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技术人才是各大企业的主要生产力,是推动企业发展的主要动力,而高技能、高素质人才的培养要通过好的实习教学方法来实现。要加强实习教学效果,必须从优化实习教学方法和细化考核机制两个方面下功夫。
1.优化实习教学方法
1.1 采取电教与实习教学相结合的方法。
目前,在实习教学中,个别教师对实习缺乏重视,在教学计划及备课时不认真,因循守旧,导致课堂教学质量低,教学方法老套,引不起学生兴趣。为激发学生的求知欲望,调动其学习的主动性,在实习教学中应充分利用电视教学的优势,使学生易于接受,有参与意识,寓教于乐。
比如:讲“锉削姿势练习”一节时,若单由教师在台上示范,则锉削时的站立步位和姿势学生必然看不清、弄不懂。所以在这节课前组织学生观看电教片,使枯燥无味的讲述形象化、具体化。这样学生不易产生疲劳感,心理始终处于兴奋状态。利用电教还可弥补传统语言表达上的不足。可充分利用特写镜头具有大小互换、虚实互补、零整互装、远近交替等特点,并可快放、慢放、定格、重放。从而使学生通过荧屏清晰准确地看到现场操作演示中无法看清的细微之处。对于弱化难点、突出重点有明显效果。当再回到实习场地,教师示范动作时,学生学习踊跃积极,课堂气氛活跃。
1.2 采取立体教学与实习教学相结合的方法。
美术画是表达形体的一种无声语言,与三视图相比,既具有较强的美感,又有立体感,通俗易懂。利于学生理解并掌握该课件的技术要求,从而调动学生的学习兴趣,提高教学效果。
比如讲“锉制小砧子”一节。小砧子是钳工技训练中后期的一个课件,它综合考核学生对砧、锯、锉等技能的掌握情况。由于砧子座是正六方体,且每个面均有不同技术要求,在两个面的交线处又都有不同的形状,而砧子头的安装位置又有要求,绝对不能装错。这时仅靠三视图无法表达出所有的技术要求及位置关系。学生也很难想像出小砧子的'成品立体图。课前笔者制作了一副放大的素描立体图,挂在图框里,讲课时又对照三视图,把几个面的方位关系讲得清晰透彻,对每个面的技术要求都做了详细讲述。挂图既吸引了学生注意力,又便于学生检查工件。为使学生变被动学习为主动学习,笔者为他们预留了两个创意面,让学生在完成了规定面的锯、钻、锉以后,可以自由设计和加工那两个面。学生各显其能,主动翻书本,找资料,创作出许多意想不到的好作品。
1.3 采用讲解与指导相结合的方法。
学生的接受能力、理解能力有很大差别。对于上述能力差的学生需反复指导才能学会,掌握技能技巧。巡回指导是实习教学的一个重要环节,它可以保证每个学生的技术动作规范性,且能减少不必要的错误。如:有的锉配件需用“钻孔去除余料法”。集中指导时,教师一再强调划线时应把孔中心画在尺寸线内,并留一定余量。但在巡回指导中发现个别学生把孔中心定在尺寸线外,若钻下去,整个工件就废了,教师除了纠正外,还再次作集中辅导,提醒学生不要犯类似错误。
2.考核机制规范
钳工实习往往一课二件广为使每一个课件都能真实反映学生的技能掌握情况,除详细制定《评分标准》,认真进行测量评分外,还为每位学生制定了一份作图表。把他们每次成绩都标在坐标图中,并连接起来,构成一个《成绩曲线表》,根据学生成绩的浮动,有针对性地进行辅导、督促,使学生不断进步。若整体成绩欠佳,就要考虑课件难度是否太高;若个别学生成绩欠佳,就要帮他分析原因,找出解决办法。通过掌握学生的成绩曲线表,教师可以因村施教,有目的地加强个别辅导,以提高教学成绩,并可随时了解课件的难易程度,以便日后调整教学计划。
3.实习教学效果
通过时间的检验,这种教学方法收到了很好的教学效果。学生的竞争意识有所增强,学习积极性及参与意识明显提高,学习成绩有了长足进步。在学校从长远看钳工专业技能比武中,我班学生连续两年包揽了前五名,并两次取得总分第一名的好成绩。学生在全省应会统中优秀率达85%,实操动作的规范性受到了市劳动局有关人士的好评,同时及格率100%,取证率100%。这些学生在走上工作岗位后,大部分都成了生产骨干,技术能手。在对毕业生的跟踪调查中,了解到我班学生在各厂的青工技术比武中,均取得了令人满意的成绩,并有多人获“岗位技术能手”及“厂十佳青年”荣誉称号。
总之,加强实践性教学环境,是改变应试教育,全面提高学生素质,培养应用型人才的迫切需要。实习对技校学生来说,是求得新技术、巩固和验证已学知识的一种重要教学手段,对培养学生的创新能力,专业实践能力有着重要的意义。
初中历史教学方法的优化创新论文
摘要:伴随着新课程改革的深化实施，历史教师被赋予了全新的使命，也为历史教学带来了全新的挑战。作为教育教学基础的初中历史教学，要对教学的方法进行优化创新设计，要以卓有成效的教学方法高效地利用简短的45分钟。
关键词:初中历史教学;学生主体;教学环境;教学情境;信息技术
新一轮基础教育改革实施得铿锵有力。初中历史，是基础教育内容中的重要分支，是向学生传递历史文化、人类文明的一门特定学科。初中历史教师要在以往的教学实践中积极探索;要在新课程改革理念的引导下不断地创新;要充分挖掘现代科技与教育形式下适宜历史知识与学生发展的有效途径，以此推进初中历史教学效益的根本性提升，以此推进学生主体的全面发展。
一、以学生为根本，彰显学生的主体地位
传统形式的初中历史教学，学生一直处于被动接受和机械记忆的状态，学生的思想与行为只是盲目地跟随教师的指导与规划，并且受制于教师和课堂。学生的主体地位是课程改革强调的重点，是素质教育发展的'切实根本。所以，在初中历史教学中，教师要以学生为根本;要树立以学生整体发展为目标的教学思想;要注重学生历史思想、人文素质及主体能动性的优化培养。教师可以引导学生积极参与历史问题的建构与解决;可以用巧妙的问题激发学生的主动思考;可以用新颖奇特的问题激发学生主体的主动探索。例如，在初中历史《汉朝统一》的教学中，“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝进行思想统治所采取的措施。针对这一知识点的教学，教师就可以创设此类探究性的问题:“同学们，请问你们有谁能说一说汉武帝为什么要废掉百家，弘扬儒家学术呢?”“‘罢黜百家，独尊儒术’这一措施在汉武帝的统一大业中又发挥了怎样的作用呢?”以此探究性的问题激发学生主动思考、大胆解惑，让学生的主体地位在历史问题分析与解决的过程中得到彰显，让学生的主体能动力得到有效的培养。
二、以环境为前提，激发学生的主动探究
对于历史文化，学生很难在教师的讲解与文字的阐述中得到正确的理解和欣赏，很难体会到当时历史事件发生的背景、过程及意义。所以，在初中历史教学中，教师要注重学生自主探究氛围与环境的创设，要以优美的环境和浓厚的氛围向学生再现历史文明中的真实与精华，让学生主体在优美环境的引导下自主挖掘和探究，让学生可以充分地了解到历史教材知识中所蕴含的人文精神。例如，在初中历史中国古代史内容的教学中，教师可以向学生展示能够展现古代文明的图片，让学生在精美的玉器、瓷器和银器的图片中探索和发现古代人的智慧。以历史美的再现拓展学生主体的视野，让学生的主动探究思维得到强化。
三、以情境为基础，引导学生的求知热情
情境具有形象性、生动性与具体性，以情境为基础进行初中历史教学，将历史事件、人物等寓于具体形象的情境中，不但可以诱发学生积极的体验态度，激发学生的求知热情，还能帮助学生正确地理解历史教材、深化历史知识。以情境达成历史新旧知识的有机结合;以情境促进师生之间的交流与沟通;以情境凸显历史主题;以情境激发学生主动参与，让学生在情境中锻炼创新思维，培养学生适应能力。四、以技术为辅助，引发学生的情感共鸣将信息技术作为教学的辅助工具是新课程改革开放化的具体体现，是优化教学方法的现代化形式。在初中历史的教学中，教师可以充分借助信息技术进行课堂教学，以信息技术的直观性、形象性与生动性缩短历史与现实之间的距离，让学生在历史与现实的空间转换中达成情感的共鸣。例如，在初中历史《南京大屠杀》的教学中，教师就可以借助信息技术视频进行教学，可以为学生播放《南京!南京》等相关影片，让学生在真切的视频情境中感受日本人的残忍、中国人的无辜，并以此激发学生的爱国情怀。总之，优化初中历史教学，就要在传统教学技术的方法上进行反思与探索，就要充分响应新课程理念的强烈号召，就要积极探索各种行之有效的实用方法，以此推进初中历史教学的突破性发展。
参考文献:
［1］谢向明.浅谈初中历史教学设计的优化［J］.教育实践与研究(中学版)，(11)．
［2］郑宗成.新课程理念下初中历史教学设计浅谈［J］.新课程研究(基础教育)，(12)．［3］黄呈豪.新课程背景下初中历史教学方法的优化设计［J］.吉林教育，(16)．
远程教育教学方法优化途径探索论文
【摘要】远程教学是一个系统。远程教学的最优化，目的是为了获得最优的教学效果。本文从教学目的、教学过程、教学方法三个方面阐述了远程教育教学方法最优化的途径。
【关键词】远程教育教学；最优化途径
一、坚持教学目标多元化是前提
教学目标是提高教学双方积极性的重要标准，是教学质量的主要推动力。制定合理的教学目标，能够有利于决定和制约教师和学生的教学方式，因此针对开放教育学生学习的特点，制定科学合理的教学目标，主要需要考虑以下几点问题：首先，学生学习的知识内容和掌握程度。其次，如何实现与生产和生活的实际内容相结合？最后，要培养学生的什么能力？如何才能够帮助学生培养各方面知识和能力。此外要注意制定教学目标的时候，要注意科学合理性，避免由于过高、过低或者模糊不清，造成执行和落实收到影响。此外，对于开放教育的学生来说，教学目的还要依据学生自身学习的情况而定，例如在进行教学辅导前要和学生沟通，了解学生自学的学习效果和成果，看学生在哪些方面需要老师重点辅导等等。
二、坚持教学过程的科学化是根本
教学过程要坚持科学化原则，主要指的是利用最少的时间和精力，实现教学效果的最优化，要想实现这一目标，教师就要在教学目标的基础上，完成以下几点工作。首先，是教学辅导结构设计。通常情况下，如果是按照时间的顺序，对《管理会计》进行整理，可以分为课的开始、课的中心和课的'结尾三个阶段，这样任何课型都可以利用这种划分形式，在课程的开始阶段，首要任务是将课程的学习目标和要求明确的展示给学生，让他们从心理上做好学习知识的准备。课程的中心部分也是课程的核心部分，是完成教学目标和提高教学质量的关键环节，所有课程的开始和结束都需要紧密围绕这部门内容进行。其次，是问题设计。设计有意义的问题能够有效提高教学效果。通过创设问题情境能够极大的调动学生学习的积极性和主动性，提高学生自主学习的能力。比如说在学习《短期经营决策的分析方法》这节课中，可以设立以下问题：“短期经营决策的分析方法都有哪些呢？为什么这些方法可行呢？”接着通过实际材料进行分析，得出结论，再比如，在学习《长期投资决策分析》一节的内容时，首先，要做项目计算期的假设，提出：项目建设期如果不足一年的如何计算？在项目开始建设到投产这段时间如何确定建设期起点？投产后为什么不能作为建设期？在问题的基础上进行学习，可以提高学生对学习内容的兴趣，必然能够提高学习效果。再次，是搞好学生学习方式设计。当前实行的开放式教育，具有很强的特殊性，因此在学生学习的过程中，教学人员提供的指导和帮助非常重要，同时要想实现学习目标，也必须得到教师的指导。第一，培养学生的自主学习观念，提高他们自主学习的能力，要求学生根据自己的学习情况，合理安排个性化的学习方式。第二，引导学生充分利用学习资源，提高他们的学习效果。第三，引导学生学习远程学习技术的应用方式，运用这种远程技术，能够有效打破时间和空间的限制，实现教师和学生之间的零距离交互式交流，因此，更有利于帮助学生完成学习目标，提高学习效果。第四，指导学生制定学习计划，学生可以根据学生的具体学习情况，和学科的特点，知道他们制定有利于自身发展的学习计划，帮助他们合理安排学习。第五，组织学生多开展学习合作，成立个性化的学习小组，小组学习主要具备以下几点优势：①互助功能，能够有利于学生互相帮助得到共同进步，还能够引导学生在交流过程中，得到启发。②激励功能，不论学生学习效果的好坏，通过小组学习，学生能够更高的收到激励，激发学生的信心和毅力，避免由于独自学习产生孤独感和乏味感。③教育功能，学习小组，能够成为远程教育活动的最小细胞，不仅能够促进相互之间的交流还能够实现学生之间的互相影响，实现全面发展。四是课后练习和作业设计。《管理会计教学大纲》中明确指出：通过运用多种教学媒体和形式组织教学，学生能够了解、理解和认识管理会计的基本知识，掌握管理会计的方法、运用管理会计方法为企业提供高质量的管理会计信息。同时，培养学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力，为提高学生将来在实际工作中的工作能力打下坚实的理论基础。真正意义上的达到这个要求，提高课后的联系活动具有至关重要的意义，在课后进行练习设计的时候，主要是为衡量学生学习的效果和知识的掌握情况，帮助学生及时巩固所学知识，因此需要根据教学内容，合理安排习题的难度和类型，在设计课外作业的时候，要根据学习的内容，以加深学生理解程度为主要目标，形成系统性的知识结构。因此，在课外练习部分，一定要注重课外作业题具有综合性、多样性、灵活性及答案的隐蔽性等特点，这样一来，经过不断培训和训练，才能够有效提高学生的解题能力。五是教案设计。教学辅导的教案，是教师表达教学思维，通过文字形式展示的，这种方式能够有效弥补语言的不足之处，比如说利用管理会计的专用语，能够起到直观形象的效果，一份优秀的教案，应该具有科学性、直观性和艺术性等特点，因此教师再设计教案的时候，要注意体现一下几点原则：第一，体现教学目标性，展示教学的重点难点和关键之处。第二，体现教学的系统性内容，形成完整的知识网络体系。第三，能够直观的展示出教学过程，是教学辅导的关键内容。
三、坚持教学方法的多样化是关键
要遵循教学有法，教无定法，教要得法的原则。当前所具有的管理会计的教学方法多种多样，教学辅导时，要根据教学的内容和教学的实际情况，选择合理的教学方法，只要达到“省时、易懂、高效”的标准，就能够称之为好方法，在管理会计教学实践中，要熟练掌握教学的基本方法，包括启发性讲授法、实际操作法、练习法等，并根据学生的认知水平，还可以选择探索法、讨论法、自学法等。
参考文献：
[1]李秉德主编.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.
[2]李康.《模式、教学模式和教学设计模式》.电大教学,第3期.
随着篮球教学在我国高校中的普及与发展，学校教育和篮球运动的有效融合为高校体育教学发展铺垫了良好的基础，但从篮球教学实践来看，我国高校篮球教学还存在较多问题，这无疑难以适应篮球现有教学目标，因此高校篮球教学需要倡导以学生为本，优化教学方法，从而实现篮球教学改革的需求及提升篮球教学实效的目标。
一、高校篮球教学现状
在教育改革不断推进的今天，高校篮球教学的传统模式已经满意满足现代教育需求，并呈现出一系列问题，具体来说:首先，现有高校篮球教学较注重篮球技能的传输，并将学生运用能力、运动水平的提升视作重点，这样的教学安排，忽略了篮球发展特征，违背了师生共同发展需求;其次，现有高校篮球教学内容较单一，主要集中于知识与技能的讲授，同时教学方法较落后，缺乏完整的教学模式，在实际教学过程中，没有注重学生创造力培养，没有考虑学生性格特征，从而影响了教学质量与效果;再次，高校篮球教学的场地、器材等尚不完善，硬件设施创建对篮球教学实效有着重要影响，然而，不少高校都缺乏完善的`篮球教学场地与器材设施，加之外界因素的影响，如天气环境与区域局限等，造成高校教学质量欠佳的局面，影响了高校教学开展;最后，高校篮球教学模式主要涉及单向教学结构与双向教学结构，教学流程主要涉及四个方面，即开始、准备、基本与结束，且在基本阶段，一般就是采取分组教学或全班教学的模式进行教材讲授，在结束阶段，则是安排一些集体活动，这样的教学活动既单调又刻板，难以激发学生兴趣，从而影响了篮球教学质量。
二、高校篮球教学方法的优化及其注意点
(一)高校篮球教学方法的优化
当前，高校篮球教学较注重学生主体地位的发挥，转学生被动接受为主动学习，使学生在构建相应知识架构的同时可以提升自身能力。高校篮球教学的互动内容在于“讲授”与“练习”，无论是“讲授”还是“练习”都具备较多方法，在实际教学中，需要依据具体教学、学习情况选取适宜的教学方法，促使篮球教学方法科学化、效率化。教学方法优化主要从以下几方面进行:第一，可以将现代科学技术融入高校篮球教学中，为教学方法的改革及学生兴趣的激发铺垫基础，同时为了适应学生实际需求，篮球教师可以利用网络优势，创造出新颖的教学教材，激发学生探究欲望，从而为课堂教学注入活力，为教学目的实现提供基础。第二，可以应用多元化教学方法，如合作教学法、爱好教学法等。“以不变应万变”，其中“不变”指的是篮球教学目的，“变”指的是教学方法或教学手段，通过对教学方法的创新，可以提升学生的创新能力与自主学习能力。第三，健全高校篮球教学评价体系，转传统评价方式为科学有效评价方法。高校篮球教学的考核评价选取的是结果与过程有效结合的方式，将学生体育意识与锻炼习惯视作出发点，在此基础上依据区别对待原则，制定合理的评价标准，创建多种评价体系，如教师评价、师生互评与学生自评等，从而促进完善教师教学、学生学习目的的实现。第四，在注重学生技能培养的单元中，需要以教师讲授示范方法为主，有效结合直观讲授与优美示范，提升学生的学习积极性，同时，教师需要给予学生充足的时间进行实际练习，在练习中需要注意动作的标准性与规范性，需要注重学生个体差异，遵循区别对待原则;在注重学生能力发展的单元中，需要以合作学习方法为主，在实际教学过程中，需要减少讲授内容，增加学习自主练习时间，在此过程中可以利用多媒体优势，向学生全方位描述篮球战术，以增加学生对篮球知识的理解与掌握;在注重终身体育引导的单元中，需要拓展教学比赛时间，在练习过程中，教师需要充分尊重学生，做好教育与指导工作，锻炼学生体质，培养学生心理素养，推动学生全面发展。第五，提高篮球教师素质，高校需要依据自身实况制定有利于篮球教师发展的制度，如篮球教师人才引进制度、篮球教师晋升制度等，促使篮球教师队伍朝着制度化、标准化的方向发展;高校需要优化篮球教师年龄结构，着重培养中、青年教师，同时中青年教师也需要积极克服自身不足，开展知识、技术学习，从而更好地优化篮球教学方法。
(二)注意点
高校篮球教学方法优化是一个循序渐进的过程，在实际优化时，需要从两方面进行优化，即教学效率与教学质量。我们可以在充分了解与掌握篮球理论探索成果与教学实践的基础上设计技战术篮球教学方法，在设计过程中，需要依据教学内容与学生学习实况进一步优选篮球教学方法，这样才能为教学方法最优化的实现奠定良好的基础，并需要依据师生特征、教学任务、教学方法功能设计一套较为完整的教学方法体系，在设计完教学方法体系之后，则需要结合学生实际学习情况设计一套与教学相适宜的练习教学法。众所周知，没有哪一种教学方法可以包含所有教学技能，没有哪一种教学技能可以完成所有教学任务，为了更好地完成教学任务，高校篮球教师需要综合应用多种方法，组成科学教学方法结构，充分发挥教学方法作用。
三、结论
总而言之，课程改革背景下，高校篮球教学的传统模式呈现出一系列问题，潜移默化地影响着篮球教学质量与效率，面对此种状况，高校篮球教学方法优化势在必行。需要注意的是，高校篮球教学方法优化是一个循序渐进的过程，因此我们需要从教学效率与教学质量两方面进行优化，需要依据教学内容、学生学习实况等对篮球教学方法进行深入优化，从而为教学方法最优化的实现奠定良好的基础。
［参考文献］
［1］浅析高校篮球教学中教学方法最优化的运用［J］．黑龙江教育学院学报，(10)．
［2］路明晶．浅析高校篮球选项课教学方法最优化组合［J］．当代体育科技，2012(30)．
数控车床实习教学方法探讨教育论文
机械制造业是国民经济的支柱产业，我国的机械制造业在工业总产值中占40%，可以说没有发达的机械制造业，就不可能有国家真正的繁荣和富强。中国加入WTO后，机械制造业获得了前所未有的发展机遇，提高职工队伍的素质和企业竞争力是当务之急。我国职工队伍的整体素质还比较低，高级技工严重缺乏，目前，我国制造业对既掌握了数控技术又熟悉数控编程、加工操作的中等职业毕业生的需求越来越大。
下面就本人几年来在数控车方面的教学体会进行总结，与大家一起分享。
第一阶段：打好普车基础。
数控车床虽然适应性强，适合加工复杂型面的零件，加工精度高，加工质量稳定，自动化程度高，加工生产率高，但是，操作和使用的基础仍然是普通车床，这一阶段是学习数控车床不能逾越的过程。学生应在普通车床上实习、练习刃磨车刀，熟练操作车床，从加工端面、外圆、内孔、切槽开始，逐渐接触到螺纹各部分的尺寸计算和加工以及特型面的加工；练习使用各种测量器具，并且能熟练掌握，在这一过程中深刻理解刀具几何角度对切削加工精度和表面粗糙度的影响，进一步认识切削三要素ap、f、n在加工中的相互关系及其对工件质量的影响，掌握车床的调整方法，掌握切削的有关计算；了解常用工具、夹具的结构，熟悉掌握其使用方法。合理地选择工件的定位基准和加工工艺过程。同时还须让学生知道只有完成这一阶段的实训任务，将来才有可能在数控车床上所编制的加工程序更为合理和实用。
第二阶段：数控车初级操作。
在普通车床的操作熟练掌握以后，再到数控车床上进行操作训练。首先进行开关机的训练，因为数控车床比普通车床多了一个数控装置，开关机要有一定的顺序。除此之外还要检查油路是否畅通，数控装置控制柜的风扇运转是否正常，如有异常要立即检修。在数控车的操作中首先要回机械零点，这一点非常重要，只有这样，在数控机床里的坐标系才能建立起来。
接下来要使学生掌握数控车的手动操作，例如数控车的'正反转、大溜板和中溜板的快进快退、手摇脉冲发生器控制大溜板和中溜板的快进快退，和大溜板中溜板快速移动的倍率转换。通过学习使学生对数控车床有了初步的认识，为进一步熟练操作数控车床打好了基础。
第三阶段：仿真实训。
第二阶段实训后，要对学生进行技能考试，操作达到要求的学生到计算机上进行数控仿真软件的练习。这样也能促进未选中的学生努力练习，激发他们的学习兴趣和竞争意识。首先要让学生熟悉仿真机床的操作面板和录入面板，明确每个按键的功能，掌握建立工件坐标系的方法，以及如何选择刀具几何角度设置刀偏、刀补，详细地讲解每个过程。第一步进行G00、G01的编程训练，因为它是编制其他复杂程序的基础。能够比较熟练地掌握G00、G01编程方法以后，把对刀点、换刀点、刀位点、编程坐标系与编程原点的概念给同学们讲清楚。接下来讲解简单固定循环指令（G90指令），在前面用G00、G01编制程序时，同学们都感觉非常麻烦，这时推出G90指令，使同学们更加有兴趣。等同学们把G90指令掌握以后，把编程更为方便简洁的复合固定循环指令G71/G70、G73/G70介绍给学生。使用这两个循环指令一定要注意，首先要选定一个循环点，把粗车和精车的转速、背吃刀量、进给速度选好，对G71、G73、G70指令格式中的每一项都要搞清楚。同时要清楚G71指令适合尺寸单调变化的零件。用G73指令加工零件时，刀尖角度一定要选合适，否则刀具的副切削刃会发生干涉，造成零件报废。在循环开始接近工件和结束后离开工件时刀具在Z轴方向不能有移动，否则机床会报警。螺纹切削循环指令G92也需要学生重点掌握。
第四阶段：数控加工。
通过前面几个阶段的学习，我们掌握了普车的操作，对数控车有了初步的了解，在计算机仿真上对几个常用程序也进行了仿真练习。我们要知道仿真练习练得再好也只是一个模拟练习，它是一个理想化的操作，实际操作中的好多问题在这里面不会遇到。首先要学会端面和外圆对刀，将测量的数值输入到刀补，将刀尖半径补偿也一并输入，准确快速地输入程序。运行程序的前几段一定要用单段，以防意外事故的发生。程序执行完后，要对零件进行仔细测量，如有误差，进行尺寸修正，再重新执行程序，直到加工出合格零件为止。如此，学生全面了解了数控加工的全过程，深刻理解了加工原理、机床工作过程、编程方法及制定工艺的原则，确实理解了数控车与普通车在加工工艺上的不同。通过学习，同学们对数控加工产生了浓厚的兴趣，学习的积极性也越来越高，几年学习下来，能够熟练地操作机床，踏上工作岗位后受到了用人单位的一致好评。
钳工的各项技能是一个有机统一的整体，学生对钳工技能的掌握也不是一蹴而就的。因此，根据学生钳工实习的总体要求，进行合理的分段教学，对提高学生的技能水平是十分重要的。总结多年的教学经验，我把钳工实习分为以下四个阶段，采取相应的教学方法，逐项落实技能训练的阶段目标。
一、基本操作技能训练阶段
本阶段以讲解钳工基本知识和安全操作规程，工、量具和设备的使用与操作，培养学生正确掌握各项基本操作技能的动作要领、操作姿势和操作方法为重点。采用课题讲解、示范操作的教学方法。
教师在每个课题训练前，要先以形象生动的语言讲清与本课题相关的工艺知识、动作要领和操作姿势；再用规范而准确的动作示范，让学生清晰地观察示范操作的每个细节；然后要求学生按照老师的讲解和示范动作去模仿训练。教师要细心观察学生的操作并加强指导，使学生始终以规范、准确的姿势、动作去进行训练。在整个实习教学过程中，教师要贯彻讲练结合的原则，坚持手把手地指导。发现个别不规范的姿势、动作要及时予以纠正；发现共性问题要及时地进行集中示范指导。
在训练过程中，教师要注意引导学生应用专业理论知识，学会分析在操作中出现的错误姿势和动作的原因。例如，在锯削训练中，经常发现学生站立位置不对、锯削速度过快、工件装夹位置不正确等现象，这时，可以给学生这样分析：两脚间距太小，不利于锯削推力控制，两脚间距太大，重心过低，不利于锯削压力控制。锯削速度过快，不但会产生过大的切削热，使锯条磨损加剧，而且会使锯弓控制困难，锯缝容易歪斜。工件装夹在右边会使左手碰到台虎钳，造成操作不方便。工件装夹时，一定要让锯削线与钳口侧面保持平行，如果锯削线未能与铅垂线方向一致，会使锯缝产生歪斜，不管什么形状的材料，最后加工的平面如何变化，当前锯削线总是垂直向下的。讲清了道理，讲透了理论依据，学生就能避免在锯削斜面时弄错方向，当遇到深缝锯削时，学生就能想到可以将锯弓侧转90°或反转180°继续锯削了。通过分析，让学生加深对问题的理解，从而避免或减少错误的姿势和动作的产生。
在讲授新课题时，教师要讲清每个课题的共同点和不同点。例如，在讲解锉削时，应指出锉削与锯削的站立位置、身体摆动姿势、往复行程、速度等共同点，让学生有意识地利用技能的迁移，以促进对新技能更快的掌握。同时，还应指出锉削与锯削在两手用力、左右手的摆动等不同点，让学生有意识地在操作时注意防止干扰新技能的形成。此外，对有代表性的单项课题，如圆弧面锉削、角度锉削、孔位的精确控制等要反复进行训练，确保学生掌握好基本功，为下一个阶段的学习打下扎实的基础。
二、基本工件操作训练阶段
本阶段以培养学生对基本工件的工艺分析和工艺步骤编制能力，增强学生掌握工件加工方法和尺寸精度控制以及解尺寸链的能力，逐步提高基本操作技能水平以及测量技术，有效地融合各单项基本操作为重点。采用在训练中讨论解疑，在讨论解疑中训练的教学方法。
实习教学中，教师要尽量减少枯燥冗长的讲解，为学生提供更多思考的时间和训练的机会，要针对一些重点、难点问题，有的放矢地引导学生讨论，启发学生质疑，让学生在讨论中深化理解，在训练中提升技能。
例如，在锉配凹凸体训练过程中，可根据学生的'专业理论知识和技能水平提出相关的问题，如：采用间接测量方法应注意控制哪些相关的工艺尺寸？有关的工艺尺寸如何计算？对称度误差对转位互换精度有何影响？等等。同时，要求学生按下述步骤进行工艺分析和工艺步骤编制：首先，根据图纸的要求，分析图样的形状、尺寸精度、形位公差以及配合精度，编制工艺步骤，确定测量方法，学生再按照各自编制的工艺步骤进行分析，得出合理的加工方法。再次，根据分析后的加工方法，绘制每一工艺步骤的工艺图，用尺寸链计算出每一工艺步骤的工艺尺寸。然后，把在加工过程中测量出的每一工艺步骤的实际尺寸标注在工艺图上，并计算出该尺寸的平均值。最后，教师根据学生实际测量和计算的结果进行分析、比较，针对每个学生存在的问题给予点评。这样，学生通过对这些问题进行讨论并得出结论，再通过自己分析加工工艺，自已编制工艺步骤，及相互间的探讨，从而提高了工艺分析能力、尺寸精度控制能力、解尺寸链能力，促进了技能技巧的形成。
三、装配操作技能训练阶段
本阶段以培养学生编制装配工艺规程和解装配尺寸链的能力，培养学生对常用机构及部件装配和调整的能力，培养学生故障原因分析和检验的能力为重点。采用教师列表归纳讲解，学生探究式训练，工艺知识的讲解与技能训练交互并进的教学方法。
在工艺知识讲解中，可采用列表归纳法。例如，把固定连接、传动机构及轴承和轴组的装配这三种部件机构的装配技术要求、装配要点、装配方法、装配注意事项、检验及修复等内容进行仔细分析和合理归纳，制成表格，以凸显知识点的系统性、条理性和直观性。
在训练过程中，可采取工艺知识的讲解与技能训练交互并进的教学方法，让学生运用装配理论知识指导装配技能训练，在技能训练中加深对理论知识的理解。例如，在进行齿轮传动机构训练时，教师先讲解齿轮传动机构的装配技术要求、装配要点、检验方法等内容；再按步骤进行示范操作；然后分组让学生进行齿轮与轴的装配、齿轮轴组在箱体中的装配、箱体尺寸和形位精度的检验、齿轮啮合质量的检验与调整等，让学生将理论知识运用到装配、调整、检验等项目的操作中。这样，不但可使学生对理论知识理解透彻、记忆深刻，而且可使学生体会到理论知识与实际操作之间的互补互促，从而激发学生的学习兴趣。
在训练指导中，要引导学生对一些规律性的东西进行探究和总结，充分调动其学习的积极性，激发其学习兴趣，使学生学会独立思考，学会融会贯通。如装配顺序、检验和调整方法、解装配尺寸链、故障原因分析等，都有一些规律可循，都可进行总结归纳，从而使学生能灵活有效地运用规律来解决实际问题，并不断总结、归纳，内化为自己的经验。
四、等级考核强化训练阶段
本阶段以提高学生对中等复杂工件的工艺分析和工艺步骤编制能力，能分析和处理在锉配中出现的各种问题，并能达到锉配精度的要求，全面提高学生的操作技术、测量技术，具备通过职业技能鉴定的能力为重点。课题的选用原则上不超出等级考核大纲的范围及内容要求，强调对典型考工件的反复训练，全面提高操作技术要求，为等级工考试做好充分的准备，采用启发式的教学方法。
针对钳工等级工考试的基本要求以及各类题型进行典型考工件的强化训练，着重指导学生进行典型考工件的工艺分析和工艺步骤的编制。例如：通常的考工件是角度锉配还是圆弧锉配，是单件还是相配件，是两件配还是多件配，是对配还是盲配，是嵌配还是镶配等。每种形式和类型都有一些典型工件，对这些典型工件的加工工艺应一个个进行详细分析，精心编制，再进行归类，使学生在考工时能做到触类旁通、举一反三。此外，还要指导学生对工件的加工时间进行合理的安排，从而提高学生的工件加工速度。在这一阶段教师采用启发式的教学方法，启发学生对关键部位的锉配、测量方法的灵活应用，启发学生寻找省时和先进的加工方法，激发其求知欲，培养其创新意识，提高解决实际问题的能力。
总之，分段教学要围绕技能训练的总体目标，做好各阶段之间的衔接和过渡。要根据不同阶段的训练目标，采取灵活有效的教学方法，循序渐进地组织教学，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]谢增明.钳工技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，．
[2]贾华川.分段式教学法在钳工实习教学改革中的尝试[J].职业教育研究，，（5）：154-155．
浅析中职院校钳工实习教学方法论文
关键词：钳工实习教学论文
一、对钳工实习训练方案科学制定
要想促使钳工实习教学质量得到提升，首先就需要对实习训练方案科学制定，保证其有明确的目标，采取科学的方法。教师要科学调查研究，对教材深入钻研，对教学目的进行明确，结合学生特点，合理安排实习训练内容，将现有设备条件充分利用起来，且对实习训练过程中容易出现的问题合理预测，采取相应的措施。具体来讲，在教学计划制定过程中，有这些方面的内容需要重视：
1.对钳工实习训练课题精心选择
要充分考虑钳工实习训练的内容，科学选择训练课题，保证具有较强的针对性、实用性和趣味性，以便将学生钳工实习训练的积极性与主动性给充分激发出来，通过课题学习，将自己存在的不足和问题给找出来，积极努力，促使钳工实习训练的实效性得到显著提升。
2.对钳工实习训练目标明确制定
在教学中，根据相应的课程要求，通过钳工实习训练，让学生掌握相应的技能，发挥其特长，掌握一项技术。要结合学生具体情况的差异，制定不同的钳工实习训练目标，使每一个学生都能完成钳工操作技能任务，符合相应的考核要求。
二、创设情境，将实训车间精细化管理制度引进来
在安排布置钳工实训车间的过程中，需要有机融合企业生产管理和设备安放、功能区划分、质量标准等方面的内容，将企业整理、整顿、清洁、安全管理方式运用过来，更加高效和科学地管理钳工实训车间。要整齐堆码上架钳工实训中用到的原材料，在陈列区合理摆放工件成品；明确标识各类工量具和小型电动工具；编号钳工实训车间的学生，对其工作岗位合理安排，在上岗实训中，需要依据胸卡进入；将企业先进的管理理念、安全规范以及严格的质量标准等粘贴于实训区域内，以便用先进的企业文化来感染学生，帮助其养成职业素养，激发其努力学习的积极性。
三、丰富实习训练方法
1.启发引导法
在实习教学过程中，教师要将多样化的形式运用过来，提供机会来让学生独立思考，将自己的意见充分发表出来，促使学生的创新思维能力得到培养和提升。过去很长一段时期内采取传统的教学方法，教师将加工工艺讲解给学生，然后学生简单模仿，这样学生的个性及创造力就遭到了扼杀。因此，就需要积极革新，在实习教学过程中，教师要鼓励学生独立思考，结合零件形状及精度要求的差异来对加工工艺和加工方法合理选择。如凹凸体锉配过程中，可以引导学生思考，为什么不能同时锯下凸块两角，如果同时锯下会出现什么后果？学生结合这个问题，开展思考，对其解决实际问题的能力有效培养与提升。
2.对比训练法
研究发现，在现阶段的钳工实习过程中，部分学生容易出现动作不够规范或者操作姿势不够标准等问题，影响到技能水平的提升。针对这个问题，就需要运用对比训练法，通过对比正确加工出来的产品和错误方法加工出来的产品，让学生了解如何正确加工，从思想上重视动作规范的.意义。以锯削技能训练为例，部分学生有较快的锯削速度，但是却没有规范的操作姿势，影响到锯削尺寸，出现了较大的歪斜状况，存在严重的锯条磨损问题。针对这种情况，教师就可以示范正常速度锯削的工件，让学生判断和对比哪一种方法能够锯得更深、更直，哪一种方法能够精确控制锯削尺寸，减小锯条磨损程度等；通过这样的对比，就可以加深学生印象，提升学生认识。
四、将教师指导作用充分发挥出来
在钳工技能训练过程中，学生只有进行大量的操作练习，才能对操作技能技巧熟练掌握。在这个过程中，教师需要做好巡回指导工作，以便能够帮助学生正确开展操作练习工作。通过巡回指导，将学生实习过程中出现的各种问题给找出来，引导其有效解决。在巡回指导过程中，教师除了要对学生技能掌握情况进行了解，对学生不正确的加工工艺和错误的操作姿势有效纠正之后，还需要帮助学生养成正确的操作习惯，能够不畏艰难，吃苦耐劳，提升个人职业素养水平。教师在巡回指导过程中，需要勤于观察，以便及时找出存在的问题，促使学生操作安全得到保证；对学生操作每一个环节经常观察，对其错误的动作和姿势及时纠正。
综上所述，传统的钳工实习教学模式存在诸多问题，需要积极创新和改革。在具体钳工实习教学实践中，教师需要结合学生特点与教材要求，对实习过程合理把握，将实习训练方案科学制定出来，将多样化的实习训练方法运用过来，有效指导，帮助学生解决难题，纠正错误动作，提升实习教学质量。
实验教学方法在大学遗传学中的优化论文
遗传学实验是大学生物学相关专业的一门重要实践操作课程，多次教学实践表明该课程的教学过程有待完善。该文针对遗传学实验教学过程中发现的诸多问题，对教学方法及授课细节进行了相关优化调整，主要包括以下几个方面：实验材料的多方面选择;显微操作技巧的讲解;显微观察讲授流程的完善;通过实验设计将验证性实验转化为探索性实验。通过对教学方法的优化，可以完善及有针对性地解决学生实验课中存在的问题，同时有利于培养学生良好的实验基础及科学研究的逻辑思维能力和创造力。
遗传学是研究生物遗传及变异的一门科学，绝大部分遗传规律的发现均来源于研究者的科学实践。因此，遗传学不仅是一门理论科学，同时也是一门实验科学，在遗传学教学和科学研究过程中需要以相应的科学实验结果为支撑。遗传学实验是遗传学课程教学活动的一个重要组成部分，通过实验可以让学生了解遗传学工作者在该领域的研究历程，使学生加深对理论课所学知识的理解，同时可以锻炼学生的实验操作能力并使其掌握基本的遗传学实验技能，进而培养学生科学研究的逻辑思维能力及创造力。如何上好大学的遗传学实验课程，最大限度地使学生在遗传学实验过程中获取知识以达到良好的教学效果是所有遗传学教师共同关心的问题。经过多次遗传学实验教学实践发现，找出实验课上大部分学生存在的主要问题，对实验教学过程进行合理优化可提高遗传学实验教学效果。
1 实验材料选择的多样性
在遗传学实验教学过程中，大部分实验材料的选择往往局限于教材中相关的实验材料，然而，由于不同的教材编者往往是基于自身实验教学条件选择容易获取及效果较好的材料为实验对象。如在进行植物细胞减数分裂观察的实验中，大部分教材选择的材料主要为蚕豆、玉米、小麦、水稻和棉花等，虽然其中许多植物在全国各地普遍种植，但由于减数分裂取材部位为植物的花药，因此要求实验必须在实验植物的花期进行，由于取材部位的特殊性使该实验在特定季节的进行受到限制[1]。玉米、水稻等植物主要在7—8月份开花，这样就限制了该实验不能在9月以后的第一学期进行。同时，这些材料还需特定的实验田进行种植或到乡村进行取材，为实验带来诸多不便。在该实验的教学过程中，经过尝试多种实验材料发现，韭菜的花蕾是很好的实验材料，在进行减数分裂观察时，发现它减数分裂过程中分裂期持续时间较长，实验效果很好，且该材料取材较为方便，甚至在各个季节的菜市场均可购买。以韭菜花蕾作为减数分裂实验观察材料不仅实验效果较好，而且很好地解决了实验材料获取的时间及地域限制。
2 实验课讲授细节的调整
在实验课教学过程中发现，学生在进行实验操作及显微镜的观察等方面仍然存在诸多问题，因此教师在实验操作方面的讲解应做到尽量的细致，甚至一步一步地带领学生进行操作。
2.1 显微镜的使用及观察 显微镜观察是遗传学实验中的一个重要内容，无论是植物的有丝分裂、减数分裂还是果蝇唾液腺染色体观察及染色体组型分析，均需要借助显微镜进行细微的结构观察。尽管学生在之前的实验课程中可能接触过显微镜的操作与使用，但许多细节仍不规范。其中，出现最多的问题仍旧是许多同学不习惯用双眼去看显微镜中的视野，或是无法将瞳距调整到合适距离，导致只有一只眼睛可以观看到视野，这样会大大降低材料放大效果，同时容易引起眼部疲劳。经过长时期的显微观察发现，采用如下方法可以帮助学生快速调整到合适瞳距，使双眼同时观测到目的材料。首先闭上右眼，调整准焦螺旋使左眼可以看到左目镜中的视野;然后闭上左眼，睁开右眼，固定左目镜的位置不动，仅调整右目镜位置使右眼可以看到右目镜中的视野;最后同时睁开双眼，左右目镜均保持不动，仅靠调整眼睛与目镜之间的距离即可使双眼中的两个视野重合为一个大视野，此时在盯住大视野的同时仅需略微调整左右目镜之间的瞳距即可将视野放至最大，达到良好的观察效果。
2.2 材料制片观察前进行标准教学装片的观察有助学生快速找到观察目标 实验材料经过显微镜放大后所看到的景象往往与我们对该材料的宏观印象大相径庭，这使许多学生在显微镜中看到材料的精细结构后根本无法判断观察到的是什么，甚至误以为实验失败。如在植物细胞周期观察这一实验中，经过碱性染料对染色体进行染色后，在放大的显微镜视野中仅能看到一团一团紫色的物质，如果学生不能正确判定出细胞轮廓，那么寻找处于不同细胞周期的分裂相更加无从谈起。为了解决这个问题，以往的遗传学实验教学中通常会以幻灯片的形式向学生展示各个分裂时期的细胞及染色体形态，然而事实发现该方法仍旧存在一些弊端。首先由于幻灯片中展示的图像与在显微镜中看到的实际图像无论在观察角度还是在光线效果上仍旧存在细节上的差异，尤其在高倍镜中无法实行图像有效对接;其次由于幻灯片中展示的是已经将视野及焦距调成好的图像，学生在显微观察过程中需要从低倍镜到高倍镜自行调整好观察目标，很可能在调节过程中就遇到麻烦。因此，在遗传学实验教学时可以在生物公司订购规范化的教学材料装片，让学生对自己制作的压片进行观察前在显微镜中对标准片进行观察，组织学生进行独立操作，直观感受实验材料在显微镜中从低倍镜到高倍镜中的形象，然后再对照自己做的压片对比着进行观察。在这里之所以采用购买好的标准装片进行观察是由于该片往往经过多次程序进行处理，已成功清除了其中的.背景色，更容易使学生将注意力集中在观察目标上。这样不仅可以帮助学生熟悉显微操作过程，快速锁定观察目标，同时也可以使他们将自己制作的压片中的图像与标准片进行比较，找到其中的差异，在实验过程中发现存在的问题。
2.3 将验证性实验转化为探索性实验更易提高学生创造力 目前大学遗传学实验课程中的许多实验为验证性实验，即重复教科书中涉及的实验方法，严格按照预定的实验步骤进行操作，重复出前人的研究成果。这种实验相对简单，容易重复出结果，对于增强学生学习兴趣，巩固理论课所学知识具有一定作用，但往往并不利于学生发现问题、解决问题的能力[2]。在实验课教学设计过程中，可以通过简单的实验方案调整将其转化为探索性实验，有利于培养学生创造力及科学的思维能力[3]。如观察植物有丝分裂的实验过程中，教科书中对于实验步骤往往设置为固定的最优程序，如对植物根的解离过程往往设定为采用1mol/L的盐酸在60℃的条件下解离8min。然而，在实验的实际操作过程中，选取植物材料的不同，植物组织幼嫩程度的不同等因素导致它们最优的解离条件往往不同。在此步骤就可将该实验转化为探索性实验，如在盐酸浓度方面可以设置0.5mol/L、0.5mol/L和1.5mol/L 3个不同的浓度梯度;在解离温度上可以设置55℃、60℃和65℃等不同的温度梯度;在解离时间可以设置为5min、10min和15min等不同的时间梯度，同时选择多种材料进行实验，让学生分组进行，找到分别适合于不同植物材料的解离过程中盐酸浓度、解离温度和解离时间的最优化组合。采用这种探索性实验设计可以培养学生科学研究的基本方法，同时可以使学生更加深刻地了解到解离的目的及其原理，增强遗传学实验的教学效果。
在遗传学实验教学过程中，教师应在教材标准实验教学方法的基础上充分考虑学生的知识基础、实验室自身的实验条件及教学过程中发现的问题对教学方法及教学设计进行适当的调整，优化实验教学过程，以达到良好的实验教学效果。
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