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思想品德课的课题研究

2022-05-07 07:48:32| 收藏本文下载本文作者：syntax

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思想品德课的课题研究

篇1：思想品德课的课题研究

关于思想品德课的课题研究

（湖北省枝城市教研室陈光全）

一、思想品德课题的特点

纵观思想品德课教学轨迹，仍是通过课题与课题的教学，渐趋推进和教学累积而运行的。按照教学大纲编写的六年制全套思想品德课教材，总共有140多个课题。从总体看，这些课题有些什么特点呢？

（一）品德规范性

思想品德课着重对学生进行爱国主义教育、社会公德教育、文明礼貌教育和个性心理品质教育。这就决定了思想品德课题的提炼不仅讲求语言简洁明快，而且要画龙点睛，将相应的品德规范凸现出来。认真研读思想品德课题群，就不难发现它集中展示了小学生在学校、家庭和社会生活中所应恪守的品德规范，表明哪些是可取的，应当具有的，哪些是不应当具有的，或要避免的。这种用品德规范“定格”的课题，大致有如下四种类型。第一类课题中有“要”字。诸如《要按时上学》、《要听别人的劝告》、《要诚实》、《要尊重他人》、《要学好各门功课》、《做事要有始有终》等等，“要”字后面的词语，是强调学生应当具有的某种认识、态度以及应养成的行为习惯。例如《要按时上学》，“要”是一种强调，“按时上学”是学生必须遵守的纪律。该课题是想从认识和情感方面引发和调动学生“按时上学”的内驱力。第二类用“不”字限定。诸如《不打扰别人》、《不说谎话》、《不娇气》、《不挑吃穿》、《不上当受骗》等等。“不”字后面的词语，表明是要改变、纠正的行为，同时还有劝告性情感因素。例如《不说谎话》，用否定词“不”加以限定，既是从道德观点上对说谎的否定，而且携带有对说谎不满意的情感因素。第一类的“要”与第二类的“不”，是分别从正负方向对学生的呼唤，以牵引他们“入范”。第三类课题语词中嵌有“爱”字，诸如《爱清洁、讲卫生》、《我爱爸爸妈妈》、《爱惜学习用品》、《爱惜粮食》、《热爱家乡》、《爱护公共财物》、《爱护幼小》等等。俗话说，爱由情生，情是爱的基础，爱是情的升华。这类课题强调要培养学生对祖国、祖国的象征物、中国共产党、集体、劳动、家乡、他人、公共财物，劳动成果要热爱的思想感情。第四类是用道德名言、警语、俗语、格言作课题。诸如《取人之长，补己之短》、《珍惜集体荣誉》、《劳动光荣》、《我要读书》、《集体力量大》、《身在福中要知福》、《珍惜时间》、《讲信用》等等。这些名言、警语、俗语、格言是道德智慧的精髓。它把相应课文的教育主旨点明，有利于学生体认、品尝，作为最佳道德营养吸纳，有终生受益之效。

（二）展示层次性

思想品德课题是一个网络结构。九大教学内容，犹如九条教育主线，伸展在小学各年级的思想品德课中，而课题则是缀在这些“线”上的“明珠”。它们在所属教育主线上有确定的位置，分别展示同一教学内容的不同教育层次和坡度。例如《我爱爸爸妈妈》、《关心父母》、《孝敬父母》三个课题，均属热爱人民的教学内容，然而教育的层次、坡度则各不相同。低年级的《我爱爸爸妈妈》完全是口语化句子，表现了孩子对父母的亲昵，洋溢着依恋之情，这一课题主要是让学生知道父母养育儿女很辛苦，要爱父母，尊敬父母，对父母亲有礼貌，要听从父母教导。中年级的《关心父母》，按照关键词“关心”的提示，情感培养内容又上升了一个档次，它要求学生不仅从父母那里受爱，同时还要了解他们的需要和困难。这一课题主要是让学生懂得自己的成长离不开父母的教导，平时要关心父母，主动当好“小帮手”。当父母遇到伤病时，应尽力照顾。高年级的《孝敬父母》，情意因素更浓。这一课题主要是借助陈毅元帅纯真的情怀，以激发和陶冶学生孝敬父母的情感，弘扬中华民族传统美德，引导他们做孝敬父母的好孩子。上述三个课题，犹如三颗耀眼的明珠，镶嵌在热爱人民的教育主线上。我们只有以“线”驭“珠”，才能吃准每一课的教学目标。

（三）语词的情境性

对于思想品德课题，不能简单停留在弄清它的字面意义，关键是要把握课题语词的思想道德意义。常常有这种情况，许多课题用了相同的中心词，然而同样的词，思想道德意义却不完全相同。原因何在呢？因为同样的词，出现在不同的道德情境中。例如《自己的事情自己做》（2册）、《今日事、今日毕》（3册）、《做事不能马虎》（4册）、《做事要有始有终》（5册）、《多为集体做好事》（6册）、《做事要负责任》（8册）和《有事大家商量》（9册），这些课题中的七个“事”，依托于不同的道德情境，其思想道德意义也不完全相同。《自己的事情自己做》中的“事”，是指学生日常生活中最基本的自我服务性劳动。如穿衣、洗脸、洗脚、洗手绢、洗袜子、铺床、叠被等。《今日事今日毕》中的“事”，是指学生的功课，主要是作业。《多为集体做好事》中的“事”，前面用“好”这个形容词加以限定，是指能给集体带来好处的事。《有事大家商量》中的“事”，是指集体的事，不是个人的私事。这个课题强调集体的事，应该大家商量着办，要多听集体成员的意见，少数服从多数，不能一人说了算。从以上例子不难看出，只有结合课题勾勒的具体道德情境，审度课题语词的意义，才能把握课题的内含和涵盖范围。

（四）表现主体性

学生是受教主体，学习的主人。思品课新教材充分体现了学生的主体地位，并将这一教育思想渗透到了课题中。当我们用“主体性”观点研读教材，就能发现不少课题犹如学生心灵的自我倾述，情感的自我表达，从课题的字句之间，仿佛能看到学生亲自投入的身影和心态。例如《我爱帮助同学》，课题中的“我”，既是指学生所要认识的客体（教材中的“我”），也是指教室内的每一位同学，每个人都是集体中的一员，当发现集体其他成员有困难时都要热情帮助。显而易见，作为道德主体的“我”，已活灵活现地进入到了课题中，不是课本上写的要有什么认识，有什么情感以及怎么做，而是“我”自己要有这种认识，要投入这种情感，要这样做。又如课题《腾飞吧，祖国》，无疑是洋溢中国人民自信心、自豪感的强音符，如果从主体性视点看，又像是学生道德情感的抒发，是道德主体“我”的衷心祝福。思想品德课题的这种主体性特点，需要教师在教学中加以点拨、揭示和激发，在得到学生的认同和情感共鸣后，课堂上才会出现学生主动学习的局面。

（五）生动活泼性

这是指组构课题的语言形式而言。思想品德课题的字数不多，如《谦让》仅两个字，句式很短，词语浅显易懂，生动活泼。例如《和好书交朋友》，采用拟人修辞手法，将好书人格化了。《谁勇敢》采用设问句式，把教育主旨凸现出来，辨析性强，能引发学生思考。又如《做妈妈的小帮手》，“帮手”在一般情况下使用显得平淡，然而在“帮手”前加一个“小”字，表明是做妈妈的“小帮手”，课题就显得生动活泼了。它不仅呈现了“是什么”、“要什么”，而且有意识地要从情感和态度方面对学生施以积极的影响。

二、关于思想品德课题的备课与教学

认识思想品德课题的特点，是为了更好地驾驭课题，充分发挥它在统领教学全程的作用。为此，需从以下三个方面下功夫。

首先，教师在备课这一环要认真进行课题分析。课题分析一般分初识课题和终审课题这两步。初识课题是指首次触及课题时，推断这篇教材会写什么，以求对全课有一个直觉的、整体性感受。终审课题在初识课题基础上进行，一般作法是先精细地分析课文、插图、练习的价值以及编者的意图，然后再立足整体，终审课题。具体内容有：1.课题语词的结构与特点；2.课题的思想道德意义与本课的教学目标；3.课题的关键词与本课的教学重点。教师只有对课题进行一番钻研，弄清其内含的思想道德意义，把握其特点，才能得心应手地驾驭，并发挥其为教学导航的作用。

其次，教师在揭题这一环要重视把课题中关键词的思想道德意义凸现出来。笔者以为，课题的这些功能能否发挥，很重要的一点就是看教师是否正确理解和准确揭示关键词的含义。如果对关键词的理解和揭示不准，教学就可能失之于“浅”或失之于“偏”。相反，对关键词的理解和揭示很精当，就能引发教学思路正确运行，并为全课教学目标的达成奠定很好的基础。例如《做事要有始有终》，“终”是关键词，如果对于“终”的. 理解仅仅是指做一件事要做完，教学显然达不到应有的深度。相反，教师如果能将“终”字的思想道德意义揭示得更全面，更准确，它不仅指做一件事要做完，而且要按照规格和要求把这件事做好。学生基于这种理解，就会围绕这个“终”，进行道德努力，每做一件事都不分心，有耐心把它做完做好，这样不仅有助于教学实现既定的目标，而且能让课题真正潜入学生的心中，自始至终为他们的学习导向。

最后，教师要提高教学艺术，善于借助课题出示，增强教学魅力。既然思想品德课题具有品德规范性、展示层次性、语词的情境性、体现主体性和生动活泼性的特点，我们就要利用课题的这些优势，在课题出示方式上，因课而异，灵活多样。

（一）课首揭题目的是启动学生的直觉思维，让学生从整体上感受这课要讲什么，要解决什么问题。为执教《国旗国旗我爱您》，开课先打出一幅投影：全校学生在操场上举行升旗仪式，接着教师示意学生全体起立，奏起国歌，师生一齐向国旗致敬。通过这一情境的引渡，点燃了学生道德情感的火花。教师接着说：“我们今天要学习的新课是：《国旗国旗我爱您》”（板示课题）。像这样课首揭题，学生参与其中，既能满足他们乐于表现的需要，同时又为课堂构建了庄重而和谐的氛围。

（二）课中显题一般安排在教学进程渐趋进入高潮时。课中显题是一个标志。它主要牵引学生从“识” 与“情”的相互交融上，获得感悟和感奋的效应。如执教《相信科学不迷信》，可把课题揭示放在课中进行。教师先讲述课文中的故事：天气干旱，一位老人求雨心切，竟在盛夏时节，一步一磕头地攀登上山。因为山顶有座庙，他要到那里祈求神仙降恩，让老天爷下雨。结果酷暑难耐，老人还没登到山顶就热死在半路上了。“ 雨真的是神仙掌管的吗”？接着教师又让学生动手做雨的形成过程实验。通过正反事实的对比以及教师描述、揭示和学生实验等多种方式的教与学，课堂上渐趋呈现高潮态势。教师便抓住这个时机，把“相信科学不迷信 ”的课题板示出来。教师书写的这七个醒目、富有美感的大字，照亮了学生心灵，使他们既感悟到相信科学不迷信的道理，同时又对迷信是愚弄人民，是杀人不见血的软刀子，一定要破除迷信这一点，深信不疑。既然学生有了感悟和感奋，接着在课的尾部，教师再联系他们的思想实际，以及学生家庭和现时社会生活中的一些事例，辨析应当怎样不上迷信的当，不受迷信的害，借此分清是非，指导行为。

（三）课尾点题思想品德课的课尾设计有多种方法，课尾点题是总结全课的一种。大凡真善美与假恶丑对比强烈以及情理性很强的课文，放在课尾出示课题，就能获得不同凡响的教学效果。如执教《劳动光荣》，先从具体入手，让学生感受甘祖昌将军是一位大功臣，年纪大了，组织上本已安排他到杭州长期休养，而他却带领全家回到家乡参加农业劳动，因为他心中认定劳动是最光荣的事。他的所作所为受到乡亲们衷心的钦佩。当甘祖昌的光辉形象在学生头脑中凸现后，再由具体到抽象，循着三个层次启发学生认识：1.任何人要生活下去，都离不开劳动，没有劳动，就没有人类社会；2.我国社会主义现代化建设的伟大成就，特别是改革开放以来的巨大变化，人民生活水平的显著提高，都是劳动的成果；3.我们的未来更加辉煌，然而，美好日子的到来也要靠劳动。教师指导学生学习和领会一个问题，就在黑板上板示一个相应的观点。最后用线条连接三个观点，归结全课：我们今天学的这一课是《劳动光荣》（随手用红色粉笔板示出课题），这一课使我们感悟和体验到了：劳动是人类生活的第一个条件，是幸福生活的泉源，劳动最光荣。这是课尾点题的一个案例。它能高屋建瓴，激发学生道德情感，巩固道德认识，获得余音绕梁的效应。诚如苏霍姆林斯基指出的：“由事实过渡到概括性结论――这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比学生攀上一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。” “好雨知时节，当春乃发生”。教师要善于运筹全局，选择恰当时机出示课题，使之成为课堂上亮起的一束耀眼光柱，既能推进教学，又能照亮学生的心灵。

篇2：中学思想品德课例研究实施方案

中学思想品德课例研究实施方案

一、指导思想：

课例研究是促进教学改革并实现教师自觉成长的有效途径。实施课例教研活动，切实提高课堂教学的质量和效益，是当前和今后一个时期全市义务教育学段教研活动的重点内容。为把这项工作落到实处，结合我校课例研究计划，现对实施课例教研活动制定实施方案如下。

二、建立健全领导小组

组长：刘忠恒

副组长：胡圣荣

组员：罗守勇于翠艳魏丽清姜秀芹

三、具体实施方案

（一）学习准备阶段：

第五教学周，利用教研活动时间组织思想品德教师学习《蓬莱市教学研究室文件蓬教研[]第1号关于在全市中小学推进课例教研活动的指导意见》，使各教师在思想上对课例研究有深刻地认识，充分认识课例研究的作用与意义所在。

（二）研讨前准备阶段：

（1）确定课例研究内容

（2）确定课例研究流程：

确定课题→个人初备→集体议课→课堂实践→反馈与研讨→完善教学设计→课堂再实践→再反馈与研讨→课例报告

（3）确定课例研究的实践模式：一课多上互助式观课

（三）活动具体措施：

1、课例教研不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。因此，在课前各观课教师应共同商定好课堂观察的主题和重点，以“课堂”观察为出发点，仔细认真听课，细心揣摩课堂环节安排，留心观察课堂的师生互动，及时做好课堂观察和记录，记录课堂上发生的真实情况以及自己的思考。

2、课例教研以“课堂教学实践”为研究重点，研讨者课后应针对自己的课堂实践，叙事反馈，有效真实地反思自己教学中的实际问题，与其他研讨人员共同面对教学问题。

3、开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；课例研究要取得预想效果，在认真观课并深思准备的基础上进行的课后研讨是搞好课例研究的关键。课例研究过程中的集体备课效果如何，教学设计符合不符合学生的实际，能不能达到预期效果，要经过课堂教学来检验。执教者授课的同时，需要同学科的教师以观察者身份，带着问题深入课堂进行观课，并根据自己的观察，对课堂实践所反映出来的问题，进行深入思考并为接下来的议课做好实质性的准备。后研讨水平的高低直接影响后续教学改进的质量。研讨的进程是：执教者讲解教学意图→汇总观察结果→基于观察结果展开群体研讨→形成改进建议。

4、后续上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中，做好教学方案的'二次设计工作。教学方案的修改状况直接影响后续教学的改进的质量。课后研讨活动对课例研究的问题达成共识后，()同学科教师要在反思的基础上，充分吸收研讨所达成的共识，明晰课堂教学存在的问题，对所研究的课题教学进行二次方案设计，使之更加完善。

5、各课例研讨教师总结课例研究的过程和取得的成果，及时形成书面材料（体现研究阶段性进程、教师反思、感悟、收获以及课例研究成果）。

6、要发挥校园网络资源和教师博客论坛的作用，有效组织思想品德教师针对课例研究所存在的问题进行及时交流与研讨，形成课例研究常态化。

总之，围绕同一课例的研究课进行不同的课例研究，一课多上，互助观课，全员参与，使各教师在实践中研究，研究自己的教学行为；在研究中反思，不断提升自己，完成自身的专业成长。

篇3：思想品德课杂谈

思想品德课杂谈

1.“明理”要设计好“问”，为学生自觉接受道德规范铺垫“台阶”。设计“问”，既要使学生回顾教材中故事的重要情节，又要引导学生对故事中的道德形象进行分析，使学生能完整地表述出对道德规范的理解。

2．“激情”要选准“点”，充分调动学生自觉接受道德规范的主观能动性。

“点”必须选在①师生情感的交融点。②每个学生身上的闪光点。

3．“导行”要掌握“度”，激励学生不断实践。即道德规范要求要略高于学生的品德基础，使之经过努力可以达到。为此教师必须做到“三清楚”：清楚教学大纲中的总的目标、要求和对各年级的具体要求；清楚本单元和本课的`教学目的和重点；清楚学生原有的品德基础及影响其良好品德形成的各种因素，在此基础上提出具体、明确、科学的道德规范要求。

课外作业的形式：（1）预习作业。围绕下节课要解决的问题，布置作业内容。（2）口头作业。巩固学生所学的原理及道德认识。（3）实践作业。如《珍惜时间》一课的作业：回家后，试试5分钟能做多少事，下节课汇报。

4．收集作业。

5．阅读作业，指导学生围绕所学知识，认真阅读。

6．思考作业。根据课文重点，安排一定的思考作业，是使学生深入领会和反复巩固所学知识的手段。

篇4：浅谈如何上好思想品德课

浅谈如何上好思想品德课

河北省肥乡县常耳寨中学郝小斌

【中图分类号】G373.56 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358707-0039-01

思品课总是让学生“想说爱你不容易”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢是最主要的。因此，作为思想品德教师，应该把引导学生乐学作为治学的最高境界。那么如何引导学生乐学呢？

一、创设民主气氛，构建师生和谐关系

心理学家康姆斯和斯耐格对学校学生如何促进学习提了三条建议：第一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价。

让学生在愉快和谐的教学氛围中学习，是学生有效进行学习的前提条件，也是教师驾驭课堂的一种教学能力的体现。要营造一个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至有时一个会心的微笑也可以。

二、巧妙构思，丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围

思想品德课理论性极强，处理不好，必然使学生感到枯燥乏味，难知所云。若长此以往，还会使学生产生厌学情绪。因此教师在教学中应丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围。

1、灵活运用教法。教学有法，但无定法。课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生的好奇心，培养学习兴趣。以一堂思品课为例，课的起始阶段：可用故事悬念、情景设问、疑问启思等方式激趣，使“课伊始，趣味生”。课的发展阶段：可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温故知新、联系实际等方式激趣，使“课正行，趣正浓”。课的结束阶段：可用质疑问难、讨论延伸、心得体会等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？

2、运用“漫画”，让课堂有情有境。漫画幽默、深刻、趣味性强，一般通过夸张、比喻、象征等手法表现生活中的某些行为或现象，具有形象性、讽刺性、幽默性等特点，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深刻问题浅显化，有助于创设课堂情境，渲染课堂气氛。美国学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”，其用意就在于强调形象化的重要性。因此，课堂上教师不妨借助于漫画那形象、直观的情景渲染课堂气氛，唤起情感共鸣。

3、借用“影视”，让课堂有声有色。影视“源于生活又高于生活，”画面所提供的形象逼真的现实景象往往比真实生活更能拨动观众的心弦。因此，选择合适的影视片断，不仅能使课堂教学内容生动，而且能给学生提供认知感性材料，使课堂有声有色，这是课堂上单调的语言传授所无法得到的。

4、巧用“活动”，让课堂有张有弛。教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25 分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生精神涣散，注意力不集中等不良习惯。为避免这一点，教师在课堂教学过程中可结合教材内容开展形式多样的课堂活动，如议一议、猜一猜、抢答竞赛、小游戏等，使课堂有张有弛。

三、完善自我，展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感

俗话说“爱屋及乌”，学生是否乐学，很大程度上取决于他对教授这门课教师的态度。很难想象，一个学生不喜欢甚至是讨厌的教师能让学生对他所教的学科感兴趣。因此，作为教师要努力完善自我，展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感。

1、以精彩的语言吸引学生。教师的魅力，语言是最关键的载体。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”因此，教师的授课语言要简洁、生动、有启发性；激情风趣、抑扬顿挫、有感染力；内容深刻、深入浅出、有吸引力。一言一语拨动学生的心弦，随时让学生进入教学意境中去。

2、以广博的学识折服学生。一个学识渊博、业务精湛的教师就像一块磁性很强的磁石，能通过自己的.学识修养吸引不少学生，让学生从心底里佩服他、喜欢他，于是对他就有一种积极的期待，随时准备倾听他的讲解，聆听他的教诲。所谓“亲其师，信其道”。反之，教师如果知识贫乏、孤陋寡闻、授课说理杂乱无章，就不可能吸引学生。教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”。为此，教师应不断学习，充实自己，完善自己的知识储备，做一个综合的、博学的教师，从而让学生被你的才华所折服，所陶醉。

3、以高尚的人格感召学生。俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”在教育过程中教师的人格魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。教师只有具备高尚的人格，才能使学生崇拜他，从而听其言，信其语，效其行。

4、以真诚的关爱打动学生。教师之爱，是学生发展的原动力，良好的师生关系，是学生成长的基点。学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素，尤其是来自教师的情感动力的影响。有的教师虽然知识渊博，功底深厚，但不善于同学生建立融洽的师生关系，甚至产生对立情绪，学生往往因为对这位教师有成见而不愿意学他所教的学科。

“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚地关爱学生，才能打动学生，赢得学生的信任。

总之，在思想品德教学中，最需要的是做到每堂课有理有节，活而不乱，取得学生的信赖，提高教学质量，这些都需要教师在能驾驭课堂的前提下进行。教学模式可以推陈出新，但最基本的课堂驾驭能力应该是永葆长青的，希望本文能起抛砖引玉的作用。

篇5：思想品德课杂谈