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G(4)《善于思辨：学习辩证分析》教案
《善于思辨：学习辩证分析》教案 目标概说： 1、教学目标与要求 引导学生分析病文与典型材料，探究运用辩证分析的有效方法； 指导学生运用辩证分析法，表达自己的思想。 2、教学重点 病文的修改；材料的领悟；辩证分析法的灵活运用。 3、教学难点 引导学生运用辩证法，准确的把握事物的本质和内在联系。 教学创意： 1、实用 本课设计特别注重以学生为主体，教师通过材料启发，让师生一起归纳写法，并当堂训练，让学生学有所获。 2、时效 教案设计紧贴学生实际,也不乏社会热点的讨论。 3、趣味 材料引用尽量贴近学生生活，激发学生探究的趣味，避免作文课的枯燥乏味。 4、简洁 课件避免过多的动效、影音，还原语文课堂本色，追求简洁、雅致。 5、自主学习第一环节的方法由老师概括，二三环节的方法由学生自己总结。 实施过程： 一、激情导入,初步理解“辩证思维”的目的是理性认识事物。 [教师导入]各位同学，大家好！ 今天我们来学习辨证分析。什么是辨证分析呢？我们从先哲那里获得启示：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，梅香而不白，雪白而无香，说明事物既有优点，也有不足；“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹”告诉我们事物互相联系，互相依存；“祸兮福所倚，福兮祸所伏”表明事物会向相反的方向转化；“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”则启示我们事物是向前发展的。这些就是辩证分析。 那么,如何对事物作出哲理性的思考呢？根据前人的经验，主要有三种做法：用联系的观点分析问题、用发展的观点分析问题、用全面的观点分析问题。让我们通过品味鉴别，去感受什么是“辩证分析”。 [出示课件1] 二、品味鉴别，锤炼辩证思维能力 1学习用联系的眼光分析问题，防止说“过头话” [教师引导]初学写作议论文，容易缺乏用联系的眼光分析问题，犯说“过头话”的毛病，这是一篇以宽容为话题的学生习作,老师摘抄下了部分内容,请一位女生朗读下面一段话。[出示课件2] 在我们这个社会里，人与人之间必然要发生一些摩擦：上公共汽车，你踩了我一脚，我就撞你一下；到商场买东西，售货员以冷眼相待，顾客就反唇相讥。这种风气极端有害。究其原因是没有气量，是人们道德水平不高，思想认识很低的表现。中国有句老话“宰相肚里能撑船”，大家要记住这句话，加强自身的修养，使自己气度大些。 [教师提问]这样的分析合理吗？严密吗？请大家思考一下问题出在哪里。 [学生发言]“必然要发生摩擦”一句中“必然”一词过于肯定，摩擦在生活中只是偶然现象，可以改为“有时”；“究其原因是没有气量”这句话过于绝对，可以改为“气量狭小了些”；…… [教师示例][出示课件3] 在我们生活的社会里，人与人之间有时会发生一些摩擦。比如：上公共汽车，你不小心踩了我一脚，我就有意还击你一下；到商场买东西，碰到一位冷眼待人的售货员,你就以牙还牙，反唇相讥。这些现象不好,他破坏了生活的和谐氛围。究其原因，大概是这些人多了些计较,少了些宽容；多了些争执,少了些忍让；多了些怒气，少了些冷静……一句话，修养欠缺了些，度量狭小了些。中国有句老话：“宰相肚里能撑船”，我真希望那些人能记住这句话，努力加强自身的修养，使自己大度一点，宽容一点。 [教师总结]通过修改,文章的观点更加客观真实,也更容易被人们接受。我们在讲道理,作分析时,为了体现自己的观点,有时会对事物的某一方面过分的强调,把话说得太肯定,太绝对,这样就成了站不住脚的”过头话”。 [写法归纳]为防止说“过头话”，我们可用联系的观点分析问题,老师为大家概括的方法是横向联结法。我们作分析时，要横向了解事物的联系，捏拿事物的分寸，把握评论的尺度，从多方寻求解答，就能视通万里，抚四海于一瞬，进而增加认识的广度，获得客观的认识。[出示课件5] [板书]： 症状1： “过头话” 对 策： 横向联结法 捏拿分寸，把握尺度; 多方求解，视通万里。 2.学习用发展的眼光分析问题，防止变“近视眼” [教师过渡]掌握了联系的观点分析问题的方法后，我们再来分析如何用发展的眼光分析问题。名人逸事总是容易被人们津津乐道,下面为大家展示的是两位大师的故事。请一位女生朗读第一则材料，一位男生朗读第二则材料。大家思考巴尔扎克看人与曹操看人有什么不同之处。 探究案例二[出示课件6]： 有一则关于巴尔扎克的故事，话说一天一位老妇人拿着一本学生的作文本给巴尔扎克看，要他看看这个孩子的作文水平究竟如何?今后的前途又会如何?巴尔扎克看过一个小学生的作文本后，根据这小学生书写迟钝、笨拙，做着了这孩子将来出息不大的结论，但有趣的这位老妇人是巴尔扎克小学时的老师，而这个作文本正是他自己小时候的！ 在《青梅煮酒论英雄》一节中,人们说曹操有相人之术，袁绍当时“四世三门，门多故吏，虎踞冀州之地，部下能事者极多”，曹操却说，“色厉胆小，好谋无断，干大事而惜身，小利而忘身”的袁绍不会成就大事业。相反他评价当时人单势孤，寄人篱下的刘备“胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志”是真英雄也。结果刘备在诸葛亮的辅佐下经过艰苦卓绝的斗争，终于开创了蜀汉基业，三分天下有其一，而袁绍在官渡一战中被打得仓惶逃窜，结果真如曹操所料。 [学生讨论后发言] [参考] 伟大的巴尔扎克也会犯这样低级的错误――静止的一成不变的狭隘观点看人。曹操是在用发展的观点看问题，看人不能用静止的观点看待，不以一时的成败论英雄。” [教师小结]巴尔扎克用静止的眼光看待问题，结果为后人留下笑柄，曹操能用哲学观点相人，对我们的生活同样有启示,世上万事万物都是在运动、发展、变化之中。论证一个问题时，如果把它看成是绝对不变的，就不可能揭示出它的内在的客观规律，就必然违背事理。所以，我们要学会用发展的眼光看待问题，防止变“近视眼”。 [教师提问]刚才老师在第一环节中，对议论时说“过头话”的'毛病提出了“横向联系”的对策，并将方法概括为“捏拿分寸，把握尺度;多方求解，视通万里. ”现在同学们自己来总结一下，如何应对写作中得“近视眼”的症状。 [学生发言] [写法归纳]用发展的眼光分析问题，防止变“近视眼”,我们可以运用纵向回顾法。每一个事物都有过去、现在、未来，当碰到问题时，要瞻前顾后，抚今追昔，上下求索，就能思接千载，观古今于须臾，从而增加认识的深度，获得新颖的认识。[出示课件7] [板书]： 症状2： “近视眼” 对 策： 纵向回顾法 瞻前顾后, 抚今追昔； 上下求索， 思接千载。 [学以致用]请同学们用自己总结的方法指导写作。 我来辩辩理： 有不少中老年人感叹，“回顾过去，我们七八十年代的中学生单纯、听话、有理想，而现在的中学生只讲个性，差远了！”请运用发展的眼光分析问题，为自己辩辩理。[出示课件8] [教师示例]七八十年代的中学生单纯、听话、有理想，与当时的社会风貌息息相关，因为那时的中国刚刚经历了十年文化的空白和压抑，高考制度的恢复，成千上万的中学生欢欣鼓舞。他渴求拥有知识，回报社会！ 面对现实，我们体会到，当今的中学生有见解有个性也是时代的必然，因为当今社会是一个多元、复杂的信息社会，听话未必能探索新的奥秘、新的世界。 展望未来，我们相信：未来的中学生勇于探索、创新，敢于实践又是时代的要求。因为未来社会是一个网络化、数字化的时代，不创新、不探索、不实践就难以适应时代的要求。 [出示课件9] 3、学会用全面的眼光分析问题，防止成“一根筋”[出示课件10] [教师过渡]用发展的眼光分析问题，可以使我们的目光深邃，用全面的眼光分析问题，可以使我们的视野辽阔。老师有一次召开家长会，有一位学生家长向我阐述了她对网络的看法： 在我的眼里，网络就如洪水猛兽，我坚决反对孩子上网。首先，上网是需要时间的，如果把时间用来玩电脑,那么，孩子用来学习的时间就必然会大大地减少；其次，玩电脑游戏，尤其是长时间地玩，对孩子的视力和健康十分有害，当孩子沉迷在电脑游戏带给他的快乐中时，他的视力也在不知不觉中一天天地衰退，甚至会搭上曾经拥有过的健康身体; 再次，许多网站（包括许多著名的大网站）的页面甚至主页上，都有一些不健康的内容，中学生上网就会受它们的影响。一些孩子因长期沉迷于网络的虚幻世界里，人就逐渐形成孤僻的性格。 请思考:家长的观点全面吗? 我听了家长的看法，感觉颇有道理，可又觉得缺了点什么，今天我们就一起来琢磨一下，家长的评论到底缺少了些什么。如果你是老师，你又如何向家长解答这个问题呢？ [学生交流] [教师归纳]事物都是一分为二的，既有正面，又有反面；既有主流，又有支流；既有成绩，又有问题；既有长处，又有短处。不可抓住一点，不及其余，只见树木，不见森林。要全面地客观地看问题，避免片面性，避免走向极端。所以，在写作时，我们要学会善于用全面的观点看问题，防止成“一根筋”。 [教师提问]现在同学们继续总结，如何应对写作中成“一根筋”的症状。 [写法归纳]用全面的观点分析问题, 防止成“一根筋”,我们可以运用对立统一法。根据一分为二的观点，两面兼顾，同时要注意事物的两面并非平分秋色，而是有所侧重，有所突出，我们要善于转化，从对立中把握统一，从统一中把握对立，就能获得全面而深刻的认识，使议论纵横展开。[出示课件11] [板书] 症状3： “一根筋” 对 策： 对立统一法 一分为二，两面兼顾; 突出重点，坚持转化。 [学以致用][出示课件14]将学生分为男女两组，女生分析名人作广告的优点，男生分析名人作广告的不足，然后吸收对方的观点，得出一个全面的措施: 随着传媒的发展,名人代言广告已经成为商家宣传自身产品的重要手段,小到药物、饮料、糖果,大到家电、汽车、楼盘,名人明星代言,已经成为了我们生活的一部分.你是如何看待名人做广告的呢? [优点]名人具有广泛的人气吸引力和社会影响力; 名人广告可以打消一些消费者的顾虑,对产品会比较信任;学习辩证分析作文
高中语文必修四第四单元作文：学习辩证分析
人匆匆行过这一程，来时不带来什么，去时也不带走些什么，留下的只是他一生中对他人乃至这个世界的影响。
我们需要信仰。当我们在人生的分岔路口徘徊犹豫的时候，需要信仰指引我们前进的方向；当我们在布满荆棘的羊肠小道上前行时，需要信仰帮我们治愈受到的创伤；当我们被命运的天雷击中即将倒下，是信仰支撑着我们不倒下。
曹操有“老骥伏枥，志在千里”的毅力，是因为他有一统天下的信仰；陶渊明能“采菊东篱下，悠然见南山”，是因为他“不为五斗米折腰”，有着“性本爱丘山”的信仰；杜甫能“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，只因他忧国忧民，有着为民造福的信仰。
可是什么又是信仰？现在的人们沉浸于纸醉金迷之中，追逐着地位和金钱，把原本干干净净的世界搞得乌烟瘴气，那不是信仰，那是贪欲。真正的信仰追求的绝不是那种庸俗的东西，它能使人油然而生一种敬意。
去过西藏的人都被那些朝圣的人震撼，那是一幅多么壮丽的景象啊！一群人用着最崇高的礼节向着他们的圣地缓慢前行，即使是不信教的人也会对那虔诚朝圣的身影充满敬意，那正是信仰的力量是信仰支撑着他们向前，是信仰让我们这群旁观者肃然起敬。
许多年前，我们站在那黄色的土地上，守护着我们的.每一寸土地，用血肉铸成一道长城，同仇敌忾，众志成城，将日军赶出了我们的地盘。今天，我们怀着同样的信仰，寸土不让。这是一个国家的信仰，无关利益，只关尊严。
国家的信仰立足于我们每个中华儿女的信仰，艰苦奋斗，自强不息一直都是我们的准则，它让我们国家在成长的路上踏着坚定的步子走向前方，是它帮助我们从一个落后的农业国发展成最大的发展中国家。
信仰正如一座黑暗中的灯塔，指引着我们向前，紧随它，我们才能渡过急流险滩，到达成功的彼岸。
以学习辩证分析为话题的优秀议论文
《心灵底片》
时光飞逝，无数事情在心灵深处淡化、淡化甚至忘记，但那浅浅的微笑永远停驻在我的心灵，成为心灵底片。
寒风飒飒，独自一人走在街道上，身上穿着厚重的衣服，但我还是情不自禁地蜷缩了起来。
忽然一个黑影把我撞倒在地，我无力动弹，只好无奈地看着黑影离去。我咬牙切齿地盯着那个黑影，盯着他的一举一动。
他走到附近一个早点店，对卖早点的阿姨吆喝：“给我一杯豆浆。”阿姨微笑地应着他的大声嚷嚷，说：“马上就好。”于是麻利地拿出一杯豆浆给他。可能是阿姨看出他心不在焉，特意提醒道：“拿好哟！”然后递给他。他还是一副心不在焉的样子接过豆浆，就在他刚接到豆浆的那一刻，可能因为太烫，他双手一松，那豆浆以迅雷不及掩耳之势做自由落体运动摔到他的鞋上，接着就是一声尖叫。
看到这一场面，我的怒火消了一些，在心里默念：“哼，这就叫做恶人有恶报！”
正当我默念时，他忽然瞠目怒视阿姨，发尽上指。这一场景让我有种想捧腹大笑的'冲动，因为觉得他的狼狈样让我真解气。可突然又浮现另一念头，这个坏蛋该不会要欺负阿姨吧，我的天啊，我现在这个样子，又爬不起来和那个坏蛋唇枪舌战……
正当我想到这里时，看到阿姨连忙道歉，还面带饱含歉意的微笑！看到这一幕，我不禁感叹道：“明明就是那坏蛋的错，他自己心不在焉神游太虚，还好意思狗嘴里吐不出象牙地乱骂人，简直不可理喻！”可这是我的想法，人家阿姨依旧微笑着拿纸，一边道歉，一边帮他擦鞋。擦完之后又立即拿了好几杯豆浆给他，说是给他道歉。可这坏蛋竟然用不屑的目光瞥阿姨，说：“大爷我今天心情好，且饶过你。哼！”然后拂袖而去。
“哪有这样的事啊，简直不合情理！”我怒视那远去的黑影。
阿姨送走了黑影，突然发现我在地上起不来，于是赶快过来把我扶起来。我困惑地望着阿姨，问她：“明明是他的错，为什么你要给他道歉呀？”
阿姨依旧微笑着，意味深长地说：“微笑是一剂良药，它能驱散人们心头的阴霾，它能吹散沉淀在心头的乌云，它能吹走战争前的硝烟。”
我恍然大悟地点了点头。
忽然，风停了，一缕阳光照过来，阳光下的浅浅的微笑从这一刻起永远地驻在我的心头，成为一张灿烂的心灵底片。
黑龙江人学习普通话调值偏误分析及辩证策略
黑龙江人学习普通话最大的.问题在于调值问题.结合现代汉语语音教学理论和普通话水平测试实践,探讨黑龙江人调值偏误现象,并对调值偏误原因加以分析.同时,有针对性地提出相应的辩证策略,可以在一定程度上避免普通话学习中的失误发生.
作 者：高晓梅 作者单位：佳木斯大学,人文学院,黑龙江,佳木斯,154007 刊 名：佳木斯大学社会科学学报 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(1) 分类号：H102 关键词：普通话 调值 偏误扈中平:对我国中小学学习负担的辩证分析
我国中小学生学习负担过重已成为一个不争的事实，于是，“减负”便成为当前推进素质教育的一个重要突破口。总的来讲，这种认识是没有问题的。但是我们感到，在如何认识中小学生学习负担过重的问题上也存在着形而上学的思维方式，这不利于辩证地理解减负和有效地全面推进素质教育。所谓辩证地分析我国中小学生学习负担过重的问题，就是既要看到中小学生学习负担过重的一面，又要看到负担过重背后所隐藏的学习负担较轻乃至过轻的一面。“重”与“轻”之间必然存在着辩证的关系，有重就必有轻，有轻也必有重，重与轻是相对应的，是相对而言的。不言而喻，学生承受学习负载的能力总是有限的，学习的时间和精力也是有限的，因而学习负担不可能全面而绝对的过重。一些方面的学习负担过重，另一些方面的学习负担就会较轻。也就是说，学生在学习中只能把自己有限的时间、精力和能力按照一定的需要和价值取向进行分配，以保证完成更需要完成和更有价值的学习任务。这样，学生在学习中必然是有所为便有所不为，有所得便有所失，有所重便有所轻，如欲事事有成便会事事无成，因此学生在学习负担上不可能是方方面面都过重。《孙子・虚实篇》中讲：“故备前则后寡，备后则前寡，备左则右寡，备右则左寡，无所不备则无所不寡。”这里尽管讲的是军事上的排兵布阵，但其中的道理却是具有普遍性的，学生在学习中对时间、精力和能力的分配同样如此。从总体上看，我国中小学生的学习负担的确过重，但辩证地看，也必然有学习负担较轻的一面，这两方面一定是相辅相成、同时存在的。
一、中小学生学习负担过重的主要表现
（一）在学时间过长
尽管名义上我国中小学生一年上学的时间是180多天（扣除寒暑假和周末），但由于各种名义的办班、补课，实际上学时间要大大超过这个数字，不少学校初三和高三的学生一年上学时间高达300天以上。在发达国家，中小学生一年实际在校学习的时间一般只有 160天左右。
（二）上课时数过多
我国中小学生一天要上6～7节课，这还不包括加课和变相加课的课时，如果折算成相同时间，每天要比发达国家多出2节课左右。以科学教学为例，据某国际教育组织的评估，我国初中每周科学教学的时间为331分钟（实际上并不止这个数字），远远高于世界各国的平均科学教学时间（200分钟），在参加第二次国际教育成就评价的24个国家和地区中居第二位（仅次于俄罗斯）。
（三）作业量过大
在一些学校，中小学生的作业时间几乎是个无底洞，很难统计。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的`调查，中国中学生仅在学校用来做数学题的时间每周就达307分钟，而其他国家中学生每周用于学习数学的全部时间平均仅为217分钟。
（四）简单机械的重复性训练过频
现实教学中还不同程度地存在大量重复性训练。比如一个字一次就要写10遍乃至几十遍，同样的数学题要反复做许多道，同样题目和题材的作文要反复写许多次。有的作业几乎到了无聊的程度，如花大量的时间去分析字，诸如“瓮”是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……，这很像是在抢辞学家的活；再比如，解释“灰溜溜”这一类根本无须再解释的词。单调的重复性训练不仅对学生素质的开发无甚意义，而且使学生感到十分无聊和乏味，继而在心理感受上造成一种负担。所谓负担，不仅有客观事实的一面，也有主观感受的一面。做自己感到乏味的事情，即使工作量不大，也会感到是一种负担；做自己感兴趣的事情，即使工作量较大，也不会感到是一种负担，甚至会感到是一种享受。
二、我国中小学生学习负担较轻的主要表现
（一）学习主要局限于接受现成的知识
我国中小学生在学习中主要局限于理解和接受已成定论的现成知识，一元性的教与学不必要求学生再有什么研究、探索、发现以及判断、选择和求异。从这个意义上讲，教学目标对学生的要求是不高的，学生的学习负担也是较轻的。这容易导致学生在学习中既不习惯也不善于提问和质疑。因为对教师预先设定为无可置疑的知识和结论，学生还敢去质疑发问吗？还有必要去提出问题吗？而在这方面，西方学生的学习负担无疑要比中国学生重一些。在西方学校，教师并不单纯要求学生去理解和接受预先设定为正确的知识和结论，而是鼓励和引导学生去自己判断、选择、研究和发现。从某种意义上讲，求异比求同、发散比收敛、质疑比接受更具难度和挑战性。可喜的是，我国新一轮基础教育课程改革在这方面已有新的突破和改变，如研究性学习课程的设置与实施，教学中突出强调学生创新精神和实践能力的培养等等，已初见成效。
（二）学生的学在很大程度上被教师的教所替代
传统教育中存在重教学结果、轻教学过程的教学观，这种教学观又必定重教师的教而轻学生的学。在这种教学观的支配下，教师比较习惯于以教代学、越俎代庖，即比较习惯于通过直接的灌输把现成的知识和结论直截了当地塞给学生，以教师的教过多地替代了学生的学，用教师的头脑过多地替代了学生的头脑。这种教学使学生处于被动接受的地位，不怎么需要比较、判断和推理，更不需要主动的探索和创造性思维的运用。在我国，习惯上认为一堂好课的标准是：教师讲得头头是道、条条有理，左右逢源、滴水不漏，层次分明、逻辑清晰，清清楚楚、明明白白，重点、难点、关键更是要讲透、讲“化”，做到细致入微；一堂课结束前教师通常还要把所讲内容梳理一遍，作个小结，以给学生一个清晰完整的印象。总之，一堂好课就是要尽量使学生不费什么力气就能轻松掌握所教知识，不给学生留下什么疑难问题，这样的教学就如同教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生一样，用教师对教学内容的“咀嚼”过多地替代了学生自己的“咀嚼”。其实，教师从教的角度对教学内容“咀嚼”与学生从学的角度对教学内容的“咀嚼”并不是完全相同的一个过程，而是有区别的两个过程。显然，从以教代学的意义上说，我国学生的学习负担恰恰是比较轻的，而西方学生的学习负担恰恰是比较重的。因为我们的学生在很大程度上是教师抱着他们或牵着他们在走，负担较轻，西方学生则是在教师的引导下自己在摸索着走，负担较重。正是由于我国学生在这方面的负担较轻，所以他们的智能难以得到较充分的开发，创造才能和自己主动获取知识以及自我发展的能力难以得到提高。
（三）学生的学习方式已基本模式化、套路化
在我国，各种升学考试进行了这么多年，必然出现知识点的重复和学生学习方式的模式化、套路化，只要花大量的时间，采用题海战术，比较容易有针对性地把握。以作文教学为例，学生的负担重是重在量上，即要写大量的作文，但各种体裁的作文已基本上模式化、套路化。论说文按照提出问题――分析问题――解决问题的三段式，记叙文套上时间、地点、人物三要素。这样的作文千篇 一律，并不难写。而且，写作文往往可以闭门造车，甚至瞎编乱造。许多作文几乎都是假话、假感想、假故事大全，中小学生大都写过扶老婆婆过街、给老师送伞、惜同学橡皮、给希望工程捐款这类千篇 一律的故事。这种作文既不用查资料，更不用搞调查，写多了、背多了，按照一定的套路一会儿工夫就可炮制出一篇。从这个意义上讲，我国中小学生的作文负担并不重。相对于我国中小学生的作文负担，美国中小学生的作文负担在量上是较轻的，因为他们不用写大多的作文，但由于其作文教学的价值取向不同，教学要求不同，套路化的东西比较少，因此负担也有较重的一面。首先，与我国中小学的命题作文不同的是，美国教师往往不定题目，而是定“场景”。譬如；“当你乘坐的轮船沉没了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？”“任选一个州，介绍这个州的风土人情”；“任选一类动物，以杂志的形式作介绍，不仅要有文字，还要有插图”。显然，这样的作文不是那么容易写的，不能闭门瞎编，而必须查资料，甚至搞调查，还要进行组织、加工和思考。其次，与我国中小学作文题目通常较小（如“记一件小事”“我最高兴的一天”“我最敬佩的一个人”等）所不同的是，美国中小学的作文题目通常比较宏大，如“我心中的美国”；“我怎么看人类文化”；“你认为谁应该对第二次世界大战负责？”“人类怎样才能避免新的世界大战？”等。显然，这类作文是相当难写的，不仅需要查阅若干资料，而且还要有自己的见解和观点，同时还要有一定的人道主义素养和高屋建瓴的思考问题的方法和能力。
（四）学习负担严重失衡
尤其是以往，我国中小学教学过分倾向与升学考试有关的科目，从而造成学生学习负担严重失衡，一些方面过重，一些方面过轻。教师教学基本上是本着考什么就教什么、考多少就教多少，甚至不考就不教的原则来分配学生的学习负担的，致使在考试科目、尤其是主要考试科目方面学生学习负担过重，而在非考试科目包括考试科目中的非考试内容的学习方面学生的负担又过轻。在中小学，学生在语文、数学、外语（主要是英语）等科目上学习负担大大超负荷，而在体育（如果不考体育的话）、音乐、美术等科目上几乎谈不上什么学习负担，这些科目的设置严重名不副实。而且，我们的学校也只注重书本知识的学习，在实验和动手方面，在社会实践方面，同样谈不上什么学习负担，因为升学考试很难包括这方面的内容。而在西方国家的中小学，对考试科目和非考试科目、理论学习和实践学习的重视程度并无明显的厚此薄彼，学生的学习负担大体上比较均衡，较充分地体现了中小学教育的基础性和全面性。
由上可见，我国中小学生的学习负担既有过重的一面，也有较轻乃至过轻的一面，而且有些方面还多少有些避重就轻，即负担该重些的没重，该轻些的没轻。因此，必须辩证地看待中小学生学习负担的问题，必须对学生的学习负担进行合理分配，应该相对较重的就要重一些，应该相对较轻的就要轻一些，一些方面减负的同时，一些方面还要增负。如果只看到学生负担过重而没看到较轻的一面，一味而简单地强调减负，是不利于正确理解和实施素质教育的，也是不利于在总体减负的前提下确保教学质量的。
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