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英语课堂多媒体使用的误区
作者/许瑞梅
（长白山保护开发区池南区九年制学校）
摘 要：现代课堂中，越来越多的教师在课堂教学中使用多媒体，学生也被生动直观的画面所吸引，使教师的课堂更有吸引力。然而在课堂教学中如果多媒体使用存在误区，却使多媒体的作用与教师的意愿背道而驰。
在现代化教学中，课件制作是课堂多媒体使用的一个最重要的组成部分。课件制作水平的高低决定了课堂多媒体使用的效果，而课堂多媒体的具体使用则为课件制作提供了方向和目标。把多媒体的使用等同于课件的展示是一种完全错误的观念。
一、对多媒体不必要的使用
多媒体对于传统教学有着巨大优势，但是即使对那些有条件的地区来说，也不应该在所有教学中全程使用多媒体教学，教师的作用是多媒体永远不能代替的。对于过度使用课件，我认为很多教师普遍存在以下几个问题：
1.课上用大量时间来准备多媒体，反而使学生注意力涣散。比如，有的教师为了让学生听到原汁原味的英语不惜花很长时间在课上摆弄录音机和磁带。
2.使用多媒体实现非必要内容。本来可以教师带领学生朗读的课文、单词等一定要找录音代劳，课文上的内容、教师讲的`话一定要呈现在投影上。
3.过度使用多媒体的演示功能而取代了师生互动环节。一节课内，()学生更多地接触了多媒体而不是教师。这在一定程度上减少了师生之间的交流而导致情感教育缺失，对于一些学生来说，他们会对教师产生教学能力的质疑。
二、使用多媒体意识淡薄
有些教师执着于传统教学方式，即使掌握了多媒体技术并拥有了充分的多媒体教学条件也不愿意使用多媒体进行教学。比如，有的英语教师更倾向于在课堂上花很长时间画各种图案、人物，而实际上如果用多媒体则会更形象、更具体、更节省时间。
三、多媒体不当使用限制课堂灵活性
课堂并不一定是按照流程来的，课堂上要允许教师和学生的即兴发挥，对于学生来说，只要能够学到知识，用什么方法都是可以的，而对多媒体的不当使用则会导致课堂呈流水线式，看起来高效率实际上死板。对于多媒体与课件的使用，我认为它的作用是帮助提高学生的学习兴趣，拓展学生的思路，鼓励学生独立思考。而很多教师在课堂教学中，往往按照课件的规定内容来进行教学，限制了学生独立思考的自由，甚至有的教师在多媒体内每每呈现开放性问题的答案，这样在潜意识中造成了学生认为只要课件中有的即为标准答案，没有的则为错误答案。而这样做，则会使开放性问题变成知识性问题，严重限制了师生独立思考的自由，抑制其创造力。
总而言之，对于课堂来说，课堂的主体是学生，课堂的主导是教师，课堂内容的载体是教材。以目前的多媒体技术，多媒体不能取代教师和教材的作用，它是教师的工具、教材的补充，教师切记不要本末倒置。
浅谈教学中使用多媒体的误区
现代信息技术的发展与应用使传统的教学环境、教学内容、师生关系等发生了巨大变革,然而多媒体教学在现代教学方面也存在弊端,如倒置教学的.本末关系、模糊教学的重点难点、淡化教师的基本素质、缺少灵活的适应能力等,这些方面都影响到了现代教学实效的取得.
作 者： 作者单位： 刊 名：甘肃高师学报 英文刊名：JOURNAL OF GANSU NORMAL COLLEGES 年，卷(期)： 14(5) 分类号：G431 关键词：多媒体教学 课件 误区关于教学多媒体使用误区的论文
职教语文信息化教学中多媒体使用误区。
信息化教学使职教语文课堂教学变得生动活泼，更加接近生活，也为提高学生的素质提供了切实可行的现代化技术支持。多媒体信息技术具有集声音、文本、图形、动画于一体的特点，图文并茂、动静结合，能将教学内容立体、形象地呈现在学生面前;充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，使人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，因此受到广大教师的青睐。由于多媒体课件视频、音响、动漫、师生互动等交相应用，学生也为这种新型的教学方式所吸引，课堂教学取得了很好的效果，学生在这样课堂中也显得比较活跃。于是一些语文公开课、观摩课等教学中多媒体课件成了必备的教学手段，这确实取得了较好的教学效果，同时能拓宽学生的知识面。于是，多媒体课件渐渐成了语文教学中必不可少的教学形式。在这种情况下，有些语文教师认为在语文教学中非用多媒体教学不可，从而使语文教学多媒体使用走向了误区，具体有以下一些表现：
一、符合新课改要求
有的教师认为，只要课堂教学中运用了多媒体，就符合新课程、新课改的要求。为了配合课堂使用多媒体，常把一些并不适合课堂教学的内容加到自己的课堂中。比如有的教师在教学徐志摩的《再别康桥》一诗时，从网上搜集了许多关于徐志摩爱情生活的图片及内容，课堂上学生喜欢听这些故事，表面看课堂教学效果很好，可实际却偏离了主题，这样流于形式的信息化教学，只能使自己的课堂增加一些无效信息，不但不能提高教学质量，反而会分散学生的注意力，影响课堂教学的效率。
二、各种课型都可以使用
部分教师认为，多媒体教学效果很好，于是不分课型，也不管学生是否适合运用多媒体上课，坚持每堂课必使用多媒体教学。这样做的结果是自己整天忙于做教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。有时因时间问题，直接从网上下载，或者是把别人制作好的课件复制过来使用。教者在没有深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上进行教学，忽视了课件是有个性、不能随意移植的，忽视了所任教的学校、学生不同，只是盲目地使用，其结果只能让自己的课堂变得机械，缺乏个性。长期下去，教师的教学水平和业务水平就会下降，同时，由于每堂课都使用多媒体教学，上课模式一成不变，学生会失去兴趣，难以收到很好的教学效果。
三、忽视听说读写能力训练
多媒体课件中，教师往往设定了一个固定的程序，体现教师的教学设想，教师在教学中只是按照设计好的内容进行演示，学生也顺着教师设计好的道路前进，无法充分发挥学生的主观能动性。如果课堂上学生不配合，教师就只能自己回答。这种课件的教学，学生的主体性得不到体现。多媒体课件图文并茂、声色俱全，在这种情况下，学生不再关注课文本身、体悟文章中的优美语言了。既然职教语文教学中多媒体使用存在诸多问题，在语文教学中，教师要结合语文教学内容及学生的认知特点，采取以下方法：首先，要把多媒体课件当成课堂教学中的一种工具。要正确认识多媒体课件在课堂中所起的作用，正确认识和处理好与课件课堂教学的`关系，不能不切实际地利用多媒体来迎合时尚，不顾及学生的学习实际。
要充分考虑教材所选的教学内容，选择适当的教学方法;应充分考虑学生的主体地位，发挥学生的主动性。其次，认清多媒体课件只是教学手段的一种。语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，提高学生的语文水平，而教学手段是为了提高学生的语文水平服务的，因此，制作课件时，要根据教学内容，充分考虑如何使用多媒体课件，同时还要注意多媒体与课本的关系。课件制作根据学生所用的课本，必须以《中职语文教学大纲》为主，以课本内容为主，根据教学实际选择能真正提高学生语文能力的素材，恰当地运用多媒体来进行教学。
另外，发挥教师的个人魅力，影响学生。最后，多媒体课件不能成为教学的一种依赖。语文教学应培养学生的听说读写能力，课堂上应该充分发挥学生的主体作用，通过合作探究式学习，激发学生学习兴趣，切实提高学生的学习能力，为学生创设一个尽可能真实的学习环境。语文课程的体裁不同，教学方法也应有所改变。多媒体的运用还存在一些局限性，学生的基本能力在多媒体面前难以提高。合理正确运用多媒体教学，就要选准职教语文教学与多媒体教学的最佳结合点，才能切实提高教学的实效性。总之，信息化教学中多媒体课件的使用有利有弊，它的优点是主要的，不足是次要的。教师应首先认清信息化教学的实质，充分发挥它的优点，克服存在的不足，扬长避短。只要教师在语文教学中正确、合理地利用好多媒体，科学地把信息化技术与职中的语文教学整合起来，才能加快实现职中语文教学的现代化。
天祝县城关小学董红梅
运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率、巩固教学效果已是不争的事实。但如何才能充分发挥它的作用，可能成为我们教书匠一个新的课题。总结几年来的直接经验，观察同行们使用的效果，在多媒体课件的制作和使用中存在一些误区，对此我有一些浅显的感受。
一、热衷于形式上的热闹，掩盖教学的主体目标
多媒体课件与黑板+粉笔的教学相比，一个最突出的特色，莫过于能用图形、图像，音乐、动画等多种强烈的感观刺激来吸引学生的注意力，巩固学生的记忆效果，创设教学情境。在课件中加入合适的图像、音乐是常用的手法，固然无可厚非。但是，我们很多老师却刻意装饰，追求美感动感。一堂课，装饰精美的课题、标题，要展示的重点难点、公式定律，接连不断的动画，真是让人目不暇接。然而，我们应注重的教学目标，却被这些精美的装饰所掩盖。我们本想传授的知识或方法，却远不及这些动人场景留下的印象深刻。
对于小学低年级学生而言，这些精美的装饰的确吸引人，但却忽略了小学低年级学生好动、好奇心强的特点，让学生大开了眼界，实际上反而分散学生的注意力，影响整体的教学效果。为此，我认为，每堂课，课件应以一种背景颜色为主，尽量点缀少量的其它颜色。插图和动画，应少而精。
二、喧课件之宾，而夺教学之主
多媒体课件，现阶段仍然只能作为教学的辅助手段，传统教学方式仍然是主流。我们不难看到，很多老师都想以屏幕完全替代黑板和粉笔，这种试图以多媒体替代教师的言传身教的想法，应该是不宜提倡的。
例如我教学的《美丽的武夷山》一课，这是一篇散文，文中用优美的语言表现了武夷山风光的美，这对于低年级学生来说，理解比较抽象，必须通过各种形式的读，在读中体会，在读中感悟，最后再配合简明的板书来总结全文。如果只让学生观看美丽的图片，那岂不是成了欣赏山水片了吗？学生怎么可能领略其中的感情呢？还如我听过我的同事们上过的《理想的风筝》、《珍珠鸟》等，都是把多媒体作为一种辅助手段，真正的主角仍然是师生的交流。
三、用多媒体课件代替课本
随着多媒体课件在教学中的作用日益增强，许多老师都绞尽脑汁地变换花样，力图制作的课件与众不同，富有新意，有的甚至用课件代替了课本。在一节课的课件中，包括课题、课文内容、重难点、课后思考题、插图等都被搬上了大屏幕，学生的眼睛盯着屏幕看，课本倒成了一个辅助品。其实，越是现代的，传统的东西越不能丢。一堂课，学生的听、说、读、写、圈、点、勾、画，这些传统的`学习方法是不可或缺的。我们教学的目的不仅是为了学生学到知识，而且还是为了学生学到掌握知识的方法。
四、为制作课件而制作课件
教师们往往精心策划，使一个课件的内容恰好能用40分钟，通常都把时间计算得很准，上课时，力求恰到好处地把课件用完。这就是所谓的一课一件。在现有的条件下，课件也只有在公开课、评优课、观摩课、实验课中使用，其余大多数时间仍然是在教室里进行着传统方式的灌输。教师们制作课件，本来认为这节课的某一环节，用多媒体手段来展示，其效果会比较好，不得不因此而做了一整节课的课件。由于职业习惯，教师们制作课件，总是力求完整，常常将一节课的几项内容，凑合做在一个完整的课件中，然后作上开头结尾标志，写上作者的名字，最后顺序播放。很多教师花费了不少精力做好的课件，用了一节课后，就被蒙上面纱，藏在黑暗的角落里，上好的资源就这样白白地浪费了。因此，我觉得当我们遇到一篇好课文或一篇学生理解比较抽象的课文，我们都可以借助多媒体来教学，形象直观的感悟总比凭空想象的好吧！
五、淡化了学生的主体地位
新课程标准指出：学生是教学的主体。所以，课件制作的出发点，应该是针对学生的学而不是教师的教。要充分体现学生在学习中的主体作用，我们就有必要换一个角度来考虑，课件的制作要以学生为中心，应该以引发学生思考探索、培养学生学习能力为目的，以情境的创设、目标的体现和课堂的组织为重点，以达到激发学生兴趣、加强学生交流、激发学生对话、提供学习资源为目的。
除了上述几个方面，我们还应该注意这样一个问题：很多老师偶尔制作一两个课件，要花费很多天时间，要是常常制作这样的课件，那么麻烦也就可想而知了。所以制作课件时，应该尽可能地简化操作，降低课件容量。
制作课件是教师的一项创造性劳动不能一概而论，也没有什么教条可循，还应考虑学生的年龄特征、各学科的知识结构特征，大可以仁者见仁，智者见智。
多媒体课件制作和使用中的几个误区
天祝县城关小学 董红梅
运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率、巩固教学效果已是不争的事实。但如何才能充分发挥它的作用，可能成为我们教书匠一个新的课题。总结几年来的直接经验，观察同行们使用的效果，在多媒体课件的制作和使用中存在一些误区，对此我有一些浅显的感受。
一、热衷于形式上的热闹，掩盖教学的主体目标
多媒体课件与“黑板+粉笔”的教学相比，一个最突出的特色，莫过于能用图形、图像，音乐、动画等多种强烈的感观刺激来吸引学生的注意力，巩固学生的记忆效果，创设教学情境。在课件中加入合适的图像、音乐是常用的手法，固然无可厚非。但是，我们很多老师却刻意装饰，追求美感动感。一堂课，装饰精美的课题、标题，要展示的重点难点、公式定律，接连不断的动画，真是让人目不暇接。然而，我们应注重的教学目标，却被这些精美的装饰所掩盖。我们本想传授的知识或方法，却远不及这些动人场景留下的印象深刻。
对于小学低年级学生而言，这些精美的装饰的确吸引人，但却忽略了小学低年级学生好动、好奇心强的特点，让学生大开了眼界，实际上反而分散学生的注意力，影响整体的教学效果。为此，我认为，每堂课，课件应以一种背景颜色为主，尽量点缀少量的其它颜色。插图和动画，应少而精。
二、喧课件之宾，而夺教学之主
多媒体课件，现阶段仍然只能作为教学的辅助手段，传统教学方式仍然是主流。我们不难看到，很多老师都想以屏幕完全替代黑板和粉笔，这种试图以多媒体替代教师的言传身教的想法，应该是不宜提倡的。
例如我教学的《美丽的武夷山》一课，这是一篇散文，文中用优美的语言表现了武夷山风光的美，这对于低年级学生来说，理解比较抽象，必须通过各种形式的读，在读中体会，在读中感悟，最后再配合简明的板书来总结全文。如果只让学生观看美丽的图片，那岂不是成了欣赏山水片了吗？学生怎么可能领略其中的感情呢？还如我听过我的同事们上过的《理想的风筝》、《珍珠鸟》等，都是把多媒体作为一种辅助手段，真正的主角仍然是师生的交流。
三、用多媒体课件代替课本
随着多媒体课件在教学中的作用日益增强，许多老师都绞尽脑汁地变换花样，力图制作的课件与众不同，富有新意，有的甚至用课件代替了课本。在一节课的课件中，包括课题、课文内容、重难点、课后思考题、插图等都被搬上了大屏幕，学生的眼睛盯着屏幕看，课本倒成了一个辅助品。其实，越是现代的，传统的东西越不能丢。一堂课，学生的听、说、读、写、圈、点、勾、画，这些传统的学习方法是不可或缺的。我们教学的目的不仅是为了学生学到知识，而且还是为了学生学到掌握知识的方法。
四、为制作课件而制作课件
教师们往往精心策划，使一个课件的内容恰好能用40分钟，通常都把时间计算得很准，上课时，力求恰到好处地把课件用完。这就是所谓的一课一件。在现有的条件下，课件也只有在公开课、评优课、观摩课、实验课中使用，其余大多数时间仍然是在教室里进行着传统方式的灌输。教师们制作课件，本来认为这节课的某一环节，用多媒体手段来展示，其效果会比较好，不得不因此而做了一整节课的课件。由于职业习惯，教师们制作课件，总是力求完整，常常将一节课的几项内容，凑合做在一个完整的课件中，然后作上开头结尾标志，写上作者的名字，最后顺序播放。很多教师花费了不少精力做好的课件，用了一节课后，就被蒙上面纱，藏在黑暗的角落里，上好的资源就这样白白地浪费了。因此，我觉得当我们遇到一篇好课文或一篇学生理解比较抽象的课文，我们都可以借助多媒体来教学，形象直观的感悟总比凭空想象的好吧！
五、淡化了学生的主体地位
新课程标准指出：学生是教学的主体。所以，课件制作的出发点，应该是针对学生的学而不是教师的教。要充分体现学生在学习中的主体作用，我们就有必要换一个角度来考虑，课件的制作要以学生为中心，应该以引发学生思考探索、培养学生学习能力为目的，以情境的创设、目标的体现和课堂的组织为重点，以达到激发学生兴趣、加强学生交流、激发学生对话、提供学习资源为目的。
除了上述几个方面，我们还应该注意这样一个问题：很多老师偶尔制作一两个课件，要花费很多天时间，要是常常制作这样的课件，那么麻烦也就可想而知了。所以制作课件时，应该尽可能地简化操作，降低课件容量。
制作课件是教师的一项创造性劳动不能一概而论，也没有什么教条可循，还应考虑学生的年龄特征、各学科的知识结构特征，大可以“仁者见仁，智者见智”。
[多媒体课件制作和使用中的几个误区 教师随笔]
★ 英语课堂激励口号
