下面是小编为大家推荐的语言艺术教学应用论文(共含20篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。同时，但愿您也能像本文投稿人“Polonium”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、初中语文教学语言艺术化的策略
1.语文教师应该对教学语言进行精雕细琢，促使其逐步规范化
初中语文教师需要在这方面下工夫。例如在讲到巴金的散文《繁星》时，教师需要运用优美、抒情的语言进行朗诵，这样才会将诗歌中所蕴涵的向往未来美好生活的愿望与情感传递给学生，学生也可以进行模仿，以培养良好的语言表现力。另外，还需要教师对自己的语言进行规范，尽量简约。
2.教师要学好普通话，提升语言表达能力
说好普通话是对语文教师最起码的要求。对于普通话说得不标准的教师，应下大力气，或对着镜子自己纠正，或在与他人的交流中恳请他人批评指正，从而在语文教学课堂上运用一口标准的普通话讲课，也为学生们树立良好的榜样。语文教师首先要做到讲课语言学生都能听懂，进而再运用拟人、对比、排比、反问等修辞方法，使其更加具有生动性和情感性，吸引学生的注意力。例如，在讲《假如给我三天光明》这节课时，教师在上课前，可以让学生想象一下，假如我们是盲人，上帝给了三天光明的时间，我们会做些什么。这样通过学生们亲身感受来进一步理解作者的感受。
3.语文教师要注重板书的设计与书写
板书作为教师语言表达的一种表现形式具有十分重要的作用，教师应该提高这方面的意识。在黑板上进行板书不仅讲求干净、整洁，还讲究逻辑严密。学生跟随教师的语言进行学习，有可能会出现跟不上的情况，而教师一边用口语讲解，一边进行板书，这样可以使学生的思维融会贯通，同时也可以明确学习的重点在哪里。这是初中语文课堂上教学语言艺术化的隐性再现。例如在讲述叶圣陶先生的《苏州园林》这篇文章时，由于课文中按照逻辑的顺序描述了亭台轩榭、假山池沼、花草树木等景色，如果光凭嘴说容易使学生的思维变得混乱，如果将有声语言和板书结合起来，则会使学生的思路更加清晰。
4.教学语言中要融入情感成分
试想一下，如果在进行一篇文章的细致分析时，教师如果采取干巴、生硬的语言进行讲解，估计学生也会提不起兴趣来。而如果将情感融入进去，肯定会收到不一样的效果。在师生情感的互动中，学生会加深对文章的理解，也会结合自身的实际情况与作者进行心灵上的沟通。例如在朱自清的《背影》这篇课文中，作者通过对父亲送他走之后背影的刻画，表达了对父亲的深重感情，教师应用饱含深情的语调进行诵读，将对父亲深深的爱的情感传递给学生。
5.语文教师要注重肢体语言的运用
肢体语言作为一种非有声语言与有声语言交流起着相互映衬的作用。有时在对课文进行讲解时，有声语言不足以将课文中想要表达的感情表达出来，这时便需要借助肢体语言(动作)，来共同完成这节课的讲解。例如，在讲解《斜塔上的实验》的时候，学生们会对这一实验感到陌生，这时教师在导入中可以采用肢体语言表达的方式，通过实验展示出重物和轻物在一样的环境下，由上方下落的情况，从而引出课本中伽利略在比萨斜塔上做轻重两个物体同时落地的实验，并进行对照，引导学生要学习伽利略敢于挑战权威、大胆想象并勇于实践的精神。
二、结语
对于初中语文教学语言艺术化策略的探讨不仅仅限于以上所论述的，还需要教师在语文教学的实践中进行探索和创新，从而研究出更多的艺术化语言表达方式，为语文课增光添彩。
一、语言要生动形象
生动形象的教学语言可以营造一节耐人回味、乐在其中的课，这就是语言的魅力。小学语文教师要想在课堂上吸引学生的注意力，就不应该使教学模式化、语言僵硬化，而应该将语言与教学内容情境融为一体，如运用比喻、排比等修辞手法将抽象化为具体。生动形象的小学语文教学语言的特点就是让教师运用自己的教学语言将教学内容绘声绘色地再现出来，从而给学生留下深刻的印象，便于学生的理解与掌握。
二、语言要幽默风趣
幽默是语言艺术中的一种，因此幽默是教学中最主要、最得力的助手，是小学语文教学过程中不可或缺的组成部分，它不仅可以有效地处理学生与教师之间的关系，还可以有效地提升教学过程中的趣味性，激发小学生的智慧，营造轻松、和谐的学习氛围，使学生处于一种积极、主动的学习状态，帮助学生理解和掌握知识。
三、语言要音韵和谐
教师在教学过程中语言要平易近人、情真意切、抑扬顿挫，以表现语言的音乐之美，做到以声传情，发挥语言的魅力，给学生带来听觉上的享受，有助于培养学生的审美能力。
一、示范保证规范
由于小学生的模仿力比较强，对老师的崇拜也较为深厚，他们会按照老师的行为做法行事，这就需要小学语文教师要时刻注意为人师表，用自己规范的语言表达为学生起到示范作用。小学语文教师在规范小学生语言运用上有着不可替代的作用。在小学语文教学中，存在许多需要教师进行示范的内容，这就是进行语言使用规范教学的好机会，教师若能抓住这些机会用规范的语言去给学生示范，会在以后的教学中得到很好的收效。规范的语言是从简洁的语言发展而来，但又有不同。它需要使用者在运用语言时按照约定俗成的语言规范去使用，就是我们常说的语法，而不能按照自己的意愿随便使用。规范的语言使用，要讲究语境，褒贬词的区别，还要规范词汇搭配，以及语序和句子结构，等等。尽管在小学语文教学中不会涉及较多语法方面的教学，但是在日常使用中就将语法知识涵盖之中。教师要想让自己的语言规范起来就需要加强语法方面的学习，将语法知识直观形象地教给学生。
二、把握含义科学
语言艺术的前提是科学准确，表意不明的语言再好听也谈不上是语言艺术。在小学语文教学中，教师要想准确无误地传播知识、教会学生驾驭语言，就需要使用含义科学的语言。望文生义的现象，在教学过程中并不鲜见，不管是小学、中学还是大学，都有部分教师没做多少功课就敢口若悬河。尽管有些人抱着人都会说话就会使用语言的态度，把语言规范性不当作一回事，还有一些人认为语言只要能听懂就万事大吉，对于语言是否规范没有多大兴趣。这些都是错误的观点，单说语言传播知识、传递信息的功能就不能允许滥用语言。在小学语文教学中就更要注意用语的科学规范。小学生在学习过程中会有一种先入为主的学习模式，让他们从刚接受语文学习开始就用标准的有科学准确含义的语言来开始学业，就会在他们潜意识里对语言、词汇的科学含义提到足够的认真，倘若自小学生刚接触语言学习就充斥着许多滥用词汇、网络语言乱用等问题，就会对小学生的学习造成困扰，久而久之就会影响学生向语言艺术更高层次探寻的脚步。
三、融入情感教学
语文就是让学生感受语言的魅力，体会语言带给他们的知情意。语言是情感传递的媒介，内心的情感可以通过语言表达，同样他人的语言也会给予安慰、勇气等等。在小学语文教学关于语言艺术培养方面，需要教师带着情感去教学，带着情感去教育学生。因为小学生的世界观还比较单纯，他们对外事外物的评价就是依据自己的喜恶，即内心的情感。要想让小学生集中精力去学习，就需要教师让你给他们喜欢上自己、喜欢上语文这门学科。融入情感进行教学，不是任意情感的泛滥，而是能让学生体会生活美好、人情温存的情感介入。在语文教案设计上，就需要选取那些能够产生情感张力的文章，让学生在体会人世间真情实感的同时体会语言艺术发挥的作用，让学生形成用语言表现自己内心需求的习惯。融入情感的教学才能让学生真正感受到语言的魅力。语文是打开学生感受语言艺术的窗口。语文教师在教学过程中恰当运用语言艺术，不仅能帮助学生迅速抓住知识的重点难点，提高课堂效率，而且能培养学生对语言的敏感性和感知力，在下一阶段的语文学习产生积极作用。小学语文知情意相结合的教学目标，为教师提高自身语言艺术的`运用程度提供了大环境和更高的要求，也为广大教师提供了展现自身语言素养和文化积淀的舞台。
一、巧妙利用问题，引导探究
在引导学生探究过程中，教师的引导是至关重要的。在小学语文教学实践中，以问题为抓手，引导学生围绕问题展开探究活动，在分析和解决问题过程中学习，能让学生经历知识的建构过程，提升学习效率。要掌握引导艺术，教师还要注重结合教学内容科学地设计问题，引导学生展开探究。以《“诺曼底”号遇难记》中“灾难降临”的引导环节为例，教师用幻灯片出示句子“那是‘玛丽’号它笔直地朝着‘诺曼底’号逼了过来”。并追问面对此情此景，想象一下可能会发生什么事？（可能会撞船。）那会是怎样的灾难？由此引导学生勾画出“从螺旋桨推进器”“五百吨”“非常快”等词语，初步感悟“巨大的灾难”，继续演示句子“全速前进的在它的船身上剖开一个大窟窿”“海水哗哗海浪呛得咝咝地直喘粗气”。追问此时此刻，船上的人们会怎么样？由此引出表现人们反应的句子，在引导学生对人们的表现探究后追问“船长是怎么做的？从他的话中你能体会到什么？”如此，利用问题层层追问，以问题来引导学生合作探究，让学生在问题的引导下更好地理解“诺曼底”号遇难的过程，感悟哈尔威船长临危不惧、舍己为人的形象。在教学实践中以问题作为引导，组织学生展开探究活动，可以突出学生的主体性，让学生主动经历知识的建构过程。
二、发挥主导作用，精讲释疑
以合作探究的方式组织学生展开学习活动，教师从传统教学模式过渡到新教学模式，往往不知道哪些知识是该讲的、哪些是不该讲的，结果课堂中很多时候让学生进行交流，教师的主导作用没有得到发挥。其实，采用合作探究模式，教师在探究过程中依然是主导，利用问题引导学生展开探究活动，教师不仅要对学生的探究活动进行监督和指导，还要注重根据学生的探究情况进行精讲。首先，要根据教学重点在学生探究后精讲。如在《用目光倾听》的教学中，让学生知道理解“用目光倾听”的含义就是重点，教学中教师以问题“目光怎么能倾听呢？目光怎么会胜似千言万语？”引导学生探究后就要进行精讲知道“用目光倾听”的含义，让学生理解与人交往要真诚。其次，要注重结合教学难点进行精讲。如在《一夜的工作》的教学中，通过阅读体会总理的劳苦与简朴，在此基础上体会最后两个自然段，深化体会就是难点，教学中应先引导学生根据具体句子分析总理的劳苦与简朴，再引导学生抒发自己的感慨，最后借助辅助资料讲解总理平时的工作情况，以此让学生对总理有深刻了解，更好地体会总理伟大的人格。
三、结语
在小学语文课堂教学实践中，结合学生的实际情况，通过情境激发学生的学习兴趣，在课堂中以问题为抓手，引导学生围绕问题展开探究活动，发挥教师的主导作用针对学生探究过程中存在的问题进行讲解，让学生在探究中主动构建知识，在教师的引导下把握重难点。如此巧妙地借助语言艺术启发引导学生，提高学生的主动性，才能为构建语文有效课堂奠定基础。
语文教学语言艺术研究论文
语文课堂的教学语言，不但影响课堂教学效果，而且会对学生的成长产生很大的影响，因此语文老师要把好自己的语言，做到“慎言”，不规范、不准确的不说；随意发挥、无关语文的不说；利嘴伤人、影响学生成长的不说。课堂语言是教师组织学生进行教学的工具，是向学生传授知识，和学生交流情感的载体，恰当的课堂语言能启发学生的智力思维，提高课堂的教学效果，帮学生塑造健康的人格。由于语文的工具和人文性质决定了语文老师更应该多思慎言，讲究教学中的语言艺术，把“慎言”作为课堂教学运用语言的原则，谨记心中。
一、不规范、不准确的不说
课堂语言本身就是老师要讲授的知识，是学生要学的内容，所以规范、准确是课堂教学语言的第一要素。语文老师的语言是学生学习语言的范本，对提高学生的语言运用能力有潜移默化的影响。语文老师应该使用规范的现代汉语，正确的语法，符合逻辑的修辞向学生传授知识。课堂上不读错字，不写别字，不说病句，不出现歧义。在《二泉映月》的教学中，老师用准确精练的词语导入：我们学习课文《二泉映月》，它不但是无锡惠山脚下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一个递进的句子开门见山导入新课，不拖泥带水、不故弄玄虚。接下来老师示范朗读，要注意到出现的'“倔强”“势不可当”“颤抖”三个词语中的“倔”“当”“颤”在现代汉语词典中的多种读音，老师准确的读音直接影响学生们的正确朗读。在讲解课文的过程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜图啊！”老师用了两个结构一致的短语，形象的比喻修辞，在精准语言的描述中，让学生感受景色的美妙，同时学习老师语言运用的技巧。语文，本身就是语言教学，就要求语文老师有更高的语言素养，朗读要发音准确吐字清晰，能灵活准确运用词语表述内容，遣词造句符合常用语法规范，这样的课堂语言才可以让学生去模仿、去借鉴。
二、随意发挥的、无关语文的不说
语文课堂上，老师要言之有物，不能总是随意发挥、信口开河，把语文教学变成华而不实、内容庞杂的“大杂烩”，课堂拓展不反客为主，不旁逸斜出，要讲重点重实效。更不能整堂课都口若悬河、滔滔不绝，把课堂变成老师展示演讲能力的“大舞台”，老师应该适时闭嘴，巧妙留白，把思考的时间留给学生，让学生自己去感受去体会。在《钱学森》的教学中，老师导入新课适当延伸介绍钱学森：钱学森被誉为“中国导弹之父”建国时身在美国的他要回到祖国，可是一个美国将领却说“这个人就是杀了也不能让他返回中国”，那么钱学森是何人，能否返回了祖国。课文导入就是为了抓住学生注意力，把学生快速引入课文，目标达到即可，切不可漫无边际、拖沓冗长，把导入演变成钱学森的人物传记教学。老师根据教学目标，带领学生朗读课文，积累理解会用课文中出现的词语。通过语言文字，篇章结构感受钱学森的爱国情感，而不是大量引入相关材料用史料来说话，不能忽略了语文课堂的基本规律。再比如第一段的景物描写任老师如何动听形象的描述，都不如学生自己联想、想象然后再创造，最后在头脑中形成的画面意境优美，有时语文课堂无声的品位比有声的讲解更有效，此时老师要做的不是讲解。由于语文学科内容综合性强，要说的知识纷繁复杂，因此，在课堂上语文老师应该斟酌自己的语言表达，做到以课文文本为例子，引领学生积累字词，体会情感，学会方法。同时更应注意适时闭嘴，为学生留出思索、创造的空间。
三、负面语言、伤害学生的不说
语文学科具备的人文情感性质的独特性，决定老师传达给学生的应该是各种美好的情感体验，老师要用正面的、阳光的情感和语言感染学生，以形成学生积极的、健康的人格。尤其是小学老师，要面对的都是未成年人，他们的心智还不成熟，因此老师课堂上千万“慎言”不要伤害学生。在《师恩难忘》的教学中，上课铃已经打响，老师已经站在讲台前，学生们仍然闹哄哄没有安定下来，甚至还有几个男同学汗流浃背跑过来的。老师一脸怒气，敲打桌子，高声斥责，在老师责备声中学生们安定下来，但很明显学生们刚才还高涨的情绪一下子低落起来，对老师的斥责表现得也满不在乎。在朗读课文的过程中，声音稀稀拉拉，“刚才吵闹声音不是大得很吗，现在怎么啦，声音小得像蚊子，一点出息都没有”老师的挖苦并没有让朗读流畅起来，反而让课堂气氛更加的不和谐、更加的紧张，后边课堂进行得也磕磕绊绊很不顺利。当让学生们合作交流40年后师生重逢的场景时，学生们不以为然，漫不经心，好像觉得文中的田老师根本就是不真实的，真实的是眼前这个怨气十足的语文老师。这是一节非常失败的语文课，这节课的情感目标是让学生们学会感恩老师，可是由于老师情绪急躁，语言不得当，不但没有完成就学目标，反而适得其反让他们讨厌老师，厌恶学习。因此老师一定注意检视自己的课堂语言，少一点负面情绪，多一点正面引导。课堂上，老师的“慎言”反应的是道德修养的高低，是教学水平的强弱，它不但影响课堂的教学效果，更重要的是影响学生的语言运用，影响学生的心灵和成长。因此，语文老师一定要加强学习，从“慎言”开始，努力提高自己的课堂教学语言水平。
参考文献：
[1]罗瑞燕.小学语文教学语言特点分析[J].新课程(小学).(04)
[2]何芳芳.浅析新时期小学语文的教学语言特点[J].快乐阅读.2013(04)
语言,是教师在教学中使用的重要中介。教学效果的好坏，在某种程度上取决于教师对语言的运用，因为知识、方法、理念都必须由语言得到灵活的、精确的、有效的、富于感染性的表达，而表达效果的好坏直接决定了教学效果的质量。并且，语文课程本身就是关于语言的规律、使用、魅力的课程，因此，如何艺术地使用语言，或者，如何更好地将语言艺术运用于高中语文课堂，直接关乎老师的教学效果，关系学生学习语文的兴趣。
一、语文教材中的作品是语言艺术的范本，通过教与学领略语言艺术之魅力，并在教学中充分运用语言艺术以提高教学有效性
高中语文课的语言艺术，一方面来自于师生对教材所选入的经典作品其语言艺术的体味，另一方面来自于老师自身的语言素养。只有两者有机结合，才能让语文课堂成为展现语言魅力的舞台。比如高中语文人教版第三册第三单元所选入的诗歌，每一篇都是艺术精品，在语言上的锤炼也堪称典范。以杜甫《登高》为例，萧瑟的秋天，在杜甫笔下通过语言的妙用而表达得有声有色、扣人心弦，首联借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，风物具有鲜明的夔州地区特征。诗人登高所见景物在巧妙的语言组合下得以有选择性地呈现，构筑了一幅悲秋的秋景图画，为全诗定下了基调。
颔联虽然只写了树木和长江，但是却用了“无边”“萧萧下”修饰落木，用“不尽”和“滚滚来”描写长江，把秋天肃杀空阔寂寥的景色在俯仰之间表达的沉郁悲凉。从而在景色描写中巧妙地抒发了诗人的情怀。可见，所选篇目是非常经典的文学作品，自身蕴含着丰富的、富有张力的.语言魅力，但要将作品自身的语言美和艺术冲击力在课堂教学中展现出来，却需要老师自身的语言素养，或者说是文学素养。中国美学素有“得意忘象、得意忘言”等审美原则，但对于基础教育过程中的语文教学，尚不能以此作为教学原则，因为教师必须引导学生真正地领会文学作品的思想内涵，首要就是让学生通过语言抵达它的“意义层面和美学层面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》为例，教师或许可以直接告诉学生，这首诗歌是杜甫在什么境况下写的，表达了诗人怎样的思想情感，但这种直接告之是无意义的教学方式，因为学生并不理解为什么，更不理解诗人是如何通过意向、语言来构筑这个意义世界的。或者说，这种教学本身是对语言、文学艺术的伤害，它无意间就消解了所有的审美过程和思想的滋养功能。由此可见，教师的语言素养在发掘、展示、深化、提升文学作品中的语言魅力过程中，其作用是根基性的。也就是说，教与学的过程，只有老师能够充分运用自身的教学能力、特别是对文本的解读能力和语言表达能力，帮助学生领略文学艺术的语言魅力，培养对语文的学习兴趣，在审美教育和自主审美活动中获得艺术熏陶、审美享受。
二、教师教学的日常用语应该与语文教学对语言的重视有机结合，教学本身就要体现语言魅力和艺术特质
我们熟知贾岛在写作“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗的时候，对使用动词“推”还是“敲”踌躇了很久，为什么会这样的？原因就在于语言本身在艺术创作中，对于建筑意向、构筑意义中具有决定性的意义。因此，老师应该重视教学用语的规范性、趣味性、启发性、艺术性。就规范法性来讲，语文课老师应该是最重视语言规范性的，因为规范代表着精确。语文教学的课堂用语规范是基本要求。这种规范性不仅仅体现在一般的写作语言上的规范性，更重要的是体现在教师对文学作品的阐释、理解的用语上。语言的规范性代表着严谨的教风学风。一句简单的话，可能虚词用错一个（即便是口误）也可能使得意思“谬之千里”。所以，语文老师在教学中，重视语言的规范性，是言传身教的应有之义。比如在古代文学作品的理解方面，老师应该字斟句酌，不能稍有疏忽，否则可能就让学生在理解上产生偏差。
趣味性，则在于教师的教学应该通过幽默的语言风格给课堂注入鲜活的动力，让学生从教师的语言中感受语文课堂的趣味性，这是调动学生全身心投入课堂学习的关键，也是提升学习兴趣的关键。只有课堂妙趣横生，才能让学生感受到语文课堂的魅力！启发性的语言则体现在教学中，老师能否循循善诱，引导学生积极主动地思考问题。有时候老师的语言规范、有趣，但是却没有启发性，这使得课堂教学成为独角戏，所以，启发性的课堂语言是更高层级的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章的教学，老师可能基本都能做到声情并茂地朗诵、讲授文本，但是对于学生的启发呢？则不一定都能做到。为什么作者“心理颇不宁静”？这种“不宁静”在荷塘月色中得到了什么样的疏解？这样一些问题就需要老师在讲授中运用启发性的语言，和学生一起透过文本去获得领会。再者，就是艺术性。老师的语言本身应该是能体现艺术性的。一方面语言艺术是一个教师提升课堂质量、展现教学风采最大的“撒手锏”，另一方面，教师在分析文本的时候，也应该体现语言的艺术性，因为一篇好的文学作品，如果老师能用艺术性的语言进行阐释、讲解，那么可以帮助学生获得审美愉悦的同时，也能增加作品本身的艺术魅力，更能激发学生与作品之间的共鸣。这是优质语文课应该达到的效果。
三、激发学生的语言天赋和潜能，构建生态语文课堂
往常谈到课堂语言教学，基本都集中在教师一方，事实上，课堂是由教师和学生一起构成的，上演教师独角戏的课堂是失败的教学。从这个意义上说，要挖掘教学语言资源，丰富语文课堂，全面提升教学有效性和开发学生的语文学习兴趣，就应该重视激发学生的语言天赋和潜能，构建以“学为中心”的生态语文课堂。
第一，引导学生从被动接受向主动参与的角色转变，建构学生在课堂教学中的新角色，从而发挥学生的语言能力，搭建课堂教学新秩序。课堂教学中，老师和学生之间最重要的媒介就是语言，语文老师必须通过学生掌握和使用语言的情况对他们的学习情况全面掌握。更关键的是，学生必须通过语言来参与课堂教学，参与课堂新秩序的构建。我们常说的反转课堂、转变教学观念、探究性学习的建设等教学改革理念和实践，在语文课堂中，最根本的体现就是语言，或者是“话语权”。传统的教学中，学生更大程度上表现为“集体失语”，这种状态在某种意义上使得教学过程单调、乏味，学习方式简单、空泛，教学目标单一、有限，因此，高中语文课堂教学更应该通过利用语言教学的优势改变这一状态。比如，在《林黛玉进贾府》的教学中，老师一味地分析文本，可能收到的教学效果并不一定能实现既定目标。但是如果让学生来扮演角色进行一场实验剧的改编、排练和演出，效果可能就更加好。因为学生既要去理解文本、还要分析人物性格、人物关系、人物情感、并且要对文本进行一定的改变，整个一个活动最后呈现出来的东西，语言是最重要的评价内容。而这种变化，就实现了新的教学秩序构建和课堂生态的建设。
第二，以挖掘学生语言能力和培养学生语言兴趣为目标的“学为中心”的生态课堂建构，是高中语文课堂语言艺术在教学实践中的最高目标。学生在课堂教学中的参与度，就体现在他们是否以“学为中心”的地位和角色来安排自己的学习。比如，在面对鲁迅先生的作品的时候，如果只有老师的讲解，肯定是达不到效果的，因为要学好鲁迅先生的文章，必须做足课外的功课，在有限的课时内教师难以将所有信息都传达给下学生，只能让学生按要求去做相关的课前准备。课前准备的效果各个学生也有差异，那么，教学前的分组讨论、对相关问题的探讨、对疑难问题的梳理则成为学生最重要的工作。所有这些工作的完成，则集中体现了老师教学的语言艺术，他的引导、鼓励、合理的安排是学生转变角色和进入自主探究学习的关键；另一方面，学生在这个活动中，对语言本身的理解和掌握、准确地运用语言进行交流和讨论、简明扼要地呈现问题等等，事实上已经体现了语言艺术和教学之间的紧密关系。因此，就高中语文课的教学而言，构建生态语文课的关键就在语言，因为语言构成了整个生态课的核心，即老师和学生本身的语言能力在教与学之间如何实现一种“默契”，这种默契来自于老师对语文教学语言的精到把握，也来自于学生对自我语言能力的开发和运用。语文课本身就是语言艺术课，它的效果不仅仅在于老师能侃侃而谈，通过他如同演讲、朗诵那样展现“教”的魅力，更重要的是，“教”仅仅是抛砖引玉的需要，因为学生学习的效果才是更核心的考核指标。我们现在的课程教学大纲已经更加重视过程与方法、情感与态度等内容，那么，重视对课堂语言教学的挖掘和拓新在高中语文课程教学中的重要意义，则是一个必需的起点。
参考文献
[1]陈国瑞.浅谈高中语文教师的语言艺术[J].教育教学论坛，(21).
[2]孙淼.高中思想政治教师教学语言艺术研究[D].长春：东北师范大学，2013.
【摘要】
语文教学中充分运用语言艺术以提高教学有效性，体现在教师教学的日常用语应该与语文教学对语言的重视有机结合，教学本身就是语言魅力和艺术特质，并以此激发学生的语言天赋和潜能，构建生态语文课堂。
【关键词】
教师语言艺术浅议论文
人生最大的幸事，就是在学生成长的关键期遇上这样的一位名师，他的课不但讲得令听者如痴如醉，而且他的教学语言还是我们人生命运的导师、弱小心灵的守护神、是迷途羔羊迷津的指点者，是我们走向成功康庄大道的引领者。故而，我们的教学语言是师生交流思想的工具，是师生双方心灵会话和交流思想的载体，是课堂教学中衔接师生的桥梁，是我们教师教育思想的直接体现。教学语言是教师最主要的教学手段，它不仅仅影响着教学质量的高低，同时又深刻影响学生能力的发展。由此可见语言艺术在教学中起着不可忽视的作用，那么艺术的教师语言又有哪些要求呢？
一、幽默和趣味同在
趣味和幽默是激发学生的学习兴趣和启迪学生的智慧的催化剂，它点燃了学生学习的热情。趣味和幽默犹如课堂的“味精”，如果我们教师投放适量的话，一定会让课堂“这锅大餐”其味无穷，活力四溢。如果教师如能适宜地运用幽默的语言，不仅可以大大地开发学生智力，而且还能够很好地陶冶我们学生的情操。幽默的语言似鞭炮，一点就响，一讲就笑，让我们的课堂在笑声中绽放智慧的火花。例如：我们初中的一位语文老师是这样解释成语“欲盖弥彰”的，“此地无银三百两，隔壁李四不曾偷”。就这样他巧妙地用一饶有趣味的典故来说明其意义。这样，学生就在笑声中自然而然地记住这个成语的意思。
二、启发性与激励性并存
教师的语言具有启发性，它能促使学生积极地进行思维，拨动学生的探索的心弦，犹如在春风细雨中对学生产生心理的催动和激励作用。有时，教师一句发人深省的话，能使学生茅塞顿开；一句富有激励性的语言，能鞭策学生终生。讲到学生心坎里的话，如春风化雨，润物无声，既让学生有思考回味的余地，又能让他们的心灵大受裨益。这就要求我们教师要充分地构思好每一堂课的环节，力求做到每堂课的导入引人入胜，中间讲授环节内容充实丰富，且结尾处余味十足。对于某些教师既可以讲又不可以讲的部分不直接阐明，而是根据教材内容设计和提出问题，把矛盾摆在学生面前，引导和启发他们开动大脑，积极思考，努力找到解决问题的方法，这样不仅使学生掌握了知识，而且提高了他们的分析问题和解决问题的能力，这样的事教师何乐而不为呢？
三、饱含激情而具有号召力
教师在讲课时，要想达到理想的感人效果就必须如同相声演员说相声一样，应该通过自己语言的`跌宕起伏和抑扬顿挫、活跃丰富的面部表情及恰如其分的肢体语言等等，来表现出迥异不同的感情色彩。同时，也要根据授课内容的进展，时而婉转低声、时而大声疾呼、如大珠小珠落玉盘；时而声色俱厉、时而和颜悦色，仿佛集悲喜人生于一世。这样，以多样的表情、起伏的语调作为课堂语言的辅助工具，使授课内容与讲课激情高度和谐统一，方能使课堂达到美不胜收、引人入胜的效果。由此可见富有激情的语言才能感人，才能充分地调动学生的学习的积极性，让学生的思想高度专注于课堂上，而不致于让他们“身在曹营心在汉”。
四、通俗性与节奏性俱佳
在我们教学过程中，要力求把深奥变通俗，化抽象为具体，做到举例得当，深入浅出，生动有趣，寓理于事；要善于将比喻联想、排比、对偶等各种修辞手法与艺术的教学语言有机结合起来，不断提高自己综合运用口头语言能力。教师语言的直观性和通俗性紧密相联，所说的“直观性”就是逼真、具体、形象，要做到形象逼真必要时需辅以手势和表情，让学生有身临其境、如闻其声的感觉。如讲“前仰后合”时，教师可形象地用动作逼真地表现出来，这样更易于学生接受，便于他们理解，甚而达到无师自通效果。夸美纽斯在《大教学论》中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。”也就是说用不同的腔调来表达不同的思想和情感。如洪亮高昂的音调来表达激昂和兴奋；婉转柔和的声音表示亲密与愉悦；低沉缓慢的音调表示沉痛和悲哀等等。教师语言具有音乐史诗般的节奏和变化，会让讲者道来朗朗上口，听者轻快愉悦。近代科学研究表明：各种不同的节奏作用于每个学生的神经，都能引起他们的共鸣。假如教师讲课语言的节奏过缓，学生的大脑会处于抑制状态，会让他们感到不满足不解渴；而节奏过快，会让学生不能及时处理信息，从而造成消化不良；我们老师也会在“忙”中出错，遗憾地让知识偷偷溜掉漏网。所以，我们教师要在讲课的过程中，适宜地调节语调、恰当转换的语速，能让我们的语言富有节奏感，使教学过程奏出铿锵有力和谐的华章。总之，教师语言艺术是一种文化，一种智慧，一种激情。艺术性教学语言能让我们的课堂教学永远情趣盎然，充满生气，这样的课堂学生乐听，乐思，恰如春雨润物、无声地将教与学双方巧妙地有机结合。教师只有加强教学语言的艺术修养，才能使我们的教学素质和教学能力日上三竿，更进一步。
小学班主任管理语言艺术的应用论文
一、合理应用小学班主任管理语言艺术
对于小学的班级管理来说，管理语言艺术的应用不仅是一门学科，更是一种艺术，在管理中要结合学生的具体情况，掌握运用的技巧，来提高管理工作的效果。
1．将表扬和批评相结合
首先，在小学班主任进行管理工作时，要结合小学生的身心特点，通过师生之间的友好关系以及班主任对学生的关心和爱护，让学生感受到班主任的关怀，意识到自身在班级中的重要性，不管是学习方面还是班级建设方面，更好地发挥出自己的主观能动性和积极性，同时也更服从班主任的管理工作。班主任在管理语言艺术运用时要注重与学生的交流沟通，多给学生给予关怀，让良好的师生关系来促进管理工作的开展。其次，是对于小学生的学习等要进行一定的评价，注意鼓励的作用，用表扬的管理语言艺术来肯定学生的成绩和行为，这种积极的语言艺术的应用可以从情绪上来感染和激励学生，更好地促进小学生的学习。最后，是由于小学生年纪都较小，所以自控能力差，并且经常会犯错误，但是班主任在对学生进行批评时要注意语言艺术的运用，尽量用关爱的语言来进行批评教育，同时重视不同学生的不同性格，结合性格选择合适的语言艺术，让学生们在意识到自己错误的同时自尊心不受到打击，更好地树立学习的信心。
2．重视情感的作用
在小学班主任管理语言艺术中，不可忽视的一点是对情感的运用和把控。作为班级管理的中心，班主任对于学生的教育不能仅仅是生硬的灌输纪律的概念和道理，更应该结合情感来对学生们进行培养，帮助他们全面发展。很多时候，宽容这种无声的语言艺术反而比处罚更有效果，无声的批评及保护了学生的自尊心，又能让他们意识到自己的错误从而进行改正，将有声的语言艺术和无声的结合起来，可以达到更好的效果。
3．将语言艺术合理运用在管理工作中
想要做好管理工作离不开语言艺术的合理运用，只有针对不同学生的性格特点采取不同的语言艺术，这种良好、有效的交流沟通，才能更好地达到管理的目的，避免做无用功甚至适得其反。比如，面对内向的学生，班主任在交流中要注意语气的柔和，并且多加鼓励来使他们的性格逐渐开朗起来;面对自卑的学生要多对他们进行积极的肯定，结合积极向上的语言艺术来采取多种鼓励方式，帮助学生树立信心，同时更好地管理班级。4．注重管理语言的'特色每个人都是不同的个体，在班主任管理语言艺术中也可以拥有自己独立的特点，通过师生之间良好而平等的关系，以及独具特色的语言艺术，来为课堂营造出一种宽松而良好的学习氛围，使学生们在这种氛围中可以更好地学习和成长，一方面，调动了学生的积极性;另一方面，也完美地完成了班级管理工作。同时，家访也是班主任班级管理工作的一项重要内容，代表学校对学生家庭所进行的教育访问，是学校与家庭联系的重要途径。笔者认为，班主任需要结合小学生的心理特征、家庭环境、性格等采取正确的家访方式，加强与家长的沟通。例如。建立如下图所示的家庭学校双向沟通的联系模式，促进家校合作，促进学生成长。
二、结束语
在小学班级管理中，班主任要做的工作是非常复杂和多样的，善于应用语言艺术来进行管理，往往会使管理工作更加轻松和高效。班主任应该以学生的实际情况和性格特点为出发点，不断提升自身管理的语言技术的水平，以便达到增进师生感情、促进学生学习和管理班级的目的，可谓是一举三得，这种管理质量和效果方面的提升是非常明显的，值得在班级管理中多加运用。
浅谈语文教学语言艺术
浅谈语文教学语言艺术文/李保良
摘 要：主要论述了语文教师教学语言的作用、种类及其特点，教师如何发挥教学语言的积极作用，提高学生素养。
关键词：教学语言；作用；导语；讲授语；质疑语；评估语
语文课担负着育人的种种责任，传授语文基础知识，对学生进行思维训练，培养学生良好的思想道德素质，健康高尚的情感，最终使学生成长为人格健全的人。这就对语文教师的素质提出了更高的要求，而口才对于语文教师尤为重要。本文试就中学语文教师课堂教学中语言艺术谈点粗浅的看法。
课堂教学语言应包括导语、讲解语言、提问语言、评估语言、激趣语言、总结语言等，这些不同总类的语言，又因其在语文课堂中的多变性而千姿百态，表现出独特的艺术魅力，发挥着各自不同的作用。导入性语言主要是为了激发学生学习的兴趣，很快进入学习氛围之中；讲解语言主要是为了让学生了解新知识，回顾学过的`知识，克服学习新知识掌握新技能遇到的知识障碍；提问性语言主要是为了让学生发现问题、解决问题，积极主动地思考，把学生的思维逐步引向深入；评估性语言则是对学生的答问、朗读、表述作出评价，或指出错误、或鼓励、或表扬、或劝告，使学生明白自己知识、能力品质方面的优点和缺陷，以便更好地发展自己；激励语言是指在学生听得过于紧张或厌烦时，可插入有趣话题，或用富于幽默感的语言缓和气氛，激发学习兴趣，以便更好地接受新知识；总结性语言主要是总结本节课所学的知识、规律、方法、技巧，使之条理化，加深学生印象，引发学生思考，把学生的思维引向深入。
那么，教师应该如何发挥课堂教学语言的作用呢？从总体上说，教学语言应简洁、明确，力求生动、形象、富有情趣和幽默感，下面从一堂课的结构方面谈谈在不同阶段应如何运用语言。
根据导课的意义类别，可适当采用背景导语、情境导语、设疑导语、复习导语、趣谈导语等。好的导语引入，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。例如，有位教师讲《阿Q正传》时，一上课便崇敬地说：“在本世纪二十年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者，小说很快被翻译介绍到世界各国。”学生的学习主动性一下子调动起来了。再如，于漪老师教《春》一课时，是这样导入新课的。开始于漪老师满怀激情地说：“提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新，自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫的《绝句》同学们记得吗？”学生齐背：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”于老师又问：“王安石的《京口瓜州》呢？”学生又齐背“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”课一开始就充满诗情画意，教师因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，《春》的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩，你们注意到没有？让我们细读课文，领略大好春光，与作者交流对话。”这个导语既复习了学过的诗，又自然地与即将讲授的课文联系，温故知新，又能激发学生的联想和想象，使学生沉浸在春的氛围之中，受到“春”的熏陶，同时还紧紧围绕教学构想，突出教学重点。导语十分重要，每位教师备课时都要重视导语的设计。
讲授语言包括阐释、提问、应变、答疑等。通过深入浅出的讲授，启发学生思维，促进学生学习更积极、更主动，并不断地把问题引向深入，使学生能力得到提高。我在讲授《警察与赞美诗》一文时，先让学生概括了苏比六次作恶，一次意外被捕的有关情节，然后围绕课文提出问题：“冬天来临，苏比为什么千方百计想入狱？他为什么不去慈善机构？苏比六次作恶，不能入狱，在教堂前，他没有过失，却被警察逮捕，说明了什么？苏比是一个坏人吗？”学生通过阅读、理解、分析，认清了当时美国社会法律败坏、道德沦丧的现实，也理解了苏比这一人物形象的典型意义，认识得到了深化。课堂讲授语言应力求做到言之有味、言之有物、言之有理，甚至每句话，既要有明确的教学目的，又要有具体实在的内容――分析疑难问题，要有道理；解决疑惑，要使学生得益；要讲得引人入胜，使学生越来越爱学，越学越想学，越学越有味。学习语文的兴趣得以提高，想象力丰富了，智慧也得以启迪。
课堂评估语要中肯，有针对性，三言两语切中要害。以鼓励和表扬为主，适当采用批评，指点；有的学生自信不足，不敢朗读或回答问题，要创造机会，让他们多发言；有的学生胆量足，但急躁，考虑问题不周，可让他们先思考讨论后再发言。我教学柳永的《雨霖铃》一文时，我先提示朗读要点，有一个学生站起来朗读，但读得结结巴巴，其他学生暗笑。这位学生读完之后，我说：“我记得有一句名言‘一千个人站起来成一列，第一个敢于站出来的是勇敢者’，我觉得××同学是豪放派。”学生听了之后都笑起来，这位学生也树立了信心，我接着又说：“不过对于我们来说，应该既能欣赏豪放派词，又能欣赏婉约派词，这一说课堂气氛立即活跃，学习更有激情，争相回答问题。课堂上发现有学生厌倦，就应设法活跃课堂气氛，这时的一句幽默、一则笑话，就能调动起学生的积极性。我在讲文言虚词时，知识点多，听起来枯燥，就多举一些例句，甚或插入故事，学生就会听不厌倦。教师讲得精彩、生动，学生才能听得入迷
入神。
一堂课的结尾，应如深山古刹的钟声，余音绕梁，留给人悠悠的情思，很多的回味。教师可根据授课内容，以号召鼓励性语言作结，使学生意气风发，踌躇满志；可根据悬念断课，留给学生无边的遐想、无尽的思考；可不满足于课文内容而把知识引向课外，引
向纵深，引发学生阅读古今中外世界名著的兴趣，扩大自己的知
识面。
总之，语文课堂教学的语言应做到生动、形象，言简意赅。教议论文，教师应像雄辩的政治家，语言犀利、敏锐、深刻；教记叙文时，应像语言艺术家，语言形象、风趣、幽默；教说明文时，应像科学家，语言精确、严谨、简洁。这样学生在语文课上，学到的是表意清晰、连贯、系统、规范的书面语；学到的是平易、自然、生动活泼、有强烈生活气息的口头语言，这样学生的素质就能真正地得到提高。
（作者单位 陕西省西安市周至县第六中学）
作为教学思想的展现，同时也是老师在教学中应用最广、最基础的载体，通过语言达到调节、支配学生的目的。
一旦离开语言，要想实施教学，教学目标就将成为空谈。
语言艺术，也就是通过语言说明客观事物，让思想尽量达到鲜明、精准、完美、生动的程度，这也是艺术程度。
从广义来看：除口头语言，还有体态与书面语言。
因此，在现代初中生物教学中，必须不断改善自身专业素养，通过提高综合实力，注重语言艺术，以此改善教学质量与水平。
一、初中生物教学中的语言艺术教学现状
在教育与社会发展时期，生物已经形成了传统的教学模式，但是在新型教学理念与体制的要求下，传统的教学模式很难适应发展。
在传统的教学模式中，它过于注重老师的主导与教学功能，使用平淡、繁琐、单一的语言教学，没有注重语言水平与质量，逐渐让学生失去了对生物的兴趣，同时也影响着综合素养的改善。
从当前的初中生物教学反馈的信息来看：其语速普遍较快，很多学生的思路根本跟不上，在没有反应过来的情况下就已经结束，而语速教学，学生也很难调整思维。
事实上，很多初中生物老师使用的是平铺直叙的方式进行教学，让学生逐渐失去了兴趣，同时老师也没有激情教学。
在初中生物教学中，老师对内容的选择与应用不够精炼、简洁，存在拖泥带水的现象，这也是学生找不到学习重点的原因。
事实上，教学语言过慢、过快、语言磨叽、平淡都会影响教学，很难吸引学生，更不可能激发学习兴趣。
因此，在教学中，老师必须引导学生掌握学习重点与目标，以此不断提高教学效果。
二、初中生物语言教学的意义
语言作为生物教学能否顺利贯彻的关键，在教学中，必须充分利用语言结构与艺术，拉近师生距离，促进互动交流。
在教学中，老师对知识的概括、讲述、传输与提问都是利用语言来达成，老师对知识的见解与观念都是通过语言艺术进行传递与表述。
所以，在现实工作中，我们必须明确语言艺术，这样才能深化对知识的掌握与理解。
将语言艺术应用到初中生物教学中，能很好地提高教学效率。
不管是拓展思维、传播知识、陶冶情操，或者培养能力都需要充分利用语言表达。
在教学期间，利用简洁、清晰、生动、精确、富有趣味的语言，能有效激发学习兴趣，帮助学生拓展视野，深化对知识的理解与应用，以此改善学习能力，并且缩短教学时间。
改善语言艺术对帮助学生完善品格具有重要影响，所以在初中生物教学中，必须想方设法升华、完善人格，以更好地展现老师的语言魅力与综合实力。
在生物课堂中，通过充分应用语言艺术，帮助学生拓展思维，挖掘智力，并且影响其行为方式与思想理念，都对学生的人格发展有着很大作用。
另外，语言艺术对帮助师生改善思维能力也有很大作用，语言艺术有助于老师提高对学生、老师与相关事件的认知，以此改善分析与判断能力，最后达到提高专业素养的目的。
完美的语言，有助于优化教学引导，在提高学习积极性与主动性的期间，挖掘智力，拓展思维，促进师生思考与发展。
三、语言艺术在初中生物教学中的应用
1.做好重点教学
在初中生物教学中，老师必须做好教学重点与相关内容的描述，通过为学生点明方向，提高生物教学质量。
当然，在这期间，老师必须利用简短的基调，为课堂夯实基础，以展现老师对教学方式、知识与语言的应用能力。
如：在《学习使用显微镜》中，为了及时引申出重点，老师必须及时购置问题，具体如：p与d以及pd呈什么像，以提高学生的学习兴趣，更好地利用显微镜，
从而让学生真正明白显微镜呈像的含义，也只有明了、简洁的问题，才能快速映射学习重点，以此提高教学效率与质量。
2.做好教学过渡
在初中生物教学中，教学过渡作为一项至关重要的工作，它要求与相关内容有机地整合在一起，以不断完善教学结构与框架，这样才能保障生物教学的严谨性。
过渡部分作为整个课堂教学的关键，在过渡期间必须保障语言艺术，这样才能得到事半功倍的成果。
如：在《生物与环境》中，先让学生课前搜集某个河流的生物资料，然后在课堂上进行汇报，以帮助学生集中注意力;具体如：《草原上升起部落的太阳》，
为学生展示草原生态体系，让学生明白自己也是生态结构中的一部分，以此明确环保的重要性，最后营造出愉悦、轻松的学习环境与课堂氛围，同时这也是丰富情感的体现。
3.优化内容讲解
在生物教学期间，老师必须充分利用语言，当师生达到思想共鸣之后，做好教学引导，并且实时投入情感，营造生动、丰富的形象，优化生物课堂与教学情境，这样才能加深对相关知识的领会，最后完成学习目标与要求。
如：在《植物特点》中，可以整合具体的教学结构与内容，利用计算机播放蕨类、葫芦藓等植物视频，以引导学生观察植物环境生存，在明确植物基础特征后，明确两者关系，提高保护植物、环保的意识。
4.做好评价与总结
在这期间，生物老师必须使用简短、精炼的语言保障教学内容与结构，以及时做好课堂问题与表现的评价，然后再对具体结果进行反馈说明，以改善思维。
在教学收尾中，通过提高学习兴趣，从根本上保障教学成果。
如：在《动物生殖》中，师生可以一起探讨鸟类繁殖，在总结期间，使用问题的模式，要求学生总结鸟类发育和生殖特征，以落实相关知识点，增强学生对动植物的认知。
新形势下，除了要掌握基础知识，老师也必须不断提高语言的幽默性。
所以，初中生物老师必须从自身情况出发，做好语言分析和探讨工作，结合学生学习特点，一步步地突破，在生活与教学结合在一起的情况下，提高学习热情与兴趣，这样就能得到不一样的课堂教学。
语言艺术作为老师教学水平的展现，它直接影响着教学结果。
由于语言艺术不是短时间就能形成的，所以在现实工作中，我们必须做好初中生物教学语言艺术的探索与分析工作，以此不断改善教学效率与质量，促进教学发展。
所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的'知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
要提高课堂教学的实效，让学生对政治课真正心向往之，让政治课真正成为素质教育的一大阵地，提高政治教师的语言艺术修养是至关重要的。
一、教学语言要通俗易懂，具有幽默感
教师的课堂教学语言一定要与学生的知识水平同步,这样不仅可以集中学生学习的注意力，还能大大激发学生学习的热情和兴趣。
另外，教师的课堂教学语言除了要通俗易懂外，还要有幽默感。
因为一节课的学习过程，学生容易疲劳，注意力容易分散，所以教师要恰当地运用一些轻松、幽默的语言来调节一下课堂的气氛，让学生的大脑松弛有度，让学生在一种轻松愉快的环境中学习，教学效果就会非常显著。
二、教学语言要奔放豪迈，激情洋溢
豪放的语言是教师丰富情感的流露，教师豪放的语言会对学生产生潜移默化的感染作用，使学生能形成一种轻松、愉快的心境，这种心境会形成一种背景，在这种心境中愉快地接受知识。
苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。
问题在于，要让儿童感到教师这些人之常情当中，包含着正直，有道理。”
因此，我们可以用豪放的语言来表达积极的情感，以感染学生，提高课堂效果。
三、教学语言要生动形象，具有感染力
生动形象是指教师的语言根据教学内容，有规律、有秩序的调整语音的高低，节奏的快慢，语调的强弱等变化，从而使学生产生丰富的不同的听觉效果。
一个有经验的老师，在强调重点内容时，往往采用低声音、慢节奏，以便使学生有回味、思考的余地;在讲述一般性内容时，往往采用高声音、快节奏，使学生在短时间内形成印象。
教学语言艺术浅说
21世纪是一个竞争激烈,优胜劣汰,急剧变化的世纪,在这个新世纪中,培养全面发展的高素质人才已成为教育工作者的.首要任务,而在整个教学活动中,教学艺术对学生素质的培养起着不可忽视的促进作用.其中,教学语言艺术是联结教学和艺术的最直观的纽带,是教学中最生动、最艺术的旁白,本文就教学语言艺术的性质和特点展开初步探讨.
作 者：付玲玲 作者单位：山东省临沂师范学院文学院 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H1 关键词：浅谈语文课堂教学的语言艺术 (人教版 教学论文)
【摘要】语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。而正是它的人文性，决定了它拥有其他学科所没有的艺术性。因此作为课堂中教与学媒介的语言，与语文课堂的效果有密切的联系。高水平的语文课堂教学语言艺术，应该可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。
【关键词】语文课堂；语言艺术；规范性；启发性；形象性；趣味性；激励性
语文所具有人文性决定了它拥有别的学科很难具备的艺术特点。而语言又是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。著名教育家霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。” 所以说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。 这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。因为高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的'陶冶。
在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。
1．课堂语言的规范性
在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
2．课堂语言的启发性
叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如讲授小说中的人物与环境的关系，应当以人物为主体，采用以“境”显人的启发手段。教学《祝福》，应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上，启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里，要启发学生从自然界的狼吃掉阿毛，进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。
3．课堂语言的形象性
在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。
4．课堂语言的趣味性
实践证明人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，因此在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和知识的理解。因此一名好的语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
但是要注意的是，课堂语言的幽默应和教师深刻的见解、教学内容结伴而行，要与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用，这样就起到极大的负面影响，物极必反。所以语文课堂语言的趣味性在运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，获得知识的愉悦。
5．课堂语言的激励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴的批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。
另外要注意的是，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。
总之，好的语文课堂教学的语言，应是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
参考文献
[1] 陶传贵。语文教学的语言艺术［J］。文教资料，，32122-123
[2] 骆小兰。教师语言的艺术［J］。文教资料，2005，347
李真
探究高中物理教学的语言艺术的论文
一、 教师的语言要抑扬顿挫,富有感染力
所谓抑扬顿挫,就是教学语言应该有高有低,有快有慢,富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏,学生在获得知识的同时,得到美的享受,不断地把学生的学习情绪推向高潮。鲁迅先生在日本不乏很多好的老师,但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象,我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫,富有感染力。所以,在教学过程中的重要之处,适当提高声音,促其注意;关键之处,稍作停顿;需熟记的内容,不妨和以声韵,以利记忆。这样,就可以增强感染力,提高物理课堂教学的效果。 在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的.热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣。教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势,经常鼓励学生发现问题。不管提问题学生程度的高低,也不管所提问题的正确与否一律热情鼓 励。对于不切实际,漫无边际,钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
原苏联教育学家米・期洛特夫说过:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活跃课堂气氛,调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。
二、教师的语言要富有启发性
不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学,这是对概念教学的曲解。所谓掌握概念,就是要求学生会在探索概念,在形成概念的基础上运用概念的基础上
运用概念,在运用概念的基础上加深理解概念。学生很少懂得物理
概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。这就需要教师的语言来
引导学生。在引入新课时,教师巧设悬念,问而不答,有意留下空白,不但能激发学生的兴趣和参与意识,更能发挥学生的主观能动性,使学生的思维跟着老师的节拍“转”。
在我国,曾经有一种提法:作为一名好教师,应当在课堂上解决问题,把所教的内容都讲透,不给学生在课后留下疑难,让学生在课后提不出问题。实践证明,这样不但不会取得好的教学效果,而且还会阻碍学生思维能力的发展,使学生养成懒惰的习惯。因此,在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白,促使学生产生一种急于填补空白的心理,不但能调动学生的求知欲望,激发学生主动探究的兴趣,而且还能培养学生自主解决问题的能力。物理是一门循序渐进的学科,许多知识前后联系比较大,教师的语言要生动,要考虑学生的学习情绪和知识基础,要使学生经常注意为什么要研究这个问题,问题是怎么样着手解决的。讲课时,要“心中时刻有学生”可以经常提出问题,即采用所谓“问题性讲解”,以激起学生的积极思维活动,引导学生到正确的思想上去,教学中倡导启发式,坚决反对注入式。把教学从传统的教师讲授、学生吸收――储存――再现中解放出来,转向教师启发,学生实验探究――转化――创新。只有这样才能培养具有创新精神的人才。
三、教师的语言要严密准确
教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学; 向学生传授科学知识,教师的语言必须科学准确。这样,不仅可以使学生获得清晰正确的知识,而且使学生受到严格的物理语言训练,形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时,不能说:入射角等于反射角,而应说:反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的,两个角之间具有因果关系。所以,作为物理教师,要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当做物理语言搬到课堂,如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等。
总之,为使学生能较好地理解一些抽象概念和摸不着、看不到的物理过程,要运用语言艺术,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,书面文字口语化,枯燥知识趣味化,这就是说教学语言既要通俗易懂,又得深入浅出,以加强学生对知识的理解、掌握和记忆 ,教师的课堂语言多种多样,教师的语言水平不是天生就有的,要通过教学实践不断锤炼而提高。
浅谈信息技术教学中的语言艺术的论文
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在信息技术课堂教学的过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠语言来表述，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。因此，教师要想不断提升自己的教学水平，不断提高驾驭课堂的能力，就有必要在大家习以为常的教学语言细节上多给一些关注、多做一些钻研、多下点工夫、多想点办法，这样，课堂教学才会变得精彩、有效。
一、关注导入语，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以让学生身心愉悦，唤起他们高昂的学习热情，可以把学生的注意力聚拢起来，激发他们的思维。
因此，在信息技术教学中，要重视导入语的设计。例如教学《信息的管理》一节，课前预先准备“环保知识.doc、“环保宣传语.txt”、“环保漫画.jpg”、“环保宣传画.bmp”等多种格式的文件，上课时这样引入：“下星期我们学校将要开展一次‘绿色环保’专题教育活动，老师准备了这一主题的相关文件资料，但由于时间仓促，还没来得及仔细老师把这一任务交给大家，请你们来整理这些文件，相信同学们一定比老师做得出色。”这样的导入语，既贴近学生生活，又牢牢地抓住了学生的求知心理和要强好胜的心理，充分调动了学生探究的积极性，为新内容的讲授打下了良好的基础。
二、关注表述语，准确规范
托尔斯泰说：“在语言上花费的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是准确。”准确、规范是教学语言的灵魂。没有“灵魂”，缺乏科学性的语言，无论用词如何考究、语句怎样华美，都是没有生命力的。信息技术教学中，语言表达的准确规范与否往往直接影响到学生的理解与操作，影响到课堂教学质量。
[案例]
“下面请同学们用鼠标左键去点一下窗口右上角的那个叉叉按钮，把××窗口关掉。”
“下面我们开始在word中输入汉字，首先请同学们选择输入法，就是点桌面最下面的en图标。”
“在excel单元格中输入序号1—10，先在a1单元格内输入1，然后按住a1单元格右下角的黑色小方块往下拉。”
案例中，教师在表述操作时用“点”代替了鼠标的“单击”，用“叉叉按钮”代替了“关闭按钮”，用“桌面最下面”代替了“任务栏”，用“黑色小方块”代替了“填充柄”，用“拉”代替了鼠标的“拖放”……表面上，教师的语言通俗易懂、生活化，便于学生理解，但实质上由于教师在专业术语表述上的不严谨规范，学生照学照搬，会导致学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。
信息技术教师在语言表达上用词准确规范，特别注意计算机专有名词和专用术语的使用，会让学生体会到老师语言表述的严谨性，对老师产生信服感，从而更“信其道”。
三、关注过渡语，承上启下
过渡语，是在教学的过程中起到承上启下作用的教学语言，它应该既能帮助学生总结回味已学习的内容，又能激起学生学习新内容的强烈欲望。用简短的几句话把前面学过的内容进行总结梳理，同时对后面要学习的内容进行导入，能使学生在思维上平稳过渡，在浑然不觉中进入新内容的学习。
一位青年教师上公开课《制作作文选》。这位教师备课非常认真，各教学环节设计得也很好，围绕教学目标层层展开，教学重点难点也比较突出。但整节课下来，给人的总体感觉是整个课堂教学显得断断续续，甚至是支离破碎的。究其原因，就是这位教师在讲课过程中，过渡语太生硬、太直白，过于平铺直叙，没有将本课的知识点很好地串联起来，不能引人入胜。如：“通过刚才的'操作，我们已经将作文选的目录制作完毕，下面我们开始制作作文选的封面和封底……”诸如此类的过渡语，容易使课堂教学结构松散不紧凑，教学不连贯，对学生缺少吸引力，这样便造成本应上得很好的一堂课教学效果不理想。
四、关注总结语，延伸知识
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”完美的课堂教学应该既有美的开始，又有好的结尾。恰到好处的结束语，能为一个教学片段或一堂课的教学画上圆满的句号，给学生带来某些启迪或留下无尽的回味，具有拓展延伸的功能。
如《制作多媒体作品“苏州园林”》的教学设计，不妨这样收尾：
师：“苏州园林是我们中国古典园林的代表，是我们苏州的骄傲，我们为它而感到自豪。同学们，你们想让更多的人通过我们制作的多媒体作品了解苏州园林吗?”
生：“想……”
师：“下节课，我将带领同学们完成大家的心愿——发布多媒体作品。”
实际教学中，学生在下课时还兴致勃勃、情绪高涨，他们还在互相探讨如何美化自己的多媒体作品，对下节课《多媒体作品的发布与评价》充满了期待。
总之，在信息技术教学中，教师的教学语言做到以上四个“关注”，就能提高课堂教学的有效性，从而能更好地为学生的学服务。
物理教学中语言艺术的论文
随着教育体制改革的不断深入，在当前的教学工作中，教师的教学方法是人们关注的话题，但是，不论采用什么样的教学方法，教师的讲解还是基本的、不可缺少的教学形式。讲解离不开语言。俗话说：“言为心声”。语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生有益的遐想，激发他们学习该学科的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。作为物理教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在有限的时间内，对所知识留下深刻的印象。那么，在物理课堂中，应掌握怎样的语言艺术呢？笔者认为，应注意以下几个方面：
一、语言的科学性、准确性
由于物理学科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果。例如说：“物体受到惯性的作用……”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的'运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。
二、语言的直观性、形象性
语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论，不能总结出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：在原子核物理部分，若只介绍10－10m和10－14m的数量级，学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。再比如：讲解运动的相对性时，若引用古诗：“……满眼**多闪烁，恰似走来迎。子（仔）细看山山不动，是船行……”。第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。这样学生就感到非常的形象直观了。
三、语言的精炼，通俗易懂
所谓语言精炼，是指遣词造句击中要害，干净利索，没有废话，不能开口“这个”，闭口“是吗，是不是”等到哆嗦没完。如果讲话拖泥带水，一方面是在规定的时间内完不成任务；另一方面是语言缺乏艺术性，没有感染力，学生对这样的语言会感到厌烦，也很容易分神，不能紧紧抓住学生装注意力。物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。
另外，教学的目的是让学生听懂、想懂，就是要求教师的语言通俗易懂，易于接受。语言通俗易懂，学生听起来就感到亲切，就能集中注意力，很容易使学生形成直观的形象。比如：在讲解匀速直线运动时，可以通俗解释成“就是快慢不变地一直往前走”；讲质点的概念时，可以说成“集中了物体的全部质量却没有形状、体积的点”等。教师要经常地、有目的地做好语言的“翻译”工作，引导学生善于把一般语言转化成物理语言，或者把物理语言转化为生活语言，使学生容易接受而且印象深刻。
但分注意的是通俗语言不是那种庸俗的、油腔滑调的语言。通俗的语言应该是言之有物的。那种备课不熟的，满口“嗯、啊”，一个劲地重复“对吗？是不是？这还不容易吗？”等等，这不是通俗，只是在拖延时间，教师对学生要丁是丁，卯是卯地说明：这个问题不对，为什么不对；这个问题正确，为什么正确。这些都需要通俗易懂的语言来表达。
四、课堂语言的艺术性
在教学的“舞台”上，教师既是导演，又是演员。除了要有深刻的教学思维，还要有精湛的语言艺术。这就要求我们应做到以下几点：
1．锤炼语言，恰当地断句
在叙述一个概念、定理、定律时，要把它认真推敲，恰恰相反当地断句，找出重点的字、词，之后锤炼语言。例如：讲解机械能守恒定律的条件“在只有重力做功的条件下”，主要强调“只有”、“重力做功”，再假设“不只是重力做功情况又是怎样的呢？”。学生就会对成立的条件有整体的认识。在对其内容的叙述时，不妨把重点放在“相互转化”和“总的机械能守恒”上，这样能加深学生的记忆，知道分析问题的方法，使问题一目了然，学生也容易接受，效果很好。
2．语言幽默风趣，抑扬顿挫，富有情感
所谓抑扬顿挫的语言，就是指教学语言应该有高有低、有快有慢、富有节奏感、饱含着教师的激情，将表情、手势、停顿、操作等无声的语言与声调配合起来，使教师的讲解有声有色、更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。教学语言的抑扬顿挫，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地设置。在强调重点知识时，要用坚定不移、落地千钧的语调，给学生一种“必须如此，势不可挡”的感觉；主要概念、定律得出之后，应用轻松、愉快的语调，让学生亲口品尝到硕果的甜美；在讲到问题的关键时，就作适当的停顿，以便让学生思考、分析。停顿得当（空白艺术）能达到“此时无声胜有声”的效果。善于利用语言节奏和声调变化的教师，在课堂上就能引起学生定向反应，使学生的大脑皮层持续地处于积极而活跃的状态。
另外，做到语言的风趣幽默，也可以起到良好的教学效果。而灵活地运用幽默，则可以创造活泼愉快的氛围，突出重点，突破难点，强化基本规律，对教学有明显的促进作用，事半功倍地提高教学效果，同时也有利于开发学生大脑潜能，培养创造性思维、激发学生的学习积极性和主动性，丰富学生情感，培养学生良好的个人品质，更能融洽师生感情。
比如有一次课堂上，有一个学生前一天晚上未休息好，上课时趴在桌上昏昏欲睡，笔者停下来，对那个同学轻声说道：“对不起！怎么回事呢？”该同学回答：“感冒了！”我说道：“真的感冒了…，那你就――睡吧！”全班同学绷紧的神经一下放松了，大家轰然一笑，精神为之一振，那位睡觉的同学反而不睡了，教学也就得于顺利进行。再如：笔者讲楞次定律的时候，在讲到有导体间的相对运动而产生的电磁感应现象时，用了四个字“来拒去留”来概括，并强调说：是“来拒去留”，而不是“来者不拒”，大家轰然大笑，在笑声中获得了知识。正在此时，笔者抓住时机，再次引用诗句，用“相见时难别亦难”来对该种情况的电磁感应现象加以深化理解，因此，同学们的印象深刻，也就非常容易地掌握了知识。又如：在讲授弹力时，有同学错误地认为弹簧的弹力与其长度成正比，我就推理说：“若做一根两千米长的弹簧，看来就力可拔山了”。然后用不同长度的弹簧进行演示对比，使学生能清楚地知道：弹力与弹簧伸长的长度成正比。总之，做到语言的风趣幽默，可以使学生学得轻松，学得快乐。
3．巧妙过渡，巧设悬念
在各知识点之间、章节之间，用具有启发性的语言，承前启后，巧妙过渡。这样，使各知识点之间，章节之间相互联系起来，让学生对所学内容有总体的认识，没有突如其来的感觉，而是顺理成章。
总之，物理课堂需要一定的语言艺术，教师只有坚持不懈地努力，才能不断提高自己的语言素质，在讲台上用语言弹奏出一曲曲优美的交响乐，引起学生的共鸣！
小学数学课堂教学中，教师需运用教学语言展开引导、讲解、评价、总结等教学活动，教学语言自然成为课堂教学的重要资源。教师教学语言作为数学知识的一种载体，也是课堂教学的重要工具。为提升课堂教学效能，教师要对教学语言进行筛选、包装、改良、优化、整合，这样才能提升课堂教学语言的适合度。在概念解读时，需要体现教学语言的准确性、规范性；在学习思路引导时，需要体现教学语言的启发性、鼓励性；在进行课例解读时，需要体现教学语言的趣味性、简洁性。
一、概念解读，体现教学语言规范性
小学数学课堂教学语言要体现准确性、规范性的特征，需要教师在教学设计时对教学语言有一定考量和预设。教师上课不是背书，教师语言不能太书面化，也不能呈现机械化，要体现自然、大方、条理、响亮等基本特点。特别是在对数学概念、定义、公式、性质、定律等内涵进行表述时，要特别讲究教学语言的准确性。数学教师不能像语文教师那样追求语法的规范性，但对概念解读时，还是要求教师要有规范意识，要对每一句话、每一个词、每一个字做好推敲，不然就会造成一些错误。如果因为教师教学语言不准确而出现误差，势必对学生学习造成负效应。学生对教师教学水平也会产生质疑，给教师形象带来负面影响。在学习《因数与倍数》相关内容时，为让学生对因数和倍数之间相互依存关系有清晰认知，一位教师这样解读相关概念内质含义：“因数和倍数必须成对出现，它们是相互依存的关系。不能说3是因数，12是倍数。一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。一个数的因数个数是有限的。”在这段因数和倍数相关概念解析中，教师不仅对因数和倍数之间的依附关系阐述清楚，还对最小、最大因数，以及因数个数等内容进行了规范讲解。由于语言清晰明了，学生获取的信息自然是准确无误的。实践证明，教师教学语言运用得当，学生获得的学习认知就会更加顺畅，课堂教学效果显著。
二、思路引导，体现教学语言启发性
在数学课堂教学中，教师作为课堂教学师生互动的主动者，需要主动设计教学问题展开教学互动。这就要求教师要在课堂引导设计时，注意引导问题、引导语言要有极强的启发性。只有通过正确、简单、生动、简洁的教学语言，才能顺利激活学生学习思维，形成课堂教学正效应。小学生思维活跃，对教师教学语言有较强敏感度。教师要充分利用教师权威性特质，对课堂引导策略进行多元设计，利用教学语言丰富性特征，针对学生学习思维实际展开教学语言创设，从不同角度、不同维度切入，形成重要教学促进动力。数学有较强逻辑性特征，教师在解题思路引导时，要针对文本生本思维契合度展开。在学习《分数的意义和性质》“分数与除法的关系”时，教师给出具体引导策略：“‘被除数－除数=’这个文字表示的算式有什么特点？在‘被除数－除数=’这个算式中，要注意什么问题？如果用a、b分别表示被除数和除数，那么除数和分数之间的关系怎样表示呢？两个整数相除，可以用分数表示商。反过来，分数能不能看作是两个整数相除呢？”学生针对教师给出的悬疑问题展开思维探索，并很快理清学习认知脉络。教师利用问题作为引导策略，帮助学生从问题中找到突破角度，这样形成的学习认知带有主动探索成长色彩，其可贵性显而易见。
三、课例讲解，体现教学语言趣味性
数学课堂教学强调教学语言的准确、规范、启发等特点，但并不排除教师教学语言的生动、形象、幽默等特性。为调节课堂教学气氛，特别是讲解课例时，教师要与学生形成良好互动，对课例展开多元讨论互动。教师不妨放下身段，用生动、诙谐的教学语言，激发学生学习的主动性，这对有效掌握课例内涵有重要促进作用。教学语言生动化，还能够渲染课堂教学气氛，拉近师生距离。
古人云：亲其师信其道。教师要与学生打成一片，需要教师做出主观努力。教师主动改造教学语言，提高语言亲切度，学生当然是欢迎的。值得注意的是，教师需要追求教学语言的多样性、生动性，但需要掌握一个度。如果教师太过随意，可能会助长课堂“不正之风”。在学习《分数加法和减法》时，教师列举课例：“洪山小学校园里有一个花坛，其中月季花种植面积占1/4，杜鹃花种植面积占1/3，其余是草坪，草坪面积占几分之几呢？”学生开始讨论研究，积极寻求正确答案。教师给出课例引导提示：“月季花种植面积占1/4，杜鹃花种植面积占1/3，都是把哪个量看作单位‘1’的？是花坛。如果我们将花坛看成是一个月饼，你掰去1/4，他吃掉1/3，还剩多少呢？当然只能用减法了。‘1―1/4―1/3=’这样是不是就知道正确答案了？”从教师题解语言来看，教师将花坛比作月饼，非常形象生动，学生学习积极性就被调动起来了。数学课堂教学语言有自身特点，教师需要对教学语言进行深入探究学习，从教学实践中不断探索感知。这样才能形成具有个性特色的教学语言，提升教学语言的艺术性和感染力，为课堂教学提供更多积极的帮助。教师教学语言与教师个人魅力指数紧密关联，根据学科教学需要转变教学观念，探索教学语言优化技巧和方法，不仅能够提升课堂教学效果，还能够增加教师个人教学魅力指数，形成重要教学资源。
小学数学教学语言艺术研究论文
一、准确的语言，体现科学性
数学是一门逻辑性很强的学科，因此，教师的语言指导也必须准确、具有逻辑性，不能为了体现新的教学理念而忽略了数学的科学性。例如这样的题目：给二年级学生发跳绳，每班发2根，共8个班，一共要发多少根？学生在讨论交流后列出以下几种解答方法：（1）8×2＝16；（2）2×8＝16；（3）8＋8＝16；（4）2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。对于第（3）种答案，教师提出了质疑。师：你认为这样对吗？生1：我认为是对的，先发给每班1根，一共发出去8根，再发给每班1根，又发出去了8根，即8＋8＝16。师：可题目规定的是每班发2根。其他学生也提出质疑。生2：这道题目是求8个2是多少，相同加数是2，而不是8。生3：每班分2根，是说一次就拿2根，不是1根1根地分。在这个案例中，学生8＋8＝16的答案出现了逻辑错误。8＋8＝16表示的是2个8是多少，意思是说有2个班，每班分8根跳绳。这样就有悖于原题目的要求，随意变换相同的加数，混淆了科学概念。教师这时应该继续引导学生讨论如何理解“每班2根”，通过交流做到语言准确，使逻辑错误得以纠正。
二、幽默的语言，激发兴趣
在教学过程中，为了活跃课堂氛围，可以将一些数学知识幽默化、生动化。例如，讲解“长度单位的进率规律”时，学生对“米、分米、厘米、毫米的大小关系”容易混淆，此时教师可以将他们的关系比作祖父、父亲、儿子和孙子，其中经常应用到的.“1米＝100厘米”知识可以比喻为隔一代的“祖孙关系”。如此幽默与生动，激发了学生的兴趣，使他们在欢笑中理清了长度单位的进率规律。
三、巧妙的导入语言，优化数学思维
1．针对性的导入语言，启发思考方向
教师的导入语言应体现指向性。如二年级下册“统计”的一则案例，教师出示动物运动会场景图，目的是引导幼儿运用统计概念算出运动服共有多少件。但这位老师一开始是这样引导的：“你们想从图中知道些什么呢？”这种指向不明确的语言使学生的注意力分散，有的说想知道谁得了冠军，有的说想知道谁是最后一名，没有从图中提炼出需要解决的数学问题。如果换一种直接的导入语：“每位长跑运动员需要一件红色运动服，每位跳高运动员需要一件绿色运动服，红色和绿色的运动服分别需要多少件？”这种导入语言明确、清晰，学生自然就会思考：要知道红色和绿色的运动服分别需要多少件，就要数一数分别有多少只小动物参加了长跑和跳高比赛。
2．直观的语言，导入学习情境
如在导入“循环小数”知识时，教师让学生跟随“先拍一下后拍两下”的拍打节奏进行击掌，而后语言引导：“像这样不停地拍下去要拍多少次？”学生答：“很多次，或者说无数次。”老师问“：是‘有限的’还是‘无限的’？”学生答“：是无限的。”老师说：“如果限定3分钟内，次数是‘有限的’还是‘无限的’？”学生回答“：是‘有限的’。”在如此直观而又情境性的语言中，学生层层递进地理解了“循环”“无限”“有限”等知识点。
四、鼓励性的课堂评价语言，增强信心
在小学数学教学中，课堂评价也是很重要的一个环节。学生的进步与教师的鼓励性评价语言是成正比的。有的学生在教师提出问题后有些犹豫不敢举手，细心的教师注意观察并请这类学生来回答。如果回答正确，就立即给予肯定与表扬，并鼓励他们以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，学生就会变得大方又积极了。如果回答不完整或回答错误，也要鼓励：“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了，继续努力，我相信你一定能够赶上！”或者说“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系，能勇敢地站起来就已经很棒了。”在教师的语言感染下学生深受鼓舞，自信心倍增。总而言之，教师的语言艺术是丰富多彩的。小学数学教师应通过自己艺术化的语言在课堂上尽情发挥，增加课堂情趣，激发学习兴趣；精炼语言，传播数学知识，巧妙导入，扩展数学思维；鼓励性评价，促进学生自主学习。借助语言艺术的魅力优化小学数学教学。
一、小学语文教学中语言艺术的含义
小学语文教学中语言艺术是指语文教师一整节课下来都是通过用自己的口头语言和肢体语言进行授课，在授课过程中，是语文教师给予学生知识并且让学生也懂得如何透过老师的语言艺术来吸收知识，成为自己的知识。这些创造性的知识都是在小学语文课堂上通过语言艺术表达出来的。由于语文这个科目本来就与众不同，语文本身就具备一定的艺术性，所以，语言艺术可谓贯穿于整个教学过程中。
二、小学语文教学中语言艺术的特点
小学语文教学中语言艺术不仅能够令乏味无聊的课堂一下子变得多姿多彩，又能够令复杂的问题变得简单化且易懂。语言艺术具有科学性、针对性和艺术性等特点，科学性是语言艺术最为主要的基础，任何一门学科的语言都不能与科学性分开，尤其是在小学语文教学过程中运用的语言艺术，它是经过日积月累和大量的事实依据理论所获得的，能够反映最本质的东西；语言艺术具有针对性，每个学生所获得的语言能力都是受到家庭和社会环境的影响的，每个学生的思维能力和兴趣爱好都不大相同，在小学语文教学过程中，老师要根据学生的不同情况，抓住学生学习的特点来运用语言艺术，这样不仅能够让学生吸收更多的知识，也能够激起学生学习语文的兴趣。语言艺术还具有艺术性，语言本来就是一门艺术。语言艺术不仅表现在语言的形式上，能够给学生带来视觉上的享受且教师富有感染力的声音更能激起学生学习语文的兴趣。
三、提高教师语言艺术的方式
1.教师应提高教学语言意识
作为一名人民教师，必须具备一定的语言意识。教师在小学语文教学过程中，切记一定要使用标准的普通话，并且要做到标准、规范，避免在授课过程中出现错误。小学语文教师的语言意识跟能否激起学生学习语文的兴趣有着密切的关系，教师在授课时一定要去研究语言艺术的形象性，让学生能够更快地接受。同时，教师要时刻记住在课堂授予学生的语言并不只是传递语文知识，更重要的是教师与学生之间的情感交流，教师在教学中如果带着情感教学，这样的语言能够引起学生的兴趣，让学生找到学习语文的方法。经过长期的调查，不难发现的是有着丰富教学经验的小学语文老师总是能够在合适的时间点抓住好的语言，上课节奏的控制也是井井有条的，这就是每一位语文教师应该具备良好语言意识的结果。
2.教师应积累丰富的语言素材
语文教师如果想要在小学语文课堂上激起学生学习语文的兴趣，授予学生应学知识，就应该具备丰富的语言素材，这是每一位教师所具备的。如果老师积累的知识越多，就说明老师的知识面非常广，如果教师经历越丰富，那就说明这位教师的语言艺术表达越丰富和精彩。平时积累的越多，在授课时，运用就越能得心应手。例如，《寻隐者不遇》中的“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”这首古诗可以通过“松下”这个地点来引出“岁寒三友”的典故，讲解其中的故事，能够激发学生学习语文的兴趣。教师可以利用互联网获取和积累大量的'知识，这也为广大人民提供了便利的信息交流渠道。
四、语言艺术在小学语文课堂教学中的应用
1.课堂上语言艺术时刻保持悬念
小学语文教师在授课前要学会选用巧妙的语言艺术和富有悬念的感觉进行教学，以此来激发学生的兴趣，让学生在10分钟的课间活动中快速进入学习状态，而且能让学生的注意力高度集中，为接下来所要上的新课程做铺垫。同时，教师在概括语言时要通俗易懂，通过运用一些轻松话题过渡到语文教学课堂中，这样能够使师生之间的距离感更加亲近。这就使得语文老师应该具备语言艺术。例如：《春》这篇课文，教师可以在上课前描述春天可能存在过的各种现象，让学生说出自己对春天的感想，与书中作者对春天的诗词进行对比，然后将《春》这篇文章概括出来，这样就能够引起学生的联想，以便学生进入学习语文的状态。
2.课堂上语言艺术过渡语的运用要自然
教师在授课时一定要有节奏，有条理，有计划，要运用自如，随便更改话题可能会让学生一时间无法接受，这也就表明在小学语文课堂教学中语言艺术过渡语的作用是重中之重。尤其是当一个学生提出问题，一个富有悬念且精彩的瞬间便可以抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思维引领到课堂上。例如，在学习《普罗米修斯》这一文时，可以向学生提出这个问题：你们可知道普罗米修斯为什么会被困在这吗？被困多久了？开头就设置悬念，这样不仅可以让学生动动脑筋，更能激起学生对学习课外书的兴趣。总之，语言艺术在小学语文教学中的应用是重中之重，只有通过运用语言艺术才能提高学生的表达能力，才能开发学生的潜能，提高素质，所以需要教师有效提高自己的语言艺术素养。
参考文献：
［1］张周城.小学语文课堂教学中的语言艺术研究［J］.科教导刊，2013（4）：152.
［2］党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术［J］.学周刊，2013（1）：51.
★ 教学媒体应用论文
★ 语言艺术作文
