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语言游戏，让写话快乐起来
【语言游戏，让写话快乐起来】 语言游戏，让写话快乐起来──“作文聊天室”名师访谈录之十四河北省廊坊市大城县教研室 李素环主持人(紫风铃响了)：陆老师您好，欢迎您到作文聊天室做客。今天请您来是想让您跟大家聊聊低年级的写话教学。 陆 萍：谢谢主持人！小学一二年级学生正是口语与书面语相互衔接转换的最佳时期，对低年级儿童进行写话训练既能促使学生的口头语言和书面语言协调发展，又为他们今后习作打下坚实的基础。如何使低年级在写作的第一步就踏上快乐之旅呢？人，游戏者，是人之所以为人的标志，特别是对于儿童来讲，游戏更是儿童的生命状态和生存方式。基于此，“语言游戏，让儿童写话快乐起来”就成为了一种可能。 主持人(紫风铃响了)：您具体讲讲，怎样和学生进行语言游戏，让学生在快乐中写话。 陆 萍：语言游戏，从游戏形式上讲可以分为三类。 一、置换与变形。结构主义语言学家索绪尔把语言看成是组合关系和聚合关系的合成。聚合关系是在链条的某一环节上能够相互替换的符号。这些符号具有某种相同的作用，它们自然聚集成群。由此，我们便产生一种新的语言游戏的方式，把能够替换的符号进行替换或者适当的补充，使语言获得全新的意义。我们可以把这样的游戏分为：词语游戏、句子游戏、句群游戏、篇章游戏。 下面我以《小红帽》的故事为例，谈谈篇章游戏的玩法。课堂上，我让孩子先唱《小红帽》的歌，唱完后孩子很快就明白了：一个母亲，一个女孩，一只大灰狼，一个外婆，一个猎人，这是故事里的人物；郊外的大路上，大森林的一颗大树下，这是故事的地点；大灰狼被猎人打死了，小红帽和外婆得救到了，这是故事的结果。故事的意义我没有讲，这并不重要，我今天所要做的就是带孩子游戏。我问孩子们，如果这外婆不住在大森林里的一棵参天大树下，她还会住在哪里呢？孩子说：她住在一个大大的蘑菇下，蘑菇大得可以做她的房子；她住在一朵大大的白云下，白云飘到哪儿哪儿就是她的家；她变成拇指姑娘，睡在花瓣上……孩子们的回答五花八门，给出了他们认为最可爱的答案。“哦，你们眼里的外婆都会变啊。”学生说：“是啊，外婆是奇怪的外婆，会变魔术。”一个女孩问：“老师老师，大灰狼可不可以是魔鬼变成的，它也可以变好多好多。”……只要孩子们愿意，就可以按照他们的想象任意进行改写，每一次新的改写，就是新的故事诞生，一百个孩子便有一百种小红帽。这样，故事就成了一位神奇的魔术师，只要它其中的一个部分发生变化，这个故事就成为了另外一个神奇的故事。 “置换与变形”这种语言游戏秘密就在“结构与形式”。这样的游戏，把具有相似特点的'一串符号进行置换或者变形，是对原有文本语言结构的把握，是对文本语言深层次的学习，学生在游戏中会发现用文字创造的快乐。 二、想象、联想、幻想。在儿童的眼里，动物植物都会说话，都是有生命的。他们喊太阳为太阳公公，把雨称之为雨婆婆；记忆中的体验化为梦象、幻想、臆象，在他们眼里，有会飞的桌子，可爱的精灵；孩子把自己的喜怒哀乐都投射到眼前的事象物象中，树也会哭，小猫也会孤独……于是一切都变得有趣起来──想象、联想、幻想，写话课堂，也为孩子们提供了一个这样想的空间，让孩子的生命畅快。 我把小猫咪带到教室里，让学生亲密接触猫咪，让孩子们进行了这样一系列的写话练习：《给猫咪一张名片》《小猫小猫我问你》《我和小猫说说心里话》《如果我和小猫在一起》《不同寻常的猫咪》。学生写道：亲爱的小猫咪，你也会在教室里上课吗？你不听话，妈妈也会打你屁股吗？你一定饿了吧，我给你一块饼干。有的孩子这样写道：我带你去河边钓鱼，哈哈，我钓了许多鱼。你乘我没注意，全吃了。贪吃的小猫，本来就是钓给你吃的嘛，干嘛这么着急……在现实和超现实之间，孩子获得心灵的放松，精神的快慰。这样的写话是儿童生命状态的自然书写。 三、思想的游戏。弗洛依德曾说：“成人的游戏是纯粹精神性的，儿童游戏则通常是身心统一”。何谓“心”，这个“心”就是儿童精神──儿童的探索精神、思想精神、爱的精神。学完《狐狸与乌鸦》这则寓言后，很多老师都会让学生写《乌鸦被骗以后》。如何引导孩子写好呢？寓言中的那个教训对于孩子来说不是最重要的，重要的是思想的张力。乌鸦爱美有错吗？你喜欢听好话吗？乌鸦为什么这么爱听好话呢？如果你是小乌鸦，妈妈被骗了，你还爱她吗？读高洪波爷爷写的诗《狐狸，我偏偏喜欢》后你究竟喜欢狐狸还是乌鸦？……多一些这样的思考，课堂上便沐浴着人性的光辉，于是二年级学生的句子里就有：可怜的乌鸦，缺乏友谊和爱的好话是不值得信任的；狐狸狐狸，我爱你，你的智慧是美丽，可是你不应该抢乌鸦的肉，要靠自己的劳动去换取食物；小乌鸦把头埋在妈妈怀里说：“虽然你被骗了，还是世界上最美丽的妈妈。”……写话，就应该让孩子的性情奔放，思想敞亮。席勒说“游戏的最高境界就是人性的完美实现”。这样的玩，不仅仅是玩，写就带有某种精神玩味的意思了。 主持人(紫风铃响了)：从语言游戏到想象游戏，从玩味语言到玩味精神，写话教学其实包含了对语文知识应用、对儿童深刻理解、对言意生成规律的洞悉。只有深切地把握，才能将三者圆融，让孩子在言语的世界里一路欢歌。感谢陆老师把游戏的快乐、写话的快乐、语文的快乐同我们一起分享。 （陆 萍 南通市鹤涛小学）先“说”后“写”，让写话简单起来
先“说”后“写”，让写话简单起来作者/赵文萍
《语文课程标准》关于低年段学生写话提出三点要求：首先对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；其次在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；最后是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
“说”是写的先导，说话实际上是通过口头说出规范的句子，因低年级学生识字量所限及写字速度慢，所以“说”较之“写”要容易，更为快捷有效。我认为，“说”是“写”的前提和基础，只有让学生先“说”，“写”才会变得简单。
一、词语引路，激活说话思路
遣词造句的基本功是学生运用语言的起点。一句话中少不了词语，可见，词语是构成句子的必不可少的成分。要想让学生说一句完整的话，首先要从词语人手，词语能运用，才能成为积极的词汇，才有可能在大脑词语仓库中成为可以周转的词语。有了用词的基础，组句也就不难了。因此，由词语引路，可以激活学生说话的思路。
在课堂教学中，我经常会让学生用词语来说一句话，也就是用词语造句。对低年级的学生来说，刚开始就要求他们说一句完整的话是非常不现实的，因为他们的头脑中还没有句子的概念，更谈不上把话说完整了。因此，在课堂中，应该紧抓课文中的词语来练习说话。
如学习了“轻轻地”一词后，我让学生用“轻轻地”说一句话。在点名回答的时候，我引导学生说“什么（谁在）轻轻地做什么（干什么）”。学生们的回答也五花八门，有的学生说“风轻轻地吹着”，有的学生说“河水轻轻地流着”，还有的学生说“北风呼呼地刮着”……在整个过程中，我没有提及“完整”这个字眼，而是换了一种方式，用“谁在干什么”这个句式作为提示，从而无形当中渗透了一个完整句子的构成。把词语作为引路人，从而让学生由词人手，渗透到句子。学生也慢慢地能说一句完整的话了。
二、插图切入，打开说话言路
插图是语文课本中一道亮丽的风景线，在不起眼的角落里，其以形象的画面与课文的内容紧密相连、相得益彰。因此应在课堂上借助插图让学生说话。
如在教授一年级汉语拼音时，我有意识地培养学生看图说话的能力，其中一次拼音课的教学让我印象深刻。那是在教“zcs”时，当把字母、整体认读音节和一些音节词教完后，我有意识地利用了课文中的插图让学生进行了说话练习。课文中插图的内容是妈妈在扎辫子，“我”在擦窗户，爷爷在洒水。当时我提问：“小朋友们，你们在图上看到了什么人？”下面齐刷刷的小手都举了起来，我点名姜易彤回答。她说：“有一个人在擦窗户，有一个人在扎辫子，有一个人在洒水。”我紧接着说：“能不能把问题回答完整？老师问的是你在图上看到了什么？你应该回答我在图上看到了……”她回答：“我在图上看到了有一个人在擦窗户，有一个人在扎辫子，有一个人在洒水。”我接着问：“那这些人到底是谁呢？”她继续回答：“图上有一个人是爷爷，有一个人是妈妈，还有一个人是小朋友。”我又继续问：“那你能把人物对应起来把话说完整吗？谁在干什么？”在我的提示下，她慢慢地回答道：“我在图上看到妈妈在扎辫子，小朋友在擦窗户，爷爷在洒水。”她一回答完，我立刻对全班学生说：“她把话说得非常完整，掌声送给她。”于是，全班学生把掌声送给了姜易彤，这个时候，我注意到姜易彤的脸上洋溢着笑容。(语文教学论文 )之后，我让全班学生一起把这句话完整地说了一遍。对于低年级的学生来说，一开始就要求他们说句完整的话，这是不现实的，因为学生年龄小，脑海里还没有形成句式的概念。但是，学生在教师合理的引导下已经能够说出一句完整的话了。
语文课本每一个练习中都有“口语交际”的部分，口语交际部分就是非常好的看图说话题材。低年级的口语交际主要提出了六点要求：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。其中“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。是侧重于口语交际的表达过程――说话。记得那是一年级上学期的一节口语练习课，口语交际的主题是自我介绍，当时开学才仅仅一个多月的时间，刚刚学完拼音，在教授“口语交际”这一部分时，我特地用了一节课的时间。我先问学生：“什么是自我介绍？”学生回答：“自我介绍就是介绍自己。”我接着问：“那介绍自己的时候需要说些什么呢？”在指名了几名学生回答后，我进行了总结。把自我介绍的内容以及作介绍时的要求确立后，我就让学生按座位顺序一个一个地作自我介绍。在这个过程中，有的学生很轻松地完成了介绍，有的学生因为紧张而把话说得结结巴巴的。面对紧张的学生，我就鼓励他们，最终他们都战胜了自己。在这个口语交际中，学生已经能从说一句完整的话过渡到逐渐能说几句完整的话了。
三、生活给力。提供说话素材
生活中处处皆学问，语文学习不仅仅要围绕课文，而且还要从生活中去观察发现。联系生活世纪，从生活中观察发现，可以为说话提供丰富的素材。进入到二年级后，我适时地引导学生进行观察说话。我让学生留心观察周围事物。比如，在学完《秋游》这篇课文后，我问学生：“在你眼中，秋天是什么样的呢？”陶逸冉说：“秋天到了，枫叶火红火红的。农田里，稻子金黄金黄的。果园里，葡萄紫了，梨子黄了，枣子红了。”学生之所以能说出来，是因为用眼睛观察是能观察到的，有了自己的亲身体验和感受，学生不仅能把话说出来，而且渐渐能说一段话了。
四、想象助力。扩大说话空间
儿童的世界是丰富多彩的，他们的想象力非常丰富。合理的想象，可以扩大学生说话的空间。如，在教授完《乡下孩子》这首小诗后，我当堂让学生仿照小诗说一说，桂诗昱以“乡下孩子”为题这样说：“曾是妈妈怀里欢唱的小鸟，曾是爸爸背上盛开的小花。捡一根树枝，能做个有趣的弹弓。捡一个烟盒，折只纸船放到河里。捉一桶虫子，乐坏了馋嘴的小鸡。挖一篮野菜，喂饱了奶牛的肚子。哦，乡下孩子，生在阳光下，长在欢乐里。”姚丞泽以“城里孩子”为题这样说：“曾是阿公自行车上欢乐的小喇叭，曾是阿婆肚皮上睡觉的毛毛虫。打开电脑，能参加激烈的战斗。拿起吉他，能弹出美妙的歌曲。捡一根木棍，能变成锋利的'宝刀。找几个零件，能组装成威武的飞机。哦，城里孩子，生在信息时代，长在五彩梦里。”
又如，在学完《狐狸和乌鸦》这则寓言后，我让学生以“肉被骗走以后”为题说一说。仰吾睿说：“肉被狐狸骗走以后，乌鸦穷追猛赶狐狸，结果狐狸跑得太快了，一转眼就不见踪影了。乌鸦只好失望地回到了家。她一回到家就教育小乌鸦：‘千万不要相信别人的花言巧语，其实都是拍马屁的。’小乌鸦渐渐长大了，有一天叼着一片肉在门口准备进门的时候，又遇到了一只狐狸，不管狐狸用什么花言巧语，小乌鸦都没有让狐狸得手。”杨欣悦说：“乌鸦心里想：狐狸在我唱歌的时候，叼走了我的肉，我被狐狸骗了，一定要治治它。乌鸦眼珠一转，想出了一个办法。乌鸦找来一片肉，在肉上撒了许多辣椒粉，去送给狐狸吃，狐狸非常开心，连忙吃了下去，顿时被辣得眼泪直流，话也说不出来了。”学生不仅能说一段话，而且还发挥了自己的想象。由此可见，在说话的过程中，应循序渐进，由浅入深，由易到难，可以从模仿开始，逐渐地培养独立性，并注意发展创造性。
学生说好话了´写起来就简单多了。这样让学生从说到写，从说一句完整的话到写一句完整的话，然后到写三五句，再到写一段话，基础打得扎扎实实的。一年级上学期，我开始让学生写日记，这时候的日记很简单，只要写一句话就行。至于内容，我不统一规定，只要求学生写自己心里最想说的一句话，可以写入、写事、写景、写物，只要是把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的用“一句完整的话”书面表达出来即可。一学期下来，每个学生累计写了_上百句话，这样的练习量是可观的。渐渐地，学生们从他们写的许许多多的话中逐渐懂得了“一句话”的含义，能回答“什么人怎么样”“什么东西怎么样”“什么人在什么地方干什么”等问题，句子的概念也就在此过程中逐渐明朗了。到一年级下学期，我还是让学生写日记，只是从上学期的“一句话”逐步过渡到“几句话”再到“一段话”，在遵循学生心理发展的规律的前提下，尊重学生个体，让他们写出自己心里想说的话。
先“说”后“写”，可以让儿童写话简单起来。小学低年级是写作的初步阶段，而这个时候往往也是学生写作习惯养成的关键阶段。学生在这个阶段是否会说话，是否喜欢写话，将会影响其进入三年级后的作文的质量和兴趣。所以作为教师应该特别重视在这个阶段引导学生说话。先“说”后“写”，可以让儿童写话简单起来。
让作文语言亮丽起来
让作文语言亮丽起来咸高军
作文教学是语文教学中的重头戏。然而在我们的语文教学中，学生普遍存在写作恐惧的心理，许多学生谈“写”色变，学生习作最大的通病往往是只有故事没有人物，只有情节没有细节。事实上，学生写作难，不是难在写作素材的匮乏，而是难在如何把文章写具体生动、写出情趣。可我们的习作指导课却把大量的时间用在诱发写作欲望、引导立意选材上，而到学生开始动笔，要将体验转化为生动的文字时，教师却“功成身退”了，且美其名日让学生“易于动笔、乐于表达”。这种后续指导的不力，养成了学生虚浮的作文态度，习作语言更是呈现出诸多问题。 语言是作文的基础。先贤孔子说：“言之无文，行而不远。”再深刻的立意、新颖的素材、精巧的构思，缺少了亮丽的语言包装也会黯然失色。作文是语言的再现，要解决作文难这一现状，就必须在语言的运用上下工夫，让语言亮丽起来。
一、在阅读教学中学习语言化妆、美容之术
话要说得动听，文章要写得好看，这是人所共知的。大凡鲜活的、具有美感的文字总惹人喜爱，引人人胜；反之，那些陈旧的、缺乏文学性的语言就显得面目可憎。教师在阅读教学中，可以充分利用教学资源，引领学生学习语言的化妆、美容之术。
1.以课文语言为载体，引导学生体会语言的魅力，培养学生的语感。汉语博大精深，语言形式丰富多变，表达意境深远绵长。没有学生主动对语言的认同，语文教学就成了简单的.灌输，只有让学生品尝到语言本身固有的魅力，才能更好地为语言化妆、美容。小学语文教材中有很多经典语句，我们在教学中应注重挖掘和把握，适时引导学生品味和运用。如“踏一路春风，撒一路欢笑”，引导学生从“踏、撒”中体会诗的语言的精练；从“春光，竟会这样的饱满，这样的烂漫”感悟“饱满、烂漫”的神韵；从“他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来”理解整句的丰满。“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这段话句式整齐，寓意深刻，可引导学生仿写、补写。再如教材中的人物对话以及提示语言无不体现着语言的魅力和神韵。在教学中如能重视这些语言的学习就能为学生作文语言的化妆、美容指明方向。
2.以课外阅读为抓手，丰富学生的语言积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见阅读积累的重要性。课外阅读一方面可以拓展学生的知识面，另一方面可以丰富学生的语言。一些教师以为学生的习作训练主要在作文课上，忽视对课外阅读的指导。殊不知课外阅读}上学生在开阔视野，增长见识的同时自觉不自觉地学到许多写作知识，积累不少写作素材，丰富语言表达，如优美的词语，叙述的方法，描写的角度。在阅读时分门别类地摘抄好词好句，就不至于“书到用时方恨少”了。
二、在实践运用中练习语言上色、添彩之法
为语言上色、添彩实质上就是增强语言的感受性。当我们听人说话或阅读文章时，那具有完整意义的语言、文句便在我们的头脑中转化为具体的事物、场景，同时产生情绪体验或思想感受。当我们接触外界事物或置身某一情境时，大脑又会用相应的语言、文句形式去表现它们，这就是语言的运用。小学生作文最缺乏的就是这种运用语言的能力，致使作文语言平淡无味、不具体。以小学生写社会实践征文《这一天使我感受到――》为例，有一学生是这样写的：大年初四上午，我一吃过早饭就出去玩，我还没到邻居王阿姨家就遇到了一条狗，那狗直向我叫，我很害怕，就跑到王阿姨家，把门关起来，直到狗走了，我才敢出来。这是非常典型的写作不具体的例子。怎样让学生习作在他人听了或读了之后感觉身临其境、栩栩如生而不是平淡无味呢？以这篇文章为例，小作者如能抓住狗的神态及动作，再抓住小作者自己的神态、动作，如呆立、害怕。甚至逃跑过程中的细节――丢了手套，跌了跟头，文章就会变得具体、丰满。
小学生作文虽然只是初步应用语言表达见闻、感受，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字的应用结合起来。在写作指导中，应使学生树立“为用而学”的意识，使语言表达成为学生生活的一部分，同时要使学生明白作文语言是要把生活感受、思想感情传达给别人。小学生作文语言要想丰满起来，教师就必须在情真意切之中教会他们运用语言的方法。
三、在作文的讲评中提升语言活血、化淤之技
《课标》指出：要用积极的评价引导和促进学生通过各种途径、方法搜集材料。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。从这里可见及时评价小学生作文对于提高学生语言运用能力，找准诊疗语言的窍门具有不可估量的作用。
1.以教师的示范评改为语言的活血、化淤引路。作文讲评首先要讲究及时性，以学生作后三天为宜，讲评时间不宜过长。每次讲评从学生作文中抽出佳作或病文三四篇，教师针对这样的典型，尤其是病文片段，让学生读类似的佳作或片段，然后对照自己的作文进行再思索，同学间取长补短，帮改、谈看法、说感受。如一学生写发生在家里的一件事，文章这样写道：晚上，我正在做作业，爸爸领了一批麻友进来了，就叫我去厨房做作业，我不去，爸爸就骂我，妈妈听了过来就跟爸爸大吵了一场，那天晚上我没睡好觉，作业也没心思做，爸爸麻将也没玩成，我心里不是滋味。像这样的片段，可指导学生对照课文中的人物对话，从中感受一下人物对话的写法，再去组织学生以事件为背景再现对话内容，这样的活血效果一定会好。
2.以学生的自我修改为语言的活血、化淤探路。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人。”在作文讲评中，教师的示范讲评引路之后就应该放手让学生自我修改了，让学生针对教师给的提示，找出作文中的病症。教师也作为普通一员参与学生自评，在鼓励的基础上，也可把自己的观点、看法、建议与学生交流，促进学生找出病因，从而达到活血、化淤之疗效。
没有一个人生来就能说会道、会写会作，都是后天环境的陶冶。学校教育和自身的悟性、阅读与积累，两者相得益彰才使得小学生的作文语言亮丽和丰满起来。
（作者单位：江苏省淮安市楚州实验小学）
问题的关键在于：语言是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在遗言区，我们着重为孩子们创设“使用语言”的环境，让孩子在使用语言的过程中得到乐趣和成长。为此，我主要从听和操作中学语言两方面着手，对语言区的材料和活动进行了一些适当的调整。
这一天，菲菲来到了语言区，坐在录音机的桌子边，桌子上有一本《三只熊》的小书，有大小不同的三只熊的木偶（这个故事虽然在集体活动中讲述过了，但是孩子们都喜欢重复自己熟悉的文学作品，而且对没有机会在集体面前进行语言表达的幼儿来说，也是一种弥补）只见她按下贴有标签的按钮，她一边听，一边不时地摆弄着三只熊的木偶，一会儿给三只熊分碗，一会儿让小姑娘依次躺在三张床上，随着情节的深入，看！有趣的人机对话开始了1
录音机：小朋友，你看到桌上的三只熊吗？
菲菲：看到了。
录音机：你能告诉我，谁是熊爸爸呀？
菲菲：那个最大的是爸爸。
录音机：那么，最小的'熊是谁呀？
菲菲：它是小熊。
也许是被他“自言自语”的声音吸引，妞妞也来到了桌旁，我朝他做了个安静的手势，就这样，一个坐，一个站，互不干扰地听完了整个故事。知识在豁达最后一个问题时，妞妞忍不住发表见解了：
录音机；你喜欢这个小姑娘吗？为什么？
菲菲；不喜欢，她没有得到别人的同意就乱碰东西。
妞妞：可是，他们家没有人，她没有办法问呀。
菲菲：那等他们家里的人回来以后在问呀。
值得一提的是，我们并没有使用从商店里买来的原版的录音磁带，而是重新录制了故事，有目的地增加了一些试问式的对话。另外，为了便于幼儿操作，我们回把故事重复录上好几遍，他们不用进行倒带，直接按帖的标签的键就可以了。
当他们以自己的方式对提问作出反应时，我尽量地往后退，精心地倾听。这是因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由地表达和谈论他们的感情，这样一个听说的情景，既培养了他们倾听的好习惯、大胆表述的自信心，也为教师提供了一个了解个体独特的观点、兴趣和爱好的机会。
（汤明丽 上海市田林第六幼儿园）
小孩子都喜欢画画，美术课是他们最快乐的时候，他们用五颜六色的笔描绘心中美好的世界，人类、动植物、现实、幻想无所不及，一幅画就是一个故事。因此，美术课后就是作文的.一个好机会，让学生乘兴把自己所画的内容写下来。这样，学生就会有东西可写，而且乐意写。今年上半年，全国流行“非典”，美术老师以预防非典为题材，让学生作画，我班的一个学生画了一幅名为《蝴蝶王国》的画。图画上大大小小各种各样的蝴蝶都在为预防非典而忙碌：有的手拿体温计，有的手拿注射器，有的在喷消毒液……忙得不可开交。我觉得这位学生想象力非常丰富，画画得很不错，是写作的一个好材料，于是鼓励他写下来。结果不知不觉中一篇文章就出来了，他根据画面的内容写了一篇有趣的童话故事。
孩子们都喜欢看电视，尤其是动画片。看电视时比做任何事情都专注，生怕漏掉某一个细节，看完后还能一个情节不漏地讲出来，而且说得绘声绘色，好像自己就是故事的主人公。家长怕影响到孩子们的学习，总是百般阻挠却禁止不了。我认为，可以让学生看电视，而且可将它作为一项作业来布置，只不过有个附加条件：看完后把它写下来。低年级学生只要求把基本内容写下来即可，对于高年级学生则可提出更高的要求，例如改变故事的人称（自己扮演主人公）、结构，补充一些情节，对人物作具体、细致的刻画等。学生看完电视还意犹未尽，正需要这样的渲泻机会，写作兴致很高，激情自然能诱发灵感。因此，经常有学生带给老师意外的惊喜。久而久之，学生在写电视中作文水平不知不觉地提高了。
孩子们都有购物的愿望，为了买到自己喜欢的东西，不惜绞尽脑汁去说服爸爸妈妈。我班一家长向我诉苦：如今的孩子真不心疼钱，什么都要最好的，才给他买了一个新的转笔刀，又吵着要买削笔机，真拿他没办法。我知道，现在的孩子都是独生子女，家长百般的疼爱，孩子的这个愿望大人是不会不满足的，诉苦也只是说说而已。于是，我赶忙给他出了一个主意：答应
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★ 引领学生快乐写话
★ 让作文评语亮起来
