下面是小编为大家整理的小学语文课堂教学情境价值谈（共含16篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“cielinuk”一样，积极向本站投稿分享好文章。
小学语文课堂教学情境价值谈
创设情境，创建高效课堂――小学语文课堂教学情境价值谈广西贵港市港北区港城镇蓝田小学（ 537100） 刘勇财
小学生的认知特点主要以直观和形象认知为主，注意以无意注意为主，因此要激发小学生的学习兴趣，提高课堂效率，在小学语文课堂教学中，创设情境是不错的选择。那么，情境教学具体价值在哪呢？
一、激发兴趣，提高参与度
教学过程是一个主体参与的过程，要提高教学效率，学生的参与度是关键，而学生的参与度又以兴趣为基础。换言之，学生的学习兴趣是保证学生积极参与课堂活动的基础。
在教学中，可以用故事、录像、游戏、图片等多种形式来创设情境，让学生从课前的休息状态逐渐转入学习状态，通过情境创设的学习氛围，让学生从“要我学”转变为“我要学”，让前后知识之间以情境为桥梁，建构起知识的联系性。但在情境创设中需要注意，教9币所选择的情境必须是学生喜闻乐见并乐乎接受的，通常应采用生活化的方式来创设情境。如在《圆明园的毁灭》教学中，要让学生感受圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”，并与强盗们肆意践踏、毁坏圆明园的罪恶行径作对比，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。这些光靠教师的说和学生讨论是无法达到预期效果的，而利用视频资料，让学生亲眼目睹帝国主义列强的罪恶行径，效果更为明显。
二、优化目标，促进达成度
目标越明确，达成度越高。在传统教学中，无论是课文阅读，还是作文写作，更多的是学生在教师的“指令”下按部就班地完成，学生的感觉器官没有得到全方位的刺激，只能在单一反应中对知识进行机械式的背诵记忆。而以情境为基础，将教学目标溶于情境中，且以多种外界刺激来促使学生逐步走向目标，就能促进学习效率的提高。
以四年级上册《迷人的张家界》的教学为例，教学目标之一为“感受张家界迷人的自然风光”。(语文教学论文 )虽然文章中文辞优美，但如果只是通过对文章的句子和段落来进行分析，学生头脑中无法建构起张家界风景的“迷人”意境。教学中，教师在引导学生学习张家界“山多、山高，山千姿百态”的过程中，通过幻灯片来展示“金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪”等景色，让学生在感官刺激下来阅读课文、理解课文，感受张家界风景的迷人，这样，教学目标更容易实现。
三、创设氛围，调节师生关系
在传统教学中，延续的是教师“教”，学生“听”的模式，学生更多的是被动地接受来自教师所传授的知识。在课堂教学中，学生不是听就是记，除了写就是背，而说则被放到了次要位置，教师的权威依旧束缚着课堂，学生的主体性没有得到较好的发挥。新课改提倡以探究性自主学习模式来构建课堂，活动和问题成为贯穿课堂的主旋律。在此模式中，教师更多的是要通过情境的创设来引导学生发现问题、提出问题，在讨论中分析问题，最后解决问题，从而促进学生解决问题能力和创新能力的发展。
要发挥学生的主体性，和谐、平等的课堂氛围不可或缺。利用情境教学，教师和学生不再是单纯的“师者”和“学生”的关系，而是充当情境中的不同角色。一旦师生关系从“纯粹的师生关系”中解脱出来，学生和教师之间的心理距离拉近，交流和沟通就会更自由。同样是在《迷人的张家界》的教学中，教师以角色扮演的方式来进行教学，让学生充当导游来介绍张家界。此时，教师就成了“游客”，当学生介绍（根据课文进行介绍）时，游客（教师）可以提出不同的'问题（问题是引导学生抓住重点来介绍）来询问导游（学生），学习本身变成了一种实践，学生的口语表达能力获得了培养，教师也从“教”的窠臼中摆脱了出来，教学效率会更佳。
四、激活课堂。促进学生全面发展
在语文教学中，听、说、读、写是四位一体而不可分割的。听和说是读和写的基础，读和写是听和说的提升，要在课堂教学中将四者融为一炉，从而激活课堂，还需从情境创设上下工夫。
就听而言，借助情境，学生听的途径增多，听的范围扩大，听的内容自然得到了丰富。如教学中，教师要描述水声、风声是甚为困难的，而借助多媒体，学生能很真切地感受到这些声音，从而形成丰富的意象。而在说的活动中，借助情境，有助于学生根据自己的所见所感来进行描述。如在三年级下册《荷花》的教学中，通过幻灯片来展示荷花图，学生对荷花的绿、白、嫩黄的颜色有了更直观的感受，说起来也轻松许多，在美轮美奂的图片和轻音乐中，学生就能更好地理解作者“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的感受。
通过情境创设来提高学生的阅读能力，作用是甚为明显的。在传统教学中，学生只能凭借文字的描述和教师的讲解来获得对文本意思的理解，而借助情境，教学中可将学生带人情景交融的文本情境中，使学生在感受中饱含感情地朗读课文，促进对文本内涵的理解。如在六年级上册《草虫的村落》的教学中，要引导学生在草丛间观察那些细小的动植物活动较为困难，哪怕是带领学生实地观察，也不见得会有多好效果。但借助情境，教师可利用视频功能，将视频进行放慢和放大，此时草丛间的动物活动清晰可见，教师再引导学生在观察中阅读课文，走进大自然，聆听大自然，这样的教学就会变得轻松许多。
至于作文中的情境创设，不仅有利于培养学生的想象力，对丰富学生的写作素材和拓宽他们的写作范围也有积极的意义。
总之，通过创设情境，语文课堂教学将得到较大改观，但在教学中教师需要注意，情境创设并不等于单纯使用多媒体，也不等于在教学中将课堂甩手给学生，而是以一种全新的理念和实践来激活课堂，让学生在动眼、动手、动脑中通过听、说、读、写能力的训练获得全面的提升与发展。
临泽 县鸭暖乡华强小学 徐丽萍
一、走出课堂，利用室外情境。
传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。
教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我带领学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……
学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！
这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。
二、动手实验，创设学习情境。
低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。苏教版二年级《动手试一试》一文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。
为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。
先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。
这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。
由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。
三、借助道具，渲染对话情境。
小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（狼、小羊），让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。
在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。
[谈小学语文情境教学]
谈数学课堂教学情境的创设
谈数学课堂教学情境的创设课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11―20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11.这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的.周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”,我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
二、利用多媒体，创设情境
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
谈语文课堂教学心得体会
经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。下面，是我在课堂教学中的一点体会：
一，课前互动---前提条件
在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性；另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础，激发学生的学习兴趣。
二，导课
我通过看图，播放音乐，动画。说歌谣，讲故事。猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。
三，教学方法
随着素质教育的`不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。为学生打造良好的学习氛围，通过合作交流---探究---小组交流---讨论---汇报的方法开展教学。通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练。通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。
我会更加努力，是我的教学成果再上新台阶！
小学语文课堂教学教法摭谈
小学语文课堂教学教法摭谈一、语文能力的理解，要感性，要有情意味
笔者认为，在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求遵循的是语文课程学习的规律。从古至今，语文教学都是文学性非常强的科目，绝大多数的文章都包含了浓厚与丰富的感情色彩。如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生思想情感的真实体验，那么阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果也会大打折扣。因为，一篇文章如果没有受到感情的熏陶，学生们就不会对文章中所描摹的故事情节、人物形象以及语言动作等等留下深刻的印象。
二、注重学生们的作文以及作文的点评
小学作文，是学生们语言文字的表达、课堂中知识累积水平的`体现，然而却不是衡量学生们反应快与慢的标准。作文是要经过细致的思维观察以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各学科知识的学习，有着很大的联系。传统作文的教学，老师们只重视让学生们对范文内容的理解，从而忽略了范文中作者所想表达的真实情境。笔者认为，老师们应该为学生们的作文课不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，从而发挥让人意想不到的创作水平。这不仅对学生们的思维能力提高有很大的帮助，还可以激发学生们写作的兴趣与欲望。
三、加强学生们的朗读训练
朗读训练，在我国小学语文教学中，占有相当重要的位置。它可以让学生们正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们在无形之中接受思想品德的教育，发挥其智慧与思维能力，也为培养他们今后良好的学习风气与习惯打下了坚实的基础。
然而，在大多数教师在教学中依然还存在着只重视写，却忽略了综合的多元化训练，特别是学生朗读的训练。笔者认为，要将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有加强将朗读训练的监督工作，才能更好地拓展学生的视野，增强学生的知识积累。不仅如此，长期又反复的朗读，可以让学生们增强语言的感觉，读得通顺与流畅的同时，还可以提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可以增加学生们朗读的兴趣。
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11-20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
二、利用多媒体，创设情境
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
谈小学语文课堂教学的评价论文
新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合，丰富评价内涵，体现评价的多样化和灵活性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”慢慢转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵
完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐发展。
二、激活思维，“丰实”评价手段
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活跃、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，才能引导学生突破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，教师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。但课堂上更需要思维的碰撞、顿悟的灵感，而学生往往受思维定势的.影响，许多独特、新颖的见解就停滞于思维的后半段。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，”这就要求教师多采用延时性评价，着力于展示学生的好奇心和创造欲，从学生的各种思路中捕捉创新思维的火种，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。
比如推荐读《趵突泉》，我并没想到会有今天的意外精彩，这个发现体现了学生的思维活动，也进一步揭示了文本的篇章结构。如果起初我就对每个学生的发现做及时点评，就有可能束缚学生的思维，对这个问题的思考方向“一锤定音”，这样就不会再有后来学生无限蔓延的思维火花。“青山萦绕疑无路，忽见千帆影映来”，恰当使用延时评价，我们的语文课堂也会不断迸射出智慧的火花。
三、立足实践，“敏实”评价主体
如果把课堂比作土壤的话，那么评价就是滋生于课堂土壤中的树苗。学生作为课堂的主角探索知识、参与评价应是积极而灵动的，这就要求教师在指导学生评价时，要让学生增强积淀、培养感悟、培育创造。只有学生积淀了一定的“量”时，才能作为终生“反刍”的食料。
1、拓宽评价渠道，鼓励学生乐评。学生作为课堂评价主体之一，是否积极参与、热情投入，直接关系着课堂教学的成败得失。教师在课堂中应摈弃少数优生“包打天下”、多数学生一旁陪听的局面，积极扩大评价参与面，采用小组交流、同桌讨论、主题点评等多种活动形式扩大学生主动参与评价的空间，将学生积极引入评价主体中。同时，在语文课堂中要将学生的评价参与渗透到各个教学环节中，初读课文评价朗读，学写生字自我评价，研读课文补充评价，伙伴合作互评互进，使学生从读、听、说、写等多方面进行评价训练，评价自己，评价同学，评价老师，从而优化参与效率，使课堂教学呈现一派生动的全程参与的局面。
2、实现平等对话，激励学生敢评。教师的教学评价牵动着学生的学习方向，你怎么评，学生就怎么学。过分强调评价的甄别功能，就会使学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。因而教师在课堂上要营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话，激励学生敢评。在评价内容的选择上不宜过难或过易，让学生“跳一跳能摘到桃子”；在评价过程中，要鼓励学生敢于批判，自信而清晰地表达自己的观点；在评价对象上，可选择一个主题或问题开展集体评价，让更多的人参与评价中，产生评价的“共振效应”。
3、倾听感悟之美，引导学生善评。教师在日常的评价指导实践中，要“授之以渔”，引导学生在评价他人的过程中学会认真倾听，在思考感悟后表述自己的观点，真正培养和提高学生的课堂评价能力。在评价方式的选择上，要引导学生多以鼓励性的言语评价同学，多从阅读理解中评价，不主观臆断，多从不同角度发表自己的个人见解，多运用各种体态语，如一个赞许的点头、一个鼓励的微笑、一个肯定的眼神，丰富自己的评价言语，传递自己对他人的尊重和激励。
“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”，新课改的评价体系也如这催生的新叶为语文课堂注入了一股新鲜的血液。聚焦语文课堂，立足评价实践，让评价厚实、丰实、敏实起来，让语文教学的每个环节充分发挥教师的个人评价魅力、学生的自主评价能力，这样我们的课堂才会流淌出如音乐般动态的美，学生也能在这个精神家园中获得更大价值的生命超越和个性发展！
谈如何提高农村小学语文课堂教学效率
谈如何提高农村小学语文课堂教学效率目前，城乡小学语文教学质量存在着一定的差距。纠其原因，一些农村的教师有自己的见解：农村经济文化落后，学习条件差，教学资源匮乏，家长文化素质低-------当我们真正走进小学语文课堂，就不难发现，“课堂低效”是造成教学质量不高的主要原因。随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率，已是当前农村小学语文教师面临的一个紧迫任务。下面，我就自己看到的，听到的，亲历的， 谈谈自己粗浅显的认识：
一、 课前准备要充分。
当前，一部分农村小学语文教师平时课前准备不足。他们的课前准备简单，只限于读读参考，写写教案。写教案多数也是为了应付检查。开学初，买来各类精选教案，不假思索，全盘抄袭。有的甚至连原本中因疏漏造成的个别失误也照抄不误。不仅全然脱离了自己的教学实际，而且丢开了新课程标准、教材、单元等必不可少的深钻细究、课前反思，导致语文课堂教学徒劳无功，没有实效。
俗话说，不打无准备的仗。小学语文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，把准备的内容书面化，完成符合自己实际的教学设计。这样课堂上才能应用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前，都很认真的做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，课前缺乏充分的准备，没有认真设计教学方案的教师，在课堂上或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法使用不当，或学生的提问不能正确的解答等等。由此，教师课前要做好五大准备。一、学生课前预习的准备。()二、教学理念的准备。三、教学内容和相关知识的准备。四、教学设计的准备。五、教学和学具的准备。这五种准备中，其它四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。进行教学设计要达到以下要求：1、有明确的价值追求，要促进每一个学生的发展。2、要以“三维目标”为中心设计。3、要重视双基，重视能够学生搜集与处理信息的能力，获取知识的'能力，分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。4、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，习得自主探究、合作的学习方式。只要严格要求自己做到以上五点，提高小学语文教学质量就有了保障。
二、 联系实际，巧用教法。
虽然新课程改革在我市已推行了四年，教师的教学思想和观念在不断的改变着，但有一部分教师的转变力度不大。课堂依然存在着以“教师主宰课堂”为中心，以传授知识为主要目的，以分析讲解为主要形式，采取灌输式，课程改革流于形式。这样学生的主体作用很难发挥，只是被动的听讲。学生学习的积极性不高，甚至一部分学生还有厌学的心理。课堂教学效率可想而知。面对课程改革的不断深入，我们农村教师要彻底更新自己的教学方法，在眼花缭乱的教法改革成果中，有选择地引进和吸收，在实践中不断创新。
农村小学语文教师多数较为朴实。他们非常热爱自己的教育事业。他们了解、熟悉教材、学生。在选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质，从学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。朴实的农村教师联系学生的生活实际，用 朴实的方法结出扎实的硕果。
三。灵活运用多种教学手段。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊，难以理解和运用。在我们农村小学的课堂上，大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段，如果每节课在再面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。学习兴趣难以激发，课堂效率难以提高。所以，小学语文教师还要积极利用各种教学手段。如：现代教育技术。用声音、图片、动画、视频等最大程度的调动了学生的视觉感官，充分展示教学手段的多样性，充分调动多种感官，展开丰富的想像和联想，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。
总之，提高农村小学语文教学效率的途径还有很多，有待于你、我、他共同探究。让我们携起手来，使农村小学语文课堂教学走出一片灿烂的天空。
为了提高教学质量,增强学生学习的能力,按照新课标的要求课堂教学应该改变教师满堂灌的传统教法,注重课堂教学创新,在教学中注重教与学方式的探讨。充分发挥学生的个人能力。笔者认为:
1语文课堂教学的探讨首先是教学观念的创新
1.1语文课堂教学要树立以人为本的新理念
语文创新教育要重在发掘学生语文潜能,培养民族语文的素养,充分发挥学生自我教育的价值,在语文教学的全过程中充分展示以学生作为学习主人的新观念,把学生主动参与的热情激发出来,让课堂成为学生自我历练的训练场,而教师要由过去课堂的主宰者变成学生学习的引导者、激励和点拨者,教学相长,共同塑造语文教学的新形象。
1.2语文课堂教学要树立科学思想
科学思想是语文创新教育要遵循的基本原则。语文教学要求真,避免急功近利,怀真心,动真情,以积极的情感去引导学生进入语文的天地。语文课堂教学要求实,在创新教育中激发学生主体性需要遵循学生知识和能力增长的规律,构建循序渐进的听说读写系统。语文教学要求活,语文的精髓在于思想与语言的统一,在于透过语言这个物质外壳去准确地表情达意,它忌讳追求标准答案,忌讳玩文字游戏,它特别欢迎创造性思维,张扬主体个性。
1.3树立学生语文综合性学习的新观念
语文新课标把语文综合性学习纳入语文课程体系结构之中,与“识字”、“写字”、“阅读”、“写作”、“语言交际”并列起来,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点,“语文综合性学习”是以语文学科为依托,注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系,这是以问题为中心,以活动为主要形式,以综合学习内容和综合性学习方式来提高学生全面的语文素质。因此作为语文教育者要牢牢地树立这一新观念,并付诸于教学全过程。
2.1要建立多元化的课堂教学新模式
要求语文课堂教学要建立一种多元化载体的课堂教学模式,由单纯的学科性学习变为语文教学的社会性、活动性、实践性、科学性的统一。操作程序为学生自读课文、查阅资料或社会调查,拓宽语文领域的范围,或小组讨论提出解决部分问题,又提出新问题——又深入探索——总结评价——展示成果,延伸拓展语文教学内容,同时还可以采用多种形式的语文教学,即社会专访、查阅资料、课堂讨论、课内与课外活动相结合,现场采访等多层次、多领域、多元化的语文课堂教学模式。
2.2教师在讲解时注重主题突出、内容精练
任何一篇文章,都有主题,主题是文章的灵魂。文章主题的出现先后,对教师与作家而言,是不一样的。作家写作是先确立主题之后,再组织选择相关材料来表现它;而教师讲解是先分析材料之后,再归纳出主题,二者顺序正好颠倒。因此,作家“写”的突破口,就是老师“教”的突破口。备课时,老师应置身于作家的角色,去设想其所处环境及写作背景,去归纳其表现的主题,体会其内在情感,分析其思路结构等等,就不难吃透教材内容,把握文章重难点及教学程序,为“善”讲打好厚实基础。讲课就是解惑。讲课时,对学生知道的则少讲,不知的则多讲,尤其是要知不知的、似是而非的`,要细讲。老师授课,重点要讲的就是学生不理解的、回答不正确的和不会回答的。“善”讲,就是讲清知识的重难点,其中讲清重点最重要。因为重点是教学内容的关键部分,文章精华之所在,牵一发而动全身,是表明文章规律性知识之所在,对主题的突出有举足轻重的作用,又正是学生不易懂的地方。一句话,“善”讲就是要围绕主题讲在点子上,而不是全面开花,平均用力。如果学生已知的,老师再去细讲,则学生乏味易疲劳,注意力易分散,不仅浪费时间,又耽误了对重点内容的讲解,可谓“两头失利”。这种“时间重点把握不准”的做法,好比“饱时加餐,饥时无食”一样欠妥,实乃课堂教学之大忌。
2.3教师在教学时注重语言规范、言简意赅
语文老师语言表达效果的好坏,既影响教学质量的高低,又对学生起潜移默化的作用。老师教学语言要通俗易懂、简明扼要、通俗规范、幽默风趣、形象生动,因为老师讲课是“以‘语言’为工具、为手段,以‘学生懂得’为目的”,所以老师语言要干净利落,一语中的,切不可兜圈子。
语文老师讲课,要求语音标准、语法规范、表达连贯;语言符合职业要求:即语言表达的教育性、通俗性、逻辑性、形象性、亲切感等。课堂教学中,老师为了配合内容的准确表达,除口头教学语言之外,还可适当运用体态语言,用目光、表情、手势、体位动作帮助学生理解课文。
3语文课堂教学注重培养学生参与教学的能力
3.1以作评改
例如:给出一个作文题目后,学生先说,再听,听后由学生评说,然后选出优秀的在班内交流,老师点评,同学们再展开讨论,尽量引导学生有创新意识,发现了具有独特性、新颖性的作文,老师就要表扬。雷同的也不要批评。
3.2讲授课文时要有总结的论叙,拓开学生的思维能力
例如:初中教材中鲁迅先生写《一件小事》,写老奶奶被车把子兜住后头破血出。作者为什么不写“挂着、勾住”,为什么不写“头破血流”,另外故事设的答案,让学生故意地寻找这是为什么或者设几个答案任选。或者设悬念、设障碍让学生去思考,去排除,从而得到创新思维的培养。为什么孔乙己的长衫结尾没有了,是谁脱去了?请合理想象。
3.3引导学生参与社会实践
例如:召开班会,让同学设计小玩具,画小图画,自编故事,法院审案让学生旁听,或组织野炊,让学生自己买菜做饭,通过社会生活让同学们感悟学习的奥妙,让学生学会生活。
综上所述,语文的课堂教学的探讨首先要更新教学观念,注重课堂教学模式的创新,同时更要注重培养学生参与教学的意识,充分调动学生的积极性,全面提高语文教学质量,提升语文教学水平。
参考文献
1 伍棠棣、李伯黍、吴福元.心理学.北京:人民教育出版社
2 华中师院教育系.教育学. 北京:人民教育出版社
3 吉昌福.教育写作丛谈.成都:成都科大出版社,1991.4
《荀子・劝学》曰：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。”这段话是说“君子”的高明之处在于“善假于物”，即能根据客观环境，凭借一种客观事物（或某种地形、或某种动作、或某个物体等）来架设一座通向成功的桥梁。笔者认为，这也正道出看情境创设在教学中的精妙。因此，有经验的教师都很重视营造教学氛围，创设教学情境，以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生。
一、身临其境，激发共鸣。
语文课文中的描写对象，设计方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，回答问题常常感到无言以对。我们也都有过这样的体会：当局外人，做旁观者，自然轻松自在，但很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境，即使有所体会、有所理解，也往往是肤浅的。这时，如果创设相关人物所处的情境，拉近课文与学生之间的距离，让学生把自己摆进去，身临其境地去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解。
魏书生老师曾经成功地运用了这一教学方法。在教《刻舟记》，他这样问学生“刻舟有多大啊？”学生一时回答不出，便急忙看书。书上面这样写道：“长八分有奇，高可二黍许。”于是，魏老师就请同学们用纸折叠出一个这样大的模型。大家叠出像半支粉笔那么大，高还不及粉笔直径的形状。他接着又说：“请同学们在上面画出五个人、八扇窗……”学生们便非常认真地画了起来，虽然几经努力，但还是失败了。不过没关系，魏老师并非真的要为难学生，而是要让学生体会到：连手画都这么难，更何况在刻舟上面刀刻呢！通过亲身体验，学生们自然会被我国古代劳动人民精湛的技艺而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的内容之中了，而且记忆非常深刻。
二、模拟场景，诵读入境。
这种教法一般运用于有具体细节描写的文章中。某老师曾成功地运用“模拟场景”摸索出了背诵古文的方法。在文言文《口技》一课中，第一段有“抚尺一下，满坐寂静，无敢哗者。”教师在检查这一段的背诵时，将黑板擦往桌上一拍，说：“从这里开始背。”于是，全班齐声背诵这一段。在第二段中，有几句侧面描写：“满坐宾客，无不伸颈、侧面、微笑、默叹，以为绝妙。”教师又分别让几个同学在座位上依次表演出各种相应的姿态。一时间，课堂气氛异常活跃，同学们在这种活泼的氛围中不知不觉地就掌握了这两段背诵。
三、逆向诱导，辩论解惑。
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”在对课文中一些重点、难点的评析上，教师不妨故意犯下错误，设计一个相反论题，创设辩论场景，让学生驳斥，以此勾引起学生的辩论欲，从而使其从反面打开思路。教师的“故意错误”首先会引起学生的疑问，继而激发他们为解决疑难而积极思考。特别是当他们认为老师也会“出错”时，就会消除心理压力，畅所欲言，敢于争辩。这往往比常规的讨论法或问答法更有利于发挥学生的主体性、主动性和创造性。
有位教师在教《呐喊自序》时，一个学生提出：“鲁迅是坚强不屈的战士，怎么会产生寂寞苦闷的心情呢？”教师故意抛出一个错误的论断：“我认为，鲁迅生活在旧民主主义革命时期，‘如置身毫无边际的荒原’，特别是辛亥革命的失败，使他们感到失望无聊，因而便消沉下去了。”这论断下，就激发起学生们的纷纷质疑。有的学生提出：“鲁迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的学生提出:“有什么根据证明鲁迅是消沉下去了？”经过思考、讨论、争议，大家取得了一致的看法：鲁迅感到“无聊”“悲哀”“寂寞”，是因为对旧民主主义革命的性质感到怀疑和失望，这只是找不到新的战友和战斗武器的悲哀和寂寞，绝对不是真正的消沉。还有的学生提出：课文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等词语说明鲁迅当时的心境虽然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此证明他是不会“消沉下去”的。最后，教师因势利导地使学生们明白：“好梦――寂寞――呐喊”是鲁迅的战斗历程，也是他思想变化的过程。
四、积极评价，巧妙引导。
教师通过教学艺术手段，把评价和引导行为融汇在一个富有吸引力、感染力和启发性的情境里，促使学生以积极的心态入境，以达到自省自悟的目的。如在《小稻秧脱险记》课堂教学中，特级教师于永正点拨学生在读书中感悟“有气无力”的精彩片段就令人深思。于老师问：“谁能把杂草的话读一读，让人感到它是‘有气无力了’？”一名学生声音洪亮地读道：“完了，我们都喘不过气来了！”于老师则评道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品，我再喷洒点！”说完，于老师朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生们大笑。该生再次朗读时，杂草伤药后的那种“有气无力”的情态便读得惟妙惟肖了。这种用爱心和智慧的评价情境，架起了师生间心灵的桥梁，铺设了学生走向成功的坦途，使教师真正成了学生学习的促进者。应当指出的是，创设语文课堂情境，必须遵循一个原则，即必须服务于教学内容。具体地说，应该做到“三个引发”：一是引发内容。情境创设须明快简洁而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容，而不能只为吸引学生，不顾教学内容，过分渲染那些游离于教学内容之外的逸闻趣事，以致喧宾夺主，冲淡主题。二是引发情感。就是要营造一种感情氛围，让学生产生一种感情上的共鸣，产生求知的欲望，激发学习的动力和兴趣。三是引发思维。情能使人投入，理能促人思辨，情境创设在考虑调动学生情感的同时，还必须注意引发学生的思维，激发学生缘情入理的`求知欲望。只有做到这“三个引发”，情境创设才能达到为教学内容服务的目的。
谈小学语文课堂教学中的情感教学
情感是人们对客观事物产生的心理和态度上的`反映,不同的情感可以引发人们对事物不同的理解和判断.情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律.一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础,另一方面情感对认知活动又具有推动、强化、调节等作用.本文通过课文举例,以语文教学从情感、态度、价值观出发为依据,指出具体教学方式方法,从中带动学生真切体会到学习的乐趣.
作 者：刘丽丽 作者单位：通辽市科尔沁区明仁小学,内蒙古,通辽,028000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：小学语文 情感教学小学语文情境教学论文
创设情境激发兴趣文/苏国岩 王道娟
摘 要：著名的生物学家达尔文说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，就是强烈而多样的兴趣，深入了解任何复杂的问题与事物。”强烈的求知欲，对科学爱之入迷，才使无数科学家取得了成功。教学也是如此，学生是否对学习有兴趣，效果大不一样。实践证明，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，培养学生遇到困难时强烈的毅力与自我求索的精神。
关键词：创设情境；激发兴趣；语言描述
创设语文教学情境来激发学生的学习兴趣。在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。
一、创设语言情境，激发兴趣
语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”,真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。
教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。
以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
二、运用多媒体创设情境，激发兴趣
在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。()但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。
在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的.，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。
三、模拟情境，激发兴趣
模拟教学情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不但突破了课文难点而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。
还有一例，让我的感触更深：在教学《山沟里的孩子》这篇和城市孩子生活实际很遥远的课文时，如何让孩子们真正体会到山沟里孩子求学的艰难，成为这节课能否成功的关键。教学中为了让学生切身感受这一点，我结合课文内容努力创设情境：在漆黑的山路上，伸手不见五指，天边的云黑黑的，地上的路黑黑的，远处狼在嚎……让学生闭上眼睛去感受，我又运用课件适时播放狼的叫声来增加效果，把学生带到那令人害怕的情境中，让其“亲身”感受条件的艰难和环境的恶劣，领悟山沟里的孩子不怕艰难、刻苦学习的精神，同时对自己的心灵又是一次深层次地触动，收到了意想不到的教学效果。
四、创设实物情境，激发兴趣
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。
我在执教二年级课文《龙眼和山里红》时，就给学生带来实物龙眼和山里红，让学生不但从外观上感受龙眼和山里红的诱人，而且激发了他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：想了解龙眼和山里红的故事吗？运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。
五、创设艺术情境，激发兴趣
音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。
《爱我中华》一课是一首诗歌，描绘的是56个民族的大团结快乐的场面以及人们高兴的心情。我选用了歌曲《爱我中华》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，让学生想象欢乐的场面，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生哼唱这首歌，巩固教学内容并感受欢乐的心情。
教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如教学《小母鸡种稻子》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界。然后让学生仔细领会课文中角色的语言、行为、心理活动描写的句子。在此基础上，让学生通过表演来创设书中的情境。学生对此有强烈的兴趣，当他们真正进入角色时，表演更是栩栩如生。通过表演，他们真正领悟到了“只有劳动是最光荣的”.这样，不但使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发了学生的表演才能。利用艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。
情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。
（作者单位 安徽省淮南市田家庵区第十九小学）
小学语文情境教学论文
摘 要：著名的生物学家达尔文说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，就是强烈而多样的兴趣，深入了解任何复杂的问题与事物。”强烈的求知欲，对科学爱之入迷，才使无数科学家取得了成功。教学也是如此，学生是否对学习有兴趣，效果大不一样。实践证明，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，培养学生遇到困难时强烈的毅力与自我求索的精神。
关键词：创设情境；激发兴趣；语言描述
一、创设语言情境，激发兴趣
语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”,真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。
教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。
以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
二、运用多媒体创设情境，激发兴趣
在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。
在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。
三、模拟情境，激发兴趣
模拟教学情境，能给学生的.学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不但突破了课文难点而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。
还有一例，让我的感触更深：在教学《山沟里的孩子》这篇和城市孩子生活实际很遥远的课文时，如何让孩子们真正体会到山沟里孩子求学的艰难，成为这节课能否成功的关键。教学中为了让学生切身感受这一点，我结合课文内容努力创设情境：在漆黑的山路上，伸手不见五指，天边的云黑黑的，地上的路黑黑的，远处狼在嚎……让学生闭上眼睛去感受，我又运用课件适时播放狼的叫声来增加效果，把学生带到那令人害怕的情境中，让其“亲身”感受条件的艰难和环境的恶劣，领悟山沟里的孩子不怕艰难、刻苦学习的精神，同时对自己的心灵又是一次深层次地触动，收到了意想不到的教学效果。
四、创设实物情境，激发兴趣
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。
我在执教二年级课文《龙眼和山里红》时，就给学生带来实物龙眼和山里红，让学生不但从外观上感受龙眼和山里红的诱人，而且激发了他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：想了解龙眼和山里红的故事吗？运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。
五、创设艺术情境，激发兴趣
音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。
《爱我中华》一课是一首诗歌，描绘的是56个民族的大团结快乐的场面以及人们高兴的心情。我选用了歌曲《爱我中华》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，让学生想象欢乐的场面，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生哼唱这首歌，巩固教学内容并感受欢乐的心情。
教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如教学《小母鸡种稻子》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界。然后让学生仔细领会课文中角色的语言、行为、心理活动描写的句子。在此基础上，让学生通过表演来创设书中的情境。学生对此有强烈的兴趣，当他们真正进入角色时，表演更是栩栩如生。通过表演，他们真正领悟到了“只有劳动是最光荣的”.这样，不但使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发了学生的表演才能。利用艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。
情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。
语文课堂教学的底蕴摭谈
随着新课程标准实施的逐步深化,课堂教学无疑拥有了巨大的开放和自由空间,而作为教学主导的教师怎样真正把握和拥有这种自由和开放的空同呢?在新课改的形势下,我们需要怎样的'课堂教学呢?本文在研读课程标准的基础上,提出课堂教学应具有四个底蕴,即生成蕴、情智蕴、生活蕴、对话蓝.
作 者：马卫平 作者单位：山东省临邑师范学校,山东临邑,251500 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G420 关键词：课堂 生成 情智 生活 对话谈语文阅读课堂教学优化策略
语文教学的'任务之一是培养学生的阅读能力.在语文课堂学习中教给学生正确的阅读方法,行之有效的阅读技能和技巧,学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高.
作 者：李素乔 作者单位：河北省唐县雹水乡黄金峪小学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G633.33 关键词：语文阅读 课堂教学 优化策略 学生活动★ 谈语文
★ 语文课堂教学心得
★ 语文课堂教学反思
★ 优化语文课堂教学
