下面是小编为大家整理的教育笔记：我是“理发师”（共含8篇），仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!同时，但愿您也能像本文投稿人“板野友美”一样，积极向本站投稿分享好文章。
这几天的天气真好，暖暖的太阳照在身上，一阵阵风儿吹来，让人觉得有种春天的感觉。今天下午吃好中饭后轮到我带班，回到班级看到已经有很多的孩子吃好中饭了，陆陆续续地在收拾自己的餐具和桌椅。
浩浩跑了过来，“老师，要不要给花儿浇水啊？”浩浩是班里一个调皮的孩子，平时没少让我头疼。不过这孩子有个最大的优点——那就是很乐意帮助班级做好事，而且力气还特别大，不怕苦，不怕累的，活脱脱是班级里的业余“劳动委员”。这不，刚搬好饭桶菜桶，又自告奋勇地跑来想给花儿浇水了。
“可以啊，你给每个花盆都浇上一点儿水吧，记住，每个花盆一次都浇上一点点，如果觉得有点干，那就再浇上一点，不能一下子浇很多水，要不花儿会烂掉的。”“知道了！”浩浩一边答应着，一边跑去拿雪碧瓶来浇水。“我来帮助你吧！”王征和浩浩打招乎。“好的，你从西边开始，我从这边开始。”浩浩用手一指比划着。
我一边招呼吃好饭的小朋友把小椅子搬到走廊上看花聊天晒太阳，一边查看这两个孩子浇水的情况。经过一段时间的努力，孩子们已经逐步掌握了给花儿浇水的量，如果浇的太少，其余的孩子会给予提醒的。我一边查看，一边赞扬他们浇水浇的好。忽然，我的视线停在了一盆吊兰上。这棵吊兰长势很好，密密麻麻的吊兰叶，一根根垂下来，正像是一头浓密的长发。只是叶儿的边上都有一点点的焦痕，就像是开叉的头发梢。
于是，我到教室里取来一把小剪刀，给这盆吊兰修剪叶梢，经过修剪，叶儿又都成了绿绿的了。看到我埋头用剪刀修剪叶子，涵涵悄悄地蹲下来问我：“老师，你在干嘛啊？”“哦，老师在做理发师，给吊兰修剪头发呢！”“剪头发？”涵涵好奇地问。“是啊！你看，吊兰的叶子像不像我们小朋友的头发啊？如今，吊兰的叶边枯了，就像人的头发梢开叉了一样，给它修剪一下就会显得漂亮些的。”“嗯，正像头发，老师，我也想做理发师。”“好啊！我知道涵涵是个有爱心又能干的孩子，你能把这盆吊兰修剪好的，是吗？”“嗯！”涵涵点点头。我把小剪刀给了她，涵涵就小心翼翼地修剪起吊兰来了。
不时有小朋友凑过来问涵涵：“你在做啥呢？”涵涵都会很神气地说：“我在做理发师，在给吊兰修剪头发呢？是老师让我做的，是要这样子剪的”涵涵一边说一边剪给小朋友们看。
午睡时间快到了，要招呼孩子们午睡了。我抬头看了看，涵涵还在那边认真地干活。于是我走过去打招呼：“小理发师，你帮吊兰理发理好了吗？”“快好了！”涵涵不时用手轻轻拨拉着吊兰的叶子，仔细查看还有没有漏掉的叶子。“真是一个能干的理发师，枯掉的叶梢都给修剪掉了，这盆吊兰显得好看多了。”
涵涵站起来，看了看吊兰，露着满意的笑容。“快去准备午睡吧，以后你还可以经常来帮助植物宝宝的，他们最喜欢有爱心的小朋友了。”“好的，以后我还要去给其他植物宝宝理发了，让他们也能变得更加漂亮。”
大班幼儿已经有了较强的服务意识，他们很乐意为班级和同伴服务。作为教师，平时要多注意引导幼儿，给他们自主表现的机会，鼓励他们多做一些力所能及的事，从小培养幼儿爱观察、爱探索、爱劳动的优良品质，让孩子们在快乐的童年留下一些美好的回忆。
四岁时，我也当了回理发师，
那时候我的头发非常长（我是男孩），我却总不肯剪，因为我觉得剪完头发后，全身怪痒痒的，又不想洗澡，所以我就萌发自己剪自己的头发的念头。
有一天中午，我在床上翻来覆去总是睡不觉，心想：有人约了我下午去玩，我的头发那么长，要是给别人看了我多没面子。怎么办呢？我苦思冥想，终于想起可以自己剪自己的头发了。我悄悄把门锁上，然后拿了一把剪刀对着床头边的镜子，抓住一把头发就快刀斩乱麻的剪起来。我的头发一下子变成了凹凸不平的大草坪，
“咚咚”妈妈就在我最那个时候敲了两下门。我也觉得应该炫耀一下自己的作品，马上就去开门。妈妈看见了，吓得大叫一声“啊…”。我奇怪地问道：“怎么了？”“你怎么自己剪头发？”妈妈惊奇地问？我满意地回答：“我的大作品好看吧？”“拍拍”两记耳光。
从此我的理发生涯就结束了。
教育笔记：“我是‘农！’” 今天户外活动的游戏材料，我为孩子们准备了手套和辫子，鼓励他们创造性地玩，能和好朋友玩出不一样的玩法。孩子们大多是套着手套，腰上塞根鞭子在地上乱爬。这时我看到不停地在地上打转，于是我走过去问：你是谁呀“我是‘农’”“你是什么？” “我是‘农！’”可是我还是没有听明白他的话，是我班年龄较小的孩子，口齿发音不清楚，每次听他说话，我都丈二和尚摸不着头脑。“老师，我是‘农’，我是‘农’”见我还是听不懂，他开始急了，于是，我尝试想理解下“那你在干什么呀？”“我在飞，在飞。”“哦”原来他打转着的摸样是在飞呀，那他刚才说的又是什么呢？看着我思索的摸样，眼里充满期待，看着他亮闪闪的小眼，我知道他肯定希望我能明白。怎么办，怎么办，如果我还不能想出来，那孩子该多失望啊，说一定以后对自己的说话能力也会失去信心。突然，我灵机一动，让孩子们来帮帮忙吧，孩子的心是相通的，说一定，他们能听懂他的话呢！于是我立即招来了几个孩子，让再说一遍，没想到，才说了一遍，就说：“他是龙。”哦，原来是龙啊，我立刻大笑了起来。这么简单的一个字，我怎么愣是想不出来呢？孩子可爱的发音真让人哭笑不得啊，于是，我笑着说：真棒，想出了和别的小朋友不一样的小动物，老师亲亲你。但是说话再清楚点就好了，来跟老师说说这个字“long”……在今天的事件中，我很庆幸，我最终听懂了孩子的话。而不是在听不懂的状况下，就敷衍一下孩子。如果我没有努力去想办法听懂孩子的话，那么孩子创造想象力也就得不到老师的肯定，或许孩子说话的自信也会被打击。对于中班上学期的孩子来说，他们的语言正处在一个黄金发展期，在这样一个阶段，老师如果错失了孩子的教育时机，或是让孩子产生了厌学怕学的心态，那么后果将是难以想象的，作为老师，我觉得我们一定要竭尽全力去理解，去感受，不要错失了孩子语言发展的机会，更不要错失了和孩子欢笑的机会。
一天早上，大部分孩子已经吃完早点了，回到了准备上课的位置，我发现坐到了我的小椅子上，我就问她：“，你为什么坐的椅子啊？”她说：“我是老师啊！”“啊？你怎么是老师啊？”“我就是老师啊！”哈哈！看她那一本正经的样子，我就顺着她的意思，告诉小朋友们说：“这是我们的小老师，叫彭老师。”孩子们一听哈哈大笑起来。嘴里还叽叽喳喳的说着：“彭老师！彭老师！”我继续说道：“那彭老师要向大家介绍下自己啊？”于是她说：“大家好，我是彭老师！”又是一阵大笑！呵呵！我说：“那今天彭老师要教小朋友什么本领呢？”她说：“我要教小朋友唱歌。”说完，就自己唱了起来。。。我让大家给她掌声，她还说了谢谢。。。于是我，跟孩子们说，以后，谁的表现好，就请他来做小老师。于是，让回到自己的座位，可是她怎么也不愿意回去，一直坚持自己是老师，一定要坐在前面上课！我跟她说：“你现在还小，等你长大了，就可以当老师了！”哪知道，她用手比划着说，我已经长这么大了啊！“我说：”要做老师，现在就先要做好小朋友，听老师的话，长大后，才可以做老师。“可是她还是坚持着，眼泪都快下来了，我说：”那你能教小朋友们什么呢？“她马上说：“我去弹钢琴。。。”于是，爬上了钢琴凳弹了起来。。弹完后，我把她抱了下来，放回她的小椅子，告诉她，等会再请她做小老师，她才勉强答应。
这个事例其实也是比较普遍的，老师，在孩子们心目中一直是高高在上，老师的日常行为也是孩子们乐于模仿的。想当老师的行动，我没有强力制止她，而是给予她充分的表现，让她小小的心灵也得到了满足。但是，也通过这个当老师的行为，给孩子们树立了一个榜样，要当老师，首先要当好学生，那样，长大后，才可以当老师。在我上完课后，我继续让来当小老师，来维护孩子们喝水，休息，看着她一脸幸福的样子，我也由衷的感到幸福，因为我能和这么一群天使般的孩子一起快乐的生活！
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教育笔记-我是老师
一天早上，大部分孩子已经吃完早点了，回到了准备上课的位置，我发现xx坐到了我的小椅子上，我就问她：“xx，你为什么坐的椅子啊？”她说：“我是老师啊！”“啊？你怎么是老师啊？”“我就是老师啊！”哈哈！看她那一本正经的样子，我就顺着她的意思，告诉小朋友们说：“这是我们的小老师，叫彭老师。”孩子们一听哈哈大笑起来。嘴里还叽叽喳喳的说着：“彭老师！彭老师！”我继续说道：“那彭老师要向大家介绍下自己啊？”于是她说：“大家好，我是彭老师！”又是一阵大笑！呵呵！我说：“那今天彭老师要教小朋友什么本领呢？”她说：“我要教小朋友唱歌。”说完，就自己唱了起来。我让大家给她掌声，她还说了谢谢。于是我，跟孩子们说，以后，谁的表现好，就请他来做小老师。于是，让xx回到自己的座位，可是她怎么也不愿意回去，一直坚持自己是老师，一定要坐在前面上课！我跟她说：“你现在还小，等你长大了，就可以当老师了！”哪知道，她用手比划着说，我已经长这么大了啊！“我说：”要做老师，现在就先要做好小朋友，听老师的话，长大后，才可以做老师。“可是她还是坚持着，眼泪都快下来了，我说：”那你能教小朋友们什么呢？“她马上说：“我去弹钢琴。”于是，爬上了钢琴凳弹了起来。弹完后，我把她抱了下来，放回她的'小椅子，告诉她，等会再请她做小老师，她才勉强答应。
这个事例其实也是比较普遍的，老师，在孩子们心目中一直是高高在上，老师的日常行为也是孩子们乐于模仿的。xx想当老师的行动，我没有强力制止她，而是给予她充分的表现，让她小小的心灵也得到了满足。但是，也通过这个当老师的行为，给孩子们树立了一个榜样，要当老师，首先要当好学生，那样，长大后，才可以当老师。在我上完课后，我继续让xx来当小老师，来维护孩子们喝水，休息，看着她一脸幸福的样子，我也由衷的感到幸福，因为我能和这么一群天使般的孩子一起快乐的生活！
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教育笔记-我是洒水车
这星期宝宝们学了一首歌曲，名字叫洒水车。原本以为这首歌曲的节奏比较复杂，所以他们学唱起来比较困难，整个活动中几乎都是我在唱，只有几个宝宝跟着我一起唱，非常的冷清，但在最后个环节学学洒水车时，宝宝们都很乐意站在小舞台前模仿洒水车。
过了一天，中午的时候，我刚吃完中饭，准备进教室，远远就听到有几个宝宝在那唱“嘟嘟嘟嘟，跑一路，唱一路”，走到班级门口，只见陆欣宜，李思涵等几个宝宝正在吃饭的地方边唱歌边开洒水车呢。他们看到我来了，骄傲的对我说“老师，看，地板被我们洗的多干净呀，刚才琪琪吃了一地，我们把他洗干净啦”我点点头，竖起大拇指夸奖他们：“你们真棒。”他们笑嘻嘻的又开着洒水车进了教室。
可见，这首儿歌他们还是很喜欢的，也已经学会了，可我觉得很奇快，为什么昨天在学的时候宝宝们都不会唱，今天没人教过他们，怎么大家都会唱了呢。午睡的时候，我想着想着，终于悟出了其中的道理，记得上个月邹老师来听过我的一节音乐活动，当时那节课的目标是要让幼儿学会用不同的声音来唱小兔乖乖，宝宝们第一次接触这种类型的唱法，所以唱了好几遍都不会，而我又想达成目标，所以反复的教他们学唱，导致后面的游戏环节只玩了一会会，而且宝宝们在反复的学唱中情绪也有点消极了。活动后，邹老师给我提了意见，不用反复的教他们学唱，根据小班幼儿年龄特点，他们比较喜欢形式多样的活动，除了学唱，还可以让他们模仿，做游戏等形式穿插在活动中，这样幼儿的反馈才会更佳，对于儿歌是否学会并不是重点。现在想想，邹老师的'话真的很有道理，小班幼儿接受新本领的状况并不是当场就可以显现出来的，他们会在自己的小肚子里潜移默化的进行消化，通过1，2天的时间自然而然就生成了反馈，所以不需要反复的学唱，这样不仅使整个活动变的枯燥乏味，宝宝们也很容易分散注意力，教师也会因为一遍又一遍的学唱而失去耐心。要根据小班的特点，在环节的设计中添加模仿，游戏等元素，让幼儿在唱唱演演中体会到学习的快乐，自然而然的他们会对这首儿歌有印象，下次老师只要拿出来一巩固，他们就会耳熟能详，自己会唱会表演了。
午饭过后，我说：“孩子们，下面我们去操场边的小花园散步，好吗？”一听散步，大家不约而同都跳叫起来。“好！好！好！”回应声不绝于耳。
“一、二、三！快排好！”孩子们排好队，一路向小花园挺进。快要到达的时候，忽听一声欲哭带诉的声音传入耳“老师！老师！。。。。。。” 回头一看，只见凡凡一副气愤之极的样子跑上来，说：“老师，程程他推我，害我摔了一跤！好痛啊！”边说边弯下身，轻抚自己的膝盖，我马上蹲下一看，膝盖那有点红，其他还好，我轻抚了他一下，说：“嗯，等下到树荫底下老师来调查一下。”凡凡压住怒火点了点头。
树荫下，凡凡和程程面对面，我问是怎么回事，程程走到我跟前，说：“老师，我是推了他，可是是凡凡先打了我的头，我才推他的！”事情原来是这样的啊，我又问凡凡是不是,凡凡依然那么气愤，双手腰间一插，说：“那你把我推得摔跤了啊，我摔痛了，你这个小坏蛋！”听凡凡这么一说，程程看看我。低下了头。于是我说：“那现在看来两个人都有错，凡凡不该先打程程的头，程程呢？也不该推凡凡，那既然都有错，你们坐下和小朋友一起玩吧。”程程回到队伍位置坐下后，默不作声，捡起一根树枝在地上划着。凡凡回到队伍位置坐下后，依然气愤着，眼睛歪斜地看着程程，嘴里嘀咕着，过了一会儿，他起身手拿一根树枝，走到程程的身后，用手里的树枝不停地敲打在程程的头上。“凡凡！”我怒哄道。听到我的声音，凡凡住手了，回到他原来的位置，而此时的程程已是泪流满面，我走过去，擦拭去他脸上的泪水，说：“你是男子汉！”程程一听，抬起头，委屈地说：“老师，我没还手！”我点点头，用严厉的眼神看向凡凡，看到我的眼神，凡凡也低下了头，两脚交踏着。
回到教室，两人站立于全体幼儿之前，“小朋友，下面我们一起来分析一下刚才发生在凡凡和程程之间的纠纷，程程你先说。”
“刚才我们排队去操场那边的时候，凡凡先打了一下我的头，然后我推了他。”
“凡凡，程程说的这些对不对？”
“嗯！”凡凡点点头，又接着说：“那他把我推倒在地了啊，我受伤了呢！”
“好，那下面我们小朋友来评一评，他们两个谁对谁不对。”
圆圆：“老师，是凡凡先不对，他不该先打程程的！”
浩浩：“嗯，老师，凡凡先打了么程程才推他的，先不对是凡凡！”大家都附和着顾郑两人的意见。
凡凡一看大家的态度，“扑哧”一下笑了出来，拉着我的手说：“老师，是我不该自己先打他的。”“嗯，不错，凡凡也已经认识到自己的错了，希望你下次记住，不要先去惹别人。”“嗯”，凡凡又点点头。“其实到这儿，老师也说了，他们两个都有点错，彼此原谅就好了，可是，后来又发生的事，让我们来听一听，大家有什么感觉。”于是我就把凡凡接下来在心还不甘的情况下又用树枝打程程的头的事说出来之后，大家都忍不住了，纷纷站起来指着凡凡：“凡凡，你太不好了，怎么能再打程程的头呢！”。。。。。。凡凡在大家的围攻指责下，胆怯了，不停地揺我的手说：“老师，你别让他们说了！”我制住其他幼儿，语重心长地说：“凡凡，老师知道你打程程的头也是好玩，并不是有意，但你因为好玩被推摔痛后就心里不舒服，就想还击一下，所以你就有了后来的行动，但是你想要是程程也跟你一样，要是他也这样不甘心而在此还击的话，那你们还有完没完？所以你想想你今天自己所做的对不对。”凡凡越听越低下了头。我接着说：“在这里，今天我要表扬程程，因为他对凡凡还击并未还手，虽然打在头上很痛的，他也哭了，但他忍住了，对于这样的孩子，老师称他是男子汉，他长大了，懂事了！”大家齐刷刷的掌声响起，程程依然一副面不改色的表情。“所以，我们小朋友要记得，有事没事别好玩的打来打去，会打出事情来的，好玩也会变认真的。记住了没有？”“记住了！”“那你们两个现在握手言和吧！”凡凡率先走过去，伸出手我程程的手。“好了！”程程叫道，“你握得我的手好疼啊！”此话一出，大家哄堂大笑，当事人也都笑了。
幼儿期是幼儿是非观的形成期，因此善于抓住时机进行是非教育是很重要的。
教育笔记
精致的思考
前几天，我参加了保研室组织的幼儿一日常规检查，感受颇多。令我惊讶不已的是全园的孩子，不管是两岁多的“小不点”，还是五岁多点的“大孩子”，都能按一个相同的模式一环接一环做下来。进餐时，男孩子酷似绅士，女孩子也个个是标准的淑女。单单洗手这一项内容就包括：挽袖子、湿手打肥皂、搓手心、搓手背、洗手指尖、洗手指缝、洗大拇指、洗手腕、打开毛巾擦手。不知您看后有何感想？是不是也如同我一样的不平静？我由衷地佩服这些孩子，他们来园时间仅为两个月呀！可他们却将自己生活的每一个环节都精致到极点。这不禁让我想到了上次沈导提到的焦园长所提出的'精致化管理。这令我陷入了沉思。
在这里，我理解的“精致”一词是规范化管理的概括。这样一想，我发现我的工作中还有许多需要改进的地方。作为一名班主任，班级管理是否到位？是否最大限度地调动起班级老师的工作积极性？家长工作是否达到了家园共育的目的？每天在孩子面前，是否真正地扮演好了自己的角色：生活中的父母、学习中的导师、游戏中的伙伴？而自己的工作和生活是否安排的合理，没有因一些私事而影响工作？这一串串的问题都让我不安，我做了吗？我做到了吗？我做好了吗？我做到精致了吗？答案是肯定的否定――没有！这让我愕然！
从事幼教事业，服务于幼儿与家长，却能从幼儿身上学到知识，这是多么开心的事情。正如许卓娅教授:“在幼儿园，每个人都是学习者，包括老师和孩子。”忽然，我觉得生活的精彩不在于灯火辉煌的夜空，不在于疯狂动感的卡拉OK，更不在于追赶潮流的冬靴，它就在于生活的每一个节拍，长存于精致而又平凡的每一个瞬间。凝视生活的精致，享受精致的生活，这就是精致的思考！
金摇篮 段希娟 04/12/08
★ 党课教育笔记
★ 一年级《理发师》
★ 理发师教案
