以下是小编帮大家整理的试论教育技术学研究生创新环境的建设的论文（共含14篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“岳龙刚”一样，积极向本站投稿分享好文章。
试论教育技术学研究生创新环境的建设的论文
【论文关键词】创新环境创新能力策略
【论文摘要】研究生的创新能力的培养应体现为在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和潜在能力的培养。创新环境的建设不仅是营造有利于新思想、新知识出现的环境，还应当建设创新的条件、机遇和氛围，强调实践是检验创新能力和创新成果的尺度标准。
创新环境是指客观存在于时间和空间的物质、能量、信息及其相互作用所形成的情景。创新环境的优劣直接影响着研究生创新能力发展的速度和水平。创新环境的建设不仅仅是有一个良好的学术环境，尽量改善的科研条件，重要的是在研究生学习阶段给予他们一块耕耘的园地，让他们对知识的摄取、改组和运用有自己的见解，对新思路、新技术的发明有自己的选择，逐步形成积极发现问题、探求知识、追求创新的意识，具备改变自己和环境的应变能力以及善于把握机会的能力。通过研究生阶段的学习不仅能了解本领域的前沿工作，提高其专业水平和表达能力，而且可以启迪研究生的思维，激发他们强烈的求知欲望和创造欲望。
一、创新理念是建设创新环境的指导策略
研究生教育与本科生教育从目标、要求到环境都有很大的不同。本科教育以“教学为本”，以获取知识、掌握方法、培养综合素质和能力为主要任务，以传道、授业、解惑为主要目的。研究生培养分为课程学习和论文研究两个阶段。从本质上来说，研究生教育更应是一个从事科学研究的过程。其次，从人才观方面来讲，旧的人才观强调知识的积累，片面强调记忆的功能，极力推崇博览群书，忽略知识的运用，从根本上忽略了个人素质和创新能力的培养。因此，研究生教育应当有这样的指导思想：在接受教育的过程中不只是最大限度地增长知识，而且是要在参与研究的过程中掌握学习的方法，掌握知识创新和技术创新的本领。
没有创新理念的支撑，研究生创新能力的培养、创新环境的建设就成了无源之水、无本之木。尽管研究生已经具有比较扎实的基础理论与专业知识。但是由于现行的教育模式和教育环境的影响，他们从事科学研究的初步能力相对薄弱，缺乏对学科前沿的把握，对学习环境、特别是营造自己的学习环境还不熟悉。大部分研究生习惯于接受、理解和掌握现成的知识而很少去开拓创造新的领域，如果不强调研究生创新理念的教育，不注重对创新意识、创新方法和创新心理素质的培养，将直接导致研究生科研创新能力的下降。
20世纪90年代我国的教育技术理论逐渐发展成熟，初步建立了教学设计理论框架，逐步形成了基于“学”的教学设计理论和方法，完成了从单纯媒体研究向教学过程和教学资源研究的过渡，形成了以网络为中心的多种媒体相结合的学习环境和学习资源。因此，研究生在信息技术环境下的教学设计能力与工作能力的培养越来越重要。真正实现掌握坚实的教育技术学科的有关基础理论和系统的专门知识和必要的实验技能；具有从事教学研究、教学工作或独立担负教学设计、开发、利用、管理和评价工作的能力。
二、营造有利于创新能力培养的环境
营造有利于新思想、新知识出现的环境，对培养研究生创新能力至关重要。一方面学校应多给学生以创新的条件、机遇和氛围，另一方面研究生自己也要在现实环境中积极组织各种各样的学术活动，主动联系自己的导师、任课教师，经常撰写本专业学术论文和科普文章，积极申报科研项目、创新论文、优秀论文。现在很多学校都开展了研究生教育创新、研究生创新实验基地等建设项目，为研究生的自行设计，自由探索，自己动手，自主创新提供了良好的环境。还有的学校设立了研究生短期出国访学及参加国际会议资助基金，为促进研究生的国际合作与交流，了解各学科领域研究的前沿问题，学习和掌握新的研究方法，开拓视野，进一步提高培养质量创造了新的环境。这种环境已经突破了国家地域的界限，开始形成一种思想或文化相互碰撞与交融的研究生教育新模式。
解放军第四军医大学教育技术中心要求研究生在实践中学习，在实践中锻炼，在实践中成才，设计和提出了“六个一”的培养方案：负责编导、制作完成一部电视教材和多媒体教材；全程参与一门网络课程的开发制作；赴国内有教育技术学博士点的院校见学一个月，并完成见学报告；参加一项科研课题的研究或一部专著教材的编写；独立组织和主持一次教学或学术研究活动；在核心期刊或外文期刊发表一篇以上学术论文。这样的培养方案不仅有具体的培养目标要求，还要对创新环境——如电视教材的编导环境、国内有教育技术学博士点的院校、核心期刊或外文期刊、科研项目、教学或学术研究活动有具体的安排。
山东师范大学研究生院规定研究生在校期间必须自己至少做一次讲座，参加十次国内外专家、学者的讲座，还要参加其它院校的专家、学者举办的专题讲座。组织研究生参加“围绕挑战、机遇与发展应用教育技术、促进教育创新”主题研讨会，发表自己对教育技术新理念、新技术，教育技术促进优质教育资源共享，教育技术理论与应用研究，现代远程教育理论与实践等专题的观点和看法。教育部高校教育技术学专业教学指导委员会每年举办一次教育技术国际论坛暨院长、系主任联席会议，学习国内外教育技术领域的新理念、新技术、新成果，与海内外专家学者一起进行学术研讨、实践切磋、思想碰撞、信息共享。
在每年一次的'研究生访学活动中，要求研究生提前准备，联系好要访问的学校、专家和相关研究生，带着课题、带着论文开题报告、带着问题开展访学活动。通过与专家的交流，当面聆听专家的意见，征得专家的指导，收到良好效果。在访学期间，走访当地得相关专业杂志社，与专业编辑座谈，了解学科最新发展趋势，杂志导向，专业论文写作要求，与编辑建立联系等，使访学真正做到有收获、有成果。
三、在创新环境中强调实践的尺度标准
实践是人类创新能力形成的唯一途径。实践也是检验创新能力水平和创新成果的尺度标准。只有积极鼓励、支持研究生申报科研项目、参加创新论文、优秀论文和科研成果的申报与评选，才能培养创新意识、竞争意识及团队精神，这对提高研究生科研创新能力将起到良好的激励作用。
研究生创新环境是评价研究生平均占有的科研成果数量的指标，学校的创新环境越高，培养的研究生平均质量就越高。再好的创新环境如果研究生置之不理也是浪费，因此，对学校而言公平的竞争、完善的法制、对创新的鼓励政策等等都要配套实施。对导师而言要改变传统的教育观念，用知识提出的新理念重新审视人才培养的模式和目标，要有为国家培养合格高层次人才的事业心和责任感。其次，导师要不断提高自己的学术水平，站在学科前沿，从事对学科发展有重要影响、对国家经济建设有重要价值的研究工作。对研究生而言端正态度、积极参与、开拓进取是提高自己学术水平和研究能力的指导思想。
创新环境的建设最重要的是体现在“新”与“实”上，新是研究领域的理论、方法、设计、模式具有先进性和独特性；实是指学术价值、科研价值、实际应用价值等对学科发展、对社会、对人类有积极的贡献。新是环境的外在特征、内容结构，实是环境的内在本质体现。创新最关键的是要解放自己，因为一切创造力都根源于人的潜在能力的发挥。创新环境在研究生创新能力的培养与模式方面具有重要的作用，在研究与实践中探索符合中国国情的研究生培养方法，培养社会需要的、具有扎实理论基础、能独立开展科学研究和较强的动手能力的硕士研究生应当是我们长期的工作任务和努力方向。
研究生创新能力的培养不是几句简单的口号，几个名词的阐述，几项不切实际的措施，需要的是“远见加行动”，需要的是几年如一日的摸索、付出和总结。创新环境的建设对研究生创新能力培养模式的创新、改革与实践具有一定的独创性、新颖性和实用性，对提高研究生教育水平和教育质量、实现培养目标会产生明显的效果，并具有推广的价值。
参考文献
[1]何世娣，王国美。加强研究生创新意识和能力培养[j]。合肥大学学报，，（1）：23—25。
[2]贾川。中美跨学科研究生培训项目对比分析[j]。上海工程技术大学教育研究，，（3）：55—57。
[3]王正杰。也谈硕士研究生的培养——英国cranfield大学培养应用型技术人才模式启示[j]。北京理工大学学报社会科学版本，，（2）：44—45。
教育技术环境下的英语教学模式创新论文
一、现代教育技术在创建新型教学模式中的地位与作用
随着现代科学技术的发展，中等职业教育的方式和生活内容也正在发生改变，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，要纠正在中等职业中学的英语教学模式中的偏差，应当借助于以计算机信息技术为核心的现代教育技术，培养学生对语言学习的能力。
1.1作为教学工具
教学说到底是一种双边互动行为，传统的职业英语教学主要采用老师讲授，学生被动接受的方式，教学空间局限在黑板和讲台，教学维度也比较单一，在现代教育技术环境下，借助于多媒体等工具和平台，教学可以从视觉、听觉、甚至触觉等多个感官维度展开，不仅教师的教学可以通过各种现代教育技术媒体实现，学生的学习和教师的指导也可以在此平台基础上展开，学生与教师，学生与学生之间都可以实现互动交流，这非常有利于语言的学习。
1.2作为教学资源
传统的教学课堂提供给学生的知识和能力比较有限，现代教育技术可以通过组建校园网、制作音像教材以及多媒体教学软件等方式，为教学提供形式多样、丰富多彩、海量而开放的资源库，学生可以根据各自学习的进度、难度等条件来进行自主学习，而避免课堂讲授的千篇 一律，提高英语学习的效率，也会在很大的程度上提高学生分析问题、解决问题的方法。
1.3作为教学环境
英语的学习需要不断的操练，逐步提高交流的能力，一定的教学环境、语言学习环境有利于英语的实际交流，在职业中学的日常英语教学过程中，应用现代教育技术手段，可以创设各种教学环境，如：多媒体综合教室、远程学习系统等，运用这些教学环境可以创设英语情景交流平台，达到趋于现实的英语学习情境，可以将枯燥的学习与现实的日常生活联系起来，锻炼学生的英语交流表达的能力，还可以与学生所学的专业知识联系起来，促进专业知识和英语的学习兴趣，从而提高综合的学习能力。
二、现代教育技术环境下职业中学英语教学模式创新的实施措施与策略
2.1转变教师的教学理念
首先，教师应该转变传统的权威意识，而实现与学生的平等，教学相长，教师应当从与学生的交流互动中不断完善自己的教学，这一点对于语言的学习非常重要，决定权威的教师形象对学生的自主学习并不是十分有利，老师应当“长善救失”，平等地教导学生克服自身的不足，充分发挥自己的优势，促进学生学习兴趣的增强。
2.2转变学生的学习方法
语言的学习最重视合作交流，应该改变传统的学生被动接受的学习方式，转而探索让学生主动交流与表达的学习方法，可以在教师的引导下，组建学习小组，各个小组之间根据教师布置的任务和要求，进行合作学习，互动沟通，甚至还可以利用现代教育技术工具在小组成员与外组，甚至外班、外校间进行合作交流学习。教师在此过程，让学生在合作交流学习过程中体验到学习的乐趣，适时地给予鼓励性的评价，增强学生的自我学习的效能感，激发他们的求知欲。
2.3创设网络化的'学习环境
在具备了科学的教学理念，实用的学习方法之后，还应当利用现代教育技术手段，构建网络化的学习环境“。网络化的学习环境，主要是指学生能够通过远程网络等信息技术和名校、名师讲行交流和学习的环境，能够通过远程获取重要学习资料(包括一些重要的视频音频资料、数据库等)的环境”；有了这样的网络学习环境之后，学生就可以来进行一定集体学习行动，教师根据教学任务，来给予一定的指导，这样就可以在教师和教师、教师和学生、学生和学生之间建立起一个交流的平台，也可提高网络化环境下的学习效率和能力。
三、现代教育技术环境下职业中学英语教学模式探索
3.1明确任务，创设情境
教师根据教学进度，让学生明确课堂学习任务，教师利用现代教育技术创设相对真实的语言环境，在这样的语言环境中，让学生自主学习，及时提出问题。
3.2组织探究，互动交流
对学生自己提出的问题，鼓励学生用英语进行交流互动，进行讨论，分析解决，教师引导作答。
3.3适时评价，及时改进
在学习情境中，教师根据学生交流学习的内容，适时进行总结，并给予鼓励性的评价，对于存在的问题，老师及时组织安排，让学生自己努力解决，激发学生的学习热情和信心，最终给予正确的答案。
研究生心理健康教育创新的论文
论文关键词：高校、研究生、心理健康
论文摘要：近年来，研究生教育的超常规发展，我国研究生招生数量保持持续增长态势，导致每年毕业研究生的人数也持续增长。研究生全国招生16.2万人，而到研究生招生42.4万人，比20总数翻了一倍还要多。至，在校研究生数将突破100万大关。
目前，我国在校博士生数量已位居世界前列，仅次于美国和德国。由于研究生个体价值取向呈多元化态势，研究生各种压力的增加给研究生的心理健康教育带来了新情况、新问题和新矛盾，出现了许多以前不会出现的问题。
一、研究生心理健康教育存在的问题
传统的教学论认为，心理健康教育都只是针对中小学生和本科生的，研究生自身的知识文化水平较高，自我调解和约束能力较强，而不需要进行心理健康教育。事实上，这种认为是不准确的。近年来，伴随着研究生心理健康问题所引发的事件持续增加，新闻曝光率较高，比如北师大研究生自杀事件、中科大研究生自杀事件、上海海事大学研究生自杀事件等，于是开始有人关注起来了研究生心理健康教育。但是，总体来看，现有的研究生心理健康教育仍然存在着较大的问题，比如重视成都不够、医学化以及缺少制度化，其中，最突出表现的就是在研究生心理健康教育的过程当中，严重的缺乏切实的关怀，存在着严重的重诊治、轻教育的现象，而且，在研究生心理健康教育的方法体系上也严重缺乏创新性，难以取得实际的效果，具体的表现为：
第一，当前阶段，我国的研究生心理健康教育由于起步较晚，虽然近年以来有所发展，但是总体来看，还是尚处于摸索与初创阶段，无论是教育规模和教育力度都不能够让人满意，同时也难以满足我国日益扩大的研究生教育的实际需求。最突出的表现就是，我国研究生心理健康教育发展既缓慢而且还面临着严重的失衡的难题，目前在相关的学术界和高等教育界尚未形成一种比较统一的.局面，不能够落实一个统一的指导思想，一个统一的研究范式和一个统一的界定标准［1］。
第二，研究生心理健康教育体制机制不健全，缺乏科学化管理。目前，研究生心理健康教育部门仍存在普遍借用大学生心理健康教育工作模式的现象，主要由党委研究生工作部等相关职能部门负责。问题的症结在于高校尚未构建出有效的研究生心理健康教育体制机制，没有形成相关的制度，缺乏必要的监督、管理、评估、应急政策，导致诸多消极现象出现。
第三，研究生心理健康教育队伍建设缓慢、滞后。研究生心理健康教育是专业性很强的工作，需要一支高素质、经验丰富的教育队伍。客观上，高校引进专业的心理学教育人才时，偏重于其教学科研业绩，忽视其实际技能；对现有人员的培训和进修不够重视，而且培训和进修工作比较混乱，培训机构鱼目混珠，没有统一的培训大纲和要求，培训时间长短不一，缺乏实习和督导，有的常用单纯地外出调研和学习来代替培训和进修。主观上，有相当一部分人认为，只要自己有心理学基础，就能够胜任心理咨询工作。但事实证明，他们在具体的工作实践中并不能很好地掌握心理健康教育的专门技术和方法，因而不能有效地对学生进行正确的心理疏导。
第四，研究生心理健康教育工作理念欠科学，工作方式欠创新，工作思路欠开阔。高校普遍存在着传统研究生教育模式下的旧观念，对研究生心理健康教育仍存有单一、保守、滞后的倾向。加之研究生没有较为丰富多样的团体心理辅导、训练和活动，更谈不上职业心理辅导和就业技巧的培训，而团队合作的精神和实践技能却是研究生日后发展所必须的一项内容。
二、加强研究生心理健康教育
研究生这个特殊的群体大多都是处于青春发育后期，又面临对未来职业生涯的选择。因此加强研究生的心理健康教育工作，最直观的就是开展科学有效的心理咨询活动，帮助学生正确处理好学习、生活、择业、人际关系等方面遇到的心理矛盾和问题，提高他们的心理素质，培养承受挫折、适应环境的能力。同时对于帮助研究生减轻内心的矛盾和冲突，加速人格成熟等方面都有非常好的效果［2］。
再就是研究生群体的年龄比较大，对于家庭、社会、人生等有着较为深入的考虑，这在日趋完善自己的人生阅历的同时，也可能伴生出一些负面的情绪效应；还有就是研究生思想活跃，求新意识较强；但也普遍反映学习紧张，生活节奏快，就业竞争激烈，心理压力大。因恋爱受挫、环境不适应、人际关系不协调等原因产生的心理障碍甚至走向极端的事件时有发生。在研究生培养过程中，极少数研究生由于信仰不明确、自我意识过强或自信心不足、人际关系紧张、学习和精神负担过重等所造成的心理素质不完善在一定程度上严重影响了他们的正常学习、生活和工作。思想政治教育可以帮助他们提高思想政治觉悟，而心理健康教育则是帮助人们认识自我，建立正确的自我评价思维方式。加强研究生思想政治教育，目的就是使受教育者学会如何处理个人与社会、个人与国家、个人与集体的关系，树立远大理想和正确的世界观、人生观、价值观，属宏观方面的调节；而心理健康教育则是使研究生们学会处理个人与自身、个人与他人的关系，属于微观方面的调节。就两者的原则方法而言，可以说研究生心理健康教育是研究生思想政治教育顺利进行的一种重要的润滑剂。
参考文献
［1］刁承湘.研究生德育论［m］.复旦大学出版社，.
［2］丛龙其.研究生德育内容的新视点［j］.学位与研究生教育，（4）.
浅论教育技术建设与应用论文
论文关键词:教育信息化 教育现代化 多媒体教学设施 校园网
论文摘要:高职院校要想在未来社会中继续保持原有的地位，且能有效地发挥其应有的社会职能，为社会培养出符合需要的职业人才，就应从根本上改变大学教学思想和教学组织管理策略，将现代教育技术的应用与信息社会发展方向有机结合起来。现代教育技术是实现现代化教育的重中之重。
我校现代教育技术建设在校领导的关心、支持、领导组织下，在组织领导机制、基础设计建设、教育资源数字化建设、信息化人才队伍建设等方面初具规模，成立了现代教育技术中心，实施校园网建设、电化教育建设、教学资源建设、管理维护与推广等工作。先进的多媒体教学系统的运用，校园网络的全面建设与运用，迎合了信息时代对教育的要求。
一、现状
利用校园网络，我们建立起教学资源库、多媒体网络教学，方便了学生网络学习和交流环境。
教学资源库为教师和学生服务。教师自我开发或采购收集网络课程、教学软件、多媒体素材建立起教学资源库，现代教育技术中心提供设备和技术条件，支持校内教师的课件开发工作，实现网络学习、资源共享和网上交流等活动，便于资源获取和协作学习。课件操作主体由老师转换为学生。学生根据老师提供的信息平台，根据自身的学习水平，自主选择有意义的学习。
多媒体网络教学是建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统，把多媒体技术与网络技术紧密结合起来，大大提高了单机多媒体系统的功能。它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是利用网络联机达到了设备共享、人力共享、信息共享，顺应了21世纪信息时代对知识快速更新的要求，是现代教育技术的发展趋势。
图书馆提供的有关图书资料的信息，包括藏书检索、书籍内容简介、期刊目录、报纸摘要等，拓展了学生的知识面。
直接与Internet联结，形成取之不尽，用之不竭的海量资源库，方便了学生和老师网上讨论或通过电子邮件交流沟通。
现代教学技术不仅有效促进了学校教学，也给学生足够的学习自主权，使学生积极主动思考。学生的问题解决能力、独立思考以及对老师提出的各种问题的应答能力也有了不同程度的提高。
二、存在的问题与应对措施
传输数据量大、数据传输的实时性要求高，同网络传输速度有限的矛盾，在一定程度上制约了多媒体网络教学的发展。这就要求我们对信息的合理存储及有效管理认真加以探讨，并通过高速的网络连接手段实现多媒体信息的快速查询与存取。 教师缺乏科学合理实用的'教学设计，教材不能合理应用，教学条件不能充分发挥作用。要选择适合发挥多媒体网络特性的教学内容，并根据不同的教学要求，采取不同的多媒体网络教学手段，针对多媒体网络教学中遇到的各种各样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，开阔思路，启发思维，强化多媒体网络意识，培养探索和创新精神，进行科学的教学设计。
教师使用教育技术媒体授课的思想观念不够。有一小部分教师，特别是年老的教师，他们认为粉笔+黑板的教学模式就够了，没必要运用多媒体进行教学，有的从来都不上一堂多媒体课，因而他们运用多媒体技术的能力也十分匾乏。
教师运用媒体的技术不高。我们技术中心每年都对老师进行多媒体技术培训。有的老师认为会做PPT就行了，没必要学习技术。特别是新型多媒体教学系统的引人，教师对新系统的基本操作不熟练，使得每堂课都需有专亚人员为他们纠正操作错误，或者是指导他们操作，严重情况会造成系统罢工而无法上课。
学校对教师运用多媒体技术的宣传力度不够，认为教师的主要任务是课堂教学，而运用媒体的技术可以由教育技术专业人员来完成，这样就造成了教学与技术的脱节。
另外，信息化人才队伍水平不足，也阻碍了教育技术发展。
现代教育技术本意是为了充分调动教与学两方面的积极性，可是以上的问题却影响了教学质量。鉴于存在的问题，首先教师要转变观念，提高认识;其次，学校要进一步完善硬件配套，重视软件的开发和应用，要最大限度发挥现有设备资源的优势，减少闲置和浪费，在建设中既要重视网络、计算机技术的应用，又不放松投影、录像、录音等技术的应用;第三，建立有效的现代教育技术培训体系，制定信息化人才培养方案，制定信息化人才素质标准，制定学科信息化应用评价指标体系，定期开办培训班对教职工进行各方面知识与技能的培训，全面提高教师应用现代教育技术的手段和能力。
只有广大教师转变思想认识，积极学习和掌握现代教育技术的各个环节，在实践教学中才会感到得心应手，才会更加积极地在教学中使用现代技术，现代教育技术也才能全面融入现代教学之中，才能推动教学形式的多样化发展，从而真正实现因材施教。现代教育技术应用于教育教学是教育现代化的一个重要标志，有着广阔的发展空间和前途。
研究生教育管理创新路径探析论文
研究生教育是培养高级专门人才的最重要路径之一。随着我国的高等教育步入后大众化时代，研究生教育实现了规模与质量的稳步增长，但随之而来的问题也逐渐凸显：研究生培养质量下降、就业率不高甚至由于心理问题辍学、自杀等教育管理方面的问题层出不穷。特别是科研功能的异化、招生培养制度的偏差以及科研评价考核的缺陷，要求我们必须从学术管理的视角出发，加强学术规范建设与学术道德教育，重视学术研究的价值重塑、招生与培养的策略调整。
一、质与量难以平衡：当前研究生教育管理的现状分析
研究生数量扩大，教育质量下降。国家统计局发布的《2014年国民经济和社会发展统计公报》显示，2014年我国教育科技和文化体育事业发展较快，普通本专科在校生达2547．7万人。全年研究生招生62．1万人，在学研究生184．8万人，毕业生53．6万人。研究生规模的扩大，必然会给教育管理工作增加困难。同时，在教育资源不增加的状况下，研究生规模的膨胀，必然会使人均占有教育资源减少，从而直接影响研究生的教育质量。研究生生源构成复杂，群体结构多样。目前，研究生群体除统招的全日制研究生外，还有全日制专业学位研究生、在职研究生，这使得研究生群体年龄呈多层次结构，有应届毕业生，也有三四十岁的中青年。同时，由于个人的社会背景、工作经历、婚姻状况等因素各不相同，各人的求学目的也不相同，反映在学习态度上，个体差异很大。这些无疑给教育管理工作带来很多不便之处。研究生就业形势严峻，内外部压力增大。近年来，研究生就业形势不容乐观。据武汉大学中国科学评价中心“中国研究生教育与学科专业评价”研究课题调查显示，目前我国近50所高校的研究生招生规模每年都在增长，部分高校的研究生规模已经超过本科生。但从2009年至今，研究生的就业率却连续多年低于本科生。可见，就业率与学历高低的正相关关系正日益消减。研究生扩招所伴生的严峻就业形势，使得高校和研究生个人所面临的压力也越来越大，毕业后能否找到合适的工作等现实问题让他们深感不安。这种对就业前景的焦虑情绪，必然会导致自信心不足，甚至产生自卑心理。研究生的就业形势严峻、心理压力大，必然又会给管理工作带来新的挑战。
二、培养与需求相对错位：当前研究生教育管理的问题解读
目前，研究生教育管理所呈现的问题主要有以下几方面：管理过程行政色彩浓，缺乏学术管理的要素。目前，高校的研究生管理普遍采用“导师负责学术培养，行政管理人员负责教育管理”的模式。在培养过程中，行政管理人员往往好以行政化的理念对研究生进行教育管理，忽视了研究生的实际需求。加上有的管理人员知识结构不健全，或多或少缺乏本学科的相关专业知识以及纯正的管理知识，从而影响了其主观能动性的发挥。导师队伍相对松散，教学管理存在漏洞。不可否认，大多数教师都是在自己的工作岗位上默默奉献，但也有一部分教师，因为各种原因，教学过程中往往处于应付状态，达不到应有的教学效果。同时，在课程考核中，由于学校往往要求教师不要为难学生，能放则放，这就使得教师在平时授课时没有竞争性，从而也就没有积极性。过程考核不严谨，学术评价缺失。当前我国高校普遍未建立有效的研究生培养过程监控（考核）体系，特别是对院、系研究生教育的学术评价缺失。从研究生的培养过程来看，负责培养的院系往往对研究生教育的自评与自我监控积极性不高，研究生的教育质量也因此难以保证。培养过程监控的缺乏直接导致不少高校研究生的学位论文质量令人担忧，研究生论文的学术性、创新性降低，仅靠后期的专家外审等形式去保障论文质量往往显得苍白无力，过程与结果的学术评价亟须改进。教学模式单一，培养过程问题突出。目前，不少高校在研究生培养过程中问题频发：研究生教学模式单一，缺乏研究生的探索性学习；教育理念不是以人为本，而是以知识传授为主；教学方法与本科雷同，以教师为中心，教师当演员，学生当观众；课程体系不完备，导师个人的研究偏好多，学科领域内的前沿成果少，难以培养出研究生的学术探究精神……所有这些都制约了研究生创造力的发展，使研究生知识面狭窄，适应能力不强。
三、群体管理优化：学校研究生教育管理的宏观变革
从研究生培养目标中的学术性和创新性来看，学校首先要重视其学术性培养的群体性，从学校层面构建立体式的培养模式，同时，还要重视激发其个体的创新性，从培养理念、培养方式、评价体系等方面采取有效措施变革教育管理过程。优化资源配置，为研究生创造良好的学习条件。良好的软硬件科研环境有利于研究生创新能力的提高。同时，学校还应出台相关的机制来激发研究生学习的积极性和创造性，如开设学术沙龙，促进学术交流。经常开展学术活动有利于研究生掌握创新理论和方法，引导研究生大胆质疑、深刻思考，并且及时掌握学术前沿知识。对学习优秀、科研成果突出的研究生给予精神奖励和物质奖励，并且将研究生创新能力作为一项重要指标列入研究生综合考核中，形成一种激励创新、崇尚创新的环境和氛围。改进课程管理，完善研究生考核评估机制。首先，建立任课教师资格认定。教师是文化知识的传播者，对研究生教育质量有着重要的影响，因此，在选定研究生教师时必须要有严格的资格认定。研究生任课教师应该对教学工作有责任心、使命感，教学态度认真，能坚持开展与学科相关的活动等等。唯有如此，才具有研究生任课教师资格。其次，严格考核课程。目前，研究生考核流程简单化，主要以完成本学科的一篇论文为主要考核项目，且考核结果往往是皆大欢喜。这种考核机制流于形式，有碍于研究生质量的提高。当然，不管采取何种考核方式，都应该有严格标准，并有相应的规范的成绩管理制度与之配套。健全管理体制，加强管理人员队伍建设。人是管理的核心，要使一个系统稳定且有活力，必须输入动力，其中最重要的就是人的动力。研究生教育管理人员，必须是在思想觉悟、文化水平、工作作风和业务能力等方面都优秀的人员，这样才能适应研究生管理工作。为此，有关部门应该做到：
（1）引进合格的、不同专业的复合型人才。
（2）对现有管理人员加以培养，提高他们的现代管理能力和计算机应用能力。
（3）要举贤用能，知人善任，使每个人都明确权、责、利相一致的原则，赏罚分明。总之，研究生教育管理人员应该有强烈的责任感，同心协力，做好研究生管理工作。
四、个体引导创新：学校研究生教育管理的微观调整
加强研究生教育的`管理，不仅要优化各种资源，完善各种制度，改进课程管理，学生自身的素质提升也是非常重要的。研究生必须充分利用学校提供的一切条件和机会，不断激发自身的主观能动性，才能使研究生教育管理工作达到较高成效。发挥高校资源优势，激发研究生学术创新意识。很多高校图书馆的资料和网络数字资源都非常丰富，实验室的设施也较为齐全，不少高校还经常邀请著名教授学者来校讲学。这些都为研究生做研究提供了很好的平台。所以研究生应该充分利用这些资源，大量阅读本学科的文献，掌握最前沿的知识；把握住每一个机会，并能积极主动交流。唯有如此，才能不断拓宽自身的视野。不断提高创新能力，培养个体开拓精神。创新能力是研究生教育的重要内容，研究生教育的本质是创新教育。研究生的培养不仅仅是为了最大限度地增长知识，更是为了掌握创造知识和创新技术的本领。2005年1月，教育部印发了《教育部关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》。《意见》实施以来，已经取得了初步成效，但仍不十分明显，很多研究生仍局限于课本的学习，缺少探索研究、开拓进取的创新精神，从而限制了自己的发展。作为新时期的研究生，应该把握住学校提供的一切资源，将科研与现实生活紧密联系，强化创新能力，加快理论研究向科技成果的转化。同时，积极参与各种社会实践活动，在活动中不断发现问题，解决问题，从而逐步提高自身的创新能力。注重心理健康维护，培养良好的心理素质。随着社会政治、经济、文化的快速发展，高等教育制度在进行改革的同时，研究生规模也不断扩大，由此带给研究生的竞争也日益激烈。不少研究生敏感、好胜，但心理承受能力差，遇到挫折往往会受到不良情绪的影响。因此，研究生应调整好自己的心态，提高自身的心理素质。首先，要正确认识和评价自己。当前不少研究生没有准确的定位，要么好高骛远，要么悲观自守，这样容易引起心理失衡，从而导致心理出现偏差。其次，要不断完善自我。研究生在学习生活中要扬长避短，提高自身各方面的素质，以达到理想的自我境界。最后，要正确对待挫折。挫折无处不在，不能悲观厌世，而要积极面对。随着我国建设创新型国家和人力资源强国的进程不断加快，研究生的培养质量必然也必须实现同步提升。所以，我们需要因势利导、分层推进、多维变革，保障我国研究生教育管理工作的有序健康发展。
20世纪以来，科学技术的发展越来越呈现出多学科相互交叉、相互渗透以及系统化、整体化的趋势。学科交叉已经成为当代科学发展的时代特征。目前，随着我国研究生教育规模的迅速扩大以及研究生培养类型的不断增多，现有的单一学科培养模式已经不能满足研究生教育改革与发展的需要。构建交叉学科的培养环境与机制，实施跨学科教育，造就未来能够解决综合性社会问题的复合型创新人才，已经成为研究生教育发展的共识与趋势，也是我国研究生教育改革与发展的必然选择。
一、跨学科研究生教育有利于创新人才的培养
作为国家创新体系中产、学、研网络系统的子系统，高校是知识创新系统和知识传播系统的主力军，是知识技术创新系统和知识应用系统的生力军。研究生教育是以学术发展前沿知识为教学内容，以科学研究为培养手段，以知识创新为学习目的的高层次教学活动和人才培养活动，“创新能力的培养是研究生教育的核心”。相对于本科生而言，研究生的身心发展已达到了进行更高层次学习的要求；同时，研究生导师本身也是高校内部学术造诣最深、科研能力最强的师资，有条件从事高层次人才培养和知识创新活动。因此，研究生教育必须承担知识创新和技术创新以及培养具有创新精神、创新能力的高层次人才的使命。当然，关于如何培养研究生的创新能力，见仁见智，但我们认为，跨学科研究生教育是现代知识经济背景下培养创新人才不可或缺的途径，因为“每一学科的创新，相当程度上有赖于和属于其他学科的专业领域的交换。最高层次的研究人员往往属于某个杂交的亚学科。”
1.跨学科研究生教育有助于优化研究生的知识结构
知识是形成创造力的基础，没有知识的积累就不可能在广阔的领域中思考问题，也就不可能进行创造性思维活动。拔尖创新人才的显著特征就是具有扎实的理论功底和合理的知识结构，同时也要求多学科的综合性知识，单一学科的知识结构已经难以解决日益复杂的科技和实践难题，而只有具备多学科的相关知识并具有整合、分析、重建知识结构的能力，才谈得上创新。跨学科教育就是通过不同学科的知识相互融合、相互渗透、相互作用，形成某一新兴学科或以解决某一问题为中心的知识体系，有利于培养研究生具有多学科的知识背景，克服原有知识的狭隘性、单一性，建构具有相对整体性、综合性、交叉性的知识结构，从而促使研究生挖掘发展潜能，提升综合素质和创新能力。实际上，自20世纪80年代以来，在世界高等教育改革实践中不少国家都实行了不同学科分段培养或不同学科课程交叉配合的改革，改变过去单纯以科目为本位或以经验为本位的专业模式和课程模式，强调知识体系的集约化和结构化，加强课程内容的综合性、整体性和探究性，使学生的知识结构由“深井型”转变为厚基础、宽口径的“金字塔型”。
2.跨学科教育有助于培养研究生的创新能力
没有创造性思维能力就不能产生创新。研究生创新能力培养的关键就是创造性思维能力的不断提高和科学研究方法的不断创新。跨学科研究就是不同学科背景的研究人员利用学科之间相关性、相融性、互补性，使不同学科知识相互结合，在多学科的融合、互动和多向交流中共同推动知识创新的过程。跨学科教育有助于培养研究生形成交叉思维能力，这是创造性思维能力的重要组成部分。同时，通过引导研究生从事跨学科研究，可以使研究生摆脱固定的单一学科思维模式的束缚，吸收其他学科思维方式的营养，将两种或多种学科的特定思维模式有机地融合，产生具有新思想的思维活动，进而实现思维方式的创新。此外，由于创新所面临和所要解决的难题日趋复杂，单纯运用某学科领域的传统研究方法具有一定的局限性，往往很难实现创新性的突破，必须运用综合的方法才能解决问题。跨学科教育不仅可以使研究生掌握相关学科领域的原理和方法，还可以改进和完善传统科技创新方法，推动创新人才的培养。
二、跨学科研究生教育培养创新人才的实践困境
跨学科研究生培养重在实现多学科知识的融合和多学科专家学者的参与，是一项复杂的系统工程，这不仅需要特定的人才培养模式、管理模式和学术氛围，更需要思想观念的转变和政策的支持。但就我国高等教育现实状况来看，跨学科研究生培养在实践中还存在着不少问题，相应的体制机制还很不完善。
1.学科组织的体制性障碍
第一，学科组织文化与行为取向的差异。每一个学科都有自身所独有的学科文化，学科文化的差异体现为学科组织目标的差异。例如，信息工程的组织目标与人文类的组织目标不同，潜在的合作者必须对学科组织目标及其背后的学科文化达成某种共同的理解和沟通。大学是“底部沉重”的学术组织，作为基层组织的学系之间的目标往往缺乏一致性，不同学科的教授都围绕着不同的目标展开工作，不同目标的背后都隐含着各种不同的文化传统。一个学系通过传统和历史沉淀形成自己的学系文化，将成员凝聚在一起，拥有共同的价值。当要求学院与不同学科之间开展跨学科研究时，这种文化价值的差异就成了交流与合作的阻碍因素。第二，学科组织结构型障碍。大学中的学科组织主要表现为学院、学系与研究所，这些传统的学术组织在大学中占据了主流地位，形成了一个相对稳定的大学组织结构。这种组织结构对跨学科研究的阻力来自于两个方面：一是学院、学系与研究所大多以学科为基础构建，组织建制的学科单一性特征比较显著。每一个学科组织有着自身的学科研究领域，组织实体之间有着相应学术和组织结构边界，不利于跨学科研究以及研究生教育的开展。同时大学的科层化管理模式与跨学科研究生教育时间存在冲突。现代大学注重实施科层组织结构，这种组织架构重视纵向上下级关系沟通，重视达成上下级之间沟通的高效率性，而学科组织则是围绕学科发展的逻辑组织结构，尤其是跨学科研究和跨学科研究生教育在理论上应该更重视学科组织之间的横向沟通，这也导致了学科组织之间的隔离与分化现象，不同学科组织之间缺乏沟通和协调。第三，教师角色和身份冲突。在跨学科研究组织中，研究者带着所归属的学科组织的角色与身份进入跨学科研究组织，而在跨学科研究组织中又有一种组织角色与身份，两种不同的角色与身份导致冲突；同时，在跨学科研究组织中，成员往往由不同学科组织的教师、研究者组成，他们因具有不同的学科文化与组织信念，在原来的学科组织中具有不同的'角色与身份而形成彼此之间的冲突，“严重的冲突是教师之间的关于学术的冲突——比如什么样的活动有价值、什么样的方法与技术最佳”。在跨学科研究组织中，这种冲突往往伴随着整个跨学科研究过程，这正是跨学科研究所面临的基本矛盾，实际上角色与身份冲突的背后蕴含着深层的学科文化冲突。
2.高校管理的制度障碍
第一，院系本位观念根深蒂固，学院壁垒坚固，资源共享难以实现。尽管对跨学科研究生培养给予了一定程度的重视，但在实际操作层面上，各学院没有真正形成资源整合、资源共享、信息互动的局面，对跨学科研究生培养目标缺乏整体把握。相反，在管理上都在自觉不自觉地强化学院边界，单方面考虑学院自身利益，师资、指标、设备等资源基本上是“院系所有”，学科组成员被限制于单一的学科和专业范围内，难以在院系之间、学科之间展开互动和交流，这就加大了跨学科研究和教学的难度，不利于创新人才的培养。第二，管理体制滞后，培养方案过于刚性。长期以来，我国研究生培养模式单一，忽略学科专业要求、个人研究能力等个性化因素。此外，培养方案所规定的必修课程过多，而选修课程过少，跨学科研究生选课范围狭窄，如果选修了培养方案上没有开设的课程，则管理系统不予承认或者说计算机系统识别不出他们所修学分，从而影响学生选课的积极性。第三，学科专业设置不合理。近年来我国高校的专业建设有了重大变化并逐步趋向合理，逐渐形成自身优势和特色。但各校专业调整的力度和幅度有限，跨学科专业的生存和发展机会、空间还受到很大制约。第四，不同学科教师缺乏对学生培养的有效合作。实行跨学科创新人才培养，必然要求广大学生自主选择专业、课程和教师的范围。但在实践中，教师只专注于本学科专业领域的研究和本专业学生的培养，没有形成资源共享机制。这种学科专业的设置模式也就造成了学科专业以及教学资源的分割，形成了森严的专业学科壁垒，学科之间也缺乏沟通和交流。也就从根本上制约着以打破学科专业界限、实现资源共享机制、学生自由选择专业为必要条件的跨学科创新人才培养的推进。 3.研究生培养的机制障碍
第一，跨学科研究生课程设置缺乏科学合理的规划。尽管跨学科研究生培养并不是一个新生事物，但是在操作层面，我们对跨学科、跨专业课程的开发、课程目标以及价值取向都缺少较深刻的认识，与跨学科人才培养目标不相协调。综合课程的设置是跨学科研究生课程改革的主要方向，但是在我们所调研的跨学科研究生培养单位中，大多数培养单位对综合课程如何设置或编制的问题存在认识上的不足。在跨学科研究生培养的实践工作中，几乎没有综合课程设置的成功范例。第二，缺乏资金和技术平台支持。观念上的禁锢会导致行为上的缺失，学校将跨学科建设资金直接下拨到各学院，而学院在对学科建设资金进行二次分配时一般会优先考虑传统优势学科，对跨学科研究则可能因为研究风险和研究成果的归属不明而很少给予考虑，使得跨学科研究生创新人才培养都由于缺乏资金支持而失去发展动力。从技术平台建设来看，虽然我国高校大部分跨学科教育科研组织有自己的网站，能提供一定的信息和资料交流，但是交互功能较弱，利用率较低。第三，跨学科研究生培养缺乏制度支持，学院合作缺乏较为广阔的平台。就学校层面而言，没有从宏观上建立起指导跨学科研究生培养的方针政策，没有建立相应的承接学科研究任务的载体。由于缺乏明确的需求导向，因而在真正意义上进行跨学科人才培养的单位很少。在全校范围内，难以组织相关的人力、物力，集中多学科优势去申请重大跨学科科技项目，有时即使两个或几个学院发挥各自优势申请到了科技项目或学位点，一旦目的达成，却又会出现各自为政的现象。另一方面，跨学科研究并不是仅仅只立足于学院或研究院，而是涉及到学校的研究生院、发展规划办、科技处、教务处等相关部门，可是由于学校层面缺乏明确的政策和制度导向，或者说对跨学科研究生培养没有出台具有针对性的制度性措施，在跨学科研究生培养过程中存在一些实际操作难题，如研究生对跨学科导师的选择、跨学科研究生在其他学院选修相关课程等。
三、跨学科研究生教育培养创新人才的体制机制创新
跨学科创新人才培养反映了科技、经济与社会发展的需要，代表了世界高等教育改革的趋势。跨学科创新人才培养要求改革我国学科专业设置与管理体制，打破学科专业壁垒。这就需要通过深化改革，转变机制，切实推进跨学科研究生教育和创新人才培养。
1.优化研究生培养方案和课程体系
科学的培养方案是决定研究生培养质量的“蓝图”。合理的研究生课程设置不仅起到构建合理的知识结构、打下扎实的专业基础的作用，而且有利于良好能力结构的形成。要保证跨学科研究生培养质量，必须改革课程设置的结构，根据学科、专业的发展方向确定理论基础和课程体系。对跨学科考取的研究生要注意个体之间的差异，单独设置课程，拓宽培养口径，扩大学生知识面。根据我国研究生教育以及教学管理实际，研究生教育课程改革与课程设置主要坚持以下原则：以培养目标为依据，促进培养目标的实现；分层次设置课程，体现纵向衔接与递进，处理好本科生、硕士生两个层次的关系；明确各类课程的定位，处理好必修课与选修课、学位课与非学位课、基础课与专业基础课之间的关系，体现课程体系的相对完整性。课程设置的内容要体现前沿性和综合性，不仅要有本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，还要有相关学科的前沿知识，为研究生从事跨学科的研究提供必要的保证。培养方案的制订要服从于培养目标，实现跨学科研究生培养多样化，要制定弹性培养方案，根据不同层次、不同类型和不同学科研究生具体的培养目标和数量规格的要求科学规划研究生的修业年限。考虑培养计划的弹性和可选择性，为研究生的个性化发展留出空间。
2.完善管理体制，加强制度创新
我国研究生的管理一般都属于研究生院，因此，在跨学科研究生培养过程中，研究生院肩负着极其重要的责任。要促进跨学科研究生的顺利发展就必须突破传统的模式和束缚，明确研究生院的职责，加强研究生院的制度创新、完善管理体制。加强信息资料网络环境建设和实验装备研究条件建设，为研究生跨学科研究提供优良的环境条件。放宽学院间培养研究生的限制，鼓励各学院间的学科交流。建设研究生创新中心，为研究生进行学术交流、自主开展科学实验和实践创新思想提供专门场所，为跨学科研究生之间开展交流与合作提供平台。要积极争取社会支持，利用社会资源共建各种形式和内容的校外研究生培养基地。研究生院要进行教学管理制度创新，不断完善学分制、主副修制、弹性学制，举办各种类型的学科综合试验基地等，给跨学科研究生的成长提供一个良好的制度环境。
3.营造学术氛围，构建形式多样的跨学科学术交流平台
跨学科学术交流不仅是促进学科交叉融合、产生思想火花和形成新见解的有效渠道，也是跨学科研究生培养不可或缺的形式。因此，高校必须突破局限于专业性学术问题交流的定势，构建形式多样的跨学科学术交流平台。首先，高校要积极加强与大学、科研、企业等单位之间的协作，定期开展跨行业、跨区域、国际性的研究生学术交流活动，鼓励研究生积极参与并逐渐制度化。其次，学校要构建各种类型、各种层次和各种形式的跨学科学术交流平台。从类型上说，可以召开跨学科的学术交流研讨会，也可以举办跨学科的研究生导师论坛、校外专家论坛和研究生论坛等。从层次上说，可以在一个学院内部举办跨专业、跨学科的学术论坛，也可以几个学院联合起来共同举办跨学科的学术论坛，还可以由学校组织全校性大范围的跨学科学术论坛。从形式上说，可以举办轻松、自由的学术沙龙也可以举办常规性的学术讲座、学术交流与争鸣。通过形式多样的跨学科学术交流平台，形成浓郁的跨学科学习和研究氛围，从而实实在在地推动跨学科研究生教育的发展。
谈高职院校英语教师创新教育能力的提升
[摘要]随着高等职业教育国际化不断向前推进，高职院校英语教师创新教育能力的提升显得尤为迫切。
本文论述了英语教师与高等职业教育国际化之间的关系，分析了高职院校英语教师创新教育能力现状，并在此基础上提出了国际化视野下高职院校英语教师创新教育能力提升的路径。
[关键词]国际化视野;高职院校;英语教师;创新教育能力;路径
选择创新创业人才的培养是提高一个国家综合竞争力的关键。
教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，
是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。
由此可见，创新创业型人才培养的重要途径之一是在学校的课程体系中融入创新创业教育。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(-)》中，提出了“扩大教育开放，坚持以开放促改革、促发展”的理念，“要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化的水平”。
作为高等职业教育的主要载体，高职院校肩负着培养高质量、具有国际视野的技能应用型人才的重任。
英语师资队伍建设是高职院校开展国际化教育的重要基础，也是“培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才”的关键。
如何在国际化视野下提升高职院校英语教师的创新教育能力，通过改革创新教学方法，提升学生的国际化程度和水平，是一个值得探讨的课题。
一、英语教师与高职教育国际化的关系
联合国教科文组织于1966年10月在法国巴黎召开了一次关于教师地位的各国政府间特别会议，通过了文件《关于教师地位的建议》，提出世界性教育改革主要特征之一，就是将提高师资质量作为提高教育质量和解决现代学校教育各种问题的突破口。
因此，高职院校英语教师的发展应该与国际教师的发展接轨，做好顶层设计，从国际化视野来定位高职英语教师的发展，使高职英语教师素质能够满足社会对人才的需求，适应新的国际形势下高等职业教育的改革与发展。
英语教师的职责不仅仅是传授学生英语知识，更重要的是通过英语学习，培养学生创新思维能力，将国际上先进的教学理念、教学方法运用到英语教学中，提升学生的国际化意识和水平，也为部分高职学生将来去国外大学深造奠定基础。
英语教师如果缺乏国际化视野，按照传统的授课方式开展教学，无法满足当前社会对国际化应用技能型人才的需求。
具备国际化视野的英语教师在课堂教学时，所彰显的“国际范”会潜移默化地影响学生，从而提升学生国际化素质。
二、高职院校英语教师创新教育能力现状分析
(一)缺乏英语教师创新教育能力培养机制
很多高职院校由以前的中专升格而成，发展时间较短，且发展初期比较注重规模扩张。
经历了最初“野蛮式”的发展之后，最近几年才开始加强内涵建设。
作为内涵建设中的一个重要环节，师资队伍建设逐渐走上正轨，例如组织教师参加省培、国培、国外培训、信息化教学能力培训等，但对教师创新能力的培训不多，特别是对英语教师创新教育能力的发展。
英语教师创新教育能力的发展还没有被提升到应有的高度，尚未形成英语教师创新教育能力培养机制。
(二)英语教师创新教学意识不强
经过十多年的快速扩张，高职院校开始由外延式发展转向注重内涵建设，加大对师资的培训，积极推动教学改革，试图改变传统的“满堂灌”式的教学模式。
就英语教学来说，尽管高职院校做了一些教学改革方面的尝试，组织英语教师参加各类培训，但目前英语教师创新教学意识普遍不强。
在不少英语课堂教学中，教师仍旧起主导作用，“一言堂”现象依然存在。
虽然“以人为本”的理念已经提倡了很多年，可是很多英语课堂教学却没有体现“以学生为本”的理念。
在现行的高职英语教学中，为了提高英语应用能力考试通过率，教师过分注重英语知识的传授，忽略了对学生创新能力的培养，更谈不上通过英语教学提升学生的国际化意识。
(三)英语教师进行创新教育的能力有待提高
很多高职院校英语教师工作后，除了完成必需的教学工作以外，没有积极地加强英语知识的更新和教学方法、教学理念的学习，英语能力不断退化。
众所周知，英语是一门实践性很强的学科，很多高职院校英语教师由于长期不使用英语交流，缺乏自信，甚至畏于与外国人沟通，或者沟通时不是很流畅。
良好的英语应用能力是英语教师开展创新教育的必备条件。
英语教师除了需要不断“充电”，更新自己的英语知识之外，还需要加强新的英语教学方法及理念的学习，特别是学习国际上二语习得的最新研究成果，在教学中不断尝试新的教学理念和方法。
(四)缺乏开展创新教学的自主权
尝试新的教学模式往往需要英语教师拥有一定的教学自主权，但现实情况是，高职院校的课程设置及教学管理都由教务部门负责，新的教学模式可能会与原有的教学安排相冲突，需要学校管理层的支持和配合。
例如，英语教师使用线上、线下混合教学模式时，需要在上课时使用手机，但是在很多学校明文规定上课时学生和老师不可以使用手机，教师如果创新教学模式，在课堂上和学生一起使用手机，有可能被认定为严重的教学事故。
因此，从某种意义上说，缺乏自主权扼杀了教师的创新意识。
此外，英语课程一般都有课程大纲、授课计划和指定的教材，英语教师必须严格按照课程大纲、授课计划及教材开展英语教学，学校会定期检查教师是否按照授课计划开展教学，
但是，英语教材的更新总是会“慢半拍”，跟不上时代的发展，而英语教师又缺乏自己选择教学内容的自主权。
(五)缺乏科研创新意识
中国传统的教育观点认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，很多教师也认为自己的职责就是传授知识，英语教师也不例外。
很多高职院校英语教师缺乏科研创新意识，缺乏对本学科及教学理论的研究，固步自封，教学方法跟不上时代的步伐。
随着高等职业教育的重心由素质教育转向创新教育，培养学生的创新精神和创新能力显得尤为重要。
要想培养学生的创新创业精神，教师自身需要进行科研创新，深入研究本专业前沿理论知识、教学内容及教学方法。
三、国际化视野下高职院校英语教师创新教育能力提升路径
(一)更新教育理念，提高国际化教学能力
国际化教学能力是英语教师开展创新教育的先决条件。
“知识无国界”，高职院校英语教师首先要具有活力，对学生的培养、教育注重学生的知性、个性发展和创造性思维提升，接轨国际教育理论，使学生的就业胜任力能够更好地适应和满足国际社会对人才的需求。
营造国际化的、开放的英语教学环境，让学生在放松的环境中学习。
创新教育能力强的教师会有强烈的教学质量观，一套完整、有效、可持续发展的英语教学体系，能够保障教学质量，促进教学经验的国际化。
因此，英语教师要不断更新教育理念，在教育教学工作中采用国际化的教学方法与创新、实践能力，担负起培养教育学生成为国际化应用型技能人才的重任。
英语教师可以借鉴国外英语教学开展好的学校，研究课程设置，制定出符合社会发展、跟上国际认证的课程方案，达到国际化教学的效果，使学生在不同国家区域文化背景下受到熏陶，创造性地发挥作用，以适应日益发展的国际化人才市场需求。
(二)鼓励英语教师学习国际先进教学方法
教学方法改革一直是高等教育领域的研究重点，虽然理论研究比较多，但是实践中仍存在一定的困难。
为此，应鼓励教师尝试新的教学方法，特别是要把国际上先进的、新的理论运用到实际教学中。
创新教育论文
摘要：国立西南联合大学的教育是中外教育史上的一个奇迹，培养了大批的人才。本文通过研究西南联大教育的教育理念、办学思想和人才培养模式，从而得出西南联大对当代高校创新教育的启示。
关键词：西南联大；创新教育；启示
西南联合大学(简称西南联大)是在我国抗日战争期间，由北平国立北京大学、国立清华大学和天津私立南开大学南迁联合办学的学校。西南联大(包括之前的国立长沙临时大学时期)成立于1937年8月，到1946年秋季返平津复校，共9年时间。在艰苦卓越的9年时间里，弦歌不缀，培养出了包括诺贝尔奖获得者在内的大批杰出人才，成为中国高等教育史上的一个奇迹。西南联大培养和造就了大批的人才，其中有许多是蜚声中外的第一流科学家、哲学家、史学家、文学家以及党政领导干部。”
据统计，从1938年至1946年，先后在西南联大就读的学生约8000人，毕业生约3800人。在他们中间，有1000多人先后在国内外诸多领域做出突出贡献并取得杰出成就。截止到6月，西南联大的学生中有80人被评为中国科学院院士和中国工程院院士，有6人被选为台湾中央研究院院士。另外，有5名西南联大的毕业生后来成为美国文理科学院院士和美国工程师学院院士。对西南联大研究了十年之久的美国弗吉尼亚大学史学教授约翰依色雷尔说：“西南联大是中国历史上最有意思的一所大学，在最艰苦的条件下，保存了最完好的教育方式，培养了最优秀的人才，最值得人们研究。”
一、西南联大的成功教育模式
西南联大能够取得如此大的成就，培养出众多创新人才，与联大的教育理念、办学思想和人才培养模式有密切的关系。
(一)继承和发扬“学术自由、兼容并包”的精神
从三校沿革来看，三校校长都强调民主管理，实行教授治校。西南联大的最高行政领导机构为常务委员会，原定主席由三校校长轮流担任，实质上常委会的工作一直有清华大学校长梅贻琦主持。在一些办学的重大措施上，他注意听取有威望的教授的意见，确立了“教授治校”的制度。蔡元培先生倡导的“学术自由、兼容并包”的精神，在联大岁月一直得到坚持和发展。“学术自由，兼容并包”思想落实到联大教学环节中去。西南联大的教授、副教授多是二三十年代留学归来的博士、硕士，人文和科学素养极高。自然科学方面有吴有训、陈省身、华罗庚、吴大猷等；社会科学方面有朱自清、沈从文、金岳霖、闻一多、陈寅格、冯友兰等著名学者。他们各有独特的学术观点和师承流派，教学风格各异。但由于学校提倡兼容并包、学术自由，他们都能发挥各自专长，开出多种选修课。这不仅调动了教师的任课积极性，而且开阔了学生的视野，有利于培养学生的辩证思维。
(二)教学科研并重，注重学生的实践动手能力
抗战时期物质条件极差，西南联大教授们并未因此放松科研工作。据不完全统计，西南联大物理系师生，包括清华两个研究所在内，在联大时期发表于国内外学术期刊上的论文共108篇。在战时十分困难的条件下取得如此多的科研成果是十分难得的。在教学中，尽管教授们授课风格各异，但皆具有开拓创新精神，多把自己的研究成果在课堂上讲授，开阔了学生的视野。同时，由于当时的教学条件十分艰苦，缺乏必要的实验仪器设备，但许多系因地制宜充分利用西南地方丰富的自然和社会资源，增加了社会实践的机会，学生从中获得了大量的实际知识，提高了动手能力，在一定程度上弥补了教学设施的不足。
(三)注重文理兼修，培养“通才”的教育目标
联大在教育目标上，提倡“通才教育”，主张加强基础知识的传授和基本技能的训练，主要体现在课程设置上。联大全校性的共同必修课主要集中在一年级，一般包括：国文、英文、三民主义、伦理学、中国通史、世界通史、一门社会科学基础课目(可任选：社会学概论、法学概论、政治学、经济学)和1门自然科学基础课目(可任选：地学概论、普通心理学、普通地质学、普通生物学、普通物理学、普通化学、普通数学、微积分)。原则上共同必修课是所有学生必修的，不过各院又可根据需要进行调整，如文法学院对上述社会科学基础课目必修2门，理工学生对上述自然科学基础课目必修2～3门，工学院则可以不修中国通史。西南联大选修课门类众多，而且专业限制较少。学生可以按照课程表选本学期的各门选修课，如果学分不足规定数，可以选本系或外系的课程，或从本人研究方向或兴趣出发选择有关课程。
(四)厚基础，宽口径的培养模式，注重实践能力培养
联大实行以学分制为主体，必修课、选修课并举和严格要求、严格管理相结合的教学制度，注重文理交叉和培养学生的实践能力，学生对选修课有很大的自主权。这一方面为扩大学生知识面创造了条件，另一方面也促使教师勤奋治学，永不停步。联大对基础课的要求非常严格。设有一年级生课业指导委员会。一年级结束时，有些系规定，某一两门基础课，成绩达不到某个标准(70分或65分不等)不能进入该系二年级。学校配备的基础课的师资力量也十分雄厚。一二年级的基础课程，也有知名教授参加任课。理工科，特别是工科，课程负担重，每周都有考试，甚至周末也有考试，暑假也安排课程。考试评分极为严格，不及格率很高。因此，能够顺利完成低年级的基础课程进入高年级学习是很不容易的。理工学院除了在理论课程方面要求严格外，也对学生的动手实践能力提出很高的要求。化学系的定量分析实验，实验数据得不到一定的`精度，教师拒绝签字，必须重做。联大各系科的专业范围比较宽阔，基础方面也有一系列的要求，使学生受到了扎实的科学训练，有利于进一步的发展，可以创新，可以开展边缘学科和新学科的研究，有较宽阔的发展前途。
二、对当今高校创新教育的启示
(一)专博并济，培养通才的教育目标
目前，我国高校基本沿袭传统的专才教育模式，专业门类划分过细，致使学生就业面窄，专业发展受限，不能满足社会和自身发展的需要。现代脑思维科学研究表明，创新思维过程是左右脑配合才是完成的，要提高创造力，离不开逻辑思维和形象思维的相统一的能力。结合西南联大通才教育思想和人脑四象限模型，为提高学生的创造力，提倡科学教育和人文教育并重的通识教育，培养专博并济的人才，是21世纪高等教育发展的趋势。
(二)教学与科研相互促进，服务地方经济
教学与科研是高校教师两项重要任务。教学促进科研，科研提高教学。知识经济要求教师不仅要有较高的教学水平，而且应有较强的科研能力，在高校从教，如果没有科研的实践，完全从书本到书本，从课堂到课堂，就很难形成创新能力，没有创新能力，就培养不出有创新能力的学生。同时，教师科研应该结合当地实际，挖掘地方特色，形成独特的研究方向，这样才能富有鲜活的生命力，只有民族的才是世界的。
(三)营造良好的教师培养的环境，培养创新型的教师
知识经济时代，对高校教师素质提出了更高的要求。要求教师具有创造性的人格特征、科学的教育理念、合理的知识结构、娴熟的创新教育能力。创造型教师的培养是个长期的复杂过程，高校应该充分发挥教师的自主性和创造性和构建有利于教师培养的环境与机制。主要体现在以下几个方面：加强教师的培训。邀请专家、学者和企业行业专家对在岗教师进行培训；鼓励在职教师到高层次的大学、研究机构进行进修。营造宽松的创造环境氛围，形成创造激励机制和建立创造评价制度。联大非常重视师资队伍的建设，不仅从抗战开始前后学成归国的学者中新聘了一部分年轻教授，如华罗庚、陈省身、王竹溪等。而且重视对已有教师的学术提高，联大规定：教师在联大任职满五年，而学校又有意续聘的，教师提出申请并经过教授会同意，可以带薪到国外大学或研究机构访学休假。
(四)不断更新教学内容，加强教学模式改革
创造性教学强调教学内容的不断更新。在课程设置上，注重必修与选修、主修与辅修、基础理论方面与实践能力方面、普通教育与职业技术教育的多层次、多维度、多样化的课程体系，给学生提供广泛自由选择的机会，以便适应不同学生的能力倾向、兴趣、择业意向和实际，并促进他们各自的特长充分发展。在教学内容上，注意及时改革、更新、充实和丰富教学内容，增加反映现代科学发展新成就的即时信息，以及边缘学科和综合性学科的有关知识，扩大教材信息量，开阔学生视野，帮助学生建立最优化的知识结构。此外，在注重基本知识教学的同时，而且要及时了解大量的科技新发展的即时信息，以掌握时代脉搏，跟上讯息万变的科学技术步伐。
参考文献：
[1]西南联合大学北京校友会编.国立西南联合大学校史：一九三七至一九四六年的北大、清华、南开[M].北京：北京大学出版社，，1.
[2]罗玲玲.大学生创造力开发[M].北京：科学出版社，，7.
[3]高雪莲.国外创新人才培养模式对我国高等教育改革的启示[J].高等农业教育，2007(1).
[4]杨绍军.西南联大教育思想与当代中国高等教育[J].重庆邮电学院学报(社会科学版)，(3).
[5]黄欣.西南联大课程设置的特点及启示[J].江苏高教，(2).
环境教育论文
摘要：近年来，我国不断发展素质教育，而环境教育作为素质教育的重要组成部分，对实现可持续发展目标有着十分重要的意义和作用。在师范地理教学中，环境教育是非常重要的组成部分，直接影响着师范地理教学质量。本文以实际教学经验为基础，参考分析相关研究文献，阐述并分析了环境教育在地理教学中的重要性及作用。
关键词：地理；环境教育；重要性；作用
环境问题日益严重，防治环境污染、实施可持续发展全人类的共同选择。在我国，政府部门提出了科学发展观、构建社会主义和谐社会等重大策略。在社会大环境的影响下，环境教育日益重要。在师范地理教学活动中渗透环境教育，能够提高广大师范生的环保意识，让他们能够认识到环境问题的重要性，在日常的学习、生活中保持对环境问题的敏感性，自觉保护环境，并期待他们能把环保观渗透到以后的教育教学工作中。
1认识环境教育的重要性
进入21世纪以来，科学技术突飞猛进，环境问题也日益体现。保护生态环境，防治环境污染是21世纪社会发展过程中面临的严峻挑战。在如此严峻的形势下，可持续发展理念日益深入人心。可持续发展是人类社会发现的必然选择，也是我国构建社会主义和谐社会的重要方略。贯彻实施可持续发展方略，能够为人类树立全新的世界观、价值观、道德观，改变人类的生产方式和生活方法。这些新价值观是环境教育的核心组成部分。从根本上看，环境问题产生的原因在于人类对自然环境的破坏和对自然资源的浪费。这种对环境的损害行为，之所以长期存在，与人们的思想高度是密切相关的。环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段。开展环境教育的目的在于，提高受教育者的环境保护意识，让他们能够正确的看待环境问题和并掌握环保方法，自觉的投入到环境保护的实践中，在生活、学习、工作中保持对环境保护的'敏感度，从自身做起，不做有损环境的行为。我校的学生正处于青少年期，是储备知识，树立正确人生观、世界观、价值观的重要阶段，也是提高青少年综合素质，为培养人才奠定基础的关键时期。同时，也是提高广大青少年环境意识、开展环境教育的关键阶段。在此期间，如果他们能够接受积极、科学的环境教育，就能够掌握扎实的环保知识，具备实用的环保技能，在以后的工作和学习中能够自觉自愿的养成保护环境的良好习惯，并能够起到言传身教的作用。
2环境教育在地理教学中的作用
2．1增强地理教学的环境意识。
近年来，受气候变暖、冰川融化等世界性环境问题的影响，可持续发展理念已经成为全人类的共识。现阶段推行的环境教育，已经成为地理教学中的重要授课内容。近年来，伴随着新课改的深入和发展，环境教育与地理课程之间的联系越来越密切，原本地理学科的授课内容，也以环境教育理念为介质，进行了重新的分化和组合。全新的地理教学体系，对“地球是人类赖以生存的家园”、“环保问题的重要性”等知识加以突出，“人地关系的和谐发展”是地理教学的主线之一。地理课程的环境化趋势逐渐增强，使得地理课程的开放性和灵活性都显著提高，地理的教育功能得以深化，环境教育逐渐成为地理学科培养的核心内容。从另一个角度看，地理教学目标中对于情感态度、思想观点、行为参与等方面的内容，将以环境教育为开展核心，进展的更加生动想象。在师范生的地理课堂教育中，培养出热爱地球、节约能源、追求可持续发展的新世纪公民，如果实现这一目标，那真是受惠几代人，有利于实现真正的可持续发展。
2．2丰富地理课程的相关内容。
根据新课标和教育大纲的相关规定，地理教学的目的在于培养学生的地理思维能力、地理实践能力；能够与他人通力合作，运用地理学科的知识、观点、方法和技能，在人与环境的问题上，做出独立、恰当的判断；形成科学思想体系，协调人与自然之间的关系。在现行的地理教材中，有着十分丰富的有关环境教育的素材，能够培养学生的爱国情感、增强学生的环保意识，这是其他学科无法替代的优势。从地理教学体系来看，义务教育阶段环境教育内容约占1／5，普通高中课程内容与环境教育直接相关的内容约占1／4。除此之外，授课内容还包括很多间接的有关环境的知识，很多地理知识的表面并未体现出环境教育的内容，但经过系统、深刻的挖掘，还是能够找到与环境教育的联系点，这些内容也对环境教育进行了充实，是生物、化学、物理等课程无法比拟的。
2．3倡导人与地理的和谐相处。
在人类社会的发展过程中，人际关系的和谐是人类所追求的理想目标，也是地理课程教育的最终目的。近年来，世界性的环境问题日益增多，人与环境之间的关系也在逐渐发生转变，最具代表性的观点就是人与自然的和谐相处。在地理课程的教学过程中，必须要让学生形成环境教育的根本观点：人与自然、与地理环境之间的关系的是既对立又统一的，人与自然的和谐相处才能够谋求人类的可持续的发展。如果人类盲目追求近期利益，对自然资源进行不合理的开发和利用，就会浪费资源、污染环境，最终给人类带来贫困和威胁。作为有环境保护意识的青年学生，必须充分的认识到环境问题严重性，从生活点滴做起，实施有效的环境保护策略，在未来能承担起教育教学工作中的重任，促进人类社会的可持续发展。
结语：
地理教学中的环境教育，是指在环境教育目标的引导下，学生们能够系统的学习环境知识，并且能够利用这些知识，实现对环境问题的初步判断和简单评价，这才是地理教学中环境教育的最终目的。本文列举了并分析了环境教育的重要性，以及环境教育在地理教学中所发挥的重要作用，希望给教学实践提供参考和借鉴。
参考文献
［1］邓小辉，李雪芬．地理教学中以提升公众环保意识为目的的环境教育［J］．当代教研论丛，2014，05：34－35．
［2］孙勇焕．论中学地理教学中的环境教育［J］．教育教学论坛，2013，24：121－123．
［3］何佩琼．可视的环境教育———初中地理教学中进行环境教育的新尝试［J］．环境，2010，S2：41－42＋44．
［4］田亚平，常昊．探究式中学地理教学中的环境教育模式与案例［J］．衡阳师范学院学报，2012，06：113－116．
［5］张亮．乡土地理教学在新课程地理教育中的作用———我在教学中的运用［J］．文理导航（上旬），2013，02：86．
［6］宋建红．高中地理教学中环境教育对学生环境认知影响的评价研究［J］．科教文汇（中旬刊），2011，05：117－118．
教育环境论文
摘 要：与人类生存及未来发展休戚相关的环境教育已经初步形成了较为完备和科学的理论与实践体系，而肩负培育理想人格、造就道德品质、调节社会行为及形成社会风气等重任的道德教育能否与其进行科学的“整合”，从而形成一门新的高等教育课程，将是本文考察的重点。文章试从环境道德教育课程问题的提出、实施的必要性、实施原则、实施过程及实践的方法等几个方面进行了初步的考评与分析。
关键词：环境教育；道德教育；环境道德；课程；定位
环境的失衡是人类肆意掠夺和无度的开发结果，也是人类违背自然、违背自我道德约束和自我控制的恶性结果。由于人类认识能力的局限，在开发、利用、改造生态环境的过程中，已经产生了许多意想不到的后果，造成了对环境的严重污染和破坏。人类活动造成的对环境的破坏已经危及人类自身的生存和发展。随着当今世界环境问题日益恶化，人们愈来愈意识到这是关系人类生存和未来的大问题。为了提高人们的环境意识，有效地保护环境和改善环境质量，“环境教育”这门新的课程在世界范围内应运而生了。众所周知，人类同环境之间的物质交换，始于人类出现之日，人类的一切物质生产活动，无不贯穿于对自然环境和生态资源的开发、利用和改造之中。在同自然界的斗争中，人们运用自己的智慧和才能，通过劳动不断改造自然，创造出新的适合自身生存的环境。本文试图通过将环境教育与道德教育两者“合二为一”，企图在两者之间寻找到恰当的结合点，提出环境道德教育在学校教育、家庭和社会中实践的初步理论及其前景展望。
一、环境教育的界定
环境教育，是这样一种教育过程：它要使学生就环绕人类周围的自然环境与人为环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的枯竭、自然保护，以及运输、技术、城乡的开发计划等，对于人类环境有着怎样的关系和影响。” 第比利斯国际环境教育大会下的定义是：“环境教育是各门学科和各种教育经验重定方向和互相结合的结果，它促使人们对环境问题有一个完整的认识，使之能采取更合理的行动，以满足社会的需要。从上述定义看来，环境教育是以人类与环境的关系为核心而展开的。现在一般认为，学校的`环境教育除了专业教育是为了培养环境科学方面的专门人才外，其一般要求是普及环境科学知识，培养学生的环境意识、环境道德规范，以及利用、改造、调控和优化环境的能力。关于环境教育的目的，《贝尔格莱德》指出，环境教育的一个基本目的是成功地使个人和公众理解自然环境和人工环境的复杂性质，这些环境都是生物、自然、社会、经济和文化等方面相互影响的结果，并且成功地使个人和公众获得知识、价值标准、观点和实际技能，以便负责有效地参与预计和解决环境问题以及环境质量的管理。由此可知，环境教育是以实现保护环境为目的一种教育，是培养人们能够理解和评价人、文化及其环境之间相互关系所必需的技能与态度的过程。由于环境问题形式多样，错综复杂，因此，环境教育的内容也很广泛。
当前人们共同关心的环境教育内容是：环境保护与资源保护；矿产资源的开发与利用；环境污染与人体健康，这方面的教育内容广泛，大致包括空气污染及其防治、水污染及其治理、土壤的污染与净化、环境噪声及其控制。除此以外，环境教育的内容还有：生态学的基本知识、生态学在环境保护中的应用、环境管理与监测、环境质量评价与环境标准的基本知识等等。
现在已达到历史上这样一个时刻：我们在决定世界各地的行动的时候，必须更加审慎地考虑它们对环境产生的后果，由于无知或不关心，我们可能给我们的生活和幸福所依靠的地球环境造成巨大的无法换回的损害。” 而在濒临绝灭的物种中，有99%是因为人类的入侵。如果不停止，后果将不堪设想。当今世界的环境问题确实非常严重，涉及的范围也很广。但主要还是集中于固体污染物污染；噪声；生态破坏；水土流失和土地沙漠化，如整个世界沙漠化的面积已达40多亿公顷，遍及100多个国家。上述情况表明，我们人类居住的地球，正面临着种种生态环境严重恶化的威胁。
二、环境道德教育课程问题的提出
普通狭义上的学校道德教育是学校工作的核心，基本任务就是要培养学生热爱社会主义祖国，具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的好公民。这与环境保护教育的内容、实践是相通的。因而我们可以制定学校德育目标与环保教育相结合的教育序列，并且还有可能形成为一门独立的子道德教育序列。广义的道德教育是一种“纯粹世俗”的道德教育，是一种仅仅取决于只对理性适用的那些观念、情感和实践的教育。或曰，“一种纯粹理性主义的教育 ”。道德的内核包括纪律或约束、群体的合作精神、自主或自觉、理性等。这些要素无一例外地要求人与自然的和谐、统一，反过来讲，这也正是环境保护的终极目标，而环境道德教育恰恰可以很好地解决这一问题。环境道德教育强调教育中的环境道德观的养成教育。环境道德观，就是要培养学生树立正确的环境意识和理念、习惯或行为方式、思想意识、价值观，这是环境教育的重要目标。环境道德教育就是要特别注意认真帮助学生去思考和检查他们陈述出的信念、态度以及价值观是否与自己的行为一致。环境教育、道德教育、环境道德教育及其环境道德观之关系可参见下图所示。在图中，环境教育和道德教育像其他各种分类教育一样分属于（大）教育中，而环境道德教育（课程）则是前两者有机“结合”的产物，它不是简单的相加，而是一种科学、合理地相互渗透，但又具有一定的相对独立性。环境道德教育的核心内容是环境道德观的树立。步步高论文发表网是为广大评职称客户提供全文方位的教育教学论文下载、德育教育论文快速发表服务的首选网站。
三、环境道德教育问题提出的紧迫性
生态环境恶化、对大自然错误的开发、利用和改造是人类环境道德观错位、基本道德“缺失”所致。对于人类而言，可悲而可怕的不是面临资源的奇缺、自然灾害的频仍，而是对自身错位的道德价值观的缺乏认识，这才是最大的“灾难”。法国启蒙思想家爱尔维修说过：每一个研究人类灾难史的人都可以相信，世界上大部分的不幸都来自无知。无知源于道德水准的低劣和对社会其他成员的缺乏责任和合作精神，采取了对生态的一系列不负责任的行动，使人类的改造自然的实践活动产生了负效应。按照柯尔伯格的观点，道德发展的最高阶段（或称第六阶段）是指个体自我的逻辑完整性、普遍性和一致性的伦理原则，依据这一伦理原则所做出的道德决定，应该是公正、互惠、平等、尊重他人的尊严或遵守法律和社会契约，剔除功利主义。 这些原则恰恰与人类对环境的无度破坏和无节制的功利行为相悖。要使地球成为人类安全、舒适、洁净的永久性栖息之地，关键在于我们人类自己。
环境教育现在已在许多国家已开始行动，如美国是最早倡导并实施环境教育的国家，在1960年代后期，美国的一些学校就开始讲授环境保护知识。1970年10月又颁布《环境教育法》,1971年，全美教育协会发表题为《70年代以后的学校教育的报告》，进一步倡导环境教育。美国的环境教育引起了国际社会的重视。1972年，联合国“人类环境会议”在斯德哥尔摩召开。这次会议全面地讨论了各种环境问题，正式通过了《人类环境宣言》，并成立了一个专门机构——联合国环境规划署（UNEP）。这次会议的一个重要贡献，是推动了国际环境教育事业的发展。会议正式肯定了“环境教育”（ENVIRONMENTAL EDUCATION）的名称，并在其96号建议中明确了环境教育的性质、对象和意义，提出了环境教育的国际合作框架。它指出：“……采取必要的行动，建立一个国际性的环境教育规划署。环境教育是一门跨学科课程，涉及校内外各级教育，对象为全体大众，尤其是普通公民……以便使人们能根据所受的教育，采取简单的步骤来管理和控制自己的环境” 。根据这一建议，联合国教科文组织和联合国环境规划署通力合作，于1975年建立了国际环境教育规划署（IEEP），发起进行全球范围的环境教育规划。目前，在学校教育中实施环境教育已成为许多国家的共识，世界范围内的环境教育活动正在蓬勃开展起来。继美国之后，日本、德国、瑞士、英国、法国、澳大利亚、匈牙利、印度、中国、台湾等国家和地区，都纷纷开展了环境教育。然而，美中不足的是我们过分关注了一些“形式”的东西，如各种“重要的会议”或各种“宣言文件”，而不去注意一些深层次的东西——环境道德观的教育（或曰环境道德教育）。在环境教育正式开展30多年后，我们重提环境道德教育，应该说是有点晚，但放眼于未来，我们的觉醒并不算太过于滞后。环境教育的本来性质就是“跨学科”的，所以我们以前所开展的“环境教育”的成绩是不可抹杀的，并且我们的教育内容中已经有意或无意地加进了诸多环境道德观的内涵。
浅析教育信息技术在教学中的影响
一、教育信息化中教师和学生的转变
(一)教师职能的转变
在传统的教学中，老师往往起着主导作用，而学生处于“被动状态”即老师讲学生写，这便很容易造成课堂的枯燥乏味。对于教师的授课水平和学生的学习效率都起着消极的影响。然而把信息技术应用于课程之中就可以很大程度上改变这样的状况。老师职能从直接的“主导者”变为间接的“引导者”把课堂的“主动权”还给学生。学生的积极性被调动起来，整个课堂便显得更加“春意黯然”。在教育信息化过程中教师职能的转变即教师变为一名“服务者”便是一个很大的特色。
(二)教师的学习态度的转变。
众所周知“教学”并不是一个单向的过程，而是一个互动的过程。不仅仅体现在“教”的师生的互动，也体现在“学”的过程中。教育的信息化更是要求教师的教学能力相对应的提高。达到“信息化教学迁移能力，信息化教学融合能力，信息化教学交往能力，信息化教学评价能力，信息化协作能力，促进学生信息能力。”②与此同时，教育的信息化也提供了更丰富的数字资源提供给教师学习，具有代表性的便是于，教育部高教司批准立项的，中国最大规模的远程教育机构——中央电大实施“国家现代远程教育资源工程”建设。这些资源的提供主要是为了促成让教师能够终生学习的观念的形成。当然教师的学习的.态度的转变不仅仅是包括终生学习的意识，还包括应用意识、评价与反思等。
(三)学生的职能的转变
根据皮亚杰的认知理论(他把1到15岁的学生分为四个阶段，分别是感知运动阶段(0—)，前运算思维阶段(2—7)，具体运算思维(7—12)，形式运算阶段(12—15))③此时的中小学生正处于认知不断发展的时期。信息技术在教学中，运用图像，声音，影视资料等，改变了以往学生被动作为接受的主体，要求学生主动的发现问题，并通过信息技术等方式最后解决问题。对于学生而言这并不是形式的改变，是通过这种方式来达到学生自主学习和独立思考，扩展学生的视野培养新的思维方式。
二、语文学科自身的特点及信息技术结合的优势
语文学科不同与其他的学科，语文学科更具有综合性，不能照本宣科的进行教学，特别语文中的修辞手法对于小学生是十分抽象的，如何解释便是成为了一个难题。可以说让学生明白的方式最好的方式便是身临其境，这也符合情景教学理论的要求。可我们知道由于受到空间和时间以及相对应的条件的限制，情景教学是不可能完全实现的，但多媒体技术可以很大程度的解决这个问题，尽可能的创作相应的情景。笔者将通过苏教版的小学语文第十册中的《秦兵马俑》和《音乐之都维也纳》试作简略分析。
在《秦兵马俑》一课中，我们可以通过一段小的视频来介绍秦朝和秦兵马俑的。这便打破现代与秦朝这个古代遥远的距离进而更容易的学习。对于《音乐之都维也纳》我们也可以采用相似的办法，在介绍维也纳时可以对应的匹配上施特劳斯的《蓝色多瑙河》，让学生身临其境，激发学生的想象力。
三、信息技术在教学中的运用的现状
正是由于信息技术的有及其强大的信息功能，集动画、声音、图像、影视资料等于一身。教师可以很方便的来查找资料进行备课从而更好的突破教学的重难点，因此这也是信息技术被普遍采用的原因之一。
然而在这其中也存在的不少的文体。
例如：⑴课件的单调性。多数教师的课件多以静态和文字为主，较少的运用动态，这无疑很容易陷入传统教学的困境。课件也无法适应全体学生，毕竟学生有所差异。⑵忽视教师的作用。多数教师在运用信息技术时，尤其在授课中运用的多媒体技术。过分的依赖于多媒体技术，把自身的隐退到教学之外。课堂的真正的主人还是属于师生。教师可以在授课时通过体态语言和教学语言，引起学生的注意，让学生进行相对应的调整。这是多媒体技术所不能取代的。⑶对学生的阅读的限制，我们知道多媒体技术更注重学生在动态环境中提取有效的相关信息，而对于传统的静态阅读是有所忽视的这种情况多数老师并未引起重视，长此以往反而适得其反。这也是不得不引起我们深思的。
综上所述，信息技术给予我们教学的一种新的教学模式手段，对教师和学生的转变具有推波助澜的功效，但其中存在的问题还需要待解决。
一、教育技术论文的含义
教育技术论文属于学术论文。凡是针对教育技术在教育教学中的现象和问题进行研究和探讨，表达学术见解和研究成果的理论文章就叫做教育技术论文。
教育技术论文只限于在教育、教学领域里探讨规律、阐发真理；它要站在一定的理论高度去观察和分析带有学术价值的问题，并经过反复实验和充分论证，从中得出新的发现和见解。
教育技术论文是建立在科学分析基础之上的，所以又称为“科研论文”，也称为教育科研成果。
教育技术论文需要充分的研究才能取得成果，所以又称为“研究论文”或“研究报告”。
一般的读书笔记、心得感想、文章摘录、资料汇编，甚至一般的书评简价和综述都不能称之为学术论文。
总结出一份优秀的教育学术论文，主要的因素有：①作者的知识水平、理论素养，研究的科学化问题；②作者的写作问题。二者缺一不可。六剑客职教园（最大的免费职教教学资源网站）
前者需要研究者不断完善不断提高，是一项无止境的工作，要求研究者在研究过程中逐步提高研究素质。
而后者，即写作方法与技巧也是一个十分重要的因素，如果连成果总结的基本格工和基本要求都搞不清楚，绝不可能撰写出高水平的学术论文。
撰写教育技术论文必须以认真深入分析研究为基础，要有严格的科学态度、严密的逻辑性、雄辨的说服力。和其它的学术论文一样，教育技术论文必须包括论点、论据、论证这三大基本要素。
论点：就是一篇教育技术论文所要阐明的观点，也就是论述的中心，这是文章的核心部分，是明确讲什么的问题。
论据：是证明论点的根据，提出一个新的观点，必须用一定量的有说服力的材料为依据，才能使文章具有客观性，论据一般用理论和事例两方面的材料。
论证：是用论据证明论点的过程。有了论点，有了论据，如何安排材料，如何进行说明，如何进行分析，使自己的论点为人所信服，使中心的推导符合严密的逻辑性，这就是论证过程中所应考虑的。
二、教育技术的基本概念
1、什么是教育技术
教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。
有形技术：是指凝固和体现在有形物体的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、卫星通讯等各种教育、教学媒体。
无形技术：是指在解决教育、教学问题的过程中起重要作用的技巧、方法和理论等。
美国是教育技术开发应用最早，研究也最为深入的国家。在上个世纪60年代提出并使用“教育技术“这个术语。70年代，美国教育传播与技术学会给教育技术所下的定义才逐渐增加了软件的制作开发与利用的内容。同时，也开始了用系统理论和系统方法来定义这一领域。
用系统方法来定义教育技术，标志着人们对教育技术内涵的理解向前大大迈进了一步，也标志着教育技术作为一个学科领域的成熟性。
1994年，美国教育传播与技术学会给出了教育技术的新定义：
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。
这是迄今为止，人们对教育技术这一概念的内涵做出的最科学的解释。
但是我们认为：94定义并不是不会再有变化的凝固了的东西。作为一个充满勃勃生机、理论与实践不断发展的新兴学科，人们对教育技术的定义及其内涵的探讨还要继续下去，认识上也还将进一步深化。
2、教育技术与电化教育
电化教育的定义：
电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
与前面教育技术的定义相比，我们不难看出：从概念的涵盖范围、研究的层次以及深度与广度等方面都是有所区别的。
因此，我们既不能把电化教育看成是游离教育技术以外的一个学科，也不能简单地认为电化教育就是教育技术。
准确地说，电化教育的理论与实践只是教育技术之中的一部分内容。
今天，从我国在这一领域的理论研究和实践范围的实际上看，应该称为教育技术，以较符合实际，亦有利与国际交流。
3、教育技术与现代教育技术
随着现代教育思想、理论的发展以及新信息技术，尤其是计算机技术、通讯技术的发展与在教育中的应用，教育技术也进入了一个新的阶段。
人们为了强调教育技术理论和实践在现时新阶段中要融洽、运用更多的现代媒体技术、现代学写教的基本理论、现代方法论去解决教育教学问题，就冠以“现代教育技术”之称。
另外，我们也可以从教育史上四次革命来分析：
第一次革命：专业教师的出现
第二次革命：文字体系的出现，使书写传授与口头传授并驾齐驱；
第三次革命：印刷术的发明，使教科书成了知识和信息的载体，学生不仅可以向老师学习，还可以向书本学习；
第四次革命：电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息的获取方式。
于是，人们也就把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称之为现代教育技术。
主要目的：将其与传统的教育技术区别开来，使研究的对象和范围更加明确。
我们引入现代教育技术，其立意和出发点就在于让我们的学习与探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上。
三、教育技术论文的特性
1、科学性（学术性）
教育技术论文的生命是它的科学性。所谓科学性就是要求客观全面，要求作者不带有个人偏见，不得主观臆造，必须从客观实际出发，正确地揭示出事物的本质规律。
教育技术论文的观点要正确，材料要真实可靠，不允许主观臆造，不允许用个人好恶来判断是非，更不允许根据假想去妄下断语。所以认识事物要实事求是，推理要符合逻辑，要经得起他人的检验和论证。
2、理论性
教育技术论文一般都具有一定的理论色彩，甚至组成一个比较严密而完整的理论系统。
一篇教育技术论文总是要运用大量的材料或具体的事例，但这些材料或事例在论文中不是一种简单的组合，而是富有逻辑关系的排列，对所征引的事实，都是经过分析和综合后，再给予理论表述，形成正确结论，使论文具有一定的论证性和说服力。
3、创造性
教育技术论文不论是解答现存的某个问题，还是综合前人或他人的研究成果，都要在原有的基础上提出新的问题和自己的见解，力求有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。只有这样才会对教育技术的发展和进步起到推动作用，才会在教育界引起反响。
创造性是衡量教育技术论文水平高低价值大小的重要依据，论文的观点要深刻有新意，而不是简单重复模仿他人的东西。
4、可读性
可读性是指教育技术论文的文字要通顺，概念准确，通俗易懂，条理清晰，逻辑性强，具有生动活泼的文风。
一篇高质量的论文，不仅要有创见，也要讲究辞法，达到科学和文学，科学和美学的完美结合。
我们写出的教育技术论文不仅要让同行、专家能看懂，还应让广大的教育教学工作者，甚至广大的社会人士能看得懂。
四、教育技术论文的选题
一篇好的论文，先决条件是有好的选题。选题的目的就是发现问题，明确论文的主攻方向。这在论文撰写中是具有战略意义的大事。
选题的原则：
1、有一定价值
即看论题有无理论价值和应用价值。
所谓理论价值是指：是否对己有的理论进行了修正、充实或提高，是否提出了新的观点，新的见解；是否建立了新的学说和理论。
所谓应用价值是指：是否具有实际意义，指导意义；是否具有推广应用的价值。
2、有新意
“新”是对于“旧”而言，有新意就是选定的论题有创造性，匠心独具。如果重复、汇集或模仿已知的论题是没有多大意义的。如：电化教育发展到今天，以电教媒体对教学是否有用，仅为证明电化教学的效益，电化教学优于常规教学等内容作为论题已不足取了。
所以，“新意”是指：确立的论题有探索性意义——论后的问题、观点过去从未有过；
有发展意义——论证的问题过去虽有过，但未深入；
有争鸣性意义——论证的问题，观点与别人研究不一致，或所持的观点与别人有歧义。
3、扬长避短
论题的选择还应注意选择那些自己有浓厚兴趣，或已经有一定的基础，有强烈的研究欲望，使自己的才能得到恰当发挥的论题。
五、教育技术论文的结构和写法
“文无实法”，不同种类的文章有不同的结构，不同的写法。人们在长期的写作实践中，形成了一般的共同的结构形式。教育技术科研论文的结构也是如此，有相对稳定的形式。
论文一般是由序论（导言，结论），本论（正文），结论这三个主要部分及题目，摘要，参考资料、文献等次要部分组成。
1、题目（标题）
有人讲，眼睛是人心灵的窗口，文章的眼睛就是它的题目，一篇论文，首先映入读者眼帘的就是它的题目。
题目是点明题意，托出主题的，它是论文的高度概括。所以必须确切中肯，鲜明简练、醒目。
确切中肯：是指论文的题目应能准确地表达论文的内容，恰如其分地反映研究的范围和达到的深度。
鲜明简练：是指要用恰当最简明的词语组合，以概括全篇内容。
醒目：是指能引人注目，有一定的吸引力，不落俗套，给人以新鲜感。
总之，要使人一看题目就能了解文章论述的中心问题并产生阅读全文的兴趣。
正文中各部分的小标题也应同样认真推敲确定。要注意使之与总题目相呼应，与各部分内容相呼应，有内在的逻辑性。
2、摘要
便于读者迅速了解全文概貌。（较长论文需要摘要。较短的论文不需要摘要）
要求文字简练，概括性强，重点突出。
使读者对论文的主要论点、主要结构，一目了然。
3、序论（导言、引言、前言）
序论是论文的行文，包括三方面的内容：
（1）问题的提出。阐述这一论题的科学价值和现实意义。
（2）提出需要论证的问题（序论的核心部分）有时需要讲明论题的背景、成果、存在的问题，趋势和自己的认识。
（3）说明作者论证这一问题使用的方法。
序论是文章的基调，反映文章的主旋律，应紧扣主题。
要开门见山，简明扼要，不要拖泥带水，绕圈子；也不要长谈自己的感受，更不要自吹自擂，抬高自己，贬低别人。
序论实际是全文的总纲。就一般情况而言，好的.题目再加上好的序论，几乎就可以使人对论文的整体有一概括的了解。
4、正文（本论）
论文的主体部分，在论文中占有重要的地位，这一部分是要展开论题，阐述作者的研究成果或观点。要求论据要充足可靠，论证要严谨逻辑性强。
根据论文的性质，或正面立论；或批驳不同看法而肯定自己的观点；或针对特定问题，发表自己的见解，解难释难；或阐述课题研究成果。也就是对你自己的思想、观点见解在这一部分进行详尽的阐述和严密的论证。
正文部分如果内容较多，为求眉目清楚，往往要使用不同的序码分章节并冠以大小标题，加以显示。
5、结论
结论可以说是整个研究过程的结晶，是研究成果和理论分析的逻辑发展，全篇论文的精髓归宿，也是作者独到见解之所在。
结论就是对正文分析.论证基础上的综合，概括而提出的基本点。
也有的论文的结论不是规律性的概括，也不是科学的解释，而是某种预见或展望，某种建议或措施。通过分析揭示规律，然后根据规律预言发展趋向，提出展望或今后探讨的问题；或对研究结果的应用提出建设性意见，甚至提出促进或抑制的措施等。这类论文很具有指导性。
教育技术还是属于新生事物，文章的结论还是注意留有余地为好，因我们的研究处于一种探索阶段，往往还不是终点。所以，我们的论文措辞要注意分寸，逻辑要严密，表达要中肯，确切。结论部分要注意与文章开头相呼应。
6、参考文献
由于论证的需要，常常需要参考一些文献、专著、资料或引用他人著作（论文）中的观点、材料、数据和研究成果等。这是正常的，但应在自己论文中标志出来，以示作者对别人研究成果的尊重，也防抄袭之嫌，同时也有利于提高论文的信度，反映研究的水平，并给别人一些启发。
六、撰写教育技术论文的注意事项
（一）选准题目 确定中心
有人说，教育技术论文的选题选得恰当，等于完成论文的一半工作。这是为什么呢？因为作者对所要论述的对象，有了比较充分的考虑、理解，才能确定如何来论述它。
怎样才能选择准确的论文题目呢？
1、作者对研究的题目要有浓厚的兴趣，产生了研究的欲望。不感兴趣，强迫研究某一问题，是难以写出有质量的文章的。
2、选择的题目应该与发展教育技术理论，进行基础教育课程改革有密切关系。
3、选题还要考虑是否具有学术价值。
总之，要把主观愿望和客观条件结合起来，离开二者的统一，不可能选出好的题目，也不可能写出有价值的论文。
（二）广泛收集资料
初步选定题目后，还要确定一个明确的中心，还得作深入的调查研究工作，要广泛收集、阅读资料。不管是历史的，现实的有关内容的论文，了解自己准备的问题现在已有了哪些文章，研究的水平达到什么程度。在此基础上找到自己定论的角度、水准、主线。
（三）论据充分、翔实
写教育技术论文没有材料就构不成文章，也不会得出有价值的结论来。尤其是占有了大量的资料之后，必须有自己的观点。用这个观点来统帅材料，既要钻进去研究，又要跳出来想一想。作者应以中心为主线，主动地利用材料来形成观点，说明观点。
（四）推理严密，逻辑性强
作者用论点、论据、论证要符合一般逻辑思维程序。用举证据、说理由、摆事实、讲道理的方法，从自己的证据推演出结论来。
论述一般有以下几种方式：
1、有的先提出主要问题，然后从材料中找依据，进行正面或反面的论述，然后得出结论。
2、有的把论述的问题分几部分，先把它化成几个小问题进行探讨，然后加以综合，最后总结，突出主要问题。
3、有的论题有论辨性质，只要论述某一现象，某一规律，就可以得出结论。无论采用哪一种方式进行论证，都不是固定不变的。有的文章就采用了几种方法论证。
总之，形式是为目的服务的，这些方式都是为了让读者明确论述的主旨，使自己的观点更有说服力。
运用教育技术建构创新教学论文
论文关键词：教育技术 教学模式 教学媒体
论文摘要：长期以来，我国学校教学的一个基本特征就是讲授，这种传递一接受式的教学模式培养出的学生缺乏创新精神、创新能力和实践能力，不利于培养创新型人才。作者从信息社会所需人才的角度出发．提出了运用教育技术构建创新教学模式的教学理念，并展开了初步的讨论。
为了适应信息社会的文化基础和经济发展的需要，应付21世纪面临的各种挑战，信息社会所需要的新型人才是：具有全面的文化基础(特别是信息方面的基本知识和能力)、富有创新精神和道德高尚的一代新人。现代教育技术对培养创新能力与高尚道德具有不可忽视的重要作用，尤其对创新能力的培养具有重大意义。
一、创造能力
创造能力是指实现创造思维所提出的新思想，并形成社会或物质产品的能力。创新能力的基础是具备良好的思想素质和文化知识基础，具备良好的信息能力(掌握、获取、分析、处理、交流应用信息的能力)，所以培养学生创新能力也离不开这几方面的考虑。
二、应用现代教育技术培养创新人才的核心是构建创新型教学模式
传统的以教师为中心的教学模式几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，从而抑制了我们几代具有创造能力的创新型人才的成长。为了推进我国教育的深化改革，以利于创新型人才的成长，必须认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，构建既能发挥教师指导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
教学模式指在一定的教育思想、教学和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中表现出的各要素之间稳定的关系和活动过程结构形式。创建新型教学模式要以先进教育思想和学习理论为指导，充分发挥教育技术的优势。着眼于教学过程基本要素(教师、学生、教学内容、媒体)关系的转变，改变教学过程的过程结构，运用现代教学设计的思想方法优化教学模式。
1．要把信息技术作为认知工具构建创造教学
新模式。多媒体技术、网络通讯技术等现代信息技术使教学媒体的功能极大丰富，使计算机由导师(Tutor)、学习伙伴到认知工具(Tools)转变。这是由媒体的特性决定的。交互性、多媒化、网络化、大容量、智能化使学生能够成为主动参与、积极探索的学习者。多媒体信息丰富的表现手段可以构造一个有利于创造的学习环境，学习者成为真正的认知主体。网络使学生能够接触广泛的外部世界，培养学生获取、分析、处理、交流、应用信息的能力。网络信息的多样化使学生能够面对更多的文化，对培养客观科学的世界观不无裨益；还可以培养学生终身学习的观念和能力。
2．用教育技术构建创新型教学模式，关键是促进教学过程的转变。教学过程包含教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素。教学模式是这四要素有机结合的形式的稳定结构，所以创建新的教学模式关键是促进教学过程中各因素及相互关系的转变，使之有利于培养学生的创造能力。
(1)教师角色的转变
教师由知识的灌输者变为学习的指导者和促进者。教师教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要构建学习主体。因此教学中教师要努力创造条件，充分激发学生在学习中的'主动性和创造性，努力促成师生之间的互相促进、教学相长的生动局面。
(2)学生角色的转变
教学的最终目的是要构建学习主体。实现教学对象的全面发展，而实现教学对象的发展归根到底要靠他的自我作用，靠他在对象化的活动中形成内在本质。通过学生主动参与学习实践活动，人类文明历史的成果就成为学生主动操作、构建的对象，就能渗入学生自己的“主观状态”，从而失去它的外在性，变成学生内在的精神财富和发展源泉。人类文明历史的成果就能以一种具体的展开了过程的形式，全面地被学生所占有，使学生变成现实的社会历史主体，变成历史的创造者。
(3)教学内容的转变
教学内容的来源也不仅仅是教材，教师这个“把关人”也不能涵盖所有教学信息，网络将一个丰富的资源库带给了每个愿意探索的人。同时代表各种观念思潮的教学信息也增加了学习者筛选、判断信息的难度，但也丰富了认知内容。
(4)教学媒体的转变
多媒体信息继承技术创设了生动的社会、自然情境，让学生从比较中发现事物的相似和差异，通过观察发现事物的特征和事物之间的联系。超联接将多个信息点之间建立非线性联系，更加符合人类联想学习的特征。良好的交互作用使人机交互变得简单、容易，促进学生自主学习。网络可实现资源共享，使协作学习更容易进行，促进学生高级认知技能的情感技能、社会交往技能的培养。各种开发工具和平台，可以让学生自由地创作作品。
总之，创新型教学模式中，各要素与传统教学模式相比，具有了新的内涵。它们之间的关系也更加复杂。
加强工程教育建设培养创新人才论文
一、教师工程实践能力培养
1.提高认识
通过制定考核与激励办法，提高教师对提升工程实践能力的认同感与紧迫感，避免价值弱视导致动力弱化。在第一个半年内，召开专业建设目标、任务分解会议，通过管理上的目标激励、新教育理念的内化引导，提高教师对工程实践能力重要性的认识。
2.实行教师下企业工程实践
(1)安排教师到企业工程岗位工作，进行顶岗实践。两年之内有计划地按专业、课程门类分工，确定教师的主攻方向和实践目标。依托制粉、制油、制米、粮油仓储等企业，根据内容、方向、目标的不同，将任课教师派到中粮香雪面粉、中稻米业、中纺油脂、中储粮沈阳直属库、沈阳一库等企业顶岗实践半年以上。
(2)真正“顶岗”，突出“顶”字。教师的顶岗实践不能流于形式，要突出“顶”字，即教师通过实践能在具体的工程岗位上发挥实际作用，为企业解决技术问题，参与技术改造、设备维修、产品研发等工作。在实践中验证并提升理论，并运用掌握的基本技能和基本案例丰富教学内容，改革教学方法与实践教学体系，注重学生能力培养。
3.开展横向课题与技术服务
制定激励机制，与考核评职挂钩，鼓励教师利用“顶岗”实践时间和业余时间，为企业承担横向课题与技术服务工作。教师在实践中主动寻找技术课题，进行工艺测试、设备参数测试、品控测试等操作，发现问题，开展研究。这不仅是深化校企合作，稳固校企关系的纽带，更是教师工程能力提升的有效途径。
4.从企业聘请工程技术人员来校做兼职教师
从企业聘请具有本科以上学历、工程实践经验丰富的技术人员与专家，承担专业课程中实践性较强的'篇章的教学任务，比如设备结构、维修维护、课程实训、课程设计等环节。在强化实践教学效果的同时，还可与校内教师在工程实践能力提高方面形成“传、帮、带”提升机制。
二、教学水平提升建设
1.开展经常性教学研究活动，加强教师的教学水平研究与建设
针对研讨教学内容的取舍、教材的处理、教学深度的把握等，进行教学经验交流;开展教师听课制，教学团队教师要互相听课，博采众长。实行学院督导评课，对学生反馈有问题的教师，督导深入课堂听课，查找原因，解决问题，帮助提高。
2.加强教学方法手段改革
(1)重视现场教学。工程类专业的工科特征鲜明，工程特色突出，许多设备、工艺及操作在课堂上难以表述清楚。通过企业或实训室现场教学，不仅生动直观易于理解，印象深刻，取得事半功倍的效果，还能融工程实践能力与设计能力、创新能力的培养于教学之中。值得注意的是，各门专业主干课程现场教学的学时应不少于10%。
(2)改革教学方法，摒弃单一的讲授法教学模式。结合教学内容适时地采取启发探究式、讨论式、问答式、案例式、项目教学式等教学方法，充分发挥学生的主体作用，激发学生思考、探索问题的积极性，变被动学习为主动学习。
(3)改革考试方法。消除“一张试卷定乾坤”的弊端。采用阶段考核、过程考核与结果考核相结合的立体化的考核评价形式，增加平时成绩的比重，注重过程考核。同时将实践环节成绩计入总成绩，使考核评价过程更加全面化、合理化。
(4)选派教师参加培训与进修访学。及时选派教师参加专业对口的“卓越工程师”培训计划，并有计划地选送专业教师到国内粮油行业有影响力的科研设计院所、211高校进行进修访学，提高理论教学水平与教学能力。目前，我校已安排两名教师到华南理工大学和江南大学学习进修。下一步将安排教师到西安油脂研究院、国家粮食局科学研究院等科研机构进修，参与科学研究与工程设计，提高教师的研究水平与工程能力。
三、科研能力提升建设
1.以目标引导为先决在广泛实践、贴身实际的理念下，在人人参与、竞进提质的氛围中，在学院的目标引导政策下，确立发展科研的总目标，并要求每个教师结合实际制定个人目标，形成目标体系，对教师进行目标决策与动机诱导，把教师的个人目标引导到专业的总目标中去。
2.以课题为载体实施课题带动策略。教学团队根据专业办学目标，反复论证，以横向课题为主，纵向课题为辅，横向、纵向两方面切入，构建课题研究网络。发挥每个教师之所长，各项课题由科研能力强的教师重点主持，其他教师协助参与，营造科研氛围，有助于提高青年教师的选题论证能力、方案设计能力、研究操作能力、资料的整理分析和撰写报告等科研能力。
★ 初中教育技术论文
