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谈新课程下的语文信息收集
谈新课程下的语文信息收集辽宁 辽阳 ●洪 梅
新课程下的语文教学应该打破本本壁垒，因而在教学中信息的收集与反馈就成为必不可少的环节。那么如何指导学生有的放矢地收集信息呢？
一、利用身边资源收集信息，使语文变得生动
语文缘于生活，在教学中教师适时地让学生联系生活实际，经常鼓励学生围绕问题从多姿多彩的生活中获取信息，使他们养成自觉收集信息的习惯。如《妈妈的账单》这篇文章的阅读，可以让学生与自己父母交流，引导学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想怎么做的，并收集有关父母家庭消费的.账单，体会父母的辛劳，学生就会找出关键的情况介绍，教师再进行精练的描述，然后再回归课堂，这样将文本与生活进行链接，学生的情感在收集与体会中受到触动，感恩之情油然而生，长此以往，他们就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。
二、借助文本进行信息延伸提取，拓宽学生视野
语文课堂应该是立体的课堂，教学中除了要把文章读好悟好，还要指导学生就相关内容进行跟踪收集，拓宽知识水平，提升语文素养。如学完《威尼斯的小艇》一课后，让学生查找有关描写世界各地特色风光的书籍阅读，并联系自己描述旅游途中遇到的奇闻趣事。又如学完了《草船借箭》一课后，引导学生查找并阅读《三国演义》中的人物故事；学完了《丑小鸭》一课后，就让学生阅读安徒生的童话，并让学生根据自己的想象与体验练写寓言童话等。
三、对于收集的信息要定期巩固反馈，逐步提升语文能力
教师要对每节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价，说说哪些同学在哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来就容易多了，渐渐地，当他们储备了一些信息收集知识后，语文能力自然便会提升。
通过我多年语文教学的实践证明，收集信息重在培养兴趣，运用信息重在引导方向，积累信息重在巩固反馈，让学生主动利用现代信息技术获取信息，能帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，从而使他们积极、自主地学习语文，提高文化品位和审美情趣。
新课程标准下谈拓展(网友来稿)
吴川市兰石中学 林惠
培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，《语文课程标准》中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好拓展这一环节，对学生创新精神的培养，是很有针对性和突破性的。
所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。
在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何进行拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一 、联系学生的现实生活来拓展
在当前《新课程标准》下的新教材， 相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的.视野、思维的拓展。
如《夏天也是好天气》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生来结合自己本人的生活体验，用“夏天也是好天气；好在……”的句式来发言。那么学生就能根据自己的体验，说出“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜、可以买冰棍吃、可以去游泳、可以享受空调”等等的好处来。这样学生对夏天的认识就有了进一步的提高。
又如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系也来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出来感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。再如《看云识天气》这一课例，执教者就通过这样的提问来进行拓展：“同学们，我们除了通过看云来认识天气之外，在自然界中，还可以通过什么来认识天气呢？”那么学生就会从自然界中积极去寻求答案，从而激发了学生思维。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想像的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情形；
《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时对培养了学生的想像能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写本人认为比续写更能训练学生的创造思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。
《我的叔叔于勒》这一课就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的于勒叔叔，那结局又该是怎么样呢？
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的，令人深思或发笑的结局了。
《福楼拜家的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情形，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以作这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动来描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论来拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已经送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙两方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。再如《陈太丘与友期》这一课也可以就陈元方的做法是不是太过分这一点来进行辩论。多进行这样的训练，对培养学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作“文章”，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？
有位教师在进行《变色龙》一课的公开课教学时，就向学生提问：“用‘变色龙’为题，好在哪里？”
学生很快答出，教师再问：
“如果改用人名来作题目，并且在人名前面加上一个修饰语，那么该定一个什么样的题目才合适呢？”
学生纷纷回答：“趋炎附势的奥楚蔑洛夫”，“见风使舵的奥楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奥楚蔑洛夫”……
通过这样的训练，对于学生对课文内容，小说主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以运用。
传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学得枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。
如在教学《走一步，再走一步》这一课文时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学们听。
这样的字词教学，属于课程改革的一个亮点，既提起了学生的学习兴趣又能拓展了学生的思维，很值得我们学习推广。
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作者邮箱： JWLZlinhui8888@sin.com
新课程标准下谈拓展(网友来稿)
吴川市兰石中学 林惠
培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，《语文课程标准》中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好拓展这一环节，对学生创新精神的培养，是很有针对性和突破性的。
所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。
在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何进行拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一 、联系学生的现实生活来拓展
在当前《新课程标准》下的新教材， 相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。
如《夏天也是好天气》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生来结合自己本人的生活体验，用“夏天也是好天气；好在……”的句式来发言。那么学生就能根据自己的体验，说出“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜、可以买冰棍吃、可以去游泳、可以享受空调”等等的好处来。这样学生对夏天的认识就有了进一步的提高。
又如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的.七件事后请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系也来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出来感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。再如《看云识天气》这一课例，执教者就通过这样的提问来进行拓展：“同学们，我们除了通过看云来认识天气之外，在自然界中，还可以通过什么来认识天气呢？”那么学生就会从自然界中积极去寻求答案，从而激发了学生思维。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想像的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情形；
《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课
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试谈新课程理念下的小学语文阅读教学
为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的.教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质量.
作 者：白玉珍 作者单位：通辽市科尔沁区解放小学,内蒙古,通辽,028000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：小学语文 阅读教学 能力培养新课程下语文教师如何备课
所渭备课,就是教师为课堂教学作准备的一个动态过程.特级教帅斯霞说过:“要上好课,首先要备好课,我常常把备课比作指挥员在组织战役.我总是反复推敲,直到自己认为比较满意为止.”可见,备课在课堂教学中是至天重要的.
作 者：孙逸文 作者单位：乐东县冲坡中学,海南乐东,572534 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G45 关键词：一、新课程下小学语文教学评价体系的构建
1.1多元化的试题模式
第一，命题形式体现趣味性。在新课程背景下，小学生的试卷不再像一张张冷冰冰的面孔，而是像老师们一张张亲切的笑脸，教师通过在卷首、试题要求以及考题中容易出错的地方写下亲切、温馨的鼓励与提示，使整张试卷显得风趣且富有人情味，表明教师对学生的人文关怀，体现师生平等的思想。
第二，命题注重考查学生综合素质。“知识和能力、过程和方法以及情感态度与价值观”是新课程体系所提出的三维目标，因此，小学语文教学的评价体系改变了传统的只重视考查基本知识的模式，在重视对学生基础知识与技能的考查的基础上，更加强调了对学生的实践能力、创新意识、心理素质以及情感态度的培养，有利于小学生个性的发展，帮助学生提高自信心。
第三，命题灵活多样。一是要求命题主体的灵活性，比如由教师、学生个人、学习小组以及家长等多角度进行考试命题，以保证试题的新颖性与广泛性。二是要求形式的灵活，将动手能力以及创造能力等纳入小学生评价体系。
1.2动态的考试考查模式
第一，结合课堂教学。众所周知，课堂是小学教学的主要平台，通过“随堂考”的形式，不仅能够检测出整节课的教学效果与学生真实的学习能力与水平，有利于学生学习积极性的调动，而且有利于考查活动的落实，并通过分散考查，减轻了教师的教学负担。
第二，结合其他活动。爱玩好动是孩子的天性，而一些生动有趣的活动的开展则可以帮助学生在轻松的氛围中展示自我，比如通过组织诗歌朗诵会、体验小老师、编排课本剧等活动式，对学生进行考查与评价。
第三，建立成长记录袋。其中应该包括学生的课堂表现、作业完成情况、精彩日记以及教师和家长对学生的评价等，这些东西不仅可以帮助学生清楚地了解到自己的成长历程，促进学生积极的情感态度的培养，而且能够作为教师因材施教的依据。
1.3和谐的评价氛围
通过师生互动与交流，教师可与学生一起完成考试计划的制定、考试题目的拟定以及考试落实。另外，教师通过成立学生评委会并对其进行专项培训，使其与教师一起承担评价工作，以减轻因考查项目过多而给教师带来的沉重负担与压力，营造和谐的评价氛围。
二、小学语文教学评价体系的优化
2.1着力优化评价内容
评价内容的优化是对小学语文教学评价体系进行优化的关键。传统的以学科知识为主的评价体系，阻碍了小学生潜能的开发与利用，制约了小学生的全面发展与综合素质的培养，因此，必须优化评价内容，全面地对小学生进行评价，对识字能力的考核，应该从形、音、义三个方面进行；阅读能力则应该包括朗读、精读以及略读、阅读等；另外，要注重对小学生常用知识、信息收集与处理能力、语言表达能力、基础写作能力以及听说能力等的评价，科学、合理、准确地对小学生的发展情况进行评价，促使其发挥自身优势，激发其学习兴趣，促进其综合发展。
2.2全面优化评价标准
对评价标准的全面优化是对小学语文教学评价体系进行优化的重要内容，作为教学评价的衡量尺度，评价标准是教学评价进行的前提与基础。过去，由于受到传统的落后的教育体制的影响，小学语文教学评价体系过分追求一元化，毫无例外地将小学生放在同一个标准体系下进行评价，统一要求学生，这样的评价标准压制了小学生的个性，使其差异性无法体现，严重打击了小学生的积极性，同时使教学评价体系的科学性大打折扣，影响其激励作用的发挥。由此可见，必须全面地对小学语文教学评价标准进行优化，明确评价标准，转变思想观念，争取实现评价多元化。
2.3不断优化评价方法
评价方法的不断优化是对小学语文评价体系进行优化的客观要求。众所周知，只有评价方法科学合理，才能保证评价标准的灵活掌握，才能实现正确评价。为此，我们必须对评价方法进行积极地改进，坚持“定性评价为主，定量评价为辅”的评价模式，实现定性与定量评价的有机结合。具体来说，定量评价是量化地评价小学生的学习情况，以比较出学生在整个班级的具体位置；定性评价则是对小学生的日常表现、学习结果与学习目标差距所进行的检查与评定。然而，定量评价很容易会导致学生内部的竞争，且十分激烈，严重的甚至会发展成两极分化，给小学生语文素养的提高以及全面发展造成负面影响。因此，必须对评价方法进行改进与优化，可以结合小学生语文教学的特点与目标，在不同的教学阶段，有创造性地、灵活地运用评价方法，以学生为主体，实现小学生自评、互评以及家长评价、教师评价相结合的评价体系。
2.4积极发挥教师作用
对教师作用进行积极的发挥是对小学语文教学评价体系进行优化的必然要求。在一般的教学过程中，教师主要负责教，学生则主要负责学，然而，想要改进和优化传统的教学评价体系，建立起科学的、正确的评价体系，就应该积极地发挥教师的作用，鼓励其积极参与教学活动。另外，由于小学语文课堂教学不仅影响着教学活动的发展方向，而且关系着小学语文教学的效果与质量，因此，应该不断对其进行评价与研究。具体地，通过建立科学的、合理的教师评价体系，对教师的'教学活动进行评价，以促使教师作用的发挥，促进教学质量和教学水平的提高，从而实现小学生语文素养的提高和教学评价体系的优化。
三、总结
总而言之，小学语文教学评价体系关系着教学效果的实现，有利于考试功能的发挥，促进学生学科素质的提高，关系着学生的综合发展，必须给予其足够的重视，并不断对其进行优化，尤其是要注重对其评价内容、评价标准以及评价方法的优化，同时积极发挥教师作用，以实现小学语文教学效果的提升与教学质量的提高。
一、改变传统的教学模式，运用新型的教学方式
在传统的语文教学中，教师是课堂教学的主体，学生只是被动倾听。这种单一的教学方式导致课堂气氛沉闷、教学效率低下。因此，教师要改变传统的教学方式，让学生成为课堂学习的主体，采用自主合作的教学方式，让学生积极主动地参与到语文课堂的学习中。
1.让学生成为课堂学习的主体。新课程改革要求教师尊重学生的主体地位，让学生在课堂上自主学习。教学不只是教师将课本中的知识传授给学生，更重要的是让学生掌握学习的方法，并且让学生学会自主学习。传统的教学方法在很大程度上束缚了学生能力的发展，因此，教师要把课堂交给学生，教师只是引导者，对学生的学习进行指导。在课堂教学过程中，教师要给予学生足够的思考时间，让学生对知识进行主动的探索。
2.采取小组合作的教学方式。小组合作学习作为课堂学习的主要形式，对学生的学习起着重要的作用。在小组合作学习中，教师首先要将学生分组，分组要本着优差生相混合的原则，不能将优等生全放在一个组，也不能将差生全放在一个组。然后在每个组里选出一个组长，教师在课堂上提出问题，小组成员之间要进行讨论，讨论之后发表自己的看法。如果其他学生有不同的看法，教师要鼓励他们勇敢地将自己的想法表达出来。教师在平时教学中还可以将学习任务分配给每个小组的组长，组长再组织学生进行分析和讨论，共同完成学习任务。采用小组合作的教学方式，能够培养学生团结合作的意识，同时还能锻炼学生的思维能力和语言表达能力，也能引导学生对语文知识进行思考和探究，使学生积极参与到语文学习活动中。
二、建立平等和谐的师生关系，为学生营造良好的学习氛围
在传统的语文教学中，教师是课堂的权威，师生关系并不平等。在这种教学观念下，学生学习兴趣不高，甚至有些学生对语文学习产生了抵触心理。因此，教师要改变传统的师生关系，建立平等和谐的新型师生关系，为学生营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围中积极自主学习。教师与学生之间是否能保持和谐融洽的关系，直接影响着学生的学习态度和学习效果。学生只有对任课教师有好感时，才会主动去学习这名教师所教的课程，相反，如果学生不喜欢这名教师，就会失去学习这名教师所教课程的积极性。因此，教师在教学过程中要充分理解和尊重学生，公平地对待每一位学生，并且鼓励学生进行质疑。质疑能够加强学生对知识的理解和记忆，并提高学生的思维能力。教师在讲完一个问题后，要鼓励学生发表自己不同的观点，然后就这一问题，师生之间展开讨论，最后得出结论。教师还要鼓励学生在课堂上遇到不懂的问题时要及时提问，教师则要耐心地解答。教师无论是在课堂上还是在生活中都应该尊重、关心学生，加强与学生沟通与交流，全面了解学生学习和生活情况，这样不仅能增进师生之间的感情，还有助于课堂教学效率的提高。
三、采用多样的课堂教学方式，激发学生的学习兴趣
语文教学的方式是多种多样的，教师采用轻松愉快的教学方式能够激发学生的学习兴趣，并有效提高课堂的教学效率。因此，教师要善于运用轻松愉快的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
1.利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。多媒体技术能够将课本中抽象的知识变得形象化。教师可以在课堂刚开始时为学生播放一段视频来引出这堂课的教学内容。通过播放视频的形式，能够吸引学生的注意力，激发学生对这堂课内容的学习兴趣。教师还可以在课堂中间为学生展示图片或播放视频，将教学内容变得生动形象，以使学生加深对所学知识的理解，并对其产生浓厚兴趣。
2.组织课堂游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣。在语文课堂教学中，教师不能只采用单一的教学方式，应该积极组织一些课堂活动，如游戏、竞猜等，使学生在活动中放松自己并产生浓厚的学习兴趣，积极主动地获取知识。
四、利用有效的课堂评价，使学生树立学习的信心
教师在教学过程中，要善于发现学生的优点并对其进行鼓励，增强学生学习的信心，提高课堂教学效率。教师在对学生进行评价时要做到公平与真实，对于语文基础比较好的学生，教师要对其进行肯定与表扬，让他们始终保持学习的热情；对于语文基础不太好的学生，教师在评价时要对他们多进行鼓励，使他们树立学习的信心。课堂评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间的评价。教师可以先提出一个问题让学生回答，回答完后，再让其他学生对刚才的答案进行评价，要求学生在评价时首先要对好的方面进行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建议。这样有效的课堂评价能够增强学生学习的信心，并能提高课堂的教学效率。
五、结语
总之，在新课程改革的形势下，小学语文教师要转变传统的思想观念，采用新型的教学方式，并且不断探究、学习语文知识，提高自身的业务水平。此外，在课堂教学过程中，教师要让学生成为课堂学习的主体，建立平等和谐的师生关系，并采取丰富多样的、恰当的教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
关于新课程下语文教学初探论文
论文关键词:语文教学 考试方式 教学评估
论文摘要:语文教学现状令人担忧,学生难学,教师难教,根源在于现行的考试方式和教学评估方式不当。要改变现状必须改变考试方式和教学评估机制,保证教师和学生教与学的积极性得到充分发挥。
语文教学改革似乎越改越让人感到困惑,新的课程标准强调:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念和时代的特点,但要真正实行起来,恐怕不是那么容易。语文教学是一门科学,既然是科学,就应该有它自身的客观规律。遵循规律,按照语文自身的特点进行语文教学是必然的。但从语文教学的实践来看,语文教学的现状令人堪忧。学生难学,教师难教,让人感到语文教学的路越走越窄。
语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动地参与语文活动的?教师辛辛苦苦地教,却是吃力不讨好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考试惹的祸。学生都知道老师教的内容考试很少考,甚至根本就考不到。笔者曾经有过深切的体会。有一个学期三次考试,考前为学生做辅导,提一些重点,凡是背诵的课文都要认真准备,重点段落要背上,学生是听了我的话,认真复习,可是考试时却一点也没有考课本中的重点内容。评讲试卷时,我非常抱歉地对学生说,老师的功力还不够,下一次老师一定好好准备,尽量靠近考试题目。第二次考试之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滚瓜烂熟,学生也准备得很充分,可是考试时,一题也没有碰上,我又一次汗颜。学生认为,听也没有多少效果,还不如考试时碰碰运气,能考多少是多少。但领导却要教师拿出成绩来,教师没有出色的考试成绩,怎么能是称职的教师?最终责任还在语文老师。
虽然从理论上讲,教学评估重结果更重过程,但现实是只重结果,不重过程。在一些人看来,学生分数高,教师就是有水平,学生分数低,就是教师无能。因为没有教不好的学生,只有不会教的教师吗?
有的领导甚至认为,你第一次比别的老师人平分少了0.1分,下一次你还少0.1分,这不是你老师的责任又是谁的责任呢?语文教学变成了行政干预,什么都要统一,有的单位还搞“四备”、“五步”、“六统一”,试问在这样的背景下,教师还有什么创造性可言呢?
考试方式和教学评估的滞后严重地阻碍了语文教学的发展,束缚了语文教师的手脚,使本应生动活泼的语文教学变成机械的试题训练,枯燥无味。有一句话形容现今的语文教学现状非常贴切:素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。放眼今天的教育教学管理,公开场合高唱减轻学生负担,私下里却拼命地忙应试已是不争的事实。一位分管教学的领导直言不讳地说,应试教育与素质教育并不矛盾,应试教育搞好了,就是最好的素质教育。但没有成绩,没有升学率,素质教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地说,要放心大胆地抓升学率。如此,还有什么语文教学的改革可言?还谈什么终身教育,可持续发展?
课程是要改革,教学方式也应该与培养现代化的人才相适应。理论,谁都能说上一大套,可就是不能在实践时很好地贯彻落实。一会儿学洋思“先学后教,当堂训练”,一会儿又学衡水“三变五让”,红头文件发了,检查组也派了,年终总是取得了重大成果。依然故我。为了生存,语文教师不得不巧于应付,上面检查了,就来素质教育,检查组一走,立马忙应试。竞争成了教师的紧箍咒,最苦的还是学生。减轻学生的负担喊得震天响,学生的负担减轻了没有?结果是学生的书包越来越沉。三番五次地号召不准乱定教辅用书,可上级命令你购买的复习资料,能不购买吗?
什么都要行政命令,什么都要统一,结果遭殃的是语文教学,受苦的是广大的语文教师和学生。其实,语文教学是不能统一的。如果能够统一,那么何不来一个全国统一,大家都学魏书生、于漪、冯梦龙的教学模式。他们的确是语文教学成功的典范,可为什么全国至今也只有一个魏书生?原因很简单,语文教学是没有固定不变的模式可言的。
要真正改变语文教学的.现状,必须从根本上改变教学评估方式,重结果,更重过程,全面评价语文教师的语文教学。对于语文教师来说,重结果轻过程的评价容易挫伤教师的积极性,一个刚毕业的大学生,可能在人平均分上超过富有教学经验的教师,但我们不能说,老教师就不如青年教师。语文教学是综合的,语、修、逻、文,字、词、句、章哪一方面都要好,都要强,怎么能仅仅以考试分数作为唯一的评价标准呢?再说少一分或者少五分,语文的能力又能低多少?分数只是一种结果,并不能代表学生的语文素质。同时仅仅以学生考分来论英雄,严重地阻碍了教师的创造性的发挥。大家都在为人平均分而奋斗,还有谁敢放心大胆地搞语文教学实验?还有谁注重发挥学生的主观能动性?重过程、轻结果的评价,能够让语文教师轻装上阵,摸索语文教学的规律,也才能真正减轻学生课业负担。语文新课标提出了从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观多个维度,从显性和隐性的目标达成情况进行评价的全新而又正确体现语文学科特性的评价策略,这是促成语文学科良性发展的有力保证。只有加强对语文学科的综合评估,采取学生评价、同行评价、社会评价相结合的评价体系,客观公正地评价每一位教师的教学实绩,实事求是地肯定教师的劳动,才能充分调动教师的积极性,才能培养学生的自主学习的能力,也才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
要真正改变语文教学现状,必须改变现行的考试方法。教什么就考什么,加大语文课文考查的力度。有许多优美的课文,就是非常好的阅读材料,为什么不能变成考查学生语文能力的考题?而偏要去找学生都不熟悉的文章为难学生呢?再说,那些文章阅读题答案设计者设计的答案就那么准确无误?笔者认为,语文考查完全可以用书本上的课文作为考试的材料,叶圣陶先生不是说过“教材是一个例子”吗?既然是“例子”,就应该也是考试的“例子”。
试谈新课程下的英语阅读教学
英语阅读是学习英语的'重要环节之一.学生通过阅读而带动其他听、说、写,更好提高学习思维和语言交流能力.
作 者：李志鹏 作者单位：盐城市景山中学,江苏,盐城,224000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(47) 分类号：H3 关键词：新课程 英语 阅读背景一：课程改革的成败，系于教师。为了保证课程改革的顺利进行，并取得成功，教师必须转换自己的角色。
背景二：转换角色，是教师提升自己的需要。“教师”这一角色现在已处于十分尴尬的境地。让我们先来看看社会对教师这一形象的设计，对教师这一职业的评价：“师道尊严”、“ 太阳底下最神圣的职业”、“ 人类灵魂的工程师”、“ 知识的传输者”、“ 蜡烛”、“园丁”、“春蚕” 等等。这里除了“蜡烛”、“春蚕”暂时还没有意见（因为这两种形象都是以毁灭自己而获得赞誉的，别人无话好说），其余都已打上了问号。“师道尊严”。师道还有尊严吗？没有了。有这样一件事。有一次我去高三（22）班上课，刚到门口，碰上了一高一矮两位女生，是高三（23）班的学生，高个子女生怯生生地叫了声“老师好”。我当时心头一热，含笑点头，并报以感激的目光。突然，身后传来这么几句话：“这个老师你认识？”“不认识。”“不认识叫他寻死啊？”我张大了嘴巴，刚好上课，但我仍带着微笑，走上了讲台。这时，听一位女同学在问同桌，老师在笑什么？我乘势把刚才遇到的一幕描绘了一下。下面的同学笑得更欢了。这时隐约听到一位男生说了一句：“老师，正常的。”这又让我始料不及。我的本意是希望我的学生能谴责一下这位矮个子女生。但我又不能明说。好在我反应算快。我说，我叙述这件事的目的是，我永远记住了这位高个女生，她的形象将在我心中越来越高大。这时，下面已没有了笑声，似乎领悟到了什么。如果说，这是表面的现象，这仅仅是个个例，那么我们在课堂里感受到的也许比这要痛苦得多：你讲的课学生不要听，有人睡大觉；你布置的作业学生不愿做，有人公然不交。这一切，我们的先哲――孔老夫子，是绝对想不到的，也绝对接受不了的。“师道”何在？“尊严”哪里去了?不仅孔老夫子难以接受，就是连喊出“师道不传也久矣”的唐朝大文人韩愈也万万想不到如今的“师道”会如此不尊。这到底是为什么呢？专家说话了。首先，尊严是建立在互相尊重基础上的。而我们的许多教学行为是对学生的不尊重，目中无人，把学生当作容器，拼命地往里边灌输知识。教师不只是知识的传输者。其次，教师不再是知识的权威，课堂不再是获得知识的唯一途径。教师的权威也就受到了前所未有的挑战。“尊严”没了，“神圣”的光环也就消失了。
尊严没了，不叫老师也罢，就做个“工程师”、“园丁”吧。可是有人说，“老师是人类灵魂的工程师”这句话是大错特错了。因为孩子有他们自己的灵魂，而一个人的灵魂是不能被他人来设计的。所以教育者绝不是“灵魂的工程师”。“工程师”做不了，就做个“园丁”吧。而园丁的第一使命就是了解植物的本性所处环境的特点，不强行修剪，而是因材而育；园丁的职责不是凭空创造花草，而是让植物的天性更好地发挥和展现。所以，与其说植物遵从园丁的想法生长，不如说园丁遵从植物的本性来对其加以培育。但我们的做法却刚好相反。我们是在按照一个模式大批量地生产“部件”。这样看来，我们不但不配做园丁，而且简直是个罪人了。好在龚自珍已死，要不然他又要写一篇《病梅馆记》，对着病梅哭上三天三夜。不过还是有人在骂：“教育不是教育已经太久了。”教育哪里是在育人，简直是在“伤”人。（这是一本叫《做好父母这件事》的书上的观点。）
于是，我们感叹：老师是越来越难做了！教了这么多年书，不知道课怎么上了！不过这也许是件好事，哲学家蒙田不是说过这样一句话吗：“初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。”这句话套用在我们教师身上就是，初教者不知道怎么教，是因为他没有教过；而教了多年以后更不知道怎么教，是因为他已经教了多年了。这里前后两个“不知”有着本质意义的区别。前者的“不知”是幼稚，后者的“不知”不是幼稚的高潮，而是成熟的开始。成熟来自反思，反思是卑下与崇高的对话，反思是现实与理想的对话，反思是现在与未来的对话。于是我们开始反思，我们开始学习。不然的话，我们将面临下课。尤其是像我这一档年纪的教师，心理压力特别重。一方面，传统的东西对我们的影响太深刻，想改不容易；另一方面，我们已习惯了自己的一套做法，也就是说，我们原有的知识结构只能适应这种做法，不想改变。因此，从个人的利益出发，我是真心喜欢应试教育，虽然苦了一点，但这是一种最简单的教育，很好操作。三年前，第一次接触新课标的时候，我就在想，按这样的标准要求教学，实在太难了，我做不到。但想归想，做还是要做的，既然要做，我们就应主动地去改变自己，迟做不如早做。
我们校长倡导，做学生认可的教师，做学生喜欢的教师，做学生尊敬的教师，做学生崇拜的教师。这四类教师中，我最想做一个让学生喜欢的老师。至于尊敬不尊敬无所谓，说实在的我这个形象一般也不会被人尊敬，让人崇拜就更难了。而作为一个教师，如果能得到学生的喜欢，那是他最大的幸福和快乐。但要让现在的学生喜欢你，实在不是一件容易的事。我准备从下面三个方面去努力。
一、学会倾听
先让我们来看两组镜头。
镜头一：上课铃响后，教室里乱哄哄的。老师走进教室，平和地说了一句：“上课了。”几乎没有反应。“上课了，同学们！”老师提高音量，喊了一句。效果不明显。“静下来了！上课了！”老师简直发火了。教室里才开始平静下来。
镜头二：办公室里，老师拍着作业本骂：“你自己看看，又错了。这道题目，我不知讲了多少遍了。耳朵哪里去了！重做五遍。”旁边的学生一脸木然。
老师讲了三遍“上课了”，而且是发火了，学生才听到；这道题目不知讲了多少遍，学生还没听懂。“耳朵哪里去了！”耳朵就在学生的脑瓜上，好好的。不要去责怪学生的耳朵，是我们的老师讲得太多了，学生已经听厌，听烦，听麻木了。现在是我们老师学习倾听的时候了。也许有人会说倾听太容易了，是人的本能，何需学习，那是你把“倾听”理解成了“听见”。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听，用心听的意思，这也是一种礼貌，一种态度。表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。按照影响倾听效率的行为特征，倾听可以分为三种层次。具体是这样描述的。
层次一：在这个层次上，听者完全没有注意说话人所说的话，假装在听，其实是在考虑其他毫无关联的事情，或内心想着辩驳。也就是说，他更感兴趣的不是听，而是说。
层次二：听者主要倾听所说的字词和内容，但很多时候，还是错过了讲话者通过语调，身体姿势、手势、脸部表情和眼神所表达的意思。就是说，他只注意言语的内容，而忽略了说话者的情感。
层次三：处于这一层次的人表现出一个优秀倾听者的特征。这种倾听者在说话者的信息中寻找感兴趣的部分，他们认为这是获取新的有用的信息的契机。因此，他不急于做出判断，而是设身处地，感受对方的情感，以引起共鸣。
据心理学家研究，大概80%的人只能做到层次一和层次二的倾听，在层次三上的倾听只有20%的人能做到。
根据以上描述，对照自己的课堂教学情况，最多只属于第二层次上的倾听，很多情况下，还是层次一上的倾听。比如：有时学生的回答与自己想要的答案相差较大，还没等学生讲完，就会说“好，坐下，你的意思我懂了。”学生犯了错误，竭力为自己申辩时，我们有时会大声斥道：“别说了，你的心思我还不知道！”这样，学生就什么也不说了，师生之间的误解就越来越多，越来越大。老实说，很多情况下，我们都不是一个好的倾听者。而“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙述是教师的道德责任”。因此，我们必须学会倾听。这一点，孔老夫子为我们做了榜样。《论语•先进》中有这样的描述。有一天，孔子的弟子子路、曾、冉有、公西华四人陪先生闲坐。孔子问“如或知尔，则何以哉？”意思是如果有人了解你们，那么你们打算做些什么事情呢？问题提出后，他就听学生一个个地谈自己的打算。就是有人很不谦虚地说大话，讲空话，夫子也只是“哂之”―D笑了笑，仍然专心致志地听其他人讲，直到结束才作了简短而切中要害的评价。如果不是孔子诚恳的倾听态度，他的学生会畅所欲言吗？因此，我们可以这么说，对话是在倾听中实现的，而倾听首先是一种态度。―D认真地听、真诚地听、自主地听，是倾听的本质。至于如何学会倾听，我就不用再说了。但我在这里要强调的是，作为倾听者的老师，我们必须强化两种意识。
第一是民主意识。新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。这就要求我们教师要创设课程氛围来保护作为对话人的主体地位，允许学生和自己平等相处。因为按照新课标的要求，教师不是知识的灌输者，而应是学生学习的参与者促进者、引导者。这就意味着教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的两元性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话过程，也就是说，要控制自己，不对学生妄下论断。这尤其表现在语文学科的阅读教学中，正如新课标所说的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
第二是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器而是“学习和发展的主体”，那么，我们教师就要以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，即如新课标所强调的从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度去发展学生的能力体系和人格体系。这一点要强调的是，倾听者要特别关注学生的情感和态度，也只有这样，你才能成为一个优秀的倾听者。只有成为一个优秀的倾听者，才能使自己成为教学意义上的真正的对话者。
二、学会欣赏
这一认识来自老婆的责备。有一次，老婆十分严肃地对我说：“周建平，好不好用欣赏的眼光看我一次，我真的这也不好，那也不好，弄得我一点自信也没有了。你把好话都说给谁听了。”当时，我还真说不上话来。“把好话都说给谁听了”，我无法交待啊。后来，我这样向她解释，我是因为爱你爱得深，所以要求你各方面都是完美的。而说别人的老婆漂亮，那是不负责任的。想不到老婆更生气了。“要我完美，你自己呢？不要说了，老婆横竖是人家的好，只有儿子，是自己的好。”老婆是人家的好，孩子是自己的好。后来，我就一直想，这到底是为什么呢？如果说，把自己的老婆当作别人的老婆，把人家的孩子当作自家的孩子，问题不就解决了吗？天下不就太平了吗？原来，欣赏一个人就这么简单：只要有一颗宽容、博爱的心。也许有人会说，我当然爱自己的孩子，但就是看不到他的优点，不知道怎么欣赏他。那就让我给大家读一个故事，看看这位母亲是怎样欣赏自己的孩子的。
第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”
回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟。其他妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”
那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了。家长会上，老师说：“这次数学考试，全班50名同学，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”
回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”
说这话时，她发现儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学，去得比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料――直到结束，都没有听到。
她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”
她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所大学。
她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”
真是一位伟大的母亲，有这样一位母亲，我相信，这个孩子的一生肯定是幸福的。我为孩子有这样的母亲感到庆幸的同时，作为老师，我在内心深处反复地问自己：我们看到的为什么总是学生的缺点？对学生的错误为什么不能用一颗宽容之心去对待？
美国心理学家詹姆斯曾经说过：人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。教师的欣赏，能为学生才华的涌露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境，为学生自信心的形成和增强“推波助澜”，使他们的潜能在被欣赏的幸福感中发挥到极致。因此，教师在欣赏优秀的学生，优异的成绩的同时，更应该把欣赏的眼光投向下面两种情况：
第一，欣赏与众不同。
长期以来，我们的教学，常常是教师运用教材，把“已知”“已会”“已有”的东西传授给学生，学生也习惯按部就班地接受。于是就有了标准答案的推定，死记硬背、题海战术得到了空前的发扬。这样的结果是学生厌学，教师厌教。专家强调，学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的。都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。我们的语文课程尤其如此。比如读同一篇文章，读者的感受都是不一样的，“千江水，千江月”，“一千个读者就有一千个林黛玉”。因此，我们应该“珍视学生独特的感受、体验和理解”，并且应该及时鼓励、激活他们的思想，读出自己的一得之见，培养他们的创造能力。比如，《孔雀东南飞》一诗，是我国古代诗歌的经典，想必很多老师都读过。刘兰芝是一个任劳任怨，被婆婆百般刁难的形象。有学生提出诗歌对刘兰芝的手的描写有失真实。他说，一个家庭主妇，一个鸡鸣入机织，夜夜不得息的劳动妇女，一个“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛”的勤劳女子，到被迫离开婆家的时候，怎么能“指如削葱根”？手指白嫩得好象剥了皮的葱根。这哪里是被婆婆折磨的怨妇，简直是养尊处优的大家闺秀，有点劳动常识的人都知道，劳动人民的手，尤其是长期超负荷劳动的手，应该是粗糙不堪的。他说，他妈妈的手就是这样的。同学们都笑了。但大家都认为他的解读是对的。对这样的解读，我们有什么理由不欣赏呢？他把妈妈的手与刘兰芝的手作对比，这样的感受是真实的，是他自己的，也是合理的。对此，作为老师应该感到欣喜，因为这是一种创新，是学生与文本碰撞之后发出的闪光，是教学的最高层次。这样的质疑，可以打破迷信经典，迷信权威的定向思维，提高自己的思维品质。这才是教学的目的。（我们的学生最缺乏的正是这种批判性的思维品质。）
第二，欣赏错误。
结婚前，我一直想找个小学教师做老婆，因为我特别喜欢小学老师那种亲切、温和的形象。当小朋友问题回答错时，她总是轻轻的一句：“没关系，错了我们改正！”多温柔、多令人感动啊！声音也像鞠萍姐姐那么好听。但她们喜欢小朋友，不喜欢大朋友，所以我的愿望没有实现。但是“没关系，错了我们改正”，这句话我一直喜欢着。其实，我们每个人都有这样的体验：当你答错题时，最怕受到老师的批评；当你做错事时，最怕受到家长的指责。而最让你感动的就是老师、家长的那一句：“没关系，错了我们再来！”“没关系，错了我们改正！”是啊，做人做事，不可能没有错。一个人真正的错，是错在他没有错误。再说课堂里的“错误”本身是相对与学生结果而言的，如果学生能积极参与问题探索，提出问题、思考问题，在学习活动中又获得了积极的情感体验，“错误”的获得过程就是学生一笔宝贵的财富。当然欣赏错误，并不是肯定学生的错误答案。欣赏错误，是要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养。欣赏错误，就是尊重了学生个性，维护了学生的自尊。我们说过，尊严是以相互尊重为基础的。因此，我们做老师的一定要有一颗宽容之心，善待学生的每一个错误。学习是一个长期渐进、螺旋上升的过程，若操之过急，“恨铁不成钢”，对错误一味指责、批评，欲速则不达。
《学会生存――教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。让我们学会欣赏，欣赏你的学生，那么你也将被你的学生欣赏！
三、学会创造
长期以来，教师是执行教学任务，是课程实施的工具，是传授科学知识的道具、载体。教师对于课程来说，只有选择“怎么教”的权利而没有选择教什么的权利，教师考虑的主要是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。而此次普通高中新课程改革，在课程内容的选择性上给了我们教师和学生很大的自由。这对我们广大的教师来说，既是挑战，又是机遇。它为我们提供了改变自己、提升自己的平台，在这里，教师由课程规范的复制者而成为新课程的创造者。也就是说，新课程在“教什么”“怎么教”的问题上都给了我们很大的自由。
如何成为新课程的创造者？
首先，要敢于开发、设计新课程。课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，因此教师不仅是知识的传播者，而且还是教学情境的创造者。课程是教师与学生共同建构的一个艺术作品，而不是专家们给予的仅供教师忠实执行的范本。因此，我们一定要用好新课标给我们的权利，从学生的情感需要出发，积极主动地开发、设计课程。宏观的我不说，也说不了。我只能就课堂内容的选择、设计上谈点体会。例如，莫泊桑小说《项链》，按常规的小说教学，就是归纳情节，分析人物形象，讨论艺术特色。而我们学校的张丹华老师大胆地把课本剧引进课堂。老师让学生根据自己的体验写出剧本，分小组在课堂上表演，并由学生自己点评。学生的表演非常投入，课堂气氛非常热烈，教学高潮迭起，达到了“心临其境”与“身临其境”的完美统一。因为他们在演绎自己的情感，表达自己的人生价值观。一个个不同的“玛蒂尔德”，一句句富有时代色彩的精彩对白，是历史与现实的融合，是心灵与心灵的'碰撞，是体验阅读的灵光闪现。
这是两年前，我们语文组做“体验阅读教学”课题时搞的一个案例。这堂课的主角完全是学生，教师几乎没有参与，仅仅做了一个组织的工作。教师只在第一课时，学生写剧本、设计对话这一环节上作了具体的指导。我觉得这一案例是很符合新课程理念的。首先，它凸现了学生的个性化体验。整堂课都在呈现学生自己的独特感受。第二，它突出了语文学科的特点。整堂课都是学生的言语表达。这样的课哪个学生会不喜欢上。这是对《项链》课程的开发设计。
还有一种是对教材局部的开发，如设计《项链》的结尾。
新课程的开发，有时会发生在教学的过程中，教师要善于捕捉这样的机会。我在教白居易《琵琶行》这首诗时，有位同学提出这样的问题：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”两句诗中“青衫”有没有特别的含义？为什么江州司马的眼泪特别多？对第二个问题，上课的老师都是有准备的，只要介绍一下白居易的生平经历。而“青衫”有没有特别的含义，我相信多数老师不会去考证，或者认为是不必考证的。其实这里的“青衫”正是诗人身份的标志。唐朝的官服是按颜色来区别官位等级的。三品以上穿紫衣，五品以上穿红衣，六、七品穿绿衣，八、九品穿青衣。原来白居易由一个朝廷谏官一贬再贬为着“青衫”的九品小官，心中该有多少郁愤和凄苦，“青衫”湿也在情理之中了。在这样的师生互动中，不仅解决了文中的问题，也积累了有关的文化知识。这正好印证了上面说过的一句话，“课程是教师与学生共同构建的一个艺术品”。当然这样的课程开发对教师自身的知识积累提出了挑战。从这里，我们可以看到教师是课程的重要资源，无论哪一块课程知识的落实或产生，都需要教师的参与。所以，我们说课程改革的成败不在教材而在教师。
其次，要根据学科特点，创造性地实施新课程。新课程标准中有比较具体的实施建议，但毕竟课程是动态的，由预定走向生成的，“建议”最具体，也不一定都有针对性。因此，我们一定要以学生的需求为基础，根据课程的特点，创造性地实施课程内容。但是我们有很多老师，手上拿着新教材，而教的是老方法，我行我素，以不变应万变。上阅读教学课，还在课堂上滔滔不绝地分析内容，归纳标准答案，灌输给学生。有一次，我去听高一老师上孙犁的《亡人逸事》。老师把文中记叙的事列举在黑板上，然后分析归纳人物思想性格。整堂课很少有真正教学意义上的对话，更不要说学生的感受与体验了。新课改强调在课堂教学活动中，要加强学生的体验性，尊重学生的个人感受和独特见解。我们的老师没有这样的理念，更缺乏对教材的处理能力。其实这篇课文的特点是生动而富有情趣的细节描写。这是需要老师介入的地方，也是学生感兴趣的地方。老师应该抓住一二个细节，引导学生通过品味语言，去感受其中的情趣。例如文中作者这样描写自己和妻子初次见面的情景：“我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车”（旧时供人乘坐的车，车厢外面套着帷子，用骡、马等拉着走）。”这里用“盯”、“跳”、“走”、“钻”极其生动传神地刻画出了未婚妻腼腆害羞的神情姿态。老师应抓住这几个动词，通过词语替换比较（如“盯”与“看”，“跳下来”与“站起来”），让学生体会到用词的准确性和生动性。只有作这样的指导，学生才能从语言走进人物的心灵。
创造性的教学还体现在个性化的指导上。新课程标准指导的学习方式，最重要的是发展个性，突出创新，强化对学生创新精神和实践能力的培养。我们的作文教学，尤其需要富有针对性的个性化指导。我有个学生平时很怕写作文，老师布置的作文，不催上三遍是交不上来的，交上来的也不象文章。但我发现，每当他写到足球，或与足球有关的内容时，文章的语言特别活泼，感受特别真切，尽管有很多病句错别字。后来我就跟他说，以后作文，你就写足球。从此他就成了写文章的“足球专业户”，不管你布置什么作文题目，他都可以与足球挂起钩来。他不仅喜欢踢足球，评足球，而且对多数足球名星的生平事迹了如指掌。难怪他在作文中可以自如地运用这些材料。后来在诸暨市高三限时作文竞赛中，他得了个二等奖。这个案例告诉我们，我们在具体的教学中，只要尊重学生的个性发展，并正确引导，一个人的潜能可以发挥到极致。同时说明，培养创造型的人才，呼唤创造性的教学，创造性的教学，需要创造型的老师。
结束语：综上所述，只要我们学会倾听，学会欣赏，学会创造，我们一定会成为学生主动学习的促进者，成为学生合作学习的参与者，成为学生问题学习的帮助者，成为课程资源的开发者。老师们，既然我们无法改变现实，就让我们赶快改变自己吧！愿我们与新课程共同发展，共同进步！
（诸暨二高 周建平）
谈新课程理念下的地理教学
学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,改变地理学习方式,构建开放式地理课程,这是新课程理念下的地理教学方向.针对近几年的高考中越来越重视考察学生的应用能力,实践能力和创新能力,教师应如何抓住地理课堂教学,激发学生学习地理的兴趣,提高学生地理学习的'效率与成绩呢?笔者通过文章提出了一些地理教学的感悟.
作 者：王彬 作者单位：大连旅顺第二高级中学,辽宁大连,116041 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.5 关键词：新课程理念 地理教学 和谐课堂谈新课程下化学课的结尾艺术
谈新课程下化学课的结尾艺术梁杏娟 曾良正
（台州市路桥中学，浙江台州318050）
“编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。”新课程下的化学课堂，我们重视学生学习兴趣的激发，重视学生的探究与合作，重视学生主体地位的发挥。开放的课堂为以上目标的实现提供了良好的舞台。但也只有“放”与“收”的有机统一的课堂，才能达成课堂教学目标，让人回味无穷。课堂结尾的优化可使课堂的“收口”和“点睛”更加精彩。在实际教学中，许多教师的结尾部分常常草草收场，或者是象征性地提出一个问题，如“这节课你有什么感想”等，或者是机械性地布置一下作业，给人以“虎头蛇尾”的感觉。更多的教师往往在传授完新知识后，在课堂上师生一起做几道巩固性练习．。这样的课堂结尾虽然能起到巩固知识的作用，但应试的味道太浓，无法起到激发学生学习兴趣的作用，与新课程的理念也是相违背的。下面结合教学实践，谈谈在课堂结尾优化上的一些尝试。
一、激励奋进型结尾
近年来，一谈到化学，人们往往就会把化学与社会上的一些负面现象联系起来，如环境污染、化学武器、三聚氰胺奶、苏丹红鸭蛋、吊白块、瘦肉精、核辐射等，甚至把这一切罪过都扣在了化学工作者头上，导致化学学科吸引力不强、声誉不佳。殊不知如果没有化学工作者对肥料和农药的研究，地球将只能承载世界现有2/3的人口，没有化学对药物的合成的贡献，人类的平均寿命起码要减少一半。资源的日渐枯竭、能源供应的日渐不足、环境品质的日渐蜕变等根本性问题的解决，任何学科都无法代替化学学科的作用。作为传授基础化学知识的中学老师，激发学生学习化学的兴趣，增强化学学科的魅力，从而使更多的学生热爱化学、献身化学，是我们义不容辞的责任。
在《元素周期表》学习时，我们向同学们展示各种各样的元素周期表，让同学们体验到科学的.不断进步和前人作出的努力，在学习分析了书本的周期表后，在课的结尾时展示元素周期表远景图，鼓励同学们能像门捷列夫等科学家一样不断地去填补元素周期表的空白，从而为化学的发展贡献自己的力量。
在高三化学复习课《化学反应中的热效应》复习时，我们通过分析现有能源的不足和存在的问题，让学生讨论开发新能源的必要性和可能性，树立开源节流的思想，在课的结尾时，鼓励同学们能有志于能源的研究，造福子孙万代。
二、承上启下型结尾
教材在编排时会考虑到知识的前后关联，有些内容既是前面知识的延伸同时又是下面学习的基础。在教学时教师可对本节课在教材中的地位作深度的挖掘，找找本节课与前面所学内容有何联系，对下面的学习有何启发。创设一种“欲知后事如何，请听下回分解”的效应。使同学们的学习能自觉地从课内延伸到课外。
在《原子结构模型演变》的课堂结尾中，老师展示一瓶氯气，问：C12的相对分子质量跟氯原子的哪部分有关？答：原子核。这样的提问非常巧妙地检查了学生对构成原子的各微粒的相对质量大小的理解。问：C12性质跟氯原子的哪部分有关？答：最外层电子数。又检查了学生对原子核外电子排布的理解，同时让学生体会到结构与性质的辩证关系。通过以上两个问题的提问，使本节课所学的知识得到了很好的应用。这样的设计与简单地做几道题目的效果比，哪个好是显而易见的。师讲：到底Cl2有怎么样的性质，请大家带着结构决定性质的思想，以及我们今天的研究过程好好去探究。通过这样的讲述激发起了学生探究Cl2性质的强烈兴趣。在Cl2性质的学习中学生能更加自觉地运用结构决定性质的思想去分析问题、解决问题。
在《离子键》的教学中，按教材的设计是：化学键概念――化学键类型――离子键。在备课时考虑到学生思维形成的过程是一个从感性到理性的过程，因此我们对教材内容作了先后的调整。先以Na-Cl为典例多角度地对离子键进行理解。在课的结尾时提出如下问题：欲使NaCl中的离子变为自由移动离子，有哪些方法？破坏微粒间的哪种作用力？（对离子键进行应用），提供NaCl熔融的温度(810℃)、冰融化、汽化的温度，引导学生进行对比，让学生感受到离子键是一种强烈的相互作用，同时指出水的状态变化，所要克服的是分子间作用力，再告诉学生水分解的温度为1200℃，让学生认识到水分子内部也存在一种强烈的相互作用，最后老师告诉学生这种强烈的相互作用与离子键一起都属于化学键，将在下节课的学习中我们一起探究。
三、首尾呼应型结尾
为激发学生的学习兴趣，我们往往会在课的引入时创设一定的课堂情境。在很多的课堂上我们看到由于老师的精心设计，学生确实能被精彩的引课深深地吸引，大家都带着极大的好奇心等待着更多的精彩。但随着课堂教学程序的展开，很多老师却把引课的内容抛到一边，学生期待的精彩再也不复出现，学生的学习兴趣也逐渐下降。因此在教学设计时我们要尽可能把引课和课的展开整合成一条线，不是为引课而引课，做到课堂的和谐统一。当然并不是所有的课堂我们都能把情景贯彻始终的，但老师可以做到首尾呼应，在课的结尾时回到引入中创设的问题情境，运用本节课所学的内容去解决情境中的问题，这样才能让学生产生一种成就感，从而使其产生持续的学习动力。
在《电解池的工作原理及应用》高三复习课上，老师以生活知识为载体引入问题情境。
光投影出电解水机的图片，然后：师：这是市场上卖的电解水机图片。按图中键可流出酸性水，按1、2、3、4键可流出碱性水。你觉得可能吗？通过本节课的学习后，我们再来解决。……在课的结尾时教师引导学生去分析电解水机的工作原理，揭秘神奇水的内幕。既拓展思维，又开阔视野，也让学生坚定了学好化学，造福人类的理念。
在《物质的制备》高三复习课上，联系热点引人情境：日本核辐射，各地抢购碘片，碘片的主要成分是KI。提出问题：如何制备KI?接下来教师带领学生回归书本二一硫酸亚铁铵的制备，典例分析，归纳总结得出物质（晶体）制备的一般流程和注意点：搞清原理――控制条件（温度、药品）――析出晶体――分离提纯，最后告诉学生制备K的流程图，如图1。
四、概括总结型结尾
有人说化学的每一个单元都是“散文”，没有“议论文”。化学知识点多，知识间的系统性、逻辑性不强，特别是新课程教材内容的设计强调一种从生活、生产的视觉切入对教材内容的安排，同一个知识点又在不同的模块中出现，每一个模块都有其侧重点，知识呈螺旋式上升。从老教材的学科知识体系转移到新课程的教学，老师们觉得不太适应，学生觉得化学的学习也更难了。但新课程不管怎么变，所体现的学科思想体系仍是鲜明的。因此在课的结尾时教师的“点睛”作用还在于使知识系统化、条理化，构建知识网络，便于学生理解和提取。根据不同的课型可设计多样化的概括方式。
对于一些抽象、难懂、易忘的概念或知识，可以以口诀的形式进行总结，使知识朗朗上口，便于应用。如氧化还原的学习，氧化还原概念的形成过程学生不难理解，但在应用时，却很容易张冠李戴。因此通过课堂上师生的讨论互动、具体应用后，在课的结尾时，老师可把氧化还原的概念总结为一句口诀：升失氧化还原剂。又如原电池正负极上发生的反应类型，学生很容易混淆，可总结为“负氧”、“正还”，谐音“抚养”、“挣还”。暗指学生：现在家长抚养了你们，以后你们要懂得报恩。
简明、扼要的板书设计有时也可成为一节课精彩的结尾。在《甲烷》的教学中，老师在课的结尾时以板书的形式对本节课进行了总结。设计如图2。
通过这样的设计，既凸显了本节课的重难点――甲烷的正四面体结构，同时也对有机物的学习起了方法的指导。
五、角色扮演型结尾
多元化的社会需要有全面发展的人才，受多元信息的影响我们的学生视野开阔、兴趣广泛。化学课堂同样可为同学们才能的展示提供一方舞台。我们可把电视、媒体的节目融合到课堂中，使课堂更具魅力。在活动中我们也能更全面地认识学生，感受到个性的张扬。
在实验化学《牙膏中某些成分的检验》的结尾时，让学生就本节课对牙膏有关性质和作用设计广告语，并进行现场表演。
同学甲：你的牙齿好白啊！用什么牙膏刷的？
同学乙：我用的是××牙膏，本公司生产的牙膏所含摩擦剂细腻、光滑、洁白，闻起来有香味，吃起来有甜味……
同学们惟妙惟肖的表演和生动的台词获得了全场的掌声。
课尾声，佳境在，趣尚存，求欲胜。课堂结尾是教师教学艺术水平的一个重要体现。一个精彩的结尾可以激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，激励学生探索知识的积极性，消除学生的疲劳和厌学情绪，精神饱满地迎接下一节课的学习。让我们针对课堂教学的实际，设计出更多让人意犹未尽的课堂结尾吧！
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