下面是小编给大家带来也谈小学课堂教学的旁逸艺术(人教版教学论文)（共含5篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“橙橙”一样，积极向本站投稿分享好文章。
【关键词】旁逸艺术 课堂教学 激发兴趣 发展能力
【正文】最近在网上无意看到“语文教学方法之四十--课堂教学的旁逸艺术”，引起了我的关注。 所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知识，发展能力。换言之，就是变直接讲读为间接学习。这里的“逸”就是超出，不拘泥于文本。在教学中，围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。我认认真真地拜读了这几篇文章，感慨颇多，也受益匪浅。
那么，在课堂上如何才能实施“旁逸”艺术呢？下面就我个人的教学经验谈谈自己的看法。
一、精心设计导语，是“旁逸”艺术的基本表现。
良好的课堂导语不仅能先声夺人，如磁石般吸引住学生，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调。在语文课堂实践中，我发现优良的导语应具有导控、指向、新颖和精炼等特性。教师要根据导语的这四个特性，去设计每一堂课的导语，引导学生进入课堂学习活动的顺向心理定势，形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道。一个好的导语，不仅可以帮助学生加深对主题的认识，还可以使学生对课文产生浓厚的学习兴趣。语文是学习和工作的基础工具，它有很强的思想性和实践性。通过语文教学，还能对学生进行思想、品德、审美等教育。但是，要上出一堂能够吸引学生的语文课并非一件易事。由于小学生的年龄特点，往往方法单调、缺乏一定教学手段的语文课是很难吸引学生一节课的。因此，只有教学手段多样化，轻松丰富有趣的语文课才能深入学生心中，使他们掌握更多的知识。好的开头犹如高妙的棋手下棋，第一着棋就能为全局的胜利奠定基础。我们教师可以因课而异、因时而异，切不可机械模仿、千篇 一律；更要考虑施教对象的身心、知识、阅历等多种因素，在新课导入这一环节上多费些心思，精雕细琢，使其成为“凤头”。
二、注重启发教学，是运用 “旁逸”艺术的具体措施。
我觉得要想真正运用“旁逸”艺术，课堂上关键在于启发。记得有这样一句话：课堂上，差的老师会叙述，一般的老师会讲解，良好的老师会提问，优秀的老师会启发。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么启发式教学就更应该是课堂教学艺术的主旋律了，也应是“旁逸”艺术的主骨格了。因为启发式教学不仅能调动学生思维的积极性和主动性，也是培养学生创新思维的有效方法。启发式的方法多种多样，如：激疑启发式，即激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。又如：情境启发式：即借助大自然和人为的情境，把学生带进与教材内容相关或相应的气氛中，引起学生感情上的反馈，从而唤起丰富的想象。再如：比喻启发式：即用具体的，形象的事物作比喻，使教学生动活泼。总之，启发式教学有助于学生智力的开发，有利于学生的个性发展。
启发式教学的成功与否与“四给”有关。所谓四给：即给学生说、想、看、练的机会。通过“四给”充分调动和激发学生感官和思维器官的积极性，诱导学生掌握和运用知识，提高基本技能和综合应用能力。比如启发学生“说”。学生说话，有多种形式，课堂上说，讨论问题时说，教师提问时说。无论哪种方式“说”，都是在教师的启发下进行的。上课开始时，可先由教师提上次课的问题，有针对性地让学生回顾、温习所学知识，通过教师与学生的对话，使学生了解新旧知识之间的密切联系。
三、采用猜测想象，是内化“旁逸”艺术的有效手段。
如果上课都开门见山，直奔主题，未免单调乏味，不妨“旁逸”一下。如：
1、猜上课内容。
请学生猜测内容容易增强学生的参与意识。猜中的学生自然高兴得意，其他同学也觉得挺新鲜。教师对学生的猜测过程可以作引导性提问，指导学生回顾思维过程，并展开讨论，这样得到的才会是比较“合理”的猜测。但在细节问题上，又应该让学生猜不透，越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对内容理解得越深。
2、猜动作。在解释词语时，如果学生遇到了困难，教师可以以一些动作进行暗示，让学生说出答案。杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”而兴趣的激发往往建立于对新奇事物或未来世界探索的渴望心理上。猜测具有多向性，对学生来讲，猜测出某些现象、问题具有新奇之感，进步之悦，成为驱使学生学习的动力，使学生自觉地、积极地探求知识。因此，适时地猜测对调动学生的积极性、主动性将起到重要的作用。
3、猜语言。
老师在阐述一个很重要的问题时，可在中途突然停顿，让学生续说。这样做也能锻炼学生说的能力。我们知道，培养学生的听说读写能力，是小学教学的重要目的所在，是衡量学生素质水平和课堂教学质量的准绳。“说”能表达自已的思想和情感。“说”是人们最基本的语言交际行为之一，也是人们进行社会交际的重要工具，还是展示自身价值创造社会价值的重要媒介。所以在这时戛然而止，不仅让学生掌握知识点，而且培养了学生说的能力，可谓一举两得。
当然，课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。
四、践行商讨教学，是实施“旁逸”艺术的价值所在。
语文课怎么上更符合学生的实际，这就要多和学生商讨，商量商量，符合学生实际了，学生上语文课的兴趣就浓。现代教育理论认为，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。而商讨教学恰好要求我们的教师将学习过程归还给学生，让学生最大限度地参与进来，在课堂教学中师生之间抓住商讨的内容与环节，及时调整教学，使课堂教学中充满了师生间的情感交流，让学生在教学活动中学到知识，张扬个性，发展自我。与学生商讨是民主治教的体现，也是引导学生参与教学的一种手段。在课上，我与学生商讨出：①让学生走上讲台当老师去完成教学任务，这一般应选择一些较易的文章或讲授内容；②让学生自己分析总结课文；③教师在课堂上不给指令性作业或少给指令性作业，增加弹性作业的份量；④对作业，学生之间互改、互相出题考查学习效果，等等。
总之，教师只有灵活地运用课堂教学中的“旁逸”艺术，才能把课上得别开生面，有声有色，才会激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性，课堂上气氛才会活跃，学生情绪也会轻松愉快。
【参考文献】《学生能力培养与训练实用全书》（人民中国出版社）
《中小学课堂教学技能训练》（当代世界出版社）
《语文课堂教学艺术漫谈》（语文出版社）
[也谈小学课堂教学的旁逸艺术(人教版教学论文)]
也谈小学科学教学思路论文
内容摘要：
小学科学课内容含界广，教学难，如何上好这门课，一直是我们科学课教师研究的问题。本文结合自己多年的教学实践，探究小学科学教学的有效策略。一是要把握科学课的教学重点，引导自主探究、实验、制作，培养学生良好的观察习惯和科学的观察方法，并引领学生进行大胆制作；二是教师在教学中应尽快转变角色，当“导演”而不再当“演员”；三是要充分相信学生，要放手让学生去实验；四是要充分把握教材，合理利用好课程资源，让科学课物尽其用，人尽其能。
关键词：
重点 科学 角色 探究 资源
小学科学课含界的内容十分广泛，包括生物、地理、自然、物理、化学等学科的一些基础知识，涉及的实验多，而教材的编排考虑到培养学生的观察力、逻辑思维能力和创造力，设计较为抽象，教师在教学时有一定的难度。我们如何上好科学课呢？
一、把握科学课的教学重点是搞好教学的关键。
科学课不同于语文、数学课，这门课大都是探究型课，其目的是培养学生的观察、实验、制作能力。一堂完整的科学课就可以按照观察、实验、制作这几个步骤来进行。
1、培养学生良好的观察习惯和科学的观察方法。教师在教学时可用实物让学生去认真观察，让孩子们在观察中发现问题，从而激发情趣，导向思维，得出结论。比如在上植物的根一课时，可以找出多种植物的根让学生进行对比观察，学生就会发现有多种不同的直根与须根的区别，同样的方法可让孩子们观察植物的茎有储藏茎、缠绕茎、攀援茎等，从而掌握植物根茎的各种类型。又如在观察月亮圆缺规律时，只要教师讲给学生注意观察时间，学生就不难发现上弦月---满月---下弦月---新月的变化规律，找到月亮公转的周期。
2、认真组织，规范操作。实践是检验真理的'唯一标准。在科学课中，各个实验都会得出各自的科学道理，不管是演示实验或是分组实验，教师都应认真组织，规范操作，明确实验目的，充分准备实验器材，仔细观察实验过程，才能得出较好的实验效果。例如在上‘神奇的磁力’一课时，做磁铁能吸引铁这个实验时，教师在实验前应明确实验目的，这是研究磁铁能吸引铁（钴、镍）的一个性质，要做好相应器材准备，各种铁制的小物品，铜，铝等各种金属片，木块、塑料、橡皮、布条等各种非金属材料，在实验时，让学生动手实验，去自己发现磁铁能吸铁这个奥秘，效果将会十分明显，如果每个实验，老师只是拿着书本，照本宣科，我想效果不会好到哪去的。
3、让学生动手制作。科学课的最终目的是培养学生爱科学、学科学，具有一定素养的科学人才。通过学习和各种实验，儿童们的兴趣将得到激发，视野得到了开拓，教师应趁此机会让学生大胆地去自己制作，自己探究。比如在上了“磁铁的性质”一课后，儿童们就能根据磁化等有关原理，做一些游戏，让他们自己去做小磁铁，做指南针，让他们感受到更多的科学乐趣。在上了“采集标本”一课后，可放手让学生去做各种植物叶的标本，有些地方还有原始的化石标本。有些东西或许在大城市里根本找不到，但在我们大山里随处可见，也许一个小小的制作就是一个珍奇的标本呢。
二、在科学教学中，教师应尽快转变角色。
新的教育理念提出了教师不再是演员。这句话的意思是讲教师在上课时，不要包打包唱。其实这个道理很简单，如果老师始终在台上演示串讲，学生在下面被动看听，最终的结果只能是事倍功半，如果老师通过精心设计，能引领学生去动手、动脑、动口，教师不时画龙点睛，教学既轻松，课堂也将会更活跃，学生的各种能力才能得到培养。就拿“磁铁能吸引铁”这个实验来说，教师并不要拿着各种磁铁，一一去靠近各种物体做实验，只要轻轻点拨：同学们玩过磁铁有戏吗？你们想再玩玩吗？然后让学生去做，试验结束后让学生说说“玩游戏”的情况，就能得到磁铁能吸引铁，不能吸引塑料、木块、铜铝等这个答案，这时老师反问一句，你们是怎么知道的呀？学生答是通过实验知道的，教师再次设问，谁知道磁铁的磁力有多大呀？直接引出又一个实验“磁力的大小”，那么我们又玩游戏吧，这样一节课就在游戏中度过，学生高兴，教师轻松，教师成了“观众”，学生成了“演员”，这样的课，我们何乐而不为呢？
三、在科学课教学中，教师要充分相信学生。
教师往往担心学生学不懂、学不会，处处包办代替，其实科学课就是要学生去想、去做、去实验，在观察、实验的基础上进行大胆的创新制作。有了探究才会有发现，有了发现才会觉得新奇。当学生有了好奇心，跃跃欲试时，老师就应该大胆的鼓励学生去做，从而获得新知识。比如在研究“两个大小不一的铜球从同一高空往下落，会同时着地吗？”这个问题时，如果老师马上把答案讲出来，也许学生根本就不会相信，如果老师在强调安全的基础上让学生自己去实验，得出的结论多好呀！同时还可以设计新的实验：一斤棉花和一斤铁（体积不等）从同一高空往下落，会同时着地吗？学生通过实验，不仅发现了地球万有引力定律，而且还发现了物体的浮力。这些实验吸引力很强，学生将变得越来越想探究，越来越想实验，我们的教学目的也就达到了。
四、把握教材，充分利用课程资源。
教师在上科学课前，要认真钻研教材，既要考虑到教材的重难点又要考虑到学生发问涉及的方方面面，条件允许的情况下，尽可能制作一些课件，这样学生的智力将会得到进一步开拓，视野会更广一些。例如在上“司南”一课时，如果教师仅仅局限课本内容，学生会感到乏味，因为司南并不是现在所用的东西。如果教师能从网上下载一些关于磁铁运用的实例，象在科研、军事、航空、航海、电器设备等方面，学生看后会耳目一新。教师如果没有很好的备教材，有时学生一个小小的问题会弄得你面红耳赤的。比如磁铁的同名磁极应是互相排斥的，为什么指南针的南极始终指向地球的南方呢？（原来是地球这个“大磁铁”的磁极刚好与人造磁铁的磁极反向的）
教有法，但无定法，只要我们不断探究，我们的科学课一定会上得越来越活，越来越好。
也谈英语课堂教学中的提问艺术
语言是人类交流的工具。作为语言知识传授的英语课堂教学，并非是单纯的信息输入与输出，即并非是一种单向的信息传授。学生必须把自己感知到的东西亲自思考一番，亲自去讲，亲自去写，这就决定了英语课的实践性特征。而课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。
课堂提问与课堂教学
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。通过提问可以获取教与学的反馈信息。教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
课堂提问的特点
1. 针对性。 教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。
2. 激发性。 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”如经常在提问之前，加上“这儿有道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”。学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
3. 灵活性。 虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
4. 过渡性。 过渡性的提示，消除学生的紧张心理。如：针对某篇课文的内容提问“What is the American's name?” “When and where was he born？”等问题时，可先提问“What is your name?”“When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生由于在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理。
5. 鼓励性。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬。如：在提问学生时经常用这些课堂用语：Think for a moment. Try it again. Don't give up. Very good! That is right. You read quite well. You have very good pronunciation. 这样，可鼓励学生大胆讲话，消除学生的自卑心理。
课堂提问在教学实践中的应用
1. 课堂提问的设计艺术直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问。
①由浅入深，层层递进。教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。
②讲究趣味、结合实际。教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
③突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起，吹皱一池春水”， 最好达到“一石激起千层浪”的目的；其次让学生去发现“Why”，引导思索，培养学生的创造性思维能力。
④预见性和灵活性。提问要事先设计学生可能回答的内容，敏捷地捕捉和及时指导方法上的缺陷，采用试探的方法，帮助学生思考更深一层的答案。其次，在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问，以此来集中学生的注意力。
2. 教师的主导作用和提问技巧。课堂教学中提问的效果如何，一方面在于问题设计的技巧，另一方面在于提问的技巧。
①眼看全班，问题明确。眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
②把握提问时机--先提问，后叫人。教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。如一位教师说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，反映不出真实水平，特别是对学习较差的学生更为不利。所以应竭力面向所有学生提问，给全体学生思考和回答的均等机会。
③为学生留有思考的时间。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。
④评价的技巧--多鼓励学生。学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
综上所述，提问艺术在英语课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践证明，课堂教学中的提问的艺术--问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。教师应深入研究提问的艺术性，使提问成为“培养学生综合运用英语的能力”的有效途径。
谈小学数学课堂教学的差错教学论文
【内容提要】：追求滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的是无奈。而真实的课堂，学生在课堂中出现一些差错是难免的。在课改的今天，我们教师怎能以一个“错”字堵上学生的嘴巴，我们应该以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间。让差错也成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
【关键词】：尝试差错 善待差错 挖掘差错 预设差错
课堂差错指互动情景下学生和教师在学与教的过程中，产生的不正确的想法、说法等。课堂是允许学生出错的地方，学生在学习过程中出现差错是很正常的，是不可避免的。课堂上的学习差错如果处理不当，将会影响后继教学，甚至阻碍学生的发展，因此教师要利用好“差错”所带来的契机，让他成为一种教学资源，赋予他特有的价值，为我所用。在小学数学课堂中，利用“差错”进行学习，能激发学生内在的学习欲望，能促使学生对以完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，从而引发争论，课堂因此而变得精彩。所以我认为最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，让全体学生克服思维定势。
一、尝试差错----------让学生畅所欲言
数学学习与尝试错误有密切的联系，在解决数学问题的思路探索过程中，常常表现出尝试——错误——尝试——错误……的过程。因为学生在遇到问题时，不可能一下子就选对解决问题的途径，必然会出现思维受阻——“错误”的情况，这时就必须另辟蹊径，进行新的尝试，直到解决问题为止。例如在教学《能被3整除的数的特征》时，我出示第一组数：判断这些数能否被3整除：453、168、219。当学生判断这些数能否被3整除后我提问：怎样的数能被3整除？生1：（迫不及待）老师我知道个位数只要是3、6、9的数就能被3整除（受前面知识的影响：个位是0、2、4、6、8的数能被2整除）、生2：不对，不能看个位的，像 23、16、29个位也是3、6、9，但是这些数就不能被3整除、生3：我也觉得不能光看个位；接着出示第二组数：21、18、51、210能否被3整除？生1：我算过了这些数能被3整除、生2：21、18、51这三个数交换位置也能被3整除、生3：如果一个数能被3整除，那么交换位置还是能被3整除，师：这位同学分析的有道理。刚才生2提到的23、16、29交换位置后是否能被3整除呢？生4：23、16本来就不能被3整除，交换位置后还是不能被3整除的。师：判断能否被3整除看个位是不行的，谁来说说能被3整除的数的特征？……经过不断的讨论争辩，最后学生一致认为能被3整除的数的特征是：一个数各个数位上的数字加起来的和能被3整除，这个数就能被3整除：最后我出示第三组数：判断下面的数能否被3整除……同学们不断的发现问题，不断的尝试改进错误，不断地解决问题，大家畅所欲言，学生经历了从猜想到验证的科学研究过程，从错误到逐渐逼近正确答案。布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学生本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习能力、增进了情感的体验。数学课堂上我们应该善于捕捉学生学习过程的“差错，”善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，通过巧妙点拨，因“错”利导。有效生成，使课堂成为了一方智慧飞扬的天地。
二、善待差错————让学生拥有自信
建构主义认为：学生的知识不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定、自我纠错的过程。在小学数学课堂中，利用“差错”进行学习，能激发学生内在的学习欲望，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有判断性的再思考。作为新世纪的新型教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗 “平等心、”“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学生学好数学的一剂良药。要呵护出错的学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，善待错误潜在的教育价值，让其发挥最大的功效。使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这是四年级一节练习课中的一个片断。老师让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一个小学生站起来说：“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。可是，如果你角对角地拼，那它的面积就不是4平方米。”
所有听课的老师都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞成。发言的学生十分窘迫，华老师并没有急于否定，而是耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。”学生画图如下：(略)
随即，学生边指图边说：“这个图形的面积就大于4平方米。”原来，他把两个正方形中间空隙也算入面积了。华老师没有简单纠正，他问学生：“这一块到底算不算？还得看究竟什么是面积。”一句话激活了学生相关的.知识。学生纷纷发表观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围成的(注：生指图形的周长)，因此那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方米。”最后，老师总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。
这样对待学生的差错，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不是人云亦云的勇气，其作用不仅在于改正题目中的错解，更重要的是让学生发现错误，让学生拥有自信，让学生学会学习的方法。教师这种对错误的宽容而不纵容的态度，开发而严谨的治学精神影响着学生，既保护了学生善于观察，敢于创新的精神，又使“错误”成为数学课堂的一个亮点，为数学教学添上了一道亮丽的风景线。
三、挖掘差错————让学生提供材料
课堂教学中，经常会有一些学生回答或理解错误。教师不应急于求成，不要轻易地判断对与错。首先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评判，使学生拥有一种愉快的心情；其次，要给学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正差错。作为教师，不应急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，有时也可以让学生自己提供验证的材料。让他们自己去找身边所需的验证材料。例如在教学比较4/5和7/8的大小时，教师提问它们谁大谁小？有学生说7/8 大，有学生说4/5大，我问为什么？接着我让学生用自己喜欢的方式研究。我并没有给学生准备材料，也没有给学生限定用哪些材料去验证自己的观点，我让学生自己用喜欢的方式去研究（比较两个分数的大小），这样的验证，开拓了学生的思维，学生的方法非常多：用两张形状大小一样的纸，一张平均分成8份，取其中的 7份涂上颜色，另一张平均分成5份，取其中4份涂上颜色，结果发现7/8比4/5大；用两根同样长的线段也可以进行比较；把全班40位同学平均分成8份，取其中7份的35人，40位同学平均分成5份，取其中的4份32人，因为35〉32，所以7/8比4/5大……学生的思维异常活跃，让学生自己来说，自己提供的验证材料总是最亲切的、喜欢的。通过验证比较，大家统一了答案：7/8大于4/5。我想学生利用了自己提供的材料通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，经历克服困难和运用知识解决问题的过程，这也是新课标提出的要求，这也是这节课的成功之处。
四、预设差错————让课堂继续生成
差错资源可以是非预设的，也可以是预设的，我们在课堂教学中，不妨事先预设学生的“差错”，正视它，研究它，让学生暴露思维的错误过程，把学习过程中生成的“差错”变成为学生数学学习的最佳素材之一，使学生自觉的纠正错误。那样的课堂也会精彩分呈。
在“画圆”的教学中，以往教师往往三令五申让学生收起圆规，正襟危坐听老师讲解画圆的注意点，看老师如何画圆，学生按部就班，都画出了标准，完美的圆。可有位特级教师却独劈蹊径，先让学生用圆规在练习纸上尝试画一个圆，然后，选择几幅作品放在投影仪上让学生观察（选择的作品有：①起点和终点不在同一位置上的：②把圆画成鸡蛋状的：③将弧线画的时隐时现、时粗时细的；④画的比较标准的等等。）看到这些作品，同学们都笑了，纷纷指出哪些不是圆，哪些画错了。随即，教师便让学生分析出现问题的原因。此时的学生就像炸开了锅，你一言我一语：有的说，是圆心没有固定好，所以没有连接上；有的说，是画时候圆规的两只脚间的距离老在变，半径变了，所以画成了“鸡蛋”；有的学生还能自己找到画错的原因……这时候教师继续问：“画圆的时候应该注意什么问题？怎样才能画出一个既规则又美观的圆？”同学们的情绪高涨，思维高涨、思维活跃，自己总结并概括出了画圆的方法。
在这个教学例子中我们清晰的看到老师巧妙的预设了错误，从学生已有的数学事实出发，巧妙的引导学生的错误，让学生在纠正错误的过程中，加深了对画圆方法的理解，使画圆的方法在课堂中自主生成。这样的课堂因为“错误”而精彩、生动，学生的记忆也因为“错误”而深刻、难忘了。
歌德说过：“从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。”对待学生出现的差错，教师不应当仅仅是否定或告知正确答案，更重要是，教师要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。学生是成长中的尚不成熟的个体，要尊重孩子的思维方式。小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向 “全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视。学生在课堂中出现差错，教师应当通过合适的方式引导学生找到出错的原因，使纠错的过程成为课堂教学中一道亮丽的风景线，这样的课堂因差错而精彩，是绿色的、是共生的，是我们向往的课堂。
参考文献
1、《数学新课程标准》
2、《教育学》
3、《课堂差错资源化》
4、《让错误成为促进学生发展的资源》
小学科学教学论文：也谈有结构材料准备的指导策略
林如琰
（福建省福清市元洪师范学校附属小学）
摘 要：科学学习是通过支配材料，引起学生经历活动，从而建构起相应的知识结构，因此有结构的实验材料准备在科学教学中的意义不言而喻。科学教师在教学任务繁重的现状下，要发挥学生的主观能动性，在统观全局的基础上点面结合，科学设计学生应备材料，从而避免教师布置学生自备任务的简单化与随意性。在提高材料的使用效率的同时，降低学生准备的难度，真正让学生成为有结构材料准备的主力军，让材料准备真正为科学实验探究服务。
关键词：科学课；材料准备；教师指导；有效策略
科学学习是通过支配材料，引起学生的经历活动，从而建构起相应的知识结构。因此，学生操作的材料必须是精心设计的，必须有利于学生通过材料观察到与前概念相联系的现象，以形成新概念。从这个意义上讲，科学课堂有结构材料的准备意义深远。然而，在平常的科学教学中，由于科学教师教学任务重，实验室材料不齐全，在有结构材料准备方面任课教师常常心有余而力不足。在这种情况下，尝试着让学生参与准备材料作为科学课教学材料的补充不失为明智之举。但在实际操作中，我们常常听到“带几种纸”“找几块岩石”“找几种植物的果实”“捡几片树叶”等很随意的只言片语。没有具体要求、细致安排，没有分析任务的难度系数，教师的指导呈现随意性。如此布置，要么任务难以完成，学生失去信心；要么带来的材料没有结构性，教师放弃使用，学生遭受挫折；要么材料不规范，利用效果较差，影响探究活动的有效开展……所以，对于指导学生自备实验材料，笔者以为应当从建构课程入手，通盘考虑，深入研究，然后给予学生精细地指导，这样方能收获到理想的教学效果，具体从以下四个方面阐述。
一、把握全局，点面结合
要提高学生准备材料的使用率及有效性，教师只有对全册的每一课的材料准备做到胸有成竹，充分地酝酿和思考材料准备要注意的每个环节，通览全局、由面到点，以有效地引导学生进行材料准备，利用材料将学生探究活动引向深入，促进教学效果的最优化。
1.放眼全册，面上序列化
所谓“放眼全册”就是教师在开学初要浏览全册教材，对每一课准备的有结构材料要做到心中有数。此外，还要把一个学期内该准备的器材和需要学生准备的材料以列表的形式进行整理和归类，形成序列，再按实验课的顺序作有系统地排列、整理、打印，并张贴于所执教的每个班级的教室里。这样，教师放眼全册教材，有序梳理材料，学生对自己在这个学期中每节实验探究课要准备什么材料一目了然，也有效消除了学生准备材料的畏惧感。
附：
2.罗列性状，点上具体化
如果学生带来的材料与探究所需要的材料相去甚远，势必造成实验结论的误差，也会影响学生的正确认知。因此，教师在课前要对不同的.材料可能对实验结论产生的影响有足够的预见性，这种预见性就促使教师对材料的性状，从温度、大小、长短、形状、种类、数量乃至采集的地点等方面都做具体的规定，对每个可能对实验产生影响的变量进行有效的控制，真正让学生准备的材料为有效探究服务。
比如，《了解土壤》一课（苏教版三年级下册第一单元），要做“研究土壤的成分”的探究实验。学生把自己采集来的土壤放在酒精灯上加热时，却怎么都看不到白雾，这就无法直观地表明土壤中含有水分。通过询问，我了解到这是因为学生所采土壤太干燥的缘故（由于那段时间长时间不下雨，加上冬季天气干燥，学生所采大都是表层土）。为了让学生对土壤有更科学、更全面的认识，我对学生采集土壤的地点重新做了具体要求：在父母的陪同下到湖边、水塘边、小河边去采集土壤。这样，到实验时，土壤加热后的白雾上升的现象便非常明显，学生通过观察，清清楚楚看到了土壤中还含有水分。这样点上的具体化要求还很多，从以上《三年级上册实验材料准备一览表》便可以看出，不一一列举。
二、化繁为简，贴近生活
现代教学理论认为：“科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动的材料和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。”因此，一个高明的科学教师总能化繁杂抽象为具体形象，尽可能地将材料准备贴近学生的日常生活，将教材中学生难以准备的材料转变为学生能够随手可得、信手拈来的生活物品作为探究材料，这样不仅有效提高材料的可操作性，更有利于建立起科学和生活的联系，极大地降低了学生材料准备的难度。
1.选择学生熟知的材料
《全日制义务教育小学科学课程标准》中强调：“科学教学也应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受科学与日常生活的密切联系……”所以，有结构材料的选择一定要秉承“来自于生活”的原则，这样才能让科学教学“回归生活”,为生活服务。
如，在教学《液体的热胀冷缩》时，教材中的探究实验装置是：在锥形瓶中插上一根吸管，再在瓶口塞一块橡皮泥。根据往年的经验，这种装置在小组实验中要耗费大量热水，而且如果热水温度不够，实验现象不是很明显。况且，用过之后瓶口的橡皮泥也不好清洗，因此，笔者以为这不是最理想的探究装置。生活中有没有可替代的实验装置呢？我想到了口服液的瓶子：它不仅容易获取，而且有着现成配套的橡皮塞和吸管，是绝妙的替代品。经过实验，事实证明口服液式的“液体的热胀冷缩探究瓶”瓶体小，吸管细，不用多少热水，瓶中的有色液体热胀冷缩现象非常明显，探究效果好。
在我们的生活中还有许多物品既方便又实用的材料，比如气球、矿泉水瓶子等，在许多课中都能用到。就以矿泉水瓶子来说吧，像“空气占据空间”“空气中有什么”“声音的产生”“探究水的压力”等研究中都能用到它。在“空气占据空间”探究实验中，准备一个戳了孔的矿泉水瓶，一个没戳孔的矿泉水瓶，分别在矿泉水瓶口上套上气球，引导学生探究一个气球吹得大，一个气球吹不大的奥秘。在“探究水的压力”实验中，分别在瓶的不同位置戳三个孔，通过观察不同位置喷出的距离的远近，了解不同位置的水的不同压力。矿泉水瓶子对学生而言非常熟悉，随手可得。这样“一物多用”,也让学生懂得：一件普通的东西可以折射出更多的科学概念和自然现象，科学的探究可以无处不在。
2.关注孩子周边的材料
舍近求远不如就地取材。实践证明，材料的选择如果从学生周围的环境入手，更易引发学生探究科学的兴趣。如，教学《校园里的植物》一课时，在学生了解叶的生长方式后，要进一步实地观察“互生”“对生”“轮生”这三种不同的叶生长方式的植物。有的教师选择让学生在父母的带领下去公园、野外收集材料。从反馈的情况看，学生完成得不尽如人意。我想，为什么不在校园里选择材料呢？于是，我布置了一份特殊的准备材料作业――在校园中寻找不同的叶生长方式的植物，并记下它们生长的位置。这样学生热情高涨，全员行动。立马就把书本上学到的知识和它周围的环境中的事物挂起钩来，不仅为形成“叶的生长方式”正确的认知做了有益的巩固和补充，更给学生一种启示：科学就在身边，就在我们熟悉的周围环境中，只要你认真地观察和思考，就能有所发现。
总而言之，要让学生参与科学材料的准备不是简单地说一句“带东西来”就算了，要想让学生自带材料成为一种习惯，并为科学探究服务，教师必须经过细心的准备和筹划，再加上有条不紊的安排、持之以恒的落实，学生的积极性和主动性定能得到保持，让所备的材料为课堂上的有效探究发挥作用。
参考文献：
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[2]章兴波。谈小学生科学课实验材料准备习惯的培养[J].中小学教学研究，2006（03）。
[3]林兆星。小学科学实验材料准备的现状与对策研究[J].教学仪器与实验，2012（09）。
[4][美]兰本达。小学科学教育“探究―研讨”教学法[M].人民教育出版社，2013-03.
[5]沈辽。小学科学设计结构性实验材料的研究[J].课程教育研究，2014（11）。
[6]王修团。让科学课的材料准备轻松点，再轻松点：基于教科版小学科学的科学材料和仪器的模块化管理[J].教学仪器与实验，2013（06）。
注：本论文为福建省教育科学十二五规划2013年度课题“优化教学组织策略，提高探究的有效性”.课题编号：FJJkXB13-354.
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