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从化学高考命题看中学教学走向
一、化学高考命题范围及主要依据
化学科高考命题的范围是根据1990年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》和1994年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》的调整意见确定的。命题的主要依据是中学化学教学大纲和国家教委考试中心颁发的《化学科考试说明》。教学大纲以纲要的形式规定了化学学科知识和技能的范围、深度、体系和结构，考试说明则规定了化学科高考的性质、内容、形式等，二者相辅相成。目前，新的教学大纲对旧大纲的部分内容作了增删和调整，新的考试说明颁发在即。但就1995年考试说明对化学科内容的要求看，有八点内容删去，有八点内容调整，有两点内容的要求降低。因此，组织高中学生复习，首先应当钻研教学大纲，吃透教材内容，同时要及时掌握考试说明所给予的信息，准确把握命题范围及依据，从而有效地指导教学实践。
二、化学高考命题原则及指导思想
近年来，化学科高考命题的特征表现为：出活题、考基储考能力。试题有较好的信度和效度，以及适当的难度和区分度。这种常模参照性考试，其主要功能在于选拔优秀学生，并指导中学化学教学。因而在命题原则上体现出既有利于为高校选拔优秀学生，又有利于对中学教学起到良好的`导向作用。这样，命题的目标和立足点可概括为“稳”、“变”、“新”、“活”，注重能力考查，1995年的化学高考试题就体现了这一特点。因此，研究和分析近年来的高考试卷，对于今年乃至今后的教学走向和高考复习指导具有十分重要的作用。
三、95’化学高考命题分析及96’命题趋势
总的来说，1995年化学高考试题无偏怪现象，重视基础考查，联系实际，不超纲。从试题的变化来看，着重突出能力的考查。这也是今后命题的趋势。归纳起来有如下特点：
1、稳中有变
（1）重视双基考查能力
1995年
[1] [2] [3]
从化学高考命题看中学教学走向
一、化学高考命题范围及主要依据化学科高考命题的范围是根据1990年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》和1994年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》的调整意见确定的。命题的主要依据是中学化学教学大纲和国家教委考试中心颁发的《化学科考试说明》。教学大纲以纲要的形式规定了化学学科知识和技能的范围、深度、体系和结构，考试说明则规定了化学科高考的性质、内容、形式等，二者相辅相成。目前，新的教学大纲对旧大纲的部分内容作了增删和调整，新的考试说明颁发在即。但就1995年考试说明对化学科内容的要求看，有八点内容删去，有八点内容调整，有两点内容的要求降低。因此，组织高中学生复习，首先应当钻研教学大纲，吃透教材内容，同时要及时掌握考试说明所给予的信息，准确把握命题范围及依据，从而有效地指导教学实践。
二、化学高考命题原则及指导思想
近年来，化学科高考命题的特征表现为：出活题、考基储考能力。试题有较好的信度和效度，以及适当的难度和区分度。这种常模参照性考试，其主要功能在于选拔优秀学生，并指导中学化学教学。因而在命题原则上体现出既有利于为高校选拔优秀学生，又有利于对中学教学起到良好的导向作用。这样，命题的目标和立足点可概括为“稳”、“变”、“新”、“活”，注重能力考查，1995年的化学高考试题就体现了这一特点。因此，研究和分析近年来的高考试卷，对于今年乃至今后的教学走向和高考复习指导具有十分重要的作用。
三、95’化学高考命题分析及96’命题趋势
总的来说，1995年化学高考试题无偏怪现象，重视基础考查，联系实际，不超纲。从试题的变化来看，着重突出能力的考查。这也是今后命题的趋势。归纳起来有如下特点：
1、稳中有变
（1）重视双基考查能力
1995年高考化学命题在重视双基考查的基础上更突出了能力的测试。试题1、2、3、4、5、6、7、10、15、16、19、20、22，27、28、30、35题均取材于教材，注意了源于教材知识及这些知识的迁移和拓宽。
（2）经典试题仍予以高度重视
对于那些与大学学习密切相关的知识与能力，尽管是高考的热点问题或经典试题，仍然重视。这些试题的难度适中，且有根好的区分度。例如氧化----还原、化学平衡、化学反应速度等问题。
2、变中有新有活
试题（Ⅱ）卷变化较大，力求创新，侧重能力考查，在题目设计上一改往年难易安排有序的格局。各小题难易相间起伏性很大，能更好地考查学生心理素质和应试能力，充分发挥选拔功能。
四、今后中学教学走向
1、扎扎实实抓“双基”教学
把（Ⅰ）卷（Ⅱ）卷中“送分送到手”的题先牢固抓祝在基础上求变、求新、求灵活。从1995年考卷分析可知高一年级基础知识在命题中高达70％，综合性强的重要知识仍是高考的热点，今后仍然要考，但在题型和试题情境上将有新变化。
2、加强实验教学
化学是一门实验为基础的学科。对于基本实验的.操作和原理，综合实验的不同方案选择、评价和分析、定性与定量实验结合应给予足够重视，有条件的学校应多做一些，学生实验以及演示实验，也可结合电化手段进行直观教学。实验习题作为一种特殊类型的实验在考查学生实验能力方面有局限，但仍具有一定的参照性。
3、熟练应用数学工具
注意在计算中应用质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒等进行巧解妙答。运用概念，分析试题，不算即能做出科学判断，并能熟练应用数学工具解决化学问题，仍是今后复习的一大热点。
4、提高教师素质，培养学生能力
提高教师素质，开阔思路，在教学中居高临下给以指导是搞好教学工作的关键因素之一。注意培养学生能力，全面提高素质，不仅要加强本学科知识的理解、迁移和灵活思维，还应当准确运用化学用语并不断提高学生对化学科学的抽象思维能力。
总之，高考在逐步改革，命题和教学也应逐步改革。《考试说明》虽有一定指导作用，但无论从理论上还是从实际方面，都不应把《考试说明》作为高中教学的全部能力要求，因此进一步提高高考的信度、效度，进一步改进能力考查题型，使之充分发挥选拔有潜能学生的功能，以用之来带动并提高中学教学效率。
从化学高考命题看中学教学走向 论文
一、化学高考命题范围及主要依据
化学科高考命题的范围是根据1990年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》和1994年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》的调整意见确定的。命题的主要依据是中学化学教学大纲和国家教委考试中心颁发的《化学科考试说明》。教学大纲以纲要的形式规定了化学学科知识和技能的范围、深度、体系和结构，考试说明则规定了化学科高考的性质、内容、形式等，二者相辅相成。目前，新的教学大纲对旧大纲的部分内容作了增删和调整，新的考试说明颁发在即。但就1995年考试说明对化学科内容的要求看，有八点内容删去，有八点内容调整，有两点内容的要求降低。因此，组织高中学生复习，首先应当钻研教学大纲，吃透教材内容，同时要及时掌握考试说明所给予的.信息，准确把握命题范围及依据，从而有效地指导教学实践。
二、化学高考命题原则及指导思想
近年来，化学科高考命题的特征表现为：出活题、考基储考能力。试题有较好的信度和效度，以及适当的难度和区分度。这种常模参照性考试，其主要功能在于选拔优秀学生，并指导中学化学教学。因而在命题原则上体现出既有利于为高校选拔优秀学生，又有利于对中学教学起到良好的导向作用。这样，命题的目标和立足点可概括为“稳”、“变”、“新”、“活”，注重能力考查，1995年的化学高考试题就体现了这一特点。因此，研究和分析近年来的高考试卷，对于今年乃至今后的教学走向和高考复习指导具有十分重要的作用。
三、95’化学高考命题分析及96’命题趋势
总的来说，1995年化学高考试题无偏怪现象，重视基础考查，联系实际，不超纲。从试题的变化来看，着重突出能力的考查。这也是今后命题的趋势。归纳起来有如下特点：
1、稳中有变
（1）重视双基考查能力
1995年高考化学命题在重视双基考查的基础上更突出了能力的测试。试题1、2、3、4、5、6、7、10、15、16、19、20、22，27、28、30、35题均取材于教材，注意了源于教材知识及这些知识的迁移和拓宽。
（2）经典试题仍予以高度重视
[1] [2]
从高考作文看命题走向
江苏 秦 葆
一、20高考作文的特点
年全国各具特色的15道高考作文.试题，呈现以下特点：
（一）、从命题的形式看，几乎是清一色采用话题作文，唯北京卷以“包容”为题――看是属于命题作文，但从实质看，这样的命题作文也可以纳入话题作文的范畴。
从.试题的构造看，同是话题作文，却出现了三种类型：一是材料型，二是命题型，三是选题型。在15道.试题中，材料型占12道题，形成了一股主流，是当前语文界使用频率最高的题型，也是高考作文命题的首选。上海的“忙”，北京的“包容”，采用命题型话题作文。这种类型的题目简约明快，思维空间广阔，有着很好的发展势头。福建卷则另辟蹊径，采用选题型。这种题型打破了只给一个话题的成规，为高考作文命题作了有益的尝试。
从文体的要求看，有的全不限，有的是加限制的不限，焦点仍然在于能不能写诗歌。高考作文能不能写诗歌，这是见仁见智的学术问题，但全国卷允许写诗达数年之久，却迟迟不拿出评价的标准，不能不说是一种缺憾。
从话题的设计看，联合式话题构成了一道亮丽的风景线。4份全国卷、天津卷，辽宁卷、浙江卷、重庆卷、江苏卷、广东卷等10份试卷这样设计话题，真不知是巧合还是有意为之。不过有一点是清楚的，那就是受话题模式的影响，意在增多话题的限制，加大审题的难度，加强.试题的避猜性，大大提高了考查的思维价值。除外，设计单一式话题的有北京、上海、湖北、湖南等，设计多项式话题的有福建卷，从而显示了话题设计的多样性。
（二）从话题的内容上看大体反映以下几个方面：
1、审察自我，正视问题：全国卷的“相信自己与听取别人的意见”、“看到自己与看到别人”，重庆卷的“自我认识与他人期望”，共有三个话题就如何看待自己与别人展开讨论，都是以如何正确对待自己为核心来考查学生的思想认识水平和.写作能力。全国卷的另两个话题是“遭遇挫折和放大痛苦”及“快乐幸福与我们的思维方式”，前一个话题是谈论一个人应该怎样正确对待所遭遇的挫折，后一个话题是谈论一个人应该如何去面对现实中存在的问题，它们实际上是从正反两面谈论如何正确面对自己所遇到的困难，从而保持一种良好的心态。这五道题植根于中学生的思想土壤，具有很强的针对性。
2、关注社会，聚焦热点：上海卷的话题“忙”，抓住了当今社会讲究快节奏高效率的特点，把作文与生活紧密结合起来。浙江卷的话题“人文素养与发展”，是从人文社会科学素养总体达标比例与经济发展不协调的现状提炼出来的，让高考作文与现实中的社会矛盾挂钩，引发考生深入思考，发表自己的见解。湖南卷的话题“家庭教育”，是当前全社会普遍关心的热点问题，考生首当其冲，最有生活体验，也最有发言权。上面这些话题，引导学生关注社会现实和生活热点，意义重大。
3、价值取向，道德修养：天津卷“材与非材”，辽宁卷 “平凡与自豪”，都属于价值观范畴。发人深省且充满思辩性。伟大出自平凡，我们在为伟大而骄傲的同时，也要为平凡而自豪――正确对待平凡，这样的话题广大考生大有发挥的余地。北京卷 “包容”，湖北卷 “买镜”，都跟道德修养有关。我们的祖先极为重视个人的道德修养，绵延的传统美德和丰富的文化积淀，给考生.写作的灵动。
4、自然情致，人文景观：江苏卷以“水的灵动，山的沉稳”为话题，让考生走进大自然；福建卷以人物（文学形象）为话题，使.试题充满人文色彩。
二、“新课标”下的20高考作文命题走向
任何事物的变化，一是本身的矛盾所引起的发展变化，二是外界的原因引起的.发展变化。高考作文也是如此。
对于高考作文影响最大的，笔者认为是新修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》和2004年正式实施的《普通高中语文课程标准(实验)》。高考作文受到的直接影响来自于语文考纲，而且考纲是《大纲》《课标》的执行方案以及观念的具体化。新课标、新考试精神要求学生“负责任地.写作”、“表达自己的真实情感”，“要有独立的.写作思维”，这是作文拿高分的新标准。据此，对年高考作文命题走向作以下的预测。
1.在“认识”这个话题上继续引申。引导中学生“认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”，“促进人的全面发展”。从20的“情感的亲疏与认识关系”，延续到今年的全国卷的四个话题，还有其它省份的几个话题作文，都是讲“认识”的。认识自然，才能与自然和谐相处；认识社会，才能融入当代中国的社会；认识自我，才能全面发展，规划人生理想。因此，2005年从“认识”这个话题还可能进一步细化，具体化。
2.从审美引申到文化。《课标》：“审美教育有助于人的知、情、意全面发展。”“高中语文课程应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。”2004年的江苏卷“山的沉稳，水的灵动”是这一方面的可贵尝试。当然，关于知、情、意在作文方面的考查，不一定全面考，更不一定局限于山水自然，也可能有对人的审美(帅、酷以及气质)，也可能有对社会风尚及流行文化的审美，也可能对传统文化中小说及诗、词、曲、赋的审美，甚至可能引申到文化的范畴。
3.考查语言运用和语文实践活动。在《课标》里“应用、拓展”，“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”“在实践活动中增强口头应用能力，能根据交际的需要，选择适当时机与场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。”关于这方面的考题，在90年代有给编辑部的一封信，反映环保问题；上海卷，近年来有假设从某刊物的几个栏目中选一个做编辑；以前上海卷连续两年写小作文：两分钟的发言稿，从考查“说”的角度出题；其实，还可以考讲演稿，还有辩论、采访、主持等等，全面考查学生的听、说、读、写能力。这样既考了“写”，又考了“说”，把高考作文与语文活动联系起来。
4.把课外阅读与高考作文联系起来。2004年福建卷，列了两组人物，每组5人，5人中有真实历史人物，也有文学作品中的艺术形象。也就是说，传记人物与文学形象。这古今中外的5个人物都是可以从课外阅读中获得。那么800字以上的文章就是两种体裁，一是历史人物或文学形象速(缩)写；二是评论，文学评论或历史人物评论。因此，作为应对策略，除了读小说外，还应引导学生阅读历史人物传记。没有阅读便无从下笔。
高考作文的演变，还会受到高考作文本身出现的矛盾，从而引起变化。针对有些考生作文“胡编乱造”、 “四不象”的作文大量出现和内容空泛、缺少生动的记叙，缺乏深刻的分析推理等情况，近年来，高考作文的评分标准中增加了“感情真实”、“内容丰富”的条目，并且对“四不象”类的作文一律封杀，不及格。为了从根本上整治“四不象”，为了与高中作文教学的训练体裁的一致，话题作文开放式的“体裁不限”的规定，有可能改变。这一点应引起注意。
高考作文的评分标准在实施中矫正，高考作文的形式和选材的开放度将在今后的命题要求中微调。在新课标理念的引导下，从有利于选拔人才的实际需要出发，高考也在探索中前进，在前进中继续探索。[211161南京市江宁中学教育科学研究室 025-51739549]
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从2004年高考作文看2005年命题走向教案
江苏 秦 葆
一、2004年高考作文的特点
2004年全国各具特色的15道高考作文试题，呈现以下特点：
（一）、从命题的形式看，几乎是清一色采用话题作文，唯北京卷以“包容”为题――看是属于命题作文，但从实质看，这样的命题作文也可以纳入话题作文的范畴。
从试题的构造看，同是话题作文，却出现了三种类型：一是材料型，二是命题型，三是选题型。在15道试题中，材料型占12道题，形成了一股主流，是当前语文界使用频率最高的题型，也是高考作文命题的首选。上海的“忙”，北京的“包容”，采用命题型话题作文。这种类型的题目简约明快，思维空间广阔，有着很好的发展势头。福建卷则另辟蹊径，采用选题型。这种题型打破了只给一个话题的成规，为高考作文命题作了有益的尝试。
从文体的要求看，有的全不限，有的是加限制的不限，焦点仍然在于能不能写诗歌。高考作文能不能写诗歌，这是见仁见智的学术问题，但全国卷允许写诗达数年之久，却迟迟不拿出评价的标准，不能不说是一种缺憾。
从话题的'设计看，联合式话题构成了一道亮丽的风景线。4份全国卷、天津卷，辽宁卷、浙江卷、重庆卷、江苏卷、广东卷等10份试卷这样设计话题，真不知是巧合还是有意为之。不过有一点是清楚的，那就是受年话题模式的影响，意在增多话题的限制，加大审题的难度，加强试题的避猜性，大大提高了考查的思维价值。除外，设计单一式话题的有北京、上海、湖北、湖南等，设计多项式话题的有福建卷，从而显示了话题设计的多样性。
（二）从话题的内容上看大体反映以下几个方面：
1、审察自我，正视问题：全国卷的“相信自己与听取别人的意见”、“看到自己与看到别人”，重庆卷的“自我认识与他人期望”，共有三个话题就如何看待自己与别人展开讨论，都是以如何正确对待自己为核心来考查学生的思想认识水平和写作能力。全国卷的另两个话题是“遭遇挫折和放大痛苦”及“快乐幸福与我们的思维方式”，前一个话题是谈论一个人应该怎样正确对待所遭遇的挫折，后一个话题是谈论一个人应该如何去面对现实中存在的问题，它们实际上是从正反两面谈论如何正确面对自己所遇到的困难，从而保持一种良好的心态。这五道题植根于中学生的思想土壤，具有很强的针对性。
2、关注社会，聚焦热点：上海卷的话题“忙”，抓住了当今社会讲究快节奏高效率的特点，把作文与生活紧密结合起来。浙江卷的话题“人文素养与发展”，是从人文社会科学素养总体达标比例与经济发展不协调的现状提炼出来的，让高考作文与现实中的社会矛盾挂钩，引发考生深入思考，发表自己的见解。湖南卷的话题“家庭教育”，是当前全社会普遍关心的热点问题，考生首当其冲，最有生活体验，也最有发言权。上面这些话题，引导学生关注社会现实和生活热点，意义重大。
3、价值取向，道德修养：天津卷“材与非材”，辽宁卷 “平凡与自豪”，都属于价值观范畴。发人深省且充满思辩性。伟大出自平凡，我们在为伟大而骄傲的同时，也要为平凡而自豪――正确对待平凡，这样的话题广大考生大有发挥的余地。北京卷 “包容”，湖北卷 “买镜”，都跟道德修养有关。我们的祖先极为重视个人的道德修养，绵延的传统美德和丰富的文化积淀，给考生写作的灵动。
4、自然情致，人文景观：江苏卷以“水的灵动，山的沉稳”为话题，让考生走进大自然；福建卷以人物（文学形象）为话题，使试题充满人文色彩。
二、“新课标”下的2005年高考
从高考改革动向看中学地理教学的改革
上海从1995年开始恢复地理高考已有4年， 选考地理的考生人数逐年增加，这对地理教学的稳定发展起了 积极的作用，对全国的高考改革产生了很大影响，有些省份也准备效仿。广东省“3＋x”方案的出台，明显加 强了地理学科的地位，在全国地理教育界再次产生了极大的震动。同时，浙江、吉林、江苏、山西四省也将于 恢复地理高考。因此，在中学地理教师所面临的新的机遇和挑战面前，我们要重视自己从事的这门学科 ，努力提高自身素质，使之符合素质教育的基本要求和适应21世纪教育发展的需要，并以饱满的热情，高度的 责任感和紧迫感，认真地对地理教学进行全方位的改革。一、更新教育观念，提高教师素质
我国古代曾以“上知天文，下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志。受其影响，我国传统教育过多 地限于促使学生重视具体书本知识的学习，即强调知识的记忆，而忽视能力的培养，尤其是不重视“学习能力 ”的培养，在这种情况下，学生过多地依赖教师指导，缺乏独立思考、分析和解决问题的能力；重视具体知识 的获得，忽视知识形成的过程，造成学生“读死书”、“死读书”。因此，更新教育观念，首先要在现代教育 教学理论的指导下，把培养学科能力作为重要的教学任务，并落实到教学的各个环节中去，这首先要求我们在 地理教学过程中，要在全面准确传授知识的基础上，适时地引导学生对知识形成质的认识和客观的看法，即让 学生既掌握基本的知识，又能用发展的观点看待出现的地理事象；其次，还要指导学生学会学习，形成科学辩 证的思维方式和思维品质，使学生由“学会”转为“会学”、“会钻研与创新”，这就要求老师必须由“讲师 ”变为“导师”。多年来的实践证明：教会学生学习，最有效的办法是教师用自己正确处理教材的方式和方法 ，潜移默化地影响学生，启发学生，让学生在接受知识的同时，得到学法指导，而不是一般的理论说教或经验 之谈。学习知识，认识事物，必须使自己的认知结构与知识结构相吻合，具备系统的开放的思维方式，善于从 整体出发，认识系统内外的各种联系，而这种思维的形成，要经过老师耐心细致的培养，所以教育观念的转变 是实施素质教育的关键已成为人们的共识。教学中努力改变以往的应试教育模式，树立现代的教育教学观念， 即以发展的主体性为中心，教会学生独立获取知识的方法和能力，主动地继承知识、发展知识和创新知识，获 得适合自己的发展，从而形成面向全体学生，使学生共性和个性都得到适时、适度发展的全新素质观。
众所周知，要更新观念，达到素质教育的基本要求，就必须进一步提高教师综合素质，因为高素质的教师 是有效实施素质教育的重要保证。但由于高考“指挥棒”的影响，曾经恢复起来的地理学科地位，再一次陷入 危机，对中学地理教学师资产生了极大的冲击。尽管还有会考存在，但其要求低得多，学生的学习目标也低得 多（多数学生只求合格）。在县级以下的很多学校，初中地理课往往被占用，即使有人上课，也不是专职教师 ，甚至出现过“只要认识汉字就可以教地理”的荒谬观点。在学校每天的课程设置中，地理课排在上午第一、 二节的情况几乎为零。这些都影响了地理教师的教学积极性，从而忽视了对提高自身素质的要求，甚至有些地 理教师不知流向何处！如今面临着从应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，提高地理教师 素质已成为紧迫的任务和要求。那么怎样才能提高地理教师的素质呢？我认为主要有以下几种途径：第一、加 强师德修养，提高思想素质，具备奉献精神。只有这样才能爱岗敬业，勤于钻研；才能为人师表，教书育人。 第二、加强继续教育，提高业务素质。继续教育能使知识结构、能力结构产生持久的发展，所以通过博览、培 训、进修、函授学习等多种方式，进一步充实和强化教师的文化基础知识、专业知识、教育教学理论知识和各 种职业技能。第三、加强教育研究，提高教研素质。素质教育是一项系统而持久的工程，需要在教学实践中不 断摸索、完善和发展。“教而不研则浅，研而不教则空”，只有走教研结合之路，才能在教学与育人方面有更 大的作为。因此，教师必须积极投身于教学改革和科研实践活动，形成科研促教的共识，进而提高自身综合素 质。
二、改革教学内容，体现素质教育要求
教学内容是实现培养目标的直接载体，是培养学生学科素质的基础，因此教学内容的改革是教学改革的关 键。但就目前使用高中地理教材来说，主要强调知识性、继承性，缺少对学生创造与持续发展能力的培养；注 意全面性和系统性，对个性和差异重视不够：引用的'事例，资料较陈旧，反映现代科学技术新成果不足，没有 体现出地理学科的现实性和实用性，因此，必须对存在的问题进行改革，在体现地理学科特点的前提下，以素 质教育为核心，突出地理科学为国家建设作出的巨大贡献，使学生明确地理知识的实用价值、社会价值、经济 价值等多重价值，更加关注人类发展所面临的环境问题和可持续发展问题，反映中国特色。同时规定必修的地 理实验课和实践课，以促进学生全面发展和综合素质的形成。
三、改革教学方法，优化教学过程
教学方法的改革，是和教学内容的改革相一致的。传统的地理教学，只是把具体的知识要素作为重要内容 来讲授，忽视系统的知识结构和分析方法，这样很难使学生提高认识，培养能力，因此教学中要重点分析知识 结构体系，并引导学生捕捉知识要素，使其各得其所，实现要素和结构的有机统一，使学生获得分析、综合、 评比、概括、比较等各种能力。要切实加强地理素质教育，就一定要树立“以学生为本”的思想，研究学生的 心理特点与求知需要，从学生实际出发制定教学策略，灵活运用教学方法，努力培养他们的地理意识、能力与 创新精神。
教学方法的改革为优化教学过程创造了条件，但教学过程从宏观上看，可以划分为讲授新课和复习两个阶 段；从具体来看，它又包括教学设计、教具的制作或准备、媒体资料的辑录、编写教案、授课、作业批改、考 核等众多环节，每一个阶段和环节都必须认真对待。但当前绝大多数学校的地理教学都只面向会考要求，讲得 肤浅，知识结构分析、能力培养等都不到位，造成很多学生仍以死记硬背的方法来学习高中地理，效果当然很 差。优化教学过程是指整体优化，就是要把各个阶段的教学按照素质教育的要求，赋以特定的教学内容和任务 ，加强对各个阶段和环节的质量管理，使整个教学过程变为一种良性循环。在普及电化教育的学校，要充分发 挥现代技术手段或多媒体教学的优势，激发学生的学习兴趣，并让学生参与教学活动，实现教师与学生、学生 与学生的多向交流，使学生对地理产生爱学、乐学的良好氛围，进而使学生的个性得到充分的发展，达到高效 优质这一优化教学过程的真正目的。
四、改革考试内容，突出地理素质要求
素质教育已成为学科教育的主旋律，但素质教育同样需要考试。目前对高中地理教学水平具有检测功能的 只有会考，但在一些省近几年的会考试题中，过多的是考识记，对全球关注的环保问题和可持续发展问题等却 极少涉及，更谈不上对产生这些问题的原因进行分析了，这对地理教学的发展来说是极为不利的。随着高考制 度的改革，全国恢复地理高考已曙光初显，因此对会考或高考试题的编制也必须深入研究，深化改革。在试题 的设计与编制中，应调整以往识记、理解、综合与运用试题的分值比重；考试内容应面对现实，贴近当今环境 与发展问题，努力体现地理学科的时代价值，并建立一套以素质教育要求为尺度的考核标准与体系，扭转重知 识轻能力的倾向，也只有这样，才能对中学地理教学起到一个良好的导向作用，实现地理教育本身的持续发展。
以下实例反映了我国与西方国家在教育观念和教学方法上的差异 。这种差异如果不缩小，我们很难培养出具有自主和创新能力的学生。如何缩小这种差异，值得我们深思，更应引起我们广大中小学教师的重视。
从给学生的作文题目能看出教师的命题意图，从中外学校作文命题也能看出中外教学指导思想的差异。
我国中小学阶段写人的题目不外乎“我的父母”“我的同学”之类，写的题目常常是“记一件小事”“记一件难忘的事”和“记一件有意义的事”等。写景的题目往往以“游 ×”“游记”居多。如此题目无非是想让学生熟记学过的东西，模仿范文的样子。 即便是高中学生的作文题目也只是在原题目前多了些限制和修饰性的定语，很难想像这类命 题对学生的综合写作能力能有多大提高。
看看美国中小学的作文命题：“怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）”“怎样才能成为一个照看小孩子的保姆”“一次历史事件的原因”“某项科学实验的过程”“ 为小学五年级学生介绍物质形态的讲解稿和相应的实验设计”“为某短篇小说续写故事”等。从以上题目我们可以看出，其作文命题注重社会实践，实用性强，着重培养学生的 动脑、动手和收集整理资料的能力。中美作文教学指导思想的差异可见一斑。
再看英国中小学的作文命题：“城市的自来水加工”“你在几个月前买了一块表，但忘了拿保修单，表坏了，请给商店写一封请求修理的信……”“《李尔王》里对自然界的描写引起 你哪些感情体验”。由此我们不难看出，英国的学校非常重视学生从生产实践和生活实践中去学习和认识生活，培养学生解决问题的能力，而且非常重视学生自己的亲身体验。
“我是怎样经历了一次有趣的意外事件”“用下列两组词各写一个故事（①祖父、孙子、雪橇，②彼得、贝洛、足球）”。仅此两题就能看出德国语文教学的灵活性和独特性。其作文训练注重开拓学生的思路，启发学生的思维，开发学生的智力。
而加拿大的作文命题“读书报告（自己查找、阅读、分析、综合资料，必须有封面、目录、 导言、正文等）”，则更重视了对学生动脑、动手能力的培养和锻炼，这种命题对培养学生 的逻辑性、条理性、系统性、完整性和科学性大有益处。
法国学生的作文命题“电视的利与弊”“以见证人的身份就某件事写一篇文章”更令我们感叹不已。这些题目不仅生活气息浓厚，而且针对性强、实用性强，便于学生理论联系实际 ，达到学以致用的目的。
从1995高考看中学语文教学
高考问题是一个热门话题。前不久，本刊邀请武汉市部分重点中学的教师和学生，围绕高考问题进行座谈 。尽管有些学生发言不免稚嫩，但很能令人思索，它能启迪我们从另一个角度去思考：语文高考究竟应该怎样 对语文教学做到正确导向，语文教改如何深入？现选录部分发言，以食读者。
＊ ＊ ＊
一、高考应以考查语文能力为主，培养学生的语文素质
刘哲夫（武汉市二中特级教师）：自1984年高考试题进行改革以来，试卷中主客观试题的比例问题一直是 命题工作中最具争议的问题。一些人为了评分公平，主张多用客观性试题，另一些人担心削弱学生的表述能力 而赞成增加主观性试题的份量，今年的语文高考试卷显然持后一种观点。该卷将科技文阅读题移往Ⅰ卷，从而 使Ⅱ卷全部成为主观性试题。第一次明确地将客观性试题（Ⅰ卷）与主观性试题（Ⅱ卷）的分数比定为60:90( 2:3)，即后者的分数为前者的1.5倍。这无疑将给中学语文教学以新的导向。
王建明（武汉市二中语文组长）：高考试题对于向高校选送人才以及中学教学均具有导向功能。今年高考 语文试题对今后中学语文教学及备考提供了什么信息，值得分析研究。
总的说来，1995年语文试题明显加强了实用语文能力的考直，主观题占分比例增加，注重语文基础知识的 考查，能针对当前中学语文教学中普遍存在的问题，尽量避免静止孤立地测试知识，着眼于在运用中考查学生 掌握基础知识的水平和能力。这一特点显示了命题的稳定性、连续性、规范性，使考生不至于因试卷变化莫测 而无所适从，有利于减少社会上愈演愈烈的出偏、难、怪题及大搞题海战术的灾害，有利于减轻师生过重的负 担和压力，抓好基础，搞好教学改革。
篇章语段的阅读能力是一种综合性的智力技能，它是一种独立的能力。阅读不能只停留在字、词、句的一 般的、表面的文意理解上，更应着眼于语言的整体性、连贯性，理解并掌握语流、语脉和语言在特定环境中的 含义，突破静态阅读、理解 篇章语段的表层含义。今年阅读试题体现了上述高考阅读试题的思路。为了适应高 考的要求，我们应当打开教学的视野，不但要指导学生学好、用好课本，还应该引导学生适当读一些课外名篇 佳作。知识丰富了，能力自然就会提高。
从今年作文命题形式看，今年作文试题一小一大，描写断片加议论文。这实际又回到90年代初期“小作文 ”考查记叙描写能力，“大作文”考查议论文说理能力的格局。
今后的教学以及复习备考工作要注意强化运用能力训练。语文知识的复习不能只停留在记忆和理解概念的 档次上，应把知识作为发展能力的基础，在运用上多下功夫，用所学的知识去解决读和写中的实际问题。
孙路静（武汉市6中学生）：一份好的高考试卷，重在选优，选优的重点不在于背熟那些基础知识。过分注 重字词注音释义的考查，可能将学生引向“高分低能”的狭窄胡同，应压缩基础题题量，加强对学生综合能力 的考察。
应去掉那些死知识的选择题与填空题。将必要的基础知识放在阅读题中。阅读题的测试面还可以拓宽些， 由目前的两三篇增到四五篇，选取短小精悍含量大难度适中的片段，这些片段应多从中外名著中去选。这样不 仅可以考察学生的语文能力，也给这方面有才华有造诣的学生提供一个表现的天地。这样做，在阅读题这一块 就可体现以培养语文能力和素质为主的正确导向。
魏蔚（武汉市11中学生）：纵观多少年来的高考，就会发现每年的语文成绩总没有其它科目好。这决不是 一个偶然现象。从这件事引出了个议题――中学语文应该怎样进行教学？
现在，一些教师似乎只重视教材，在教材上下很大的功夫，通常花2-3个课时来详细地讲解每一篇课文。学 生们应掌握的相应的.课外知识却得不到补充。每次复习时，一些学生总是把大量时间用来背课本上的死知识， 甚至连课下注释也要背得一字不漏。如果这样，那么是不是连孔乙己写的四样“回”字也要记住呢？按这种教 学方法，学生所能得到的仅仅是课本上的一点知识，而这点知识对于即将成熟起来并走向社会的高中生来说， 是远远不够的。
我认为教师在组织教学时，不必只拘泥于教材，还应注重学生的课外知识。教师可以以教材为基础，用较 少的课时来讲解教材，然后抽出一定的时间来组织学生接触一些与教材内容有关的课外知识。臂如，可以适当 地让学生阅读一些优秀的文学作品。长期这样，就能拓宽学生的知识面，对培养学生的文学修养和素质是大有 益处的。教师要培养学生分析问题和解决问题的能力，这样才能学以致用，才能掌握真正有用的知识。
郭泓（武汉市2中学生）：今年语文试卷着重考查学生语文知识的迁移能力，还有一些阅读题是考查语文综 合知识的运用，都存在一定难度。我们对付这类考题缺乏心理上和实践上的承受能力，而对于涉及课文中的死 知识和概念方面的考题却应对自如。这就说明我们今后的训练重点应放在培养和强化能力上，训练分析能力， 不断提高语文知识的运用水平。
张帆（武汉市6中学生）：平时我们在语文学习中，不论是授课还是复习，都紧扣课本不放，老师和同学都 力求搞透教材，掌握基础知识。但纵观今年的高考试卷，这样的学习方法，效果似乎“英雄无用武之地”。乍 一看高考试题，倒有几分像语文知识竞赛。如果平时没有多读多看课外读物，没有多了解各种文学知识，怎能 知道“一门三父子”是谁？《鲁滨逊飘流记》的作者又是谁？考生面对这样的试题，难免抱着侥幸心理猜猜答 案。运气好的答对了，猜不中的也只有怪自己运气不佳。加上身处高考这样的紧张气氛中，其结果可想而知。 这样的考试，考生不能发挥自己的正常水平，这样的结果，又怎能凭真本事选拔人材呢？
假设老师同学们为了应付这样的考试，钻偏题，找难题，这将把语文学习引入怎样的歧途呢？
二、不是研究语言，而是学习语言，运用语言
易名（武汉市11中学生）：各种语言，都有两种不同的学习目的：一是应用，二是为研究。前者才是中学 学习语文的目的，后者属于大学专业研究者的目的。而历年高考试卷中，基础知识部分的考试又成了学生复习的重点对象，耗费了大量的时间和精力，这无异于舍本而求末，得不偿失。我认为，长痛不如短痛，干脆砍下 这一块基础题。
秦芳（武汉市2中学生）：今年高考语文试卷总体上注重考查学生语文能力，方向是正确的。综观全卷，我 觉得文言文阅读较为棘手。原因在于学生平时的训练与高考还存在距离：学校较重视识记和对课文的理解，而 对运用能力强调不够。这样，我们即使把文言文的词类用法，句型特点背得滚瓜烂熟，到具体的语言环境中还 是难以做到学以致用的。从文言文学习中，吸取于今天有用的语言，这是我们学习古文的目的。而今年的文言 文试题没有体现这个导向，倒是向研究语言的方向引导。
三、咬文嚼字的考法可以休矣
杜雯（武汉市11中学生）：今年高考的语文试卷，总的来说比较注重于能力考查。但试卷中古文部分“抠 字眼”的题目比较多。学习古文对于我们了解传统文化，陶冶情操有很大帮助，但逐字逐句地去抠，搞得过于 专业化，实在没有必要。我们读一篇文章，主要在于把握其精神，了解其内涵，对于精妙的字句当然也值得反 复咀嚼品味，但我认为这其实是一个比较长的过程。而在考试时过于“抠字眼”，就会引导学生在阅读文言文 时对文章的把握处于一种主次颠倒的地步，弊大于利。试题中这类“抠”字眼题占分不少，能否“砍”掉一些 呢？
殷明（武汉市6中学生）：今年文言文的考题我以为出得较偏。在广泛运用现代汉语的今天，我们学习文言 文应重在语言精髓或思想精髓，而不是钻牛角尖。如果过份强调字词的音义，会不会产生误导：舍本求末，或 专搞文字考证、文字游戏。
从1995高考看中学语文教学
高考问题是一个热门话题。前不久，本刊邀请武汉市部分重点中学的教师和学生，围绕高考问题进行座谈 。尽管有些学生发言不免稚嫩，但很能令人思索，它能启迪我们从另一个角度去思考：语文高考究竟应该怎样 对语文教学做到正确导向，语文教改如何深入？现选录部分发言，以食读者。
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一、高考应以考查语文能力为主，培养学生的语文素质
刘哲夫（武汉市二中特级教师）：自1984年高考试题进行改革以来，试卷中主客观试题的比例问题一直是 命题工作中最具争议的问题。一些人为了评分公平，主张多用客观性试题，另一些人担心削弱学生的表述能力 而赞成增加主观性试题的份量，今年的语文高考试卷显然持后一种观点。该卷将科技文阅读题移往Ⅰ卷，从而 使Ⅱ卷全部成为主观性试题。第一次明确地将客观性试题（Ⅰ卷）与主观性试题（Ⅱ卷）的分数比定为60:90( 2:3)，即后者的分数为前者的1.5倍。这无疑将给中学语文教学以新的导向。
王建明（武汉市二中语文组长）：高考试题对于向高校选送人才以及中学教学均具有导向功能。今年高考 语文试题对今后中学语文教学及备考提供了什么信息，值得分析研究。
总的说来，1995年语文试题明显加强了实用语文能力的考直，主观题占分比例增加，注重语文基础知识的 考查，能针对当前中学语文教学中普遍存在的问题，尽量避免静止孤立地测试知识，着眼于在运用中考查学生 掌握基础知识的水平和能力。这一特点显示了命题的稳定性、连续性、规范性，使考生不至于因试卷变化莫测 而无所适从，有利于减少社会上愈演愈烈的出偏、难、怪题及大搞题海战术的灾害，有利于减轻师生过重的负 担和压力，抓好基础，搞好教学改革。
篇章语段的阅读能力是一种综合性的智力技能，它是一种独立的.能力。阅读不能只停留在字、词、句的一 般的、表面的文意理解上，更应着眼于语言的整体性、连贯性，理解并掌握语流、语脉和语言在特定环境中的 含义，突破静态阅读、理解篇章语段的表层含义。今年阅读试题体现了上述高考阅读试题的思路。为了适应高 考的要求，我们应当打开教学的视野，不但要指导学生学好、用好课本，还应该引导学生适当读一些课外名篇 佳作。知识丰富了，能力自然就会提高。
从今年作文命题形式看，今年作文试题一小一大，描写断片加议论文。这实际又回到90年代初期“小作文 ”考查记叙描写能力，“大
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从“高考命题”到“高考阅卷”看“高考答题”
我们再看一道高考试题，这是北京的一道高考历史试题：
18.南昌起义标志着中国共产党创建人民军队的开始。1933年7月，中华苏维埃临时中央政府批准，将每年的8月1日定为
A、国民革命军军人节 B、中国工农红军成立纪念日
C、中华苏维埃共和国成立纪念日 D、中国人民解放军建军节
命题专家通过这样一道选择题考查学生分析史料，运用所学历史知识进行有效推论的能力，同时考查了考生是否具备良好的历史思维习惯以及敏锐的历史时代感。
1933年这是一个重要的时间节点，当时是中国共产党领导的武装力量叫中国工农红军!不是中国人民解放军，也不是国民革命军，显然A项与D项不属于这一时段，C项尽管在时间上符合，但内容上不符合，不是创建军队的纪念日，也应当排除。正确选项就是B。就像我前面讲过的，一定要明确命题专家在考查你什么?审题过程要心里有数。
全北京市这道试题的通过率只有31%，也就是说有69%的考生没选对，一道四分的试题平均得分只有1.24分!太低了!更要引起考生注意的是命题专家铺设的误区：D、中国人民解放军建军节 命题专家设这样一个选项干扰你，一招失误，满盘皆输八一建军节太熟悉了，考生高高兴兴进入了误区，高高兴兴跳入了陷阱。在69%未通过的考生中有相当一部分选择了D项。八一建军节是1949年6月15日，中国人民革命军事委员会发布命令将八一两个字做为军旗和军徽标志，解放后将这个纪念日改为中国人民解放军建军节。看来考生不认真审题是绝对不可以的。其实考生在选择D项时还应当仔细想一想：高考试题能这么容易吗?不可能的!
过去我说过：高考考查能力就象水银落地??无孔不入!
高考命题专家告诉我们，他们在命制高考试题时一定要向命题组说清楚这道题考的是哪项、哪几项能力?也就是说高考试题没有一道不是考查能力的!
八一建军节是三个干扰项的主干扰项，是一个大陷阱，的这道高考试题太具有典型性了!这道题告诉考生：平时复习要注意提高学科能力!高考答题时要认真审题!
高考历史细节解读：切记问什么答什么
向重点中学的高三老师取经，为考生收集到最精髓的各科临场发挥秘诀。经验丰富的高三老师们称，把握好这些细节，高考成绩至少增加10分。
历史：切记问什么答什么
拿到试卷后，尤其是碰到自己不会的问题时，要把试题放在事件所发生的时间背景中去思考，同时一定要注意，问什么答什么。
高考题不是脑筋急转弯，没有那么多绕弯弯的题，千万不要把不相关的内容写上去，这样往往是自己感觉不错，结果得分不高。
浅析高中历史学习方法
历史的学习，可能在很多同学的认识里面，就是记记背背，考试时候把背的东西拿出来组织组织就可以了。但是实际上，想把历史学好学精，记忆是基础，可光靠记忆是绝对不行的。因为历史当中大量的史料背后所蕴藏的深一层的规律性东西，是必须通过思考得来。
因此历史的学习，就必须要系统，要有深度。
一、列好基本框架
每一学科都有自己的知识结构、线索，即基本框架。了解基本框架可以使大家对学习的知识有一个整体的清晰的认识。
比如在学习秦朝时，可简单设计为：
建立(包括时间、人物、都城)
巩固(包括政治、经济、文化等方面的措施)
繁荣(指具体表现)
衰亡(包括衰亡的原因)
掌握了这一简单的方法后，在今后学习汉、隋、唐、宋、元、明、清等朝代时，就可以自己来归纳学习，对每一朝代的特点可以自己补充。
在这些大致内容列出来之后，不妨深入思考一些问题。比如说，为什么有些城市经常被作为首都，选择首都的标准有哪些，为什么会有这些标准?再比如，为什么有些朝代能坚持几百年，有些朝代却如昙花一现，各个朝代都有哪些相同或者不同的地方我们在学习历史当中，要培养自己的就是思考意识，这个世界没有什么事情是无缘无故发生的，去探究一件事情的前因后果，会极大锻炼自己的思考能力和预见能力。
精华在线的几位历史老师，在教学当中，都非常注重帮助大家列好知识框架，可见这一点，在历史的学习当中，是极为重要的。
二、补充史实和教材观点
大纲列好之后，我们可以在大纲之内补充基本史实。根据每个章节内容，添加重点历史史实的各种因素：
事件起因(包括背景、条件、原因、目的等)
事件过程(包括时间、地点、人物、口号等)
事件影响(包括性质、作用、意义、经验教训等)
在对历史学习的时候，要注意去了解整个事情的来龙去脉，因谁而起，因什么事情而起，又是在当时什么样的社会情况影响之下。历史是事件的组合，一个个的事情，还是很有意思的。所以我们可以尽力去还原这个事情，大家都很爱听老师的课，就是因为他能讲历史讲得有意思，有深度，而且在听得津津有味的时候还能顺便把这个事情的所有内容都记住了。
三、牢固掌握学习公式
历史背景、原因和目的
历史背景=(国内+国际)(经济+政治+文化+)
⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+
如：鸦片战争背景：(一)国内：1、经济：自然经济+资本主义萌芽+土地集中。2、政治①腐败：官场+军队+财政②阶级矛盾。3、思想：愚昧自大。(二)国际：1、经济：工业革 命市场原料。2、政治：资本主义扩张。
历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素
如十月革命的历史条件：(一)国内：①经济：资本主义发展到垄断，相对落后、生活贫困②政治：沙皇专制、无产阶级壮大、革命政党成熟、力量对比变化等③思想：列宁主义指导。 (二)国际：帝国主义忙于一战等。
原因广度：原因=主观(内因)+客观(外因)
主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素
客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等
原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。如美国独立战争的原因广度分析：(一)内因：①经济：资本主义经济发展、统一的市场等②政治：美利坚民族形成、资产阶级、种植园主阶级形成等③文化：统一的文化、民族意识觉醒等。(二)外因：①英国的经济掠夺和政治压迫②启蒙思想的影响等。
原因深度：原因：直接主要根本
⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素(导火线、借口等)
⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素
⑶根本原因：历史趋势(生产力发展、时代要求)+主观需要等
三者既有层次区别，又有联系渗透，如五四运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失败;主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素;根本原因则是主要原因中最深层的因素。
矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾
如尼德兰革命爆发的原因：①资本主义经济发展与旧制度矛盾②资产阶级与封建阶级矛盾③尼德兰人民与西班牙统治者的民族矛盾④加尔文教与天主教矛盾等等。
目的、动机：直接主要根本
直接动机：解决当前面临的种种危机或问题
主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等
根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益(根本利益)
目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。如王安石变法：直接动机是解决面临的社会危机;主要目的是增加财政收，缓和阶级矛盾，实现富国强兵等;根本目的是巩固封建统治。
历史内容=经济+政治+文化+
历史内容即客观历史，是人类重大历史活动的客观记载。活动的主体包括重要历史人物、群体、组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、计划、条约;文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容，可从经济、政治、文化诸方面分析。
经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+
⑴古代经济=经济制度+经济政策+(农业+手工业+商业)+经济结构、布局+
①经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+
②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+
③手工业经济=(纺织+矿冶+陶瓷+)(技术+布局+)
④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+
⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+
古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业各方面分析经济发展情况。如唐朝经济：先分析总体的重农政策，唐初恢复经济的措施，如均田制、租佣调制等;再分析农业如生产工具的改进，兴修水利、开垦荒地、粮食布帛、人口增长等;手工业的丝织、陶瓷、造纸技术及布局;城市商业的繁荣、民族、对外贸易的发展等。从总体发展情况分析，商品经济仍然微弱，南北经济趋于平衡、封建生产方式向边疆扩展等。
⑵近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+
①经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+
如19世纪后半期美国经济发展要素：包括移民带来劳力、技术;西部开发提供市场、原料;废除种植园奴隶制、大规模农业经营、垄断模式等。
②经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+
如新中国初期：地主经济被消灭、富农经济保存、农民个体经济发展;帝国主义在华企业、官僚资本被没收，民族资本主义恢复发展;国营企业确立领导地位、集体协作经济兴起等。
③国际经济=总格局+(生产+管理+资本+技术+市场+关税)(协作+竞争)
如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势;具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。
政治内容=制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+
⑴古代政治=政局+制度+中央+地方+阶级+军事+财政+民族+对外+
如明清政治：包括统一的多民族封建国家的巩固、封建制度的衰落、君主专制的强化、统治阶级内部矛盾、阶级矛盾、民族关系、对外关系等。
⑵近现代政治=政局+制度+政体+体制+政权+政治力量+权力+权利+
如辛亥革命后的政治状况：包括政局的动荡、确立共和政体、三权分立的体制，袁世凯篡权、各派政治力量争夺权力的斗争、人民的基本权利问题等。
⑶国际政治=体系+格局+集团+合作+战争+对抗+妥协+
如雅尔塔体系下的两极格局，两大集团的对抗与妥协，集团内部的合作与矛盾，冷战与热战等。
文化内容=自然科学+社会科学+文化交流+
⑴自然科学=(科学理论+科技发明)(天文+地理+数学+物理+化学+生物+医学+农学+)
⑵社会科学=思想、宗教+教育+史学+文学+艺术+
⑶文化交流=(民族+对外)(传播+吸收)+文化地位+
事件、事态过程：准备开始发展或曲折成功或失败
事件是指人们在短时段内进行的具有突发性、间断性的历史活动，如：西安事变、法国大革命、二战等。事态则是指人们在较长时段内从事的具有常规性、持续性的历史活动，如：百家争鸣、洋务运动、工业革命等。对事件、事态过程的分析要先按活动发展顺序、再分活动领域进行
历史这一科也是精华在线的强势学科，隋子辉老师等历史老师也组成了讲话在线的历史名师团队。大家可以根据自己的情况选择老师们的课程来学习，一定会收到事半功倍的效果。
最后祝大家的历史成绩在新学期能步步升高，力争夺魁!
河北衡水二中 刘维萌
以“命题作文”为主,有效地遏制了作文教学猜题、押题之风，是全国高考作文命题的最大亮点
命题自命题作文,话题材料作文双雄并立,命题作文可以有效地遏制作文教坛怪胎--猜题押题之风，那么09年高考作文命题终将走向何处?（以下仅供参考）
一 命题材料作文双雄并立,仍将是09高考作文命题的主打
语文教学大纲规定学生作文练习“有命题作文、选题作文、自拟题目作文、还有缩写、改写、扩写等”，这就决定了高考作文命题可能出现多种情况.自1978年以来的高考作文纯粹的“自拟题目作文”还没有实行过.历年的高考作文,从1951年到2007年我国高考作文经历了46届高考的时代变迁,分省命题由的11个、的14个、的15个到的17个省市.恢复高考制度以来，全国高考作文的命题出现过“命题作文”“材料作文”和“话题作文”三种基本形式.这三种命题形式经历了一个由传统形式向增强开放性逐渐发展的过程.特别是使用话题作文以来，高考作文出现了三个值得注意的倾向：一是套作抄袭，二是文体“四不像”，三是只重“词藻”不重内容。06年的全国高考命题采取取消话题、强化材料的做法，把“话题”与“材料”的功用都集中到“材料”上面.“材料”更贴近生活原型，让审题不是从题目出发而是从材料入手，既具有开放性，更具有启发性，能更有效地调动考生的发现能力、判断能力和选择能力.07高考作文题型则以命题作文为主,命题材料作文兼顾,作文题型也由议论文体为主趋向多种文体兼及.
由上观之,命题作文之所以为历年来作文高考命题器重,首先因为它是语文作文教学中学生能力考查的基本手段,诸如材料作文话题作文看图作文扩缩写变换体裁人称写等等花样都无不基于命题作文的基础上.一个目的:看考生思想道德,学识水平能力如何.这当是语文教学的不二宗旨.其它作文形式可以作为辅助命题对学生进行专项能力考查,也许更适用于平时作文训练考前训练.
命题开放，要求宽泛，少设限制乃至不设限，让学生有更多的选择余地，有发挥才能和创新思维的广阔天地，向新课标要求靠近。
二 诗意表达,仍将是09高考作文命题的基调
《普通高中语文课程标准(实验)》“课程目标”指出:要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”；其“教学建议”部分要求“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”.青年人思维敏捷耽于理想活泼热情,在教师的.指导下学会多角度观察生活,拥有一定的社会生活经历自己的思考,有一定的抒发展示冲动与欲望,最适宜“诗意表达”.作为作文而缺乏一定的“诗意”,要想达到高考作文“发展等级”中“推理想象有独到之处”“有个性色彩”等要求，无疑为一句空话.诗人荷尔德林称:“人类充满劳绩，仍诗意地栖居在大地上.”青年学生尤为如此.同时，注重人生体验，特别是自己的情感和人生社会经历，理应是08高考命题的侧重点.
三 讲求理性,将是08高考作文命题的主笔
<<大纲>>“发展等级”中的“揭示事物内在的因果联系”,就是强调对学生思维能力的考查“.重视思维训练，考察理性思维,培养科学的认识观,是高考作文命题义不容辞的责任.”培育科学理性精神“,调动”逻辑思维，发展创造性思维“的新课标理念其正确方向不能不在命题者心目中占有一定位置.高考作文十分强调命题的发散性、多元性、辩证性，多角度和立体化.”理性“，就是看问题要全面、辩证，不走极端；”理性“，就是强调个人的行为要受理智的约束；”理性“，有时还不排除善于从另一个角度(即不同于惯常习俗思维的另类视角、境界、观念等)来看待和处理问题。高考作文要考查学生对生活中经常发生的事件和社会现象的看法观点.考生只有运用独特的正确的思维来思考,才能得出新颖别致的观点来.考生对社会现实生活有自己思考和感悟,对生活有真情实感,写出的作文才有个性.江苏考题<<怀想天空>>,本是一个放飞理想纵情想象汪洋恣肆海阔天空的极富诗意的作文命题,而某考生则从麦收季节一个农家子弟高考前两天的割麦子题材角度展开描写和记叙,成功塑造了敦厚朴实勤劳能干的”爸爸“形象,从而抒发感慨,表情达意.该文开头以”麦收时节，天空显得非常明净。在麦田上空，偶尔悠然地游过几朵白云“点题,文末用”当考试结束后，我要在烈日下站两小时，来感受那种烈日当空的滋味“扣题,别具一格另辟蹊径,显得十分理性,富予创造性.既有效地周延了命题,又成功地抒写了自己的真实感受,展示出一位普通考生的淳朴而不失雅洁的思想道德情操和内心精神世界,平和婉约个性独特,受到阅卷老师的最后青睐.如此”理性“难道不是应该大力提倡和作文命题所看重的么?
四 文化人文,将是09高考作文命题的逻辑重音
文化人文是人类文明的必然需要,更是以培养人教育人的学校教育的首要任务,作为语文教学中的作文教学理应当仁不让.对学生的培养如何,一个学校的教育是否成功,就在于你培养了多少人材[才],怎样的人材[才].而作文考查则是人材[才]测试的一个有效尺度.中国古代科举与”举孝廉“和建国初期高考就靠一篇作文一锤定音都不是没有道理的.语云:文以载道文以通道文以明道文以贯道;文如其人文平其人.在当代,不管平面媒体还是网络,人们在呼唤传统文化,重视人的精神文明和思想道德文化领域的现代化建设,已渐成风起云涌之势.学校教育不是象牙塔,学生不是生活在真空里,人文精神提倡已经是时代需要和大势所趋了.用一种悲天悯人的情怀来关心、理解、尊重他人,对人类所遭受的苦难深表同情和深怀忧虑；对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命；在个人的全面发展中，善于反思、审视自我，对自己的行为、思维、心态具有自我批判精神,等等,等等,都是我们学校教育和语文教学特别是作文教学所尤为关心的.在金钱物质主宰一切的今天，拥有丰富而高尚的人文精神显得尤为重要，文化人文必将成为08高考作文命题的逻辑重音。
五 时代热点,将是09高考作文命题的当然选择
《普通高中语文课程标准(实验)》明确要求:”在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望.“ 关注时代热点促进社会文明,是青年学生应该肩负的历史和时代使命,这不是硬加的,也不是派生的,而是学校教育语文教学这一人类文化特殊范畴所固有的.自1977年恢复高考制度高考作文命题<<我在这战斗的一年里>>1978年的<<速度问题是一个政治问题>>以来，高考作文命题始终伴和着时代跳动的脉搏.30年的全国高考每一年作文命题无不带有着鲜明的时代烙印，显示出活泼泼的社会生活色彩.同时,也越来越切合考生的生活学习实际，越来越符合高考作文命题的发展和规律.而今,时代进步已经发生了天翻覆地的巨大变化,就命题范围而言,对反映社会变革、有关民族心理、涉及传统文化等方面的”新“材料作文，诸如：“灾难“--雪灾，地震，金融海啸，下岗，房价地产，年青一代的自我中心与啃老一族问题于丹与国学热潜规则与垄断行业的霸王条款号称”中国第一热考“--公务员8奥运、社会保险，……这些有关学生的社会责任感和忧患意识问题是否可以进入09高考作文命题的视野?
我的第一次莫氏研修，在四轮紧张又充实的培训中拉下了帷幕。
四轮，长达12天的研修活动，我们聆听了莫老师精彩的报告，每一次都有新的思考和收获。我们领略了从莫式研修走出来了众多名师的课堂和报告，从中找到自己的影子和成长的方向。
大咖罗才军，用一堂《文言文三则》和一堂《盘古开天地》阐释了文言文该怎么教，神话故事又该怎么教，进而拓展到散文该怎么教，各种文体的教学有不同的策略和侧重。
吴淼峰、林志明、张幼琴、丁圆伟、王铁青、王飞虹、钱莹、周叶萍等莫老师的徒弟，姑且可称之为师兄师姐，他们用一堂堂精彩的课，展现着各自修炼的成果;朱胜阳、赵一波的拓展课程也让我们看到了成长必经的轨迹。他们的成长故事，就是我们学习的样板。
而最不一般的莫式研修却并非课堂的精彩和报告的深邃。依我所见，最不一般的莫式研修，是工作坊的头脑风暴，是全程互动参与的高强度思维和表达。
我们从第二期培训结束前开始利用工作坊模式，开展分组合作交流、学习、表达。工作坊采用“学习共同体”模式，在规定的时间内完成分组、明确分工、各自发表意见、汇总、统整、发言……这需要极大的专注力和思辨力，如此的短平快训练，能最大程度地刺激着参与者的神经。从第二期的观课收获到第三期的预学单设计和整堂课设计，学员们思想的碰撞、观点的梳理、表达的创意，这些都彰显着参与式培训的效力和价值。
这与我们接受的常规培训着实不同，在平时，台上一位名师滔滔不绝地讲着自己的研究成果，台下感兴趣者笔记一二，不感兴趣者闭目养神;台上一位大咖带着一群孩子生动地演绎着课堂教学的精妙，台下依然只是感兴趣者欢欣鼓舞，不感兴趣者漠然置之。
反观我们的课堂教学，跟业务培训何其相似。常规课堂，不也是一位老师带着一班孩子，要么展示着自己对教材的深刻且精妙解读，要么带着孩子们一起演绎着预先有设计或假装没设计的剧本。而孩子们不也是感兴趣的专注投入，不感兴趣的神游九州吗?
我想，这应该就是此次研修莫老师一直推崇并试着践行的“学习共同体”这种学习方式的初衷吧。
试想，在自己的课堂上，所有的孩子都事先分好了组，明确了分工，谁是组织者，谁是音控员，谁是时控员，谁是记录员，谁又是主发言人，这样能最大程度确保交流的有效性，人人有任务，人人有交流，互为师长，互为学伴。教学不再是教师的舞台，也不再仅仅是优秀学生或部分对学习内容感兴趣学生的舞台，每个人都被吸引其中，每个人都在课堂上展示着自己的能量，同时也汲取学伴的能量，丰富自己的涵养。
在静悄悄的学习中完成静悄悄的学习方式的革命。我想，这是“学习共同体”将会给我的教学带来的全新体验。
作者：谢勇
公众号：莫国夫
从高考看中学语文教学的出路
［内容摘要］高考与素质教育并不矛盾。人们所说的应试教育的种种弊病其实不是高考本身的过错，而是 不正确的教育思想和教学评估机制造成的严重后果。中学语文教学的出路在于认真钻研教学大纲，明确语文教 学方向，进行开放式教学，重视形成性测验，全面发挥语文教学的育人功能。
［关键词］高考 中学语文教学 素质教育 应试教育 出路
＊ ＊ ＊
素质教育的障碍是应试教育，而应试教育的根子在高考指挥棒。这几乎是一个带有普遍性的观点。于是， 因为有高考指挥棒的存在，素质教育似乎就很难摆脱目前的困境，中学基础教育似乎就难以改变目前急功近利 的做法。其实，这是一种误解。
一
诚然，高考是一根诱惑力极大的指挥棒，因为它影响着千千万万考生的职业选择，关系到对数以万计的教 育工作者劳动成果的评价。既然高考还将长期存在，那么，为了让学生在考试中更好显示自己的才华，接受祖 国的挑选，当然要进行适当的应试教育。这里不存在搞不搞的问题，关键在怎样搞。在毕业年级注意对题型的 研究和命题、解题规律的探讨，加强针对性训练，通过对各类题目的解析，使学生掌握各类题目的特点和解题 的步骤、方法，培养学生的应变能力和多向思维的习惯，进一步开发学生的智力因素，这些都是必要的，无可 非议的。但是，升学并不是中学教学的唯一目的，重要的是使学生在中学阶段打好基础，具备良好的品德素质 、智能素质和身心素质。从本质上说，学生应试能力的形成是素质教育的必然结果，临考前的应试教育只是把 刀磨砺得更锋利一些而已。所以，必须从指导思想上把语文教育纳入全面提高学生素质的轨道，而不能把语文 教学看成单纯的升学教育。
可是，现在许多学校从起始年级开始就进行升学应试教育，使语文教学偏离了正确的方向和轨道，形成了 一种教学的异化，出现了许多不良倾向：教学内容单一化，教学空间封闭化，教学方法陈旧化，教学测试标准 化，教学评估分数化，毕业班师资配备固定化等。这些做法，只是以教材为唯一的教学依据，把学生禁锢在教 室里，多讲滥练，大搞填鸭式、题海战，重文轻道，重知识轻能力，不重视语言训练和学生的个性发展。毕业 班教师数年不变，固定化、老年化，不是从教学根本上入手，而是拉住牛尾巴不放，以期一夫当关，万夫莫开 ，结果事与愿违。教师疲于奔命，学生不堪重负，劳民伤财，事倍功半。在这样的学校里，严格的限制、沉重 的负担已使学生活泼浪漫的天性不复存在，多的是“祥林嫂”、“孔乙己”式的呆板麻木，迂腐可笑；由于活 动空间和教学方法的局限，学生的思想认识水平、审美情趣、身体素质不尽如人意，知识视野狭窄，语言基本 功差，出现了高分低能或低分低能的不良现象。这种做法是以牺牲一大批学生的身心健康为代价的，与在素质 教育的基础上进行的应试训练有着本质的区别。实际上，这样的升学应试教育就是片面追求升学率的代名词。
但是，我们必须清醒地看到，这不是高考本身的过错，而是不正确的教育思想和教学评估机制造成的严重 后果。
二
高考是根据社会发展的需要，对具有良好素质和发展前途、适应高校学习的学生进行选拔的活动。高考命 题的主要依据是国家教委考试中心编发的《考试说明》。它不仅阐明了高考与《大纲》的关系，而且十分明确 地强调了高考对学生的素质要求。语文《考试说明》指出：语文高考内容“以《全日制中学语文教学大纲》为 依据，贯彻《中小学加强中国近代、现代史及国情教育的总体纲要》和《中小学语文科思想政治教育纲要》的 精神。语文测试要注意兼顾语文教学的各项目标，突出对能力的考查、重视考生的思想政治水平。”在“说明 ”的序言部分，编者还特别强调：高考“要求考生对所学课程内容能够融会贯通”，“要把重点放在系统地掌 握课程内容的内在联系上，掌握分析问题的方法和解决问题的能力上”。由此可见，高考的指导思想非常明确 ，它的指向就是考查学生必备的品质习惯、知识能力。而这些恰恰是构成人才素质的重要因素。
从近年来高考命题的情况看，高考也确实体现了这一精神实质，呈现出综合化、智能化、实用化的趋势。 试卷内容广泛，包括字词句章、语修逻文，几乎覆盖了中学语文基础知识的各个方面。不仅如此，高考既考学 生的知识水平，更考学生运用语言知识的实际能力，重视对学生智力水平的测试。基本上不考名词术语，很少 考纯识记的内容，较少对语言作静态的结构分析和语义阐释，而是注重实用性，将理论理解与实际运用紧密结 合，在一定的语境中检测学生的观察记忆能力、分析综合能力、思维判断能力、想象创造能力等。阅读和作文 自不待言，语文基础知识也是如此。对汉字中同音易混字的辨识，关联词语和成语的使用，句子的组织和衔接 等都是放在具体的语境中去考察的。考生如果没有准确把握事理的能力，不懂得相关知识的综合运用，是难以 答对的。1992年高考语文卷第20题修改广播稿，第21题转述，这一类题目，更是引人注目。这两道题 综合考察听说读写的.能力，材料虽浅显易懂，却内涵丰富，生活气息浓；题目虽小，却测试点多。涉及对语体 风格和口语传播特点的理解；对转述时特定情境的揣摹和语言文字的组织，十分强调丰富的语感和正确的思维 判断，对学生的智力因素要求较高。如果学生没有经受过切实严格的素质训练，是无法取得好成绩的。“3＋ 2”高考语文试题，命题材料与教材脱钩，朝着对考生进行智能测试的方向又迈进了一大步，十分值得我们重 视。
总之，《考试说明》和命题的实际情况都体现了时代对人材素质的要求，体现了一种正确的价值导向。这 种要求和导向与中学教育的目的、《教学大纲》完全一致。高考丝毫不排斥素质教育。高校渴望中学输送素质 好、能力强的学生。而中学也只有加强素质教育，才能完成党和人民的重托，适应社会发展的必然要求。学生 只有经过严格的科学训练，具有优良的素质，才能在高考竞争中以不变应万变，立于不败之地。
三
从语文教学的现状，尤其是广大农村中学的现有教学设施及教学水平看，要走出语文教学的误区，首先必 须从以下几个方面做好工作。
（一）认真学习《教学大纲》和《考试说明》，进一步明确语文教学的方向
《大纲》和《说明》是教学和考试的依据，是每个教育工作者必须遵循的。所以，学习《大纲》、《说明 》，贯彻其指导思想，是组织教学的最基本的要求。虽然《大纲》、《说明》只有定性的规定，少定量的表述 ，但其精神实质是明确的，其中规定的语文教学的努力方向和基本途径是清楚的，教师应该通过学习领悟，从 中导出一系列价值标准，结合具体的教学实际，在备课过程中分解落实，在教学活动中具体贯彻，在评价过程 中反馈强化。没有强烈的大纲意识，不循序渐进，不按教学规律办事，舍本逐末，真正成功的教育是不可能产 生的。
（二）重视教学目标的整合优化，全面发挥语文的育人功能
语文教学应充分发挥学科优势，长期不懈地致力于全面提高学生的思想素质、思维素质、心理素质和语文 基本知识技能素质。这就要求我们克服教学的盲目性、随意性，充分挖掘学科潜在的教育功能，正确处理好文 与道、知识与能力、智力因素和非智力因素的关系，对教学目标进行整合优化，制订出科学的切实可行的目标 系列，根据不同的教学阶段和课文类型适当地加以落实，使学生受到正确思想的影响、崇高形象的感召，健美 情趣的熏陶；使学生在获得知识的同时，开发智力，发展能力；使学生经过自己对教学的参与，不断改善兴趣 、动机、意志、态度、方法、习惯等非智力因素，促进健全人格的形成和全面和谐的发展。
（三）进一步落实“双基”，深化语文教改。语文教学的发展改革，万变不离其“基本功”
狠抓“双基”，正是揭示了语文教学的一条基本规律，是由语文教学的个性特点决定的。多年来的教改实 践未能取得预期的效果，在一定程度上，忽视“双基”是一个重要原因。轻视字词句这些基本的语言因素，脱 离语境架空分析 篇章结构，脱离具体的教学进程，进行综合性的大运动量训练，结果欲速不达，学生的语文基 本功很差，书写似满纸涂鸦，作文错别字连篇，讲话辞不达意，这样的素质怎能担当得起“四化”建设的重任 ？语文教学应该有语文的味道，切切实实地讲授学生必须掌握的基础知识，扎扎实实地进行基本技能的训练， 坚持精讲巧练。语文教师应该站在社会发展对人的素质要求的高度，面对现实，审视教改的成败得失，在教学 上实现新的突破和飞跃。
（四）科学运用学业评价手段，完善形成性测试
没有反馈过程的教学是不完整的教学。形成性测试是在小单元教学进程中举行的以反馈的机能为中心的“ 达标”测试。它是师生在教学双边活动中激发主体精神，进行自我调控的一种有效手段。但是，由于人们认识 的限制，在操作方面还存在着很大的盲目性和随意性，试题无的放矢，贪多求全；题型标准化，“选择题泛滥 成灾”（章熊语）；结果分析，重视测试分数，热衷于排名次：不善于利用“反馈――矫正”机制，徒耗精力 ，令人痛惜。其实，形成性测试是标准参照测试，必须做到“三要”。一是编制试题要有强烈的目标意识。应 紧扣教学目标，对学生通过单元学习必须掌握的内容，编制相应的适量的试题进行测试，以便准确了解教学目 标的达成情况，取得可靠的反馈信息。二是选择题型要有鲜明的学科特点。语文是最基础的工具课，是一门知 识性、应用性很强的学科。因此，为了充分发挥测试的导向功能和反馈功能，应兼顾不同题型，适当增加主观 题的比重，创设问题情境，使学生能较充分地表达自己的见解，较具体地反映解答问题的思维过程和回答的正 确程度，反映他们的思想认识水平、思维方法和语言材料的组织表达能力，为教师提供比“会或者不会”更多 的信息。三是分析结果要充分发挥其教学功能。形成性测试是一种教学手段，而非教学的目的，通过测试获取 的数据本身并不具备教学价值，只有对测试的结果进行认真的统计，切实的分析，进而矫正教学双边活动，优 化教学过程才能发挥其应有的教学评价功能。总之，语文教学工作者应科学地认识形成性测试的特点与功能， 从而使形成性测试真正成为学生有效地发展自身和实现教学目标的助手，使每一位
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学生都得到和谐全面的发展 。（五）坚持课内外结合，进行开放式教学
现代阅读理论告诉我们，从表达的角度看，语文学习是表达者不断地驱遣自己的生活感受，把“意”化为 “言”的过程；从吸收的角度看，它是吸收者不断调动储备材料，让语言文字的刺激引起表象活动，把“言” 还原为“意”的过程。这种“言”与“意”的关系暗含着一个重要的中介即“生活”。语文教学应该加强与生 活的联系，创造条件，让学生接触生活，感受生活，发现生活，不断提高表达与吸收的水平。现在学生阅读感 到为难，写作感到痛苦，关键是脱离生活。课堂是传授知识、培养智能的主阵地，但它的空间毕竟是狭小的， 周而复始的教室、食堂、寝室三角之行，只见树木，不见森林，会严重压抑人的天性，束缚人的思想，影响其 身心的健康发展；使学生阅读缺少生活储备，成为低能儿；写作无源头活水，患贫血症。城市学生的阅读和写 作普遍比农村学生好，其中主要原因就是他们的信息源多，见识广。所以真正要提高语文教学质量，必须端正 教育思想，开展大语文学习活动。
以上五个方面，就是我们面对中学语文教学现状所作的思考。我们认为，只有首先在这些方面处理得好一 些，才能使中学语文教学走出误区，进入素质教育的正确轨道，从而找到一条全面提高中学语文教学质量的真 正出路。
LOOK AT THE WAY-OUT OF MIDDLE SCHOOL CHINESE-TEACHING
FROM THE COLLEGE ENTRANCE EXAMINATION
Qin Jianrong
(Hai MEN Middle School,Jiang Su Province)
SYNOPSIS College entrance examination and quality education do notcontradict each other.The various disadvantages of the pre-examiningeducation are not the mistakes of the collegeentrance examinationitself, but are the serious consequences caused by incorrecteduca tional ideology and mechanism of teaching evaluation. The way-outof the middle school Chinese-te aching lies in studying intensively thesyllabus, deepening the Chinese reform,carrying on the op en teaching,and brings full play to the function of educationg people in Chinese-teaching.
KEY WORDS way-out,pre-examining education,quality education,collegeentrance examination,Chin ese-teaching in middle schools
［作者简介］ 秦建荣，江苏省海门市教育局局长助理，中国教育写作学会会员，江苏省中语会会员 。＊
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从高考看中学语文教学的出路
［内容摘要］高考与素质教育并不矛盾。人们所说的应试教育的种种弊病其实不是高考本身的过错，而是 不正确的教育思想和教学评估机制造成的严重后果。中学语文教学的出路在于认真钻研教学大纲，明确语文教 学方向，进行开放式教学，重视形成性测验，全面发挥语文教学的育人功能。
［关键词］高考 中学语文教学 素质教育 应试教育 出路
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素质教育的障碍是应试教育，而应试教育的根子在高考指挥棒。这几乎是一个带有普遍性的观点。于是， 因为有高考指挥棒的存在，素质教育似乎就很难摆脱目前的困境，中学基础教育似乎就难以改变目前急功近利 的做法。其实，这是一种误解。
一
诚然，高考是一根诱惑力极大的指挥棒，因为它影响着千千万万考生的职业选择，关系到对数以万计的教 育工作者劳动成果的评价。既然高考还将长期存在，那么，为了让学生在考试中更好显示自己的才华，接受祖 国的挑选，当然要进行适当的应试教育。这里不存在搞不搞的问题，关键在怎样搞。在毕业年级注意对题型的 研究和命题、解题规律的探讨，加强针对性训练，通过对各类题目的解析，使学生掌握各类题目的特点和解题 的步骤、方法，培养学生的.应变能力和多向思维的习惯，进一步开发学生的智力因素，这些都是必要的，无可 非议的。但是，升学并不是中学教学的唯一目的，重要的是使学生在中学阶段打好基础，具备良好的品德素质 、智能素质和身心素质。从本质上说，学生应试能力的形成是素质教育的必然结果，临考前的应试教育只是把 刀磨砺得更锋利一些而已。所以，必须从指导思想上把语文教育纳入全面提高学生素质的轨道，而不能把语文 教学看成单纯的升学教育。
可是，现在许多学校从起始年级开始就进行升学应试教育，使语文教学偏离了正确的方向和轨道，形成了 一种教学的异化，出现了许多不良倾向：教学内容单一化，教学空间封闭化，教学方法陈旧化，教学测试标准 化，教学评估分数化，毕业班师资配备固定化等。这些做法，只是以教材为唯一的教学依据，把学生禁锢在教 室里，多讲滥练，大搞填鸭式、题海战，重文轻道，重知识轻能力，不重视语言训练和学生的个性发展。毕业 班教师数年不变，固定化、老年化，不是从教学根本上入手，而是拉住牛尾巴不放，以期一夫当关，万夫莫开 ，结果事与愿违。教师疲于奔命，学生不堪重负，劳民伤财，事倍功半。在这样的学校里，严格的限制、沉重 的负担已使学生活泼浪漫的天性不复存在，多的是“祥林嫂”、“孔乙己”式的呆板麻木，迂腐可笑；由于活 动空间和教学方法的局限，学生的思想认识水平、审美情趣、身体素质不尽如人意，知识视
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从高考命题的改革谈世界近代史教学
高考命题对中学历史教学具有客观的评价作用和积极的导向作用。自恢复高考至80年代，历史科高考命题 的主要特征是采取闭券式知识型考试。命题范围“以本为本”，“以纲为纲”。试题类型以填充、列举、解词 、问答题唱主角。考查的是学生的记忆能力。列举、解词和问答题虽有测试归纳、综合、分析的功能，但由于 评分时按点记分，不管概念的正确与混乱，观点的清晰与含糊，表达有无逻辑性，只要有一个知识点，就给分 数。结果也变成知识点的考查了。受高考命题的影响，在较长的时间里，中学历史教学“抓纲务本”照本宣科，师生追求单纯的知识记忆。 这与高校选拔、培养专业人才相矛盾，所以引起社会和教育界的关注，不断探讨中学历史教学和高考命题的改 革。
进入90年代以来，高考命题的改革和研究取得了突破性进展，切实加强了历史学科能力的考查。以世界近代史高考问答题为例，分析比较一下，有助于更清楚地认识高考命题的趋势，也有助于把握中学历史教学改革 的方向。
1979年试题：“为什么工业革命首先发生在英国？工业革命的后果如何？”1983年试题：“科学共产主义 理论是在怎样的历史条件下创立的？什么是马克思主义的三个来源和三个组成部分？”答案基本上是教材原文 ，按点记分。考查的范围仅限于教材的一章。均是浅层次、低要求的叙述题，只考查了知识的记忆能力。
1989年试题：“根据美国独立后到内战前，内战结束到第一次世界大战及战后初期的主要史实，说明美国 是怎样一步一步地发展成为帝国主义大国的？”1990年试题：“结合13世纪至20世纪代英国经济和阶级关 系的变化，分析英国议会和政党政治的变化。”高考命题出现“大跨度、高概括”的特点。命题向考查思维能 力为主过渡，命题改革迈出了可喜的一步。
进入90年代以来，在继续保持“大跨度、高概括”优点的同时，出现了提供新材料，创设新情景的问答题 ，如1991年试题“以英法关系”论证帕默斯顿名言的材料论证题。
近二年则进一步出现理论性问答题。如1993年试题：“简述工业革命的后果，并据此指出19世纪70年代以 前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大的历史事件。”试题注重考查审题能力 和理解能力。考生由于审题能力差，不理解题中“19世纪70年代以前”和“据此”二字的暗示，把三次工业革 命的后果或工业革命前发生的历史事件全答上了。命题对考查学生的思维能力、判断能力有很强的区分度。试 题在考查学生理解能力方面也颇具特色，试题范围涉及教材第七章至第十五章的重大历史事件；概念涉及对“ 世界政治领域的进步历史潮流”含义的理解及其与工业革命的因果联系。对考生的理论素养要求是很高的。
1994年试题：“1848年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾预言，新革命高潮很快还会到来，无产阶级将 获得最终胜利。但是，1895年恩格斯又写道：‘历史表明，我们以及所有和我们有同样想法的人，都是不对的 。历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展的状况，还没有成熟到可以铲除资本主义方式的程度’。试结合19 世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大历史事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察 历史的着眼点是什么？对原先的结论进行修正，说明了什么？”这一命题是几年来对《历史科考试说明》能力 要求体现得最充分也是对史论要求最高的一次。不但要求考生知道一些历史唯物主义的观点，还要运用这些观 点去认识历史现象，并用史实论证、辨析观点的正误。试题在转述了马、恩预言及恩格斯修正自己预言的言论 ，接着一连三问，首先要求分析19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大历史事件的原因和性质，并根据这一分 析判断恩格斯的结论是否正确；第二、指出恩格斯观察历史主要着眼于社会生产力的发展，即恩格斯修正原先 结论的根据；第三、要求对恩格斯修正原先结论认识的总结，说明马克思主义是不断发展的。评论的对象又是 历史唯物主义创始人马、恩的言论，渗透了实事求是的思想方法教育及要求以发展的观点看待马克思主义。这 正是我们在新在历史条件下发展马克思主义所需要的。
上述分析表明：历史科高考命题改革，问答题已由一般──综合──情境──理论，这种发展向人们昭示 “对能力的要求越来越高，已由以考查记忆能力为主发展到以考查思维能力为主”。这种变化是中学历史教学 改革深化的必然结果。反过来，又必然推动中学历史教学改革的进一步深化。对高中世界近代史教学来说，以 下几方面尤为重要。
一、世界近代史教学要加强历史知识结构的教学，建立以重大历史事件为主体的历史系统，使学生在处理 具体问题时，能正确地在立体系统中实现知识定位和思维定向，从而有效地避免学生割裂历史联系，孤立地掌 握历史知识和分析历史问题的现象。
世界近代史自1640年英国资产阶级革命起至19俄国十月社会主义革命止，主要内容是资本主义发展史 。它以1871年巴黎公社为界，分为自由资本主义和帝国主义两个时期。资本主义发展史、国际工运史、民族解 放运动史三条互为因果的线索构成世界近代史的知识框架。另外，由于主要资本主义国家间的争霸斗争及其经 济政治实力的消长，导致国际关系政治格局的变化。其知识结构从时序角度可划分为“两期”、“四段”：从 内容性质的角度可划为“四线”；从主线角度分析是英、美、法、俄、日、德、意七国发展史。可采用序言课 和图示教学法，使学生掌握世界近代史的知识框架。
世界近代史知识结构教学，要从宏观的角度，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，进行客观的 全面的科学分析，以发展学生的思维能力和提高学生的理论水平。对自由资本主义的成长，要肯定资本主义生 产方式的进步意义，英国资产阶级革命的必然性和新生事物成长的曲折性；美国独立战争的正义性；法国资产 阶级革命的`人民性。正是由于新兴资本主义制度促成了工业革命的产生，促使资本主义飞跃发展，促使60年代 美国内战和俄、日、德、意资产阶级改革。资本主义生产方式作为人类社会发展的一个必经阶段终于在世界范 围内胜利确立。这样分析有利于吸取资本主义进步的、合理的“一切文明成果”，发展我们的现代化事业。另 一方面，资本主义社会基本矛盾──生产社会化与资本主义私人占有之间的矛盾的发展，必然导致用社会主义 公有制代替资本主义私有制。社会主义的兴起是合乎规律性的历史过程。
同时，要着重揭露资本帝国主义的侵略本质和掠夺罪行。资本帝国主义对亚、非、拉美地区的殖民掠夺和 奴役，造成亚、非、拉美反殖、反帝争取民族独立的民族解放运动。帝国主义争夺殖民霸权和瓜分世界的斗争 ，给人类带来了灾难。
其次，要进行专题历史系统归纳、分析、比较，确定类似历史现象的同异点。
二、依据《教学大纲》和《考试说明》紧扣教材，加强理论教学。1995年国家教委考试中心公布的《考试 说明》，在历史学科的九条能力要求中，对基本理论的考查要求作出了具体明确的规定，即“初步运用辩证唯 物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。”进行基本理论教 学，要紧扣教材，“寓论于史”，在“高、深、新”上下功夫，交给学生科学的思维方法。如：要求回答“英 美法俄日德意走上资本主义道路分为几种类型？各有何特点？”（英美法通过暴力革命，俄日德意通过改良走 上资本主义道路。）止于此，只能说是知识的分析对比，如进而点明历史规律中“渐进与飞跃”构成历史多样 性的发展过程，就交给了学生科学的历史观。再如：“1794──18法国”一节教材，涉及马克思主义“个 人在历史中的作用”的观点。依据教材逐项分析拿破仑上台的历史条件、政权的内政外交，得出拿破仑政权的 资产阶级军事专政实质的结论。这样讲解虽是以历史唯物主义为指导的，但只能说是知识的分析综合。如转引 恩格斯的一段话：“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和所需要的军事独裁者─ ─这是一个偶然现象。但是假如不曾有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的。”交给学生议 论，教师点明：恩格斯的这段话提出了“时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则。”分析任 何历史人物都要从当时的时势或物质条件分析。这样，就把分析历史现象和历史人物的思想方法交给了学生， 他们再遇到类似的问题，就能正确的分析或解释了。平日备课如能深钻教材，严格遵循教学大纲和考试说明的 要求。挖掘理论内涵，在理清史实的同时，提炼出该给学生讲述的一定广度深度的理论内容，追求“高、深、 新”，并不是高不可攀的。
其次，高考命题发展到以考查能力为主，并不意味着基础不重要的，相反，它比过去更为重要。因此，考 试说明九条能力要求，把再现重要史实的记忆能力放在首位。离开基础知识，能力岂不成了空中楼阁！
从高考短文改错题看英语语法教学的地位
短文改错题是高考写作中的一个重要组成部分.近年来,由于英语教学淡薄语法基础知识的指导而导致学生在这方面的严重缺漏.本文针对这一现状从理论和实践两方面做了深刻的`分析,并提出了建设性改进意见,以促进英语教学中的语法基础教学.
作 者：李谟军 作者单位：南宁职业技术学院,广西南宁,530022 刊 名：科技风 英文刊名：TECHNOLOGY WIND 年，卷(期)： ”"(3) 分类号：H3 关键词：英语高考 改错 语法教学地位张国成 在《红楼梦》第四十八回中有一段黛玉教香菱学诗的精彩描述，它不仅展示了林黛玉这位菊花诗魁首高超的诗歌才艺，而且为后人提供了一个释疑解惑、指点迷律的范例。黛玉的循循善诱，香菱的孜孜不倦，为我们今天的中学作文教学也提供了很多有益的启示。
1、初学入门时重在激趣：
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。“初学写作者多因不谙为文之道而视写作为畏途。教师此时若不及时加以诱导，激发兴趣，学生往往就会失去信心，难于长进。兴趣是初学者最可贵的原动力。第五深知此理，所以当香菱求她教诗时，她不是似香菱之小姑那样取笑香菱“得陇望蜀”，而是鼓励香菱，还夸她“极聪明伶俐”，指导她不要被别人的诗套住了手脚，“只管放着胆子去做”，这样既解除了香菱的思想顾虑，又保护了那颗稚嫩的“慕雅”之心。也正因为如此，才有香菱孜孜不倦的学习，直到最后取得成功。我们的作文教学，常常会遇到这样一些情况，学生看到作文题或咬笔陌眼，无从下手；或到处抄袭，东拼西凑，或干脆乱写几句。总之毫无兴趣。心理学研究表明，兴趣来源于实际的需要。因此，我们在作文教学中，就要注意引导学生产生作文的需要，从而激发他们的作文兴趣，正像蓖玉一样，让香菱觉得“心里羡慕”，那作文就不是难事了。怎样才能激发学生的兴趣呢？从黛玉教诗我们得到如下启示。一是要调动情感。教师在辅导学生时，要保持童心，多站在学生的角度想问题，命题要注意贴近学生的生活，捕捉学生情感的火花，让他们有话可写，有情可抒；评价学生的作文，不要求全责备，要多用鼓励的话语。要善于发现学生的进步点，闪光点，保护他们的写作兴趣。二是要指导观察。要引导学生留心周围的人和事，对于环境的改变，人物的变化，事情的发展，以及自己的心理历程，尤其要引导学生观察、分析。甚至要让学生去感受风雨的洗礼，严寒的侵扰，酷暑的烤晒，去体验经商的辛苦，劳作的快乐，远足的疲惫，这样，使学生觉得有话要写，有情要抒。三是要激励思考。在学生遇到新鲜事物的时候，在学生发现社会丑恶的时候，在学生取得成绩的时候，在学生遇到挫折的时候……我们要激励学生去思考，要利用多种形式让学生把自己的思考讲出来，写出来，放开胆子去写。我们还要设计各种引发学生思考的活动，如参观、访问、演讲等。四是要引导课外阅读。学生之所以无话可写、住往就是因为读的书太少，积累的知识太贫乏。新的《语文教学大纲》给学生推荐了一些书目、我们要引导学生去认真阅读，从而激发写作兴趣。
2、选材立意时鼓励求真：
黛玉在教香菱学诗时，告城道：“词句究竟还是末事，第一是立意要紧。若意超真了，连词句不用修饰，自是好的。”在这里，黛玉明确地告诉丁香菱选材立意“求真”的重要性。选材不真实，立意不徒确，严重影响着学生的文章写作，使他们只好忙于抄录名句、堆砌警句；为文造倩，滥编故事。在某年的高考作文“战胜脆弱”中，就有许多考生都不约而同地编造了“父死母亡。的“惨剧”，让阅卷者“目瞪口果”。那么怎样才能够使学生选材立意时倩真意切呢？从黛玉教诗中，我们也能得到一些启示。一是鼓励引导学生多读名家经典。黛玉结虚心求教的香菱提供的教材就是王维的五言律诗，杜甫的七言律诗，李白的七言绝句，她要香菱将这些诗人的几百首诗歌“细心揣摩适熟”，在肚子里“作底子”。我们可以开设“名著赏折讲座”，“名诗欣赏课。，组织学生办“读书沙龙”．编“美文选萃”．让学生接受传统文化利时文的熏染，陶冶情性，涵养文气。二是要引导学生扩大生活面，体味各种各样的人生经历。当代中学生，受传统应试教育的影响很大，他们生活在家庭、学校的小圈子里，很少与社会接触。我们要多开展一些社会实践活动，让学生去工厂、下农村、搞经商、弄管理，既要让他们尝到成功的喜悦，又要让他们体会失败的痛苦。只有人生阅历丰富了，生活实在了，文章才不会矫揉造作，无病呻吟。
3、告知规则后鼓励创新：
黛玉教香菱作诗“不过是起、承、转、合，当中承、转是两副对于，乎声的对历声，虚的对实的，实的对虚的”，这是告诉香菱写近体诗的基本规则。初学者必须先掌握常规，然后再视具体情形突破规则，方可实现写作水平的飞跃。近年高考“话题型”作文，虽已谈化审题，淡化文体，但并不是谈化审题意识与文体意识，不过是让学生针对话题自选所长罢了。若我们在平时的教学中即让学生抛开写作章法，信马由缨，那么学生在写作时就会感到心中无底，思绪飘荡无所归依。
焦玉及众人对香菱最后的一首诗之所以肯定，就是因为它“新巧有意超”，由此可见，创新是写作取得成功的重要标志，那么如何训练学生达到达一境界呢？黛玉也给我们很好的启示。一是“只管放着胆子去做”。这就是要给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，敞开一片广阔而自由的写作天地，开放取材的渠道，杨宽认识的视野。当代“新概念作文”不失为一种很好的方法。我们要经常引导学生去写真实的生活体验，去表现自己的真情实感、个性特征，不要画地为牢，不要老是“旧瓶装新酒”。其次是不要“过于穿凿”。要注意培养学生的想象力小院学生的思维能力。既要培养学生的直觉思维，又要培养学生的发散思维；既要引导他们求同思维，更要鼓励他们求异思维。我们可以通过一件事情变换题目写，一个场景变换角度写，一个人物运用不同方法定，鼓励学生突破思维定势，展拓写作空间，运用多种形式，演绎人生员美的画卷。只有这样，学生创造力才会得到充分的发挥，学生的作文才会迈上一个新的台阶。
[从红楼梦的教诗看中学作文教学方式]
从中考作文命题特点看学生词语联想能力的培养(七年级教学论文)
一、词语联想能力直接影响学生的作文能力
纵观近两年的中考作文试题，欣喜有加。命题的整个风格趋向质朴，在引导学生个性化地表达真情实感，创造性地发展心智才能上有了积极的探索。最令人振奋的是，大部分试题开而不漫，放而不散，既用开放性的手段鼓励学生的思维自由驰骋，同时尽可能避免天马行空漫无边际地让作文评价遭遇尴尬。
让学生能够“收放自如”是中考作文命题成功的重要标志。这个目标的达成渠道很多，重视立足常规词语，以考查学生词语的联想能力为起点来考查作文能力乃是渠道之一。这种命题现象值得我们思考，对我们的日常语文教学也有不少启示。
所谓词语的联想能力，类似传统语文教学中对词语的比喻义和引申义的联想，但含义更加深广。它指学生在面对一个词语的时候，能够迅速联想到与该词语相关的内容，然后通过概念具化、寓意扩展等方法，以这个并不生僻的词语为“钥匙”打开自己的“心理词库”，使考题和自己的心理融合，从而快速构思成文。
现在语文教学已经很少直接提及与此类能力相关的术语了，但是在具体的考查中，作文能力的高下和这项能力的高下密切相关。考生要想在作文考试中神思飞扬，写出不落窠臼的好作文，平时就必须在快速把握词语的比喻义引申义等“词语联想”能力上多下工夫。
随机抽出2007年的中考作文试题稍作分析，我们可以看到，考学生的写作能力之前，其实首先考查的就是学生的词语联想能力。
比如广州题《心中有盏红绿灯》，如果思维仅仅停留在指挥交通的信号灯上，而不能迅速地联想到红绿灯是对行为和心灵的一种规范上来，就很难写出有独特感受的文章。烟台的《握手》也是同样的道理。握手当然只是一个动作，但它更可以让人联想到人与人以及人与万物之间甚至万物与万物之间的认同、沟通、契合。深一点的如临沂的“每一种草都会开花”，如果不能由自然界的草、花联想到我们生命当中的平凡或者绚烂的状态，根本就无法成文。又如扬州的话题作文“吃”，难道“吃”就仅仅指咀嚼后吞咽的生理行为吗？思维停留在这个层次上当然也能写出作文，但是，如果有足够的词语联想能力可以进入到“吃”的吸纳、承受、探索、深入、品味、感悟、超越的层次，可以联想到“吃”的对象既可以是物质性的，也可以是非物质性，写出来的作文自然也会别有一番风景。
这样的例子数不胜数。在今年的中高考作文试题中，关键词语总是让人浮想联翩：翅膀、钥匙、平衡、奔跑、走出、路、晨、朋友、约会、春光、天空、清水、风化、传递、坎……对于联想能力强的学生而言，这些常规词语的背后都有无限的风光。
作文考查是语文能力考查的最高形式，其对学生词语联想能力的要求从上面可见一斑。而处于考查“底层”的“积累与应用”这些年来各省市也在不断改革，基本原则是：在应用中考查“活”的基础知识。比如2007年湖北孝感初中毕业生学业考试语文试题第一部分“语言积累与运用”第一题的第二问是这样的：
文章中的“桥”你读过，生活中的“桥”你看过，心中的“桥”你想过，“桥”对于你来说是非常熟悉的，根据你对“桥”的解读，回答：为什么“桥”历来是文学和艺术中的绝好题材？
这个问题看似艰深，其实考查的就是词语的联想能力。如果能联想到“桥”的比喻义和引申义，这道题的解答自不在话下。
以上分析给我们的启示是：词语的联想能力的强弱直接影响到学生的作文能力以及整体语文能力。重视培养学生的词语联想能力，努力让词语教学同时成为拓展学生思维和丰富学生情感的教学非常必要。
二、词语教学着力渗透思维训练是培养词语联想能力的关键
中学词语教学的现状是让人担忧的。
中学生已经有了一定积累，完全具备了进行词语联想能力训练的良好基础，但是中学的词语学习又基本虚化。因为大量的教学时间被烦琐无味的课文分析所占领，所以词语教学普遍仅仅停留在“读一读”“记一记”的层面上，比小学做得还马虎，可以说，中学词语教学是无序列的更是无作为的。我们的日常教学往往好大喜功，在不自知中把语文建成了空中楼阁。这也是造成初中生写作既失掉了童真，又沉溺于表浅的原因之一。
培养学生的词语联想能力，首先要对中学阶段的词语教学目标有深刻的认识。我认为当务之急是加强教材建设，建立使教学有章可循的中学词语库，努力改变中学生词汇学习要求模糊的现状。中学生到底应该掌握哪些词语，掌握的数量和程度如何，中学生的词语能力训练和小学生的词语能力训练差距在哪里，这些问题绝不应该是一笔糊涂账。语文学科的知识序列不清晰是由学科特点决定的，但词语库这个知识板块却完全可以清晰起来。我们在这个方面的研究依旧非常滞后，这不能不说是遗憾的事情。
培养学生的词语联想能力，关键是要重视在词语教学中渗透思维训练。
我认为，词语教学分显性的词语教学和隐性的词语教学。在阅读过程之外，集中地相对独立地进行词语教学是显性的词语教学。这种教学方式的思维训练也是显性的。要求较低的如词语接龙或者单词造句，要求较高的如让学生用一组完全不相关的.词语说作文等等。
隐性的词语教学价值更大，因为它对学生的训练更灵活扎实。这种词语教学往往从小学高年级就开始了。它产生于阅读教学过程之中，借助于活的文本这块肥沃的土壤。语文教师只要充分地发挥主观能动性，因地制宜，就能在阅读教学中巧妙渗透具有思维训练特点的词语教学，从而让词语的学习与阅读教学、作文教学水乳交融。
对此，一线教师在常规教学中是大可以有所作为的。比如下面的两个阅读教学片段，笔者其实就是在力争痕迹不露地进行词语教学。
案例一：《紫藤萝瀑布》教学片段
联想词语：开花
（和学生一起赏析“我要开花”这个句子）
师：请同学们假想你就是那“一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的紫藤萝花，然后笑着嚷着读出“我要开花”这个句子。
（生兴高采烈地尝试着用各种语气和语调朗读“我要开花”）
师：同学们能不能够不用“花”这个词语，而用另外的词语或者短语来代替，但是同样表达出藤萝花的感情和追求呢？请你说“我要开_______”
生：我要开出我的笑脸。
师：真好！对“花儿”作出了形象的诠释。
生：我要开出我的激情。
生：我要开出我的尊严。
生：我要开出我无限的生命力。
生：我要开出我的自豪。
生：我要开出我的快乐。
师：真棒。原来“花”就是生命的一种绚烂的状态，它有丰富的象征意义。现在，要求难一点儿，同学们能不能够不用“开花”这个词语，而用另外的词语或者句子来代替，但是同样表达出紫藤萝花的追求呢？请你说“我要_______”。
生：我要绽放！
师：好！你要绽放出什么呢？请继续说。
生：我要绽放出我最绚烂的色彩。
生：我要绽放出我对生活的爱。
生：我要绽放出我对春天的渴望。
生：我要绽放出对未来的向往。
生：我要让我的青春绽放。
生：“我要开花”就是“我要美丽”！
生：“我要开花”就是“我要燃烧”！
师：真美，同学们的发言组合起来就是一首诗了。
（课文的收束阶段）
师：同学们，紫藤萝花儿让作者“不觉加快了脚步”，让我们明白了生命的许多道理。此刻，藤萝花儿“我要开花”的热烈的呼唤又在老师的耳边响起。现在，假想那“我要开花”的“我”不是紫藤萝花，而是你自己，那么什么样的状态又是你开花的状态呢？请你说“我要开花，就是_______”
生：我要开花，就是要在初中阶段做一个学业优秀的人。
生：我要开花，就是上课要主动发言，不做沉默的人。
生：我要开花，就是要不怕任何困难，相信生命的长河是无止境的。
生：我要开花，就是要积极锻炼身体，不怕长跑。
生：我要开花，就是今天比昨天做得更好。
……
师：同学们，你们正处在人生的花季，但愿你们也像那一束束推着挤着笑着嚷着的紫藤萝花，在花样年华绽放出生命的辉煌……
【自评：以“开花”为文眼带领学生深入挖掘，通过对“开花”一词的联想，带领学生领悟文本的深刻含义。有了这样的词语学习，碰到像今年“每一种草都会开花”的一类话题学生一定会充满了自信。】
案例二：《走一步，再走一步》教学片段
联想词语：走
师：在这个故事中，小主人公真的是靠一小步一小步地“走”出了自然的险境，“走”当然是“走路”的意思。联系我们的生活，你对“走”还有更深的感悟吗？
生：“走”就是向前进。
生：“走”就是一种不放弃不停止的状态。
生：“走”就是努力。
生：“走”象征着变化。
生：奔跑、跳跃、飞翔也是一种“走”。
生：读书、写作、思考、旅游也是一种走。
师：对，同学们，这里的“走”，是身体上的一种行为，也是精神上的一种超越。走一步，再走一步，就是克服困难，一步一步地不断地提升自己，脚踏实地地去实现目标。在我们的成长过程中，你有这样“走”的感受吗？
……
【自评：相信有此学习经历的学生，绝不会在《奔跑》《跨越》一类作文题面前不知所措】
总之，渗透思维训练，词语教学就有了密度、广度和深度。智慧的词语教学既可以独当一面，又可以携手阅读和作文，使语文教学一举三得。这样的训练，培养的不仅是学生的词语联想能力，而且是学生的语文综合能力。作文考试虽然是语文能力考试的最高层次，但其训练也不妨从词语联想能力的训练开始。对语文教师而言，这也应该是一个具有广阔前景的研究课题。
符尤见
★ 中考作文命题走向
