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现代教育技术与思想品德课的整合
现代教育技术与思想品德课整合的几点思考合肥市第三十八中学 袁方正21 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，现代信息技术尤其是以网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战。本文试以思想品德教学为例，探讨现代教育技术对思想品德教学的意义，以及现代教育技术条件下的教学对政治教师的新要求。 一、现代教育技术对思想品德教学的意义中学思想品德课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，是加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，现代教育技术对于改进中学思想品德课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而重大的意义。1、现代教育技术运用于想品德课教学中，其直观、生动的内容展示和轻松、活跃的课堂氛围，有利于吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和欲望。相对于传统教学的单纯的语言讲述，现代教育技术所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发他们的主动性和积极性。现代教育技术可以通过其多样性，通过各种新的感官刺激和画面、声音的变化等来较好地维持学生的警觉水平。它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习思想品德课的热情。2、现代教育技术教学有利于把许多抽象的思想品德问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理的理解和把握。思想品德课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于现代教育技术具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。3、运用现代教育技术教学可大大增强思想品德课教学的时代气息。现代教育技术教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想品德课教学中，使思想品德课教学与国内外形势、当前社会热点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。4、现代教育技术教学烘托气氛，营造情境，有利于增强思想品德课教学的可信度。引入现代教育技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想品德课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想品德教育的可信度。它所达到的教学效果，是传统教学手段无法企及的，而这也是我们运用现代教育技术于教学所追求的最高境界。5、运用现代教育技术教学还可以培养学生的创造思维，使之真正成为学习的主体，并能大大减轻学生的课业负担。现代教育技术的交互性可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，并进行适合自己水平的练习，从中获得学习的乐趣与成就感。传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在此原则指导下，学生在课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅老师不能及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。而选用现代教育技术后，使课堂节奏加快，课堂内容更加丰富，信息密度更大，易于突破重难点，课堂效率明显提高，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。6、从教师自身而言，利用现代教育技术便于延伸教师的基本技能。教师队伍中不乏多才多艺者，但每个人的风格都有其自身的局限性，但利用现代教育技术便可以避免其局限性。用录像代替口头描述可以更好地调动情感，引起共鸣。心理学实验也证实，外界80%以上的信息通过眼睛进入人脑。如果用板书突出重点，重要部分用明线条、不同色彩、不同字体标示出来，就显得醒目，就有利于突出感知对象，激发学生兴趣。显然这种对比更加突出，对于作画不太熟练的教师，利用现代教育技术课前做好，上课时直接用，省时又省心，并且便于长期保存，以备后用。二、关于思想品德课现代教育技术课件制作的几个问题课件的设计是一种综合技术的运用，有关思想品德课教学的基本理论与现代教育技术理论是课件设计的根本依据。要根据思想品德课的教学需求搭建教学过程框架，体现课堂教学的结构、过程和教学风格。1、关于素材。教师应对素材的来源十分清楚，需要时可随时从网络、书籍、影音作品中找到合乎要求的素材。在素材的甄别上，要择优选精，要选择符合主流媒体观点的、最易于学生理解和体会的素材。另外，我们取之以作为课件素材的除了现成的东西，还应有教师自己制作的照片或录影、示意图等。数量上要适度。过多的图像会分散学生的注意力反而影响教学效果。保持教学目标、教学内容与评价的一致性，思想品德教学不能变成影像素材的堆砌。2、思想品德课件应与学生心理感受相契合。学生由于社会环境、家庭教育、自身素质等方面的原因，学生的心理感受有很大的不同。设计课件的时候，应充分考虑这些因素，只有这样，设计出来的课件才能真正满足学生的心理需要，切合他们的学习特点。作为一种教学辅助手段，现代教育技术课件也一定要符合一般的教育规律、教学规律。3、重视激发学生的兴趣，调动其学习的主动性、积极性。兴趣是学生学习思想品德课的最初、最大的动力。合乎青少年胃口的`“作料”，我认为应有影视素材、流行音乐、FLASH制作的卡通等几类，对于这些教学手法，教师要根据自己的教学思路、教学任务和教学安排进行合理的使用，避免喧宾夺主，将教学过程变成花哨的技术展示。三、政治教师应如何应对现代教育技术的问题第一、改变传统思维，接受现代教育思想。学习现代教育技术理论，明确方向，即以科学的教育教学理论为指导，实现课堂教学的优化。现代教育技术应用于教学，决不仅仅是教学手段、教学方式的变革，与之并行的，还有先进的教育科学理论，这主要涉及教育原理、教学原理、学习理论、教育心理、教学设计、教学评价等多方面。第二、努力提高自己的业务水平。教师不仅要掌握一般的本专业的知识，更要注意提高文化素质文化品位，精深与博大并重；现代教育技术的诸多优势为思想品德课教学提供了极好的发展平台。我们可通过网络从巨大的信息资源中获取具有典型意义和代表性的素材，在课堂教学中，综合采用声、图、文、动画、录像等多种手段，制成图、文、声、像并茂的现代教育技术教学系统，使学生愉快地学习知识，产生思想上的共鸣。能否产生这样的教学效果，显然不是只理解并能传达课本知识就能收到的。教师的文化素养、教师的知识面、教师对学生的了解程度等成为这些原则能否在课堂教学中真正得以贯彻的关键。第三、教师要培养自己应用现代技术的能力，以技术的技巧服务于教学的技巧。课件作为课堂教学的工具，其最重要的作用是传达授课教师的思想和理念。设计课件时，要特别注意对内容和目标的把握，技术的技巧要完全服从于教学技巧的需要。如果教师在课件制作中没有起到主导的作用，则这样制出的课件实同于没有理论指导的盲目实践，现代教育技术辅助教学的种种弊端将暴露无遗；一位曾长期从事现代教育技术研究的学者明确指出：根据经验，教师应直接参与到课件的策划、设计中，特别是课件中应表现出的细微的、巧妙的教学技巧更离不开教师的参与。总之，应用现代教育技术所制作出的课件，主体鲜明，造型优美，声乐和谐，富有表现力和感染力，这种方式尤其适合于思想品德教学，利用之，可以解决很多问题；它所带来的，还不仅仅是教学方式的变革，它还极大地将改变传统的思维定势、教学观念及学习习惯，为开创一种新的教学模式提供有力的支持。-1-30信息技术与初中思想品德课的整合的论文
信息技术走入课堂，在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面显示出很大优势。信息技术与思想品德课整合，就是在思想品德课教学中有效利用信息技术把信息资源、教学素材和思想品德课程能容有机结合起来，设计开发多元化的学习资源和教学过程，为学生创设丰富的教学内容、生动形象的教学情境、创新的课堂模式、新颖有效的学习环境，优化学生的学习环境和学习方式，实现教学内容的信息化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，构建有效的教与学方式，促进教学的最优化，提高教学效率。
一、信息技术与思想品德课整合是课程改革的要求
信息技术与思想品德课整合是当今时代培养自主创新参与合作型人才的迫切要求。为了培养社会所需要的人才，在教育教学中积极开发利用信息技术促进教育现代化，信息技术与思想品德课的整合变得极为迫切。信息技术把信息资源、教学素材和思想品德课整合，优化学生的学习环境、学习资源和学习方式，倡导学生在学习过程中主动参与探究，乐于动手实践，合作交流获得新知识，自主创新寻找解决问题的方法，有助于培养学生搜集和处理信息的能力，形成参与合作自主创新的能力，促进学生身心素质全面发展。
信息技术与思想品德课的整合是课程改革的要求。教师根据教学内容的不同、学习对象的不同，利用信息技术整合信息资源和教学素材优化教学设计，开发多元化的学习资源和教学过程，为学生创设丰富有效的学习环境。倡导学生在学习过程中主动参与探究，乐于动手实践，合作交流获得新知识，自主创新寻找解决问题的方法，有助于培养学生搜集和处理信息的能力，形成参与合作自主创新的`能力。利用信息技术、优化教学模式，优化教学资源，优化教学环境，优化教学课堂结构，改变教师教育教学的观念，提高教学效率，有力促进课堂改革。
二、信息技术与思想品德课的整合的意义
1。优化课堂教学。教师根据教学需要，利用信息技术把与教学内容相关的素材、事件、现象、过程通过动画、声音、视频、课件等手段，把教学内容直观生动再现于课堂，设置情景或创设问题引起学生的兴趣，有利于学生理解、掌握、记忆、运用知识，有利于教学重点难点的突破。
信息技术可以获取、传输、存储、呈现、加工、利用大量的语音、图形、图像、动画、片段、视频等信息，对教材的一些观点理论适当地补充或是引入与教材有关的时政热点、社会焦点问题或把特殊事件过程直观再现课堂，激发学习兴趣，使学生在短时间内，学习更多知识，拓宽视野，增长见识，大大节省时间，有利于实现教学过程的优化。
2。优化学生学习。教师可以根据教学内容，利用信息技术设计多样化的教学活动，激发学生主动参与活动，扩充课堂活动和社会实践活动的空间和内涵。老师利用信息技术创设问题、情境让学生参与讨论分析、或引导学生上网搜集资料、或是开展社会调查活动、或举办展览写小论文制作网页等，让学生把社会实践活动与思想品德课的基本观点有机结合统一起来，不仅加深学生对知识理解，而且对他们将知识用于指导行动也非常有帮助。
3。优化学生道德品质。借助信息技术，播放英雄、模范人物先进事迹或知名人士成功经验的视频等，用榜样人物正面教育学生，为学生树立榜样，影响感知激发学生的思想感情，促使学生养成良好的道德品质，优化学生的道德品质，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，实现智育和德育并举。
三、在思想品德中恰当地使用信息技术，充分发挥信息技术在教学中的积极作用，提高教学效果
1。教师根据自己、学生、教材内容围绕教学目标精心选择教学素材、多媒体教学资源与教学内容有机结合，利用信息技术进行加工处理制作教学课件、为教学目标服务。要把自身独特的风格融入课件中，体现自己的教学风格。选用最适合自己的教法，有效地组织教学。制作课件及设置的情境、问题还要符合学生的认知水平和心理特点，尽可能调动学生的视听器官、思维等参与到教学活动中，也就是让学生手、闹、眼、口并用，发挥学生的主动性，使学生在有限的课堂上获得知识同时，各方面的能力也得到培养。
2。避免把思想品德课上成课件展示课。合理利用信息技术提高教学质量，利用信息技术挖掘教材中的情境、问题、内涵、活化教材，创造真实情境，是为了使学生更好地理解掌握课本理论知识。
3。注重信息技术和其他教学手段结合使用。在思想品德课教学中，信息技术的作用是传统教学手段不能相比的，但是信息技术也不可能代替其他的教学手段，只有把信息技术和其他的教学手段相结合运用，相得益彰，才能发挥最大的教学效益。课堂上教师创设情境、问题引导学生讨论分析，教师根据学生讨论过程结果随时调整教学进度或是在黑板上板书讨论结果等，及时引导学生深入分析。
“信息技术与思想品德课整合”的教学模式
江西省吉水县实验小学 吴建红 吴玉梅摘要：
本文就构建“信息技术与思想品德课整合”的教学模式进行阐述。分别从建构背景、理论依据、模式特征、操作特征、教学根本性的转变，这五个要素进行简要论述。
关键词： 建构主义 信息技术 整合
一、 教学模式建构的背景
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提到“要积极改进中小学思想品德、政治思想课教学方法，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的形式进行教学，把传授知识同 陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”可见，人们对未成年人的思想品质、行为规范的养成十分重视，也向思品老师提出了新的挑战，思想品德课该怎样改进？
在科学技术高速发展的今天，信息技术已经进入了学校各种教学的主课堂，它利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，把面对面的教师教、学生听的单一课堂教学方式，变成个别化学习和协作式学习等各种教学形式，体现以学生为主体、教师为主导的互动教学活动，实现课堂教学的变革。基于信息技术的渗透，我们将尝试建构“信息技术与思想品德课整合”的教学模式
二、教学模式建构的理论依据
每一种教学模式都是在一定的教育理论或教育思想指导下构建而成的。“信息技术与思想品德课整合”模式主要是依据建构主义理论的“学习环境”理论和“学与教”理论 ，建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动建立的， 强调学习环境应该以学生为中心。
“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得。“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。
在现代网络下，学生接触到大量信息，面对各色各样的信息资源，学生的注意力分散，选择盲目性，而教师此时要发挥其主导作用，引导学生围绕所要培养的品德选择正确的信息资源，从而达到知行统一的目的。在这种全新的教学理论下，我们建构了“信息技术与思想品德整合”的教学模式。
三、“信息技术与思想品德课整合”的教学模式的特征
1、信息资源大量化。 在网络教学环境中，我们为学生提供的不仅仅是课本上的内容，而是大量的相关的网络信息，使学生全面地接触与学习有关的内容。
2、学习的感悟性。 信息技术为学生提供了形象生动、内容丰富、感染力强的材料，他们不再一味地静听老师的说教，而是通过自身的听、视、评、悟，来充分感知教学内容，感悟所含道理，提高道德认识，内化道德行为。
3、课堂学习环境的开放性。 信息技术下建构的学习环境是开放的，给学生提供了各种各样的信息资源，如大量的文字资料，学生实际无法亲见的音频、视频资料，为学生提供了广阔的'实践和学习空间，帮助学生明确观点、证明观点、深化和总结观点。
4、人机互动化。 信息技术为学生“师――机――生互动”，“生――机――生”互动提供了良好的操作平台，在学生明白道理后，有针对性地补充学习材料和强化练习，通过网上实践纠正对观点的片面认识或错误理解，最终达到知行统一的目的。
四、“信息技术与思想品德课整合”的教学模式的操作特征
下面以小学思品教材第四册第八课《粒粒粮食要爱惜》为例来阐述观点。
（一） 创设情境，激发兴趣
充分利用媒体，努力创设与主题有关的情境，如看投影、录像片、动画片等形式激发学生的学习情感，导入新授课。如本课，运用边看动画边欣赏古诗《锄禾》导入新课，引出本课要明白的道理：粮食来之不易。
（二） 感知图文，初步明理
小学思品课本中，教学内容图文并茂，利用多媒体技术将之音频化、视频化，刺激学生的感觉、听觉、知觉等感觉器官，来加强对课文内容的感受与接收。并以学习小组为单位提出与内容有关的问题，展开讨论，教师最后根椐教学目标进行归纳，使学生初步明白课文所讲的道理。如本课，根椐学生的讨论，把课文的教学要点综合在一起得出三点：①、粮食是个宝。②、粮食来之不易。③、我们要珍惜粮食。
（三） 信息收集，深化明理
明确道理仅靠课本中的材料是远远不够的，要让学生在网上收集与内容有关的信息，（即浏览本课资源库的课件、文字、图片等资料），也可以在网上收集软件以外的有关资料，这时，教师可给以必要的帮助和指导。如本课学生收集信息后，分小组讨论、交流：①、粮食与我们的生活有什么关系？②、粮食是怎么来的？③、我们应该怎样爱惜粮食？通过互相补充修正，进一步深化道理。
（四） 人机交流，联实际，辨是非
经过收集信息学习之后，学生利用他们所学到的新知识，完成老师预先设计的网上 小测试来检验学习的效果，并根据本地实际情况，辨析讨论，明白是非。本课在软件中设计了“辨一辨”、“说一说”等栏目，让学生在实际判断、辨论中，加深对本课观点的理解 和认识，提高学生判断是非和辨别善恶、美丑的能力。
（五） 总结延伸，以实践促习惯
这一环节先通过学生自述“懂得了什么”来检测知识的掌握情况，再让学生设计一份总结（一份表格、一句话、一段话），写在校园网的留言板上。为了更好地督促学生道德行为习惯的养成，可组织学生开展社会调查，接触社会实际，以实际生活来导行，促使学生在日常实践中做到知行统一。如本课，组织学生亲身参加劳动，受到爱惜粮食、热爱劳动的教育，并把感受写在校园网的留言板上，让导行在无形中完成。
五、“信息技术与思想品德课整合”模式使教学发生了转变
1、学生地位的转变。网络环境下的计算机辅助教学使学生由原来单纯听讲、被动接受灌输的地位转化为主动参与、积极探索的主体地位。在网络环境下的思品课的核心内容就是让学生“感知发现――实践运用”，学生在课堂上是发现者、实践者、体验者。
2、教师角色的转变。网络教学使教师从原来以教师为中心的“讲解者”角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者，充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想，真正改变教师灌输道理，学生只是听而无法体验的教学模式。教学中教师提供网络学习资源，创设情景增强道德认识，把学生获得的认识引导到行为实践上。
3、教学过程的转变。网络教学通过利用教学资源，为学生建立学习情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，获得知识，掌握知识。在这一过程中，师生之间、学生之间，体现出了传统教学所很少具有的平等性、协作性。
参考文献：
陆宏 认知/建构主义学习理论与网上课件的开发 电化教育研究
周勤 协作学习与网络教学探讨 中国电化教育
何克抗 关于信息技术与课程整合的理论思考 中小学电教
语文教学与现代教育技术整合初探
20世纪末我国教育技术迅速发展,许多教师在教学中尝试运用现代教育媒体辅助教学提高教学效率,取得了较好的`效果.掌握和运用现代教育技术已成为社会发展的必然趋势.中学语文老师如何把语文学科与现代教育技术整合,提高教学质量和效益,这是值得探究的新课题.从开始,笔者尝试运用现代教育技术辅助语文教学.探索两者最佳的整合状态,在实践中进行了探究.
作 者：张帆 作者单位：淮北矿业集团公司 刊 名：安徽科技 英文刊名：ANHUI SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(1) 分类号：G63 关键词：现代教育技术与物理课堂教学的整合初探
作者/ 龚俊海
摘 要：现代教育技术与物理课堂教学有机整合，科学合理的发掘现代教育技术的优点，巧妙地回避它的缺点，将有力地促进物理课堂教学效益的全面提高。
所谓的现代教育技术与物理课堂教学的整合，是指以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，在物理课堂教学中充分运用现代教育理论和技术，通过对物理教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现物理课堂教学现代化的理论与实践。下面是我在现代教育技术与物理课堂教学整合过程中的一些做法与想法。
一、现代教育技术的应用便于创设情境
物理课堂教学中，如何从一开始就牢牢吸引住学生的注意点，形成高涨的继续学习的热情是非常重要的。倘若物理课堂教学中我们合理借助多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象，甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。如，讲《动能势能机械能》这一节时，我们采用的引入方式是这样的：多媒体播放雪崩、泥石流、台风、洪水等自然灾害中像积木玩具一样被轻易夷为平地的高楼大厦，看到灾难中惊慌失措的人群和咔咔折断的参天大树，学生的眼中闪现出不解的神色，他们往往会不由自主地问道：什么样的力量如此巨大？让我们在它们面前显得如此软弱无力？好了，本节课的引入成功了，下面就是水到渠成地引领学生深入探讨关于动能、势能和机械能的细节了。
二、现代教育技术的应用便于突出重难点
现代教育技术与物理课堂教学的整合，让我们有了更加高效地突出重难点的机会。比如，在教授“滑动变阻器”这一个知识点时，滑动变阻器的接线柱选择是一个重点，在课堂上，要给学生机会，让他们自己动手操作，体验一下接线柱的`选择不同所带来的不同结果，以及滑动变阻器滑片移动对于电路的影响，但是滑动变阻器的移动对于电路中电流和电压的影响，这是一个瞬间就会消失的现象，此时如果我们运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示实验，通过鼠标的慢慢移动，结合高清视频环境下电流表、电压表示数的缓慢变化，同时观察电路中小灯泡的亮暗变化，往往就能够在学生的高度参与之中变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学重点提供了新的有效途径。
三、现代教育技术的应用便于实验与观察
实验与观察是研究物理问题的两个最基本的方法。自然界中现象常常很快就会消失，而我们的观察却不是一蹴而就的，因此我们需要这些现象能够按照我们的要求在特定的场合和时间段出现，于是我们就做实验来研究物理问题，因此实验是自然现象的重复。然而我们也发现物理教学中的一些演示实验，很大程度上会受实验条件的限制，导致演示实验的可见度低，此时我们就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。
四、现代教育技术的应用便于集体纠错
学习就是与错误和遗忘作斗争的过程，对于学生的作业或者试卷中出现的错误，如果我们人工一对一的处理，或者采用黑板板书的方式进行集体纠错，一是时间耗费太多，二是无法再现错误的原形而不容易留下深刻的印象。如，进行“电路连接方式”的教学时，我们的课堂肯定会有许多的实际操作题，作为教师，我们要想在一节课的时间内检查每一位学生的每一种答案，基本是不现实
的，而教学程序也不允许我们停下课程反反复复地一一纠正。此时我们可发挥小助手的作用，根据学习能力将学生分组，然后由组长找出错误答案与正确答案，利用实物投影进行展示，正确与错误答案一对比，大多数学生都可以自行纠错，对于剩下的那一少部分后进学生，我们就可以一对一帮助，达到逐一击破、共同进步的教学
目标。
五、现代教育技术的应用便于丰富课堂内容
现代教育技术的应用对于丰富课堂内容、增大课堂容量是非常行之有效的。书本上是我们必须掌握知识的指导线，但是它不能将所有需要掌握的知识进行深化细化，这就要求我们教师在具体的教学过程中想方设法进行深呼细化和拓展，最终让学生形成完整的知识体系。
六、现代教育技术应用中的思考
辩证法思想告诉我们，任何一种教学观念以及由此延伸出的教学方法都不是包治百病的，现代教育技术与物理课堂教学的整合这一理念同样也存着这样那样的弊端。（1）容易陷入“优生看门道，后进生看热闹”的误区；（2）重视动口动脑而忽略动手；（3）过度依赖多媒体而忽略传统板书。面对这些问题，我们当然不能因噎废食。为了解决“优生看门道，后进生看热闹”的问题，我们在备课时要吃透教材，分清重难点，精选视频、声频资料，让每一个多媒体资料都要有针对性，不能为了用多媒体而用多媒体。
当然，教无定法，本人的这点思考难免挂一漏万，但是我希望能起着一个抛砖引玉的作用，大家共同探讨、共同提高。
参考文献：
［1］基础课程改革纲要试行［A］。北京：中华人民共和国教育部，：26-30.
［2］靳玉乐。探究教学论［M］。重庆：西南师范大学出版社，2001：35-45.
（作者单位 江苏省淮安市金湖县金南中学）
谈现代教育技术与中小学课程整合
现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与学科课程的整合成为学校现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术应用的必然趋势。然而一个不容回避的事实是，当前现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与学科教学还存在严重脱节的现象，广大教师和以计算机为核心的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。为什么以计算机为核心的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术进入课堂教学的步履如此艰难？本文将针对现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与中学学科课程的整合存在的问题，探索现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与学科课程整合的实施途径和基本方法。
一、现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与课程整合是必然趋势
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术通过对所有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）手段的系统鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理来便于学生学习。现代计算机的.出现和普及，不但促进了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方式、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法的改革，重要的是促进了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的更新，对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）制度、教材等也将会带来革命性的影响。可以说，现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与学科课程整合是现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术发展的必然趋势。
在美国中小学里，以多媒体电脑为主的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术的应用十分普遍：
● 在各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。
● 在所有学校的图书馆、资料室里，一般都配备了能直接上Internet的电脑，作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。
● 几乎所有学科的课堂教学中，都使用了投影仪、多媒体电脑等工具。教学中由教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。
● 中学的物理、化学、生物等实验室里也配置了一定数量的电脑。学生的实验过程可以通过电脑进行演示，实验中获得的实验数据随时用电脑进行处理。小学的自然课中，学生通过摆弄各种类似游戏性质的玩具，从与玩具连接的电脑显示上看到玩具的各种物理特性
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现代教育技术与物理课堂教学的整合初探
利用现代教育技术整合物理教学,使物理课堂教学更加直观,物理不再“难学”;利用现代教育技术的高度交互性,构建问题情景,激发探究意识,让学生体会成功的'喜悦;利用现代教育技术创设情景,让学生“走进”科学创新过程,领悟科学方法和科学思想.
作 者：徐玉京 作者单位：兴安街道白芬子初级中学,山东安丘,262102 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G633.7 关键词：现代教育技术 物理课堂教学 整合★ 思想品德课杂谈
★ 现代教育技术论文
