下面就是小编给大家带来的适应学生心理展开创新教学的论文（共含18篇），希望能帮助到大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“你真能叫啊”一样，积极向本站投稿分享好文章。
适应学生心理展开创新教学的论文
从我国现在的高中生的年龄来看，大都在十五岁到十八岁之间。这在生理学上被认定为青春期的前期，这一时期的学生心理发生着微妙的变化。重视这种变化，对语文教师来说很关键，因为只有掌握这种变化，才能在教学上对学生因势利导。
很多语文教师都有这种感觉：高中生普遍不喜欢课堂上举手发言，即使被点名叫了起来，也有不愿启齿的。他们和老师的交往减少，隔阂也或多或少地产生了。他们的心事也不再公开，就是在好友中间，在日记当中，也绝少吐露真情。心理学上把这种青春期最显著的特点称为“闭锁性”。应当看到高中生心理上的闭锁性，给语文教学带来了障碍。不少同事常埋怨学生启而不发（发言），呼而不应（答应），只好“自编、自导、自演”，“一灌到底”了。毋庸讳言，一些特级教师也好像在有意回避高中语文的示范教学。其中原因恐怕是认为难以导演出有声有色的一幕来，因而喜欢在初中搞语文教学公开课，以便能启而发言，进而答应，气氛活跃，效果明显，听的、讲的皆大欢喜。至于高中的语文教学研究，真可谓是“门前冷落鞍马稀”了。
所以需要教师们关注的是，高中生除了产生闭锁心理，还产生了被人理解的愿望和要求。这如同心理学家斯普兰格在《青年心理学》中指出的那样：“在人的一生中，再也没有像青年时期那样强烈地渴望被理解的时期了。”高中生希望语文老师理解他们快要成为大人了。一位高中生曾对笔者说：“如果你们老师也坐在教室里听人家上课，我想大多数老师也不会举手发言。”那言外之意是说：我们不欢迎初中时的提问、回答问题的方式。
高中生闭锁心理产生的原因，是自我意识的增强，这和初中生不同：初中学生一般来说，比较注意自我以外的客观世界，他们的周记、日记大都偏重于自我以外的一切；而处在青春前期的高中生则随着生理的变化，逐步意识到自我是组成世界的一个重要部分。他们的周记、日记中往往有自己怎样看待别人，别人怎样看待自己，自己怎样看待自己的文字。因此，他们会由于一次在课堂上答问失误而导致以后再不主动发言，甚至连别人的失误也引以为戒。那种过后即忘的初中时的特点已经成为他们的历史。但是，高中生的自我意识还不成熟，这两天喜欢某人某事，过两天会因为偶然的转机，一变而成为厌恶，表现出较大的动摇性。
因此，高中的语文教学应注意以下几点，才能和学生的心理特点接轨。
一、宜采用暗示法来启发诱导
这有两种形式：一是提示法，即先讲明事例，再引申提问，以达到举一反三的目的。这一方法对学生类比推导有利。一般说来，初中的语文教学广泛使用此法。二是暗示法，即围绕一个问题列出各种材料，然后提出问题，让学生自己分析、推理，而后找出答案，引而不发。实践表明能吸引高中生的是需要积极思考的课题，而不是回答问题的公式化的方法。能引起思考的课题，多数不是在问题提出后立即能回答出来的。但只要是能取得引发思考的效果，便可以认为达到诱导启发的目的了，形式上的当堂的有问有答则并不重要。
譬如，教学《阿q正传》一文时，笔者曾用暗示法提出了一个问题：“阿q这一形象在今天还有无现实意义？”课堂上并未要求回答，只提议在课后自由讨论，也可以在小作文中阐述自己的观点。结果，许多同学课后讨论热烈，各抒己见。小作文中也出现了观点不同的文章。几天后，我们又用了一堂课的时间组织讨论，见解不同的同学争辩如故，相持不下，就是平时绝少课堂发言的同学也加入了讨论的行列。下课时，我们不作结论，只是肯定了这一探讨的精神。
二、必须理解高中生的自学能力
笔者曾在任课的两个班级做过实验：同一篇课文，在一个班里讲了两节课，而在另一个班里只布置根据“思考和练习”自学，事先都已说明课后要测试。测试中除基本知识的内容外，主经偏重于思考性问题（当然，在讲课的那一班级中讲到的内容回避掉）。结果是自学的那一班成绩竟高于讲课的一班。究其原因，讲课的一班的学生从心理上认为老师讲的尽是重点，忽略了其他内容；自学的那一班，学生在心理上认为要靠自己了，发挥了自学的能力，对不懂的问题认真读书、思考务求弄懂。这说明高中生已有相当的自学能力，过多的讲解会限制学生的能力（当然，我这里是指学生素质较好的学校）。要说明的是，我并不否定讲的必要性，而只是强调学生能理解的问题，就要引导他们自己去理解。
三、要注意爱护独立性，克服依赖性
一面要独立，一面又有依赖的心理顷向，会随着自我意识的增强在高中生身上对立而又统一地存在着，因而会使他们产生心理上的失调感。他们感觉到，当一名观察者的自我是要独立的，然而作为一名初观察者的自我在实际中很难独立。这在心理上使他们感到压抑。笔者作过一番观察，一些高中生课后极少看语文书，但大多数却爱看小说这表明他们爱独立选择阅读的`内容。他们厌恶命题作文，喜欢自由命题、自由选材的作文形式。对老师写的作文评语，常有不同的见解。与此同时，他们感到自己还不能对阅读内容作深刻理解，常会因此产生依赖思想；这一矛盾的心理告诉我们，应该爱护学生的独立性。如学习鲁迅《祝福》中的祥林嫂，死在大年夜人们的祝福声中，怎么死的？饿死的？冻死的？抑郁死的？这一课可以充分调动学生的独立性，引导学生模拟法庭来疑案追踪。要克服依赖性，就要善于进行继发式诱导，也就是分阶段地提出要求，使高中生得以从量变到质变中提高写作能力。
四、要注意高中学生心理上的个别差异
和初中的学生一样，高中生的心理特征也有共性和个性之分。根据我们积累的学生周记统计来看，女生大都喜欢散文和记叙文，而男生则喜欢富有哲理的议论和科学小品。就是在男同学或女同学自己的范围内，也有个人倾向差异。前几年，由于受高考“指挥棒”的影响，一味追求升学率。一些老师认为高考主要考议论文，就硬要全体学生练习写作议论文。应该说，这是违背心理引导的作法。就作文而言，培养语言表达的能力也就是第一位的。老师要允许同学扬长避短，使他们能在自己的兴趣内多做一些练笔，过好语言表达这一关，而后引导他们练习写作其他范围的作文。尤须注意的是，对那些容易自满、自卑、性格孤僻、固执己见的学生，要进行个别引导，充分调动起他们应具有的剖析自我的能力，不要“一刀切”，更忌强加于人。
注意学习《心理学》，研究高中生的心理特点和语文教学之间的关系，是我们每一个语文教师要不断深入、长期坚持的任务。我们应该高速度、高效率地去完成，以期更加有效、有针对性地进行语文教学。
未来教师如何创新适应新时代论文
随着网络直播的兴起，“网络在线教师”这个新兴职业也渐渐进入公众视线，一些教师在直播平台有着非常高的人气，有的教师听课学生甚至能达到成千上万人，一些教师因直播授课收入颇高，更是引发不少争议。
在线教师发展势头迅猛，倒逼着传统学校教师的改革。同样的课堂内容，为何学校教师的课不讨喜，而线上教师却能赢得那么高的人气？未来的教师，在利用信息技术改革教学内容和教学方式的过程中，如何求变创新才能适应时代潮流的发展？
1、“90后”成网络名师打破论资排辈
睡不足5个小时，26岁的物理教师曾珍一早从床上爬起来，准备8点钟的网络视频直播课。视频的另一头，来自广西、陕西、四川，甚至台湾的学生，等待曾珍在网上讲授高中物理。从早上8点到晚上12点，曾珍都排满了课。
曾珍是家住成都市的一位网络在线教师，目前在全国各地有40名学生。她曾经自己办班做线下高中物理辅导，自从接触了在线教育，准备转战全职在线教师。
“线下授课太累，有时间和空间的限制。利用互联网平台，对我们来说是一个契机，只要教得好、有名气，全国各地都能有学生。”曾珍说，在线教师靠质量取胜，教学功底扎实才能脱颖而出。
如今，利用某教育平台，曾珍在网上已小有名气，且月收入不菲。她认为，教学方法和个人魅力是在线教师的核心竞争力,“要拿得出好的内容才行。”为了吸引学生，她创新了很多方法，例如，把繁杂的知识点进行归纳，把高中物理知识12个板块建成模型，称为“十二宫殿”法，深受学生欢迎。
攀枝花市的高三学生赵韵晖从去年开始在网上购买曾珍的物理课。“我是艺体生，由于艺体集训，基础课落下不少，物理更是零基础。”赵韵晖告诉记者，每周，她会利用晚自习放学后通过视频上曾老师的课，一节课两个小时，不懂还可以重复播放视频，物理成绩有很大提高。
“曾老师解题爱用巧方法，比较容易听懂，而且年轻老师上课有自己的风格，不死板。”赵韵晖很喜欢自己的在线老师，她认为，线上的年轻老师并不比线下老师差。有的家长对年轻教师有顾虑，认为年长教师更有经验，但线上教师打破了论资排辈，“只要学生喜欢，给好评，就会越来越有名气，吸引更多学生。”
找老师学习服务电商平台——“跟谁学”成都分公司副总经理刘文明告诉记者，该平台目前有3万名成都本地教师注册，其中70%以上的教师都在进行线上授课，月收入最高的教师能达到四五万元。平台对入驻教师主要审核身份真实性，并不会硬性要求教师提供教师资格证，如果教师有恶意刷单、旷课、迟到等违规行为，则会被扣除相应的分数或者被学生打差评，这都会影响其排名和生源。
“是不是好老师没有统一标准，教得如何学生说了算，评价系统都是公开透明的。”刘文明告诉记者，在线教育打破了地域性，降低了学生的时间和经济成本，可实现个性化学习。可视化教学将成为趋势，教师的核心竞争力是内容。
2 、“独立教师”增多，未来教师走向多元化
据了解，被炒得火热的在线教师，一部分是依托培训机构的教师，还有一部分是不依附任何机构的“独立教师”群体。记者调查了解到，在一个教育电商平台上的注册教师中，“独立教师”占了4成，有的是曾经在传统学校工作过，还有一些年轻教师一毕业就开始在平台开设账户，一些“独立教师”在一些大城市深受欢迎。
曾经在大学教过4年英语(精品课)的教师杨林炜在离开学校，做起“独立教师”，她很享受现在的工作状态：“自由的同时，还能抱有教育理想，我不想一辈子只做一个‘教书匠’。”
杨林炜在成都有自己的工作室，利用线上和线下两种方式进行授课，同一个学生也可以用这两种方式跟她互动沟通。“线上授课对学生年龄有要求，太小的不行，而且要求学生有较强的自觉性。线下授课师生互动更多。”杨林炜说。
借助互联网平台的多元化，“独立教师”有了更大的市场，学生不只局限于本地。杨林炜表示，她平时的月收入是过去在学校的3倍，寒暑假有时候能达到10倍左右。高收入、工作环境的自由度和教学内容的多样性，越来越多的独立教师涌现出来，只要有市场和学生口碑，他们就能生存下去。
但成为“独立教师”并不那么容易，必须要有真本事。杨林炜认为，教师是需要“钻”的职业，经验靠积累。不管是在体制内还是体制外，都要花很多精力钻研和备课，而不能“吃老本”。作为“独立教师”更是如此，面对市场化的激烈竞争，“独立教师”要不断创新变化，才能适应各种竞争压力。
，刚从北京外国语大学研究生毕业的徐欢，就选择走“独立教师”这条路。利用网络教学，不限时间、地点和交通情况，还能克服时差问题，无论在哪里都可以给学生上课。作为“非正规军”教师，她喜欢学生喊她“徐老师”，这让她特别有职业自豪感。如今，她和几个志同道合的“独立教师”准备抱团发展，凭借互联网平台将一线城市的优质教育资源流动到二三线城市，实现优质资源合理分配、共享。
“随着‘独立教师’越来越多，未来教师将呈现多元化趋势。”中国教育学会学术委员纪大海在接受记者采访时表示，未来教师可能会出现多种形式，有现行制度下存在的公办教师、民办教师，有社会机构、组织的培训教师，有独立存在的非正式教师，还有不属于教育局管理，由“独立教师”群体组织起来的团队师资等。
“现在处于一个探索阶段，未来教师群体将会从混乱走向有序，变成有机交织的多元教育模式的融合。”在纪大海看来，学生需要融合性教育，根据不同教学方式的特点，有的可以交给在线教师，有的可以交给学校教师，还有的可以交给培训机构的老师，多元化的教育模式才能真正走向学生，使他们全面发展，不能一味地追崇某种单一形式。
3、学校教师应有“互联网+”思维
教育信息化打造了没有围墙的`学校，也给在线教师打开了一扇窗。有专家表示，面对“互联网+”，传统学校教师应该出招应对，改变传统观念。
“早在几年前，慕课的出现就是先兆。在线教师的出现是好事，一线教师应该感到欣慰。”成都七中初中学校信息技术部老师夏小刚说，传统学校的一线教师首先要转变观念和态度，接受世界的变化，拥抱科技发展，将“互联网+”思维运用在教学中。
夏小刚认为，互联网教学，教的是知识和操作，未来，一线教师更多是讲课堂融合性，培养学生解决问题的能力和思维。在线教育有传授知识的优势，但传统教育不可替代，因为老师对学生一言一行的影响和情感沟通是互联网取代不了的，所以未来的教师要善于结合这两种教学方式。
近几年，不少学校开展了各种形式的翻转课堂和微视频教学，运用新技术探索教学方式的改革。夏小刚表示，现在提出培养学生的核心素养，未来教师应该把重点放在课程融合上，让学生进行综合性和项目性学习。而知识型内容更多交给学生利用互联网自学，老师重在课堂上组织学生讨论和思辨。
对于教师自身，则要学会利用互联网提升自己的专业水平，积极实践，丰富教学。夏小刚建议，一线教师可以多关注一些新技术动态，同时，网络慕课不仅是针对学生，也给老师提供了很多优秀的学习资源，要善于借鉴。
上海师范大学教授黎加厚指出，移动互联网时代，教学方式向个性化、移动化、社会化、数据化变革，对教师的技术素养、媒介素养提出新的要求。云课堂为每一个老师和学生打造“互联网+教育”的平台，教师需要了解新技术、掌握新技术，并利用先进设备、教学经验以及热情，将新技术应用到自己的课堂教学中。
“互联网+”时代，教师要从普通话、粉笔字、简笔画“老三篇”转变为二维码的使用、APP的应用以及微课的设计制作“新三篇”。黎加厚介绍，例如，将二维码与课程教材相结合，可以体验多媒体视频、音乐、互动交流、即时评价、远程连接等新型学习方式；搜索、筛选并利用手机APP组织教学，能够辅助课堂互动；微课的使用，使课堂设计和教学结构发生变化。
同时，探索在线课堂也是未来教师需要尝试的新方向。四川信息职业技术学院积极探索了“互联网+教育”模式，实施了“混合式教学”改革。学院广泛借鉴慕课及翻转课堂的理念和优势，开展了30门课程上线运行，学生参与混合式学习的普及率达到63%，具备慕课开发和翻转课堂教学能力的教师占比达50%。通过混合式教学，学生的学习积极性和自主性有了较大提高。
4、倒逼学校教师培养转向
“不管是在线教师还是‘独立教师’，在‘互联网+’时代背景下，都对教师深层次发展提供了开放的场景和机会。”纪大海表示，在线教师的火热也折射出“互联网+”助推着新型教育方式的改革，在线教育带来了新的理念和方法，也给教师提供更能主动表现真实水平的舞台，给教师群体带来新气象。
纪大海指出，在线教育也有不足，比如，由于不是亲身现场跟学生面对面交流，师生之间的情感沟通欠缺，老师真实的人格影响无法传给学生，达不到深层次的师生互动等。任何一种教育方式都不能“一刀切”，也不能一味地反传统。
“这些体制外教师的存在，对传统学校教师带来的最大冲击是让他们产生了‘鲶鱼效应’。”纪大海认为，在线教育具有公开性，教师很注重自己的教学水平，在透明的大众点评下，稍有不慎就会带来不良影响，这激发了他们的教学积极性。对于学校而言，新的教育形态可能产生新的教师评价管理方式，“以前是制度管理，在线教师的出现是在制度管理中丢进一团火，把整个教师群体炒成‘热锅上的蚂蚁’。”
有这样一个现象：在传统课堂上讲得好的老师，在线授课也不错，反之亦然。过去是制度逼着老师成长，现在要老师自己逼着自己成长。纪大海认为，随着在线教师群体不断壮大，“这团火”能淘汰那些不作为、不求上进的教师，实现优胜劣汰，逼着“吃大锅饭”的教师改变。
在线教师群体中，记者还观察到，有的教师不是师范专业毕业，甚至非所授课的相关专业科班出身，但却依然深受学生喜爱和好评。而一些师范学院毕业的教师，上了一段时间的课依然不能适应学生。“多元化教师的出现也对师范院校提出了严峻挑战，促使教师培养模式转型。”纪大海说，师范院校以前注重学术性，不太看重学生实习和实践的过程，导致学不致用，这倒逼师范生培养模式转向，包括价值观的调整，教学模式的改变等。同时，学校在未来可能会思考如何与教师建立一种新型的聘用关系。
《财政学》教学对学生创新论文
[摘 要]
人才培养是高校的根本任务，培养高素质创新人才是建设创新型国家的迫切要求。面对培养创新型人才的难题， 本科院校要从传统的教学方法中寻找出路，通过多种途径改进经济学主干课程《财政学》的教学方法与实践环节，提升本科院校经济学大类学生的学习和创新能力。
财政学是本科院校经济类专业的核心课程，在高校经济学专业人才培养方面具有突出地位，创新能力是人才培养的关键目标，要在教师平时的教育教学过程中，要通过多种途径改进财政学的教学方法与实践环节，提升本科院校经济学类学生的创新能力。
[关键词]财政学；教学方法；创新能力
1 前 言
方兴未艾的知识经济时代是一个需要创新的时代，也是一个只有创新才能生存和发展的时代，由此可见21世纪迫切呼唤创新人才。然而创新人才从何而来？创新人才的培养关键在于教育，责任在教师，主体在学生。财政学作为经济学类专业的核心课程，创新能力也是本科人才培养的关键目标。作为经济学主干课程之一的财政学应该担当起这个重任，在日常教学中培养本科院校学生的学习和创新能力。
2 运用多媒体教学，打造课堂高效创新环境
多媒体教学是信息时代给予传统教育方式的革新，已经成为高校主要的教学工具，《财政学》的多媒体教学能够有效减少板书时间，增加课程信息量，多媒体教学能够提供传统教学难以容纳的信息量。例如在讲解财政学中税收与税制这一章节内容时，借助多媒体教学，运用动画形式展示税收与日常生活的关系，共同探讨自己身边的税收，让学生有更多的机会直接参与和探索。这样在教师引导下，学生主动提出创新性构想，对财政学理论的实际应用提出新思路，培育创新思维。
3 采取案例分析，锤炼学生创新思维
经济学大类本科创新能力培养，最主要就是创新思维的培养。财政学这门课程的学习，不仅要学生学到书本上的理论知识，还要让学生初步具备经济学的创新思维方法与应用能力。日常生活中有形形色色的经济现象，面对如此纷繁复杂的信息与问题，学生通过课程学习后，要具备一定的创新思维方法，要能够从新的角度、新的方法去分析问题，解决问题，这就是创新型思维培养的.目的。案例教学是培养这种创新思维方法的好工具，案例分析能够让师生从理论结合实践、历史联系现实的多维次角度，对问题展开深入讨论，是一个训练创新思维的有效方法。特别是在课程内容的讲解中要经常引入时效性强的问题引发学生对经济理论的思考，不能拘泥于书本理论。教学内容设置要结合国家政策的变化，真正做到与时俱进，课程内容与国家经济形势紧密联系。
比如在讲解财政学货币政策与财政政策的相互搭配这一问题中，可以针对近些年出现的重大历史事件以及政府宏观调控措施展开讨论，特别是针对次贷危机后出现的国际国内经济衰退、南方特大雪灾等问题，国家出台的各种经济调控政策是如果把财政与货币政策相互配合，国家通过“四万亿”中央与地方投资，上马一些大型公共基础设施，这是积极的财政政策表现，另外央行也适度放松银根，辅以相对宽松的货币政策，这样财政政策与货币政策相互配合，来抵消一部分国内经济衰退的负面效应，当然这些政策也会有一些不良后果，比如财政负债上升，财政效率下降等，要从正反两个方面展开讨论，这样将宏观调控这一个大的问题具体化，激发学生主动学习的热情。另外，这种正向与逆向并举的思维训练也能大大提高学生的创新思维能力，教师应积极引导和启发案例提出的问题，鼓励学生提出更优的政策搭配方案，打开思维的空间，并进一步引出新知识学习来解决问题，最终通过坚持不懈的培养、引导和鼓励，会使学生形成主动去探研新知识、提出新方法、解决新问题的思维方法，这对学生创新思维和创新能力的发展无疑是十分重要的。
4 适当设计实证课题，加强创新学术训练
财政学是一门经济理论为主的基础学科，但实证性的内容也很多，在教学过程中还要多结合学科的特点，注重培养学生的创新实践。特别是《财政学》课程，适度设计一些有一定学术价值的实证课题训练方案，提高学生经济计量模型的处理能力以及实验上机来完成中国财政学基本问题的检验，通过上机操作去更深刻的理解财政问题。
在教学过程中，精心设计财政学相关实证计量模型课题，备课中加入理论教学容易忽视的课题设计环节，并提高计量经济实证课题的含金量，让学生在做这些课题时不是对课本理论的简单重复，而更多的是提供具有中国经济特征的新课题，使学生课题中学习新的知识，产生新的创意和灵感，在完成课题中形成创新思维，打好良好的经济学术基础。例如在学习财政收入规模这一部分后，给学生设计《中国财政收入占GDP比重的动态变化实证分析》课题，特别是针对我国从1994 年开始实施了分税制的改革，通过市场秩序的整顿以及分配格局的调整，大大提高了我国经济运行的效率从而财政收入占 GDP 的比重随之提高，因此，在中国财政收入决定理论这一课题的研究中，可以在计量经济模型中引入虚拟变量，以1994年为分界点，讨论变化前后的中国财政收入的变动，这是对财政学经典理论的中国化，学生是在解决实际问题中应用所学知识，并且鼓励学生在实证中发现新的问题，仔细修改论文并投稿或者以此为基础申请学校课题，这是在变化中思考，是在不断解决新问题中产生创新行为。
5 结合实习实训，打造学生创新舞台
学生的创新动力和能力来源于他们对未知的探求，来源于操作实习、实践。在财政学教学的后期培养中，尽可能多地增加与财政学相关实验实习的时间和内容及社会实践活动，尽量多地创造条件让每一个学生都有表现自己的机会，让学生在活动中充分展示其个性才能，增强自信心的形成，激发强烈的求知欲和生活热情，产生创新的动力，让学生有更多自由思考和探索的时间和空间，为他们创新提供一个舞台，让创新能力得到日常学习、生活的检验，比如在年度的实习实训安排中，要适度加大与财政学相关的内容，让学生在现实中体会到财政学学科的重要性，在实践中把财政学学习中得到创新性思维方法深化为实际运用能力，让社会成为学生创新的广阔舞台。最终通过财政学教学方式方法的改进，提高学生创新能力，为社会培养更优秀的创新型高层次财经人才。
参考文献：
[1]高培勇.一体两翼：新形势下的财政学科建设方向——兼论财政学科和公共管理学科的融合[J]. 财贸经济，（12）：33-35.
[2]白恩来.优化教学方法以提高《财政学》课程教学效果[J].内蒙古财经学院学报（综合版），（4）： 70-72.
[3]朱虹，蒋承.对教育公共投入差异与地方财政能力的研究[J].中国市场，（20）.
[4]汪传雷，乐亚鸣.技术经济及管理学科专业研究生教育教学探索[J].中国市场，（17）.
[5]全毅文.中外合作办学模式下国际商务会计专业的教学定位与课程体系创新[J].中国市场，2013（10）.
学生投射心理论文
人们感受本能与内心的压力时，就会感到焦虑，而为了消除焦虑，他极可能把原因归于外界。非但不肯说“我恨他。”反而说：“他恨我。”非但不肯说：“我因为内疚而烦恼。”反而说“他使我烦恼。”在第一种情况下，他否认他的仇恨来自本能，使自己免遭道德性焦虑。在第二种情况下，他否认责备他的是良心。使自己免遭神经性焦虑。这种为保护自我免遭神经性与道德性焦虑而将危险外化的心理机制叫做投射。因此，有的孩子在犯错误后，不愿承认自己的过错，而将错误责任归于其它因素而不是自我。把问题投射给别人和外界事物。尤其是心理脆弱与成人感的孩子，前者难以承受焦虑，后者不愿承受。
一、投射心理表现
投射心理使孩子压抑真实的动机，而用其他的动机取代。它表现出最重要的特点是情感主体即自身被替换。在一次分组活动中，一个学生不愿与另一名同学同组，老师问他原因，他说：“他讨厌我。”这里他将自己情感的主客体对调，“我讨厌他”成了“他讨厌我”。把自己的过错或失误推给别人。有时用另一个主体代替真正的主体。一天上课时，我发现一名学生用铁丝刺伤另一名同学，他却辩解说“是他自己碰到的。”“我刺伤了他”成了“他刺伤了自己”。用指责别人方式代替指责自己。通过投射，使道德性焦虑或神经性焦虑转换成现实焦虑。
还有一种投射初看似乎不是防御性的心理机制，就是与他人分享情感与思想。自己幸福便认为别人也幸福，自己悲痛就认为别人也悲痛。仔细分析，这种分享型投射的保护性质是很明显的。因为人在别人不幸福仅仅自己幸福时，总有一种负疚心理。为了消除威胁，就把幸福加于他人。一个一贯考试舞弊的学生，会以人人都舞弊来原谅自己。当你批评上课一位讲小话的学生，他会说：“很多人都在讲话。”这一类投射并不压抑真实动机，也不用其它的动机取代，当事人承认自己的动机，但焦虑经过投射到他人身上而得到减轻。
二、投射心理作用
孩子将自己的行为动机进行投射或转换的目的是什么？是为了将本能与内心这些内部危险转换成外部危险。因为人有较多时机学会对付外部恐惧，却较难掌握克服神经性焦虑和道德性焦虑的方法。我指出那名学生刺伤同学是他不守纪律，有意伤人时，他失声痛哭，因为他现在要自己面对良心的责备。外部恐惧如教师、家长的禁戒与惩罚也早已在他内心里产生神经性焦虑。若你促使舞弊的学生只关注他自己的行为后果时，道德性焦虑会使他精神抑郁，情绪低落。
投射的作用不只是减轻焦虑，他给人以表达真实情感的借口，认为自己被仇恨被迫害可以作为攻击意想敌人的`理由。在分组活动的事例中，老师指出这名学生拒绝与人同组，实际上是自己讨厌别人。并批评他不愿与人合作，强制他与人同组活动。他回座以后，不断地向那位同学发起挑衅，随后在两人的争吵中，出手打伤他。他把自己受批评与讨厌情绪都作为保护自己与攻击同学的借口，本身产生仇恨冲动，因此他感到自己的侵犯行为是必然与正当的。这种复杂的文饰与理由化过程，其实质是委过于人，为自己的行为开脱。
三、投射心理发展与处方
投射是一种广为应用的防卸机制。在这种心理作用下，孩子从小就学会在外部寻找自身的行为原因，而不会检查和分析自己的动机。有时教师与家长忽略孩子的投射效应，不能揭穿他们的虚假理由。使孩子形成习惯性的投射，即使有过错，他们也学会制造圆滑的借口与遁词，力图不感到内疚或逃避惩罚。渐渐产生文饰心理（用虚假理由安慰自己）；闭锁心理（有话只和能分享的人说）；埋怨心理（怨这怨那，就是不怨自己）等不良心理行为。孩子过分依赖投射这一类否认与歪曲现实的心理防卸机制，对使他烦恼和焦虑的种种威胁和危险，没有采取现实的、解决问题的方法，必使他的人格不能健全发展。
然而，所有对自我的保护，都必须在潜意识里进行。孩子决不会意识到自己的投射和理由化，否则这些机制便不能减轻焦虑。因此，孩子想把自己的过错推过别人时，有时也并非赖帐，而是他们没有意识到自己有错。在成人看来一目了然的事情，在孩子的心中可能另有看法。在和孩子讲理时，不能奖赏和默认孩子对事实的歪曲，也应避免直接争辩，要间接说理。上课讲小话的孩子辩解说：“别人也在讲话。”我们可以问：“上课讲小话这种行为对吗？”使他从行为的本身性质去认识。同时，要考虑学生的心理特异性，内心脆弱的孩子心理防线低，早熟的孩子自尊心极强。使他们的投射行为还原到内部的原因时，要用不同的方法进行引导，摆脱投射影响，正确面对过失与错误。
四、相关资料：
《家教艺术》李春霖，王怀中
《弗洛伊德心理学基础读本》〈美〉卡尔文.斯.霍尔
《精神分析概论》〈奥〉S.弗洛伊德
学生心理教育论文
期中考试刚结束，便有许多中学生因为成绩不理想而采取过激行为的事。
一、心理健康教育是中学生全面发展的需要。
世界卫生组织对健康下了这样的定义：“健康，不但身体无缺陷或疾病，而且还要有完整的心理状态和社会适应能力。”这定义揭示了健康的三要素：第一，无躯体生理疾病；第二，无心理疾病；第三，具有适应社会的能力。这是我们可以看出，第二、三两点属心理健康的范畴。也就是说，现代健康中十分重视心理的健康。如果说健康的身体是搞好工作，搞好学习的物质条件，则健康的心理是搞好工作，搞好学习以及适应环境的精神力量，二者是缺一不可的。但从某种意义上说，健康的心理甚至比健康的身体更为重要。有了健康的心理不仅可以促进身体健康成长，而且还可以弥补生理上的某些不足。对中学生来讲，只注意他们的身体健康还不够。还必须重视他们的心理健康。只有在身体和心理两方面都得到健康发展，才能称得上真正的健康成长，也就是心身都得到正常发展，才能是真正意义上的全面健康发展。然而在现实生活中，人们比较重视中学生的身体健康而忽视心理健康。比如不论在校或是在家中，学生有点伤风感冒就会立即引起家长和教师的注意和重视，就会立即找医生或送医院，而心理上的各种障碍不易察觉，暂时看不到不良后果，加上缺乏心理健康知识，就容易被忽视。
因此，对中学生进行心理健康教育就更为迫切和必要。心理健康教育可以提高中学生和心理素质，培养他们健全的人格个性，以有效地对待各种精神压力，有效地解决学习、生活中发生的各种问题以及自我防止心理异常，心理疾患，及时消除不良心理障碍，从而使他们真正健康发展。
二、中学生心理健康的标准
什么是心理健康？心理健康是指没有某种心理疾病或病态心理，具有良好的心理品质。对中学生来说，是指在心理上有比较完善的发展，以形成健全的品格个性，能做到自然应用自己的智慧去适应客观环境，使个人的心理倾向和行为与社会现实要求之间有着和谐的关系。具体地说，可以从以下几个方面做出判断：
①精力充沛，能从容不迫地完成学习任务，而不感到过分紧张；
②处事乐观，态度积极，乐于承担责任，做事不苛刻，对学习，工作有乐趣；
③有应变能力，能较快地适应外界环境的各种变化，并和他人建立良好关系；
④不过高或过低估计自己的能力，能采取适合自己能力的行为；
⑤有理想，并能够创造出一个符合自己理想的环境而努力，学习和生活富有朝气；
⑥有安全感，生活目标切合实际；
⑦情绪适度，不过分高兴，变不过分忧伤，并能恰当地控制自己的情绪，注意情绪流露的场合；
⑧能充分发挥自己的个性特长，保持个人人格的和谐完整；
⑨在不违背集体利益的前提下，能使个人的基本需求得到恰如其分的满足；⑩善于调节，生活有节奏，劳逸结合，睡眠好。
如果符合上述情况，那么，这个学生的.心理是健康的，正常的。
三、培养中学生健康的途径
㈠、为中学生创造良好的心理途径
心理环境包括社会和自然环境，但对中学生来讲，良好的心理环境主要有以下几个方面：
1、良好的校风。一个学校的校风给学生的影响深刻而久远的。良好的校风使他们一生受益。一般来讲，良好校风是学校在长期办学过程中逐渐形成的优良传统和良好风气，是反映学校特色的稳定的心理环境因素。校风具有一定渗透力，感染力，能成学生行动的动力和方向。良好的校风一经形成，就会成为一种集体的力量，具有约束每个学生行为的尺码，校风有暗示性与激励性，能使学生自学地接受好的规范与品质，起到潜移默化的作用。
2、良好的师生关系。教师热爱学生，师生平等相处，彼此关怀，使学生对教师有一种新近感、安全感、信任感、共鸣感。在这样的心理气氛环境里，学生的心理、智力、能力都能得到良好的发展。
3、教师良好的心理品质。教师的情绪、气质、意志、兴趣、爱好，教师的教育、教学能力以及社会交往，人际关系，对学生都有直接影响，特别是教师的性格与情感对学生影响最深。教师的性格开朗，为人随和，爱护学生，富有同情心，往往受到学生的喜爱。如果教师，特别是班主任性格孤僻，脾气暴躁，独断专横，处事不公平，极易造成学生的心理障碍。因此，教师应重视自身的心理品质修养，以促进学生健康心理的形成。
4、良好的家庭环境。良好的家庭环境是中学生健康心理形成的重要因素。良好的家庭环境的创造主要靠父母。俗话讲，孩子是父母的影子，这个影子不是父母身体在光照下的影子，而是他们的心理在孩子身上的折光，父母的心理素质高，心理修养好，就利于孩子心理的健康发展。如果父母的情绪积极，家庭就会出现喜气洋洋，生动活泼的气氛，孩子就会感到轻松，愉快。如果父母的情绪低沉，消极，总之这也不满，那也不对，家庭气氛就会紧张，就会给子女造成心理负担，长期发展，孩子就容易产生心理障碍。因此，家长要不断提高自己的心理素质，给学生创造一个良好的家庭环境。
5、良好社会环境。良好的社会环境也是中学生健康心理形成的不可缺少的因素。社会存在决定社会意识，假如社会形成环境健康向上、安定、祥和会使学生感到安全、幸福、无忧无虑，充满对社会、生活的热爱。如果社会环境恶劣、凶杀、抢劫、色情时有可见，就会使学生恐惧、惊吓，对现实和社会产生忧虑。因此，要创设良好的社会环境，需要各级党委和政府的高度重视，社会各界方方面面的支持，坚决打击和取缔污染社会的场所，使学生有一个安静，和谐，健康的生活和学习环境，以培养学生良好的心理品质的形成。
㈡、给中学生补充心理营养
要培养中学生的健康心理，必须给他们补充心理营养。心理营养就是中学生生活中必须具备的几种需要。具体的说就是爱的需要，信任的需要以及安全的需要。
爱的需要包括师生之间，与父母之间，同学之间彼此相爱。教师父母要有爱心，给学生以爱心，同时要教育学生同学之间要团结友爱，和睦相处，互相关心，热爱生活，热爱学习，热爱社会主义社会。有自己的努力目标，从学习和生活中领略乐趣。如果没有爱，缺少人际之间的交流与融洽，就会使人压抑，孤独，产生心理障碍。
信任的需要。信任包括两方面：一方面希望自己被人认识，了解，关心。另一方面是自己想证实自己，寻求自我价值的实现。这才使他们发现和被发现，在认识，情感和行为等方面的优缺点，同时老师和家长要信任学生，关心学生的人格，这是培养学生健康心理的关键。如果不信任学生，关心学生，使学生的自尊心受挫，就会使学生产生自卑，消极，胆怯，孤独等不健康的心理现象。
安全的需要。生活有保障，学习和生活正常，平时不受人欺负，这有利于学生良好心理的形成，若安全受到威胁，就会使学生时时处在恐惧之中。
以上三种需要的满足是补充心理营养的基础，对于保持和增进中学生心理健康是不可缺少的，这些需要如果长期得不到满足，就会产生心理上的营养失调而造成各种心理障碍和心理疾病。
㈢、按照中学生的个性特征开展心理健康教育。
中学生的个性特征，是由其身上比较稳定的，经常出现的那些心理特点构成的，它具有稳定性和可变性。个性特征的可变性使我们对中学生心理特征的某些不良倾向可以进行教育疏导与矫正。个性特征的稳定性使我们对青少年学生可以因材施教，针对个性特征进行心理素质教育，就是按青少年中学生的不同性格，气质，兴趣，能力，情感，思维和行为方式等等心理特征进行教育。这样做，教育的针对性强。中学生容易接受，往往能收到事半功倍的效果。我国著名的教育家陶行知先生早就提出应按照各个学生的特点、才能、性格，在一定环境和条件下予以培养，这是教育成功的前提。苏联的教育家赞可夫也认为教师能否对每个学生的思想，情感，动机，愿望进行了解，并用正确的方式强化和转变，是教育成功的必要条件。因此，老师和家长要了解学生的个性特征，教育是有针对性，因势利导，以有效地促进中学生健康心理的形成。
总的说来，中学生的心理健康教育关系到各个方面，必须予以重视和加强，以使他们具有积极向上的健康心理。只有这样，才能保持和激发他们旺盛的生命力，使他们处于稳定协调的健康状态，才能适应不断发展变化的社会生活，高效率地完成学习任务，成为社会主义的建设者和接班人。
【摘要】：小学生是祖国的未来，体育教育在小学生的教育过程中起到举足轻重的作用。促进小学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是培养跨世纪高质量人才的重要环节。小学生在学校体育运动中的心理情绪影响着学习和生活。小学体育教师因此要运用合理情绪疗法帮助学生调整错误的认知观念，改变不良的情绪体验和行为，使学生提高认知水平。本文以体育运动对小学生心理健康促进作用为研究论题,首先分析体育运动促进小学生心理健康的表现,而后提出小学体育运动促进小学生心理健康意见和建议。
【关键词】 体育运动小学生 心理健康
1、体育运动
1.1人的身体和心理有密切的关系
健康的心理寓于健康的身体，心理不健康会导致身体异常甚至患病。体育锻炼不仅可以增强学生体质，同时对促进学生心理健康, 有着积极的作用。
1.2体育运动为心理健康发展提供坚实的物质基础
人的心理是人脑的活动。心理健康发展，必须以正常健康的身体，尤其是以正常健康发展的神经系统和大脑为物质基础。体育锻炼能促使学生身体正常、健康地发展，为心理发展提供坚实的物质基础。这是心理发展的重要条件。
1.3体育运动是心理发展的一种动力
体育运动与日常身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同。所以，原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。例如，短跑要求较短的反应潜伏期、良好的运动距离知觉和运动速度知觉。又如，足球比赛中的运球过人，由于要了解队员位置，要求有较大的注意范围，既要带球前进，又要防止对方拦劫，需要善于分配注意。几乎任何运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、愉快、同情等多样的感情。上述心理活动和心理特征，就一个人的自然发展水平说，当然不能满足运动学习和运动竞赛的需要。但是，在学生为了不断提高自己的运动水平或战胜对手而进行的运动活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。
1.4体育运动能推动自我意识的发展
体育运动有助于学生认识自我。体育运动大多是集体性、竞争性的活动，自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显的表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。体育运动还有助于自我教育。在比较正确地认识自我的基础上，便会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为，培养和提高社会所需要的心理品质和各种能力，使自己成为更符合社会需要，更能适应社会的人。
1.5体育运动能培养良好的意志品质
体育运动一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、对抗以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此、通过体育运动，有助于培养学生勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱，集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果断，谦虚谨慎等意志品质。使学生保持积极健康向上的心理状态。积极参加体育课的各种活动，有利于学生的身体健康，为健康的心理提供稳固的物质基础。对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格特征起到积极作用。
2、小学生
2.1小学生是祖国的未来，民族的希望。体育教育在小学生的教育过程中起到举足轻重的作用。促进小学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是培养跨世纪高质量人才的重要环节。
2.1.1小学生心理健康的标准
小学生心理健康的标准是一个比较复杂的问题，他要通过定期的体检等方法得到一定的数据，然后根据数据参考小学生身体健康的指标来评定。心理健康更多是陪伴着人的心理活动的变化而变化，所以没有固定指标作为参考，现在的小学生心理健康的标准是根据从很多优秀孩子的的品质中总结得出的，作为一个相对准确的指标来供大家参考。小学生的心理健康包括六个方面：即智力发展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯等。
2.1.2小学生心理健康教育的内涵
小学生心理健康教育的内涵包括：小学心理健康的教育目的与任务、内容与要求和本质功能。小学生心理健康教育的目的是要促进小学生个性心理的全面发展。小学生心理健康教育服从于小学生素质教育的总目标，以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨，以培养适应我国经济与社会发展所需要的全面发展的`人才为目的。
（1）要促使小学生形成健康的心理素质；
（2）要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；
（3）要增进小学生的心理健康，根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。小学心理健康教育是以小学生为主体的教育，它会影响到一个学生的学习、生活和发展的诸多方面，帮助小学生克服所遇到的困难，增强他们的自信心，也可帮助他们对训练的自主性、能动性和创造性，培养孩子吃苦耐劳的良好品质，为以后踏上社会成为一名合格的优秀人才打下良好的心理基础。
2.2小学生在体育运动中进行心理健康教育的功能与作用
体育运动可以消除运动员恐惧心理的产生，所谓恐惧心理，是个人或群体深刻感受到的一种强烈而压抑的情感状态。而恐惧心理是提高影响小学生体育成绩的绊脚石，必须加以克服。而经常参加体育运动可以提高小学生克服困难的自信心，培养小学生的吃苦精神、顽强拼搏作风和坚忍不拔的意志品质，从而有效的消除小学生恐惧心理产生。
通过体育比赛可以培养学生良好的心理素质，通过体育课上跟学生的沟通我发现很多小学生尤其是一年级的学生比较害羞，在课下是有说说笑，到了课堂上就成了哑巴，有些学生缺乏与人交往的能力，所以我在体育课堂上安排一定的体育任务，要完成任务每个同学必须相互帮助，团结友爱。在这种和谐温馨的氛围之下，内向的成员得到鼓励和支持，话越来越多，胆子也越来越大，慢慢地学会怎么与人交往。例如我所任教的一年级，有一个叫尹英杰的男孩子，性格比较内向，其他同学都很不愿意与他玩，他对自己很没信心，可我却很快发现这孩子有一定的运动天赋，于是我叫他参加学校一年一届的校田径运动会，并要求在平时的体育课中一定要认真练习，通过体育运动他很快体会到学习的快乐，并渐渐找回自信心，在学校运动会上他以50米和100米两个第一完成比赛，很多同学羡慕他，慢慢的都喜欢与他交流，他也渐渐变得开朗起来。
3、心理健康
3.1心理健康教育与体育运动是密不可分的
心理健康教育与体育运动都是小学素质教育的组成部分，他们是紧密而又不可分的，对提高小学生体育运动成绩其发挥着重要的作用。随着不断地研究和探索，体育心理健康教育将突破理论的范畴而逐渐运用到实践教育中，并将越来越受到广泛的认可。体育运动也不是
能全部概括小学生心理健康和心理素质的水平。当然体育运动对小学生有着积极地影响和作用，为在体育运动中进行心理健康提供有效的途径。
积极参加体育运动是培养小学生的社会适应能力。良好的社会适应是小学生心理健康重要组成部分。由于体育运动具有群众性、竞争性，因此体育活动不仅能使学生增强体质，提高运动技巧和技能，而且还能发展学生智力、陶冶情操、锻炼意志，培养集体主义精神，增强组织性、纪律性。在体育课中，特别是在群体游戏比赛中，要取得胜利，是要靠集体的配合、团结甚至默契的力量才能赢取最后的胜利。这些都能培养小学生的社会适应能力。
四、结论
总之，作为一名身体和心理健康的小学生，其身体和心理都是相互制约、相互影响的，不可分割的两个因素。所以在体育运动和心理健康教育是同时开展相辅相成的，两者缺一不可。优良的心理素质在小学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对高素质人才的质量产生积极而又深远的影响。健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础。加强对小学生心理素质的教育与培养，全面提高跨世纪人才质量已成为迫在眉睫的任务。二十一世纪是一个思想文化激荡、价值观念多元、新闻舆论冲击、社会瞬息万变的世纪，我们小学生要以良好的心理素质迎接未来的挑战，为国家的富强、民族的振兴奉献出自己的力量。
参考文献：
（1） 心理健康辅导——基础理论（修订版）[M] 北京：世界图书出版公司，
（2） 心理健康辅导——个体辅导（修订版）[M] 北京：世界图书出版公司，20
适应学生个性培养的教学模式的探讨论文
摘要:在高等教育改革过程中,教育观念和教育思想的改革是最重要的。只有在思想上充分认识到高等教育改革对国家发展起着何等重要的作用,才能认清教学改革对人才培养、学科建设、学校发展的重要意义。在高等教育改革中,教学改革是主旋律,如何使我们教学管理体系适应时代的发展,培养出知识经济时代所需人才是教育改革的关键。面对知识经济时代,本文针对目前学生难以适应这瞬息万变的形势和社会对复合型人才的要求,结合我校实际情况,探讨了为培养学生个性进行的教学模式改革措施。
关键词:高等教育;教学改革;教学模式
一、引言
知识经济时代,一个合格的人才应具有宽厚的基础理论、不竭的创新精神和较高的素质。大学教育应更加重视对人才的人格、知识、能力的全面培养。以往大学教育中,培养模式单一,专业口径过窄,人文素质薄弱,造成的后果是毕业生进入社会后只能从事某一单一技能的职业,不能适应未来社会劳动结构和工作岗位的变化。知识经济时代要求高等教育的培养模式应是知识、能力与素质相结合的模式。创新能力是知识经济时代对人才的要求,创新能力是高素质人才的体现。人才的创新能力表现为观念的创新、理论的创新和技术的创新,并能在实际工作中将这些新观念、新理论和新技术转化为生产力,推动社会进步。
二、为培养学生个性进行教学改革,应着重从教学模式进行改革
教育的任务不仅是传授知识,更应重视能力和综合素质的培养,促进学生的.身心的发展。过去那种以教师为中心而忽视了教学的主体——学生,单纯依靠考试来测量学生获得知识的程度的教学模式,助长了学生死记硬背的学习方法,“讲授”与“考试”这两个传统教学的核心要素,从长远看,压制了学生的主动性和创造性。为培养学生个性进行教学改革,首先应着重从教学模式进行改革。
1.合理设置课程,增设选修课,为学生提供更广阔的学习空间。在原有的课程设置中,必修课占了大量时间,不利于因人而异、因材施教的原则,也不利于学生创造性和个性的培养,所以必须加大选修课的比例,同时还要注意选修课在内容上应有较大的跨度。
2.推行现代化教学手段,提高教学效果。使用先进的教学手段是提高教学质量的重要途径。教学手段应有利于开发学生智力和智能,有利于由理解和记忆抽象概念向直观性教学过渡。多媒体技术和信息技术引进课堂,为高等教育的教学现代化带来新的机遇。另外,数字化图书馆,使学生获取知识不再受时间、空间的限制,知识获取方式和途径多样化,有利于知识的传递、能力的培养,达到提高教学效果和质量的目的。
3.实行学分制,发挥学生自身的能动性。灵活的学分制管理有利于学生学习能动性的培养,主要体现在以下几方面:选课途径灵活;修业年限灵活,学生可根据自身条件而定;知识结构灵活,专业知识的结构由学生本人设计,学校应该规定限定选修课和任意选课的比例,允许学生在修满学分后提前毕业,也允许因特殊原因滞后毕业,规定考核、重修成绩记载的办法和许可确有专长的学生转专业,真正的学分制管理,有利于学生个性的发展和自身能动性的发挥。
4.组建综合班,优生特培,促进良好学风。综合班是探索本科教育教学改革的试验田,组建综合班的目的是因材施教,优生特培,使学生具有进入研究阶段学习的基础和能力,并且具备跨学科的综合能力。我校于开始设立综合班,到目前已经连续招生四届。经过综合班的学习与磨炼,学生的综合能力明显增强,竞争优势比较明显。在综合班学习,基础课学习扎实,在学习能力、生存能力、竞争能力和知识的综合运用能力等方面得到明显加强,这些对学生的成长和发展都有很大帮助。综合班的同学们回到各院系后也起到了带头作用。 5.试行实验班教学模式,因材施教,注意学生个性的培养。实验班的教学模式是根据学生水平、专业课程特点而建立的。面对由于扩招录取分数的降低,录取的学生分数最高分与最低分相差很高的情况,高校必须采取有效的教学方式进行教学以适应各层次学生的发展。本着面向全体、发展个性、因材施教、全面提高的原则采用分层教学。如英语可采用分层过级的方法,物理、高数应按学生的程度分班,教师可根据不同班级学生的水平规划教学,给能力较强的学生加大教学内容,压担子,让学生多参加科研活动,拓宽他们的知识面,增强动手能力。这种教育方式承认差距,因材施教,让学生在学科上得到培养和发展,也让学习上有困难的学生达到专业的基本要求。
6.重视实践环节,培养学生的创新能力。要达到真正的素质提高和创新能力培养的目的,必须重视为学生提供更多的社会实践和科研活动的机会,给他们一个理论与实践的结合点,使他们在实践中培养自己的创新能力。例如,将教师科研课题的部分内容提炼出适合学生课程设计的题目,对传统的课程设计组织形式、内容和培养要求进行调整。在具体的实施过程中,教师的指导作用主要是规定设计要求,提供设计和实验条件。学生则发挥主导作用,自己查阅有关资料,提出具体的设计方案,设计结果要经过实际的检验,这种设计课题有挑战性,有工程实际意义,能使学生在理论与实践的结合中提高创新意识。
7.改革考试方法,建立科学公正的评估体系。教育是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。作为教育评价,考试是教育过程中的一个重要环节。在创新人才的培养过程中考试起着不可忽视的作用。所以,考试无论从内容到方法都应朝着有利于考察学生利用所学知识解决实际问题的能力和学生的创新能力的方向发展。考题的设计要与其他学科有互动联系,考试的方法应灵活多样,通过多方位的考核,全面对学生进行评估。高等教育重要的是教给他们索取知识的能力,使他们具有适应社会变化、在陌生和复杂环境中解决问题的能力和进行创造性思维的能力。所以,考试的方法和考试的内容应强调学生创新精神和实践能力的培养,才能培养出适应知识经济时代的人才。
三、结束语
知识经济时代需要高素质创新型人才。但长期以来,我国高等教育在人才培养方式上不重视创新能力的培养,轻实践,轻科研,不能做到知识、能力、素质的协调发展,这与知识经济的要求极不适应。为了迎接知识经济的挑战,提高国家综合国力,培养跨世纪人才,高等教育改革势在必行,在教育模式上必须从教育规范的共性向学生发展的个性转变。
把握学生心理优化物理教学论文
兴趣是最好的教师，学习每门学科关键在于对本学科的兴趣，兴趣是学习不竭的动力源泉和精神支柱。学生对学习有无兴趣，能否产生求知欲望，是启动科学思维的重要前提。因此，能否让学生兴趣稳定持久，显得尤为重要。根据本人多年的教学实践体会，我认为可以从以下四方面入手：
一、聆听学生感言，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为学生的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样学生才会向教师敞开他的心灵”。目睹我们的学生，他们整天被作业压得抬不起头来，这样会抹杀他们以后的学习冲劲。古人云：感人心者，莫先乎情。情感也能转化为学习动机，成为激励学习的内在动力。例如，我在教学中始终坚持一个习惯，隔三差五让学生写写学习物理的感受，有的学生记录学习心态的变化及自我调节过程；有的学生总结学习物理方面经验；有的学生自由发挥想象，让物理融入到生活、社会中；有的学生则以写作文的形式，表现出理性美。写作不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还是沟通师生感情的桥梁。学生在文章里毫无保留地向我倾诉心声，每隔一段时间我都要挤出时间，并挑选一些趣味盎然的好材料读给全班学生听。这样做虽然会耽误教学时间，但我认为值得。这种做法掀起学生情感共鸣，激起他们内心的仰慕，催发他们心中的行动欲望。做学生的“忠实读者”，品味他们的心声，让我感受到作为教育者的快乐，也让我在与学生的交流中不断成长，也使整体教学达到事半功倍的效果。
二、兼顾课内外，发挥巨大效益
居里夫人说过：只有试一试，才能得到正确的答案。因此可以说，没有科学合理的实验，就没有物理知识的学习和应用。所以当教师在课堂上做实验或是我们做实验时，要保持一颗探索求知的心，就要敢于提出问题，合理提出假设，制定周密的实验计划，严格按照计划进行科学实验，并收集数据，最后经过分析论证，得出结论。当然，教师与学生之间的互动合作，贯穿整个实验过程中的交流与讨论显得尤为重要。
基础知识是灵活运用的前提和保证，没有基础，何谈灵活运用。所以说，课外学习的第一步便是对基础知识的回顾，记忆和整理，学生可以尝试建立一个知识框架，对知识进行梳理，使大脑中的知识系统化，避免出现“学了知识不会应用”的局面。
考试考什么，无非是各种物理题目，各种物理题型，做题是课外物理学习中的重要内容和中心环节。选择适合自己的物理材料，制定科学地训练计划，然后进行勤奋训练，自然会熟能生巧。值得一提的是，题海战术是最愚蠢的'学习方法，不仅费时费力，还收效甚微，限时做题的训练才是高效的保证。
课内与课外是紧密联系的，一些学习习惯需要贯穿在课内外学习中，在物理学习中，需要学生勤于思考，遇到问题要敢于思考，不要轻易放弃，遇到不理解的地方要及时向教师和同学请教，不留学习漏洞，“天衣无缝”才是物理学习的最高要求。另外，骄傲自满，大起大落是物理学习的大敌，它会影响你正常水平的发挥。因此，培养良好的心理素质，克服不良的学习习惯，会使你的物理成绩“平步青云”。
三、探究活动与反思评价相结合，完善自我
探究活动，一般以问题情境为载体，引导、鼓励学生自主探索并与合作交流相结合，学生可以在教师指导下积极发挥自我意识和主观能动性，自主发现问题、探究问题、获得结论。在平时教学中利用鲜活案例开展探究教学，能优化教学情境，激发教学情趣，开拓学生视野。通过探究案例内蕴含的丰富的思想内涵，对学生全面认识事物，培养其科学价值观能起到“润物细无声”的效果。因此开展探究活动时，需要教师精心、有效的引导，探究活动要符合学生的认知水平，思维发展。问题的方向是学生主动探究的起点，教师对教学任务要心中有数，要注意问题的有效性，要沿着学生所要达到的目标和所学的内容进行教学，便于学生集中精力探究问题，否则学生的探究就迷失了方向。当然，学生课堂上这种热情需要保护，但教师必须发挥主导作用，否则，这样的探究只会让学生越来越糊涂。学生自我提高、自我发展还需要反思评价，以便及时发现探究过程中的优点和不足，从而在以后的探究活动中继承优点，改善不足。教师一定要培养学生具有反思评价的科学思维能力，使学生在反思中成长，评价中进步。无论是学生进行探究活动，还是教师引导学生进行探究活动，教师都应该让学生对探究过程和结果进行评价和反思。如果在探究活动中出现结论不确定性可引导学生继续探究，从而使学生自学能力、思维能力、实验能力在反思探究中得到培养和提高，促进学生全面发展。
四、解放学生，提高自学能力
陶行知先生的期望：解放孩子头脑，使他们能够想；解放孩子眼睛，使他们能看；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们接触大自然；解放孩子的时间，使他们能学自己想学的东西。因此一切教学手段都要以学生为主体，教师要尽力创设一种平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习，积极探究，张扬个性，展示才华，发掘自己潜能，提高自己修养，感受自主探究的乐趣，享受成功喜悦。
美国著名教育家布鲁纳也认为：“知识的获得是一个主动过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”教师应当更多地思考学生如何学，即以学生求知为主，使每个学生都有充足时间阅读有关物理资料，让学生在阅读中自我领悟，自我建构。
因此，在平时教学中，课后的小实验、小制作该让学生完成的就让学生做，绝不可以包办代替。手把手地教学，可以理解为是教师的责任感，但无意识中剥夺了学生主动学习探究的权利和意识。长此以往，学生会滋生思维惰性，遇到困难，一味等待外部力量支持，甚至导致学生心理的脆弱。当然，没有自主实践的学习是不完整的学习，教师要留给学生自主实践的时间和空间，培养学生动手能力、信心，不必强求学生立刻就把学习内容理解，学习经历失败就是成长过程，也正是智慧升华过程。在教学中，我们常发现学生闪现出创新文化，对同一探究过程常会产生不同的结果，这时我们应抓住时机鼓励他们进一步探究。新课程要求教师课堂上总结性评价要后移，基于这一点，要给学生充分思考、探究、实践的时间。不要害怕学生经受不住失败打击会丧失学习、生活的信心，让学生在经历一次次成长的阵痛后逐步走向成熟。
以教学创新培养学生的论文
创新学习是一种创造性的学习行为，即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率。并在此基础上，结合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。
一、激发学生兴趣，发展想象空间
学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的成分。教育家赞可夫认为：教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。我们知道，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放思维，使思路更宽，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么，怎样才能激发兴趣呢？要科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学习引入情景，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界，运用多媒体辅助教学法，进行生动形象直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔的天地，通过开设事件评析、举办知识竞赛，查找自己和别人的缺点等活动，引导学生积极参与，激发兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。
二、鼓励学生发言，敢于标新立异
在教学过程中，有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达自己的看法，鼓励学生发表不同的意见和观点。
在教学中，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢于标新立异，学生在课堂上自始至终处于思维活跃状态，保护了学生的自尊，开发了学生的创新能力。
三、融洽师生关系，突出主体地位
民主平等的.师生关系，是实施创新教育的重要因素。为此，在教学中要充分体现学生的主体作用：1.让学生在老师的指导下认真阅读书本，进行自学；2.让学生在自学的基础上主动提出问题；3.让学生参与者小组讨论；4.让学生积极发言；5.让学生大胆质疑；6.让学生上讲台按自己的想法讲思路。鼓励学生提出自己的独到见解，坚持把评价重点放在是否具有独立判断的能力上，坚持以积极评价为主，把主动权充分交给学生。教师作为学生的指导者、合作者，不越俎代庖，和学生平等对话交流，做到双向沟通，积极做学生成长道路上的良师益友。
四、善于启发诱导，培养创新思维
在教学过程中，根据学生的年龄特点和认识规律，设计具有科学性、梯次进行的问题，课堂讲解、总结时间不超过15分钟，给学生足够的活动时间，用来引导学生思考交流，抓精华、讲精彩，启发学生思考，激励学生辨论，让学生动脑思维，动口辨论，用行为实践，使静态的、抽象的道德意识具体化，做到课前认真预习，课堂积极参与，课后尽快疏理，课下实践参与，明白是非正义。让学生学会观察，学会思考，学会评判，学会实践，学会创新，养成良好的行为习惯。
充分发挥数学课的课堂渠道作用，把良好的学习品质播种到学生心田，把良好行为带到大家中间，把创新意识发展在实践，今天为学生创设思维空间，让学生明天翱翔蓝天。
培养学生创新能力物理教学论文
一、注重初中物理理论知识的教学方法
1.教师可合理融合物理学史
对物理学历史的理解，能够激发学生走进物理世界的兴趣，对学生学习物理和培养创新能力有重要作用．在融合物理学史时，教师应遵循浅显易懂的道理，向学生展现出一种可以想象的情境，带领学生了解物理理论知识的产生、形成以及发展的过程，让学生在有限的课堂时间内对物理学历史的发展有明确的认识．在讲解物理学历史关键性突破和重大贡献时，教师要鼓励学生自主查询相关资料和进行网络上搜索，让学生对其有一定的了解，再进行重点内容的讲解，加深学生对物理学领域发展历程的印象．
2.采用多元化教学方法
在物理教学中常采用的教学方法主要有类比法、对比法以及归纳法．在初中物理教学中，教师应灵活使用教学方法，促进学生对物理理论知识的理解和掌握．物理学中概念名称在一定程度上较为类似，教师应明确两者之间的差异，促进学生对比记忆．归纳法在物理概念教学中较为常见，学生可归纳相关理论知识，培养学生的思维能力．教师应合理设置问题，加强理论知识的应用，引导学生加深对理论知识的理解，为学生掌握物理知识奠定基础．
二、重视初中物理实验教学方式
1.增强学生动手实验力度
物理学中相关概念与定律的发现与实验有着必然联系，因而培养学生的创新能力应侧重实验的作用．在传统的实验教学中，主要以演示实验为主，教师只在讲台或者多媒体设备上进行演示教学，这对课堂效率的提高起着阻碍作用．物理教师要转变教学方式，结合现有教学器材，引导学生进行实际操作，提高学生的动手能力，鼓励学生自主发现物理现象与规律，加深学生对实验内容的理解．
2.提升物理实验教学的趣味性
在物理实验教学中，教师可课前准备简单而有趣的小实验，并让每个学生都参与其中，这样既能增强学生的学习兴趣，又能提升课堂效率，实现物理实验教学的目的．
3.重视对实验结果的分析与评价
在物理实验课后，教师可引导学生对实验结果进行相关的讨论，对每个表达自己观点的学生予以合理的肯定，促进学生提升实验的正确率，同时树立起物理学习的信心，提起学习物理的好奇心，培养学生的创新能力．
三、在物理教学中培养学生的创新能力
1.学习兴趣是培养创新能力的动力
在物理教学中，教师应着重培养学生的学习兴趣．结合学生自身年龄和心理特点，适当满足学生的要求，侧重物理游戏和物理录像等教学内容，保障学生具有良好的学习兴趣，培养学生的理解力和思考力，提高学生的逻辑思维能力和推理思维能力．
2.发散性思维能开拓学生的视野
在新旧知识的衔接上，教师可鼓励学生进行发散性思维的思考，设置相关问题引导学生勇于联系和积极思考，教师对于学生提出任何形式和内容的意见应采取客观态度，正确的予以肯定，错误的应及时纠正，鼓励学生采用正确的.思考方式，培养学生的发散性思维，从而拓展学生有关物理学科的视野．
3.创新型实验有利于思维结构的构建
物理学科具有较强的实践性，教师应积极引导学生进行创新型实验，以科学的实验态度构建利于创新意识的思维结构．当今时代的发展，要求学生具备创新思维和创新能力，因而，良好的思维结构能促进学生创新能力的培养．
4.课外活动有益培养创新意识
课外活动作为课堂教学的延伸，在物理学科教学中占据重要地位，是物理理论知识联系实际生活的载体．教师可在保障学生人身安全的情况下积极展开课外活动，鼓励学生自主进行小发明、小创造以及小制作，促使学生在实际操作实验中体悟更深的物理学规律，从而培养学生创新能力．综上所述，在初中物理教学中，教师要更新教学理念与教学方式，提高学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，培养学生的创新能力，促使学生全面发展．
新世纪所需要的人才不是知识的机械记忆者与运用者，而是探究者、发现者与创造者。这对我们的教育教学提出了更高、更多的要求。在教学中，教师不能再机械的传授教材知识，而是将创新教育无形渗透于教学中，彻底改变以往以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心的枯燥灌输式教学，实现以学生为中心，以生活为平台，以探究为主的自主启式教学，引导学生带着浓厚的兴趣、活跃的思维在开放的学习环境中展开有深度有广度的探究，让学生在探究中自主构建知识、提升技能，让学生真正参与到探究过程中来，成为探究的主体，成为真正的发现者、探索者与创造者。这样才能让学生在掌握基本的语文知识与技能的同时，具有很强的问题意识与创新意识，培养学生的创新能力。那么，在高中阶段的语文教学中如何渗透创新教育，来培养学生的创新能力呢？下面，笔者结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。
一、精心导入，激发学生探究兴趣
兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可以忽视的，而是学生认知的内在动力与强大推动力量。可以说，学生对认知对象是否感兴趣，直接关系到学生探究的深度，关系着认知活动的成败。因此，在语文教学中要渗透创新教育，引导学生展开主动而积极的探究，这样学生的探究热情才能更高涨，探究思维才能更活跃，才能在教学中有更多的发现与创造。为此，教师在教学中要重视课堂导入环节的设计，要以新颖、富有吸引力与感染力的导入来吸引学生的注意力，激发学生强烈的探究热情。
1.引入生活活水。生活是丰富多彩的，新课改非常重视语文学科与现实生活的关系，明确提出：要从学生所的生活现象与生活事物入手，以此来激发学生的学习热情。为此，在教学导入环节，教师要重视教材与生活之间的关系，深入挖掘教材中的生活素材，将语文教学带入宽广的生活空间，以生活的活水来为语文教学注入生机与活力，这样的语文教学才能更具趣味性与形象性，才能吸引学生的注意力，激发学生参与学习的主动性与积极性。
2.运用现代信息技术。现代信息技术集图文声像于一体，引入现代信息技术的语文教学不再是枯燥的粉笔加黑板的教学，而是以图文声像来传递信息，能够将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中；不再是单一的信息传递，而是以生动的图片、直观的画面、动听的音频来综合传递信息。这样的教学视听结合、动静结合，更能以音乐的感染力与画面的渲染力使语文教学富有生命的活力。处于这样的教学之中，才能不断激起学生参与的主体性与思考的主动性。
二、巧妙设问，引导学生主动探究
古人云：“学起于思，思源于疑。”以教师讲解为中心的教学只是将现成知识单向地传递给学生，并不能激起学生思考的`独立性与思维的积极性，使学生只是在机械地接受知识。要实施创新教育，就必须要扭转学生在教学中的被动地位与机械状态，将探究的主动权交给学生，以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，这样的探究才能成为学生的主体行为，才能使学生在探究中自主地解决问题，有更多知识与技能上的增长与提高。
1.提出富有探索性的问题。问题是探究的主线，问题是否具有探索价值直接关系到学生探究的深度，决定着探究的成败。为此，教师在教学中要在学生所掌握的知识与所要学习的新知之间找到最佳的结合点，在学生的最近发展区来提出问题，这样的问题才能既有一定的深度，能够引发学生思维的深刻性，同时又与学生的基础密切结合，可以引导学生运用所掌握的知识来成功地学习新知。
2.提出富有启发性的问题。正所谓“不愤不悱，不启不发”。学生的探究过程并不是一帆风顺的，在学生探究的过程中总会遇到各种各样的困难，阻碍着学生的思维与探究。要突出学生在探究中的主体性，就要善于发挥教师的主导作用，在学生思维困惑无法继续探究时提出富有启发性的问题，以问启思，以此来引导学生从新的角度与方向来展开思考，帮助学生完成探究，这样更能培养学生思维的独创性与灵活性。
三、鼓励质疑，增强学生问题意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而且，解决问题只是对知识的运用，而提出问题则代表着学生思维的全过程。因此，鼓励质疑不仅利于学生对知识的理解与掌握，同时能增强学生的问题意识与创新意识，更能促进学生思维能力的培养。
1.营造民主氛围，让学生敢问。高中生已经具备了一定的基础知识与认知水平，在阅读时也往往会产生许多的独特见解与感受，与教师、与教材、与学生有着不同的意见，但是在课堂上却很少听到来自于学生的不同声音，不是学生没有问题，而是畏于教师与教材的权威不敢提问。为此，教师要打破专制教学，站在与学生平等的位置，建立和谐平等的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，以此来强化学生的主体意识与平等意识，这样才能让学生打消心中的顾虑，勇敢地发表个人不同见解，勇敢地提出问题。
2.加强方法指导，让学生会问。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生的学习贵在掌握方法，这样才能带领学生打开探究的大门，自主地学到更多的知识与技能。要让学生能够自主地提出问题，具有很强的问题意识，教师就不能只是将知识传授给学生，更为重要的是传授方法。学生只有掌握了方法，才能展开自主探究，在探究中发现、提出、分析与解决更多的问题。
3.实施赏识激励，让学生乐问。教师要运用赏识教育，发挥评价的激励效应，以得当的评价来让学生看到自己的成功与进步，享受到提问的乐趣，这样更能强化学生的探究动机，增强学生的问题意识。这正是培养学生创新能力的核心所在。为此，我们要深入学生的学习过程，表扬与批评并行，这样才能让学生享受探究的乐趣，成功的喜悦。
参考文献：
［1］陆文玲.关于高中语文创新教育的探讨[J].新课程导学，（7）.
［2］郑俊香.对高中语文创新教育的几点认识和思考[J].考试周刊，（19）.
教学创新的初探论文
信息技术是一种多元化师生共同探索创新的学习形态。这种新的形态将依赖于互联网络的发展,而信息技术科学正是实现这种新的学习形态的基础性学科。因为它属于新开的课程,课程容量大,任务多。自我从事信息技术教学来,深深地体会到此课程的特殊性和时段性。由于中学信息技术教育主要在于普及基础信息技术知识,重在应用。又因为传统教学模式的影响,教学过程羁绊于客观环境的限制,给我的授课带来了许多不便,进度和知识量上很难把握。困则思变,“NIT”信息技术的新的教学理念,建构主义思想和任务驱动模式让我“柳暗花明”。
我的课堂完全采用NIT的教学思想和教学方法。初中计算机课程教学中,学生年龄较小,自觉性较差,让他们自主探索,课后学习或采用加课、补课的方法几乎不可能,所以只能在课堂45分钟上想办法。
在课堂教学中,我在教学内容、活跃课堂、组织教学、研究学生心理等方面着手,抓住学生特点,充分利用各种手段来提高课堂效率。
一、内容方面:
在教学内容方面,我先讲授实用性,娱乐性强的软件,用以提高学生兴趣,必须学的较枯燥的软件可以安排在后面,利用学生学习兴趣的惯性来完成教学内容。
讲授操作系统(windows9x)时,使用windows95或windows98帮助中的“入门指南:联机版,让学生自己操作机器学习windows基本使用知识。由于讲授操作系统使用不能像讲授word 或 excel那样,给出一个目的非常明确的任务,我们布置给学生操作内容又不能叙述的过于笼统(如学会打开窗口,改变窗口大小等,是定性的题目,不是一个定量的题目),所以我使用系统自带的帮助解决这个问题。如果是windows95还要学习一下帮助中 windows简介的“完成工作”和“中文输入法”,教师尽量少的集中讲授,多让学生操作,有利于提高学生的兴趣,就像学习骑自行车,学生在教室中听老师讲得天花乱坠,就是不上机实践,这样学生根本不可能学会。学习中为了控制学生不去玩其它软件,我先让学生完成我布置的任务,利用任务驱动法最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。正如德国著名科学家第斯多德所说:“如果使学生学习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”
在word教学和powerpoint教学中,尽量使用事先做好的样例演示引发学生的兴趣,让学生先觉得老师演示的内容非常吸引人,再让学生去学习制作方法,而且我时刻把课程内容和学生的道德素质结合起来,让学生在掌握本领的同时,心灵得到净化和升华。让学生树立一种敢于创新、敢于实践的精神。比如我上powerpoint中“自定义动画”操作时,操作步骤很简单,但是如何能更高层次的反映子定义动画的功能,我从资料中精选了一个极具代表性的作品《why not?》,它利用自定义动画的操作技能完整地讲述了一个动人的故事 :一只蜗牛看见美丽的小鸟在蔚蓝的天空中飞翔,他就萌生了一个念头:“why not fly in the sky?”然后他就苦练本领,最后他在大气球的帮助下终于飞上了天空,可是,正当它欣赏空中美丽景色的时候,“砰”地一声,它又被重重的.摔在地上,它没有去顾及摔下的疼痛,只说了一句:“why can I fly again?”学生们看了以后内心触动很大,他们被蜗牛的精神所感动,更羡慕作品制作的技巧。然后使用引导式的方法,让学生理解和掌握每一个操作过程,激发他们的求知热情,他们都非常地认真,个个都有一种跃跃欲试的冲动。我感到火候到了,就给他们布置了一个非常有趣的任务:《龟兔赛跑》。让他们自由想象,模拟龟兔赛跑的场景,使学生在完成任务的同时,精神得到升华。学生会渐渐地揭开信息技术的神秘面纱,跨越对信息技术课的畏惧,而且他们在具体的实例中学到了本领和做人的道理。这种教学方法收到了很好的效果。总结起来就是:将学生对计算机的好奇转化为学习的动力,课堂教学生动有趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,让他们发挥自己的聪明才智,设计个性化的作品。
二、教学方面:
我主张“精讲多练”。精讲:教师应有针对性地讲解,对于那些学生自己能弄懂的知识,不讲或少讲。多练:尽可能多的实践操作,教师巡查辅导,及时发现和纠正学生的错误。学生练习的题目应该灵活多样并要与实际相结合,学以致用,学有所用,让学生将所学知识和技能用于解决现实中的具体问题。苏姆霍林斯基曾说:“在活动的实践中,学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者。体验到智慧的力量和创造的欢乐。”
我还利用这种教学思想进行了一次大胆尝试,我首先结合实际确定了一个学生关心的话题:《问题少年的分析及对策》,我先列出了几个相关的问题,让他们有章可循,它们是:1.你认为什么样的少年算作问题少年?2.你是怎样看待“问题少年”的?3.你觉得我们的学习重要还是品德更重要?4.你是否同意“兴趣是导师,个性是天才”的说法?5.你能为解决“问题少年”的问题提出一些个人意见吗?6.你认为“问题少年”形成的因素有哪些?在家庭教育,学校教育,社会教育等因素中,你认为那一个是最重要的,最根本的?7.你认为社会对“问题少年”问题的重视程度怎样?7.你认为“问题少年”给社会带来怎样的影响?让学生利用网络,广播,电视和报刊来采集相关信息,然后又利用网络教学进行信息交流和探讨,让学生在讨论的时候,熟练他们的操作,锻炼它们驾驭电脑的能力,再扩大范围,进入几个知名的BBS中,和更多的人讨论此话题,从而让学生将采集的信息加以整理,扩充,为以后完成作品做准备。我主要起到一个组织、协调的作用,侧重于指导学生把握研究的总体方向,研究进度,审核方法,辅导学生完成。最后,把学生分组,分任务,自由组合,完成两个作业,一是“一问题少年的分析和对策”,谈谈你的看法。(写一篇不少于700字的文章)二是利用学过的powerpoint和frontpage软件完成上机作业。然后期末利用两节课进行作品的品评,最后作为期末总评的依据。这样,不但培养了它们对于信息的驾驭能力和使用电脑工具进行学习交流的能力,而且还发扬了学生之间的协作精神。完成了NIT教学中的建构思想和开放思想。让学生自主探索,创新学习。从上交的作业看来,效果非常好。12组作品全部上交,个人
论文全部上交,内容深刻,表现方式多样,结合学生自己实际,对他们的思想,世界观,人生观都是一次提高,从而摆脱了传统教学模式对信息技术的影响,使学生在新的时代―IT时代较先掌握了对信息的驾驭能力。培养学生运用信息工具的能力、主动获取信息的能力、善于处理信息的能力、利用信息进行学习的能力和信息的创新能力,会将众多的信息进行归纳、综合、抽象、知觉、评价。
三、开展丰富多彩的课外活动。
我还利用课外时间定期举办争当“数字乐园小天使”的电脑知识竞赛,把学生利用课余时间完成的电脑画,电脑作品刊登出来,让更多的学生喜欢电脑,投入的学习电脑的浪潮中来。
总之,信息技术课是一门知识性与技能性相结合的工具课程,而其中的技能又是最主要的,理论知识是技能的基础,形成技能是理论知识的目的,只掌握了理论没有技能就如同纸上谈兵,在教学上,我会一直本着这个原则,探索更好的教学方法,为祖国培养出更多的IT人才,贡献自己的微薄力量。
初中生物创新教学论文推荐
一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的思维积极性
在初中生物教学中，学生对所学习和探究的知识产生兴趣，才能让他们主动地进行学习，激发思维的活跃性。所以，在教学中教师要摆脱传统教学的严肃课堂氛围，用丰富多彩的教学形式来激发学生的积极性，使师生之间进行有效互动，提高对知识的理解能力。教师在教学过程中可以通过创设情境来激发学生的学习热情，让他们在情境中产生对生物知识探究的欲望，提高课堂学习效率；也可以通过设疑来提高学生的探究积极性，使他们对生物知识产生兴趣；还可以从生活中的现象引入生物知识，让学生在解决问题的过程中探究生物知识的奥秘。教学方式是多种多样的，教师在选择时要结合教学内容进行选择，用适合学生的方式进行教学，可以使学生的学习取得事半功倍的效果。二、促进师生之间的情感交流，激发学生的学习兴趣在初中生物教学中，教师要创设和谐的课堂氛围，并和学生进行积极的沟通交流，让学生对教师充满信任感，使他们愿意和教师进行交流。在学生和教师之间的情感逐渐增进时，学生会把对教师的喜欢转化成学习生物的动力，从而激发他们学习的热情。在教学中，教师既要关注学生的学习情况，又要对他们的消极情绪进行疏导，使学生始终保持积极的精神状态进行学习。
1.创设和谐的课堂学习环境。在教师和学生进行教学互动和交流过程中，和谐的课堂氛围能够充分调动学生的积极性，使他们对教师布置的学习任务主动进行探究。学生在和谐的氛围中会轻松地和教师进行知识讨论，大胆表达自己的想法和对知识的理解，在和教师交流的过程中，使教师及时地掌握学生的学习信息，从而采用有效的教学方式进行教学设计，让学生在感受到课堂学习的新颖性时，激发他们的学习热情。
2.对学生进行鼓励和表扬，促使学生产生学好生物的内在动力。在生物教学中，教师对学生的鼓励和表扬能使他们产生巨大的'精神动力，激发学生的学习欲望，并使他们从情感上拉近和生物学科的距离，在课堂学习中积极主动地探究生物知识。所以，教师不要吝啬对学生的表扬，在他们取得进步时要及时对他们进行表扬，使学生能更积极地进行学习；在学生遇到学习上的困难时，教师要对他们进行及时引导和鼓励，让学生能够树立克服困难的信心。在教师的鼓励和表扬下，学生的学习积极性被调动起来，他们能积极主动地进行知识探究，提高生物综合素质。
二、加强生物实验教学，培养学生的创新意识
初中生物学科是理论和实践相结合的课程，在生物实验教学过程中，教师要注重培养学生的动手能力，让学生主动进行操作，并让他们在实验操作过程中养成认真观察和分析的习惯，用科学严谨的态度来进行实验操作，在提高动手能力的同时，对生物知识有更深的理解。
1.让学生进行自主实验探究，提高他们的实验操作能力。在初中生物教材中有很多需要学生进行操作的实验。教师要引导学生对实验进行自主探究，让他们自己设定实验方案，并准备实验器材，让学生在实验过程中观察实验现象，对知识进行深层次的分析。所以，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，提高他们的实验操作的能力，使学生的生物综合能力获得有效发展和提高。
2.让学生对实验现象进行整理和总结，提高他们的生物综合能力。在实验过程中，教师要让学生自己动手操作，并认真观察，随时记录下实验现象，并整理和总结实验步骤和实验过程中需要注意的方面。在整理和总结的过程中，学生能对实验过程有进一步的理解，并对他们出现错误的地方进行深入分析，提高学生的实验操作能力。在让学生进行整理和总结时，教师要让学生进行讨论，把自己的心得和体会和同学分享，提高他们的综合归纳能力。
三、把课堂教学延伸到课外，进行创新教学
要使初中生物教学实现创新教学，教师不仅要利用好生物课堂教学的时间，还要拓展学生的视野，在激发他们思维活跃性的同时，进行开放式教学，让学生不再局限于课堂学习中，把他们带入到对大自然的探究中。开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同。例如，让学生观察一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等等，通过亲自观察，加深印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等等。总之，在初中生物教学中，教师不仅要对教材内容进行深入探究，还要走入学生中间，和他们进行交流，了解他们的兴趣和想法，在课堂上创设丰富多彩教学情境，调动学生的学习动力，让他们在活跃的课堂氛围中认真思考，积极谈论，使学生的创新意识发展，使课堂教学目标有效完成。
创新作文教学论文
摘 要：作文创新教学应打破传统的封闭的教学形式，实施开放型教学，把课堂与社会生活接轨；突破思维定式，为创新作文打基础；营造良好的课堂气氛，为创新作文铺路、培养和发现创新，注意求新务实。
关键词：作文教学；创新；个性写作
传统的作文教学一般是：教师命题，学生照作；教师批改、讲评。整个教学过程老师是主角，学生则始终处于被动状态，主动性与创造性难于发挥，因此作文教学效率低下。创新性作文教学则是立足“以人为本”的思想，从激发兴趣、激活思维入手，开发学生的探索与创造潜能。学生喜欢写作文，他就会自觉地去看、去闻、去思。
一、打破传统、封闭的教学形式，实施开放型教学，把课堂与社会生活接轨
创新性作文教学是开放型的教学观念，即把学生从课堂引向广阔的社会，把作文与社会实践紧密结合，以丰富他们的知识，拓展他们的视野，培养他们认识社会、改造社会、适应社会的能力。如，布置学生清除身边不文明的事，要求学生进行调查取样，再进行“清除”活动，通过这一活动让学生以《文明的新风》为题，为人们设计一下未来文明的生活，这样一来，学生兴趣高了，通过实地调查，他们的实践能力、想象能力都得到了发展。
二、突破思维定式，为创新作文打基础
要培养学生创新思维和发展空间，教师一定要先转变观念，重视教学中的学生主体性的发挥，从让学生“学写”转向让学生“会写”，使学生真正成为学习的主人。比如，写苹果，由于学生观察的角度以及所感受的不同，会写出不同的文章来，这时教师不能以自己对苹果的观察经验、感受去评判学生作文的好坏，要突破传统的思维定式，肯定学生的作文，为学生进一步创新打下基础。
三、营造良好的课堂气氛，为创新作文铺路
课堂气氛，需要民主、平等、和谐、合作的新型师生关系。教师应坚持正面的激励，宽容和理解学生在探索中出现的错误，不要全责备，使学生能自由和安全地作文，使课堂气氛较松活跃。比如，写《妈妈》这样的文章，有的学生写自己的妈妈非常凶恶，如何打自己，写得很真切，但有的教师就指责说：“你妈妈都是为你好吗？你怎么能把妈妈写成这样呢？”这样一批评，课堂气氛肯定会沉闷下来，学生的思维肯定被抑制了，因为他们有了顾忌，害怕教师批评，所以，教师一定要以激励为主。
四、培养和发现创新，注意求新务实
著名教育家刘佛年说，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法，就可以称得上创新。创新不能拔高了基本要求而一味追求创新，求新要务实。所以，教师教学生作文时，一定要把学生引至新的内容，大胆放手，留给学生想象的空间，并启发学生去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，说出与众不同的话语，这样不仅能使学生学得轻松、自然，而且能锻炼他们的发散思维能力，并满足他们的求知欲、成就感。
这样打破了以往僵化的课堂，给作文课堂注入了活水，使学生被禁锢的思维得到解放，创新意识得到了培养，作文教学何愁得不到质的飞跃呢？
参考文献：
［1］冯芳花。小学作文创新教学的几种模式。创新作文教学研究，。
［2］常淑芹。小学生作文创新教学初探。课题研究阶段总结，—03。
［3］杨梅花。小学作文教学创新之我见。甘肃教育，（04）。
推荐阅读：创新能力下的作文教学论文
1用激励想象，培养学生创新求异思维习惯
《语文课程标准》中已明确指出要“培养学生的创造力”。创造力的培养是由培养求异思维开始的，求异思维是一种富有创见性的思维，它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出超常的思维成果。运用这种思维方式可以不依常规、寻求变化，从多方面寻找答案；避免考虑问题单一化，促使人们思维活跃，不至于僵化。传统的作文教学，有的教师对学生的写作要求得过死，强求整齐划一，有的教师连段落、篇章、格式都有详细的规定，甚至有时教师在写作过程中读一类似的范文，让学生模拟着来写。长此以往，这势必影响着学生的创造性思维的培养与形成。
同时，逆向思维也是对从对立、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方式，能想出“新意”，令人乐此不疲。经常进行这样的换位思考，就能够培养求异思维能力，使学生个性得以彰显。
2优化学生的创新品格
语言是思想的表象，思想是语言的内涵。语言表达着一定的思想，而思想的质量则决定了语言的表达质量；浅薄的思想必然产生索然无味的语言，具有什么样的思想就能写出什么样的文章，作者的人生观、价值观、道德修养、精神品质决定了文章的思想方向。因此，提高学生思想素质，提升其创新能力是写出有创造性作文的关键。
我们组织专题讲座，强化当前中学生应当弄清的十种观念：价值观念、竞争观念、信息观念、法制观念、集体主义观念、市场经济观念、开拓创新观念、自强自立观念、时间观念、艰苦创业观念。我们让学生搜集积累如下几类材料：自我与时代类、自我与祖国类、自我与学校类、自我与传统美德类、自我与家庭类、自我与生态环境类。在这种灌输、引导实践过程中，提高学生的思想道德品质，使他们的作文和做人能进入更高的境界，在情感和励志范围内有所收获，为作文创新起到很好的引导作用。
3营造良好氛围，优化写作心境
教育学家赞克夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵在线，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养学生创造性的环境，使师生尤其是学生沉浸在一种和谐、光明、温暖、纯洁的`氛围之中。
只有师生都沉浸在这种氛围中，心灵相通，目标一致，情趣相投，良好的外围为创作创设恰到好处的氛围，学生才会拿起手中的笔，调动心中的情，书写美文佳作，做一次心灵的完美旅行。
4在作文实践中，鼓励成功，获取快乐，完善创新
教育心理学告诉我们：在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生出愉快的心情。如果这种情趣反复多次，学习和愉快的情绪就会建立密切联系，使学生产生学习的兴趣，这就有了强大的信心。学生经过自己辛勤的劳动写出的习作，教师应充分肯定他们的劳动成果，让学生体验快乐。教师在批阅、评改、学生互评作文时，要多发现习作中的闪光点，多肯定写作中的独具匠心之处，多提优点，多给鼓励，少给批评。
哪怕是精妙的一个词，精美的一句话，精彩的一个段，独辟蹊径的开头，画龙点睛的结尾，教师都要给予肯定，给予鼓励，使学生的创新意识和创新能力不断得到增强和提高。总之，只要我们在作文教学中有培养学生创新能力的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能够被激活，创新作文能力一定能够提高，创新人格一定能够得到发展，作文一定会成为学生的心灵鸡汤。
实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习兴趣的的源泉，更是培养和发展学生思维能力、创新能力的重要方法和手段。实践证明，在教学过程中进行实验创新本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。对教材中的实验进行改进创新，并通过教师的质疑、情境的创设等手段，引导学生积极思考、分析，将使学生学习的积极性、主动性得以明显提高。
现结合自身的教学实际谈谈体会。
一、改变实验教学理念，激发学生的创新动机
在实验观念上，将发挥学生的实验能动性作为出发点，变验证性实验为探索性实验，改变教师角色，将演示者变成引导者，改变学生的角色，将旁观者变为实验的操作者，这样就能够在实验教学中充分发挥学生的实验能动性，培养学生的探究能力和实验创新能力。
例如：学习二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，课本中只给出了结论：二氧化碳与水反应生成了碳酸，碳酸的水溶液能使紫色石蕊试液变成红色。
教师可针对二氧化碳与水反应后溶液中的物质提出问题:
问题一：反应后的溶液中溶有少量二氧化碳，是不是二氧化碳使石蕊变红了？
问题二：反应后溶液中有水存在，是不是水使石蕊变红了？
问题三：如何验证二氧化碳与水反应后生成了酸？
针对以上问题，提供仪器和药品，让学生思考、分组讨论，得出了以下实验设计：
（1）将干燥的蓝色石蕊试纸插入盛有干燥的二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。
（2）向蓝色石蕊试纸上滴加1—2滴蒸馏水，观察颜色变化。
（3）将湿润的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。
学生根据以上设计，分组实验，并根据现象进行了归纳分析：
（1）干燥的二氧化碳中，加入石蕊试纸，试纸无变化，证明二氧化碳不能使石蕊变红。
（2）水滴到蓝色石蕊试纸上无变化，证明水不能使石蕊变红。
（3）湿润的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，试纸变红色，证明二氧化碳与水反应生成了酸。
通过放手让学生去做、去想、去讨论、去观察，培养了他们的科学态度，同时根据自己的观察总结出二氧化碳与水反应生成了碳酸，学生感觉印象深刻，难以遗忘。学生实验成功后，既领略了成功的喜悦，又体验了自主、合作的学习方法，从而达到了掌握知识和培养创新能力的目的。
二、改变实验教学方式，发展学生的创新意识
通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中通过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力。
例如：在学习物质的燃烧条件时，可引导学生设计如下实验。实验一：用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象。
实验二：点燃一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。
实验三：将一根小木条和一块小煤块放在酒精灯上加热，比较点燃的难易。
根据以上实验，学生自己就能归纳出物质燃烧所必须具备的三个条件，便于理解掌握，培养了学生的分析、推理能力。
这样的实验教学方式不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了他们的发散思维，使学生考虑问题时思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探索。
三、拓展课外实验，提升学生的创新能力
要联系学生的生活、生产实际，开展自主课外实验，引导学生主动参与、大胆思考、生动活泼，从而使创造力得以充分发挥。
例如探究“铁生锈的条件”，使铁钉处于只与水接触、只与氧气接触、同时与水和氧气接触三种环境中，来观察铁生锈的情况，从而得出铁生锈的条件。学生在家中完成了探究实验，并在课堂上进行了交流。在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用植物油、塑料袋等密封隔绝氧气代替橡皮塞；从雪米饼袋等食品中，甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈、在什么条件下更容易生锈的知识，而且知道了什么是对比实验，初步学会了如何设计、运用对比实验，同时极大地提高了大家学习化学的兴趣。
通过开展实验创新教学，改变了教师传统的实验教学观念，在教学过程中注重知识的形成过程，使学生逐步树立了创新意识和探究精神，提高了学生学习的积极性和主动性，学生创新思维的深刻性、严密性、广阔性和敏捷性都得到了开拓和训练，锻炼了学生勇于探索、追求真理的精神和创新能力，为学生的发展，特别是为对学生将来走向社会和终身发展奠定了良好的基础。
回想过去的教学工作，不得不使我想起多年的教学生活片段，脑海中总是浮现出一幕幕创新教学的情景，我觉得创新教学在我们的教学工作中非常重要。下面我就谈谈自己在小学数学创新教学中的一些体会。
一、让学生表演，感受生活中的数学情境
数学来源于生活，我们的生活离不开数学。在教学中，教师始终要把数学与生活联系起来，提高学生学数学的兴趣，积极参与数学活动，交流讨论数学，主动探索带有规律的数学知识。
二、让学生亲自实践，大胆动脑、动手、动眼，自主探索数学奥妙
例如，在教学几何初步知识前，可让学生亲自做正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形、长方体、正方体和圆等学具模型，教学时，让学生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。这样的教学效率很高，学生的学习效果很好。
三、让学生展示自己的才能，使全体学生的思维活跃起来
在教学过程中，我尽量留给学生足够的空间和时间，拓展他们的思维，充分展示他们的才能。例如，“把一根木料锯成4节，锯一次所用的时间是1分钟，（每次所用的时间相同）锯一次所用的时间占锯成4节所用时间的几分之几？”我先让学生自己想一想、画一画，提示解答数学问题要与生活实际相联系。这时候，有的学生茅塞顿开，已经做正确了，而有的同学急需知道解题方法，还有少数同学没完成。在这种状况下，我并没有及时评讲此题的解法，而是把事先准备好的一根木条拿出来，让几名差生轮流上台锯一锯，让差生说一说锯一次所用的时间，锯4节所锯的次数，锯4节所用的时间，结果发现几名差生都能准确回答这几个问题，很轻松地说出了锯一次所用的时间占锯4节所用时间的几分之几。接下来，在这个题的基础上，我启发学生出有价值的题，出有开拓性的题，出有趣味的题。其中李明松同学出的题为：“把一个铁环锯成4节，锯1次所用时间是3分钟，（每次锯的时间相同）锯4节共用多少分钟？锯1次所用时间占锯成4节所用时间的几分之几？”当时我在全班特别表扬了他，其他同学都用惊异的目光看着他。我迅速让同学们做做此题，结果答案都不一样。很多同学急于想知道答案，我让他们把此题抄下来回家认真想想。教师可作出提示：回家亲手用一根绳子结成环形，再把环形剪成4节来分析。第二天，很多同学告诉我，那题简单。我让他们把分析的过程说给大家听，发现绝大部分同学的分析思路完全正确，心里十分高兴。我又在班上鼓励大家要向李明松同学学习，勤于动脑，善于出题，出有意义的题。
多年的教学实践证明，在小学数学创新教学中，让学生表演，让学生亲自实践，让学生展示自己的才能，能收到事半功倍的教学效果。
创新教学文言文论文
一、创新教学的原则：上出文言文的美
传统的文言文教学，是重“言”轻“文”的模式。这使文言文的美被深埋在繁琐的言词学习中，无法凭此吸引学生。文言文教学的创新，应有个不变的原则：上课要上出文言文的美。
文言文的美，有文章的形式美，或骈或散，或起承转合，或浑然天成……都应在揣摩学习中探其精巧，作为叙写文章的指导；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀，苏东坡虽几经坎坷，仍能夜半赏月的旷达胸襟……这些从文字中走来的人物，使学生在学习、敬仰间树立起正确的人生观、价值观；文言文的美，还有字里行间表现的情理美。《论语十则》中关于学习、关于品德修养的谆谆教导，《鱼我所欲也》里对生与义的取舍……这些千古文章，闪烁着思想的璀璨华光，应深入探究，让其与现代思想碰撞，启蒙涉世未深的孩子。
文言文的种种美，应如何引导学生去探究去鉴赏？主要方法有：
1.因文而异，使文章各放异彩。每篇文章各有特点，教师应深挖教材，确定其教学目标和重点，选择更侧重其文学特点还是侧重其文化内涵。例如，《送东阳马生序》、《孙权劝学》可侧重探讨求学态度；《公输》、《曹刿论战》可谈军事智慧，赏析人物；《醉翁亭记》、《岳阳楼记》可论济世情怀，可学借景抒怀；《生于忧患，死于安乐》、《马说》，可见议论说理之美……
2.恰当引导，牵引学生发现美、鉴赏美。主要有预习活动、巧设导入，展示背景，戏说生平，提供材料，畅谈感受，例子分析等方法。例如，讲苏轼的《记承天寺夜游》。我给学生提供了一些有关苏轼生平的资料，有他的乌台诗一案，他于狱中泰然入睡的故事，有他流放远地，仍吃出个东坡肉的故事，还有他豪放通达的词作。待学生静心看完相关资料，我让学生谈印象中的苏轼，学生侃侃而谈，无一不为苏轼遭逢磨难仍能乐观处世的豁达而感动。抛砖能引玉，学生有了这样深切的感受，再来探讨文章的主题，一切水到渠成，而且不再是被动地接受，而是理解之上的共鸣，这也是审美的美好境界。
充分挖掘文言文的美，千方百计地让学生自己去采撷这美的花朵。抱定这样的'目的，文言文教学的课堂怎能不是一场审美的盛宴？又怎能不让学生充满兴趣呢。
二、教学方式应活泼多变
文言文教学之所以不受学生欢迎，最大一个原因是教学方式单一，总是释字、串讲、背诵。很多时候，教师在设计教学方式，考虑学情的时候，更多地关注学生知识储备的情况，而忽略了学生年龄阶段的心智特点。要调动学生学习的主动性，提高教学效果，不妨在课堂多点“花样”。文言文教学的创新，最直观的表现就是教学方式应丰富多样、活泼多变。
（一）“读”之各法
读书的作用，不言而喻。一直以来，文言文教学对朗读的重视主要体现在背诵上，忽略朗读的质量，使朗读缺乏趣味缺乏美的体验，并没有真正发挥朗读的作用。巧花心思，朗读也可以读出很多花样，读出不一般的效果。例如：
模仿古人摇头晃脑地读，感受古汉语的韵律，甚至可以尝试着用方言读。
伴音乐的朗读，更易使学生感受其中的意境。
赛读，比速度比朗读的情韵等等。曾经试过让学生进行快读比赛，目的旨在调动学生学习的主动性，让学生多读课文，同时活跃课堂气氛。比赛时，挑选长短适宜的某段课文进行计时朗读，要求吐字清晰，用时最少者为胜。学生为此在家中反复练习，比赛时情绪高涨。这个小比赛用时不多，但效果明显，可以说课文已经是其义自见了。
听范读，同学间自由朗读互相评价，曾经设计过名家范读，学生仿读的环节，由字音到节奏到情感，甚至到表情手势，读正确读好，务求让学生在朗读中体会情感，融入意境。当然，这必须舍得时间，有时为了教学进度，许多老师是舍不得课堂时间来做这样“慢功夫”。然而，这样的“慢功夫”却能让学生感受到文言文朗读的美和乐趣，使学生在日后的文言文学习中，能主动地能有技巧地去赏读文章。这正是授之以渔的做法。
（二）“译”之各法
对于文言文的翻译，从前是“串讲”一统天下。但其实，翻译也能形式多样。例如：
1.巧设预习活动，让学生自己利用工具书，对课文已经自主学习之后，再来翻译接龙或者学生之间你问我答、合作翻译，或者一人口译众人挑错。
2.一篇文章里，罗列出老师和学生选出的重点句子，老师与学生共同探讨字词句子，老师点拨、解疑，其余不讲，只让学生之间合作探究。
3.把文言文教学中的“言”与“文”的教学整合在一起，一边讲文，一边在环环相扣的设问中夹带字词的学习。这种做法适合简短的文章，需要重点学习的字词不多，例如《夸父逐日》。
4.教师点拨疑难、重点，整篇文章则通过复述故事、扩写等形式来检查是否通晓大意。
5.让学生对同一句话或同一篇文章用不同的表述来翻译，然后教师与学生一起讨论其恰当与否。
教学方式是为教学目标服务的，在现代多媒体的辅助下，教学方式更加丰富多样，教学过程更精彩纷呈。而活泼多变的教学方式，适合活泼好动的青少年，更能提高教学效果。
在新形势下，社会对于人才的要求不仅仅停留在具备扎实的专业知识基础上，还更加注重于人才是否具有口语交际能力，是否能够将自身所学知识表达出来和与别人进行交流。在传统教学过程中，我们会发现很多孩子的知识储备较好，学习成绩很高，而在回答问题和表达自己观点的时候往往词不达意，这些都是忽视口语交际能力培养造成的后果。那么，在新课程标准下，如何做好初中语文口语教学工作呢？
一、结合教材与生活提高孩子的口语交际能力
初中语文教学过程中，有专门的口语交际内容，教师应该充分发挥这些内容的作用，促进孩子的口语交际能力得到提高。首先，教师要激发孩子的说话兴趣，让全体孩子参与到口语交际中来，实现人人想说的课堂局面。例如，教师可以让胆子较大、口语能力较好的孩子进行口语演示，让胆子较小、口语较差的孩子进行评论，这时再对评论孩子展开鼓励和表扬，久而久之，提高口语较差孩子的说话兴趣。其次，教师要模拟口语交际环境，调动孩子的口语交际热情，将生活融入课堂教学中，增强孩子的表达欲望，提高孩子的口语交际能力。例如，在口语交际练习“与家长对话”内容时，教师可以模拟生活情境，针对家长不让孩子上网这一话题，让孩子分成两组，一组扮演家长，一组扮演孩子，让他们在课前做好准备，通过这样的模拟，孩子不仅能锻炼口语交际能力，还能站在父母的角度体会父母的心情。
二、结合口语与写作教学提高孩子的口语交际能力
在初中语文教学过程中，教师要发挥好口语交际训练与写作训练结合的作用，全面提高孩子的口语交际能力。首先，教师可以让孩子在写作之前讨论写作素材和写法，提高孩子的口语交际能力。针对作文，很多孩子往往感觉找不到可写以及不知道怎么写，这就需要孩子积累写作素材，掌握写作方法。教师可以组织孩子开展收集素材比赛、好词好句欣赏比赛、讲故事比赛、辩论赛等等，还可以让孩子针对同一作文话题，让孩子将自己的想法交流出来，看看自己在立意、布局谋篇方面存在哪些问题等等，以提高孩子的写作能力和口语交际能力。其次，教师可以引导孩子参与作文评改、口语作文训练等等，让孩子及时交流，锻炼孩子的思维敏捷性，这对于孩子的口语表达能力是非常有益处的。
参考文献：
邹林花。如何让初中语文课程绽放活力.文学教育：中，2011（04）。
周建新。五勤：初中语文必须养成的良好学习习惯. 才智，2011（08）。
★ 心理论文
