正逐步影响着教育领域。
1信息技术内涵
原来人们单纯地认为，信息技术只是人们利用通信、计算机、光电等技术，对图像文字、声音还有数字转换加工的一种高科技。这种对信息技术的内涵进行的简单解释，等同于将信息技术看成一种改造的工具，而这种改造功能恰好是人们需要的信息技术服务。［1］然而信息技术是一种很复杂的系统，而不是简单的技术与人、技术与社会的对应关系。真正的信息技术内涵是将信息技术定义为，人有意识地运用信息技术，推动社会进步。这种进步也有很大的局限性，因为用户只能对技术进行单方面的使用。当信息技术给人类的生活带来极大便捷的时候，却也会制造很多麻烦影响人类生活。［2］当一项技术出现的时候，就意味着技术人们只能对信息技术进行掌控，但是随着时间的推移，当人类享受新技术带来的成果时，却可能也会被技术所控制，甚至成为信息技术的“奴隶”。当某项高科技发展成熟的时候，也许就会打败人类，就像谷歌旗下的一款机器人打败了世界围棋冠军韩国选手李世石。想一想，未来的世界会不会被机器人所控制，是件细思极恐的事情……信息技术无论是人们运用的一种工具还是一种生态，都代表着信息技术不再单纯地创造物质财富，而是说明信息技术的每一次进步都在影响人类的生活方式。如果忽视信息技术或者只讲究信息技术表面的问题，会引发大量的问题，甚至可能引发一些复杂的社会问题。［3－4］
2信息技术教育的发展阶段
随着信息技术的发展还有社会关系不断深入，信息技术大致经历了计算机程序、信息素养、信息生态、信息应用等阶段。［5］计算机的程序阶段能够为青少年提供接触和了解计算机的机会，但是却不利于学生的内心发展。因为程序会脱离学生的内心，一味地对学生灌输程序思想内容，只会降低学生的积极性。信息素养阶段能够将信息知识转化为技能融进学生的社会信息需求中。重视学生的素质培养，能够引导学生养成良好的信息技术应用习惯。但是美中不足的是，信息素养教育并不能从根本上引导学生进行思考和分析，不能教会学生明白潜在的危险。例如，当高中生接触电游时，心灵和身体常常会禁不住诱惑不受控制。信息生态教育阶段的教育目标，不再是对生活问题进行解决，更多地是帮助高中生认识技术、个人和社会的关系。这种教育观念已经不再像传统的教育观念那样狭隘，从生态学角度来看，信息生态教育能够认识信息环境中的各种要素，能够培养高中生用一种批判的眼神对待信息技术带来的影响，减小信息技术给思想和行为带来的不利。信息应用阶段目标旨在教会学生将信息技术应用到社会生活中去。对于高中生来说，这种实用性信息技术能够培养他们一门实用的技术，从而有利于调动学生的学习积极性。但是如果过分强调计算机在技能培养上的教育，忽视信息技术对人性化的教育，容易使高中生做出一些不合理的行为，例如计算机犯罪。
3信息技术教育的反思
随着社会经济水平的提高，人们对信息社会的认识越来越深。由于技术和环境的限制，不同时期的信息技术也表现出不同的教育方法和目标。
3．1学生是否要抵制信息技术：现在很多人几乎都人手一部手机，甚至几岁就开始接触智能手机、平板电脑，信息技术的发展同样对高中生的教育带来了很多影响。很多学生在高中的时候会迷上网络游戏看，常常会影响学习进程。还有一些家长给孩子买手机、电脑是希望能对他们的学习有所帮助。但是很多高中生使用手机却是为了早恋、或者搜索作业答案，导致学习成绩下滑。但是学生是否就应该就此与信息技术说再见呢？其实从现实情况来看，根本就不能杜绝信息技术在人们的生活、工作、学习中的应用。信息技术是一项文明，随着信息技术的发展，数字化技术也不断进步，逐渐改变了人们的生活方式。所以，不是说一看到信息技术给高中生带来的恶劣影响，就想着杜绝。真正地解决方法应该是学生对青少年加以引导和规范，让青少年享受信息技术带来的乐趣的`同时，学会收放自如，养成良好的习惯。
3．2信息技术不能只注重技能操练：在中国的教育中，信息技术教育课程从中小学就开始走进学生课堂。教学生信息技术，是想培养学生的素质，以及让学生感受互联网时代教学的最大改观。但是在实际操练中，很多老师只是单纯地教学生技能，而忽视在现实生活中学生解决问题的能力还有对信息技术的培养。在教学过程中如果教师一味地追求技能培养，而不观察学生的迥异性和信息生态环境的复杂和多样，那么学生将会变成信息技术教学的机器。
4结语
随着信息技术更新换代和教育的发展，信息技术在走进学生课堂的时候应该摒弃传统教育的弊端。但信息技术教学也不应该走极端认为信息技术一切都好，将传统教学的优势又排除了。优秀的信息技术教育发展，应该是对历史经验进行批判性继承，在这基础之上帮助学生能够理解多元的世界，并培养学生的技术和信息处理能力，促使教育向着更先进的方向发展！
参考文献:
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［4］尹占江．信息技术教育的发展方向［J］．学周刊，2011，18：65．
［5］刘向永，董玉琦．信息技术课程价值实现的困境与机制［J］．电化教育研究，2012，01：85－89．
构建信息技术教育整合模式,推进信息技术教育发展论文
摘要：本文主要从信息技术教育课程设置和教育模式的创新的角度，阐述了信息技术教育课程整合的整体构想和实施。
关键词：整合 学科课程 活动课程 隐性课程
《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确规定了中小学信息技术课程的性质与任务：（1）信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。（2）中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这就为中小学信息技术教育改革和发展指出了明确的方向。
由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距：具体表现是学校的课程设置单一（以教材为中心设置单一必修课程）、在教学理念上：以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养，在教学模式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，还是传统的班级授课制，这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
为了适应21世纪信息化社会对未来社会成员的要求，我们经过长期探索和思考，提出了信息技术教育整合这一教育模式，以实现信息技术教育课程目标。
一、信息技术教育整合模式的理论基础和科学依据
所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力、在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。
我们认为，整合模式就是遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。这种教育模式来自我们学校长期的教改实践和探索，来自我们对过去教育的反思和总结，来自我们对未来社会人才需求的一种追求。这个模式的基本框架虽然已经初见其形，然而还必须在今后的教改实验中加以完善和发展。
二、整合模式的构想和实施
（一）按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程整合的基础。
学科课程、活动课程、隐性课程的整合，就是着眼于它们的联系和发展。
1、注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标，它是我们完成信息教育技术目标的主要渠道。活动课程是学校依据现有的条件根据学生的认识特点开展课程，是“为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方?quot;形式主要有：学校所设的活动课程、兴趣小组、课外辅导等。活动课程是学生在教师引导下获得知识和技能的途径之一，也是促进学生心理发展的途径之一。它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生解决实际问题的能力和创新精神，培养兴趣特长，促进学生个性发展起着重要作用。我校所开设的信息技术教育活动课程有：网页制作、语言兴趣、网络知识、电脑美术与动画、校园信息周报、等级考试、信息学奥林匹克等活动课程。
隐性课程是学校的信息技术教育的硬环境和软环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验，它有着不可替代性它是”不教之教“，它是学校的无形资产。信息软环境主要是指：全校教师的信息意识和信息能力学生在信息处理方面的作为以及与学科课程和活动课程相适应的各项活动。它是学校学科课程的延伸和补充。
2、要使学科课程、活动课程、隐性课程协调统一相互配合：如在新生入学时我们了解到他们普遍对信息技术教育还比较陌生，即好奇，又不了解自己如何利用信息技术做什么，有的又有把计算机教育等同于信息技术教育的观念。针对这种情况在新生开学初我们就让他们参观我校的校园信息环境由学校的学生作为”导游“参观他们的多媒体网络教室，各个班级，多媒体音像资料室，观看各班的网站，个人的主页，学生的美术作品，学生自己设计的各类小报以及各类获奖证书等活动，使学生在耳闻目睹中对信息技术教育有了初步认识，并且知道他自己能做什么和将要做什么，在信息技术课程中他们就会以满腔的热情投入到学习中。这对学科课程起着极好的补充和促进作用，而随着学科课程的学习，他们信息技术知识，信息处理能力的增强他们将自觉或不自觉地使隐性课程更好地发挥它应有的作用。
（二）信息技术教学模式的创新和发展
”《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》“中已经明确指出了信息技术教育的目标,我们探索信息技术教学模式的.整合就是在文化知识传承的同时更注重培养人的创造性，由此实现对文化的不断超越，这正是信息时代对每一个社会成员素质的基本要求。基于此认识我们认为只有在教学中让学生处理信息，学生的信息能力才能得以发展和提高-----即学生在处理信息中学生学习信息技术教育这一教学模式------信息技术教育教学整合模式。在这一教学模式中学生即是知识的建构者又是现代信息技术的使用者，教师是作为学习的指导者和帮助者，而不是知识的拥有者和传授者。
信息技术教育不仅跨越了学科的界限，而且网上学习还跨越了时空的界限，因此我们要对信息技术教学整合”来迎接挑战。
在具体实施信息技术教学整合时我们主要采取了以下几种做法：
1、以项目活动为主线来融合各类知识。计算机和网络技术是信息技术教育的基础之一，但信息技术教育不再是单纯的计算机课、软件课。在基于项目活动的教学安排中将信息技术的学习融于综合知识的学习中。例如,在“网上台湾岛”一课中让学生围绕台湾情况如民俗、经济、风光、军事、历史、两岸关系进行分组选题。利用网上资源，围绕选题收集资料，下载并保存网上信息资源；每个同学根据选题需要，筛选、整理所收集的资料，并利用已掌握的信息表达工具写出一篇小论文；每组根据组内同学意见和观点完成一篇所定选题的研究报告并向全班发表；每个同学都将文章发布在校园网上，并与其他相近选题的同学，通过E-MAIL交流意见。实践证明在这一课学习过程中学生通过完成相关选题的任务过程中培养了学生利用网上资源的意识，初步掌握了利用IE工具浏览、查询网上信息，并能够下载和保存网上信息；初步掌握了利用E-mail工具在网上发布信息、交流信息。培养了学生的合作意识、小组协作式学习、自主学习的能力。
2、以培养学生的信息素质为中心进行信息资源的整合
信息技术教育以培养学生的信息素质为中心组织教学，主要是培养学生的获取信息、整理信息、发布信息及信息创新的能力。学生的信息的获得主要是从教材和iNTERNET及学校的局域网获得，在为学生提供丰富的信息资源和上网条件时，应充分注意可能出现的负面影响，充分组织校园网的资源和iNTERNET的管理，增强学生抵制和拒绝信息污染的免疫能力。同时又要避免获取信息渠道过于单一的局面，信息的获得可以用社会小调查的方式利用数码相机收集图象信息、利用图书馆查阅文字材料、等多种信息工具或取信息，如在讲《我们的校园及其周边环境》一单元时有一小组学生用Powerpoint做了一个关于环境保护的幻灯片。在该幻灯片中他们小组成员在校内外用数码相机拍摄的一组脏、乱、差镜头，在学生中引起了共鸣，达到了很好的效果，这是他们亲自动手收集的信息，然后用计算机等工具进行整合，完成教学任务。所以说学生的信息收集不应局限于网络，应从广义上理解信息的收集。
3、以评价学生信息能力为主的考核体系
信息技术教育目标和教学模式决定了以卷面考试来判定能力的方法是不适合信息技术教育的。我们认为评价考核主要应从三个方面：一是信息处理能力，如小调查、小报告的制作发布。
这部分成绩应占考核的50％，另外一部分是学生的信息技术知识技能的掌握如网上信息的查找，常用工具软件的使用，e-mail的使用，一些趣味性较强的小测验等，这部分成绩应占考核的30％。通过这些评价测试能够让不同层次的学生获得完成作品的成就感，树立面向信息时代的自信心和成就感，将信息技术教育培养的信息能力迁移到其他学科的学习中奠定基础。第三部分是学生的平时上课完成教学任务和学习态度，小组协作等，使用信息设备的道德，这部分成绩应占考核的20％，它对端正学生学习态度，养成良好的学习习惯及合作意识等养成教育起着不可忽视的作用。
明确地提出信息技术教育本身也需整合的思想是从开始的，而整合的工作却在几年前已经在自觉和不自觉地进行，尤其是在探索信息技术教育模式过程中，我们逐步认识到：其它学科在教学过程中需要与信息技术整合，信息技术教育本身在教育观念和教育方法上也需“整合”这一理念。我校的技术教育整合模式还有等于进一步的深化和完善，但整合模式已初见端倪，我校的信息环境建设和信息氛围已经形成。我校的容亮、王战等同学多次在黑龙江省和大庆市举行的各级各类竟赛中取得好成绩，我校的多数学生已初步具备了信息意识：他们已不在把计算机当作学习对象，而是利用计算机作为信息处理工具。在需要的时候自觉地利用我校的信息技术设备。如利用我校的局域网和inernet能够自如的寻找学习资源，利用e-mail发送稿件与校长和教师进行交流，利用计算机等相关设备创作美术作品和音乐作品等，在12月举行的“黑龙江省初中生计算机应用知识技能测试”大赛中我校代表队取得了团体特等将的好成绩；在刚刚结束的“大庆青少年计算机应用技能竞赛”中我校的初二的高文斯同学还获得了中学组第一名的好成绩。另外我校在研究信息技术教育整合模式中还有一批教师成长起来，它们不仅很好地担负起整合研究工作，而且还使自己的业务素质迅速提高，其中还有一名教师成为计算机全国骨干教师培训对象。研究信息技术教育整合模式我校还刚刚起步，我们将继续努力探索这方面的教育规律，使信息教育整合模式不断完善，为培养信息时代全面发展的人才继续做出我们的努力。
参考文献：
查有梁：《教育建模》广西教育出版社19。
施良方：《课程论》教育科学出版社19。
董玉琦等：《信息基础》吉林教育出版社20。
高中信息技术教育应用翻转教学模式分析论文
摘要：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，作为一名教育工作者，要不断地思考新技术在教学中的应用。本文阐述了翻转课堂来源及涉及到的先进教学理念，剖析了目前高中信息技术教育的教学现状，结合学科特点提出了应用翻转教学模式的实施路径。
关键词：翻转教学模式；中学信息技术；教学视频
随着社会的发展，新课程改革步伐的不断深入，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，学生可以通过多种方式去使用优质的教育资源，他们不再像过去那样单纯地依赖授课教师去学习知识，这些翻转教学模式的实施变得可行和现实。
一、翻转教学模式概述
近几年，翻转教学模式成为全球教育界最关注的一种新型教学模式，翻转了“课堂讲授知识+课后练习作业”的传统教学过程。传统教学模式，主要是指授课教师利用有限课堂采用传统教学方式完成对课程知识内容的讲解，学生被动学习和接受知识，课后学生再利用大量时间来练习作业和习题，以实现对课堂知识的理解和巩固。而金字塔学习理论反应了一种普遍现象，课堂中采用不同的学习方法和策略将会导致不同的学习状态和效果，因此，仅靠教师讲、学生听、课后练这种传统的教学方式远远不能满足现代教学的需要。如何吸引学生的兴趣，引导学生自主学习才是现代教学模式应用的关键。翻转教学模式下，学生课前借助云平台上的微视频完成对课程知识内容的自主学习，课堂则变成了师生互动、小组合作探究、作品分享和交流的重要场所，该过程注重学生的学习兴趣，自主学习能力、分析和解决问题的能力，同时更加强调内化知识、因材施教和分层教学。
二、教学现状剖析
1.课程的重课程的重视程度不够，教学模式单一新课标体系下，信息技术课程在高中教学中属于必修课。可是，现行的高考制度与新课程标准不能十分匹配，目前，对于像信息技术这类的非高考科目，大部分师生及家长对此重视不够。再者，传统教学模式下的信息技术课程组织形式较为单一。在有限的学时内，教师往往只能够对课本知识进行讲解，并没有时间再对学生进行实践辅导，造成学生的实践能力较差，与信息技术课程的初衷相背，学生兴趣也不会太高。
2.学生能力差别大信息技术是一门新兴的学科，也是一门实践性很强的课程，由于每个学生的家庭条件、课程熟悉程度、学习态度和实践动手能力都不一样，学生对课程的接受能力参差不齐。因此，在教学过程中教师应充分考虑到信息技术学科特点，尊重学生的个性差异，做到因材施教。
三、高中信息技术教学中实施翻转教学模式的路径分析
高中信息技术教学中应用翻转教学模式主要围绕着“一个中心、两个主体、三个过程”来实施的。“一个中心”即以学校教学视频应用云平台为中心；“两个主体”指教师和学生；“三个过程”即翻转教学模式的整个实施过程分为课前活动、课中活动、课后活动。
1.一个中心一个中心：以教学视频应用云平台为中心翻转教学模式的课堂依托平台来完成所有的任务。我校目前是全国百所数字示范校暨省级教育信息化试点校，教育信息化应用较早也较深入，学校领导对利用信息化提升教学质量非常重视，已建有教学视频应用云平台，并将其作为实施翻转课堂教学的基础性交互平台。首先，教师将精心制作好的微视频、课件等优秀教学资源发布到学校教学视频应用云平台，学生通过教学视频，应用云平台进行课前自主学习。其次，教师可以根据平台的同步动态记录，及时了解学生的学习状况，从而有针对性的辅导。该平台可将课中的师生、生生交流互动拓展到平台空间上，学生依托该平台可以快速、方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务。
2.两个主体两个主体：以教师和学生为主体对于高中信息技术教学而言，在翻转教学模式下，教师和学生都是主体，教师引导学生学习，学生自发自主学习[1]。传统教学模式是以教师为中心，教学过程围绕着教师的教展开的，学生变成了储备知识的'容器；而翻转教学模式是以学生为中心，教学过程围绕着学生的学展开的，学生成为学习的积极探索者，教师只是学生学习的引导者、推动者、协作者，学生可以通过互联网获取优秀教育资源，课前自主完成学习，这既能体现学生的主体地位，又能调动学生在课堂中的参与度，促进学生学习质量与效率的提高[2]。
3.三个过程三个过程：课前活动、课中活动、课后活动课前活动。在翻转课堂教学模式中，教师课前活动主要包含备学生，录制视频，备项目任务和讨论话题。首先，教师要备学生。如前所述，学生由于各种原因，对信息技术课程的接受能力参差不齐，所以，课前教师要充分考虑和尊重学生的个体差异性，来满足不同层次学生的个性化学习需求。其次，录制微视频。微视频是教师实施教学过程的关键环节，因此，教学微视频录制质量的优劣对教学效果有着直接的影响。信息技术课程的微视频制作要以项目驱动为引擎，提高学生对课程的吸引力，增强学生的学习兴趣。再次，教师也要备项目任务和讨论话题。备项目任务时，需要更多考虑所设计的项目任务能否帮助学生掌握理论知识并懂得应用到实际，能否帮助教师分析学生掌握学习的程度，教师可以根据平台的同步动态记录，及时了解学生的学习状况，有针对性地制订课堂共同探究、共同讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题[3]。课中活动。翻转教学模式下的课堂活动，教师可通过给学生答疑解惑、引导学生组建小组，共同合作、讨论、探究等方式来了解学生对课前微视频内容的学习情况和理解程度，并给予点拨纠正。学生再以小组的形式展示作品，并分享交流，帮助学生最大程度实现知识的内化。课后活动。课后活动阶段的主要任务是对学生进行评价、反馈和知识迁移，评价和反馈在课堂有时完成一些，但有限课时难于有效完成，所以，这个过程可利用学校云平台的教学视频来实施，平台上具有自动测试评分和学生跟踪的功能，学生可针对特定知识点的视频讲解并进行即时测试，也可以把自己或小组共同合作的作品上传到平台上，获得教师和学生的评价，还可以利用该平台进行交流互动，把内化的知识迁移到课后，使学生有机会把知识拓展到创新层面。在MOOC、微课时代，随着新课改改革的步伐越来越深入，以及先教后学先进理念的应用，一师一优课、一课一名师等如火如荼，翻转教学模式必将成为信息技术发展的产物，也会是信息化服务现代教育事业建设的重要成果[4]。
参考文献：
[1]吕桂林,陈誉立,吕亚娥,张艳,冉琴琼.你的课堂翻转了吗[J].新校园:上旬刊,
[2]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究――以“画垂线为例”[D].天津:天津师范大学,2015
[3]梁天锦.基于翻转课堂的高中作文教学――以“新材料作文审题立意”为例[J].教育信息技术,
[4]党志敏.信息化教学设计模式研究综述[J].中国教育技术装备,2014
高中信息技术教育中分层教学的应用论文
摘要：高中是学生整个学业中的重要阶段，其中任何一门学科都是重中之重，所以无论是家长还是相关教育部门，对高中课程教学质量和教学效果都非常关心，因为只有科学的教学方法才能使学生的成绩得到真正意义上的提升。本文通过对高中信息技术教育中分层教学的内容进行了分析和探讨，总结归纳出了分层教学在高中信息技术教育中的具体应用策略，以供相关人员参考或采纳。
关键词：分层教学；信息技术教育；应用
高中信息技术教育其实就是根据教学计划的需求，通过实践性教学使学生的信息技术整体水平得到提升，而分层教学应用在高中信息技术教育中的本质意义就是高中信息技术教育的老师根据学生的实际情况，通过学生的知识掌握水平和实践应用能力进行合理的划分，分成不同层的几个组，根据每个组不同的知识掌握情况，制定相应的教学计划，从而能够保证任何学生在进行信息技术教学时都能够完全掌握基本知识点和实践应用能力。
一、高中信息技术教育中分层教学的内容
（一）教学内容的分层
高中信息技术分层教学是教育改革的必然结果，而且也是为了更加符合现在学生的学习需求。
1.根据学生的实际情况，制定合理的分层教学计划。首先，在进行高中信息技术分层教学时，根据对知识掌握程度的不同对学生进行分层教学分组，对知识掌握程度较低的学生一组、对知识掌握程度中等的学生一组、对知识掌握程度较高的学生一组，或者交叉分组，能力强的学生分散到各组，帮助提高其他学生的学习效率，教师要根据学生掌握知识的实际情况适当的调整教学难度。其次，分层教学是循序渐进的，在进行分层教学时，教师不能太过于心急，认为分层教学既然有一定效果，那么就必须快速见效，是不合理的，也不可取的。教师在情感上要时常对其进行鼓励，激发学生的自信，使学生能够对学习产生一定程度上的兴趣；教学方法上要注重由易而难，逐渐培养学生对于学习的兴趣和自信，逐渐提升学生的信息技术成绩。
2.在教学内容方面，划分不同层次的教学难度。教师要根据学生只是知识掌握的不同情况进行清晰的划分不同的层次，对于成绩较好的那组就要适当的提升教学进度和教学难度，而对于成绩较差的那组来说，就必须要适当的降低知识难度并且还要放缓教学进度或加以单独指导，使每个学生都能完成教学任务，这样既能减轻差生学习困难的压力，又能增强他们学习的求知欲望，从而为今后的学习打下良好的基础。
（二）练习内容的分层
在分层教学过程中，可以将高中信息技术教育与平时的测验进行结合，根据学生当月的教学进度进行适当的测验，要保证教师能够及时的了解到学生的知识掌握情况。在进行高中信息技术练习时，主要将整体教学计划分成三个部分：第一部分就是重点练习信息技术的基础知识，主要教学受众人群就是信息技术水平较差的学生，通过信息技术基础知识的练习，能够使学生的.信息技术基础得到提升，对于成绩较好的学生还能够起到一个巩固知识的作用；第二部分就是适当的给学生做一些简单的信息技术综合题，综合题的难度不宜过大，综合题的主要作用就是使学生能够掌握基本的信息技术综合题思考理念，使学生能够通过简单的信息技术综合题练习，拥有一定的信息技术思考能力和思维能力；第三个部分就是要将信息技术综合题的难易程度进行适当的提升，主要目的就是要提升成绩较好的学生进行延伸和拓展。例如在讲授文字排版与编辑的时候：①第一部分练习内容：输入一首古诗，对其进行简单的文字大小、段落格式调整，这个练习考量学生的基础知识，学生基本都能完成。②第二部分练习内容：对古诗标题进行简单美化，给学生加以提示，可以使用艺术字的形式对其美化，让学生自主选择不同形式的艺术字，培养学生的思维能力和审美意识。③第三部分，根据古诗内容搭配插画或配上背景图，让学生从互联网中去搜寻图片，插入图片，改变图片的大小，图片与文字的位置协调，叠放次序，色彩搭配，这部分练习内容知识点涵盖比较多，要求较高，供成绩较好的学生去完成。
二、分层教学在高中信息技术教育中的应用策略
（一）重点注重备课过程的分层
在进行高中信息技术分层教学时，要将主要教学计划分成两个部分，一个就是为总体成绩较好的学生制定的教学计划，此类教学计划主要是针对学生知识上的延伸制定的教学计划，适当的提升学生的信息计划教学难度，能够使学生信息技术综合能力得到全面提升。而对于成绩较差的学生就必须要着重对学生进行信息技术基础知识的培养。比如在进行同一种教学时，对于成绩较好的学生和学习成绩较差的学生知识掌握度应当明确划分，成绩较差的学生只需要掌握相关基础知识和运行原理就可以了。但是成绩较好的学生就必须要熟练的掌握基本操作方法和全部运行原理，还要拥有一定处理突发问题的能力。
（二）重点注重教学过程中的分层
在进行高中信息技术分层教学过程中，教师可以适当的放松对成绩较好学生的控制力度，可以使用任务驱动法，教师布置好任务后，让学生自主探索去完成教学任务，不要规定完成步骤。而对于成绩较差的学生，教师就必须加强对其的控制力度，严格控制学生在学习过程中的每一个细节，让他们参照老师的每一个步骤去完成，使他们能够掌握更多的信息技术基础知识，从而提升他们信息技术的整体水平。在高中信息技术分层教学过程中，要以提升学生整体成绩为目标，通过适当的划分层次，使班级学生的整体成绩得到全面提升。
（三）小组教学分层，共同进步提高
1.分层学习。由于很多学生来自农村，不少学生以前从未接触过计算机，因此动手能力不足，实践操作能力比较差。因此一上课，经常有很多学生不懂，举手提问，光靠老师一个人指导不过来，而且还经常影响课堂教学。另外一部分学生来自县城，家庭条件较好，家里都买了电脑，小学初中也开了信息技术课，因此实践动手操作能力较好，课堂知识点能较快掌握。为了解决这一难题，笔者把学生分成若干个层次不同小组，提倡优生帮助差生，互补互助，使每个学生都在原有的基础上共同进步提高。这样又能保证课堂教学不被中断，学生都能积极完成课堂教学任务，还充分调动了学生的积极性和学习兴趣，发挥了学生的特长。
2.分层评价。学生完成任务后，根据学生平时的课堂表现和任务的完成情况，还有对学生小组合作讨论的过程加以记录，加以点评和考核，不同层次的学生考核标准不一，对优生考核标准要求要严格，高标准，使之成为操作能手、课堂明星和老师的好帮手。对中等学生不要遗忘他们，要以鼓励为主，既要肯定他们的优点之处，也要指出他们不足的地方，使他们明白自己的努力方向，更好的进步。对差生要不吝啬表扬，要肯定他们的点滴进步，对有进步的学生加以鼓励和表扬。通过分层教学，让各个层次的学生都能体会到成功的喜悦，增强了学生学习的自信心，还可以增强学生的集体荣誉感和合作意识。总而言之，高中信息技术教学过程中，需要教师了解每一位学生的知识掌握情况，才能够更好的制定相关教学计划。在教学过程中，教师要明确的了解到每一位学生的知识掌握度，从而根据学生知识掌握的不同程度制定适当的教学计划，这就需要教师恰当的划分教学时间，通过灵活的教学方式，使学生的信息技术整体水平得到提升。
参考文献:
［1］刘仙.高中信息技术教育实施分层教学的策略［J］.教育实践与研究（B），2015（10）
［2］方志明.浅析高中信息技术教学方法的评析与应用策略［J］.计算机光盘软件与应用，2013（22）
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★ 信息技术教育叙事
