下面是小编帮大家整理的现代汉语实践性教学的策略分析研究论文(共含19篇），希望对大家的学习与工作有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“Fitzcarraldo”一样，积极向本站投稿分享好文章。
修辞教学是语言教学的关键环节，尤其是在内容和文化丰富的现代汉语语言环境中，修辞教学的重要性更是不言而喻。现代汉语语法修辞教学直接影响着现代汉语的语言运用规律和技巧，其对现代汉语专业的发展以及汉语语言文学的进步具有深厚的影响。但是，从当前高校汉语教学现状来看，对语法修辞教学的重视并不够，没有形成必要的教学体系，也没有深入实际进行修辞练习，这就在一定程度上使汉语修辞教学停留在了形式上，缺乏实际意义，这对于高校学生和汉语言专业的发展都是十分不利的。
一、对高校现代汉语语法修辞教学现状进行分析
汉语语法修辞教学主要分为积极和消极两种，但是在目前高校汉语语法教学中主要是积极修辞为主，这种积极修辞也主要是以辞格的形式出现，而辞格在现代汉语语法教学中占据绝大部分，这就导致高校教师在教学中出现了本末倒置的现象，过于侧重辞格教学而忽视了语法修辞教学，这样不仅在教学中容易出现重复的教学内容，还会导致消极修辞句型和词语的练习受到了极度的忽视，这在一定程度上来说就使得现代汉语语法修辞教学的体系出现了不完善的现象，也使得学生对这些已经学习过的内容提不起来学习兴趣。此外，高校现代汉语语法修辞教学的这种现状，致使教师在教学中过于侧重修辞教学以外的语法、语音、词汇的教学，在课程设置中并没有分配给修辞教学足够的时间，这就导致修辞教学逐渐遭到了忽视，甚至在教学中教师只是一嘴带过，并没有实质的教学过程，这种现象的出现严重的阻碍了现代汉语语法修辞教学的发展，也阻碍了学生对现代汉语言文学专业的认识。
二、高校现代汉语语法修辞教学策略分析
（一）教学思想和教学模式的创新
高校现代汉语语法修辞教学水平的提高，必须要从教学思想和教学模式上进行创新，在实际的教学中不仅要在教学语言的组织上下功夫，还要选择科学的语言素材，让学生在学习之后能够熟练的掌握修辞技巧以及修辞规律。目前，多数高校现代汉语语法修辞教师在教学中教学内容直观性太强，有些教师在授课的过程中更是横刀直入，这就导致有些学生在学习的过程中对一些修辞用法和修辞规律不能很好的理解，并且这种“简单粗暴”的教学方法会导致学生在学习的过程中出现松懈的现象。因此，笔者认为教师在实际的教学中，应该在教学思想革新的基础上，在教学模式上进行相应的创新，可以设计一些趣味小游戏，脑筋急转弯等，让学生在轻松愉悦的氛围下逐渐的掌握修辞技巧和规律，这与教师过于直观的教授相比教学效果更加明显。
重理论轻实践是高校现代汉语语法修辞教学的主要弊端之一，高校教师在日常的教学中要将这一点积极重视起来，在实际的教学中给予学生更多的鉴赏、练习、探究的机会，让学生在实际的训练中逐渐提高自己驾驭修辞手段的能力，只有这样才能够切实地提高高校现代汉语语法修辞教学的教学效果。
（二）结合案例，创设教学情景
案例教学是高校现代汉语语法修辞教学中较为常见的方法，其主要是在教学的前期通过实际的有代表性的案例，然后为学生创设相应的教学情景，以此来激发学生的好奇心和学习兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
案例教学代表性较强，在实际的教学中教师将案例导入到实际的教学中，能够让学生将学习内容与实际例子结合起来，这样不仅能够让学生清楚直观的了解到案例在实际生活中的运用，也能够帮助教师简化教学过程，从而提高教师的教学效果。高校现代汉语语法修辞教学具有一定的特殊性，教师在选择案例的时候，要侧重代表性强，具有示范作用的案例，这样教师在授课的过程中既能够通过案例起到抛砖引玉的效果，也能够降低教学难度，以此激发学生学习的积极性，从而提升教师的教学效果。
教师在引用具体案例的过程中，可以选择两个具有代表性、差异性比较明显的例子，然后将教学的重点通过案例表现出来，激发学生的学习兴趣，然后引导学生自己搜索或者查询案例的出处，这样便于学生在课后自己搜索相关案例，方便学生自主复习。
（三）科学对比，突出侧重点
高校现代汉语语法修辞类型较多，各种修辞辞格之间十分相似，教师在讲解的时候很难周全，也很容易导致各辞格之间相互混淆，从而影响教学效果。因此，在实际的教学中教师要善于运用科学对比的方法，突出教学的侧重点，这样才能够简化辞格教学之间的混淆性。
为了突出辞格教学的侧重点，教师在实际的教学中可以按照表格对比的方式将相似的辞格知识展示出来，在表格内容的设置上要区分好侧重点，这样才能够方便学生的理解和记忆。另外，在实际的教学中，教师可以引用具有代表性的课文案例，让学生根据前后句的修辞辞格的不同来对比差异性，从中突出相关的侧重点，在这其中教师可以通过小组探究的形式引导学生进行讨论，这样不仅能够活跃课堂的气氛，也能够让学生在谈论问题的时候，对各辞格的运用进行科学的对比和准确地分析，以此来达到不同辞格不同修饰效果的作用。
（四）调整内容，提高教学质量
目前高校汉语语法修辞教学的创新度不够，在实际的教学中教师主要的教授内容较为陈旧，多数都是学生学习过的知识，这样不仅起不到激发学习兴趣的目的，也会让学生逐渐对学习丧失兴趣。因此，在实际的教学中，教师要善于调整教学内容，将原本的教学内容中加入一些具有创新意味的知识，这样不仅能够吸引学生的眼球，为教学增添光彩，也能够让学生逐步地了解和掌握知识特点，这样有利于学生语言运用能力和言语交际水平的提高。高校教学侧重学生综合素质的培养，所以在教学内容上也应该极力的丰富，这样才能够起到运用修辞手段增加语言表现力的作用。
教学内容的调整与丰富是语法修辞教学的一部分，而丰富学生的修辞视野，增加学生的知识储备更是至关重要的。在具体的教学实际中，教师应该逐渐将修辞教学由语言构建向文化构建转换，通过扩大修辞领域，不仅能够丰富教师的教学资源，也能够让学生为学生提供新鲜的血液，这对于激发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量具有重要的意义。另外，教学内容的调整与丰富能够转变教师“为教材独尊”的教学理念，完善汉语语法修辞教学体系，从而达到切实提升教学效果的目的。
三、结语
综上所述，根据对高校现代汉语语法修辞教学的现状分析，可以很明显的看出各高校对汉语语法修辞教学的重视并不够，教师在实际的教学中应该采取积极的教学策略，并将这些教学策略及时的应用到实际的教学实践中去，并且在实际的教学中要结合学生的实际需求，在调动学生学习热情的同时，提高学生运用修辞手段和综合运用语言的能力。
四川工商学院将自身定位为应用型技术技能型大学。学校先后开展了一系列教学改革，并要求各任课教师在教学过程中必须突出教学内容的应用性及实践性，即加大知识与实践的结合度，重点突出实践性教学。
现代汉语课积极响应学校号召，从学情分析、课程性质与教学任务、教材选择与加工、语音章重难点、课堂教学心得等几个方面入手，对实践性教学进行了思考与探索，从而形成了本文。
一、学情分析
本校文秘专业的层次为二专，招生范围面向四川全省，故学生均为四川人。他们的专业基础相对薄弱，在日常生活中又均使用四川方言进行交流，这就导致了他们的普通话水平较低。部分学生来自比较偏远的少数民族地区，文化基础更为薄弱，个别同学甚至不会说普通话。
其次，学生的学习心向不强，表现为自主学习能力较差，学习态度和学习毅力较为欠缺；再次，学生的学习习惯较差，几乎从不预习、复习；第四，大部分学生不能将所学理论应用于实践。这些因素导致了学生对包含大量理论的现代汉语课不感兴趣。
二、课程性质与教学任务
黄廖版《现代汉语》的课程性质、教学任务为“高等学校汉语言文学等有关专业的一门基础课。……系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”
结合本专业的实际情况，《现代汉语》无疑是文秘专业的一门专业基础课和专业必修课，但教学任务应有所取舍。从以往历届学生的就业情况来看，不少同学成为了中小学教师，部分同学进入了企事业单位，还有一部分同学成为了公务员。在未来的工作中，“语言文字工作”“语文教学工作”显然对学生更为有用，且实践性要求较高；而“现代汉语的研究工作”理论性太强、学习难度太大、实际用处较小，故其教学要求应降低；因此，本专业的教学任务应集中在前两项。
三、教材选择与加工
《现代汉语》主流教材主要有黄廖版《现代汉语》（增订五版）、胡裕树版《现代汉语》（重订本）、邵敬敏《现代汉语通论》（第二版）等。教材之间也常有相互矛盾之处，如黄廖版《现代汉语》（增订五版）将“ong”与“iong”分别放在了“合口呼”与“撮口呼”；而后胡[2]、邵[3]二教材则将其分别放在了“开口呼”与“齐齿呼”。
与其他教材相比，黄廖版《现代汉语》简单易懂，更适合基础薄弱的学生。虽然黄廖版教材已经增订到了第五版，但仍有一些缺点，如系统性不强、知识点琐碎、部分用例较老，有些用例甚至与《现代汉语词典》有冲突等。这就需要教师参看其他教材，取长补短，综合加工。综合考虑学生的基础与学习能力，最终采用了黄廖版《现代汉语》（增订五版）。
四、重难点整合与筛选
（一）教学目标
语音章的实踐性教学必然与过去重理论、轻实践的教学模式有所区别，这就要求教师在降低理论教学难度的同时，更突出普通话实践训练。语音章的教学目标就定为：让学生了解并掌握一些难度适中的、与普通话相关的理论知识，从而构建起自身的知识体系；能够根据所学理论解释并纠正自身或他人的发音错误；能够熟练运用普通话进行交流，并获得“二甲”证书。
（二）重难点分布
语音章的实践性教学要求教师重新审视各节重难点，即做到“舍弃”与“突出”。首先，舍弃理论性太强，学生理解较为困难且与实践结合不够紧密的知识点，如第七节音位；其次突出实践性强、难度适中的知识点。经过整合和筛选，重难点分布如下：
绪论第一节“现代汉语概述”，由于涉及到了相关语音知识，故将其纳入语音教学，进行综合考量。“什么是现代汉语”“现代汉民族共同语”“现代汉语方言”列为了解与识记内容；“现代汉语语音方面的特点”列为重点内容。
语音章第一节“语音概说”，“语音的性质”“记音符号”列为了解与识记内容；“语音单位”列为重点内容，“音素、音节、音位、辅音、元音、声母、韵母、声调”则列为难点内容。
语音章第二节“辅音与声母”，“辅音的发音”列为重点内容，其中辅音的发音部位与发音方法是难点；“声母辨正”列为难点内容，学生常常不能正确发出及区分“n”与“l”及平翘舌的读音，尤其是“n”“l”，这两个音素在四川方言中为一个音位。
语音章第三节“元音与韵母”，“元音的发音”列为重点内容，其中单元音与复元音的发音是难点；“韵母的发音”“韵母的结构”“韵母辨正”列为难点内容，学生常常不能正确发出单元音韵母、复元音韵母以及带鼻音韵母的读音，不能正确理解韵母的结构。
语音章第四节“声调”，“调类和调值”“普通话的声调”列为重点内容；读准现代汉语常用字词的声调为实训重点；纠正日常生活中受方言影响经常读错的声调为实训难点，如学生常常将“假期”读为“jiǎqī”“语法”读为“yǔfá”。
语音章第五节“音节”，“音节的结构”“拼音”列为重点内容，其中“普通话的声韵拼合规律”列为难点内容，学生常常不能确定某些声韵是否能够拼合；“音节的拼写规则”列为难点内容，学生对“隔音字母的用法”“省写”“标调法”等都比较陌生，对《汉语拼音方案》在实际拼音过程中的利弊也不甚知晓。
语音章第六节“音变”，由于本节内容是普通话考试的内容，故列为重点内容，其中“上声的变调”“哪些音节读轻声”“语气词‘啊’的音变”列为难点内容，学生常常读不准音变后的调值。
语音章第八节“朗诵和语调”，“语调”列为重点内容，其中“停顿、重音、句调”不仅在日常工作生活中使用较为丰富，同时也是普通话考试的重要内容，故列为难点内容；学生常常把握不好“停顿、重音、句调、语气”，导致朗读效果大打折扣。
语音章第九节“语音规范化”，“异读词”“普通话水平测试”列为重点内容，应让学生知晓“普通话水平测试的等级标准”，为考普通话做准备。
五、课堂教学心得
上述语音章各重难点对于我校文秘专业的学生来说都存在一定的学习困难。如何让学生掌握重难点知识？如何提高实践性教学的效果？如何实现教学目标？结合实际教学情况，主要有以下心得：
（一）调整教学计划，理论实训相结合
现代汉语课安排在大一第一学期，教学周为16周，每周3学时，共48个学时，其中语音章共15个学时，时间跨度为5周。课程呈现出内容多、学时少、理论多、实践少、难度大、任务重的特点，这就导致学生不能很好地掌握语音章的知识与技能。为此，在制定人才培养方案时，文秘教研室专门将《普通话训练》这门实训课由大二第四学期调整到了大一第一学期，与现代汉语课相配合。
由于现代汉语课教学时间有限，故不能进行大量的课堂练习，只能对重难点进行即时巩固；而大量的强化练习，则交由实训课来完成。这两门课相结合不仅有利于巩固所学的理论知识，还能提高同学们的实操技能，真正做到了理论与实践相结合。
（二）善于总结，利用口诀教学
口诀是规律化的总结。口诀琅琅上口，不仅便于同学们记忆较多的理论知识，还能提高对某些语法理论、现象的认识。教师要善于利用口诀，如黄廖版《现代汉语》提供了上声的变调口诀——上连上，前字读35；上连非上，前字读21，句末上，读214。再如“一”和“不”的变调口诀等。
教师还要善于总结口诀。“普通话的声韵拼合规律”是学生们较难理解和记忆的一个部分，教材往往通过提供“普通话声韵配合简表”的方式，来直观地展现声母与韵母的搭配。左列为声母，按发音部位分为7行；上行为韵母，按四呼列为4列；然后用左列的声母分别去对应上行的韵母，用数学式表示为“7×4=28”，这样的做法实在是太过繁琐。
其实我们可以反其道而行，用韵母去对应声母，即“4×7=28”。总结如下：
1.开口呼可与j-q-x外的声母相拼；
2.齐齿呼可跟f/g-k-h/zh-ch-sh-r/z-c-s以外的声母相拼；
3.合口呼与j-q-x以外的聲母相拼，但与b-P-m-f相拼时，仅限于u；
4.撮口呼只能和n-l/j-q-x相拼。
虽然总数没有变，但记忆难度已经大大降低，若精简为口诀，则效果更佳。口诀如下，分别与上文的1～4进行对应：
5.面前不开口；
6.双中面前要齐齿；
7.面前不合口，唇音仅限u；
8.绿女撮口jqx。
（三）教学手段的运用与丰富
凡是有利于教学的手段，都应该借鉴和应用。“在对教学方法不断进行探索改革的同时，也在不断地进行教学手段的改革。利用多媒体技术改善传统教学模式已成为当前教学手段的发展趋势。”[5]语音章的'理论较为抽象，发音全靠听觉感知，整章内容都不易理解。如何借助先进的教学手段化抽象为具体，就成了一个被广泛讨论的问题。
黄廖版《现代汉语》（增订五版）后附的光盘中，包含了大量的课程资源，如辅音、元音和韵母的发音图片与视频。这些多媒体资源不仅便于教师教学，同时也利于学生自学。另外，教师在制作课件时，也应尽量做到图文并茂、声文并重，达到最大的直观效果。
本文以四川工商学院的教学改革为契机，尝试分析如何在语音章教学中突出应用性和实践性，希望这些思考与探索能为“教”“学”带来帮助。
一、何为翻转课堂教学法
翻转课堂是一种改变传统教学模式的教学方法，学生在家或在课外通过观看任课教师提供的教学视频完成对教学知识的学习，而课堂则变成了教师帮助学生答疑解惑、对知识提升和深化的场所。
翻转课堂教学法“使课堂中的教师和学生的角色发生了转变，对常规教学内容和课外学习内容进行‘翻转’，学生成为课堂的中心，由此提高了自主学习能力。教师把授课内容先期制作成教学视频，布置给学生在课外时间进行学习，学生则根据自己的学习水平和进度观看上述教学视频，而通过将常规教学内容翻转为学生的课外学习内容，翻转课堂为教师教学节省了大量时间，教师可以在课堂上组织互动和合作式的学习活动，解决学生观看视频后产生的问题，并在教师的指导下，引导学生进行知识的应用和扩展，提高学生认知水平”。
二、常州工学院现代汉语课程实施翻转课堂教学法的可行性访谈
对于翻转课堂教学法，目前常州工学院的在校学生是否了解？如果在常州工学院开设的现代汉语课程中实施翻转课堂教学法进行教学，学生的可接受程度如何？带着这些问题，我们开始了对常州工学院教育与人文学院级一班全体学生进行随机访谈。由于大部分学生并没有接触过翻转课堂教学法，甚至根本没有听说过这一教学法。所以在访谈开始之前，我们对翻转课堂教学法进行了简要的介绍。下面我们选取了比较有代表性的几位同学的访谈实录，从这些话语中可以看出学生对翻转课堂的认识情况和可接受程度。
第一位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂教学法吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：不了解，可是我对翻转课堂很感兴趣，但是我担心把课堂交给学生会使场面混乱。
问：你愿意尝试使用翻转课堂教学法进行现代汉语学习吗？答：我很愿意尝试，我觉得这样一定有利于提高学习的效率。
问：你认为实施翻转后现代汉语课程的教学效果会有提高吗？答：会有提高的，但是一堂课结束的时候最好由老师进行最后总结，否则光由学生讲，其他人都不会太认真听的。
第二位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：不了解。但很有兴趣，也很担心，并不是所有的教学模式都适合我们。
问：你愿意尝试接受翻转课堂教学法进行汉语教学吗？答：何尝不可，不试试怎么知道合不合适呢？
问：你认为实施翻转后现代汉语课程的教学效果会有提高吗？答：会吧，因为这样的教学会使学生学习的积极性提高，且更乐于去探寻、去了解。
第三位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：了解……我对翻转课堂很感兴趣。翻转课堂是指将课堂决定权由教师转移到学生，使学生有大把的时间去进行自己的实验项目研究，更加注重自我学习。我认为，对于大学生来说，需要培养其自我学习能力，有助于其创新能力的提高。
问：作为学生你觉得实施翻转课堂可行吧？答：可行。目前网络如此发达，学生能够很容易地从网络上获取信息知识，而这就为学生自主学习提供了很好的资源，如果再加上老师的指导，学习效率会事半功倍的。
问：你认为实施翻转课堂后现代汉语课程的教学效果会有提高吗？答：我认为会的。学生会根据自己的实际需要去查找不同的知识，加强自我研究能力，对课程内容的理解更加深刻清晰，为日后学习积累更深厚的知识作好了准备。
第四位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：不了解。但对翻转课堂比较感兴趣，因为通过网络教学，不仅方便了课上教学，而且就好比吃自助餐，可以自己选择自己喜欢的课程来上，也存在对新的授课方式的新鲜感，我很好奇。
问：你愿意尝试接受使用翻转课堂教学法进行现代汉语教学吗？答：愿意，但不宜长期实践，我担心长期这样的话效果可能会不佳。
问：作为学生你觉得实施翻转课堂可行吗？答：不太可行。就我个人而言，还是传统的课堂更适合，虽然翻转课堂很方便，只要有网络的地方就可以学习，但对于我们“九零后”来说，习惯了在教室里老师与学生面对面授课的模式，一旦改成网络的授课方式，多数人没有那么强的自觉性去独立学习，很容易变成用网络来做其他的事情，如聊天，看视频等。
从以上选取的几例有代表性的访谈实录可以看出，我校学生对翻转课堂并不太了解，当学生被问及“你了解翻转课堂吗”时，只有一位学生回答“了解”，而从她的进一步回答中可以看出，她的了解也有失偏颇。而在美国，翻转课堂的使用已是屡见不鲜，“从起翻转课堂教学法的应用实践开始从中小学教育领域拓展到高等教育领域。很多美国大学的教师和研究者开始将翻转课堂教学法应用到不同专业的大学教学中”。
三、常州工学院现代汉语课程实施翻转课堂教学法的可行性分析
翻转课堂教学法在美国已经广泛应用，“近几年，翻转课堂教学法（FlippedClassroom）在国内外受到热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例”。但目前我校大多数学生还不了解这一教学方法。
下面我们列出访谈的数据：访谈中一共有四个访谈问题，我们分别称为问题1、问题2等等。
在全班35位同学中，愿意接受访谈的一共有21位學生。我们把同学们的回答归为三种情况：回答是肯定性的，如：了解、感兴趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感兴趣、不愿意、不可行等；回答态度不明、模棱两可，或者回答“不一定、看情况”等。
在回答问题1时，21位被访谈的学生中有20位给出了否定性回答“不了解”，比例高达95.2%，由此可见，我校的学生目前对翻转课堂并不了解。
在回答问题2时，有17位学生给出了肯定性回答，比例达80.9%；只有1位同学给出了否定性回答“不感兴趣”，占总人数的4.8%；另有3位同学回答态度不明确，占总人数的14.3%。
在回答问题3时，接受访谈的学生全都给出了肯定性的回答。
在回答问题4时，有17位同学给出了肯定性回答“可行”，比例高达80.9%；有2位同学给出了否定性回答“不可行”，占总人数的9.5%；另有2位同学没有做出正面回答，态度不明朗，占总人数的9.5%。
从以上选取的有代表性的访谈实录和调查的数据分析我们清楚地看出，目前常州工学院高达95%的学生对翻转课堂教学法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的学生却对这个不了解的教学法有着浓厚的兴趣，当回答“你愿意尝试用翻转课堂教学法进行现代汉语教学吗？”这一问题时，肯定性的回答已经达到100%，学生表示愿意尝试和接受使用翻转课堂教学法进行现代汉语课程的教学和学习，但也有近10%的同学对这一教学法的运用表现出了一定的担心。
所以通过访谈和调查最后我们得出结论，常州工学院现代汉语课程实施翻转课堂教学法具有一定的可行性，可以适时尝试开展运用这一全新的教学方法进行教学，但需要实施者及时发现问题、适时改进，并要求教师有足够的经验和驾驭能力将翻转课堂教学法的长处发挥出来，以便改变传统单一的教学模式，切实提高教师的课堂教学效果和学生的学习效果。
随着社会体制的改革，综合型应用型人才逐渐成为了社会的主要需求对象，而缺乏实际应用性的汉语言文学专业逐渐开始没落，汉语言文学专业学生缺乏市场竞争力，单纯的文化素养无法满足社会的职能要求。
【1】汉语言文学专业应用性问题思考分析
【提要】
对此，本文简要的探讨了提高汉语言文学专业应用性的问题，并对具体的实施对策进行了思考。
【关键词】汉语言文学专业;应用性;综合型人才;汉语言
文学专业是由中文学专业演变过来，拥有丰厚的文化底蕴，能够塑造学生高尚的精神品质与人文情怀，从而让学生拥有良好的职业操守、团队协作意识和调节能力。
其次，汉语言文学专业通过对语言的分析和鉴赏以及写作运用，让学生拥有了良好的问题分析能力、思维创新能力和口语交际能力。
这些理论基础和现实条件都为提高汉语言文学专业的应用性奠定了基础。
一、汉语言文学专业的特点
(一)汉语言文学专业历史悠久
我国汉语言文学专业从成立至今，已经有一百多年的发展历史。
当前，在我国各所著名高校、师范学院以及文科类学校都设有汉语言文学专业，其主要课程包括现代汉语、中国文化概论、文学理论、马克思主义文论、中国现当代文学、外国文学、美学、写作等。
通过近百年的教育体制改革和完善，汉语言文学专业的教学模式和教学课程基本已经趋于成熟和稳定，是高校所有专业中最具有文化底蕴和人文情怀的专业之一，也是我国民族发展历程的一个缩影，具有丰富的内涵和独特魅力，充分挖掘汉语言文学专业的潜藏价值，能够有效的推动我国经济、文化以及科研的发展和创新。
(二)汉语言文学专业以培养学生文化素养
为主要目标无论是现在的汉语言文学专业，还是以前的中文学专业，都是以培养学生文化素养为主要目标，丰富学生的文化知识，为社会输送了大量的诗人、作家以及文学爱好者。
随着教育体制的改革和社会需求导向，许多高校在汉语言文学专业的基础上又开设了文秘学和传播学等相关专业，文秘学包括经贸文秘、医学文秘等，传播学也分为广播影视文艺学、汉语言文学与文化传播等，
这些课程的开设都是将汉语言与其他应用性学科互相交叉、互相融合，既加强应用性学科的文化素养，又提高汉语言文学专业的社会应用价值，培养能力与文化兼备的高素质综合型人才。
(三)汉语言文学专业实践性比较薄弱
汉语言文学专业更加注重文学知识的积累，以及情感体验分析和运用，其主要教学目的是提高学生的文化知识水平、口语以及书面表达能力，发掘学生的真、善、美，继承和发扬民族的精神品质和崇高追求。
所以，相对而言汉语言文学专业的实践性比较薄弱，而且更多的是运用在文学写作上，这些思维层面上的情感体验和精神追求，没有与实践相结合，就显得“假、大、空”，更是被人们贬之为“无病呻吟”，其主要原因就是汉语言文学专业的实际应用性较差，不能满足社会发展对人们综合能力的要求。
二、提高汉语言文学专业应用性的有效对策
(一)完善教学体制
首先，在各高校中要加强汉语言文化专业应用性的理念建设，让学生和教师都能随着社会的发展需求而完善自身综合能力，在培养文化素养的同时提高汉语言文化的实用性;其次，要加强汉语言文化专业的师资力量，
虽然我国汉语言文化专业经过了百年的发展历程，已经拥有丰厚的师资力量，可是社会始终在进步，教师体制的改革也在不断完善中，所以汉语言文化专业还要融入新鲜的血液，为该专业带来蓬勃发展的朝气，为该专业的实用性价值研究提供理论基础;
最后，在汉语言文化专业的课程设置上，也要进行合理安排，要文化修养和实际应用并重，大力的拓展应用性语言课程，例如商务文化、国际文化、职场文化等。
(二)改善教学方式
汉语言文化专业教学不能沿用传统的“灌输式”教学方式，要以学生为中心，以社会需求为导向，培养学生的自主性和积极性，培养学生文化素养的同时更应该提高学生分析问题和解决问题的能力;
要更加丰富教学活动，培养学生的兴趣爱好，加强学生的实践能力和创新能力;同时，也要融入新的教学理念，引进先进的技术设备，利用多媒体设备和电子技术来提高教学质量。
(三)改变学生评价体系
传统的汉语言文学专业评价体系一般都是由出勤率、课堂表现、课后作业以及期末检测组成，主要是由卷面成绩来评判学生的学习优劣和综合素质，这在很大程度上降低了汉语言文学专业的应用性。
因此，学生的评价体系，除了书面成绩，还要结合行为方式、思维能力、实践能力、灵活运用能力等综合进行评判，才能有效的提高教学质量和汉语言文化专业的应用性。
三、结语
随着社会经济全球化、全球文化一体化发展，促使汉语言文学专业应用性的提高，要将汉语言文学充分的融入到实际生活中，将文学理论知识转化为实际生活中分析问题和调整状态的能力，利用得体的语言表达、高尚的人格魅力以及良好的职业道德操守来确保应用性活动的顺利完成.
作者:施祥爱 单位:山西省太原理工大学
【2】汉语言文学角度看中国商文化传播
摘要：中国的铸造历史源远流长，以商代的青铜器铸造为代表，铸造的生活、祭祀用品为我们研究商代的文化提供了重要依据。
尤其是铸造礼器，有着重要的历史地位和研究价值。
基于此，本文重点介绍商代文化特征在铸造礼器上的传播形式，以汉语言文学为重要载体，分析铸造礼器的文化传播表达方法。
关键词：铸造礼器;汉语言文学;传播
商代(约公元前1600-约公元前1046年)，青铜器的铸造技术逐渐成熟。
铸造礼器的制作工艺水平为当时铸造技术最高，而商代铸造礼器上遗留的文字，成为我们解读商文化的入口。
因此，笔者从汉语言文学传播角度，探索商文化在铸造礼器上的传播和传承。
一、铸造礼器的发展和工艺
礼器的制作在中国古代铸造史上具有非常重要的地位，成为国家权力的象征，也是中国古代文化的典型和标志。
(一)铸造礼器的起源与发展
礼器是专门为贵族打造的，是其举行祭祀、丧葬、出征、筵席等活动时的重要用品。
中国的铸造有几千年的历史，古代铸造工艺绝大部分体现了礼器铸造上。
而好的铸造技术、铸造工匠、铸造材料等，大都集中在大城市并且主要为贵族服务。
在人类社会发展的早些时候，铸造的物品主要是生活用品，例如：鼎、斛等，都是为了吃饭、饮酒而准备的。
随着铸造技术的成熟，工艺难度也愈来愈低，铸造的物品也越来越成为礼仪活动的器物，开始从实用物品延伸到具有象征意义的文化用品。
到了商代，铸造技术更加炉火纯青，达到全盛时期，铸造礼器包括用于祭祀的鼎、炉等，也包括筵席上用到的斛、觥、勺等，以及音乐文艺活动中的编钟等，铸造礼器成为古代社会经济发展繁荣的标志，也是时代文明的象征。
(二)铸造礼器的制作工艺
包括礼器在内，铸造物品的工艺大致一致。
其原理流程为熔炼之后将液体浇注于相应模具中，待溶液冷却固化后便可得到相应形状，再经过精细加工，成为生活用品或者礼器。
铸造礼器的制作工艺大体需要三个环节：首先，是模具的制作。
主要是根据礼器的需要，由砂、陶等特殊材料制作成模具。
模具的好处是可以反复使用，而且制造出来的成品在形状、大小、细节上趋于一致，适用于大量、标准化的礼器的制作和铸造。
其次是溶液的浇注。
将需要铸成礼器的材料加热成液态，在具有充分流动的性能下，浇注进模具中，待冷却后就变成了想要的器皿形状。
在商代，用于铸造的原材料主要是铜元素、铁元素和锡元素等，其优点是在自然界中来源广泛、开采容易、成本低廉，热熔的技术要求比较低。
最后，就是从模具浇注出的作品的加工和打磨处理。
将冷却凝固后的礼器从模具中取出，进行细节的打磨和处理，使其表面光滑、美观。
虽然原理和制作工艺大体一致。
但是具体到商代的铸造礼器上的生产流程的各个技术环节，以及某些技术难度在当时是怎么克服的，至今我们不清楚、不明确，还有许多的步骤和细节需要我们不断地去探索和挖掘。
(三)铸造礼器的历史意义
中国历史上有不少礼器出土，通过对礼器的解读，成为我们了解一段历史的主要载体。
因此，铸造礼器具有十分重要的历史意义。
主要表现在以下三个方面。
1.实用意义古代生产技术单一，许多的生产生活资料都非常匮乏。
木材、陶器等相对轻巧，但是不经久耐用，易磨损和结构性破坏。
铸造器皿的出现，使人们在饮酒、吃饭的过程中能够获得更加精美的器物，同时也增加了用品的使用寿命。
因此，铸造礼器在当时来讲具有重要的实用价值。
2.艺术意义无论是铸造礼器的造型，还是礼器上的花纹和图案，都体现了当时的社会主流艺术的取向和审美。
也体现了当时铸造工匠的精湛的艺术造诣，成为古代社会艺术水平的杰出代表。
这为我们审视古人的思想、审美、工艺以及社会文化都提供了重要的依据。
3.文化意义铸造礼器代表了当时的社会生产力的发展水平，也代表了当时社会文化的主流意识。
同时，礼器铸造对当时的社会来说，具有特殊的文化内涵。
也是中华民族人类文明的重要组成部分。
如：大禹所铸的鼎，即代表了国家的权力。
商代的司母戊鼎，就是华夏文明的杰出代表作。
二、商文化在铸造礼器上的传播
铸造礼器除了本身就有的使用价值和象征意义，还为文化传播提供了媒介作用，特别是以商文化传播为典型。
(一)商文化的主要内容
商代起源于商汤，止于商纣王，前后历经大约5个世纪，是中国历史上第二个王朝。
作为古代奴隶制社会的代表，商文化为后世留下了宝贵的文化遗产，是中国历史上具有开先河作用的重要历史朝代，从目前出土的商代遗址和文物来看，虽然还不能完全解读商代文化，但是对我们了解奴隶制社会的情况提供了弥足珍贵的史料。
1.狭义的商文化从狭义的角度来看，商文化主要包括商代的服装、音乐、艺术、宗教等方面的内容。
服装方面，“上衣下裳”的基本服饰风格形成，对后世影响深远;在音乐方面，由于铸造技术的成熟，有编钟等，丰富了商代的音乐器材;在艺术方面，除了有壁画、岩画等还出现了彩色图案，以及各种样式、色彩的`陶制艺术品;图腾文化方面，继续呈现了敬重鬼神，敬重祖先的现象。
2.广义上的商文化从广义的角度来看，商代在政治、经济、军事等方面都表现了明显的时代特色。
政治上，由于商代处于古代的奴隶制社会全盛时期，土地、奴隶的归属具有明显的阶级特征，统治阶层之间、统治阶层与奴隶之间均有严格的等级体系;
经济上，生产力的不断提升，导致富余的劳动产品逐渐出现，贸易也逐步兴起，以致后人对从事贸易的人均称之为“商人”;
军事上，商代不仅有完备的军队体制、征兵体制，而且还有成熟的人马车的战斗编队。
这些都是广义商文化的体现。
(二)商文化在礼器上的传播形式
文化在铸造礼器上可以通过各种方式表现出来。
但商文化在铸造礼器上主要有三种传播形式：形状、图形和铭文。
1.形状的传播铸造礼器的形状可以直接反映其在当时的作用。
例如：鼎的造型呈现槽型，是人们早期吃饭的器皿，后来逐渐成为祭祀以及国家政权的象征。
这在一定程度上反映了古代“民以食为天”的特点，象征着国家权力的基础。
当然，也有些鼎、觥、斛器皿是三只脚支撑，所谓的“三足鼎立”表明了商代社会时期，人们已经发现了三角形的结构，并且知道三角形具有稳定性的特征。
时到今日，已经演化成为一种文化的内涵。
2.图形的传播形式在铸造礼器上，各式各样的图形反映出商文化的包容，尤其是图像被广泛应用。
例如：为了表示对鬼神和祖先的敬重，祭祀的铸造礼器上添加鬼神的形象，这些形象通常都是凶神恶煞，面目狰狞的形象，以起到神秘、严肃的效果;再比如：在铸造礼器表面铸造出动物的形象，描绘出当时农耕社会的特征，反应当时社会对牲畜的重视和驯养文化。
最著名的青铜四羊方尊，代表了古代青铜铸造礼器的最高水平，也代表了当时羊对人们生活的重要性。
这些都是商文化通过铸造礼器上的、图案和花纹进行的抽象性表达。
3.铭文的传播形式铭文即铸造礼器上的文字，因为礼器大多是由铜、铁、锡等金属铸造，因此也被称为是“金文”。
在铸造礼器上的铭文主要包括铸造前期的铸字和在礼器制作完成后的刻字。
商代的铭文主要是铸字。
铭文可以直接记叙当时发生的事情，如帝王言语或者国家大事的最直观的文字记录，这也成为反映商代文化最直接、最有力的表达方式。
关于高职会计专业实践性教学策略研究毕业论文
高等职业学校教育教学最鲜明的特点就是在于培养学生在专业技能上的职业性，所以教学方法都偏向于学生的就业指导。高职会计专业的中心内容是实践性教学，高职会计专业的教育教学要获得成功，最关键的是加强实践性教学内容，培养学生娴熟的职业能力和判断分析问题的水平。
一、高职会计专业实践性教学过程中出现的问题
1.会计专业的实践教学缺乏科学性
高职院校会计专业的实践性教学需要经过多个环节和多层次的实践性教学活动才能完成。只有在科学合理的会计专业实践性教学的总体教学大纲的指导下，才能明确每个实践环节具体的目标、任务和总体要求，在教师的的引导下完成各个实践环节的教学目标，最终构筑成一个完成的理论体系，但是目前我国大多数高职院校会计专业的实践性教学过程从内容来看严重缺乏科学性和合理性，整体教学体系的内容显得松散没有连惯性，各环节之间不能有效的衔接在一起。例如在会计电算化的'实训和手工模拟的实训教学两者就没有联系在一起，相互脱节严重，不能突出这两种间存在的必然联系，这会影响学生对会计专业的理解和研究，误导学生对会计专业各软件模块之间的联系和操作流程。造成会计专业理论缺失，不利于学生构筑完整的会计理论体系。[1]
2.会计专业实践性教学活动中缺乏相关设备的配合
会计专业实践性教学活动主要目的就是培养学生在特定的环境中实际操作的能力，熟悉各个会计软件的操作流程，所以实践性教学活动的开展离不开各种硬件软件的支持，只有充足的符合现代社会发展的软硬件设备，才能确保学生熟悉并掌握会计专业最新的软件应用方法和理论知识。但是由于高职院校的教育资源匮乏，导致学校的会计实验室中缺乏相关的设备和软件，不能及时更新会计学科的仪器设备。例如我国部分高职院校因为资金匮乏，导致实验的配置达不到相应的标准，难以满足会计专业学生的实践需求，导致教学效果达不到预期水平。甚至还有的学员的拥有完备的会计模拟实验室，也安排了相对的实践性教学内容，却没有安排足够的课时，不仅浪费了教学资源，还会对造成学生缺乏相关的实践能力和动手能力。[2]
3.会计实践性教学活动的教学形式单一
高职院校的会计实践性教学活动主要是针对会计学基础知识进行学习和实践，通过简单的会计业务训练引导学生去学习会计专业，这虽然可以让学生们初步体验一下会计业务的具体操作过程，但是对于初学者来说还是比较难以掌握的，尤其是会计知识具有极强的抽象性。在会计实践教学的过程中并不能百分百的模拟出来，例如在银行和税收的实践活动中还存在很大的局限性，根据现有会计专业的实践性教学体系中，其实践活动具体是将文字用实训的方式来表达出来，简单来说就是让学生通过实践教材中提供的相关材料来进行财务的模拟训练，实际上根本不能让学生掌握对银行、税务和其他会计知识的理解，教学形式相对单一，学生缺乏在未来会计工作岗位中所要求的银行结算能力和税务分析能力。
二、如何提高高职会计专业实践性教学的教学质量
1.建立完善的教育教学体系
高职院校的教学地目的是直接培养学生在毕业后所从事工作的能力，所以高职会计专业的实践目标也是培养出高素质的能够适应毕业后工作的应用型技术人才，保障学生能够在毕业后具备相应的企业会计的基本能力，能够胜任各会计岗位。高职院校应该针对学生毕业后所从事的工作来制定实践课程的教学计划，其中高职会计专业的实践性教学活动应该包括：基础会计理论、财会培训、成本会计训练、会计电算化教学以及综合财务管理等方面的内容。每个课程都要配备独立的实训课程，提高学生们的实际操作能力，让学生们在实践中掌握会计理论知识。[3]
2.丰富实践性教学内容
优质的实践性教学内容是开展实践教学活动的基础，高职院校要高度重视会计专业的实践性教学活动内容的质量，提高实训课程教学大纲的编写工作。高校应该组织或者聘请专业的教师填对来对实训资料进行修改和完善，最好邀请一些专业的会计人员进行辅助修改，使得实践性教学内容能够更好的和社会接轨，更加符合社会的需求。在会计专业的实际性教学活动中，不论是课程实训还是毕业实习，都应该注重对基础技能的培训，在开展相应的实践性教学之前，高职学校的老师就应该根据教学大纲来对实训资料进行修改和补充，突出实训资料的针对性，丰富实践性教学的内容，提高学生的具体操作能力。[4]
三、结束语
高职院校在开展会计专业的教育教学上，教师不仅仅是向学生灌输会计专业的理论知识，还需要以资格证书和就业为目标，开展相应的会计专业实践性教学活动，这样才能促使会计专业的学生更好的掌握会计工作的基本业务，并在实践中深入分析，让学生对课堂中所学理论知识做到融会贯通，为学生在毕业后适应工作岗位打下坚实的基础。
现代汉语语法论文
【论文主题词】现代汉语语法；比较；解读
【论文摘要】文言文，是古人用书面用语写成的文章。本文主要从现代汉语的句法和词法两个方面探讨了如何轻松、快速和准确地解读文言文。
文言文，是古人用书面用语写成的文章。运用现代汉语的语法知识，不仅可以清晰地透视文言文语法现象，快速准确地解读文言文，而且对初次大量接触文言文的初一、高一学生来说，运用这些方法可以更加轻松有效地学懂文言文，从而很好地传承祖国的文化遗产。
一、运用现代汉语句法知识，进行古今句式比较，正确理解句意
现代汉语中常式句一般表达形式为：
（状语）定语+主语+（状语）谓语+（定语）宾语（补语）
我们可以把现代汉语的常式句作为“标准句式”拿来与文言文的句式进行比较，可以很容易地发现古今句式的不同之处。从而识别文言文的特殊句式，正确理解和翻译文言语句。
下面以文言文“倒装句”为例来谈谈这一方法在教学中的运用。
文言文的倒装句，也叫“变式句”，就是句子的表达形式不同于现代汉语“常式句”的句子。
1、“大哉，尧之为君也！”此句中“尧之为君也”是个主谓短语，意思为“尧作为君主”。“尧作为君主”怎样呢？没有表达一个完整的意思，需要进一步陈述，说明，形容。而“大”是形容词，意为“伟大”，是要陈述，说明，形容某个对象的。这样“尧之为君”与“大”构成主谓关系，但句子形式是先谓语后主语，不符合我们现代汉语通常的表达习惯，明显属于主谓倒装。说话人为了强调谓语，把谓语前置了。学生有了这样的认识，在理解翻译时只需把主谓关系理顺即可。
2、“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。让学生划分此句的句子成分可以发现：蚓（主语）+无（谓语）+爪牙（宾语）。主谓宾完整，“利”似乎多出来了。但依据词类知识，“利”是形容词，意思为“锋利”，在句中应作定语或谓语，“什么锋利呢？”，在句中该词语修饰的对象只能是“蚓”或“爪牙”，而“锋利的蚓（蚯蚓）”是讲不通的，只能修饰“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定语，应该在“爪牙”的前面。该句是把定语后置了，这是个定语后置句。翻译时，学生只需把定语提放到中心语前面即可。
3、“青取之于蓝，而青于蓝”、“李氏子蟠，……不拘于时，学于余”、“形似酒撙，饰以山龟鸟兽之形”。以上三句中“于蓝”、“于余”、“以山龟鸟兽之形”都是“于（以）+名词”构成的介宾短语（介词结构），均置于谓语动词的后面。用现代汉语的句法知识分析，它们处于谓语后面，既不能作宾语（介宾短语不能作宾语），也不能作补语，而现代汉语中介宾短语一般作状语。实际上，三个介宾短语都修饰句中谓语作状语，分别表示比较、对象、方式，属状语后置。翻译时，学生只要把介宾短语提前，放置于谓语动词前即可。
4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。以上所列四类句式是文言文中宾语前置的四种形式。不管哪一种形式的宾语前置，都可以用现代汉语的句法知识加以辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”为名词，是句子的陈述对象。“安”是疑问代词，相当于“哪里”，“在”为介词，表示处所。该句本来要表达的意思是“沛公在哪里？”。在让学生认识这一语言现象时，我们可以举出一个相类的现代汉语常式句，如“你在哪里？”与“沛公安在”进行比较：“在哪里”与“安在”的'意思一样，但前者是“介词+宾语（疑问代词）”，后者是“宾语（疑问代词）+介词”，显然后者把“宾语”前置了。同样“古之人不余欺也”一句中，构成该句的每个词的意思和现代汉语的意思一样，学生容易理解。但学生对“古代的人不我欺骗”这种说话的方式却大为疑惑，古人为什么要这样说话呢？教者可举一相类句式进行句法分析，如“他不欺骗我”，“他”是主语，“欺骗”是谓语，“我”是宾语。两相比较，学生会很容易发现“不我欺骗”是把宾语“我”放在了谓语动词前面，是宾语前置。这是古人语言表达的习惯之一，是为了强调宾语。可见，利用现代汉语语法知识认识文言文的特殊句式，从而正确理解句意，快速翻译句子，是一种既简便又实用的方法。
二、把现代汉语的词法与句法知识相结合，快速解读句子，全面理解文意
以苏轼《石钟山记》一文第一段为例。
《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇，自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？
理解这段文字时，教者可让学生有意识地与现代汉语进行比较，并用现代汉语语法知识加以分析。这段文字绝大部分实词含义和用法与现代汉语一致，只有“鼓”、“是”、“鸣”、“名”用法比较特殊。我们可以用词法知识进行分析。“鼓”现代是名词，而在“微风鼓浪”一句中，“鼓”处在主语和谓语之间，由名词活用为动词，陈述“微风”，支配宾语“浪”，意为“鼓动”。“是”现代是判断词，而在“是说也，人常疑之”一句中，“是说”是偏正短语，是“之”指代的对象，作“疑”的宾语，“是说”应是名词性偏正短语，“是”是代词，限制“说”，意思是“这个”。“鸣”是动词，“虽大风浪不能鸣也”一句中，“鸣”后省略代词“之”。补充完整后的句子应是“虽大风浪不能鸣之（钟磬）也”。按照现代汉语句子成分分析法提取该句主干为：浪鸣之。可以看出主语“浪”和宾语“之”之间产生了“主语使宾语怎样”的意味，据此可以判断“鸣”为动词的使动用法，可理解为“使……鸣”。“名”，现代是名词，在“而此独以钟名”一句中，用句子成分分析法可以看出：“名”处在谓语位置，作谓语。但依据现代汉语的词类知识名词一般不作谓语，由此可推断“名”是名词活用为动词，作谓语，意为“命名”。
同样，用句法知识比较分析这段文字，可以看出，大多数文言句式与现代汉语一致。而“得双石于潭上”、“石之铿然有声者，所在皆是也”两句的表达习惯就与现代汉语不一样。为了让学生清楚地认识古汉语的特殊句式，教者可用现代汉语的句法知识加以分析。“得双石于潭上”这个句子的主语是“李渤”，承前句省略，谓语是“得”，宾语是“双石”，这三个词按现代汉语常式句表达习惯组成一句话就是：“李渤得双石”。而原句中“于潭上”是个介宾短语，现代汉语中介宾短语一般作状语修饰谓语。据此，“于潭上”应作“李渤得双石”这个句子的状语，这样，该句的完整表达应是“李渤于潭上得双石”，把这个句子与“得双石于潭上”比较，学生自然可以发现原文句子介宾短语后置了，从而掌握状语后置句式。“石之铿然有声者，所在皆是也”一句中，“所在皆是也”意为“到处都是这样”，这是个缺少主语的句子，表达完整应该是：“（什么）到处都是这样”。“什么”是该句陈述说明的对象，这个对象就是“石”，“石”后“铿然有声”似乎与“石”构成主谓关系，但这样一来，原句就成为两个句子，这两个句子形成并列关系，表达两层意思，即：“石（头）铿然有声”、“石（头）所在皆是”，这显然不符合作者本来要表达的意思。那么“铿然有声”是不是作状语呢？用句法知识分析可以看出，“铿然有声”是动词性状谓短语，一般作谓语。据此，“铿然有声”只有作“石”的定语，意为“铿锵作响的石头”，是一个名词性偏正短语，正好与后面的“所在皆是”构成主谓关系。这样，学生就可以认识古汉语的定语后置句式。
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现代汉语造词法浅谈论文
造词就是创制新词，造词的过程是词通过创制的方法从无到有的过程，和所有词的形成一样，创制出的新词也出现了新的音、新的形、新的义或者新的用法。相应地，造词法就是创制新词的方法，人们在造词时可以根据本民族的语言习惯，掌握和运用现有的语言材料组成各种各样的新词，在这一过程中，人们使用的方法是多种多样的，所以现代汉语的造词法多种多样。
从二十世纪40年代开始人们对造词法的认识逐步加深。1946年廖庶谦先生在《口语文法》中首次使用“造词方法”这一术语。1949年邢公畹先生在《汉台语构词法的一个比较研究》中同时提及了“造词法”和“构词法”，但这里的“造词法”指的是古代的六书而非汉语造词的方法。首先把造词法从构词法中分离出来，构拟出造词法体系的是孙常叙先生，1956年他在《汉语词汇》中，把汉语造词法分为语音造词方法、语义造词方法和结构造词方法三种。后来任学良先生又分为五种。葛本仪先生把主要的造词法归纳为音义任意结合法、摹声法、音变法、说明法、比拟法、引申法、双音法和简缩法八种，这是八种常见的造词法，并指出把汉语的造词法全面细致地分析整理出来还是词汇学研究中一项不可忽视的任务。
音义任意结合法。音义任意结合法是一种用某种声音形式任意为某种事物命名的造词法。在人类语言之初，人们用某种语音形式指称某种事物，语音形式也就赋予它的某种意义，多数语音形式与它所指称的事物之间没有必然的联系，后来运用的越来越多逐渐为人民接受，这种音义结合便固定下来。语言中最早产生的一些词，多数是用音义任意结合法创制出来的。如手、蜻蜓、蚯蚓等。同样是生物，有的称“蚯蚓”有的称“蜻蜓”，这里面没有道理可言，这种音义的结合无法解释。
摹声法。从字面理解，摹声法就是一个模仿过程，是一种用人类的语音形式对某声音加以模拟和改造从而创制出新词的造词法。如“呼噜”就是模拟人睡觉进行这种行为时所发出的声音，而给这种行为进行的命名。现代汉语中运用这种方法创制的词表现为两种情况。一种是模仿自然界事物发出的声音来造词，如模仿事物的发声给事物命名的，猫、鸦、蛐蛐等;另一种是模仿外族语言中某些词的声音来造词，如咖啡、沙发、巴黎等。总之，用摹声法造词的'过程就是把某种声音语言化而创制出新词的过程。
音变法。它是一种通过语音变化产生新词的造词法。如利用儿化韵的造词，“尖”本身是一个形容词，用来形容事物的“尖细”，加上儿化韵的“尖儿”变成了名词，可组成词“针尖”。总之，这是一种通过改变语音形式产生新词的方法。
说明法。人们给事物命名时，有时会用现有的语言材料对事物加以说明来加深对该事物的理解，从而创制出新词，这种通过对对事物加以说明来创制新词的方法就是说明法。如从事物性状方面进行说明的，肝部硬化成词“肝硬化”;如从事物领属方面进行说明的，长在鱼身上的鳞成词“鱼鳞”;如从事物颜色方面进行说明的，绿色的豆子成词“绿豆”等等。人们还可以从不同的角度进行说明造词，所以说明法用法灵活，能产性强。用说明法产生的新词，词义一般比较明确，容易理解，因此这也是一种常用的造词法。
比拟法。比拟法是一种用现有的语言材料通过比拟、比喻等手段创制新词的造词法。如新词是一个完整的比喻的，“龙眼”是一种干果，人们认为它酷似龙的眼睛，所以成词“龙眼”。
引申法。它是一种运用现有的语言材料通过意义引申创制新词的造词法。如通过联想引申创制的，山和水是自然风光中的两大宝藏，人们联想引申，用“山水”指称自然界的美丽风光;如通过词义引申分化创制的，“月”原为“月亮”之义，后来又因为月亮的阴晴圆缺的周期大约为三十天，所以又引申分化出表示“三十天左右时间”的“月”来计量时间。
双音法。汉语词汇发展具有双音化趋势，通过双音化创制新词的方法称为双音法。它是在原有单音词的基础上经过双音化而产生新词的，但这些充当基础形式的单音词，随着语言的发展有的仍可独立成词，但有的不可独立成词。如通过重复原有的单音词创制新词的，把“妈”双音化成新词“妈妈”，这一种新词和原单义祠的意义基本相同;把表示乳汁的“奶”双音化成“奶奶”，这一种新词和原单义祠的意义基本不同。
简缩法。汉语中部分事物的名称是用词组的形式表示的，为了称谓简洁，把词组简缩成新词，这种把词组的形式通过简缩而改变成词的造词法称为简缩法。因为是为了称谓方便才对原有词组进行的简缩，所以新词的意义与原词组意义相同。如把“人民警察”的第一个和第四个字抽出来简缩成新词“民警”，但前后的意义是相同的。需要注意的是简缩成的成分也有可能简缩后仍然是词组，如“四个现代化”就是“农业现代化、工业现代化、国防现代化和科学技术现代化”的简缩成的词组。
葛本仪先生对造词法的分类做了详细的解释，能解释大部分词的产生，但仍有部分词的产生方式没有涵盖在里面，比如汉语把日本人直接借用汉字创造出来的词又借回来不读日语的读音而读汉语的读音的汉字式借形词，景气、引渡、取缔等。另外，葛先生所解释的说明法太繁杂，人们可以从不同的角度说明进行造词，具有随意性。所以，关于造词法的研究分类还需要做很多工作。
【参考文献】
[1] 孙常叙. 汉语词汇[M]. 吉林人民出版社， 1956.
[2] 任学良. 汉语造词法[M]. 中国社会科学出版社， 1981.
[3] 葛本仪. 汉语词汇学研究[M]. 山东教育出版社， 1985.
[4] 葛本仪. 现代汉语词汇学[M]. 商务印书馆， ，6.
[5] 廖庶谦. 口语文法[M]. 三联书店， 1946.
国际经济分析研究论文
国际经济是指在开放经济条件下，为了实现国家利益最大化和全球利益的均衡化，国家之间的商品、资本、其他生产要素的流动所形成的经济联系。
【1】国际经济环境下发达国家货币政策面对的问题与国际协调分析研究
1 发达国家推出货币政策的背景
金融危机中发达国家的货币政策危机爆发后，为了稳定市场、刺激经济以应对金融危机，各国央行纷纷采取扩张性的货币政策，包括大幅降低基准利率、加大公开市场投放流动的力度、缩小贴现窗口货款利率与基准利率的利差等传统手段。
危机之后，各个发达国家的实际利率普遍较低，甚至出现了负利率的情形。
为了加速金融市场和经济的复苏，各国央行在货币政策操作上也采取了非常规货币措施和创新性手段。
金融动荡直接引起信贷紧缩，本国内部经济持续减速，美联储面对这样局面因地适宜的推出货币政策，而这样个性的货币政策增强了本国的金融市场流动。
银行信贷恶化的局面也在不断蔓延，美联储不断将资金注入本国内金融系统中和实体经济体系中，主要抑制了资本市场缓慢的流动性和由于资金链断裂而面临倒闭的权威金融机构。
这样资金大量流入对于次贷危机所带来的信心缺乏、资金短缺的资本紧缩问题又起到积极的推动作用。
与美联储的一系列货币政策工具类似，英格兰银行也对其流动性支持政策进行了相应的改革。
金融危机之前，英格兰银行面对当前格局推出货币创新政策，世界各家银行提供流动性缓慢的金融证券，英格兰银行以此为基础换取提供流动性较好政府证券，这样在这样基础之上，即盘活各银行的融资能力，也加强了资金市场的流动性，更巩固了本国民众对资金市场和金融体系的信心。
同年10月，金融危机爆发后，为提供更为便利的融资体系，不断调整贴现机制操作方法，欧洲中央银行在 年10月对其公开市场操作手段进行了改革，向欧元区输入以固定利率招标不变的为基础无限额周期为7天的融资策略。
继续放宽抵押范围，开始接受外币计价的资产的债务借贷方式，不断扩大融资规模、增强融资流动性。
2 金融危机后发达国家货币政策面临的问题
当前，发达国家货币政策面临的最重要问题就是量化宽松货币政策退出的风险与不确定性。
金融危机以后，主要发达国家在货币政策方面表现出许多共同特点，例如：除继续维持零利率或是接近为零的利率外，采取大规模购买长期资产的方式，并将维持极低利率的“前瞻指引”作为政策工具。
美联储是第一个使用前瞻政策指引的中央银行，并表明将继续维持联邦利率在预期的低水平，直到失业率降低到6.5%以下，或是通胀率在一两年内部不会超过长期目标的0.5个百分点。
英格兰银行同样加入了前瞻政策指引计划，表明会保证银行利率不会上升超过0.5%，直到失业率降低到7%以下，然而现有预期其失业率在下半年前下降到7%的可能性很低。
日本银行也声明将继续采取货币宽松政策，直到通胀率达到预期的2%为止。
相比较而言，欧盟中央银行所执行的前瞻政策指引的极低利率的延期计划，并没有给出具体时间与目标限制。
通过上述分析可以看出，主要发达国家的中央银行会维持现阶段的低利率至少到中期，随后可能逐渐增加利率。
金融危机期间及其后量化宽松货币政策造成了难以回避的后遗症，随着各国经济形势的好转，发达国家退出量化宽松政策所带来的风险与不确定性也逐渐显现。
宽松的货币政策的退出必将以利率的上升所代替，而利率的上升没有达到本国内部经济预期，所以宽松货币政策推出一旦出现恐慌性反映，资本的流动必将会带给世界经济造成拖累影响，加大世界经济的下滑速度。
并且，全球资本流动格局将发生改变，部分新兴市场国家金融风险加大。
发达国家对国际资本的吸引力增强将使得大量资本回流，廉价资本持续流入新兴市场的格局将发生改变，新兴经济体增速将滞缓。
在国际收支恶化与发达国家退出量化宽松货币政策引发资本外流的交互影响下，部分对海外资本依赖程度较高的新兴市场国家经济形势可能不断恶化，个别国家甚至可能爆发金融危机。
此外，由于发达国家货币(特别是美元)是全球金融市场上的主导货币，对全球市场的流动性有着举足轻重的作用。
其量化宽松收紧过快，一方面会限制流动性，使全球资本流动放慢;另一方面，由于新兴经济体在贸易与投资结算上对发达国家货币特别是美元的依赖很强，美国等发达国家退出量化宽松政策会引发外汇市场汇率波动，使美元等国际货币升值，从而对脆弱的经济复苏和市场产生更大的不确定性;
同时，从贸易投资方面来看，美国等发达国家退出量化宽松政策有可能导致投资贸易萎缩，对新兴经济体的进出口产生负面影响，令大宗商品需求复苏和价格进一步疲弱，粮食等大宗农产品市场价格进一步波动，并波及到制成品产业。
当价格持续下跌时，过低的通胀率很可能引起通缩。
在高负债率加上经济疲软的情况下，通货紧缩破坏性巨大，并且难以摆脱。
以欧元区为代表的发达国家低通胀的`风险并未得到根本改善，大多数发达国家离中长期2%的通胀目标依旧很远，而且日本、美国等少数发达国家一度出现负通胀率。
低通胀率可能破坏通胀预期的稳定性，日本的发展就是其中一例。
毫无改善迹象的低通胀率也使得欧洲央行始终面临着采取措施刺激经济的压力。
通缩一方面导致工资下降，从而引起还贷困难;另一方面，通缩的预期会让人们推迟消费，这种情况已经出现在南欧，希腊的消费价格就在下降。
如果排除一次性税收增加，通缩不能算是近在眼前的危机，因为多数经济体仍在缓慢地增长着，调查显示，消费者期望中期通胀率达到或高于央行2%的目标，然而如果经济增长长期过慢，同时失业率高居不下，那么物价和工资最终很可能会下跌。
从而加大全球低通胀的风险。
3 量化宽松货币政策退出的路径选择与国际协调
在全球经济逐渐出现复苏迹象的背景下，退出量化宽松政策，逐渐被各国提上议事日程。
在这一过程中，各国必须兼顾通缩与通胀两种情形，低利率必须维持至经济顺利复苏，超宽松的货币环境又必须在通胀蔓延之前改变。
应当看到，此次全球量化宽松货币政策更多地是运用直接购买长期国债影响利率的期限结构进而降低长期无风险利率水平，同时结合减少国家的融资成本和债务负担，因此，收缩各种流动性的退出工具主要有三种：其一，提高存款准备金利率。
多国央行(包括欧洲央行、日本央行、加拿大银行)都有向存款准备金支付利息的做法，此手段可以遏制银行放贷，同时可以改变宽松的货币环境。
拆借市场利率随市场的波动而变化，在准备高于前者时，银行认为市场可以获得无风险收益。
所以当银行准备收紧流动的时候最直接的手法就是提高准备金利率，这样对拆借市场利率也有收紧作用。
第二，银行作为调控工具，其控制是公开市场操作的，国内央行为抑制金融市场的流动性可以回购协议，也就是央行通过出售其持有证券的给金融机构，给与与其承诺于未来某一时期进行回购。
这样预期吸纳差额准备金，资产负债表可以被逐步缩减。
其三，加大准备金利率和贴现率。
2008 年经济危机之后，世界上金融发达国家的国家银行都在稳步的降低准备金利率和贴现率，同时对这两个利率的政策性调整，在货币市场变化中可以被看作风向标。
在量化宽松货币政策退出的过程中，基准利率的提高在很大程度上可以降低市场中的流动性。
贴现率的提高可以减少存款机构的准备金，从而缩减央行资产负债规模。
政策设立时的多样性决定着推出策略实施时多种选择渠道，当政策推出时由于工具的选择及外部条件的多变性，实施后的效果会有一定的阻力：各国的银行提高存款准备金，也相应的提高自身的资金成本，其自身的融资能力也会受到回购协议出售资产的约束，政府要公开市场操作，比如直接出售其持有的资产，不然的话市场必然会受到资产质量、市场需求等方面约束。
在退出量化宽松政策的过程中，各国在工具的选择上，需要根据各自不同的市场发展情况与所处阶段进行适当选择与变换，且注重各国之间政策工具使用的协调，防止造成各国货币政策“以邻为壑”的效应。
发达国家退出量化宽松货币政策时，还应当注意循序渐进。
会计专业实践性教学研究论文
一、会计实践性教学的现状
目前，会计实践教学偏重手工模拟实训，理论教学和模拟实训内容在时间安排上脱节,没有实现理论教学与实践教学真正意义上的渗透与融合,学生毕业后不能很快适应会计工作的要求。
1、教师缺乏实践经验
近年来，高职教育的扩张，使教师出现了年轻化态势。高学历、高职称教师增多，但他们缺少专业实践和教学实践经验。会计实验实训的教师基本都由会计学类专任课教师兼任，而这些教师大都是从校门到校门，没有从事会计工作的经验，他们很难在教学中清晰、准确地讲授会计的实际应用。教师只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作，而理论知识与实际工作往往有一定的差距。教师在讲授会计理论和指导实训时缺乏真实性和权威性，不能有效地组织会计实践教学。教师实践指导意识不强，缺乏指导经验的积累。
2、实验实训室建设不完备
会计模拟实验实训室的模拟实验对象、模拟演练、模拟试验程序不完备,学生对账务处理的每个环节掌握不牢固，每项操作不熟练,体会不到会计工作的严肃性,账务处理程序混乱,过分强调会计核算，忽略了会计监督和管理。实验实训室建设仍旧停留在手工记账的程序上，远未达到仿真要求，无法满足会计实验实训的需求。
3、实验实训基地缺乏
校内实训基地建设的水准不高，实践设施的投入严重不足，致使学生的专业实习无法真正落实。缺乏相对稳定的合作企事业单位作为校外实习基地，使学生的实习得不到妥善的安排和落实，严重影响了校外实践环节的教学质量。
4、实验实训教材不完善
实训教材的质量也是制约和影响实训教学效果的重要因素，缺乏系统的、高质量的会计实训教材，没有完整的会计模拟数据系统。大多数内容跟不上相关的法律法规、会计制度和准则的变化，往往不是过于简单就是过于复杂，针对性不强，选择的业务类型单一和模式化，不能反映企事业单位会计核算遇到的各种繁杂的经济问题，一般都是要求完成从凭证账簿报表的循环，而省略了审核、监督环节。
5、实践性教学的'方法陈旧
教学方法因循守旧，实训教学角色错位。教师作为教学活动的主导者，往往先说明实训的步骤和要求，然后布置实训任务让学生去完成，在指导学生完成实训任务时经常代替学生解决问题甚至代替具体操作。忽视学生的主观能动性，在设计性实训中的弊端更为明显，不利于学生创新能力的培养。
6、手工与电算化脱节
虽然建立了手工模拟实验室和电算化实验室，以期两部分相互补充。但在教学中，会计手工实验与电算化实验基本上各自为政，忽视了彼此之间的关系，数据、教材等资源不能共享，手工实验的结果不能为计算机实验起到基石的作用，也不能通过计算机得到验证，二者之间的有机联系完全被割裂。
二、会计实践性教学的思考
传统的会计教学方式通常采用文字表达经济业务，T字型账户讲解会计处理的教学模式，面对日益激烈的会计就业市场的压力，提高学生对会计实务的实际操作能力，必须改变课堂理论教学与实践相脱节的缺陷。
1、加强专业教师队伍建设
建立教师实践制度，专业课教师每隔一段时间必须接受实践教育，并作为业务考核的一项重要内容。一是要求教师深入车间、班组，了解企业各项管理制度、产品生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等，掌握会计核算的最原始资料。二是选择部分从事会计理论教学的教师到公司、工厂财务部门锻炼，掌握不同会计岗位的技能，熟练掌握填制记账凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表实务知识。
2、构建双师型教师队伍
教师要精通财务核算流程及操作，把成为双师型教师作为不断提升自己素质的目标，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手。请会计师事务所或企事业单位的会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训;广泛吸收企事业单位会计岗位专业人员参与职业教育活动，逐步建立起一支以企事业单位专家为主体的真正意义的双师型教师队伍，从而实现师资队伍的职业化。
现代汉语教学述评论文
一、激发兴趣，培养学生分析、运用语言的能力
我们认为，现代汉语课程的教学目标在于培养学生理解、分析和运用现代汉语的能力以及初步的语言研究能力，提高学生语言修养。现代汉语有助于学生提高对母语的认识，使之系统化，增强按语言规律办事的自觉性，使他们在语言运用中既能“匡谬正俗”，又能求异创新，为他们将来从事语言文字工作、语文教学和语言研究工作打下较为坚实的基础。现代汉语课程面向的是高等学校汉语言文学和相关专业的一年级学生，他们经过高中的学习，大多一开始认为现代汉语就是中学语文的重复，也有的认为现代汉语就是我们的母语，没必要重视，因而对这门课程提不起兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，这就要求教师仔细研读教材，积极捕捉、整理、分析各种各样活的语言事实，不断补充、完善授课内容。课堂上，尽量用富有时代感，具有针对性的实例，调动学生的学习积极性，将现代汉语中枯燥抽象的理论趣味化，加深学生对知识的理解。比如在讲解词汇时，可以尽量多举一些学生身边的实例，让他们参与其中讨论、辨别，选择最准确、贴切的词语表达。语言是随着社会发展变化而变化的，其中最显著的就体现在词汇上，“神马都是浮云”、“有木有”等网络词语产生的原因何在，又为何会普及开来，这些问题都可以让学生各抒己见，教师做引导、总结。汉语词汇丰富，同样的意思可以用不同的词语来表达，比如以稻米为主食的南方，稻谷叫“谷”，脱壳的叫“米”，煮熟的叫“饭”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脱壳的叫“大米”，煮熟的叫“米饭”。
也可以给出一个词，让不同方言区的同学分别说一说家乡方言的表达，比如北京话“一个苹果”，量词用“个”，苏州话用“只”，福建、广州话叫做“一粒苹果”。这些在讲课的时候适当补充，让学生时刻体验活的语言就在自己身边。学习文字时，将汉字与文化结合起来。因为语言不仅是人类最重要的交际工具，也是文化的载体。分析汉字的造字法，可以通过有趣的例子将理论形象地讲解。如“贝”字做偏旁的汉字，多和钱财有关，这是因为古人曾用“贝壳”充当货币商品。又如从“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打猎或打仗用手拿左耳作为立功的凭证。从“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的历史事实。也可以适当穿插字谜、拆字、填字的游戏，寓教于乐，让课堂变得生动活泼。掌握基础的语言知识，灵活创新，开阔眼界。现代汉语教学目标主要在于学生能够运用语言，学会分析语言现象，并具有一定的语言研究能力。学生不仅要学会语言知识，更要具备一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分发挥语言工具的作用，将其应用于社会生活的各个方面，而不是仅仅让学生死记硬背，那样只能将理论僵化，无益于学生理解和掌握。
引导学生活学活用，比如讲到规范用字，可以提前让学生搜集身边或见到的不规范现象，并分析其优劣。学习修辞时，选取名家经典语段，仔细推敲、分析，使学生学会遣词造句，形成较好的表达效果。现代汉语课堂在教授汉语知识的同时，也要注意培养学生一定的语言研究素养。大胆质疑，小心求证，产生一种问题意识。“尽信书不如无书”，引导学生敢于质疑，永远站在问号的前面。如发现与语言事实不符的情况，及时指出并分析。让学生带着疑问进入课堂，积极思考。能够从平时的语言事实中，发掘出隐藏在背后的规律。比如“他的老师当得好”能说，而“他的教师当的好”一般不这样表达，这其中的原因何在？又如在“把+名词+动词重叠”的结构中，“把桌子擦擦”、“把书读读”、“把马溜溜”，都是适当的表达，而“把桌子买买”、“把书借借”、“把马骑骑”却一般不这样说。这其中的规律又是怎样的，可以让学生搜集类似语料，归纳分析，从而得出答案。
二、理论联系实际，培养学生的实践能力
语言理论是一个静态的知识体系，但语言能力的培养却是一个动态的'过程，需要不断用实践去培养和强化。理论的终极目的就是指导实践，现代汉语也一样。它除了要求老师的课堂讲授之外，还需要学生参与进来，成为实践主体，发挥能动性积极主动地将知识转化为能力。将书本上的理论切实地和社会生活联系起来，激励质疑，培养学生的创造性，这样才能让学生更好地理解掌握所学知识，不断地提高语言素养。从形式上来划分，现代汉语分为书面语和口语，在教学上两者应该兼而有之。然而在具体教学过程中，由于课时有限、教学内容繁多、教学观念守旧等因素影响，现代汉语课大多是沿袭学习理论知识为主、实践教学为辅的模式教学，就形成了重视书面语教学，而忽略口语训练的局面。学生经过一年的学习，尽管试卷成绩良好，却不能流利地表达。
常见的是有的学生回答问题语句不通，思路混乱，有的学生普通话表达还不过关，有的学生经常带有“然后”、“就是说”等的口头禅，因此为了全面提升学生的语言素养，进行专门的口语训练是十分必要的。“一言丧邦，一言兴邦”，口语表达在社会生活中发挥着巨大的作用。首先要让学生树立自觉口头训练的意识。生活中我们每天要与人交际，几乎天天都在使用语言，当与别人交谈时，要注意分析别人的语言，有意识地积极调整自己的语言行为，便于人与人之间的顺利交际。其次，开展“今日我主场”的课前3分钟演讲活动。每节课前可以让同学围绕指定话题或自备话题，进行3分钟的演讲。从音、义、技来要求学生，逐步实现让每一个学生都能流畅地表达。音主要从发音、吐字、语调、节奏来把握，克服学生吞吞吐吐，纠正学生的不规范发音，能够做到发音吐字清清楚楚，易于让人明白。义主要是演讲的结构和内容上，要求结构清晰、主旨明确、内容丰富。技就是演讲的技术性，要求学生注意站姿、眼神交流和手势语等的运用，克服胆怯心理，得体大方，形成自信从容的交际风度。我们所学的语言知识对于说话和写作大有裨益，教师要及时更新授课语言，结合生动新颖的语料，将语言教学与社会、时代、生活紧密结合起来。在教授文字的时候，有许多关于国家新时期的语言文字工作方针、政策，其中就有和社会紧密相关的语言运用上的规范化问题等，不仅要让学生了解相关的政策法规，同时也要让他们参与其中。比如可以开展社会用语规范调查，街巷名称、广告标语、报刊杂志上使用语言等等都是鲜活的素材，然后撰写调查报告，开展讨论。
这样学生既掌握了知识，也锻炼了调查、分析问题的能力。在语音教学上，要注意纠正学生固有的不准确的发音习惯，让他们从意识上注意自己的发音。很多学生认为声母、韵母等内容是再熟悉不过的了，大不必在课堂上再来学习。殊不知我们不仅要学会发音，还要通过与不同语系的语音的对比，对其产生规律性的认识。也有的同学受方言音的影响，个别发音总是出错，这就要及时纠正和鼓励学生，让他们掌握正确的发音方法，多加练习。通过音频的播放，让学生掌握准确发音，也可以让学生做示范朗读，互相比较，共同提高。在词汇和语法教学上，可以开展不同形式的讨论会、辩论等活动，让学生在讨论中对问题产生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等东北方言词，逐步渗透到日常生活中来，这说明了什么问题，可以以此为论题展开讨论，从中能使学生更加明确方言与普通话的关系。同音词、多义词是两个容易混淆的概念，兼语句和主谓短语作谓语的句子也很难分辨，让学生展开讨论，如何分辨，积极思考，教师加以点拨，这样比起单纯的教授效果要好得多。语言理论需要语言事实来支撑，语言事实也需要理论来指导。只有将两者巧妙结合起来，才能让学生真正认识到语言理论的价值，变被动接受为主动学习。课外还可以组织各种主题的兴趣研究小组，比如“汉语方言研究”、“汉语词汇研究”、“社会用语”等，集中组织，围绕主题开展研讨，积极开展提高语言运用的实践活动，从中得到语言实践能力的锻炼。如开展推广普通话活动，使语音教学为推广普通话服务，还可以组织学生到校报社、网站进行文字校对的相关实践，组织各种主题形式的演讲、辩论、朗诵等活动。这些实践活动，让学生充分认识到了语言课的重要性和实用性，并从中得到很好的语言综合能力的锻炼。综上所述，现代汉语教学要切实将语言素养成为首要教学目标，发挥学生的主体性，培养学生分析、运用语言的能力和语言实践能力。
高中数学教学策略论文
一、对高中数学教学现状的剖析
一是在高中数学教学中，过分地强调学生的自主性而忽略了教师在教学活动中的指导作用。在现代教育理念里一再强调学生在小学中的主体性，这没有错，但是事物到要一分为二地看待，不能够因为因为学生是学习活动中主体而忽略了教师在课堂教学中的主导作用，否则又会走向另一个教学的极端，导致教学活动的盲目性。二是在初高中知识的衔接上还存在不足。相对来说，高中知识要比初中的数学知识在难度上要大的多，在广度上都有大幅度地提升。在这种大的跨度里，学生不太适应这种突然的变化。他们总是感觉到高数学难学，丧失一些学习的信心。
二、在高中数学教学中应对教学的现状的教学策略
1.在高中数学教学中积极转变教学观念，用于不断适应新课改的要求。在新一轮教育教学改革中，一再强调要充分地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，促进学生的自主合作地学习活动，提高他们的探究能力。所以，作为教师，应该首先在观念上积极地转变教学的观念，在教学中多凸显学生的学习主体的地位，因为毕竟在教育教学中学生是学习的出发点和归属点。在教学中积极做好因材施教，让每一个层次的学生都能够在学习中都能够在不同程度上得到发展。
2.在高中数学教学中积极加强初高中知识的衔接。在高中各科教学中，其知识点跟初中都有联系，但是在深度上有着截然不同的一面，面对这些差异。作为高中数学教师，一定要积极地在初高中知识的衔接上处理好，便于高中学生的学习活动。在教学之前，一定要了解这些学生的学习程度和在学习中的接受能力。在对学生学习基础和小学能力的充分了解基础之上，在高中数学教学中多加强对学生的思维方式、学习方式、学习方法的有效指导，让学生在小学中养成独立思考的`习惯，进一步提升学生的学习能力，有助于高中数学教学课堂教学效率的提升。
3.在教学资源上进行必要地开发和利用。在高中数学教学中，我们有必要积极地对教学资源给予必要地开发和利用。我们在课堂教学中，对于一些抽象的概念，常常用语言尽管表述得特别清楚，但是学生就是不能够达到深入地理解和把握。鉴于这种状况，有必要在教学资源上进行开发和利用，充分结合学生的生活实际，设计出一些丰富多彩的教学课件，帮助学生对高中数学知识的更好滴理解。比如针对“集合”一节教学内容，我们就可以挖掘出生活中的有关于集合知识的一些片段，将他们以文件的方式存储起来，以备教学时使用。
4.在高中数学教学中积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动。一般来说，我们在课堂教学过程中，常常要在黑板上板书出许多的数字和文字，而那些解题过程在板书中，所花时间有太多，给教学带来诸多不便。倘若我们能够有效地整合多媒体信息技术进行教学活动，则完全可以将以前需要在黑板上板书的题目和解题过程，都能够在瞬间里完成。在高中数学课堂教学中还充分地运用现代多媒体信息技术教学手段，使其转变为色彩丰富的视频，在数学课件里做好。我们在充分地使用了教学课件进行有效的教学，在教学内容上明显有增加。我们希望高中学生在同样多的时间里，掌握到更多的高中数学知识，我们可以用传统教学中表述方式进行教学活动，积极地展示解题思维方法、教学重点难点。在这一过程中，为了节省更多的时间，我们完可以合理地利用现代多媒体信息技术教学手段来进行教学活动。例如：在教学“等比例求和”教学内容的时候，就可以见这一抽象的思想问题用图形思维，将等比例求和转化为图形进行理解，可以有效促进教学效率的提高。
综上所述，在高中数学教学中，对于刻意强调学生的学习白主性忽略了教师的作用、对初高中知识的衔接重视不够、课时严重不足这些问题，我们只有积极地采用一些应对的策略，在高中数学教学中积极转变教学观念用于不断适应新课改的要求、积极加强初高中知识的衔接、在教学资源上进行必要地开发和利用、积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动，都是良好的解决策略。
作者:王忠莲 单位:重庆市江津八中
英语课堂教学策略初探论文
学习是学生大脑的一种认识活动，必须由学生亲自参加和体会才能完成。学生的学习不仅是继承性的学习，更是创造性的学习。因此，在英语教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，积极主动地去激发学生的学生动机，培养学生的学习兴趣，让学生自觉参与到课堂活动中，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主人。
一、创设情境，激发兴趣
学生的学习兴趣不但能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师要根据具体的教学内容和教学目的，利用不同的情境进行教学。情境要贴切逼真，方式多样新颖，以激活学生的学习兴趣，增强学生在课堂上的`自主性和主动性。
1、创设学习情境。
课堂上可利用直观教具创造情境，让学生一目了然，有身临其境之感。如在教授三年级《新标准英语》第二册第四模块Food时，我把香蕉、梨子、苹果放在篮子里，带到课堂上，同时挂一幅劳动场面的张贴画在黑板旁边。首先，我用一个苹果、香蕉和梨子作为教具来复习前一课学过的英语内容，然后指着篮子问学生：“What’sinthebasket？”学生有强烈的好奇心，争先恐后地举手发言。当学生渴望得到答案时，我从篮子里拿出面条与米饭，他们会迫不及待地想知道怎样用英语来表达面条与米饭，为教活新课埋下了伏笔。接着，我让学生结合张贴画展开想象，如农民伯伯在做什么、劳动果实是怎么样得来的、果实得来的易与难，渗透一些必要的思想品德教育。情境教学唤起了学生浓厚的学习兴趣，使其主体性得到了发挥。
2、英文歌曲激发学习兴趣。
音乐有神奇的力量，在歌曲演唱中，能获得轻松愉快的感受。教学英语歌曲，是英语教师用来吸引学生注意力，激发学习兴趣，创造一个轻松愉快、和谐协调的课堂气氛的重要手段，能让学生在歌声中学习新词、新句型，在轻松的气氛中学到新知识。
如我在教授《新标准英语》第一册第一模块第二单元《Howareyou？》时，利用歌曲教学：“Howareyou？I’mfree，thankyou。”同时加上动作、手势来表达意思。我走到学生中间，跟学生握握手、摸摸学生的头，让学生感到亲切、轻松、自然，很快地学生就学会了这首歌。在歌唱练习中，学生自然地模仿起老师的动作，握着同桌的手，抚摸着对方的头，进行小组英语歌曲比赛，课堂出现了你追我赶的良好学习氛围。
二、设置问题，激励思考
在课堂教学中，教师应通过多层次的要求，鼓励学生提问，引导学生积极思考，给学生一片探索的空间，给他们选择的权利，让其主动加入到教学过程中来。我在教学英语数词从thirteen到nineteen时，引导学生做比较，激励学生提问，找出这些数词的共同点与不同点，于是学生便有了疑问及答案：
（1）这些数词后面都有“teen”。
（2）fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen都是由four、six、seven、eight和nine后面加teen而得。
（3）thirteen和fifteen与其他词不一样。
（4）这些数词的结尾“teen”读音都一样吗？
对于学生得出的答案我给予肯定，表扬他们，激励他们，同样给他们的疑问相应的答案。教读这些数词时，以thirteen、fifteen为例，我让学生总结“teen”的准确读音，然后让学生去认读fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen等单词，给他们独立思考的机会，发挥其主体性。
三、引入竞争机制，开展竞赛活动
小学生都有争强好胜的心理，这种心理如果引导得当，会转化为学习的动力。在课堂上，适当引入竞争机制，开展竞赛活动，可让学生忘记犹豫、忘记自卑、忘记恐惧、调动积极性，使学生的自主能动性得以发挥，课堂效益得以提高。
如在教小学《新标准英语》第二册第九模块Possessions时，我采用了传话的活动方式，展开了小组竞争的活动。教学“I’vegotanewbook，it’sanicebook”等句子两三遍后，便展开活动进行机械性的记忆。我小声地把“I’vegotanewbook”这句话告诉每一组第一个学生，然后由他们把这句话传给身后的学生，以此类推，每组的最后一个学生把所听到的话告诉我，比赛中用时间最少、答案又准确的小组为胜方，教师给胜方奖励一面小红旗。又如在数字游戏中，我把全班分成两队，黑板上画有一个大圆圈，指定一名学生到黑板前记分，每个队选出一名参赛者站到黑板前，当我说出1到15之间的数字时，若黑板的圆圈里已有这些数字，擦掉它，若没有则补上这个数字，看谁的手最快，最先在圆圈中写下数字或抹掉数字的，为本队挣得1分。接着让这些选手挑选下一个参赛选手重复这个游戏，直到所有的学生都轮上为止，得分最多的队为胜方，用红花奖励。整个活动过程紧张又活泼，充满了主动性。
学生的素质、智力、理解能力是参差不齐的，教师在教学活动中，应该给不同学生创设不同的问题，选择适合他们的起点，尽可能地为每一个学生提供展现的舞台与表现的机会，善于用辩证的、发展性的评价来激励学生，使学生不断获得成功的体验，积极地参与课堂活动，增强课堂的主体性。
初中语文教学策略初探论文
1、明确最基本的朗读要求，把握各类文章的朗读技巧
语文教师有责任和义务教学生准确、流畅、有感情地进行朗读。朗读最基本的要求有：第一，字正腔圆，声音要真实，不夸浮或飘动，其次，节奏要平稳的变化，不要太紧也不要太松，每个词之间的疏密度要恰到好处，最后，结合文章所要表达的情感，掌握文章中的重音，进行适当的停顿，还要掌握其他的技巧进行朗读。同时对于各类文体的朗读要注意把握其不同的特点，朗读中国古典文学，语气要温柔、深沉，清晰而响亮，从而能够清晰而准确地揭示文章的涵义；朗读诗歌，要掌握好押韵及节奏，跌宕起伏的节奏通常是诗句的特征，这就要注重停顿、快进等；朗读散文要体现情感发展脉络，明确作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒缓的情感节奏等。
2、通过范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。”范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。因为，“知之者不如好者，好知者不如乐知者。”教师声情并茂的朗读《变色龙》，一个可笑、可悲、可怜的奥楚蔑洛夫展现在同学们面前，引发同学们对当时社会的思考。在教《生于忧患死于安乐》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等名篇时，对于经典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，再者初中生形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要范读得好，就能调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
3、巧妙利用音乐等多种手段，营造气氛，引领学生入境
新课标中要求关注学生的情感的独特体验，就必然离不开朗读这个环节，叶圣陶先生认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩灵动的语文课，必也离不开学生入情入境的琅琅书声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，除了对文本的理解这一步，我们还应该看到：情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用相应的音乐，渲染课堂气氛，创设浓厚的情境，让学生在特定环境中，似见其物，似闻其声，变作品中的“此情此景”为“我情我景”，让学生闻“声”动情，进入朗读的最佳境界。有人说，音乐是“美丽的画”，是“流动的诗”。特别是对于初中年级的学生，他们情感饱满而易触发，想象力丰富。音乐反映的画面和形象，与课文内容融为有机整体，他们的想象力即刻被调动，在音乐特有的旋律和节奏下能快速的进入情境，达到对课文的深入理解，自然而然地读出“味道”来。例如，在教学郭沫若的《天上的街市》一课时，在欣赏了星空的美丽景色后,我播放《星空》的钢琴曲，让学生跟着时而寂静时而跳跃如闪烁星空的钢琴曲试读课文，一边读，一边体会作者情感，作者对天上街市的喜爱，对自由、美好生活的向往都在他们动情的朗读中体现了出来。他们读完后我设问：“如果你在如此繁多星星的天空下，看着这半明半昧的群星，你心里怎么想，想对他们说些什么呢？”这样，在音乐声中，学生放飞自己思绪，似已伫立星天下，入情入境，争先描述自己“眼前”所见之景，抒发他们的喜爱向往之情。再通过老师适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。课堂将再不是枯燥的读书，而是学生带着美好的心灵与文本对话，这样的课堂，怎会不享受？学生的朗读能力怎能不提高？总之，朗读就是要运用普通话，将书面语言清晰、响亮，并富有感情地读出来，变文字这一视觉形象为听觉形象。只要广大初中语文教师能坚定信心，正确应对朗读教学中的薄弱环节，不断加以分析改进和完善，就一定能迎来初中语文朗读教学的春天。
高中英语教学策略
文/张 书
摘 要：教师在英语教学过程中要以生为本，以学定教，优化课堂教学环节，创新教学方法，巧用教学策略，让学生自主进行英语学习。在这个基础上，教师还要巧用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道，提高学生的英语运用能力。
高中英语教学过程中，教师要不断调整自己的英语教学策略，积极开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，让学生不断地将语言技能转化为运用英语交际的能力，促使学生在英语学习的过程中不断提升学习能力以及英语运用能力。
一、以生为本，以学定教，优化课堂教学环节
高中英语教学是建立在学生参与的基础上的教学，只有学生乐于参与的英语教学才是真正的英语教学。教师在教学过程中要不断把握学生的学习能力，根据学生的实际英语学习能力选择英语教学策略，让学生能够不断地在现有的基础上获得能力的提升。高中英语教师在备课时，要将优化课堂教学环节放在首位，让学生能够最大限度地参与课堂学习。在课堂上，教师要将教学重点、教学难点的训练落到实处，还可以提出分层教学思路，让每一层次学生的学习能力都能在现有的基础上获得质的飞跃。
二、创新教学方法，巧用教学策略
高中英语教学过程是师生共同参与的过程，是每一个学生都能积极思考的过程，是学生能力获得提升的过程。教师要让学生明确每一堂课的学习目标，(www.fwsir.Com)发展自主学习能力以及合作学习的能力，形成有效的英语学习方法。教师在教学中要不断创新教学方法，吸引学生喜欢上英语。如，在英语学习氛围不是很浓郁的班级，教师可以引导学生在课前进行三分钟的英语口语交流，确保每一个学生都能参与进来。在这个过程中，教师要加强指导，引导学生层层深入，积极思考，逐步掌握英语学习方法。
三、运用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道
教师要运用学校现有的教学资源，从不同的'角度引导学生积极思考，主动探究。如学校具备多媒体教学条件，教师就可以采用多媒体课件进行教学。形象生动的多媒体课件不仅可以让学生更好地把握教学重点，还可以让学生更好地掌握教学难点，提高他们对英语的运用能力。如果学生具备多媒体学习的能力，教师可以运用英语教学网站等教学平台进行英语教学，调动学生学习英语的智慧和积极性。
总之，教师要整合运用多种教法，实现情境、知识与英语交际过程的统一，充分利用多媒体等丰富的网络资源引导学生自主探究，逐步形成具有个性特点的英语能力。在教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际英语能力选择教学策略，确保每一个学生在英语学习的过程中都能获得能力的提升。
（作者单位 河南省洛阳市金帆中学）
经济管理教学策略论文
1任务的提出
目前，很多高校经济管理类课程仍然沿用传统的教学模式，用“统一的教学内容、标准的答案、机械单一的考评”等方式，要求学生循规蹈矩，亦步亦趋，被动接受。在教学内容上往往只重于课本，脱离实际，并且“满堂灌”，对于培养学生优良的创造性思维品质和实践能力等存在一定欠缺。这不仅束缚了学生的思维，也压制了学生的个性发展，使学生学习死板，多局限于只会做题，缺乏实际动手能力，不能达到学以致用的高度［1］。为改变这种状况，北京工商大学陆续开设出一批经济管理类实验课程，目的是为了培养基础理论扎实、实践能力和创新能力强，符合市场需要的现代服务业人才。经过多年的发展，在学校各级领导的高度重视与支持下，学校经济管理类实验课程不仅在数量上大幅增加，而且在内容上也是不断推陈出新，如今，经济管理实验课程已经成学校的特色和亮点之一，在国内高校有着广泛的影响。学校绝大部分学生都不同程度地选修过这类课程。但是从学生的视角看，经济管理实验教学实际效果究竟如何，学生在参加这类课程的学习与训练后到底有哪些体会和收获，这些信息一直没有得到有效的收集与分析。过去，一般只是在课程结束后，通过学生撰写课程总结和参加“学评教”的形式来了解学生对某实验课程的评价。由于课程总结附带有学生实名等信息并与成绩直接挂钩，因此，很难使学生表达真实意思，往往是好话连篇。而学评教则只侧重对教师教学水平、态度等的评价，带有较多感情色彩，对课程质量涉及不多，因此，评价信息结果的参考价值有限。为了搞清大学生参加经济管理类实验课程后的真实感受，本课题组利用“北京市属高等学校人才强教计划资助”等项目的支持，开创性地策划，并在大范围实施了匿名问卷调查活动。根据学生对问题的关注特点，我们有针对性地设计了调查问卷，内容包括6大问题、28个关注点。然后分别向参加本学期所开设的约20门不同经管类实验课程的1100位学生发放，要求他们以匿名的形式在调查问卷上填写个人感受与评价。根据统计，共收回有效问卷1076份，这一数量占本学期学生参加不同经管类实验课程总人数的50％以上，样本覆盖面具有较高代表性。此外，由于问卷调查采取不记名方式，从而可确保学生最大限度地自由表达看法，这也为使获取的第一手信息与评价更具真实性和可靠性奠定了基础。最后，项目组根据学生的反馈信息再进行认真分析并将结果汇总，把所获得的信息及分析结果提供给学校教务管理部门和实验教学部门参考，以利更好地提升实验教学质量。
2对经济管理类实验课程效果评价的调查问卷统计结果及分析
2．1经济管理类实验课程给学生普遍带来收获，但仍不尽如人意
根据调查问卷（见表1、表2）结果，57．92％的学生在参加经济管理实验课程后感觉收获很大，其中有66．46％的学生分析、解决问题的能力得到提高，53．96％的学生理论联系实际的能力得到提高，52．90％的学生团队合作意识和能力得到了提升，51．88％的学生通过课程使社会就业能力与就业竞争能力得到提高。这些说明，通过经济管理类实验课程可以较好地从不同方面，不同程度地提高学生相关的能力，而且在某一些方面的`提高效果显著。通过对问卷统计表1的分析，我们也注意到仍有高达1／3（33．33％）的学生在选修完经济管理实验课程后感觉收获一般；6．88％的学生的总体感受远不如预期，个别学生甚至有后悔的感觉。这说明部分学生在上完经济管理类实验课程后的实际收获感觉与原先的期望值还存在较大落差。从问卷统计表2反映的信息可以看出，在知识结构改善（38．96％认同）、创新意识与能力的提高（35．83％认同）、意志力与自信力的改善（20．21％认同）以及学习主动性的改善（39．17％认同）方面，大多数学生并不认同。经与部分学生沟通了解到，主要有以下原因：（1）由于这类课程的重点在于组织学生动手实验，教师在理论知识方面的讲授相对较少，因此，对于改善学生的知识结构效果一般；（2）由于该类课程基本上每周就上一次课，学生只有在上课时才会接触到这门课，而且，教师都比较注重课上训练，课下留的作业不多，缺乏平时复习的支持，导致学了新知识忘了旧知识，效果并不好；（3）由于这类课程基本都安排在机房进行，在上课期间，由于各种原因导致部分学生乘机利用电脑干起了自己的事情，导致听课效率不高；（4）有的学生在刚开始时对这类课程兴趣浓厚，可因为专业性较强和课程进度太快等原因，越来越跟不上进度，也就逐渐失去了对这门课的兴趣；（5）个别教师在实验课程设计与组织方面存在问题，如上课内容简单、形式单一、缺乏难度和挑战性等，还有的教师课程组织管理不到位，对学生过于放任等，这些也都导致了学生参加经济管理类实验课程后总体收获不如预期。
2．2经济管理类实验课程得到学生普遍认可
调查结果（见表3、表4）显示，高达75％的学生认为开设经济管理实验课程很有必要。其中有52．08％的学生认为经济管理类实验课程在能力培养方面具有不可替代的作用，有46．46％的学生认为课程与理论相辅相成，有39．17％的学生认为这类实验课程符合教育规律，可显著提升学习兴趣和效果。这说明学生对此类课程总体上是认可的。其实，从学生角度看，非常期待通过经济管理类实验课程加强对平时知识的消化吸收，把平时学习的理论用于实际操作中。多数学生在参加这类实验课程后也切身感受到，很多专业课程都需要实际的操作才能对知识有更加深入的理解，从中获得自己的见解及经验。从表3中我们还注意到，有14．58％的学生认为经济管理类实验课程应该适当开设，但不要太多，有10．2％的学生认为开设经管类实验课程可有可无，或没必要。前者的原因是由于这部分学生担心开得太多可能会没有时间学习其他课程，不能更好地拓宽知识面，所以他们认为经济管理类实验课程要适当地开设。至于后者，由于某种原因，可能还缺乏对这类实验课程作用的全面了解与认同。
2．3多数学生主动积极选择经管类实验课程
调查结果（表5）发现，89．79％（除去10．21％的学生认为容易拿学分）的学生选择经济类实验课程的目的是积极的，其中有76．04％的学生是为了锻炼实践应用能力、适应社会发展需要而选择此类课程。这说明，由于这类实验课程实用性及应用性较强，所以学生会选择这些与自身今后发展密切相关的课程，从而锻炼提高自己的能力。其中有部分学生之前学过相关理论课程，出于完善自己知识的系统性考虑，特意选修具有很大关联性的实验课程，想通过这个平台，将课堂上学习到的理论知识加以实际的操作应用，从而更好地理解所学知识。还有一些学生，之前并没有学习过相关理论课程，但是出于自己对此类课程的兴趣，或者是希望拓宽自己的知识面而特意选择此类课程。相比较这些抱有积极主动态度的学生，我们也注意到，有10．21％的学生选修经济管理类实验课程的目的是因为拿学分较容易，尽管这只是极少数学生，但从一个侧面说明，在部分学生的理解中，这类实验选修课可能存在着教师给分偏松的现象。此外，一部分学生抱着能在半学期内学完一门课程拿到学分的心态来选修此类课程。还有一少部分大一新生，由于压根不了解此类课程，对实验课程内容认识不清，选课目的并不明确，导致他们单纯为挣学分而来，学习的积极性和主动性大打折扣。
2．4学生对实验教学组织形式的期待非常务实
由调查问卷表6发现，学生普遍不喜欢以“教师布置任务后完全由学生自主完成训练任务”的上课模式（只有24．58％认同）。多数学生希望教师在实验课程组织过程中能够做到模拟操作配合案例分析与讨论（51．46％认同），同时，有45．21％的学生希望采取理论授课与训练结合的方式，35．21％的学生认同由实验课程教师指导学生完成各项训练任务。经过与学生交流沟通了解到，由于多数学生初次接触实验课程，对动手实验操作有一种既兴奋又陌生的感觉。在教师布置实验训练任务时，常会遇到很多自己无法解决的问题，要么是在操作过程中步骤经常出错，要么盲目操作，跟着感觉走。如果没有教师的指导、帮助，再加上学生不得要领，很容易产生畏难情绪，甚至厌烦。此外，很多实验课程的展开需要学生掌握一定的理论基础知识，如果没有把握好基础知识，学生在做实验时就会带有很大盲目性。因此，学生普遍期待着卓有成效的课程教学组织形式，希望能在有限的时间内，少走弯路，尽快达到实验课程预期的目标。他们希望教师能在教学过程中起到教育、引领和指导作用，不仅讲解必要的相关理论基础知识，还要亲自指导学生完成训练任务和模拟操作，培养学生理论与实践结合的能力，同时，希望师生一起参与讨论问题，进行案例分析等。希望通过这些过程，不仅能激发学生的兴趣，而且还能建立起良好的师生关系，使得学生更愿意和教师交流。
3对策与建议
在对大学生实验课程评价信息统计分析的基础上，项目组也征求了部分学生的意见，在此汇总几条建议供学校相关部门参考。
3．1有针对性地分层次开设经济管理类实验课程
针对学生在参加经济管理类实验课程后的体会与评价有较大差异，建议这些实验课程的开设可考虑分层次的模式，课程内容的难度和深度要有所不同，以便于更具有针对性：
（1）专门面向经济管理类专业学生的实验课程。所开课在内容上要有深度和难度。对于经济管理类专业的学生来说，不仅应该开设较多的相关实验课程，更应将其中一些课程作为必修课，以强化学生实践应用能力的培养，使他们对所学的专业知识能够深入理解，并使相当部分的知识能达到应用的水平。
（2）面向非经管类专业学生开设的实验课程。由于这类课程需要一定的前期相关知识基础，建议实验课程适当放低难度，注意经济管理基础知识的介绍和讲解，使这部分学生能及时补上这方面的不足，有效地融入到课程中。
（3）面向全校各专业学生开设一些通识性实验课程。主要是用于拓宽学生的视野，培养和满足学生广泛的兴趣，拓展知识和能力结构，为今后的自身发展提供更宽的选择［2－3］。
3．2合理安排课程时间及内容，确保实验课程取得预期收益
由于部分经管类课程时间常采取每周4节课连上的形式，使得学生连续下来感觉很疲劳，难以消化学到的知识，影响学习质量和收益。因此，建议在时间安排上考虑从每周4学时更改为每周2～3学时，教师可放慢进度，照顾大多数学生的承受能力，以便学生更容易投入课程中并收到良好效果，从而也更愿意去参与这门课。此外，建议在每次上课后，适当留一些课后练习作业，同时提高平时成绩的比例，注重对平时成绩的考核，这样有助于学生注意及时对课程教学内容的消化与吸收。期末考试可以采取论文、实验总结报告、实际任务解决方案和动手操作等为主的方式，不能只要求死记硬背知识点，应该通过更多的形式鼓励学生进行独立思考和独立解决问题［4］。
3．3注重在解决实际问题过程中提升学生的综合素质与能力
考虑到多数学生普遍希望通过实验课程来提升自己分析、解决问题的能力，提升理论联系实际的能力等，建议教师在授课的过程中，有侧重地培养学生某一方面或者某几方面的能力，如培养学生的社会适应能力与就业竞争能力，分析、解决问题能力、团队合作意识等［5－7］。建议教师在每次实验课上有针对性地设计几个问题，让学生通过实际操作或研讨分析，主动参与到解决问题的过程中。教师还可适当组织学生开展“研究活动”，布置一些课题让学生动脑、动手去搜集资料，最终撰写研究报告等，注重通过解决实际问题来培养学生动脑、动手和思考的能力。此外，希望经济管理类实验课程教师合理进行课堂设计与组织，在知识讲解的基础上，增加一些案例分析内容。因为案例能够更生动、形象地反映知识的要点，通过这些案例，可将生硬难理解的理论知识变为更能被学生所接受，提高学生的学习兴趣［8－9］。教师在课上多加强课堂讨论，通过师生互动，或让学生组成小组相互讨论，激发学生思考，在讨论发言的过程中锻炼各方面的能力，并提高学生参与课堂活动的积极性。对于有一定难度的训练任务可以由教师指导学生完成，同时也可以播放一些视频短片等来帮助学生对知识点的理解，提高学生兴趣。
3．4加大对经管类实验课程的宣传力度
通过对周围学生的调查了解，相当一部分学生对经济管理类实验课程了解不够，往往只停留在字面上的一些理解。为了使更多学生详细了解此类课程，建议教务处和教学部门加大经济管理类实验课程的宣传力度，采取多种形式，如网络宣传、视频、讲座、试听、参课学生座谈、交流心得体会等方式，对课程主要内容、特点、适用范围、需要的前期专业知识基础、师资情况等信息进行必要的宣传和介绍，让学生更加深入地了解这类课程的优势和特色［10－12］。这样有利于学生根据自己的专业背景和未来职业发展预期，有目的地选择相关实验课程，避免选课时的盲目性和主观随意性。
3．5加强经管类实验课程效果的调研、研讨与交流
我校有一大批来自相关学院和经济管理实验中心讲授实验课程的教师，他们兢兢业业、开拓进取，开设了很多特色突出、内容充实的经济管理类实验课程。这些课程大都深受学生喜爱，其中不少实验课程由于名额所限，往往使相当一部分学生多次选课无果，难以如愿。建议学校不断加强经管类实验课程建设，将收集和了解学生对课程的评价与反馈意见常态化。通过不定期召开有实验课程教师和学生参加的实验课程建设研讨会，共同商讨、认真分析和研究实验教学过程存在的问题，及时论证和实施改革方案，使实验教学在培养应用型人才方面不断发挥更积极的作用。
4结束语
通过本次实践创新活动，深入实际，利用无记名调查问卷的形式，统计学生对经济管理类实验课程的体会和评价，从中获得了不少第一手信息，了解到学生对经济管理类实验课程的一些真实想法，得出了一些有价值的分析结论。由于本次问卷调查选取的样本数量较多，涉及范围较广，因此，其信息结果基本上可反映学生对经济管理类实验课程的总体真实感受，是从学生视角对这类实验课程的客观综合评价。对这些信息的收集与整理，可有效发现我校在经济管理类实验教学中存在的主要问题。希望这些分析结果无论是对于改进和提升学校实验教学水平，还是完善实验课程建设，都能具有重要的参考价值。
高中语文教学策略论文
摘要：阅读教学是高中语文教学的重点，是培养学生的语言能力，提高其审美情趣的重要途径。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。结合实践，提出高中语文深度阅读教学策略。
关键词：高中语文 深度阅读 教学策略
在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际，谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文内容
把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点，采取恰当的教学策略，开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。
（一）找准文眼
深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句入手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的.关系。清代文学家刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。
（二）抓取段落中心句
高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面俱到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼，是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用；段中间的中心句多是过渡句，与上下文联系紧密；段末的中心句或总结段意，或呼应前文；开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句，展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问，随后介绍“木”字并非随处可用，并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别，为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。
二、寻找细节线索，体会作者情感
（一）体悟语句的感情
凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时，应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”“，凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。
（二）从细节切入
从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣，“草蛇灰线，伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如：“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女，而是真真的嫡亲的孙女？”稍稍考虑，我们就可给出答案：王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹“。林黛玉为何如此多虑，为何进入贾府后‘步步留心，时时在意’？”以此问题组织班级讨论，让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代，“体验”寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。
三、鼓励学生反思与质疑
部分学生阅读时喜欢一目十行，走马观花，这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负著书者的深意。高中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到“读万卷书，行万里路”。学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》（前《赤壁赋》）时，教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何《前赤壁赋》名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。在学习鲁迅的《祝福》时，班上就有学生质疑：“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫，并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。四、结语养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力，丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣。
美术教学策略探讨论文
美术教学法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式和程序的总称。以下是“美术教学策略探讨论文”，希望能够帮助的到您！
在新的教学理念指导下，教师在美术课堂教学方面需要不断创新，使美术课堂教学生动活泼、充满活力。那么如何在美术教学中运用适当的教学方法呢？本人就教学经验浅谈一下关于中学美术课堂教学方法的运用。
一、问题探究式教学方法
问题探究式教学方法，即教师为引导学生而提出问题，在教师的组织和指导下，通过学生独立的探究，寻找问题的答案而获得知识的方法。教学时教师要努力创设一个有利于学生进行探究的良好的教学情境，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程，有序组织教学，积极引导学生的探究发现。问题探究式教学方法的具体实施流程为：创设问题的情境一选择与确定问题一讨论与提出假设一实践与寻求结果一验证与得出结论。在整个教学过程中，创设情境一游戏一体验一环环相扣一成功。该过程具有一个或几个体验绘画乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到绘画、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣，通过游戏合作方式让同学体验成功，增强学生自信心，培养学生创造的兴趣，为学生的和谐发展提供契机。
二、“先试后导，先练后讲”的教学
在这一教学方法中，主要突出的是一个“先”字。教师在组织教学时，通过问题情境的创设，先让学生思考，积累感知体验之后教师再进行导学，用切合学习内容的可操作性的具体训练，使同学大胆尝试和创作。在进行具体操作实践时，先让学生动手画，教师通过随机的鼓励式的评价和适时的诱导、讲解，使学生顺利掌握学习内容。
这一教学方法在教学中充分体现了学生的主体性，能积极引导学生探究发现，并通过尝试、创新让学生体验成功。实施方法与步骤为：导学，创设问题的情境一组织反馈，展开教学一尝试、创新一随机评价一体验成功。美术教学中若能以学生为主体，教学设计构思巧妙独到，充分做到尊重学生的个体差异，因势利导，就能成就个性化的、成功的美术课。长此以往，必定能调动起学生学习美术的积极性。
三、实行美术愉快教学策略
美术的愉快教学，就是要从本学科的特點出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。本人多年来一直从事初中美术教学工作，围绕着美术课的愉快教学，本人做了一些初步的探讨和尝试。
教师的教态应该亲切自然，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。教师的教态是指在教学过程中教师外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的`影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑走进教室。因为学生会从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱教师、爱这门课的感情。所以，在学生面前，教师应永远是亲切自然的。即便是对待差生，教师的一个真诚的微笑、一个期待的眼神、一句幽默的话、一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到教师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。所以，教师在教学活动中应始终保持良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才能使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。
四、灵活运用多媒体教学
应用多媒体进行学校美术课的辅助教学，可以使教学信息含量大增，更具灵活性和生动性，学生能在有限的时间内获得更多的信息，在美术欣赏课中这一点显得尤为突出。
多媒体辅助教学的优点在于，它可以使学生同时接受图像、动画、图片和文字对视觉器官的刺激，进行全方位的信息交流和转换，充分调动学生的智力和非智力因素。
那么如何巧妙利用多媒体进行趣味性教学呢？常言道：“教学有法而无定法。”教学是一个由师生双方共同参与并创造性地完成教学任务的整体行为，教学本身就是再创造的过程，教师必须在深入钻研教材，明确教学目的、任务、重点、难点的基础上，根据学生的知识现状和认知心理，设计出科学的、有创新的、有实效的、趣味性强的美术多媒体课件，这样才能取得事半功倍的教学效果。
在教学实践中我们发现，利用电脑上美术课可以使学生有更多的时间用来思考。电脑还可诱发学生产生新、奇、特的幻觉，制作出平时绝对意想不到的画面。它的不足是，用电脑上美术课，学生失去了用手接触各种媒材进行创作的机会，这一机会被剥夺将造成学生的美术素养不健全。因此，电脑美术教学在某些方面有它的积极作用，但它不可能完全取代传统的美术教学。
总而言之，从教者应善于从实际出发，把各种教学方法结合起来灵活运用、创造性地应用，同时结合中学教学法中的要求与经验，更好地运用于教学活动中，争取做好中学美术教学活动，培养新时代的美术爱好者。
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