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新课程下数学教师的新理念之我见
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课标像那清新的春风吹遍了大江南北，新课标那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国数学课程的改革与建设进入了一个新的时期。 教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位数学教师来说，如何面对这次课改呢?
第一，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，把自己锻造成新时代优秀的数学教师。
第二，要更新观念，对《数学课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。数学教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新时代的数学教师，要有开发数学教育资源的意识，有整合包括教科书在内的数学教育资源的能力。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是数学课程资源的开发者，数学课程的建设者。
二是重新认识数学教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是师生、生生、文本之间的'互动的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所悟、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。今后的数学教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使数学素养得到全面提高的作者。 新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善;把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地挖掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的智力套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格;在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧!
新课程 新理念 新天地
提要：新课程改革在全国如火如荼的展开，其范围之大、进展之快、效果之著，都是以前几次课程改革不能达到的。这次课改促使人们对以往的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观进行反思和置疑。作为处在改革阵地前沿的教师，必须明确新课程改革所包涵的基本理念，切实在教学中贯彻这些理念，才能创造出一片新天地，不让课改成为一句空口号。大家都关心的是，新课改到底提倡了哪些新的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理念？作为美术老师，在具体的教学实践中应如何应对呢？本文就此发表一些个人的思考和看法。
关键词：新课程改革 理念
正文：
新课改是以新教材的形式呈现在我们眼前的，新教材传达了新课标培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法。这表明，教材的功能已经远远超越传递知识的界限，升华为培养人。这是新课改带给我们的第一个新理念――新的教材观。
以我区现在试行的湘版美术实验教材为例，（以下课例均出自湘版美术实验教材）我们可以看出下面几个方面的变革：
1、目标。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。比如《寻找美丽》，教学活动是“找自己认为美丽的物品，谈自己喜爱的理由”，按旧的标准来说，这样的课根本没有“知识点”。我认为它的目标之一就是培养每个人个性化的审美观。
又如《小鸟找家》，能很好地激发学生帮助弱者的美好情感，绘画的训练要求为这种情感提供了表现和宣泄的载体。《我的太阳》，这一课的标题就很能说明编者的意图，每个孩子心里都会有一个属于自己想象王国的太阳，他们在绘画中寄托的情感就很不一般了，这样非常有利于培养孩子对自己个性审美和想象的肯定与自信。
2、课程。
新教材的课程内容“体验”味很浓，更加强调学生自身的
体验，强调在学习过程经验的积累和能力的提高。另外，学生的体验对象在时间空间上有了拓延，强调老师、学生、环境，材料等多种因素的整合。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。如《会飞的娃娃》，利用塑料袋来做玩具，这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象，很大程度上启蒙了学生的创新意识；《寻找美丽》，促使学生在身边、家里、社会中寻找美丽，体验环境中蕴涵的艺术美，感受生活；还有《童年的.手印》，当学生的手触摸到凉凉的泥，随意地揉、搓、压、印，边做边与老师同学交流时，学生的心情真可以说是“心花怒放”，在实践中体验快乐，建构知识。
在教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，教师首先应该要树立正确的培养目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综合素质。为了突出学生的情商发展，有的老师在教学中反复大声询问学生：心情怎么样？开不开心？这样的教学行为可以大力提倡，让课堂有浓郁的“人情味”。
其次，教师要艺术性控制自己“启”和“引”的度。整个教学过程当然是要老师控制的，问题是，陈旧的课堂教学秩序被老师严密设计好了，学生任何打破这个流水线的行为都是
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新课程 新理念 新天地
--浅谈美术教师在新课程改革中的观念应对长沙市芙蓉区朝阳二小 李飞
提要：新课程改革在全国如火如荼的展开，其范围之大、进展之快、效果之著，都是以前几次课程改革不能达到的。这次课改促使人们对以往的教育观进行反思和置疑。作为处在改革阵地前沿的教师，必须明确新课程改革所包涵的基本理念，切实在教学中贯彻这些理念，才能创造出一片新天地，不让课改成为一句空口号。大家都关心的是，新课改到底提倡了哪些新的教育理念？作为美术老师，在具体的教学实践中应如何应对呢？本文就此发表一些个人的思考和看法。
关键词：新课程改革 理念
正文：
新课改是以新教材的形式呈现在我们眼前的，新教材传达了新课标培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法。这表明，教材的功能已经远远超越传递知识的界限，升华为培养人。这是新课改带给我们的第一个新理念――新的.教材观。
以我区现在试行的湘版美术实验教材为例，（以下课例均出自湘版美术实验教材）我们可以看出下面几个方面的变革：
1、 目标。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。比如《寻找美丽》，教学活动是“找自己认为美丽的物品，谈自己喜爱的理由”，按旧的标准来说，这样的课根本没有“知识点”。我认为它的目标之一就是培养每个人个性化的审美观。
又如《小鸟找家》，能很好地激发学生帮助弱者的美好情感，绘画的训练要求为这种情感提供了表现和宣泄的载体。《我的太阳》，这一课的标题就很能说明编者的意图，每个孩子心里都会有一个属于自己想象王国的太阳，他们在绘画中寄托的情感就很不一般了，这样非常有利于培养孩子对自己个性审美和想象的肯定与自信。
2、 课程。
新教材的课程内容“体验”味很浓，更加强调学生自身的
体验，强调在学习过程经验的积累和能力的提高。另外，学生的体验对象在时间空间上有了拓延，强调老师、学生、环境，材料等多种因素的整合。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。如《会飞的娃娃》，利用塑料袋来做玩具，这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象，很大程度上启蒙了学生的创新意识；《寻找美丽》，促使学生在身边、家里、社会中寻找美丽，体验环境中蕴涵的艺术美，感受生活；还有《童年的手印》，当学生的手触摸到凉凉的泥，随意地揉、搓、压、印，边做边与老师同学交流时，学生的心情真可以说是“心花怒放”，在实践中体验快乐，建构知识。
在教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，教师首先应该要树立正确的培养目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综合素质。为了突出学生的情商发展，有的老师在教学中反复大声询问学生：心情怎么样？开不开心？这样的教学行为可以大力提倡，让课堂有浓郁的“人情味”。
其次，教师要艺术性控制自己“启”和“引”的度。整个教学过程当然是要老师控制的，问题是，陈旧的课堂教学秩序被老师严密设计好了，学生任何打破这个流水线的行为都是扰乱课堂。课堂上应该有情感的投入和体验，有探索研究的氛围，有学生惊喜、疑惑、苦思、雀跃等心理活动进行，教学的过程成为激情与智慧共存的综合体。
此外，教师必须创造师生之间、生生之间的交流，这种互动和会话，就是体验。单向的授――受方式应该被我们教师坚决淘汰。
要大胆、创新地“用新教材教”，而不仅仅限于“教新教材”。
新课程需要新理念
新课程需要新理念基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）新课程改革是一个系统的工程，它涉及到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学各个方面的配套改革。其中，最为重要的就是观念的更新，只有观念的更新，才能够有效促进教学行为的转变，才能产生新的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果。
1、儿童不是无生命的物，而是具有独特生命意义的人。
儿童是有主动生命形式的人，孩子与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。因此我们必须尊重孩子、理解孩子。了解他们的内心世界。不要把孩子看成是学习的机器，或当作宠物来养。不仅要关注学习、健康等外显的东西，更要关注孩子是否快乐、情绪是否稳定等心理的东西。使孩子成为身体健康、心灵健康的人。这是现代健康的主要标准。
孩子是成长过程中的人。通俗地说还没有成人。因此不要以成人的'眼光和标准来看待和要求孩子。一方面要宽容孩子的错误，把孩子的错误看成是一种美丽，孩子正是在尝试错误中，逐渐成长起来的。另一方面，要看到孩子身上的丰富潜能。相信孩子，为他们的发展创设广阔的空间，促进孩子的充分发展。
2、儿童学习生活不是为成年做准备，而是人生最美好、最主要的阶段。
我们普遍存在的一个观点是，孩子的学习是为成年做准备。因此不会说话就开始认字，会说话就开始数数。各种补习班、特长班把属于孩子自己的空间和时间完全占据，使孩子非常疲劳和紧张，使童年失去了应有的欢乐和美好。从人生的起步，或者说刚开始懂得感受生活，就留下无法弥补的遗憾。因此我们应该淡化或放弃这种功利的目的，把学习看成孩子童年生活的一部分，看成人生的重要阶段，给孩子松松绑，多制造一些属于孩子的乐趣。这样，即使您的孩子不能成为人才，至少也是个快乐的人。我们的孩子相当一部分抑郁悲观，情感冷淡，缺少热情，和孩子的心理、学习负担过重有关，这将影响孩子的一生。
3、知识不是学得越多越好，而是要学那些有用和有价值的知识。
不只是书本上的知识才是知识。因此也不只是看书写字才叫学习。因为书本教材更多提供的是理论型的知识，如概念、原理等。还应包括经验型的知识和方法论的知识。因此，要把学生的学习引向广阔的领域。如：如何与人交往；如何提高生存能力等都是现代社会非常重要的知识。
什么知识是有用的？反过来说，就是有些知识是无用的，如（带分数加减法，繁杂的四则运算，作文技巧），这些今天学生不会用，明天不可能用。未来不需要用的知识塞给学生，是在消耗孩子的生命。有用的知识是对学生未来发展、自身素质提高有作用的，是学生在未来生活中用得上的知识。或者说“物有所值”的知识。我向来反对作文教学教技巧。如何开头、如何结尾，有多少种开头结尾方法等等，形成新的“八股文”。我从来不给孩子买作文技巧、作文入门之类的书，鼓励孩子看书、写日记，用文字表达心声，这才是正路，社会上有些班，看似见效
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新课程需要新理念
新课程需要新理念基础教育新课程改革是一个系统的工程，它涉及到教育教学各个方面的配套改革。其中，最为重要的就是观念的更新，只有观念的更新，才能够有效促进教学行为的转变，才能产生新的教育效果。
1、儿童不是无生命的物，而是具有独特生命意义的人。
儿童是有主动生命形式的人，孩子与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。因此我们必须尊重孩子、理解孩子。了解他们的内心世界。不要把孩子看成是学习的机器，或当作宠物来养。不仅要关注学习、健康等外显的东西，更要关注孩子是否快乐、情绪是否稳定等心理的东西。使孩子成为身体健康、心灵健康的人。这是现代健康的主要标准。
孩子是成长过程中的人。通俗地说还没有成人。因此不要以成人的眼光和标准来看待和要求孩子。一方面要宽容孩子的错误，把孩子的错误看成是一种美丽，孩子正是在尝试错误中，逐渐成长起来的。另一方面，要看到孩子身上的丰富潜能。相信孩子，为他们的发展创设广阔的空间，促进孩子的充分发展。
2、儿童学习生活不是为成年做准备，而是人生最美好、最主要的阶段。
我们普遍存在的一个观点是，孩子的学习是为成年做准备。因此不会说话就开始认字，会说话就开始数数。各种补习班、特长班把属于孩子自己的空间和时间完全占据，使孩子非常疲劳和紧张，使童年失去了应有的欢乐和美好。从人生的起步，或者说刚开始懂得感受生活，就留下无法弥补的遗憾。因此我们应该淡化或放弃这种功利的目的，把学习看成孩子童年生活的一部分，看成人生的重要阶段，给孩子松松绑，多制造一些属于孩子的乐趣。这样，即使您的孩子不能成为人才，至少也是个快乐的人。我们的孩子相当一部分抑郁悲观，情感冷淡，缺少热情，和孩子的心理、学习负担过重有关，这将影响孩子的一生。
3、知识不是学得越多越好，而是要学那些有用和有价值的知识。
不只是书本上的'知识才是知识。因此也不只是看书写字才叫学习。因为书本教材更多提供的是理论型的知识，如概念、原理等。还应包括经验型的知识和方法论的知识。因此，要把学生的学习引向广阔的领域。如：如何与人交往；如何提高生存能力等都是现代社会非常重要的知识。
什么知识是有用的？反过来说，就是有些知识是无用的，如（带分数加减法，繁杂的四则运算，作文技巧），这些今天学生不会用，明天不可能用。未来不需要用的知识塞给学生，是在消耗孩子的生命。有用的知识是对学生未来发展、自身素质提高有作用的，是学生在未来生活中用得上的知识。或者说“物有所值”的知识。我向来反对作文教学教技巧。如何开头、如何结尾，有多少种开头结尾方法等等，形成新的“八股文”。我从来不给孩子买作文技巧、作文入门之类的书，鼓励孩子看书、写日记，用文字表达心声，这才是正路，社会上有些班，看似见效很快、速成，实则在坑害孩子。
4、学习是主动的建构，而不是被动的灌输。
一是要主动获得知识，强调学习的态度。因此要注重孩子的内心需要。注意激发孩子的学习愿望。那些考上北大、清华的学生，都是学习轻松主动的。高压之下，学生学习效果不会很好，或者产生逆反的心理，有的甚至产生心理障碍。一看书，就头痛犯困；一上学校就拉肚子。使学习无法进行。学生始终处于被动的学习状态，丧失学习的动力，甚至从此打下灰色的人生基调。
二是要愉快地获得知识，说明学习的情感十分重要。因此要注意培养孩子的兴趣。兴趣是最好的老师，它不但能给人以强大的学习动力，而且能够激发无穷的创造力。传统的教学，不太注重学生的兴趣，上课和活动往往从学科体系的建构出发、从社会的需要出发、从学校的要求出发，而最根本的一条――学生是否感兴趣，恰恰被严重地忽略了，从而造成了“学海无涯苦作舟”这样一种普遍性的错误认识。
三是要具有获得知识的能力，因此要教给孩子学习方法，培养良好的学习习惯。就小学生而言，方法和习惯常常是统一的，许多习惯本身就是方法。比如读书的习惯、记日记的习惯、关心时事的习惯以及课堂上专心听讲的习惯、积极回答问题的习惯。这些都既是习惯，也是方法。养成了良好的学习习惯，同时也就掌握了学习方法，不仅于获得知识有益，而且对于孩子的终身学习，增强在未来社会生存和发展的本领都是有好处的。
5、学生的智力不是完全一样的，而是各有特点、各具潜力的。
目前我们对智能这个概念的界定或者说是认识是非常狭隘的。美国著名的心理学家霍华德•加德纳提出了多元智能的理论，并成为了当前课程改革的一个重要的基础理论。他认为，人类的智能有以下七种，即：语言智能，就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。数学逻辑智能，就是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。空间智能，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。音乐智能，就是人对声音和乐感的感受和领悟能力。身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。人际关系智能，就是理解他人的能力。自我认识智能，就是深入自己内心世界的能力。
多元智能理论给我们的启示至少有两条：一是要如何看待智能。可以肯定地说，这七种智能对不同的人来说都是至关重要的，它们没有等级之分，没有雅俗之别。对于特定的文化和社会环境，每一种智能都有不可替代的价值。在水手的群体中，智能就意味着航海的能力；对于音乐家来说，智能就意味着乐感；对于厨师而言，智能就意味着能做出精美的菜肴。智能的高低是相对而不是绝对的，智能的内涵是多元而不是一元的。二是如何根据不同的智能类型来因材施教，也可以说进行智能培养。首先要发现孩子的智能类型，如果孩子的语言智能比较发达，就可以进行文学方面的有意识的培养；如果感觉孩子身体协调能力差，那肯定是身体运动智能较差，可以让孩子多参加一些体育运动。值得注意的是，每一种智能的高度发展或者每几种智能的优化组合都能够造就出高素质的人才，人才并非都是语言智能、数学逻辑智能高度发达的结果，我们的眼界大可以放宽，帮助孩子找到适合他自己的智能发展的出路，而不是强制改变他的智能发展方向，那样很可能造成一些不该发生的悲剧。
让我们给孩子创造一些空间，使他们自由健康地成长！
新课程 新理念 新感受
新课程 新理念 新感受
――新课程理念下小学数学课堂教学之体会
刘永鸿 湖北省郧县城关镇第二完全小学 442500
[摘要]：通过教学实践，真正理解数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有课程内容注视学生的生活经验,与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;也只有教学资源以学生的生活实践为基础，使学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。
[关键词]：小学数学 课堂教学 体会
随着信息时代、知识经济时代的到来，传统的“繁、难、偏、旧”的课程内容，已滞后于教育发展的要求，传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”，也严重制约了教育的有效发展。新一轮基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈如下几点感受。
一、教学理念――与《数学课程标准》相适应
任何改革必需先进行观念革新，只有观念的`更新，才能有行为的转变。没有观念的变革，即使是行为转变，也只能是机械的模仿。因此，基础教育课程改革要求，转变教学观念，变革教学行为。
首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。
其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。
二、教学目标――强调以学生发展为本
为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如某教师在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，教师引导学生多角度观察，数出10个人、10只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学生经历抽象10的过程，感受10的组成，培养10的数感，形成和建立数10的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。
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新课程理念下的课堂教学之我见
宝丰镇黄栗小学 沈 阳
随着新课标的实施，辛勤耕耘在讲坛的老师们无不为能寻找到一个能适合自己的教学模式而苦苦追寻、求索。从新课标的确立到教材的改编，无论怎么改，但目的只能是一个－－我们的教学要着眼于学生的现实生活和未来成长的需要。我在教学中通过不但的实践和反思，使我清醒地看到了，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手。
首先，看一个标志的转变－－－教学方法的转变。
在全新的教育理念下，老师转变观念是新课改的核心问题。正在进行的基础教育改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变了教材，实质上是在改造人，改造与课程利益相关的每一个成员。教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。这些方式方法都要运用得恰到好处。我们要运用辩证的眼光去看待原来的教学成果和失误，而不能一夜之间来一个彻底的革命。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。课改并非是完全抛弃原有的好的做法（如基础知识、基础技能的形成），而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。纵观我们多年的教育实践，非此既彼、走极端的教育改革做法始终是要自食其果的。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端,但绝不是一无是处。而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们致力课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。因此，在教学实践中我们务必根据教学对象及文本内容的需要，优化组合这些方式上好每节课。
其次，看两个重点的培养－－创新意识和实践能力。
我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的机会，让学生在实践中创新。对语文教学来说，落实读是首选目标。读，不能让学生一遍一遍的傻读，要实现读一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。教师不能停留在提出问题让学生讨论上，要在如何让学生自己在读中去发现疑问上下功夫。要切实引领学生在语感障碍处读，在意犹未尽处读，在美文喷涌处读，在情感渲泄处读。这样才能真正落实读的目标。在数学教学中，首先要培养学生学会体验生活，感受到抽象的数字在我们的生活中具有鲜活的生命力，数学源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培养学生解决问题的能力。
第三，看三个目标的落实。三个目标即知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。
一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。我们的课堂应该是充实的、扎实的、真实的、朴实的，如果你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有注意落实“知识与技能”这一目标。
二是看该让学生经历（感受）、体验的是否让学生经历了，体验了，使学生在经历、体验中获得学习知识、思想、方法和经验。
三是看你是否运用了十分适宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习态度，营造出师生和谐积极的学习氛围。
就数学课堂来说，首先要看你是否运用了课本知识的意义和价值，数学的逻辑魅力；语言艺术的感染力；操作性强的激励形式手段来激发学生的学习情感，培养学生的学习态度。当学生认识到数学有用，习题有趣，讨论有价值，有滋味时，学生的思维才能被激活，教师的点拨语言才能激荡人心，催人奋进向上，学生才想学愿学，带着积极的情感和态度去学，他才能学得好。
第四，看教师“四性”教学的体现。
生活性。例如数学，它原本来源于生活，后来提炼为数学，服务于实践。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之巧，地球之变，生物之i，日用之繁，无一不用数学。”所以我们的数学教学要与大自然、人类社会、生产生活紧密联系，要讲来源（来源于生活），要讲用途（服务于生活、学校、科技等），使学生亲身感受到数学并不抽象、枯燥，而是一门看得见用得上的.文化科学知识。我们在教学中要尽量用学生喜闻乐见的素材唤起生活经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
生命性。为什么要强调课堂要具有生命性？是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，生命体是指生物体所具有的活动能力。所以，我们的课堂要充分发挥学生的活动能力。要努力追求一个“活”字。首先是教学的方式方法要活，老师的教学方式方法活了，学生的思维才能活，课堂的气氛才能活起来。课堂一活师生才能显示出朝气、灵气，才能显现出勃勃生机的气象，只有活的课堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的课堂才能留住学生的心，留住学生的情，学生不愿下课，不愿离去，这样才能达到课已完，但情未尽，意无穷的境界。
主体性。学生是学习的主体，每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的思想。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替的，也不能改变的。老师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己观察，感受事物，自己分析思考问题。因为学问学问，要在学中问，问中学。一切没有问题的学习都是浅层次的学习，甚至是假学习。问题是学问的起源，问题是创新的开端。所以，教师在课堂上要精心组织学生在不游离文本的前提下开展相互交流，发现问题，解决问题的活动，从而使他们自己明白事理，自己掌握发现事物发展变化的规律。回想过去的教学，我们很多人追求的是教师自己所谓的教学艺术，却忽略了对学生学习主体的研究，学生心中究竟有什么疑问不去问，却把力气用在如何设计高明的问题上；学生的学习兴趣如何去激发我们不去研究，却去琢磨如何形成先声夺人的效果；学生的学习方法不去考虑，却去琢磨所谓巧妙的教法……这些做法只是走入了只研究教师只研究教材而忽视了学生主体的误区。反省之后我们应当重新给自己定位：教师是教育大观园里的导游，一个引导者，主角永远应该是学生。我们贪大求洋的不应是如何展示自己的才华，而应该去考虑如何去挖掘学生的才华。这就要求备课不能闭门造车，“运筹帷幄”，而更多地要站在学生的立场上思考该怎样上好每一节课，创设什么样的情境把学生带到学习中，用什么样的方法和手段来激活学生的学习情趣，要主动走近学生，倾听学生的问题，让他们尽量说，倾听学生的见解，让他们尽量去想，倾听学生的心声，让他们尽量去争论，要把这样宝贵的时间和空间留给学生。
发展性。增进学生对数学的认识，发展学生应用数学的意识，使学生在兴趣与动机，自信与意志，态度与习惯方面有所发展。使学生在知识技能、数学思考、解决问题方面有所发展。使学生探索精神、创新意识和实践能力方面获得发展。
三是看四种状态的表现
参与状态。参与的形式是多样的，如全员参与、全程参与、积极主动的参与。无论哪 种形式的出现，都 要根据教学情景的需要和学生已具有的学习习惯、动机来随机应用。这就需要教师不断的创设引人入胜的问题、情景，使学生感到有趣，动心、动情。
情绪状。学生在学习过程中表现出来的情绪多种多样，积极的情绪他们会乐意的、愉快的、主动的；消极情绪就会出现不情愿的、反感的、被动的。
交往状态。课堂是个互动的群体，老师在驾驭课堂时就要精心组织学生个体与群体间的交往，要指导学生重交往、愿交往、会交往就是注重培养学生会听、能说、善辩的能力。交往形式应当是开放的，生生交往、组际交往、师生交往就不拘一格。同时在交往过程中要提醒学生学会尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改补充自己的想法，给别人有插话的机会，体会他人的情感，控制自己的情绪。
生成状态：所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。有人曾这样说，既然课堂是生成的，可化简备课或不备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成的知识和方法，这就是创新。其实，教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自学地追求。教学理应充满智慧地挑战，课堂应当充盈情感的力量。而教师与学生的智慧，是在教学的细节中不经意间流露出来的，只有这样才能让人感到是那样自然、随意而又让人惊喜。在综合语言实践活动中，我们要让每个学生进入自己新的角色，激活他们已有的生活积累，发出他们属于自己的心声，产生自己的思想，这也是引领学生生成的重要途径。尽管小学生由于受年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，他们对课文内容和生活的理解常常是表面的大而化之的，带有个性经验和想象性的，但这些理解往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。这种智慧火花来自三个火种：独立性、生活性、深刻性。培养学生的语言智慧，理应培育学生独立思考的意识，还要引领学生在生活中去进行语言实践，并在这样的语言实践中领悟生活的哲理与文学的浪漫，使之语言的表达与人文素养兼得，这样我们就能一举多得了。
总之，我们的教学功在今天，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必须要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。在课本与学生之间要伴演一个学生喜欢的“红娘”，万万不能成为令人讨厌的“第三者”！
新课程理念下的课堂教学之我见
宝丰镇黄栗小学 沈 阳随着新课标的实施，辛勤耕耘在讲坛的老师们无不为能寻找到一个能适合自己的教学模式而苦苦追寻、求索。从新课标的确立到教材的改编，无论怎么改，但目的只能是一个－－我们的教学要着眼于学生的现实生活和未来成长的需要。我在教学中通过不但的实践和反思，使我清醒地看到了，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手。
首先，看一个标志的转变－－－教学方法的转变。
在全新的教育理念下，老师转变观念是新课改的核心问题。正在进行的基础教育改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变了教材，实质上是在改造人，改造与课程利益相关的每一个成员。教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。这些方式方法都要运用得恰到好处。我们要运用辩证的眼光去看待原来的教学成果和失误，而不能一夜之间来一个彻底的革命。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。课改并非是完全抛弃原有的好的做法（如基础知识、基础技能的形成），而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。纵观我们多年的教育实践，非此既彼、走极端的教育改革做法始终是要自食其果的。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端,但绝不是一无是处。而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们致力课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。因此，在教学实践中我们务必根据教学对象及文本内容的需要，优化组合这些方式上好每节课。
其次，看两个重点的`培养－－创新意识和实践能力。
我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的机会，让学生在实践中创新。对语文教学来说，落实读是首选目标。读，不能让学生一遍一遍的傻读，要实现读一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。教师不能停留在提出问题让学生讨论上，要在如何让学生自己在读中去发现疑问上下功夫。要切实引领学生在语感障碍处读，在意犹未尽处读，在美文喷涌处读，在情感渲泄处读。这样才能真正落实读的目标。在数学教学中，首先要培养学生学会体验生活，感受到抽象的数字在我们的生活中具有鲜活的生命力，数学源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培养学生解决问题的能力。
第三，看三个目标的落实。三个目标即知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。
一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。我们的课堂应该是充实的、扎实的、真实的、朴实的，如果你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有注意落实“知识与技能”这一目标。
二是看该让学生经历（感受）、体验的是否让学生经历了，体验了，使学生在经历、体验中获得学习知识、思想、方法和经验。
三是看你是否运用了十分适宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习态度，营造出师生和谐积极的学习氛围。
就数学课堂来说，首先要看你是否运用了课本知识的意义和价值，数学的逻辑魅力；语言艺术的感染力；操作
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江苏省前黄高级中学 张丽丽
纵观几年来的教育改革，正在不断地深入和发展，全国各地关于新课程改革的实践和探索呈现方兴未艾之势。无论从教育思想观念的转变到素质教育的进一步探索，还是从教材内容的革新到教学法的改进，中小学英语教育领域呈现“百花齐放，百家争鸣”的新气象。拿教材来说，目前我省初中阶段有些地区使用的是人教版教材，有些使用的是译林版教材。牛津版初中英语教材9月才刚刚投入使用，初三的牛津版教材也刚刚出来。但去年9月全省高中已经统一使用牛津大学出版社和江苏译林出版社合作编写的牛津版高中英语新教材。不同的学习阶段使用了不同版本的教材，就出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接、教学方法和学习方法的不衔接等问题。再加上大多数初中、高中分开办学，教师不可能实现从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教材情况及教学情况，使得衔接问题的困难进一步提高。
作为奋战在教学第一线英语教师，在学习新课程理念的背景下，笔者对此问题深有感触，本文试图从以下五个方面对译林版初中英语和牛津版高中英语的衔接问题谈一些肤浅的看法及相应对策。
1．词汇的衔接
不同版本的教材一般都是按照“话题-功能-结构-情景-任务”的体系编排的，语法体系大同小异，差别主要在词汇上。去年9月江苏全省推行的牛津高一英语教材生词的标注是以人教版初中英语教材中2063个单词为基础的，对于初中阶段使用译林版教材的学生来说，这其中约有650个单词和短语没有学过，但在牛津英语高一新教材中没有标注为生词。就第一模块Unit 1为例，单词表上共出现了66个生词和词组，而这些单词和词组只出现在本单元的阅读文章和语篇练习中 ，并不包括指示语、讲解文字以及整个Word power版块中出现的生词。据笔者粗略估计，除单词表上的生词，第一单元还有百来个生词。此外，一个单元下来，需要学生掌握的词组也有一百多个。在新课程的指导思想下，教学活动设计遵循以学生发展为本的理念，激发学生的学习兴趣，帮助学生按照 个人的能力、潜力、兴趣和未来发展目标，灵活开展学习，发展个性，培养创新能力。所以就很有必要了解学生已有的词汇基础，补充这些不同版本之间差异的词汇，为学生的下一步个性发展顺利发展打下坚实的基础。
有的学校采用在高一开学初集中一段时间专门学习的方式，笔者以为不妥。因为新教材本来容量就大，任务繁重，教学时间就比较紧。如果专门用几个星期甚至一个月的时间学习单词，势必对新课程的学习产生影响，并严重影响教学进度。况且，即使短期内一下子记住了这么多单词，很快也会忘记，效果并不好。我校采取的方法是：首先，在教授新课的过程中，结合新教材内容注意补充这些词汇。笔者要求学生每人准备一本小本子，专门记录在教材中出现的以及在身边出现的英语生词，随时翻阅。做到从“眼熟”到“熟记于心”。其次，在语篇有意义的情景中学习单词，容易激发学生的兴趣，避免了单调枯燥的死记硬背，效果比较好。例如，在第一模块 Unit 1之Word power的教学过程中，笔者就让学生走出课堂，走进校园。根据教材上的内容，结合学校实际情况，让学生为其他学生指路。这样不仅让高一新生更加熟悉学校的设施和环境，也让学生认识到学习英语的实用性，更加激发了学生学习英语的兴趣。第三，介绍一些构词的基本知识，有利于学生自然而然地扩大词汇。第四，适时地把这些词汇分类集中打印给学生，让学生在早晚读课上专门强化记忆，并进行检测。第五，在创造性的运用中巩固，要求学生运用这些生词编写富有情境的句子、写日记，做到词不离句，句不离篇。例如：运用奇特联想记忆法编造句子：The boy lied that the egg laid on the table was laid by him.（那个男孩撒谎说，放在桌上的鸡蛋是他下的。）此句出现了学生很容易混淆的lie以及 lay的过去式和过去分词。第六，运用多媒体软件让学生在游戏中愉快地巩固词汇。例如《洪恩初中英语同步课堂》中的单词赛车、《金山词霸》中的单词闯关游戏都深受学生喜欢。
2．教材体系的衔接
牛津高中英语新教材每个单元都由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project和Self-assessment七个板块组成，与以往译林版初中英语教材对比，其明显的特色在于Welcome to the unit, Word power, Task，Project和 Self-assessment这四个部分。
（1）Welcome to the unit（欢迎进入本单元）板块由图画或照片和三个讨论题组成，其主要功能是激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性。每幅图画都有与画面有关的提示语，以便学生从中获取有关信息；三个讨论题则引导学生开展交流活动，为下一步的学习做热身准备。该板块是学生接受英语信息的重要环节。
（2）Word power （词汇）版块设计的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇。一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。该版块设计了图表、对话或短文，用以拓展学生对与话题有关的词语的认识和运用。学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词，可以有效地扩大词汇量。
（3）Task（任务）板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的综合技能。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组合作或是班级内合作的方式，亲历语言实践，实现其任务目标。“任务型”教学模式正是课程标准所倡导的，它可以有效地避免单纯传授语言知识的教学模式。
（4）Project（课题）板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
（5）Self-assessment（自我评价）板块要求学生对该单元的各项学习目标，如阅读、听说、写作、语法、词汇学习、语言运用等，分五级（Not Confident， Slightly Confident， Confident， Quite Confident， Very Confident）逐一进行自我评价。让学生体验自己在英语学习过程中的不断进步与成功，认识自我，建立信心，调控自己的学习策略。并要求学生对自己学习过程中不足的方面提出改进意见，调整学习目标和学习策略，促进自己综合语言运用能力的全面发展。
与人教版高中英语新教材相比，牛津版高中英语教材不仅注重语言技能的训练，同时也注重语言知识的学习，在知识与能力的关系上处理得很好。例如，牛津高中英语教材专门编排了Grammar and usage（语法和惯用法）板块，对语言基础知识教学给予了应有的重视。这在当前教材编写中存在过分强调语言综合运用能力而忽视语言基础知识的趋势下是难能可贵的，可以说是“他人皆醉唯我独醒”。其实，在新课程背景下，“重视能力对，轻视知识错”。那种把知识教学等同于应试教育，把知识教学与能力培养割裂开来甚至对立起来的认识和做法是错误的。这是因为：（一）重视能力不能以轻视知识为基础。倒洗澡水时不能倒掉孩子。（二）课程改革非但不应该轻视知识，而且应当理直气壮增加更多的、各种各样的知识，充实知识的内涵，扩大知识的外延，以适应知识经济时代的生存和发展。（三）英语课程标准也指出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”，“语言知识是综合语言运用能力的基础”。
对于新教材的这些特色，教师要联系课程改革的最新理念认真加以体会教材编写的意图。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现；Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习；Self-assessment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。如果理解不了新教材的奥妙，就会出现“穿新鞋走老路”，“新瓶装陈酒”的现象。例如，有的“知识型”老师总是用教授人教版Warming up的眼光来看待Welcome to the unit这部分, 觉得找不到几个值得讲解的生词和短语，感到无话可说和无从下手，甚至斗胆地把这一部分省去砍掉，直接进入Reading。其实，这部分是激发兴趣，启发思维的，调动学生学习积极性的。例如，牛津英语高一教材第一单元是关于 “School life in the UK”，笔者利用网络资源，运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景，一下子就激发了学生参与讨论的积极性，然后根据三个问题，学生分组讨论，积极发言，开启了思维，为下一步的学习作好了思想上的准备。潜移默化中又拓宽了学生的文化视野，增加了学生对外国文化的了解，这样做有利于发展学生跨文化交际的意识和能力。
3．教的衔接
（1）要选择合适的课堂教学方法
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。
（2）要正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。
（3）要充分做好上课前的准备工作
新教材的内容涉及面很广，知识多，词汇量大，对所有教师来说都是很大的挑战。在课堂上更是会出现意想不到的突发情况。如何控制课堂，如何上好每一节课，就要求所有教师在上课前做好充分的准备，不怕烦，不怕累，搜集并利用书籍及网络资源。
4．学的衔接
（1）对学生进行必要的学习方法的指导
从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。
（2）对学生进行学习动力的培养
学习的动力包括学习动机、兴趣、毅力和情绪等。教师应当开展形式多样的教学活动，使学生对英语产生浓厚的兴趣。正确引导，使学生认识学习外语的意义，充分调动学生的主观能动性，培养学生克服困难的信心和毅力，帮助学生树立学好外语的信心。
5．情感的衔接
当前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。对学生情感态度的培养已经被列为基础教育课程改革中英语课程教学目标之一：“《牛津高中英语》重视培养学生积极的学习态度和健全的情感，帮助学生发展与他人沟通和合作的能力，提高独立思考与判断的能力，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感。”
高一新生大都初次离家在外读书，学习上有压力，生活上不适应，免不了心理上的紧张和焦虑。常言道：“在家靠父母，出外靠朋友”，因此，教师对他们要给予格外地关心和爱护，教师要尊重和公平对待每一位学生，尤其要善待差生。当学生在课堂上答错时教师给予的一个宽容的微笑，缺乏自信时一个鼓励的目光，生病时一次细心的照料，遇到困难时一次热情的帮助，迷茫时一次心灵的沟通……通过种种方式和途径构建和谐的师生关系--如朋友、如兄弟、如姐妹、如父子、如母女。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接。
另外，教师还可以根据教材，对学生的人生观、世界观和价值观进行潜移默化的指导。例如，模块一Unit 2的话题是Growing pains（成长的烦恼），教师可以让学生通过对教材的讨论了解和父母相处的正确的方法。
笔者提供本文，旨在抛砖引玉，希望更多同行能够一起探索初高中英语衔接问题的对策，以推动中学英语教学质量的不断提高，全面落实“知识和能力统一、过程与方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，培养具有创新能力和实践能力的二十一世纪人才。
1． 树立并深刻理解“一切为了学生的发展”的教育理念
无论是义务教育阶段还是高中阶段的数学课程，都将学生的全面发展放在理念的首位，强调从获取知识为数学教育的目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。通过数学学习，使学生对数学与现实世界的联系、数学的探索过程、数学的文化价值以及数学知识的特征有所认识；使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展；使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎等方面有所发展；使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流的反思方面获得发展。促进学生整体素质发展正是新课程标准的核心理念。
(1)学生全面和谐的发展
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出了如下三个目标的有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。一个学生是否全面发展，不是看他（她）所有的学科成绩是否都优秀，而是要看他（她）的身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。因此，促进全面发展不再是所有学科优势互补共同完成的一个任务。
数学教师在实施教学的过程中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解与支持的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
(2)学生的自主性发展
自主性反映的是一个人在活动中的地位。一个具备了自主能力的人，能够合理的利用自己的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。
教师在新数学课程实施之前应反思自己的教学方式，在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的主动性与积极性。
培养学生自主性的几个原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。
(3)不同学生的发展
每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在数学基础、数学思维及能力等方面巨大的个体差异。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。
2． 重新认识数学教学的本质
简单认识：教师教，学生学。
苏联教育家斯卡特金认为：教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。（这是一种侧重于传授内容的总体叙述）
美国心理学家布鲁纳认为：教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移能力。（这是侧重于学生获得发展的叙述）
1983年激进的建构主义的代表人物冯。格拉色斯费尔德（VonGlasersfeld）指出：我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用不再是讲授“事实”，而是帮助和知道学生在特定的领域中建构自己的经验。这种“建构”观点推动了现代教学的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中有关教学过程：教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。
《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展”。（强调数学教学是一种活动）
l.数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程
（1）数学活动是学生经历数学化过程的活动
（2）数学活动是学生自己建构数学知识的活动
2.数学教学过程是教师和学生之间互动的过程
（1）数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“文本”进行平等“对话”的过程，依此来实现课堂中师生间的互动的。
（2）学生是学习活动的主体，教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者
3.数学教学过程是师生共同发展的过程
（1）教学过程促进了学生的发展（知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度）
（2）教学过程促进可教师本身的成长
3． “关注学生的学习状态”是数学教师将理念转化为行动的重要任务
现有的数学大纲重点是对教学工作作出规定：教学目标、教学内容、教学要求及若干建议，使教师更加关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。
与现有教学大纲相比，新课程标准最显著的变化是教育的目标与重心发生了根本性的变化：由原来的侧重于学生认知发展水平、单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习过程与方法、情感、态度、价值观，全面体现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的课程功能。新数学课程改革很重要的是要改变学生的学习状态，使得学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。
数学课堂教学是实现新数学课程理念、改变学生学习状态的重要途径。数学教师在教学过程中，应关注以下几个方面：
（1）关注学生的情感――能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。
谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。教师在实施心得数学课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材，如生活中的问题、有趣的数学史实、富有挑战性的问题等，作为数学学习的素材。这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动。通过这些活动，使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心；发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
（2）关注学生的学习方式――自主探索、合作学习应成为学生学习数学的主要方式
新的课程标准要求促进学生全面发展，提供有价值的数学，倡导有意义的学习，主张全面评价学生的数学教学过程、情感与态度。新的理念必然会带来新的学习方式的革命。改变学生的数学学习方式是本次数学课程改革的核心。
改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，这就是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。
新的义务教育数学课程标准中关于教学建议提出：在数学课堂教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的活动经验，使学生成为学习的主人。
改变学生的学习方式，首先应实现教师角色的转变。
学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主性、创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感想和想法；和学生一道寻求真理，能够承认自己的过失与错误。教师“应成为学生数学活动的组织者、引导者、和合作者”，
组织者――组织学生发现、寻求、收集和利用学习资料，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。
引导者――进到学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等；
合作者――建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
恰当的利用新技术是改进学生数学学习方式的重要手段。
《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
随着信息技术的不断发展和学校教学条件的不断改善，计算机（计算器）将成为学习学习和探索知识的有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习，可以免除学生做大量繁杂、重复的运算，从而在探索性、创造性的数学活动中投入更多的精力，解决更广泛的现实问题。在教学过程中应充分利用现代教育技术在增加师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等方面的优势，促进生生、师生之间的交流与合作，改进学生的数学学习方式。
改善数学学习内容及其呈现方式是改进学生学习方式的重要举措。
学生的学习活动不应仅仅是对概念、技能和结论的记忆和模仿，参与实践、自主探索、合作交流、阅读自学等等都是学生学习数学活动的重要方式。《标准》（高中）将设立“数学探究”、“数学建模”、“数学阅读”、“数学活动”等专题课程、为学生形成积极主动的、多样的学习方式提供了素材，创造了有利的条件。
数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。数学教学应努力将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从生活中产生、发展的数学，体会数学的.价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
《标准》（义务教育阶段）始终提倡让学生学习“现实的数学”，将解决实际问题作为数学学习的自然组成部分；提倡选择有现实意义的、学生感兴趣的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的问题；提倡选择图画、表格、文字等多种形式的呈现问题情境；使学生在对问题情境的探索和运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和实际的联系，形成数学应用的意识，初步掌握一些应用数学的技能，加强了数学的应用。传统的应用题教学中存在着一定的问题，如过重注重问题的类型和固定揭发，对问题的实际背景并不关注，《标准》取消了算术应用题的专题，认为数学的应用并不只是在接算术应用题的时候才被体现，它应当在所有建立数学概念、原理和方法过程中得到强调。
（3）关注学生的差异――使每一个学生得到发展
新数学课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，他们的数学的基础、对数学学习的情感、方式、方法，以及数学学习的能力等方面都存在着明显，在遵循共同规律对学生进行数学教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个（每一类）学生的特殊性，注重与学生情感上的沟通与交流，了解学生数学学习的差异及其成因。在此基础上，采用灵活多样的教学方法（集体教学、小组合作式学习、个别辅导等），实施区别指导和分层教学，真实而有准确地了解学生的反映并给予及时的指导与反馈。
教师应根据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生的思考；用具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索；就同一问题设置不同层次的或开放性（在问题条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定开放度）问题（包括课题学习、作业的层次性（巩固性、拓展性、探索性的）），满足不同层次的学生的需求，使全体学生都能得到相应的发展。
4． 数学教师应学会创造性地使用新课程，成为新课程的开发者。
（1）新课程给教师留有创造的空间
现行的数学教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出了清晰明确的规定，而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标、详细的教学顺序以及课时数，这对教师的教学有直接的指导作用，但不利于教师创造性的开展教学工作。规定了教学、评价的最高要求，不能突破这些要求，否则视为“超纲”。在这种环境下，教师过度依赖教科书与参考书，较多地丧失了自己的独立性和创造性。
新的数学课程所提出的要求是对国民素质的基本要求作出规定，这些要求是绝大多数学生经过努力都能达到的，它的重点不是对教学过程规定或要求，因此，新数学课程不直接对教学的具体内容、教学顺序等问题作出硬性的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。新的数学课程增加了教学中本来就存在的不确定性：
教学目标与结果的不确定性――允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面的多元表现；
教学对象的不确定性――不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；
教学内容的不确定性――课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；
教学方法与教学过程的不确定性――教师有较大的自主性，将更为灵活地选择和使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；
教学评价的不确定性――大大减少和淡化了考试得分点，教师要花很多的时间查找资料、教材补充的内容。
因此，新的数学课程对教师教学与学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，给教师的教学留有一定的空间。这样的设计，便于教师准确的把握国家数学课程标准，增强课程意识，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有利于拓展数学课程，创造性的开展教学。教学的多样化、变动性要求教师是一个决策者，而只是执行者。在这种课程环境下，教师具有更多的创造形式、新内容的空间。
《标准》的实施为教师的成长提供了新的舞台，也对教师的创造性提出了更高的要求。依据《标准》的理念，学生的学习方式将发生变化，教师将由传统知识的传授者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式，因此，教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创造。另外，数学教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
（2）教师的特殊位置――与外来研究者相比，教师出在一个极为有利的研究位置。
数学教师与知识建构的实践密切相关。他们在参与教育实践的同时，也产生自己的知识，在这个实践中他们既是生产者又是参与者。教师应该通过体验学生学习、考察自己的教学活动来学会教学，以学徒身份在教学实践活动中，与那些不太熟悉新知识、不善调查研究、不能创造性地提出与解决问题的学生进行交往。逐渐学会开发能反映学生兴趣和需求的数学活动。
（3）研究是教师成长的必由之路
教学过程是“师生互动，共同发展”的过程，“共同发展”表述了教师的自身价值。数学教学活动，不仅促进了学生的发展，教师自身也得到了发展。教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断反思和研究，开展创造性的教学，使自己的教学更适合学生发展的需要。
教学是科学与艺术的统一。一方面，教学必须建立在一定的科学基础上。因为教学的根本任务是促进人的身心全面而充分的发展，而人的身心发展有它的规律，所以要完成教学的根本任务就必须对这种发展规律有充分的认识。另一方面，教学又是一种艺术。教育者和受教育者都是人，这就决定了教学要涉及人的感情、精神、价值观等。教学过程充满了教师与学生之间，学生与学生之间在认知、情感、价值观方面的冲突。教师应在教学过程中勇于实践，不断加深对数学规律及学习心理的研究。新的课程呼唤创造性教师，新的课程也必将造就大批的优秀教师。
（4）研究可以给教师的工作带来乐趣――苏霍姆林斯基语：如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
一． 数学新课程简介
随着科学技术的迅猛发展,特别是计算机技术的飞速发展,冲击着原有的数学课程与教学模式,数学教育的目的、内容重点和教学手段等诸多方面都出现了新的变化，数学的应用领域得到了极大的拓展，数学成为公民必须的文化素养；另一方面，随着时代的发展和实施素质教育的要求，目前的中学数学课程中存在着亟待解决的问题：教学内容相对偏深、偏难、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力.
数学课程改革势在必行，新的数学课程应运而生。历时两年多的时间，教育部于3月出台了《全日制义务教育。数学课程标准》（实验稿）。209月全国已有38个国家级实验区的11万学生进行实验，进入实验区的学生数将扩大10倍，达到100多万，全国初一学生将全部进入实验区。高中阶段的新的课程标准的框架构想已经在网上向社会公布，将与20下半年出台《标准》（实验稿），将有部分地区与学校开始进入实验区。国家将采用“由点到面，滚动发展，逐步推进”的策略，计划用5―的时间，在全国逐步实施新课程。
数学新课程标准的陆续出台，标志着数学课程改革进入了实质性的阶段。
新的义务教育阶段课程标准在拓宽数学学习的领域，改善学生学习的方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等方面取得了重大突破。新的数学教材，将对课程标准的意图进行大胆的实验，其目的是要建立促进学生呢感全面发展的数学教材体系，创造有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观方面得到充分的发展。
新的高中阶段数学课程标准将在以下几方面将有所突破：
（1）新课程内容上将作重大调整：力求改变目前数学繁、难、偏、旧的状况，重新构建符合时代要求的新的“数学基础”；
（2）新课程结构将具有多样性和选择性：将设置必修课，在此基础上设置体现不同要求、内容各有侧重的选修课程（模块），目的是为学生提供多种选择，使不同的学生可以选读不同的数学课程。数学C类课程有助于学生在社会、人文科学等方面获得发展；数学B类课程有助于学生在自然科学、工程技术、经济科学等方面获得发展；对数学有兴趣、希望获得较高数学素养的学生，设置了数学A类课程，重点培养学生的探究、阅读、交流、创新能力。
（3）新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
二．教师在实施新数学课程中的地位与作用
课程的实施可以分为五个层次：理想中的课程（纲要）、现实中的课程（标准）、教师的课程（教材）、教学实施过程中的课程（教案、课堂教学过程中呈现的课程形式）、学生接受的课程，教师是连接理想中的课程与学生所接受的课程之间的桥梁，起着重要的作用。一位著名的教育家曾经说过：教学是课程实施的重要途径。尽管课程实施有其他多种途径（如自学、社会调查等），但教学无疑占据着课程实施的核心地位。从某种意义上说，只有教师把课程计划作为自己选择教学策略的依据时，课程才开始得以实施。
新的数学课程从教育理念、教学目标、教学内容、教学模式、评价等方面都作了重大的变革，对教师提出了新的更高的要求。新的数学课程改革能否成功，教师的素质、对新课程的理解与主动适应、创造性地使用课程是关键。事实表明，一些新的课程计划没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是由于教师没有积极参与或不能适应的缘故。西方有些学者认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”，这里的“惰性”，我们可以理解为“习惯做法”。采用新课程，就意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做法。
作为一名数学教育工作者，准确理解、把握数学新课程的理念，认真分析实施新课程所面临的新的挑战、新的任务，是他能成功实施新数学课程重要前提与保证。
新课程背景下的新数学教师
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,数学教学的指导思想发生了巨大的变化,从片面的.数学理论评价向实用数学转变;根据这一变化的数学课程标准,突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,使课程在利于激发学生的数学兴趣,养成坚持用数学分析问题的习惯,促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展.
作 者：赖桂稳 作者单位：沧县杜林二中,河北,沧州,061028 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G456 关键词：数学教学 教师 学生为本 改变 促进者 引导者一． 数学新课程简介
随着科学技术的迅猛发展,特别是计算机技术的飞速发展,冲击着原有的数学课程与教学模式,数学教育的目的、内容重点和教学手段等诸多方面都出现了新的变化，数学的应用领域得到了极大的拓展，数学成为公民必须的文化素养；另一方面，随着时代的发展和实施素质教育的要求，目前的中学数学课程中存在着亟待解决的问题：教学内容相对偏深、偏难、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力.
数学课程改革势在必行，新的数学课程应运而生。历时两年多的.时间，教育部于3月出台了《全日制义务教育。数学课程标准》（实验稿）。209月全国已有38个国家级实验区的11万学生进行实验，进入实验区的学生数将扩大10倍，达到100多万，全国初一学生将全部进入实验区。高中阶段的新的课程标准的框架构想已经在网上向社会公布，将与20下半年出台《标准》（实验稿），将有部分地区与学校开始进入实验区。国家将采用“由点到面，滚动发展，逐步推进”的策略，计划用5―的时间，在全国逐步实施新课程。
数学新课程标准的陆续出台，标志着数学课程改革进入了实质性的阶段。
新的义务教育阶段课程标准在拓宽数学学习的领域，改善学生学习的方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等方面取得了重大突破。新的数学教材，将对课程标准的意图进行大胆的实验，其目的是要建立促进学生呢感全面发展的数学教材体系，创造有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观方面得到充分的发展。
新的高中阶段数学课程标准将在以下几方面将有所突破：
（1）新课程内容上将作重大调整：力求改变目前数学繁、难、偏、旧的状况，重新构建符合时代要求的新的“数学基础”；
（2）新课程结构将具有多样性和选择性：将设置必修课，在此基础上设置体现不同要求、内容各有侧重的选修课程（模块），目的是为学生提供多种选择，使不同的学生可以选读不同的数学课程。数学C类课程有助于学生在社会、人文科学等方面获得发展；数学B类课程有助于学生在自然科学、工程技术、经济科学等方面获得发展；对数学有兴趣、希望获得较高数学素养的学生，设置了数学A类课程，重点培养学生的探究、阅读、交流、创新能力。
（3）新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
二．教师在实施新数学课程中的地位与作用
课程的实施可以分为五个层次：理想中的课程（纲要）、现实中的课程（标准）、教师的课程（教材）、教学实施过程中的课程（教案、课堂教学过程中呈现的课程形式）、学生接受的课程，教师是连接理想中的课程与学生所接受的课程之间的桥梁，起着重要的作用。一位著名的教育家曾经说过：教学是课程实施的重要途径。尽管课程实施有其他多种途径（如自学、社会调查等），但教学无疑占据着课程实施的核心地位。从某种意义上说，只有教师把课程计划作为自己选择教学策略的依据时，课程才开始得以实施。
新的数学课程从教育理念
[1] [2] [3]
实施新课程 注入新理念
【摘要】《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐多元化，完善评价机制等崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求。
当前，新一轮小学音乐课程改革正在探索中，根据国家基础教育改革和全日制义务教育音乐课程标准要求，本人以新音乐课程标准为依据，针对当前音乐教学现状，教育观念，教学方法，在教学中倡导了一种新型的学习方法，注入了一些新的理念。它以突出音乐审美为中心，师生互动，以人为本，以学生为主体，以兴趣爱好为动力，重视音乐实践和音乐创造，运用全新的评价机制，根据自己教学过程中的尝试，陈述个人的见解。
关键词：教育观念 教育方法以审美为核心 师生互动 以人为本 评价机制
21世纪的音乐课，应该教给孩子什么？这是受广大中小学教师关注的一个热点问题，是当前音乐教育改革的核心。随着国家基础教育课程改革项目――中小学音乐课程标准（实验试行稿）的正式出台，以及与之相关的，由人民音乐出版社出版的义务教育音乐教材（实验课本）的相继问世，这个问题得到了全面而深刻的解答。那么我们音乐教师该如何在具体的音乐课堂教学中付诸实施呢？本人根据一个学期的实施经验得出，在课堂教学中实施新课程，应从以下几方面入手：
一、转变传统的教学理念，注重审美为核心。
现代社会的发展，不但促进了音乐艺术的空前繁荣，而且使音乐在人类社会生活中展现了越来越重要的作用，审美水平，已成为人类精神文明的一个重要标志。新的教学理念提出，以审美为核心。教学形式和教学方法的运用一定要具有音乐审美的特点，符合学生的年龄，心理和生理的特点，让学生“动”起来。这种“动”一是指身体的运动，二是指思维的启动。传统的音乐教育强调的是基本音乐知识的传授和基本音乐技能技巧的培养。一般教师满足的'仅是唱歌教学的标准化、模式化，要求学生整齐统一，音调准、节奏稳、动作齐。学生经常都是一味机械地模仿，被动地接受知识，而不善于自己独立去理解、去想象，学生的思维从根本上就得不到开发，能力就得不到发展，教师就看不到学生进行创造性音乐活动潜在的本能，造成学生智力资源和创造资源的极大浪费。
转变这种传统的教育观念，教师应勇于打破以往的一些常规，把学生从根本上解放出来，让他们在感受美、鉴赏美与创造美的音乐活动中，不仅使用听觉，而且通过积极的想象和联想，加上视觉、触觉上的活动去把握，去创造。教学中，力求以通过音乐作品的音乐美和视像美来完成，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术达到净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，情智互补的作用。如《小宝宝睡着了》一课，我抓住作品的音乐美，视像美特征，紧扣音乐主题展开教学将学生带进音乐作品的意境之中展开想象和联想进行情感的体验，收到很好的教学效果。那优美动人的旋律，宁静、祥和而又充满童趣的画面，再赋以教师优美的语言，一个缀满蓝色星星的摇篮挂在倒垂的柳枝上，可爱的小宝宝躺在摇篮里微笑着进入梦乡，蓝色的夜空------师生无不为这美妙的音乐展开遐想，无不为这音乐而抒情，无不为这动人的美而留连忘返，无不为这诗一般的境界而感染，由此，再鼓励学生去发现，去创新，让歌曲升华和再创造。
二、从兴趣入手，以学生自主学习为主，改变传统的教学方法。
兴趣是调动学生思维、探求知识的内在动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂教学中，真正让学生积极思维，不断探索，不断创新，教师就必须改变传统的“注入式”，“填鸭失”的教学方法，代之以启发式、探讨式、参与式等教学方法，让学生自己在积极主动的参与中获取知识，技能技巧。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐实践活动，以学生的生活经验、兴趣为出发点，为学生提供学习、积累音乐文化的广阔天地。
如：在学习第一单元《有趣的声音世界》中，首先让学生寻找生活中的声音，让他们注意到身边的各种音源，乐器，音响，音乐。然后再让他们进行模仿，引起他们的兴趣和思考。歌曲《小青蛙找家》是一首活泼、跳跃、富有儿童情趣的歌曲。教学中以游戏为主，让一名学生扮演青蛙妈妈，另一部分学生扮演小青蛙，其余的当观众看游戏，之后请他们说说小青蛙找妈妈时的心情变化，学生不难说出，由此他们自然地体会出了歌曲的演唱情感。这样的教学效果要比生硬的教学说教好多了。最重要的是体现了新课程的以人为本，学生自主学习，合作学习的理念。
三、注重个性发展，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。
不久前，《中国教育报》刊载了一个例子：某小学考语文，试卷上有一道问题：“雪化了变成了什么？”有个颇有创意的学生写道：“变成了春天。”这分明是个极有诗意、极脱俗的回答，可他偏偏不及格，为什么？因为标准答案上赫然写着：“变成了水！”对此，我们不免生出无限感慨，继而提出了一个问题：究竟什么叫教育？
这样的情况不仅发生在语文、数学等工具学科，也经常发生在最具有创造性特点、最需要想象力的音乐学科。长期以来，由于传统教育思想的影响，我们的音乐教学习惯以传授知识、训练技能为主要方式。这种我教你学、我讲你听的传承式的教学牢牢地禁锢着学生的思维，学生只能惟师是从，惟书是从，只能被动地接受一个“标准答案”，而不允许学生有自己的独立思考与见解。显然，这种死记硬背、陈旧落后的教学方式也不符合现代教育的精神，更是与素质教育的要求背道而驰。
因此，音乐教学中鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解不仅仅是一个单纯的教学问题，而是音乐教育观念的转变与更新问题。只有在教育观念和教学模式上实行深刻变革，才能改变那种把音乐教育当成传授知识与技能的狭隘眼界，才能改变那种一味从教师的主观感受出发而不考虑学生的求异思维及具体体验的单向方式，才有可能鼓励和引导学生勇敢地说“不”――不同意老师的理解，不同意课本的解释，这才是学生自身的体验，才是学生真正的理解，这才可能实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展过程。
四、通过游戏来感知、体验、创造音乐，发展想象力和创造力。
在轻松、愉快的音乐游戏中，孩子们的想象、创造性思维均比平时活跃。为此，在音乐教学中，我根据一年级小学生的年龄特点，开展一些音乐游戏与活动，为孩子们创设一个活跃的思维环境，对发展想象力、创造力以及其他各种能力很有益处。如：在一年级新教材第三单元第四部分《音乐探宝》学习中，让学生想象正在奔驰的火车的声音，启发学生用体态、律动、拍手跺脚或打击乐器模拟奔驰的火车的节奏，想象这列火车由远方开来，引导学生用节奏及力度对比，来体现这一想象中的情节。然后，教师点播，引导学生通过身体各种感觉器官的活动，充分运用节奏、速度、力度的变化来体现火车途径各站的情况。经过处理，课堂气氛顿时活跃起来，孩子们个个跃跃欲试。这时老师因势利导，让学生在游戏中扮演司机、列车员、乘客等各种角色，使游戏更为形象，富有真实感。最后放手让学生试着把这列“火车”自由地开出教室，让孩子们心理得到满足，达到我们预期的教学效果。这样，情感也充分表达出来了，为学生在“玩”中认识、体验、创造音乐，同时培养学生的思维能力、创造能力和想象能力，达到了我们新教学理念的最终目的。
五、改变传统的评价机制，建立全新的评价机制。
“音乐不是培养音乐家，而是 首先培养人。”多年以来，音乐教学中开了或以考唱歌为中心的评价制度，评价一个学生音乐成绩的好坏，看他唱歌是否走调、节奏是否稳，卷面知识是否得高分。现阶段的评价机制中，虽然又增加了表演、乐器的演奏等几项内容，但从根本上还是学生考什么，教师就教什么，学生学什么，迫使学生一切依照标准答案而不发挥创造力，在评价时，忽略学生对音乐的表现力和创造力。
为了体现新课程的理念，我在考核学生技能技巧的同时，还增加了一项内容，通过不同形式的班级音乐会，让学生参与成绩平定。在课上，老师指导学生怎样根据自己的特点，拿出最精彩的节目参加汇报演出，课后大家分头准备：有的当导演，有的当演员，有的请爸爸妈妈帮忙------汇报开始了，老师当观众，有多名学生主持。节目很精彩，有的是课内教的，有的是课外学的，还有的是自己编的，用各种形式表达他们对音乐的理解表现和创新。充分体现了学生的主观能动性，渗透了新理念。
总之，只要教师注重突出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，以学生自主学习为主，建立平等互动的师生关系，加强创新能力与实践能力的培养，让学生在生动有趣宽松和谐的学习气氛中去体验音乐、探究音乐、表现音乐，那么今后的音乐课堂教学将会边的非常轻松愉快。
【参考文献】：
1、中华人民共和国教育部委办的《中国音乐教育》――人民音乐出版社2月；
2、中国音乐家协会主办的《儿童音乐》201月、3月；
3、浙江音乐家协会主办的《中小学音乐教育》年第4期；
4、瓦-阿-苏霍姆林斯基《给教师的建议》（杜殿坤译）教育科学出版社，1984年；
5、朱智贤著的《儿童心理学》――人民教育出版社，1979年；
6、李长风、姚传志编著的《美育概论》――山东人民出版社；
7、刘勰的《文心雕龙-知音》。
实施新课程 注入新理念
【摘要】《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐多元化，完善评价机制等崭新的音乐教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，给音乐教学提出了新任务和新要求。
当前，新一轮小学音乐课程改革正在探索中，根据国家基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革和全日制义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）音乐课程标准要求，本人以新音乐课程标准为依据，针对当前音乐教学现状，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，教学方法，在教学中倡导了一种新型的学习方法，注入了一些新的理念。它以突出音乐审美为中心，师生互动，以人为本，以学生为主体，以兴趣爱好为动力，重视音乐实践和音乐创造，运用全新的评价机制，根据自己教学过程中的尝试，陈述个人的见解。
关键词：教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念 教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法以审美为核心 师生互动 以人为本 评价机制
21世纪的音乐课，应该教给孩子什么？这是受广大中小学教师关注的一个热点问题，是当前音乐教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的核心。随着国家基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革项目――中小学音乐课程标准（实验试行稿）的正式出台，以及与之相关的，由人民音乐出版社出版的义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）音乐教材（实验课本）的相继问世，这个问题得到了全面而深刻的解答。那么我们音乐教师该如何在具体的音乐课堂教学中付诸实施呢？本人根据一个学期的实施经验得出，在课堂教学中实施新课程，应从以下几方面入手：
一、转变传统的教学理念，注重审美为核心。
现代社会的发展，不但促进了音乐艺术的空前繁荣，而且使音乐在人类社会生活中展现了越来越重要的作用，审美水平，已成为人类精神文明的一个重要标志。新的教学理念提出，以审美为核心。教学形式和教学方法的运用一定要具有音乐审美的特点，符合学生的年龄，心理和生理的特点，让学生“动”起来。这种“动”一是指身体的运动，二是指思维的启动。传统的音乐教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）强调的是基本音乐知识的传授和基本音乐技能技巧的培养。一般教师满足的仅是唱歌教学的标准化、模式化，要求学生整齐统一，音调准、节奏稳、动作齐。学生经常都是一味机械地模仿，被动地接受知识，而不善于自己独立去理解、去想象，学生的思维从根本上就得不到开发，能力就得不到发展，教师就看不到学生进行创造性音乐活动潜在的.本能，造成学生智力资源和创造资源的极大浪费。
转变这种传统的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，教师应勇于打破以往的一些常规，把学生从根本上解放出来，让他们在感受美、鉴赏美与创造美的音乐活动中，不仅使用听觉，而且通过积极的想象和联想，加上视觉、触觉上的活动去把握，去创造。教学中，力求以通过音乐作品的音乐美和视像美来完成，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术达到净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，情智互补的作用。如《小宝宝睡着了》一课，我抓住作品的音乐美，视像美特征，紧扣音乐主题展开教学将学生带进音乐作品的意境之中展开想象和联想进行情感的体验，收到很好的教学效果。那优美动人的旋律，宁静、祥和而又充满童趣的画面，再赋以教师优美的语言，一个缀满蓝色星星的摇篮挂在倒垂的柳枝上，可爱的小宝宝躺在摇篮里微笑着进入梦乡，蓝色的夜空------师生无不为这美妙的音乐展开遐想，无不为这音乐而抒情，无不为这动人的美而留连忘返，无不为这诗一般的境界而感染，由此，再鼓励学生去发现，去创新，让
[1] [2] [3]
新课程标准下的作业设计之我见
湖北省郧县谭山镇拦门小学 关勇
新课程标准为我们教育工作者提供了许多教学新理念，我在学习和实践过程中，尝试设计开放而有活力的语文作业，收到了很好的效果。此举提高了学生学习语文的兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生学习语文的能力。我的作法是：
一、自编型作业。
新课程标准强调：“学生是学习的主人。”在语文教学过程中，教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来。
比如，我在教学《索溪峪的野》一文后，学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。这时，我说：“同学们，你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？”同学们听了，都高兴地开始设计作业。不一会儿，有的学生说：“配乐朗诵。”有的学生说：“仿照文中‘总--分--总’的写法写一段话。”有的说：“选择自己喜欢的句段背下来。”有的说：“以索溪峪为背景，设计一张特种邮票。”还有的学生说：“为索溪峪设计广告词，让中外游客都到那里观光游玩。”……
学生自编作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且作业质量也很高，更重要的是能够培养学生学习语文的能力。
二、实践型作业。
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，设计实践性作业，让语文知识与生活实际相结合，用所学知识去解决生活中的实际问题，有利于培养能力，增长知识。
1、做一做。学完课文后，将所学的'知识动手做一做，实践一下。比如学完《曹冲称象》后，让学生回家做一做“称象”的实验，验证一下课文所讲的方法，从而明白其中的道理，加深对课文的理解。
2、说一说。比如教学《黄继光》、《我的战友邱少云》等故事情节较强的课文，可让学生相互说说这个故事，也可以回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。此外，老师还可以提出具有争论性的问题，如“开卷是否有益？”让学生召开辩论会，进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。
3、演一演。比如在教学《将相和》中的第一个小故事《完璧归赵》时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，将这个故事改编为课本剧演一演。
4、查一查。在教学《落花生》一课，可以让学生通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料以帮助学习和理解。
5、写一写。比如教学《只有一个地球》后，可以让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察，并撰写调查报告，从而锻炼学生的实践能力。
三、创造型作业。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，语文作业设计要尊重学生思维成果，赞赏学生的创造才能，培养学生的创造精神。那么，如何设计创造性作业呢？我的具体做法是：
1、改编体裁。在学了《奴隶英雄》这篇课文后，可让学生按照《奴隶英雄》剧本的故事情节，将剧本改写成一篇几百字的短文。
2、续写故事。学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去。即：在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活会怎样？根据渔夫一家的生活现状，合理的想象，然后用文字写下来。
3、画示意图。如《詹天佑》一课，可让学生画两张示意图，分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如《田忌赛马》，让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。
4、直接对话。即让学生和文中人物进行直接对话。如《卖火柴的小女孩》中小女孩这一形象之所以感人，这么令人同情，是同作者运用了丰富的想象分不开的。可让学生发挥自己的想象，想象小女孩来到你们中间，你们会怎样做？
5、想象情节。如《鲁滨孙漂流记》文中写到：“他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了羊圈，晒了更多的葡萄干。”让学生根据这句话的内容，充分想象鲁滨孙和“星期五”在岛上生活的情形，写一篇具体的短文。
总之，语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生的学习空间，由课堂走向课外，从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。
★ 新课程需要新理念
★ 数学教学新理念
★ 新教材带来新理念
