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作文教学三步训练法初探(人教版七年级必修教学论文)
如何提高学生的写作水平？不少教师曾为此绞尽脑汁，煞费苦心，但收效甚微。写作水平上不去的原因是 多方面的，这里牵涉到智力因素，学习目的性，各学科之间的配合以及家庭生活、社会环境等诸多方面的因素 ，但是，作文训练的盲目性和写作习惯的培养不从实际出发而“好高骛远”的做法，是导致写作水平不能提高 的重要原因。怎样才能从实际出发，有效地提高学生的写作水平？笔者认为，对学生进行仿作--授格--消 化的三步训练是一种行之有效的方法。
读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读带写，先读后仿，引入门径的基本训练。一个意思如何表达才 能准确？一篇文章如何构思才能成篇？一个观点如何阐述才能清楚？一个事物如何介绍才能一目了然？写作未 能入门的学生在这些问题面前常常是束手无策。在这种情况下，老师有目的地指导学生阅读范文，模仿范文， 其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性”、“针对性”。 选文必须具有示范引路的作用，切实地针对训练中所要掌握的要领。是要训练观点和材料的统一，还是要训练 如何开头结尾？是要训练如何安排说明的顺序，还是要训练怎样确定叙事的线索？选择的范文应当与训练点相 一致。范文可以是课本中的，也可以是课本外的。范文选出来了，关键是如何读，对于课外选文，宜于指导学 生分两步读：第一步，看文题，自我构思。要求学生看过题目后，不忙于看内容，而是想一想，在头脑里构思 ，或写成简要的提纲。第二步，读范文，分析比较。要求学生仔细认真研读范文，体会范文是怎样构思，如何 成文的，并列出阅读提纲，然后与自己的提纲比较，找出差距，初步懂得应该怎样写。这样，使学生把读范文 当作乐趣而非负担，学生在读的整个过程中一直处于积极的思维状态。
读的目的是写，仿写是第一步训练的重点。一提到仿写，有人要引证鲁迅的“依傍和摹仿不能产生真正的 艺术”来力戒摹仿。这话不错，创作应有自己的发现，以独创为贵，但是即使是最著名的长跑运动员也是在他 父母的搀扶下开始走路的。同样，任何一位产生过真正艺术的作家也不是一蹴而就的，即使是鲁迅先生自己也 有不少成功的仿写之作，重要的是仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地“徒袭皮毛”，而是有机地揣 摩运用。在指导仿写中，应要求学生不要机械地借鉴、模仿范文，而是从范文的思想内容、文章的`体裁、表现 手法等方面受到启示，加以引伸、摹拟，构思自己的作文。例如，讲过《谈〈水浒〉的人物和结构》后，命题 《谈葛朗台形象的刻画》，学习课文评析中紧密结合原书中的具体例子进行分析，证明观点，得出结论，使观 点和材料很好地统一起来的写法，讲过《毛遂不避嫌疑》后，命题《小议“枪打出头鸟”》学习课文先破后立 和对比论证展开议论的方法。这样在学习范文的基础上命题作文，有利于启发学生去思考写什么，怎样写。至 于仿写的方式是多种多样的：先易后难，由简而繁，先零后整，由点而面；先局部后整体，由分散而综合。
作点拔，授规律。这是在仿写的基础上，指导学生懂得基础写作规律的训练，是学生写作水平能否真正提 高的关键。有人说：“作文是写出来的，而不是讲出来的。”也有人认为“文无定法”。其实这里都只说对了 一半。首先，中学生的思维能力还有待于培养，他们还缺乏全面地、发展地、辩证地思考问题的能力。其次， 学生在仿作之后，对仿作的成功与否缺少足够的把握，期待着老师给以讲评点拔，循循善诱，授以规律。教师 的启发、点拔能有效地激发学生的写作积极性，推动写作能力的发展。再者，虽然“文无定法”，但不等于没 有“格”。什么样的文章应怎样写，什么内容该怎么表达，都有它自身的规律，譬如文章的语言，议论文强调 其逻辑性，记叙文强调其形象性，说明文强调其准确、简明、周密。我们经常强调语言要有文体感，这里的“ 感”就体现了“格”，否则，叙述的语言与议论的语言就没有界限了。再如“读后感”与“读后评”，虽然同 是读后而作的议论文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在评，一般就是论事。这些“格”都 需要教师告诉学生。模仿写作是第一步，不是目的，如果学生在仿作之后得不到及时的点拔，只会钻进去，无 法跳出来，则仍然无法真正提高写作能力。我们不光要让学生知其然，更应使他们知其所以然。因此，作文仅 靠讲，出不了佳作，但不等于基本规律不传授；作文不能圈成“八股”，但不等于不要其“格”。我们作点拔 、授规律，就是要引导学生从模仿中跳出来，交给他们打开写作之门的钥匙，让他们登堂入室，把学到的东西 化为自己的，在写作实践中去灵活运用，在借鉴的基础上有所创新，有所发展，产生一个质的飞跃。
那么，如何作点拔，授规律呢？这首先要注意一条原则：点得精当，格而不死。精当就是要精炼准确，不 用过多的名词术语，而以通俗易懂、简炼点睛的语言道出其真谛，科学准确地传授其关节过门。格而不死就是 要授以其“格”，引入正途，使学生扎扎实实地掌握各种“格”的要求和行文方式，即是能写出“上路子”的 文章，但要使学生不拘泥于“格”，不生搬硬套，在遵照基本规律的前提下举一反三，各显其能、自由驰骋。
分析比较综合归纳是我们授以规律的有效方法，有比较才能鉴别，有比较好才能揭示规律。譬如我们讲如 何抓住题眼立意时，可以比较下面一组题目：[1]《“道之所存，师之所存”解》；[2]《在“师”与“弟子” 之间》；[3]《赞“不耻相师”》；[4]《从〈师说〉想到教师节》这一组四个题目都是作为《师说》的“读后 感”，但由于文题有异，因此感点和立意则不一样。我们应引导学生抓住各题的关键词语，比较其各自不同的 要点，进行立意：[1]也要向不是老师的“老师”学习；[2]应建立新型的师生关系；[3]要有互相学习、不耻下 问的精神；[4]尊师重教对培养接班人的意义。通过示范性的分析比较，学生是能基本懂得抓住题眼立意的规律 的。再如讲授“给材料作文”的写法时，我告诉学生，不管哪一类的给材料写议论文，行文上都可归结为起、 承、转、合，同时提醒他们，其具体写法又有所不同。于是我引导学生谈《理想，人生的“太阳城”》和《揠 苗助长》两篇文章，然后要求他们比较这两篇文章在写作上的差异，经过点拔，他们总结出来了：前一篇是先 概叙十七世纪意大利伟大思想家康帕内拉在关进牢房、惨遭酷刑，从昏死中醒来后，坚持写作最早的空想共产 主义著作《太阳城》一事，然后分析他为什么能在经受酷刑后还坚持写作，接着评价他这种为实现理想而置生 死于不顾的勇气和精神，最后深化主题，勉励后人；后一篇是先引“揠苗助长”的成语故事，然后就此生发议 论，引出感点，接着联系实际，说明我们做任何事情都必须依照客观规律，不能急于求成，最后回到文首，总 结全文。到此，我明确告诉学生，给材料写议论文的基本格式有两种：一种是叙-析-评-结，一种是引-议 -联-结。可见，运用比较分析，确实有助于规律的揭示，也有助于学生牢牢掌握规律。
用规律，促消化。这是在懂得了写作基本规律后的消化训练，目的在于检查学生是否真正掌握并能运用写 作规律，促进学生巩固并扩大前两步的训练成果。在第三步的消化训练中，以巩固、运用提高为大前提，应主 要抓住两点：第一是及时。在讲授写作规律之后，及时做好消化训练、写好消化作文，这样让学生现学现用， 易于掌握。我们讲了从“事实材料”中提炼论点采用“关系分析法”的规律后，选了一段事实材料：英国有个 叫亚克敦的人，他可以算作世界上读书最多的人，他除了把自家的七万册藏书都读遍外，还博览群书，做了大 量读书笔记。但是，他只注意贮存知识，而不创造，结果终生一事无成。要求学生提炼论点，然后写作。由于 及时消化，百分之九十五以上的学生能运用规律，找出了“吸收与创造”、“读书与实践”两对关系，进而分 别提炼出论点：吸收知识的目的在于创造，书本上的知识要运用到实践中去，才能有所作为。及时做好消化训 练，还有助于教师及时获取反馈信息，了解训练目标是否达到，以便及时采取补救措施。第二是反复。作文训 练的最终目的是要形成能力，而真正的能力来源于习惯的养成，习惯的养成而有赖于反复实践。要真正提高写 作水平，养成良好的习惯，使训练中学到的方法得以巩固，长久受用，就需要反复实践，反复练习。因此，在 每一次的消化训练阶段，教师应当要求学生除大作外，至少做两篇同类小作，以巩固训练成果，这样也能使学 生养成自觉运用规律的习惯。
实践表明：在作文教学中运用仿作、授格、消化三步训练法有利于调动学生的写作积极性，使他们变被动 为主动。有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读带写，以写促谈。同时也有利于培养学 生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。
作文教学之我见(人教版七年级必修教学论文)
作文教学之我见
作文教学一直是语文教师苦恼的问题，老师苦于教，学生苦于学，甚至于到了谈文色变的地步。怎样使学生由无话可说到文思敏捷，笔者根据几年来的教学经验，提出一点拙见：
一 课前演讲 妙语连珠
教者在语文课上安排三五分钟时间让学生口头演讲，这种说的训练既能锻炼口才，也能发展学生的思维。长时间坚持，定会对作文训练产生积极影响。因为这些口头表述的内容日积月累，都是很好的写作素材。刚开始时，可能有些困难，教者要本着鼓励为主，表扬为辅的原则，营造宽松的交流氛围，激发学生说的欲望，让学生有足够的信心站在讲台上敢于张嘴，乐于张嘴，得到成就感，久而久之，为妙语连珠出口成章打下基础。如开学初安排“我就是我”，奥运会结束，布置“我为国旗添光彩”，如王淼的《辉煌一刻》“奥运会虽然闭幕了，可女排精神却时时鼓励我，人生好比这场比赛，如果开始放弃就没有这一刻的辉煌。”魏宁写道：“中国第一金，我们应向杜丽学习，再紧张的比赛或学习，都要保持镇静，正确理智的面对困难，克服一切心理障碍，只有这样，在任何一个领域都会取得成绩。”学生的能力真是不能低估，激昂时，汩汩滔滔，令人动容；悲壮时慷慨激昂，使人肃然；委婉时，如细雨霏霏，惹人情思。听了这些发自肺腑的稚嫩之声，会让你情不自禁的为他们拍手叫好。
二 连词成文 百花齐放
写作是一种释放，是人的思想，情感智慧的输出，它的前提是吸收和积储，没有不断的吸收和积储，就不能写出佳作真品。笔者在语文教学中让学生把每一课的生词连成文章，顺序不限，数量不限，多多益善。学一课写一文章，这样日复一日的训练，既培养了学生的想象力，又能积累词汇。教者充分肯定学生的优点，鼓励奇思妙想，大大调动学生的创作欲望，因为没有文题的限制，学生的作品妙趣横生，百花争艳。
三 限时成文 教学相长
在一节课内安排三个题目让学生自己选择，迅速构思，迅速成文，避免学生回家后抄袭。可以事先对文题进行简单分析，广开言路，鼓励标新立异，反对人云亦云。每周一次限时作文，并及时进行讲评，学生在听别人读的过程中取长补短，逐渐进步，教师在选择题目时要新颖，独特，有利于学生发展思维，提高能力。如：[ 生活是美丽的 --------的日子 成长] [只要我们无悔 ---------人生 完美]等等。每组都是命题，半命题，话题作文。教师和学生一样，在规定时间内完成下水作文，教师以身示范，可以提高自己的威信，增强学生对老师的信任感，正所谓是亲其师方能信其道。
四 源头活水 取之不尽
丰富多采的现实生活是写作的源泉，引导学生关注生活，才会逐步拓宽学生认识社会，感悟人生的视野，有利于学生从中获取写作素材，积累创作灵感。教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息的倾注出真实的.水，这源头就是生活。”学生每天都接触大量的人和事，有自己的喜怒哀乐，却没有对生活现象做认真思考，没有领会生活现象所包含的深刻含义。关注生活首先要引导学生养成细心观察勤于思考的好习惯。自然界的花鸟草虫，美丽风光能激起人们美好遐想，获得精神的愉悦和满足。教者就要引导学生关注自然，大胆想象，并用科学，辨证的眼光全面正确的看待问题，形成了自己独特的生活感受，就不难写出真实感人的文章。引导学生深入生活的同时还要指导学生进行间接的生活积累，每天记录名言，警句，谚语，从电视，新闻，报纸中获取信息，形成自己的观点。寒假开学时，让学生写《你我眼中的春节联欢》《新春随想》，张帆写道：“惊艳春晚，千手观音的精彩表演震撼了亿万观众，她们的成就是用常人无法想象的汗水和泪水浇灌成的，我们这些健全人除了敬佩，除了感叹，是否还应该做点什么。”每周六安排学生观看中央二台的“绝对挑战”，然后写感想。
叶圣陶先生说：“语文教学的最终目的是学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”要实现这个最终目的，需要全体语文教师的共同努力，路漫漫其修远兮，吾愿与诸位同仁上下求索。
李晶
浅谈语文教学法(苏教版七年级必修教学论文)
时间的车轮承载着我们进入了一个崭新的时代，新的时代对我们教师的工作提出了更高的要求。我们现在不能只停留在让学生记得熟、考得好的层面上，而是要摒弃过去填鸭式、灌注式的教学模式，解放学生的头脑、双手、眼睛和嘴巴，让学生有自由发挥的空间和时间，全面提升学生的综合素质。
在实际的教学过程中，我们要让学生学会自主学习、探究学习，让学生成为学习的主人。放开手，让学生大胆的说、大胆的想、大胆的做，表达自己的思想，发表自己的见解。千万不要束缚他们的思想，限定他们的思维，是他们成为了学习的奴隶。只要我们善于发现、善于挖掘，学生的潜力是无限的。
曾记得有人做过这样一个实验：他在黑板上画了一条曲线“j”，让学生回答“你想到了什么？”当同学们看到这个题目时都暗自发笑，觉得这个题目也太简单了吧。学生们几乎都无需思考，纷纷自信的举手回答：有的说这条曲线像大海中的波涛，有的说这条曲线他想到了房檐，还有人说这条曲线像方便面的……其答案是五花八门，多种多样的。然而他并没有就此打住，继续引导学生：“除了这些之外，你还能找出其他类似的事物吗？大家随意想，只要不脱离条件即可。”在他的指导下，学生顿时鸦雀无声，都投入到了积极的思考之中。几分钟后，有人踊跃的举起了手说：“我觉得它像一条蛇。”又有人紧跟其后：“我觉得他像一条绳子”……此时，学生激情高涨，都争先恐后的回答问题，课堂气氛十分活跃。这节课，由于老师能够放手让学生去完成问题，学生主动性比较强，再加上适时的指导、点拨，收到了良好的教学效果。因为学生的主体地位得到了肯定，学习积极性得到了保护，在以后的课堂教学中，学生表现出浓厚的兴趣和极大的热情。看来，这种教学方法是值得提倡的。
还记得有一则报道，写的是一位同学的母亲上告幼儿园的老师扼杀了孩子的想象力的事实。她说，幼儿园对孩子的教育好比剪断了一只在大池塘中游动的天鹅的双翅，尽管环境宽松，但它已无翅翼，如何能飞?一个幼童不应该交给他“o”是个英文字母，孩子的想象力是十分丰富的，他们有自己的想法，有自己的理解。如果老师不教，学生完全可以充分发挥想象力，得出自己的结论。而现在教师教了，孩子的思维就被限定了，他现在只知道“o”是个英文字母。乍一看，这位母亲似乎是无理取闹，可你若回过头来仔细想一想，其实也就是这么个道理。我们的教师在太多的时候将自己的思想强加于学生，用自己的思维方式去框定学生的思维。但是他们忘记了一点，我们的教育对象--学生，是一个个活生生的个体，他们有着鲜活的生命，他们有着自己的'灵魂和思想。教师不能代替学生思考，更不能剥夺他们思考的机会，发言的权利。教师只是学生成长道路上的引路人，是学生学习的指导者，是学生学习活动的参与者，并不能学生学习的替身。
心理学的研究表明：人的潜能只有在愉快的状态下才能充分的发挥，灵感也往往是在轻松愉快的情境中闪现的。过分严肃的师生关系和死板的教学气氛是教学中的大忌。我们大家都知道，兴趣是学习的动力。只有学生乐学、爱学，学习才会行之有效。于是，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围就变得至关重要。就像第一个例子了里面提到的那位老师一样，他将知识的传授融入快乐的游戏之中，使学生在游戏中学到知识，将深刻的道理浅显化，使学生懂得：事物的答案是多元化的，不止一个。例子中的老师要还注意到爱护学生的学习积极性，对他们的正确回答给与充分的肯定，鼓励他们不断学习、深入探究，发现事实，让他们享受成功的喜悦。这样的教学才是我们提倡的教学，这样的效果才是我们期望得到的效果。我们只有沿着这条路走下去，才会创造辉煌的业绩，把教育事业推向美好的明天。
我们不是全盘否定以前的教育，将它批判的一无是处，体无完肤。它有它的优势，但我们也不得不承认这种教育模式存在着很大的弊端。它的失误在于总是要给学生一个“标准答案”，与此不符的答案就是不对的，此种做法造成了学生学习上的被动，思维上的呆板。这种教育模式往往不关注教学的接受者--学生，不管他们想不想学、愿不愿学，只是一味的讲解、传授，将知识一股脑儿的塞给学生。而学生对知识也往往只是囫囵吞枣，根本就没有消化理解。学生对知识的掌握只限于机械的记忆和模仿，谈不上灵活运用。由于缺乏兴趣，学生根本不想学，学习没有实效。若不改变这种现状的话，长此下去后果是十分可怕的。
我觉得要改变现状，就要从自我做起，从现在做起，从平时教学中的一点一滴做起。在教学中留给学生充分的思考余地和发挥空间，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生乐学、爱学的精神，开展具有创造性的活动，增强学生学习的兴趣，提高学生的学习能力，使教学工作确保成效。
作文教学的康庄大道(人教版七年级必修)
《语文课程标准》中关于初中阶段的写作要求共有10条，从中，我们欣喜地看到了作文教改的新的曙光，它为作文教学思想的大解放提供了一个有力的契机。而新的课程标准也提出了全新的教学理念--自主，合作，探究。作为一个语文教学工作者，我们应该如何在作文教学中实现这一理念，也把新课程标准下的作文教学驶入“快车道”呢？经过一年的摸索与实践，我们暂且在此对新“课标”下的作文教学进行“初探”，愿与同仁“合作，探究”。
一所谓“自主”，是要求教师给学生动手的机会，给学生动口的机会，给学生留有选择的余地，给学习留下思考的时空。那么，针对作文教学，应该如何体现学生的自主性呢？
首先，应该还给学生自主选题的权力。
长久以来的应试教育，总是“逼迫”学生在有限的时间内完成“命题作文”，即预先设计一些可以通过语言传达的，作为习作者必须恪守的理念，机械地要求学生放弃立意作文的自由，剥夺学生自主立意拟题的权力，势必造就的是清浅平俗，统一庸俗的作文。还清楚地记得1998年的高考作文题目，“以战胜脆弱，或坚韧--我追求的品格为主题，写一篇作文”，这种预先设计的理念大大限制了考生的思维空间，以至于出现不少不惜编造自伤自残或父母伤亡之类的故事。
与其限制，不如还给学生自主选题的权力。当然，我们不可避免，多数情况要通过考试这种形式，考查学生的写作水平，完全地让其自由创作，也不太可能。但我们完全可以换一种方式，给学生的作文以更大的弹性空间，以提高其自主性。比如，我们可以只给学生作文一个写作范围，或提供多个题目选一的方式，尽量扩大学生可选择的空间。今年的中考作文实际上就给了学生足够的空间，可以让学生比较自由的创作，今年的中考作文题目是一个话题作文，给了一些材料，和一段提示的语言，“上帝在给予我们一些东西的时候，我们不应该全部拿走，而应该留下些什么，人类留给自然什么，历史留给今天什么，岁月留给人生什么，其实无论个人，家庭，社会，自然，都在为自己和他人留下着一些东西，请以留下为话题，写一篇作文。”这类的话题作文就给了学生很大的自主性，可以自主的拟题，自主的选材立意，可以有很多的选择空间。这一类的话题作文可以说比较好地保留了学生的自主性。
其次，给学生自主阅读及自主创作的时间和空间自由。
作文水平的提高，往往在于日积月累的阅读和勤奋的练笔。话题作文可以是考试时的一种选择，但平时的训练却需要给学生创造更大的空间时间。我们要留给学生多读好文章的时间，在阅读中积累佳词妙句，感悟好的文章，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其意自见”，都是这个道理，所以新课程标准下的作文教学，要体现学生的自主性，留给其自主阅读的时间和空间，就显得特别重要。
另外，学生在平时的作文训练中，可以采用写周记，写日记这种比较“古老”的方法，进行练笔。这是其进行自主创作的最为简单有效的方法。写随笔，也是一个比较好的选择。写作回归生活，以生活为本源的呼声已经很热切了，这要求学生能以真实的生活为起点，进行崭新的写作尝试。生活是一面镜子，普通的一天也许也会赐予你丰富的财富。而立足于平素貌似普通的小日子，常常可以调动学生自主写作的热情和积极性，这也能消除学生长期积淀的对作文的畏惧心理，使其意识到平常的日子本身却孕育着取之不尽，用之不竭的灵感！而这样的作文才会铸造出真情实感，也才会让人回味无穷。学生养成了经常练笔的好习惯，作文的兴趣，作文的质量就不难提高了。
同时，学生的作文也应该锐意创新，写出新意和自己的个性，作为教师，在评判学生的作文时候，切忌不可打击学生的新的观点，而且要积极得支持学生能真正写出属于“自己”的东西！
二所谓合作，包含着很多种合作，学生与学生之间的交流与合作，学生与老师之间的合作，学生与家长之间的合作，以至于学生与社会的“大”的合作，等等。那么，作文教学应该如何让学生学会在“合作”中写作呢?
《颜氏家训》引古语教育子弟说：“〈〈书〉〉云，问则裕。〈〈礼〉〉云，独学而无友，则孤陋寡闻。盖须切磋，相起明也。但优于我，便足贵之。”求学就得与他人合作，切磋学问，砥砺思想，向他人学习，共同完成学习任务。对于作文的训练，合作依然重要。
学生在作文训练中，与同学的合作是合作学习的主要的方式。
这主要体现在同学之间的“共同创作”和“作文互改”中。学生共同创作是一种新型的作文形式。但共同创作绝对不仅仅是几个同学作文的简单拼凑，它是一个比较复杂的过程。它可以是两个同学之间的共同研讨，反复的商榷，才凝结而成一篇佳作。
比如，在布置以财富为话题的作文时，我引导学生二人合作，集思广益，共酿佳作。学生甲和乙的构思都是想以父母亲情作为自己最大的财富来展开论述，我要求他们先交流彼此的构思和选材，甲的作文特点是心思细腻，常常能捕捉到生活中的一些细节，但他的语言积累不够深厚，略显苍白；但他的不足之处恰恰是乙的长处，乙的作文辞藻华丽，语言优美，但内容总是略显空洞。合作之后，二人取长补短，珠联璧合，一篇好的文章就这样在二人的共同努力下酝酿出来了。这显然是一个“合作成功”的例子。当然，在实践中，合作的作文并不是都能酿出佳作，而且有时也许会限制住一个人的思路，但不能因此抹杀它的优点，即两个或几个人经过商讨之后的作文，常能克服一些个人创作时经常犯的错误。而且在个人写作之余，合作几篇文章，学生对这一形式充满新鲜感，兴趣的提高也有助于灵感的激发！
集体创作小说，续写长篇故事的写作形式更倍受学生的青睐，学生常常能文思泉涌，共同促进，在兴奋当中完成了很多的好的作品。
此外，学生的作文互改，也是合作的另一个方面。作文的评价体系，长久以来一直为教师所垄断，教师一次要修改40多本作文，工作量的繁重，常常使教师难免主观地评判作文，有时也会“江郎才尽”，困惑于如何写评语。而学生的作文互改则为作文修改注入了新鲜的血液。中学生已经逐渐形成了比较明确的世界观和评判标准，且作文赏析本来就是“仁者见仁，智者见智”，学生的互相修改，常常能迸发出思想的火花，他们的点评总有一些经彩之处，有时比教师个人的点评还要精当。
其次，学生与教师的合作也是学习中的重要方式。作文教学也是如此。
一个优秀的教师不但要善于与学生合作，而且要善于鼓励学生与老师合作。学生平时的习作，如果老师能耐心仔细地去阅读，品评，学生一来有了继续创作的动力，二来教师也可凭借已有的经验阅历对其不足之处加以指正。但正所谓，“弟子不必闲于师，师不必贤于弟子”，能者为师，在知识面前，师生是平等的。教师和学生共同商讨一篇作文，无论对教师，还是对学生，都会让彼此各得其所。
再次，学生的校外合作主要体现在与家长的交流，还包括对社会这个大家庭的了解和认识。
家长是学生学习和成长的第一位教师和最亲近的伙伴。在家长那里，孩子可以获得最真诚的教诲，支持和帮助。学生的写作素材的来源有很大一部分是家庭的`生活，父母潜移默化地影响着子女的方方面面。家人之间的默契相处，这本身就是一种合作。它为学生的写作提供了最好的素材。而家长如果能注意平时对子女的写作习惯加以引导，无疑对学生的好习惯的养成起到促进的作用。同时，家长更可主动为子女提供写作素材，成年人有着更丰富的人生阅历，对生活的体验和感悟要更深刻一些，在日常生活中，家长其实已经充当了子女的“合作者”。
此外，多组织学生走出课堂，来到社会，去真正的融入社会，则是上了一堂最生动的作文课！社会这个大课堂，教给学生的知识太丰富了，学生的大部分素材更直接地来源于亲身的实践。
荀子说：“非我而当者，吾师也；是我而当者，吾友也。”在合作中，能指出你的不足的就是你的老师，能互相促进的就是你的朋友！广开学习门径，才不会孤陋寡闻。
三所谓“探究”，就是要培养学生：善于发现问题，善于查找资料，善于提出自己的观点。对于作文训练，学生的探究主要贯穿于头脑中的作文构思设计的始末；以及学生为写好作文而进行阅读美文时的赏析。
学生的写作是一个思维运作的过程，而探究即探索研究，它要求人的头脑高速运转。开动你的脑筋，在你记忆的宝库中提取信息，搜索好的作文素材，之后，便是复杂的加工信息的过程，把你的素材用精巧的构思组合起来，再用优美贴切的语句表达出来。整个写作的过程，都需要你的探究。且好的文章不厌其改，如何修改，精益求精，都需要你认真的思考，斟酌，这都是探究的过程。
同时，作为提高作文水平的最有效的方法--阅读，也是需要赏析探究的。长久以来，对中学作文教学的反思已屡见不鲜。作文教学缺乏明确的方法指导，作文教学方法千篇 一律：出题--写作--讲评，几乎成了固定的模式。其实，虽然说文无定法，但好的文章却总能给人很多的启发，让人如沐春风。因此，美文案例法，就是一种比较可取的方法。美文，也就是构思精巧，语言风格突出，感情真挚或内涵深刻的一些好的文章。最通俗的一句话是，榜样的力量是无穷的，这里，我们就可以看出，“阅读好的文章”会让人得到很多可以借鉴的知识和写作技巧。
好的文章很多，但如果浮光掠影地看，恐怕作用不大。面对美文，学生应该做的，恰恰是探究，赏析。词语句子的揣摩，情感意境的发掘，都值得探究；当然学生有时只能产生比较模糊的想法，“知其然，不知其所以然”。这时，就需要教师的示范点拨了。学生发现了问题，教师并不需要及时解答，而是要给学生指出解答的门径，力争实现学生的“自得之”。学生逐渐就会学会自己去赏析一篇好的文章了。并能从自己和和他人的合作探究中受益匪浅。在中学阶段，引导学生写读后感，写书评，为自己的摘抄文章写点评，这都是在让其有意识地去自主探究，并养成良好的阅读习惯，这对写作的提高是非常有帮助的。
马克思说，任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给自己。自主，合作，探究就是语文教学中的人的解放。当然，在作文教学中，我们应该去自觉地实现这一理念，而且三者之间是互相渗透，密不可分的。以上只言片语只是我针对作文教学做出的点滴思考，但也衷心地希望，语文课程改革能真正落实“自主合作探究”的理念，这也为实现可持续学习和终身学习筑起了高速公路，包含作文教学在内的语文教学也就都会步入康庄大道了！
