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小学班主任管理语言艺术创新探讨论文
班主任是班级管理的灵魂，其管理艺术大多是通过班主任管理语言体现出来的，提升班主任管理语言艺术，自然成为班级管理重要突破口。班主任语言设计是一门学问，需要在实践体验中慢慢总结经验，什么地方需要启发、什么时候需要鼓励、什么场合需要教育，这是班主任管理语言研究的重要关注点。
一、运用启发语言，体现以生为本
班级管理过程中，班主任要注意语言的筛选，不同管理环境需要配置不同语言，而且要注意体现语言的启发性和人文性。作为班主任，需要利用艺术语言，调动学生积极心理，要让学生明白什么样的行为是对的，什么样的行为是不可做的。所谓言传身教，最重要的体现方式还是言语传授和启发，班主任要对启发性语言展开深度探究。班主任管理语言设计时，需要考虑具体的管理场景，以及面对的学生群体。要运用启发性语言，还要观照学生心理，体现生本意识，这对班主任来说无疑是一种挑战。如有几个学生集体迟到了，按照一般处理程序操作，先要问清缘由，然后根据实际情况适度给出批评，学生认识到问题严重性了，教育也就结束了。教师语言根本不需要设计，都是即兴发挥的。这样操作真的能让学生认识到问题的严重性吗？教育效果真的可信吗？对此，大家都应是心知肚明的，学生违纪，班主任处理，不是体罚就是语罚，想让学生“长记性”，但操作效果往往难尽人意。如果班主任能够科学设计管理语言，了解情况后晓之以理动之以情，教育效果自然大不同。有教师这样教育学生：“你迟到了，的确不是故意的，老师能够原谅你，但你换位想想，如果每一个学生都这样认为，都可以随便迟到，这个班级还有什么秩序可言呢？这样吧，咱们来个约定，如果下次再迟到，你以后负责班级迟到处理工作。”班主任这样说过之后，这个学生再也没有迟到过。因为学生有了换位思考，他会时时提醒自己，不应该出现这样的情况。这种看上去是班主任的“威胁”语言，其实是很有人情味的，给学生带来深刻触动。
二、优化评价语言，做到张弛有度
小学生明辨是非的能力较差，出现这样或那样的认知偏差是正常的，班主任对学生展开评价时，也要注意分寸，注意肯定学生的积极表现，利用鼓励性语言，激发学生主观能动性。对待学生的缺点和错误，班主任也不能姑息和迁就，而是要对学生晓之以理、动之以情，让学生明白是非曲直，从而建立鲜明的是非观念。班主任在评价学生表现时，对语言的设计常常流于形式，或者是轻描淡写，或者是故作姿态，让学生接受起来感觉有点别扭。有两个学生拾金不昧，将捡到的东西交给了班主任。一个班主任这样评价：“表现不错，捡到东西知道交公，这是值得肯定的行为，说明你思想境界是非常高的，我要在班级内宣传你的行为，让大家都来学习你的先进事迹。”另一个班主任这样说：“拾金不昧，这是我们每一个人都需要具备的素质。我们可能都丢过东西，那着急焦虑的心情是可想而知的，我们需要快点把东西交还给失主。”两位班主任，两种不同评价操作，学生的`感觉会一样吗？很显然，第二位班主任的语言更贴近学生接受心理，夸奖学生不可太过，一旦让学生感觉到假，就容易得到反效果了。像第一位学生，以后不敢拾金不昧，会担心被当成典型。班主任评价学生语言要张弛有度，多接地气，也就是多说实在话，少来虚的。
三、借助寓理语言，实现以理服人
班主任在班级管理中，只靠单纯说教是不行的，还要注意语言的丰富性。如果班主任能将道理蕴含到故事中、生活案例中，学生接受起来更为自然顺畅。小学生对故事有特殊情结，对故事蕴含的哲理容易信服。班主任不妨利用学生喜爱的故事情节，对学生展开管理教育，学生比较容易理解其教育意义。有两个学生发生口角，大打出手，班主任把他们叫到办公室，起因是两个人原来有矛盾，现在怀疑对方在陷害自己，一时话不投机，就撕巴起来。班主任没有直接批评他们，而是给他们讲了一个故事：从前有一个人，丢了一把斧子。他怀疑是邻居家的儿子偷了他的斧子，观察对方脸色、表情、说话、走路，都感觉太像偷斧子的。后来，丢失斧子的人在山谷里挖地时，找到了丢失的斧子。这个人再来观察邻居家的儿子，他的一言一行都不像偷斧子的人了。这个寓言故事说明一个什么样的道理呢？这两个学生听完班主任讲述的故事，都陷入沉思。班主任让其回去之后好好琢磨一下这个故事，有时间再跟班主任汇报思想。班主任用一个寓言故事顺利摆平了学生打架事件，而且留给两个当事人更多思考的机会，相信这两个学生一定会好好反省自己的做法。教育不应该是疾风暴雨式的，和风细雨可能效果会更好。语言是教育利器，准确说是一把双刃剑，关键要看如何利用。总之，班级管理需要班主任以语言为武器，调动学生自律意识，疏通学生思想，解决学生纠纷。特别是管理语言，需要讲究启发性、人性化、哲理性、激励性，这样才能成功实现管理作用。
小学班主任语言艺术管理论文
摘要：
由于小学生的自我管理意识尚未完全形成，小学班级管理一直是教育的难点。小学生的心灵又非常脆弱，如果教师在具体的管理工作中没有注意语言的话，容易对孩子的心理造成负向的影响。本文首先阐述了小学班级管理语言艺术的重要性，然后从四个层面论述了班级管理语言艺术的表现形式。旨在为小学班主任在班级管理方面提供参考。
关键词：
小学班主任；班主任工作；班级管理；语言艺术
1小学班级管理语言艺术的重要性
小学班级管理的语言艺术对于教师和学生都具有重要的意义。首先，教师在表达交流过程中语言富有魅力能够提升教师在学生心中的地位，学生崇拜教师，就能够更好地支持其各项工作的开展。第二，具有艺术性的语言表达方式，能够在矫正学生的失当行为时，让孩子欣然接受，避免了机械性管理给孩子心理上带来的阴影。这种管理方式充分体现了人性化管理的思想。第三，小学阶段的孩子，其思想认知尚未形成，会潜意识的模仿身边人的行为和语言。教师的管理工作在语言上具有艺术性，孩子们也会无形中提升自己的语言表达技能，好的口才是一张优质的名片，这对于孩子日后的学习和生活都有诸多裨益。
2小学班主任班级管理语言艺术的表现形式
2．1小事幽默说：
在班级管理当中，语言艺术体现在小事幽默地说。班级发生的非原则性的小事，在管理中可以幽默地说。这样能够让学生意识到行为需要修正，同时也能够避免学生在班级活动中过于谨小慎微，还能够让孩子在轻松地氛围中优化自己的行为。例如，孩子在班级将纸张撕碎，然后扬的漫天都是。这时候，班主任老师可以这样说，“你这先是晴雯撕扇，然后是天女散花。Areyouanangle？”老师文学经典和英语来质问学生，学生由于知识面有限，首先是非常好奇，本能的反映是在想老师说我像谁啊。孩子此时的心理活动颇为复杂，一方面是对老师的崇拜，另一方面是对教师没有直接指责批评他的感激，自然会将纸屑乖乖地收拾起来。然后老师继续为大家讲述《红楼梦》中的晴雯撕扇和神话中的天女散花，这样不仅幽默地制止了学生随意丢撒纸屑的行为，孩子增加了学生的文学常识。
2．2大事动之以情：
小学班级管理中经常出现男同学打架的行为，这种事情对孩子的影响非常大。教师在处理的过程中，要动之以情晓之以理。同比“晓之以理”，教师主要工作是“动之以情”。孩子在学校生活中知道打架是不对的，但是有些家长也告诉孩子，谁要是打你，你就打他。所以，在孩子的心理也非常矛盾，是听老师的，还是听家长的。管理班级这种事情，首先要了解清楚导致打架的主要原因是什么，在这个过程中一方面能弄清事实，另一方面能让孩子舒缓情绪。然后要从换位思考的方式引导孩子来分析大家的原因，帮助孩子找到解决这类问题的方法。最后，将互打后疼的感受描述出来，让对方都知道自己伤害了别人。此外，还要引导孩子们思考，如果妈妈知道自己受伤了，心理会是什么滋味。为了不让妈妈心疼难过，要自己处理好事情。班主任在班级管理中，不仅要对孩子进行教育，也要对家长进行教育。人性的弱点是自私，当自己孩子受欺负时，家长本能的反映是让孩子还手。尽管在日常沟通时家长会否认这种思想，但是很多家长仍然会这么教育孩子。小朋友在一起发生这些状况也很正常，关键在于怎么去引导。教师可以通过微信与家长联系起来，分享一些正确的教育孩子的方式。例如，《美国爸爸教育孩子的方法》，即如果小朋友欺负你，爸爸希望你也去打他，并且希望你赢，但是记住一点，你可以打他屁股，可以掐他大腿，但是坚决不能戳他眼睛，坚决不能掐他喉咙。当班级管理延伸到对家长的教育，语言艺术就要从直接说教改变为“指鹿为马”，借用社交媒体将自己赞同的管理方式分享给学生家长。
2．3用讲故事的方法进行教育：
灌输各种教育思想，让学生知道什么事可以做，什么事不可以做。这样的教育方法非常直接，但是收效不好。就如同让孩子背下了很多公式和定理，但是孩子不用运用。在班级管理中，班主任可以将用讲故事的方式来进行教育。这样，学生能够将故事中的情景与现实生活中的情形对照，从而知道怎么做才是正确的。例如，给学生将马克．吐温的故事（马克．吐温和一个贵妇走在同一条小路上，贵妇鄙夷地说她从不给疯子让路，但是马克．吐温非常绅士地说他恰恰相反，然后礼貌地让路给贵妇。）这样的`故事，能够让学生更加机智，面对别人的挑衅可以行为上礼让，同时要给对方思想上的教育。当学生们掌握了处理事情的巧妙方法，班级冲突也会减少，班级管理工作也会更好开展。
2．4班级管理工作要与科任教师配合：
对于班级管理工作要与科任教师配合，从而取得更好的教育效果。班主任工作就是一个像演员一样的角色，时而亲切，时而严厉，让学生又爱又怕，这样才能让学生亲其师信其道，同时还能够保证班级管理的力度和效力。例如，当某学生行为失当屡教不改的时候，就要对该学生进行严厉的批评。学生在受到批评之后，其心理上肯定会发生变化。这个时候要与科任教师配合，科任教师可以在课堂上予以这个学生更多的关注，通过提问等方式让其注意力转移到课堂上，同时还要发现其优点，并进行鼓励，从而让学生在班主任哪里失去的爱和关怀在科任教师那里找到，进而让孩子的心理保持一个平衡状态。放学之后，班主任教师要继续找这个学生谈话，表扬他在科任课上学习状态良好，发现其闪光点并给予大力表扬和鼓励。然后在学生情绪平静的状态下在对其进行思想教育。班主任和科任教师配合工作能够让孩子的心理保持一个平衡状态，有利于孩子的成长。班级管理工作的目的是指导孩子行为，营造一个良好的班级氛围。育人工作是人民教师的责任，班主任和客人教师合作体现了教师的责任感。
3结语
综上所述，小学班级管理中，班主任的语言艺术对于管理的效果和孩子的心理健康都有重要影响。运用语言表达的艺术能够让管理效果倍增，能够让学生在童年形成健康的心理，还可以让孩子们学会运用语言的艺术来解决问题。因此，班主任要在语言上锤炼自己，一方面要积累词汇，另一方面要锻炼自己的逻辑思维。此外，班主任还要深入了解学生的思想活动和聊天热点，从而能够更好地“就地取材”在管理中让学生心悦诚服。
参考文献
［1］王丹丹．试论小学班主任管理的语言艺术［J］．中国校外教育．2015（13）
［2］王静．自组织理论视野中的中学班级自主管理探究［J］．知识经济．2014（06）
［3］何丽．小学班主任班级管理的创新与实践［J］．中国教育技术装备．2012（19）
1．1言之有理的特点：在小学班主任管理语言艺术中要注重言之有理的特点，也就是说班主任的每句话都要讲道理。在对小学生进行教育或者讲道理的时候，要良好的掌握语言在表述中的逻辑关系，更好地将事情经过或者道理有条不紊、条理清晰的讲述出来；除了注重描述事件和讲述道理的条理外，还有注意观察小学生的情绪，保证班主任和小学生双方都在理性和平静的状态下进行交流并思考问题。班主任和小学生之间保持良好的师生关系，是更好地发挥管理语言艺术言之有理特点的前提。
1．2言之有别的特点：在小学班主任管理语言艺术中，言之有别是指在班主任的管理过程中要注重个体的差异，针对不同性格学生要运用不同的语言。小学阶段的学生三观尚未完全形成，性格各有区别，班主任应该更深入的对每个学生的性格进行了解，从而针对不同学生的性格进行更有效的交流沟通。这种言之有别的管理语言艺术可以使学生受到良好的教育，同时完成班级管理工作。
1．3言之有物的特点：在小学班主任管理语言艺术中要做到言之有物，就要求班主任结合事实说话，给学生们阐述各种道理。这种以事实为基础的说理更为清晰且直观，容易被学生所接受，帮助他们更好地掌握道理，提高个人修养和综合素质。
2．1管理时要思路清晰：管理语言的艺术主要源于思路清晰，从而能够在对话当中让孩子意识到自己的行为与自己思想之间的矛盾，从而激发孩子的主观能动性，对自己的行为进行反思。这种机智的语言对话比说服教育效果好很多。说服教育中，孩子是在被动接受大量信息，巧妙的语言管理是激活孩子的大脑，让孩子自己梳理自己的思绪。这种管理方式，切实将“教师主体学生主导”的教学理念落实到了实处。例如，在小学班级管理工作中，教师在管理行为之前，先要给学生提示语。例如，“听懂话，做对事”就是一句很好的提示语。在组织学生排队出操时，就可以这样说“听懂话，做对事。放下笔，站两排。”语言表达生活化，多使用词语，便于记忆。对于没有听懂话，或者故意调皮捣蛋的学生，教师可以这样说：“离群的小鸡，会被大花猫抓走，快快站到这里来。”这样的表达幽默有趣，并且学生会顺着教师手指的方向乖乖站好。管理不是摆架子，管理是让被管理者服从管理，按照管理者的计划行事。所以，管理的效果说明了管理质量的优劣。
2．2管理时要兼顾学生心理：在小学班主任管理工作中，要兼顾学生的心理。小学生的心理比较脆弱，需要教师时刻呵护。在对班级纪律进行管理时，对于违反班级纪律的学生，既要让其认识到自己行为的错误的严重性，又要避免苛责和严厉的批评给孩子心理留下阴影。例如，很多小朋友上课接话，打断了教师讲课的秩序。对此，教师可以这样说：“你的想法非常好，我们下课讨论。”这样让接话的学生感受到教师是认可他的想法的，即便是纯心调皮捣蛋的学生也会被教师的赏识所感化，从而在课堂上乖乖听话。这种管理语言饱含赏识教育，会变成管理的润滑剂，减少课堂管理过程中教师和学生之间的'语言摩擦。
2．3管理时要就事论事：小学班主任工作一般是由女教师担任的，女性的思维是扇形的，即有一个点可以联系到诸多方面，最后把一件事扩散开来。小学生的思维是简单的，是单线条的，并且小学生一下子处理不了大量的信息。在班级管理中，对一些让人头疼的问题孩子，班主任在管理时常常会联想起学生之前的错误，从而非常不高兴，容易找学生“算总账”。为此，班主任在管理工作中要首先管好自己的语言表达，不要随意扩散事情，要就事论事地处理问题。否则会让学生感受到教师处理问题缺乏调理，影响教师对学生的信服度。
2．4管理时要迁移学生注意力：管理的目的是让学生听话，让学生按照自己的计划去做事。小学生的注意力非常容易分散，在管理过程中既要对学生注意力不集中的行为进行矫正，同时也要引导学生将注意力转移到该做的事情上去。所以，教师在管理过程中，语言表达要注意技巧，先对学生的行为进行批评矫正，从而让学生意识到自己的问题，然后将学生的注意力迁移到正事上。如果先告诉学生该做什么，然后在喋喋不休地批评学生的错误行为，则会让学生产生厌烦心理。
2．5管理时要换位思考：小学生的认知能力和表达能力有限，但是小学生的自我意识还是非常强的。很多时候小学生会用撒娇的方式来让对方妥协，这种情况多发生在小学低龄年级。对此，教师一方面要疏导学生，让小学生意识到自己已经长大了，不能用赖皮的方式来解决问题。另一方面，教师可以用学生撒娇的方式来回答其问题，这样的结果会让学生感觉很滑稽，同时也意识到自己的行为是不可取的。例如，在一次家长会结束后，学生不想自己背书包，学生的爸爸让孩子自己解决问题，自己的书包自己背。这时候，学生这样撒娇说：“不，爸爸这次你帮我背。”学生爸爸显得无可奈何，这是教师模仿孩子的口气说：“不，这次必须得宝宝自己背”。这个时候，学生、家长和教师都笑了。教师还顺势将书包给孩子背上，用手指轻轻点了学生的小鼻子。这种语言表达方式，很快解决了问题，同时也避免了给学生上“尊老爱幼”的一课，也免去了家长对孩子教育无可奈何的尴尬，可谓一举多得。
3结语
综上所述，小学生班主任锤炼管理语言艺术，其主要决定因素是教师的思维逻辑和语言表达能力，仅仅学会辞藻的堆砌是不够的。因此，小学班主任在管理工作中要对孩子们的行为习惯和心理活动进行分析，同时还要了解小朋友说话的语言特点。班主任和小孩子的交流中要有语言和思想的交锋，这有这样才能够有效沟通，解决问题。所以，班主任尝试用孩子的语言去与孩子沟通，也是锤炼语言艺术的良好方法。总之，小学班主任的管理语言艺术要具有创造性，不能照搬管理类书籍的既定方法。
参考文献
［1］探析小学班主任管理中如何运用语言艺术［J］．柳晓燕．考试周刊．2016（57）
［2］小学班主任管理中语言艺术及沟通方法的运用［J］．池景春．考试周刊．2015（97）
小学班主任班级管理语言艺术研究论文
小学班主任作为引导学生健康成长的引路人，对小学生思想方式的塑造和学习习惯的培养都有举足轻重的作用。班主任管理方式中语言艺术是一项关键的技巧，在对学生的各方面的教导管理中有着直接的关系。随着新课程标准的改革推进，增强班主任管理语言艺术的培养与探究是很重要的课题。如果班主任能领会了管理语言艺术的技巧，那么其个人魅力对班集体的作用，以及本身管理班级的水平的提高都能使小学生管理工作的开展更效率。
一、当前小学班主任管理语言艺术方面的不足
1.语言死板，不幽默，管理效果不佳。
小学生还处在对价值观、人生观没有具体的概念的年龄，如果班主任在管理语言方面过于死板和严肃，会造成孩子的畏惧心理，对学生的学习和其他方面的培养以及班级的长期发展都有不利的影响。
2.语言太过直白，伤害学生自尊心。
目前小学班主任尤其是农村教育中的班主任，在管理班级中依旧存在着依靠直白果断的语言方式管理学生的现象。有老师在平日课堂上对学生问题的回答不满意会直接批评，让学生在班级里的印象收到影响，甚至有的老师直接表明不喜欢学生等等。这些都是小学班主任管理语言艺术缺失的表现，有的学生自尊心很强，或许会因为班主任的一些话而收到极大的伤害，对之后的学习和成长方面有一定的负面影响。
3.了解学生不深入，没有区分指导。
有部分班主任对班级中的学生没有具体的了解，没有针对个人的具体情况而进行管理，在对学生进行管理时在管理语言方面口吻差别不大，对敏感内向的学生和外向开朗的学生没有区分来进行语言教育。这样可能在某些程度上误导学生，造成班级管理上的问题和影响学生自身的发展。
二、增强小学班主任管理语言艺术的策略
1.转变管理观念，将学生作为主体。
教育是为了培养高文化水平和高道德素质的人才，所以将学生作为教学过程中的主体是当前新课标的.新型方式。小学班主任在进行教学管理时要时刻谨记学生是教学的主体，关注学生的想法，在私下了解或者通过谈话了解到的关于学生的隐私和人格应予以尊重和保护。小学生由于年纪小、心理承受能力较弱，一般比较敏感和抵触，班主任在开导或者谈话时要考虑到这点，对学生予以宽容和理解。班主任要用真诚的言语鼓励赞扬表现好的学生，同时要注意不能过于夸大神话个别人的成绩，造成对其他同学的忽视和负面作用。在批评教育表现较差的学生时不能用太过生狠的措辞，应该注意针对学生的性格差异因材施教。
2.语言轻松幽默，气氛民主活跃。
班主任作为班级管理的重要人物，与学生相处要秉持真诚的态度，管理语言应该尽可能的轻松和善，不要以过于严肃和命令的口味与学生交流，让学生感觉老师并不是高高在上的，而是和学生在同等的位置上，让学生意识到老师是可以和学生做朋友的，这点对之后的班级管理起到很重要的作用。同时，幽默的语言在班级管理中也是有效的调节剂，除了在活跃课堂气氛上，还可以增进学生与老师的关系，促进师生间的交流，对班级管理工作的顺利开展有积极作用。
3.正视学生差异，适当采取激励评价。
一个班级里没有两个完全相同的学生，每位学生都是都是不同的个体，之间存在着差异，这些差异不仅与学生自身性格态度有关，而且和家庭环境与学校环境也有关系。班主任在管理学生时不能“扬长避短”，不能仅仅以学习成绩为评价学生的准则，对学习较差的同学应该经常采取适当的激励评价，多说“你真行”和“你进步不少哦”这类鼓励的话，给后进生要慷慨的施以掌声，让班级每一位学生都能得到肯定，在班主任恰当的语言中感受到集体的温暖，促进学生各方面的发展。
三、小结
班主任管理语言在班主任进行班级管理中起着关键的作用，因此，班主任的语言要注重艺术性。班主任要锤炼自己的语言技巧，通过有艺术的语言，与学生搭建起沟通的桥梁，促进班级管理的进行。而当前我国小学班主任管理语言方面仍存在着不足，老师语言过于直白，没有乐趣，不幽默，甚至对学生常以命令的口吻说话，有时对学生没有具体的了解，没有分开层次对学生施以语言教育管理。针对这些现状及问题，本文探讨出了一系列的关于提高班主任管理语言艺术的对策。首先，班主任要转变管理观念，在管理中以学生为主体，以轻松有趣的语言艺术来和学生交流，正视学生的差异，对不同的学生采取不同的语言来开导教育，常用激励的语言评价学生，促进班级管理的顺利进行。综上所述，小学班主任管理语言艺术的培养和提高是一项重要的课题。
小学班主任管理语言艺术的应用论文
一、合理应用小学班主任管理语言艺术
对于小学的班级管理来说，管理语言艺术的应用不仅是一门学科，更是一种艺术，在管理中要结合学生的具体情况，掌握运用的技巧，来提高管理工作的效果。
1．将表扬和批评相结合
首先，在小学班主任进行管理工作时，要结合小学生的身心特点，通过师生之间的友好关系以及班主任对学生的关心和爱护，让学生感受到班主任的关怀，意识到自身在班级中的重要性，不管是学习方面还是班级建设方面，更好地发挥出自己的主观能动性和积极性，同时也更服从班主任的管理工作。班主任在管理语言艺术运用时要注重与学生的交流沟通，多给学生给予关怀，让良好的师生关系来促进管理工作的开展。其次，是对于小学生的学习等要进行一定的评价，注意鼓励的作用，用表扬的管理语言艺术来肯定学生的成绩和行为，这种积极的语言艺术的应用可以从情绪上来感染和激励学生，更好地促进小学生的学习。最后，是由于小学生年纪都较小，所以自控能力差，并且经常会犯错误，但是班主任在对学生进行批评时要注意语言艺术的运用，尽量用关爱的语言来进行批评教育，同时重视不同学生的不同性格，结合性格选择合适的语言艺术，让学生们在意识到自己错误的同时自尊心不受到打击，更好地树立学习的信心。
2．重视情感的作用
在小学班主任管理语言艺术中，不可忽视的一点是对情感的运用和把控。作为班级管理的中心，班主任对于学生的教育不能仅仅是生硬的灌输纪律的概念和道理，更应该结合情感来对学生们进行培养，帮助他们全面发展。很多时候，宽容这种无声的语言艺术反而比处罚更有效果，无声的批评及保护了学生的自尊心，又能让他们意识到自己的错误从而进行改正，将有声的语言艺术和无声的结合起来，可以达到更好的效果。
3．将语言艺术合理运用在管理工作中
想要做好管理工作离不开语言艺术的合理运用，只有针对不同学生的性格特点采取不同的语言艺术，这种良好、有效的交流沟通，才能更好地达到管理的目的，避免做无用功甚至适得其反。比如，面对内向的学生，班主任在交流中要注意语气的柔和，并且多加鼓励来使他们的性格逐渐开朗起来;面对自卑的学生要多对他们进行积极的肯定，结合积极向上的语言艺术来采取多种鼓励方式，帮助学生树立信心，同时更好地管理班级。4．注重管理语言的'特色每个人都是不同的个体，在班主任管理语言艺术中也可以拥有自己独立的特点，通过师生之间良好而平等的关系，以及独具特色的语言艺术，来为课堂营造出一种宽松而良好的学习氛围，使学生们在这种氛围中可以更好地学习和成长，一方面，调动了学生的积极性;另一方面，也完美地完成了班级管理工作。同时，家访也是班主任班级管理工作的一项重要内容，代表学校对学生家庭所进行的教育访问，是学校与家庭联系的重要途径。笔者认为，班主任需要结合小学生的心理特征、家庭环境、性格等采取正确的家访方式，加强与家长的沟通。例如。建立如下图所示的家庭学校双向沟通的联系模式，促进家校合作，促进学生成长。
二、结束语
在小学班级管理中，班主任要做的工作是非常复杂和多样的，善于应用语言艺术来进行管理，往往会使管理工作更加轻松和高效。班主任应该以学生的实际情况和性格特点为出发点，不断提升自身管理的语言技术的水平，以便达到增进师生感情、促进学生学习和管理班级的目的，可谓是一举三得，这种管理质量和效果方面的提升是非常明显的，值得在班级管理中多加运用。
丁 晶
（江苏省徐州市明诚小学）
摘 要：小学是一个人发展的重要阶段，小学生正处于身心发展和性格形成的关键时期，需要得到更多的关心和指导。班主任是小学班级管理工作中的重要因素，班主任和其他任课教师需要对小学生多一点爱护和管理，尊重小学生的自尊心，鼓励其更好地学习和成长。其中，班主任的管理语言决定管理工作的成败。
小学班主任是每个班级的管理者和领导者，班主任的管理工作决定着班级学习成绩的高低和学生身心素质的发展水平。班主任在管理过程中应当更新管理观念，丰富教学管理模式，并且使用适宜、恰当的管理语言才能增加说服力，拉近教师和学生之间的距离，对学生长远的发展和性格的形成有着重要影响。因此，小学班主任应当注重管理学生的语言艺术。
一、小学班主任做好班级管理工作的重要性
随着新课标的推行，小学的教学管理工作也面临新的挑战和困难，小学班主任应当及时学习新课标对小学提出的发展要求和管理理念，转变以前不符合时代进步和发展的教学管理理念，丰富和借鉴效果显着的管理方法，进而提高自身的班级管理效率和教学成果；班主任应当积极主动地去了解本班级内学生的生活状态和学习情况，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，并通过语言交流，真诚地关心和鼓励学生，让学生体会到班主任带给他的关心和指导，并把这种温暖带到学习中去，提高班级的整体学习水平。
班主任除了负责班级的日常管理外，还承担着班级的任课教学工作，班主任是学生接触时间最长的教师，教师的言行举止对学生有着直接的影响和模范作用。因此，班主任在日常教学过程中，要注重对学生管理语言的恰当使用，具有说服力的管理语言能够适当拉近教师和学生的距离，让学生建立起对班主任的信任和威严，能够推动学生性格的形成和学习的进步，提高班主任管理语言工作的效率。
二、小学班主任的管理语言艺术
1.转变管理观念，丰富管理模式
教师的管理理念代表着一个班级的学习水平，在新课标的要求下，班主任在教学课堂中，应当学习和借鉴新课标所提倡的管理理念和管理模式，敢于探索，注重自身管理语言艺术。例如，在进行《三顾茅庐》这一典故的教学时，教师可以改变以往教师直接讲解课文、学生听课背诵的传统模式，班主任可以提前组织学生进行一场关于“诸葛亮和刘备”的学习和讨论活动，这样能够拓宽学生的语文学习范围，激发学生的学习热情，让学生带着对课文人物好奇和敬佩的感情进入“三顾茅庐”的.学习中，这样有准备的课前学习能够加深学生对课文人物的了解，进而提高语文课的学习效果，同时也提高语文课堂的教学效率。因此，班主任在管理中，要采用学生讨论和教师讲解并存的方法，以提高学生的学习热情，增强班主任管理效果。
2.尊重学生，把学生作为教学管理的主体
教育的最终目的是培养具有较高文化水平和道德素质的人才，因此学生是教学管理过程中的主体。班主任在教学管理过程中应当把学生作为主体，尊重学生的人格和隐私。小学生虽然年纪还小，但是心理比较敏感和抵触，容易受伤害，班主任应当给予学生更多的关怀、尊重和理解，让学生在学习中善于发现自身的闪光点，提升学习的热情和自信心，在他人取得成绩时同样对自己有正确的认可。
例如，在教学《第一次抱母亲》时，班主任可以引导学生学习合唱《世上只有妈妈好》，从歌词中感受妈妈的爱带给每个孩子的温暖，然后引发学生的好奇，想一想抱抱自己的妈妈是什么感觉，然后组织全班学生对本课文的讨论，为什么要抱妈妈、在什么地方、抱妈妈的感受如何、结果如何等，这样学生变被动为主动，能够积极跟随教师的讲课脚步进入对课文的学习，提高班主任教学管理的效果。班主任可以引导学生回到家与父母分享学习这篇课文的感受，表达对妈妈的崇敬和爱戴之情。班主任在管理过程中，运用管理语言技巧，通过引导学生做学习的主人，能够提高管理效果，培养学生的全面发展。
3.创建教学情境、增加学习乐趣
小学生的学习最重要的是学习兴趣，班主任应该让学生在学习时体会到数学和生活的联系，增加学生学习的乐趣。例如，在讲述数学内容《认识容量和升》这一堂课时，班主任可以帮助该任课教师准备量筒、烧杯等计量装置，然后对学生提问对单位“升”“毫升”等的认识，提醒学生是否注意到平时牛奶、饮料等标签上的“几升”或“几毫升”字样，并尝试比较它们的多少。这样从生活实例出发，引入数学知识，让学生在熟悉的教学情境下，能够很快进入学习数学课堂内容的状态，增加学习中的乐趣，提高班主任在管理语言方面的技巧。
小学班主任的教学管理对学生的发展和学习至关重要，班主任应当积极学习新的管理理念和管理方式，及时了解学生的学习状态，在尊重学生的同时，加强与学生的沟通和交流，充分获得学生的信任和敬仰，让学生知道班主任是他们学习的管理者和领导者，进而提高学生的学习积极性，增强班主任管理的语言艺术，共同促进班级整体水平的提高。
参考文献：
［1］张在霞，刘刚圆。小学班主任管理语言艺术探究［J］。家教世界，（5）。
［2］黄艳辉。小学班主任合理运用语言艺术融入班级管理［J］。读写算：教研版，（6）。
小学班主任管理中语言艺术的运用初探论文
摘要：班主任管理方法与小学生的学习情况有着非常重要的影响，在班级日常管理工作过程中，班主任主要通过语言对学生实施管理，这也是班级管理工作的主要途径。在小学教育阶段，大多数小学生的心理发育还不完全，因此他们爱玩好动，经常制造一些小麻烦，同时小学生的心理承受能力差，如果在教育中语言应用不当，可能对学生心理造成损伤。因此，本文就小学班主任管理语言的特点进行深入分析，并提出几点实施策略，以不断完善小学班主任管理工作，促使小学生健康成长。
关键词：班主任工作；班级管理；语言艺术
小学生的年龄小，这一年龄阶段的学生的学习主要是通过模仿实现，作为小学生接触最多的人物，班主任就是小学生学习和模仿的主要对象，可以说班主任的一言一行，直接关系到学生的学习和发展。因此，教师要在平时的管理工作当中，一定要注意管理语言的应用，这样不仅可以让学生养成良好的语言习惯，成为文明礼貌的学生，而且有助于班级管理工作的有效开展。科学合理的语言，可以拉近学生和班主任之间的距离，使师生之间建立平等的关系，加强学生对班主任工作的理解，从而配合班级管理活动，让班级管理更加有效，同时为学生创造良好的语言环境，让学生学会会礼貌用语，为学生未来发展奠定良好的基础。
一、小学班主任管理语言的特点
（一）言之有理
在新课改的背景下，对班主任在课堂或者平时班级秩序的管理提出了更高地要求，在学校禁止给学生体罚的情况下，班主任对于学生的管理主要是通过语言交流进行[1]。对于小学生的`管理，不仅要进行语言的沟通，还要讲求语言的艺术性。简单的说，就是班主任在和小学生交流的时候，不是直接用言语恫吓、批评，而是要注重交流语言上的尺度。班主任管理语言的特点是言之有理，这是对于小学生的理性启蒙教育，也是小学生以后必须掌握技能，即言之有理，以理服人。
（二）言之有别
班主任管理的对象是班级所有学生，这是一个群体，这个群体里面，每个个体都是独一无二的，有着自己的潜能和个性。孔子也讲究因材施教，这就要求班主任在管理实践中，不能用一种方法管理所有学生，用一种语言风格和所有的学生进行交流。如果使用这样的方法，虽然有的学生能接受这样的交流方式，但是有些学生难以接受班主任说话的方式，从而产生抵触的情绪，这样会为班主任的教学管理工作带来很大地挑战[2]。
（三）言之有物
所谓班主任语言的言之有物，就是指班主任在说话的时候应该以事实为依据，只有以事实为依据，在事实的基础上对学生晓之以理、动之以情，这样才能管理好一个班集体。班主任不能仅凭某个学生打的小报告，就认为坏事就是这个同学干的，没有对事件调查就对学生进行说教，这样会严重伤害学生的自尊心和，让学生对班主任的崇敬之情减弱，为班级管理埋下了隐患。
二、小学班主任管理中语言艺术的运用策略
（一）明晰思路，言语批评和表扬结合
对于小学生，由于其处在好动的特殊年龄阶段，犯错误是很正常的事情，班主任要认识这一点，对于严重违反课堂纪律或者学校规章制度的学生，不应该一味的批评，批评只会增加学生的自卑感和反叛心理，在管理实践中，班主任要懂得将对学生的批评和表扬结合起来[3]。比如说，有的学生由于贪玩没有写完作业，班主任不能直接的批评他，首先应该告诉学生这样是不对的，紧接着可以对小学生表扬，说他是一个很有潜力、很聪明的孩子，作业一定会及时的完成，并且保证以后不会不做作业。这样的鼓励与表扬，会唤醒小学生内心的表现欲望，他们很希望班主任的表扬，并觉得这是自己最大的成功。这是这个年龄段小学生心理特点，班主任应该牢牢的抓住这一心理特征，结合学生的实际使用语言，使其在班级管理中发挥重要的作用。
（二）尊重学生，兼顾学生的心理
小学生虽然年龄较小，没有形成明确的人生观和价值观，但是此时小学生已经具有朦胧的羞耻之心和自卑心理。同时，这个年龄段的学生心理承受能力比较差，班主任言语如果超越了学生心理能够承受的范围，就有可能使其出现自卑心理、讨厌班主任、厌恶学校等情绪。所以，班主任在日常的班级管理工作中，要体现出语言交流艺术[4]。班主任应该尽量避免自己的言语对学生心理造成冲击，不能直接的恶语相向，更不能在全班级同学面前批评某个犯错误的学生。班主任应该对学生进行说理教育，言语要把握好尺度，让学生深刻认识到自己行为的错误性，发挥学生内因的作用，远远要比外部惩戒和惩罚来的效果好的多。马克思主义哲学提出，内因对于事物的发展变化起着决定作用，班主任只有认识到了这一点，在班级工作管理中注重应运语言的艺术，这样才能管理好班集体，凝聚人心，提高班级向心力和学习成绩。
（三）注重言语的艺术性表达
语言是一种很神奇的东西，俗语说“良言一句三冬暖、恶语一句六月寒”，在人与人交流中，语言组织和表达方式直接影响着交流双方的情感。对于语言很重要的一个特点就是，语言表达的方式具有多样性特点。好的表达方式加上合理的情绪控制，会给人一种和蔼可亲的感觉，使学生产生与班主任多交流的欲望，这就是语言表达上的艺术[5]。班主任在小学班集体的管理中，由于管理的学生多，加上工作的压力大，平时很容易产生消极的情绪，往往学生就成了班主任发泄情绪的对象。这样的做法是十分错误的，班主任在班级管理工作中除了扮演管理者的形象，同时更是班级学生的“父母”，班主任应该控制好自己的情绪，用爱去感化学生，与学生进行交流时注重言语的和蔼性，用平和的方式表达，达到教育的目的。
三、结语
综上所述，学校是由各个班级组成的机构，班主任是班级的直接管理者，班主任工作其实是学校管理工作的一部分。班主任主要通过语言对班级进行管理，但是在语言运用过程中，英语使用不当，可能伤害到学生的心理。因此，班主任要结合学生的实际情况，科学使用管理语言，促使学生身心健康发展。
参考文献
[1]池景春.小学班主任管理中语言艺术及沟通方法的运用[J].考试周刊,,(97):186.
[2]王丹丹.试论小学班主任管理的语言艺术[J].中国校外教育(上旬刊),2015(5):48-48.
[3]陈漪.浅析小学班主任的语言艺术[J].考试周刊,,(62):184.
[4]范佳香.小学班主任管理中语言艺术与沟通方法研究[J].课外语文(下),,(7):168-168.
[5]候婧.小学班主任班级管理中的语言艺术探析[J].小作家选刊,2017,(11):265.
小学班主任班级管理创新分析论文
摘要：小学班主任的管理工作不同于其他阶段的管理工作，需要结合小学生的身心特点和国家教育制度的要求，采取灵活的策略，同时也要发挥班主任在班级管理中的创新作用。从小学班级管理工作中存在的问题出发，论述了小学班级管理的方法和途径。
关键词：小学；班级管理；创新
随着社会经济的不断深入发展，教育制度也在不断改革和完善。班级管理工作也应随之改变，适应新课改的理念和要求。21世纪的小学生与原来的学生相比有很大的不同，他们更加聪明，思维更加活跃，求知欲也更高。因此，传统的班级管理方式已不能满足时代的发展需要和学生的发展需求。这就需要在贯彻“以人为本”的教育理念的同时，不断创新小学班主任管理工作。
一、小学班级管理工作中存在的问题
（一）班主任“大包大揽”
由于受制于传统思维，很多班主任觉得小学生年龄小、能力差，因此，对于班级中的'很多工作都大包大揽，对于学生的日常问题事无巨细均要过问。这种对学生的关爱之情值得学习和借鉴，但是这种大包大揽的班级管理方法并不可取。现在的教育要求以学生为主体，发挥学生的主体地位，培养学生的各项能力。为此，笔者认为当前的小学班主任工作必须先改变大包大揽的做法。
（二）忽视学生自主性的发挥
随着新课程改革的不断深化，很多教育工作者都将着眼点放在了课堂教学改革中，但是在班主任教学管理中却较少渗透新课程改革的理念。很多班主任仍未摆脱传统的班主任管理模式，具体表现为：在班级管理中较为专断，缺乏民主氛围，凡事都由班主任决定；不考虑或很少考虑学生自身的感受，忽视了学生的主体地位和需要；将班级管理仅仅理解为维持正常的上课秩序，降低了班级管理在学生发展中的作用。这些都导致小学生个性和活力的不足，影响到小学生今后的学习自主性和创造性的发挥。
（三）管理缺乏创新性
小学生受社会环境影响相对较少，保留有更多的个性。但是传统的管理模式往往是“大一统、一刀切”，不利于班级管理创新活动的开展。
二、小学班级管理的方法和途径
（一）提高班主任自身水平
小学生喜欢模仿和学习他人，因此，作为学生的主要接触者，班主任的言行举动对学生有潜移默化的影响。创新班主任管理工作，笔者认为需要先从班主任入手，要求班主任提高自身修养水平，在教学和管理活动中注意言行举止是否得体，起到身先示范的作用。
（二）真心和学生做朋友
很多班主任认为小学生幼稚甚至是无知，怎么能和他们做朋友呢？殊不知，这个阶段的孩子天真烂漫，与他们的交往能够提高班主任的工作活力，舒缓工作压力。同时学生也喜欢和蔼可亲的教师。因此，作为班主任，首先，要真心与学生做朋友，发自内心地微笑；其次，要有爱心，愿意为学生付出；最后，要平等对待每一位学生，让学生感受到教师给予他们的呵护和爱，这样才能让学生信任。
（三）重视班干部的选拔
班干部对于班集体的建设有重要影响。一个好的班委能够成为班主任的得力助手，同时也是学生的代表，通过他们，让教师更加了解学生的状况和班级的情况。所以，班主任工作应该重视学生干部的培养，通过大力表扬干部的优点，帮助其树立威信；鼓励干部们大胆工作；以培养干部团结协作的精神的方式来培养班委成员。
（四）班主任要转变教育思想
德国著名教育学家第斯多惠曾强调教育的艺术在于激励和唤醒，而非简单的教授知识。新课程改革强调学生的主体性地位，要求发挥学生的主体作用来展示他们的主体人格。传统教育中不合理的因素让学生习惯于服从和接受，不容有质疑的声音。但是，随着时代的转变，工业文明和信息文明时代都要求人才具有创新意识，传统的教育模式下培养的人才已远不能满足社会对于人才的要求。因此，创新班主任思维模式十分有必要。
（五）尊重、理解和信任学生
小学班主任教育工作的开展需要建立在对学生充分尊重和信任的基础之上，容许学生犯错，宽容和理解学生。从这个意义上说，班级管理不是简单、粗暴的管理，而是一种情感交流。班主任的教育要细化到能够触及每个学生的精神世界，只有这样，其他的教育活动才能收到实效。
总而言之，班级管理是班主任工作的重中之重。班主任作为基础教育工作者，其班级管理水平的优劣直接影响到班级的建设和学生的成长，同时也关系到学校、社会的长期发展。班级管理也是一项长期、复杂而艰巨的工作，作为班主任，必须要有高度的责任感、强烈的事业心、科学的管理方法，努力探索班级管理的最佳手段，以提高班级管理工作的质量。
参考文献：
[1]黄正平,高谦民.21世纪班主任文库(综合卷):小学班主任[M].南京：南京师范大学出版社,.
[2]马肃霜.走活班级管理六步棋[J].班主任,(5):18-19.
[3]黄丽云.浅谈小学班主任班级管理的创新与实践[J].语文学刊,（22）:116-117.
2．1以关爱为基础：在培养小学生的过程已经在班级的管理过程中，老师需要有良好的工作态度，需要足够的耐心和细心，对于小学生，不能经常批评，打击他们的自信心，老师应该以关心爱护小学生为主。我们都知道，小学生是心理比较稚嫩的群体，所以老师应该给他们足够的温暖，让他们有安全感，只有这样，他们才会听老师的话，认真学习，积极分享自己在学习生活中遇到的各种问题。老师在教学过程中，要尊重学生，理解学生。在日常工作中，不仅要关注整个班级的问题，还要关注学生在思想上以及行为上的问题并且进行正确的引导。
2．2培养学生管理队伍：一个班集体是由很多个不同的个体组成的，在管理班集体的时候，班主任一个人的能力是有限的，在这个时候，老师应该鼓励同学们积极的参与竞选，设置合理的班干部制度。组织公开透明的班干部竞选，学生们选出自己心里觉得可以信任的同学去辅助老师，不仅可以赢得学生们的信任和尊重，还可以帮助老师有效的管理班集体。同时，担任班干部，可以提高同学们的执行能力，给他们一个展现自我的机会，提高综合能力。在担任班干部时，这些同学还会不断完善自己多方面的素质，在班级内起到带头作用。担任了班干部，班主任还应定时了解班干部在班级内服务的情况，了解大家的处事方式，以及其他同学的意见。
2．3开展班级集体活动：在班集体的建设过程中，老师应该适当的带学生们开展一些课外活动。开展班级活动，可以培养师生之间的关系，同时，还可以增强同学之间的交流，培养一种团结友爱的氛围。所以，班主任应该积极的为学生们开展有教育意义的课外活动，丰富大家的课余生活，提高锻炼大家的综合能力。在开展活动的时候，可以让同学们自己进行组织策划，想活动的形式，让同学们自己参与其中，体会活动策划的乐趣，同时，也可以很好的引导大家进行思考。让同学们自己商量讨论活动的形式，然后一起参与，游戏，表演节目等，可以在很大程度上提高班级的凝聚力。作为班主任，在活动中，应该认真观察每个人的性格特点，因材施教。
2．4与学生家长进行互动：小学班主任是学生和家长之间的桥梁。老师除了做好教学工作和学生学习思想上的引领外，还应该多和家长进行沟通交流。了解学生在家里的表现情况，自己家庭的教育方式。很多家长由于缺乏教育上的经验而给孩子太多的压力，让他们不能积极的面对学习生活。所以作为孩子的第二父母，小学班主任应该定时的和家长交流，纠正家长的一些不正确的教育方式，有针对性的提出一些建议，帮助孩子得到更好的教育。
3结语
小学时期是孩子从稚嫩走向成熟的重要阶段，更是培养其综合素质的重要时期。所以作为小学班主任，除了重视课本里的基础知识外，还应该学会用正确的方法管理班集体，提高学生的思想道德素质，帮助学生树立正确的世界观人生观和价值观，提高大家的综合能力。同时，随着教育的不断发展，班主任还应该不断的进行探索，发现更有效的方法，有效的促进学生们全方位的发展。
参考文献:
［1］韩霞．对小学班主任班级管理中的几点看法［J］．考试周刊，2014，（22）：172
［2］黄丽云．浅谈小学班主任班级管理的创新及实践［J］．语文学刊，2012，（22）：116－117
［3］张淼娣．略谈小学班主任班级管理的沟通艺术［J］．考试周刊，2011，（15）：234－235
目前，新课程在进行改革，这对小学老师提出了更高的要求，特别是对于小学班主任来说，必须具备更高的道德素质，更高的管理能力，以及更为丰富的教学经验。我们都知道，管理能力是组织构建优良班级的重要条件。小学生相比其它学生来说比较调皮一点，所以，小学老师需要格外的细心和耐心，在对小学生的教育培养和班级管理的时候，需要因人而异，不能一味的进行批评教育。同时，小学教师需要充分利用自己在教学中的优势，制定不同的教学目标。只有这样，在班级建设中，才能创建良好的班级氛围，提高班级的凝聚力，切实而有效的促进小学生全面健康的发展。
1小学班主任班级管理的工作内容及特点
经过调查研究可以发现，在教师行业中，小学班主任的工作内容是极其丰富的，并且工作特别较为突出，他们的工作大致分为一下几个方面：第一，是知识的传授者，小学，是打基础的一个重要时间段，班主任应该特别重视学生的学习，在完成教学任务的时候，因人而异的制定教学目标，引导学生积极的对待学业。同时，应该充分发掘学生们的潜力和特长，培养大家的学习以外的能力，提高大家的思考能力和学习能力。第二，班主任作为班级的.带领者，班主任应该加强班级的组织工作，加强班级的纪律，给学生们学习提供一个良好的学习环境。第三，作为思想观念的启蒙者，小学老师首先要自己给学生们做个好榜样，注重学生心理素质和思想道德素质的培养，为今后的三观打下良好的基础。
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