下面是小编为大家整理的教育心理学复习笔记摘抄（共含13篇），以供大家参考借鉴!同时，但愿您也能像本文投稿人“赵德赵日天”一样，积极向本站投稿分享好文章。
认知和社会发展与教育
1、解释下列概念：
发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头——尾梯度。
组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组织。
适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。
平衡：平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
2、简述儿童心理发展的方向与顺序。
儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。量的概念，重量的概念，体积的概念比前两种要迟得多。
3、简述儿童心理发展的一般趋势。
①综合的分化 ②平衡化 ③概念化 ④社会化 ⑤个性化
3、简述制约儿童心理发展的因素。
①遗传与环境
②成熟与学习
③社会环境因素
④学校教育因素
⑤主观能动因素
4、简述儿童心理发展的年龄特征。
①乳儿期(0——1岁)
②婴儿期(1——3岁)
③学龄前期(3——6、7岁)
④学龄初期(6、7——11、12岁)
⑤学龄中期(11、12——14、15岁)
⑥学龄晚期(14、15——17、18岁)
心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。可变性是绝对的，稳定性是相对的。
5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。
皮亚杰认知发展的分期：
(一)感觉运动阶段——出生至两岁，此期婴儿认知作用的特征：
(1)从被动的反应到积极而有意义的反应
(2)从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存
(3)藉操纵物体本身以了解物体的属性
(4)从注意自己的身体到认识外界环境
(5)能发现达到目的的新手段
(6)缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力
(二)思维准备阶段——二岁至七岁，此期儿童的认知作用特征：
(1)逐渐能从记忆过去的经验想到未来
(2)每一个儿童所使用的文字有其个人的私自意义
(3)儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻
(4)儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同具有不同的概念
(5)万物皆有生命
(6)儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余
(7)由于集中，儿童对质量保存异常困难
(8)儿童思考具有不可逆的特征
(三)思维阶段——七岁至十一岁，此期儿童的认知作用特征：
(1)思考具有相当的弹性
(2)思考可以逆转、矫正，甚至重新开始
(3)儿童已能对一个以上的因素同时注意
(4)对同一个问题，接受不同的观点
(5)儿童虽然能了解原则或规则，但于应用时经常“咬文嚼字”
(四)抽象思维阶段——十一岁至十五岁此期儿童的认知作用特征：
(1)思考为假设的与演绎的——将可能性化为假设并予以求证
(2)思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系
(3)思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题
6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。
①心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验
②课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程
③教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能
7、简述艾里克森的心理社会发展期理论。
①信任对不信任，0——1岁
②自主对羞怯、怀疑，2——3岁
③主动对内疚，4——5岁
④勤奋对自卑，6——11岁
⑤同一性对角色混乱，12——18岁
⑥亲密和团结对孤立，成年初期
⑦创造性对自我决定，成年初期
⑧完善对厌恶和绝望，老年期
8、简述艾里克森的心理社会发展期理论德教育意义。
为人父母与师长，应提供婴儿平衡、安全的物质与社会环境，不间断的关切与爱护以培养信赖的人格;应给与幼儿充分的自我操作与试探能力的机会以发展自动的人格;应鼓励学前期儿童想象与创造，并欣赏儿童的建议与解答起问题以发展主动的人格;应提供学童从工作与课业中获得成功的经验以发展其再接再厉的勤奋人格;应协助青春期的青年建立统一的自我观作为其行动的指导。社会教育及文化机构应协助青壮年组织美满的家庭以发展亲切近人的人格;鼓励与协助壮年创业与教育后代，期使他们能与老年时享受完整而快慰的人生。
9、简述柯尔伯格的道德发展理论。
(一)水平A前习俗阶段
第一期，惩罚与服从的定向。
第二期，操作与关系倾向。
(二)水平B
第三期，人际关系与补同的定向
第四期，权威和社会权力控制的定向
(四)水平C
第五期，社会契约方法定向。
第六期，普通的道德原则定向
10、简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。
①有效的道德教育或品德陶冶必须根据各个时期道德观念发展的特征而实施;
②对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象;
③负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。
学习的基本理论
1、解释下列概念：
学习(广义)：
希尔加德等人定义：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
加涅的定义：学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单的归之于成长的过程。
潘菽《教育心理学》定义：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
学习(狭义)：狭义的学习特制人类的学习。
潘菽定义：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
邵瑞珍等人定义：凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。
消退：条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反射的强度逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。
恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。
类化：对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。
分化：类化的反面，即在条件反射中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。
惩罚1：增加刺激抑制行为
惩罚2：减少刺激抑制行为
次级强化：次级强化是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起强化物或次级强化物进行的。
发现学学习：布鲁纳认为学习是学习者主动认知的过程，而不是机械地把特定反映刺激联系起来的过程。
有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
接受学习：奥苏贝尔认为有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认识结构有机的联系起来，加以融会贯通的学习。
心向：有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
代表性学习：代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
概念学习：概念学习既掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。
命题学习：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。
下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要有原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套概念。
并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。
同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
2、学生学习的特点是什么?
①间接性学习为主，直接性学习为辅
②组织计划性 ③有效性④年龄差异性 ⑤学生学习的面向未来性
3、试分析日常对学习的片面理解。
①只有给与奖惩，学习才发生
②学习就是获得和吸收事实材料，获得越多，学得越多
③凡是认真教过和学习过的东西都能永久保持
④掌握最好的就是练习得最多的
⑤教等于讲述，学等与接受讲述
⑥学习活动必定是乏味的，是一件苦差事
⑦一切学习都应该是有趣的
4、桑代克提出的三条基本学习规律是什么?
准备律、练习律和效果律
5、试分析经典条件反射建立的过程。
无条件刺激、无条件反射 条件刺激加上无条件刺激产生无条件发射，不断强化，形成条件反射
6、简述社会学习理论。
班杜拉认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程;学习者可以通过观察被模仿着(榜样)受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。①强调观察学习或替代强化学习;②强调符号强化的作用。
7、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。
狗打滚——给食物、强化——形成条件反射。动作在前刺激在后的顺序。
8、简述强化的类型和技巧。
①依据强化的间隔状况分：固定间时强化、灵活间时强化、固定间次强化、灵活间次强化
②依据强化的性质分：原级强化和次级强化、替代强化和自我强化
强化的技巧：控制强化量、安排强化程序、即时强化和延迟强化的转换使用
9、试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。
①情绪学习②行为管理和行为纠正
③程序学习：小步子、要求学生做出积极反应、及时反馈、自定步调、低的错误率。
10、简述布鲁纳发现学习理论的要点。
①认为学习是一个主动的认知过程 ②对儿童心理发展实质的看法
③重视学习过程 ④强调形成学习结构
⑤强调直觉思维的重要性
⑥强调内部动机的重要性 ⑦强调基础学科的早期学习
⑧强调信息提取 ⑨提倡发现学习
11、试分析发现学习的优点和条件。
优点：不仅能发展学生解决问题的能力，而且获得一定的自信、增强自我概念、在学习过程中学会如何学习等等。
条件：
①学生方面，相当的知识经验储备、选择性思维、发现的动机和态度;
②教师方面，较高的知识和教学指导水平，面广，指导不露痕迹;
③教材方面，适合学生在课堂上的再发现。
12、简述有意义接受学习理论的要点。
有意义学习的标准：①建立实质性联系，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。②新旧观念之间的联系是非人为(非任意)的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。
13、简述概念与命题的同化模式。
①下为学习：派生类属学习和相关类属学习;②上位学习;③并列结合学习
14、试分析发现学习和有意义接受学习理论的价值和教学应用。
奥苏贝尔的友谊已接受学习理论，内容集中，体系严密，观点鲜明，独树一帜，它指出了课堂学习的实质、过程、影响学习的因素及教学应遵循的原则和策略。
①指明了学生的学习主要是通过符号言语进行的主动的学习。
②提出了有特色的认知同化理论，认为学习的心理机制是新旧知识和认知结构相互作用所致，是认知结构改组重建的结果。
③用同化论解释了学习的保持和遗忘，建立了有意义保持及遗忘的理论。
④指明了有意义学习的标准。
⑤指明了一以学习的条件，揭示了获得心理意义的机制。
⑥区别了有意义学习和机械学习，发现学习和接受学习;揭示了接受学习和发现学习都可以是机械的或有意义的，都可是主动的和被动的，关键在于是否为有意义学习。具有重大价值。
⑦提出和总结了不断分化和综合贯通的教学原则，使应用其理论有了基本的方法。
⑧对影响学习的认知因素进行了探讨，特别对有意义迁移的实质、种类和作用的探讨，填补了空白，对影响学习的机动因素的分析观点督导。
⑨重视学习材料的组织，强调逻辑意义，并把它与主体认知过程连在一起，很有价值。
⑩在方法论上有贡献。
15、简述布鲁姆的教育目标分类理论的要点。
认知领域的教学目标、情意领域的教学目标和心因动作领域的教学目标
16、什么是“掌握学习”?它对我们有什么启发?
布鲁姆提出的掌握学习理论：
第一，几乎所有学生，都能达到掌握90%以上的学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。
第二，一般的以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。
17、简述加涅的学习结果分类体系的要点。
八种阶段类型：①信号学习;②刺激反应联结学习;③连锁;④言语联想学习;
⑤多重识别学习;⑥概念学习;⑦原则学习;⑧问题解决学习。
五阶段学习分类：①智慧技能;②言语信息;③认知策略;④态度;⑤动作技能。
18、加涅关于指导学习的观点对我们又和启发?
①教学就是要有大量有组织的系统化的知识;②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力;③教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
19、简述人本主义心理学提出的教学原则。
①教学更注重于情感发展而不是知识积累 ②强调发展自我观念
③强调交往 ④强调发展价值观。
20、试分析人本主义心理学提出的教学任务。
①增加学生的自我意识和独立性
②帮助学生为自己的学习负责
③增加创造性
④发展对艺术的兴趣 ⑤增强好奇心
学习的迁移、保持和遗忘
1、解释下列概念：
迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，出现相互之间的影响，不能正常提取而导致遗忘。
前摄抑制：前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容。
倒摄抑制：倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
过度学习：过度学习是指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
编码：指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
组块：所谓组块就是在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。
检索：按一定的规律从记忆中提取信息的过程就叫检索。
组织者：组织者指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适合的类属者的组织者。
认知结构：认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。
2、简述学习迁移的种类。
正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是两种学习之间互相促进。
负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，也就是两种学习之间相互干扰。
3、什么是形式训练说?
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学，形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。
4、什么是共同要素论?
一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生于共同要素关系密切，而且大致成正比例。
5、什么是概括化理论?
贾德认为，只要一个人对他的经验进行概括，那么从一种情境到另一种情境的迁移是可以完成的。
6、怎样促进学习的迁移?
①合理的安排教材与组织教材
②提高概括水平，强调理解
③课内课外练习配合，提供应用机会
④提供学习方法的指导
⑤培养良好的心理准备状态
7、简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。
德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，在曲线中可以看到最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率，揭示了“先快后慢”的遗忘规律。
8、简述记忆歪曲现象。
记忆复述与记忆材料不相符的现象。
9、简述记忆恢复现象。
学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
10、简述遗忘的消退理论。
大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。
11、简述遗忘的干扰理论。
随着日益增多的新信息输入和归类，提取线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能提取而导致遗忘。
12、简述克服遗忘的传统策略。
①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 ②加强记忆信心，提供愉快的学习经验
③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法 ④复习⑤过度学习⑥记忆术
13、简述三种记忆转化模式。
14、简述记忆的加工水平模式。
15、简述童话论关于有意义遗忘的基本假定。
16、简述有意义遗忘的过程。
17、有意义遗忘理论的意义是什么。
18、简述认知结构三大变量的含义。
绪论
1.学校教育心理学的对象是什么?
学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
第一 学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
第二 学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
第三 学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
第四 学校中的教育和教学活动虽然是教育学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效的指导学生学习。
2.学校教育心理学的范围有哪些?
学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
学校教育心理学的研究范围主要包括：
对学校教育现象的心理学认识(如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识);
学习的基本理论(揭示学习的实质和学习过程);
各种类型的学习:学习的迁移、保持和遗忘;
影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异);
学习过程及其结果的测量和评定等。
3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学及其教学论有何关系?
它们各自有其基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的问题，也要相互利用各自研究的理论、方法、手段和成果。只有多学科的共同研究，才能对学校中的学与教这样复杂的现象有比较正确和全面的认识;只有学科之间的交叉，而不是隔绝，才可能取得具有实际意义的进展。
4、你认为教师学习学校教育心理学有何意义?
学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育工作建立在科学的基础之上。
第一、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;
第二、学校教育心理学是所有教师专业基础;
第三、有助于科学地总结教育教学经验;
第四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
5、简述教育心理学的发展历程。
教育心理学成为独立学科是19美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。
(一)初创时期(1903年——20世纪代)
(二)过渡时期(20世纪30年代——20世纪50年代)
(三)发展时期(20世纪50年代——20世纪80年代)
布卢姆、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔、安德森
6、简述现代教育心理学的发展趋势。
第一、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题;
第二、认识心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
第三、重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题;
第四、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有系统的研究;
第五、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
7、简述学校教育心理学的主要研究方法。
观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法等
现代心理学的教育观
1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?
学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程;也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程。
教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学是科学，也是艺术。
课是教学的一个基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。课包括三个要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。
2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体?
正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体?
社会测量法是由美国心理学家莫雷若于20世纪50年代提出，后经许多人改进的一种方法： 首先，填写调查表(问卷)。在调查表中，测试者列出要调查的问题，让被测试者填写、回答，问题的形式多种多样;然后根据调查结果制作矩阵图表;最后根据矩阵图表绘制网络图，从这个网络图中就可以较为准确和全面地了解学生群体及群体性质的资料。
4、怎样正确认识和对待学生非正式群体?
认识：承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用。
第一，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。
第二，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”任务的工作，以限制其消极作用。
第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以撤散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
5、怎样理解罗森塔尔效应?
从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格玛利翁效应”。
6、试分析教师管教学生的失误?
第一、对学生言行的要求不当
第二、以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习
第三、过高估价奖励和惩罚的作用
第四、缺乏处理问题行为的技巧
7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些?
合格的教师，除了有较高的知识、技能和能力水平，以及需表现出负责的态度外，还需要具备良好的人格，使学生易于接近，并能创设适合的教育气氛，才能发挥教育教学功能。
①忠诚教育事业，稳定的专业气质。
②稳定的情绪，良好的师生和同事关系。
③要有耐心和信心。
④乐观、活泼的性格。
⑤公证不自私。
8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些?
①热爱学生，期望学生健康成长
②意志坚定，善于支配感情
③学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈
④思维灵活，注意客观分析
⑤观察敏锐，善于了解学生
9、你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往?
①不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。
②创造安全而温暖的课堂气氛。
③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
教育目标和教师发展的心理分析
1、简述现代教育应支持的普遍价值观。
①承认与社会责任感相结合的人权
②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理
③对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度
④关心他人
⑤团结互助精神
⑥事业心
⑦创造性
⑧尊重男女平等
⑨思想开放迎接变革
⑩对保护环境和可持续发展要有责任感
2、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。
①学会认知
②学会做事
③学会生存
3、简述布鲁纳的教育目标观。
①学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。
②应该发展学生们运用“思想”解答问题的信心。
③培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。
④培养“经济地使用思想”。教师们应促进学习者产生一种寻找关联和结构的内驱力。
⑤发展理智上的忠诚。
4、试析未来学校的师生关系。
未来学校，由于学生积极参加自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断性的师生关系将难以维持。教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师不是百科全书或学生的资料库。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
5、试析教师发展的专业化和人性化方向。
专业化：
①不但应胜任教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更要知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。
②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想上和行为上做学生的典范，“为人师表”。
人性化：立足基础教育培养学生全面素质的“育人”需要，提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育立场，从一种特殊的对新一代人和未成年人的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说根富有人情味的新人道主义态度。教师是向学生提供情感支持的重要源泉。
6、什么是教学目标?试述其功能。
教育目标是教育教学活动要达到的要求。其功能(目标的管理自觉性)如下：
①教学目标的启动功能
②教学目标的导向功能
③教学目标的激励功能：激励作用=效价×期望
④教学目标的聚合功能
7、简析教学目标的选择标准。
①价值性标准
②可能性标准
③低耗性标准
④丰富性标准
⑤就高性标准
8、试述编写学习目标的基本要求。
A应明确教学对象
B应说明通过学习后，学习者能做什么(行为)
C应说明上述行为在什么条件下产生(条件)
D应规定评定上述行为的标准
9、怎样编写一个学习目标?
①对象与行为的表述
②条件的表述
③标准的表述
10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。
①认知目标分类：知识、理解、应用、分析、统合、评审
②情感目标分类：接收、反应、评价、组织、价值的性格化
③心因动作目标：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为
学习的个别差异与教育
1、解释下列概念：
禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或者在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可认为是禀赋优异的儿童。
智能不足儿童：低于平均的心智功能、缺陷性的适应性行为与发展期间所显示的现象，具备这三个要素的儿童可视为智能不足儿童。
学习困难儿童：指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。学习苦难并不包括下列因素构成的学习问题：视觉、听觉、动觉残障，智能不足，情绪困扰，或环境失利等。
情绪困扰儿童：情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。
认知风格：这一术语用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。具有三个特征：①它们是学生的理智特征;②它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程;③学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。
正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
2、试分析性别差异对学习的影响。
小学阶段男女生之间无显著差异;中学以上差异显著，一般发现，女生在语文能力方面的优势逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。
3、什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略。
加速制制教学策略：原班充实，水平充实和垂直充实
特殊班级制教学策略：集中办班，固定特殊班级和弹性特殊班级
4、简述智能不足儿童的分类。
①可教育者(智商在50——75) ②可训练者(智商在25——49) ③保护者(智商在25以下)
5、试述智能不足儿童的教育目标与教育原则。
①可教性智能不足儿童的教学目标：社交、职业、独立、习惯、基本课程和基本能力、娱乐能力、家庭角色、社会成员。
②可教性智能不足儿童的教学原则：不再遭受失败、小幅度跟进、适当重复、体验成功、个别化教学。
6、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施。
特征：不能就席端坐、端坐不动、显示其它症候。
教学措施：行为修正、探索新方法。
7、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。
特征：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”手段。
措施：特设教室、生活空间会谈法。
8、简述常用的因材施教原则和策略。
原则：正常地对待方式、正确的态度、积极的评价、主动的操作。
策略：能力分班或分组、跳级、留级、复式教学、程序教学。
9、简述学生认知性格的主要差异。
①它们是学生的理智特征;②它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程;③学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。
教学设计与课堂管理中的心理学原理
1、解释下列概念：
课堂心理气氛：心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系，对工作及周围环境的态度等等。
课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
课堂问题行为：一般认为是干扰教师教学，影响学生有效学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。但是那些虽然没有干扰课堂教学的进行，但却妨碍其本身学习的行为，如打瞌睡、分心、心不在焉、与其他人小声交谈等中性行为也被看作课堂的问题行为。
民主式领导：民主式的领导方式表现出师生间的相互尊重，教师鼓励学生积极主动的学习，易造成师生相互信任与支持的积极心理气氛。
教学设计：教学设计是一种实施教学系统方法的具体的操作程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。它的具体的可操作性还表现为：对教学系统的各个方面的分析与设计，都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。
凯勒计划：个别教学系统(psl)是由心理学家凯勒开发的，常被称作“凯勒计划”，可用于一门完整的课程。
凯勒计划中，课程教材被划分为许多单元，每个单元都有具体的学习目标。学生利用学习指导中提供的多种手段(包括一系列自学教材)进行独立工作以达到这些目标。学习指导引导学生完成这套教科书，包括完成规定的作业。学习过程中充分运用各种现代化教学手段来提高学习效果。由于学习者按自己的进度学习，完成学习任务的情况不一样，学生可以在任何时间同指导教师讨论单元问题。指导教师出教学人员外，也可以有晚乘客也较好的学生担任。学生教学生是凯勒计划中一大特点。
自学课件：自学可见是围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包。包括学习者学习规定教材所必需的全部信息。有以下重要部分组成：
①学习指导 ②要达到的学习目标 ③活动和练习的描述
④学习资料目录 ⑤一项或多项测试并附答案，学习者可检验学习中的进步。
多媒体学习包：多媒体学习包由同时或先后在自学情况下使用的多媒体资料组成。
教学策略：教学策略是实现教学目标的方式。教学策略设计包括四个具体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。
教学顺序：教学顺序是指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”。
2、试析对课堂管理的错误见解。
①误以为学生愈安静则其学习效率愈高
②误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从
③误以为学生的行为代表其品德
3、简述教学管理的弊端。
①对学生的言行要求过高
②对学生的言行要求过低
③让学生娱乐或忙碌以取代学习
④对惩罚的功效评价过高
⑤缺乏处理问题行为的技巧
4、试述课堂心理气氛的类型和影响因素。
课堂心理气氛的类型：积极的、消极的、对抗的。
①教师的教学
②课堂的领导方式
③校风与班风
④师生的人际关系
⑤班级的规模
5、简述课堂教学的管理技巧。
①使用信号制止不良行为 ②邻近控制 ③提高兴趣
④使用幽默 ⑤安排 ⑥劝离课堂 ⑦移除诱因 ⑧提出要求
6、简述课堂问题行为产生的原因。
①学生对教学产生厌恶情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。
②学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。
③个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己、承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择手段违反课堂纪律。
7、怎样利用强化技术管理课堂?
为处理有破坏性或攻击性的儿童，可以使用一正强化技术为依据的矫正法。
8、试述良好的课堂管理的主要原则。
①以积极的指导为主，以消极的管理为辅
②培养良好行为于先，奖惩管理于后
③师生共同制定可能达成的行为标准
④采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度
⑤改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终
⑥减少造成不良行为的校内及校外刺激因素
9、简述课堂设计过程的基本要素及组成部分。
教学设计过程的四个基本因素：
(一)分析教学对象 (二)制定教学目标
(三)选用教学方法 (四)开展教学评价
教学设计的八个组成部分：
(一)学习需要的分析(二)教学内容分析(三)教学对象分析(四)学习目标的编写
(五)教学策略设计(六)教学媒体选择(七)教学媒体设计(八)教学评价
10、简述教学设计工作的特点。
系统性、具体性、灵活性
11、简述教学设计的应用。
从宏观的角度看，教学设计的原理与方法可应用于一个大规模的职业教育计划，一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设计，开展全面的教学改革。
从微观的角度看，教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教育机构提高教育质量的有效手段之一。
12、怎样完成具体的教学设计?
首先，应根据教学对象的特点设计教学活动。
其次，应根据学习目标的性质设计相应的教学活动。
最后，对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械的照搬前述模式。
13、简述课堂教学的组织形式。
集体授课、师生相互作用、个别化学习
14、怎样进行课的划分?
所谓课的划分是把一个教学单元的学习任务进一步分解成一定数量的可教、可学的单位，是实施教学的措施之一，因此属于“如何教”的研究范畴。
15、简述课堂教学顺序。
课堂教学顺序根据学科特点主要采用按年代、时间进程排列;按简单到复杂的发展过程排列;从一般到个别的分化过程排列等。
怎样完成课堂教学活动设计?
学习结果的测量与评定
1、解释下列概念;
测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。
测验：测验是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。
评定：数学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。
信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。
论文式测验：所谓论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由的以书面形式解答问题。
标准测验：标准测验也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。
智商：智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。智商=智力年龄/实际年龄x100。
怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态;这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量是成绩不理想的状态。
2、简述学习测量和评定的主要功能。
a) 诊断功能
b)反馈与鞭策功能
①为教师的教学提供反馈信息②激发学生的学习动机
c)管理功能
①编班分组和升留级的依据②职业指导的作用③教育科学研究的工具
d)教育心理功能
3、教师应具备哪些测量与评定的知识和能力与清楚地表述教学目标和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。
②理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。
③能自行编制日常教学使用的测验，能适当的主持测验并有效的是用测验结果，以为改进教学和管理之用;能选择适当的标准化测验。
④能编制、选择与使用非测验式的测验工具。
⑤能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。
⑥能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。
4、简述评定的分类。
布鲁姆将评定与教学工作联系起来，把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。
5、简述有效测验的必要条件。
论不管是心理测验还是教育测验，也不管是标准化的测验还是教师自己编制的测验，都要考虑效度、信度、难度、区分度等反映该测验质量特性的重要指标，否则，这一测验的代表性和可用性就值得怀疑。
6、论文式测验的优缺点是什么?
优点：
①命题省时容易。②有利于测定学生的思维能力和写作能力。
③了解学生的学习程度。④减少学生情境压力。
缺点：
①评分的主观性。②实体缺少代表性。③问题含义太广泛。④易受其他因素干扰。
7、怎样改进论文式的测验?
①问题要明确。
②采用一些可用较短篇幅回答的问题，以求取样适当。还可以用若干小问题代替一个大问题，学生可作明确地回答，教师也可做可靠的评分。
③事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重。这些规则和标准有利于增进评分的新度，并对影响评分客观性的无关因素的控制起着指导的作用。
④不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特别进行的。如果是关于某门学科的知识技能的考试，就应当以此为限。若是要测试语法、识字和写字，那就要采用另外的测量工具。
⑤先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准。
⑥在评定一份试卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方式。
8、编制客观测验要注意哪些原则?
①测验要测试学科中的重要内容。
②要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读能力。
③一个项目不要为另一个项目的答案提供线索，回答某一特定项目的能力也不依靠前一项目的回力。
④必须避免引人上当的问题，诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生的学习风气。
措词应适当，以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。
9、简述心里测验的形式。
(一)智力测试
①斯坦福——比奈智力测验 ②韦克斯勒智力测验 ③综合学业性向测验
(二)人格测试
①自陈人格测验 ②兴趣测验 ③态度测验 ④价值测验 ⑤行为观察 ⑥投射人格测验
10、如何防止学生考试怯场?
基本原则：一是端正学习动机;二是控制能增强兴奋度的各种刺激。
具体做法：
①做好学习评定过程中的思想教育工作
②做好经常性的学习评定工作
③锻炼学生自我控制的能力
11、学习评定中常见的教师心理误差有哪些?
评定中教师常见的心理误差：
①宽大误差 ②光环效应 ③集中趋势 ④逻辑误差 ⑤对比误差 ⑥邻近误差
12、什么是图示量表、形容词量表和数值量表?举例说明。
图示量表：将答案的定序尺度用标线的方法提出来，回答者可在标线的任何一点上画上标记以表示自己的评定。
形容词量表：提出问题之后，用一组序列化的形容词或修饰短语的方式提供各种不同程度的答案，回答者在每个形容词及短语上画圈或作上记号，以表示自己的评定。
数值量表：这种量表只是简单的把数字加在形容词量表上，对每一个等级的答案都标上分数。
13、什么是行为量表和强迫选择量表?举例说明。
14、举例说明常见量表的变体形式。
15、怎样编制一个综合学习评定量表?
中学心理学复习笔记
判断题：
1、教育心理学是以学生的学习心理为中心。也就是说教育心理学的中心是学生的学习心理。
2、实验室实验周期短，效果可以用仪器检测。
3、初中学生身体发育处于第二次“生长高峰”期。
4、初中学生的有意注意进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要的作用，由兴趣引起的无意注意在学习中仍是不可缺少的因素。
5、价值观是人对客观事物的需求所表现出来的评价，包括对人的生存和生活意义的看法。它属于个性倾向性的范畴。
6、气质是个性心理特征的一个方面，是指一个人心理活动和行为的动力特点。即气质是一个人的动力特点。它表现在一个人心理活动和行为反应的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。
7、斯金纳是美国著名心理学家，他提出了操作条件反射理论。
8、布鲁纳的认知――结构理论强调学习中的理解作用和提倡发现学习。
9、奥苏伯尔是美国著名的认知教育心理学家。其主要成就是在其学习理论中提出了“有意义学习”的新概念，故人们称其理论为有意义学习理论。（接受学习和发现学习）
10、现代认知学派的认知结构理论能够比较好地解释知识学习中的迁移现象，但却不能解释技能、情感、态度学习中的迁移现象。
单选题：
1、从生理上看，性成熟的开始是少年发展的显著特点。
2、中学生的学习兴趣是不断地由低水平向高水平发展，经由有趣、乐趣、志趣三个阶段。
3、共同要素理论是桑代克提出来的学习迁移理论。
4、创造思维的系统研究自吉尔福特开始。
多选题：
1、学习就仅指文化知识学习、技能学习，还包括行为习惯学习、情感性学习、思想品德学习等。
2、国外有人采用“特设教室计划”、“生活空间会谈室”等教学模式。
3、学习动机的功能：启动功能，导向功能，强化功能。
4、中学生的学习动机类型：按动力来源，可分为外部动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按地位作用，可分为主导动机与次要动机。按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等。
5、学习兴趣的意义：是学习活动最直接最活跃的推动力；能为学生未来的.活动作准备。
6、知识掌握的过程可以分为知识的理解、巩固和应用三个阶段。
7、概念掌握的含义有几个方面：概念属性的认识；例证的区分；分类根据的理解；概念的正确应?
8、在我国，一般认为智力结构包含五种智力因素：观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力。
9、斯腾伯格认为智力活动有三种基本成分：一是元成分；二是操作成分；三是知识获得成分。
10、我们常说的“举一反三”、“闻一知十”、这个“一”就是指基本的概念和规律性的知识。
幼儿园教育笔记摘抄
1、飞舞的小毛毛
户外活动时孩子们正玩得起劲，“老师快看，我抓到一个小毛毛。”随着喊声，孩子们都拥到丽洁面前。“什么东西我看看 ”。孩子们像发现了奇宝，都争抢着看。我走到孩子们中间，丽洁把攥紧的小手松开了，原来是一颗蒲公英种子。 我问小朋友： “这是什么？” “羽绒服里的小毛毛。 “迎春花” “棉花” “小鸟身上的羽毛” 孩子们你一言我一语。我告诉他们这是蒲公英的种子。同时引导孩子仔细观察它的形状与颜色，孩子们认真地看着。丽洁说： “它像小伞。 “它是白色的” “小朋友说的很好，它是由伞形的绒毛组成的，每一缕绒毛下都有一粒种子，容易被风吹 ” 散，随风飘落到陌生的地方生根发芽，长成新的蒲公英。在孩子们的提议下我将这颗蒲公英种子放回空中，孩子们望着飞舞的小毛毛甭提有多高兴了。借着户外活动的机会，孩子们认识了蒲公英，增长了知识。作为幼儿教师应多留心观察抓住每一次教育机会，丰富孩子的知识经验。
2、我们应该关心她
平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。一天，我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：xxx小朋友一边走着一边在哭，李xx在轻轻扶着她走，走在旁边的张x说： “哎呀，那么娇气呀！李xx气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢！我们应该关心她的，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗？”听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了xx哭的原因，原来xx来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送她到卫生室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问： “老师，xx怎么了？xx怎么了？”看着孩子们着急的样子，我说： “孩子们，xx没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。”并着重表扬了李xx小朋友，让其他小朋友向她学习。从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。
3、从兴趣入手学儿歌
兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程
枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出： “教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从以下两点教授幼儿轻松容易的学习儿歌：1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调，如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。2、根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌“春天的秘密”时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。
4、充分发挥晨间谈话的功效
晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。我校幼儿老师充分利用这段时间，发挥它应有的功效，使孩子们的口语能力将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，孩子们经过一周的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了。晨间谈话可以渗透孩子生活习惯的培养。如何穿衣服,给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了进步。老师和家长的心里都高兴极了！
5、命令的口气
当今社会，孩子大多是独生子女，在家中是“小皇帝” “小公主” ，相当一部分孩子在家里说一不二，与自己的父母讲话也用命令的口气，很多孩子把这样的不良习惯也带到了幼儿园。星期二的下午我们区域活动时，我发现我班的李浩小朋友用命令的口气对小朋友讲话。如：芳芳给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种情况，我分析了各种原因。1、幼儿以自我为中心，不替别的幼儿着想，幼儿的行为动机初始一般都是“为
我”而不是“为他”。4---5 岁的幼儿是自我保护意识产生的阶段，自我意识产生之后，幼儿更多的'注意“我的观察” “我的能量”我的作用，这一时期“自我中心”占了上风，所以 4---5 岁的孩子都是从自我出发来进行选择和活动的，他们往往不去考虑别人。2、幼儿受到家庭的影响，家庭成员间进行语言交流，往往认为自己不必客气，常常有意无意地以命令式的口气说话，给孩子造成了不良影响。3、情绪的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为很少受理智控制，主要受情景和情绪的影响。为了改掉幼儿用命令式的口气说话的不良习惯， 培养他们互相团结的精神，我做了以下几方面的工作：首先，我在班级更注意从自身做起，避免用命令的口气对幼儿讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐的气氛。并且对幼儿给予更多的关怀、爱护，其次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平等的，请别人帮助应该有礼貌别人才乐意帮助你，说话像下命令、别人会讨厌你，不愿帮助你。我们还通过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、认识他人、理解他人、同情他人。然后，在一日活动中我时刻保持高度的敏感性，随时纠正幼儿命令式的讲话。如果发现幼儿是在情绪不好时命令别人，老师就告诉他：“心里有什么不高兴的事就告诉老师，用命式的口气讲话不但解决不了问题还把情绪带给别人。” 通过一段时间的培养引导，我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯，还学会了更多的礼貌 用语，我非常高兴。
幼儿园教育笔记摘抄两则
摘抄一：
小班的家长送孩子入园时，家长常常以自己的意愿为孩子找位置，拿玩具。家长爱孩子，我们都能理解，但爱孩子，要有度，过分包办，会让孩子丧失学习的机会，适时放手，孩子才会成长。
选位置。孩子有自己的主意，他会选择自己喜欢的位置，而不是家长认为好的位置。
拿玩具。孩子没有玩具时，他会和同伴去交流，可以从同伴那里得到玩具。孩子很聪明，如果从同伴那里得不到，他会想另一个办法，到玩具架去拿其他的玩具，同样玩得很高兴。在孩子拿玩具这一行为中，他学会了人际交往，学会了解决问题。也有不会解决问题的孩子，一类孩子没有玩具就抢，这时需要老师介入，教给孩子与别人正确交流的方式，“请给我一个玩具，好吗?”“我们一起玩好吗?”如果别人不同意，我们还可以选择去拿其他玩具，孩子遇到困难，遇到挫折也是一种成长。另一类孩子，没有玩具就不玩，不去拿，也不去交流。这时老师会引导孩子去玩，还会为这类孩子安排一些活泼的孩子在身边，帮助他们成长。
找位置，拿玩具，在家长觉得为孩子做了没什么，但却关乎孩子的自主性，社会交往能力，解决问题能力的培养。所以，亲爱的家长朋友，如果爱孩子，就请你放手。
摘抄二：
小班新入园的孩子，在消除了入园焦虑后，接下来的便是各种行为习惯及能力的培养，两位老师面对着二三十个孩子，总是有些手忙脚乱，力不从心。
这几天，我们让家长给孩子准备了大沙包练习抛接，由于孩子太小，不会相互配合，只能老师一对一的教孩子，孩子们等待的时间很长，效率很低。这时，看到大班的孩子正在户外玩躲沙包的游戏，突然想到，让大班的大哥哥大姐姐教小班的小弟弟小妹妹，应该是个不错的方法。于是，我找到大班老师说了我的想法，并进行了初步的实验，让大班的孩子教给小班的孩子抛接沙包。孩子们一对一的游戏，玩得很开心，效果也很好，短短的十分钟孩子们脸上洋溢着灿烂的笑容，抛接的准确度也提高了。在整个活动中，大班的'孩子细心呵护着小弟弟小妹妹，小班的孩子感受着大哥哥大姐姐的爱，真是一幅幸福的场景。此刻，我突然意识到班级帮扶的重要性，现在的孩子大部分是独生子女，不会照顾人，而班级帮扶正好弥补了这一点，在帮助比自己小的小弟弟小妹妹时，学会了照顾别人，并从中获得了成就感，幸福感，真切感受到帮助别人的快乐。对小班的孩子来讲，他们非常喜欢大班的大哥哥大姐姐，喜欢与他们一同游戏，因而提高了参与活动的积极性。
班级帮扶不只局限于户外活动，也可以是教育活动，区域活动，室内游戏活动等。比如在为小班孩子讲故事时，可以邀请大班的孩子进行表演，将故事情节更加形象的展现给小班孩子，也可以请大班的孩子为小班的孩子们讲故事，唱歌等，在相互扶持中，孩子们共同成长。
《教育心理学》期末复习指导
一、考试形式
1、期末考试采取当堂闭卷笔试。闭卷考试时限为120分钟，即2小时。
2、期末考试卷面满分为100分，占总成绩中的80％。
二、命题单位
考试由中央电大出题
三、试题类型及结构
本课程考试题型共有六种：
1、选择题（每小题2分，共10分，包括单选和多选题，多选题中答对但不全的给1分）
2、名词解释（每小题3分，共15分）
3、判断正误并改正错误（每小题3分，共15分，对于正确表述，判断正确的给3分；对于错误表述，仅判断出错误给1分，把错的表述，改正正确得2分）
4、简答题（每小题5分，共20分）
5、案例分析题，（10分）
6、论述题，（每题15分，共30分）
四、答题要求
1、多选题中答对但不全的给1分，所以拿不准的不要选，只选最有把握的。
2、简答题答出要点即可，不必展开论述。如果没有准备到，按自己的理解列出几点。
3、案例分析要首先找准理论依据。
4、论述题不能只答要点，必须按题目要求展开论述。如果是联系实际的论述题，在考试中一定别忘了想你所想的去解答，千万别空着，不然就白白丢分了。
五、复习依据
1、文字教材
2、形成性考核册
3、 中央电大6月22日直播课堂脚本中的`兰色字体
4、 中央电大206月22日综合练习
六、复习要点――最最基本的要求（根据对上学期考题的分析，下列兰色画线的斜体字必须掌握）
《欧也妮·葛朗台》作者巴尔扎克是19世纪法国伟大的批判现实主义作家，欧洲批判现实主义文学的奠基人和杰出代表。一生创作96部长、中、短篇小说和随笔，总名为《人间喜剧》。其中代表作为《欧也妮·葛朗台》、《高老头》。100多年来，他的作品传遍了全世界，对世界文学的发展和人类进步产生了巨大的影响。小说最大的成就是塑造了一个吝啬鬼典型。巴尔扎克选取了一系列富有典型意义的细节来表现他的悭吝性格。
欧也妮·葛朗台---这本书以欧也妮·葛朗台的故事为核心贯穿始终，老葛朗台无疑是其中性格最鲜明的人物。贪婪和吝啬是他的主要性格特征。
在老葛朗台眼中，金钱高于一切，没有钱，就什么都完了。他对金钱的渴望和占有欲几乎达到了病态的程度：他半夜里把自己一个人关在密室之中，“爱抚、把抚、欣赏他的金币，放进桶里，紧紧地箍好。”临死之前还让女儿把金币铺在桌上，长时间地盯着，这样他才能感到暖和。
对金钱的贪得无厌使老葛朗台成为一个十足的吝啬鬼：尽管拥有万贯家财，可他依旧住在阴暗、破坏的老房子中，每天亲自分发家人的食物、蜡烛。
贪婪和吝啬使老葛朗台成了金钱的奴隶，变得冷酷无情。为了了金钱，不择手段，甚至丧失了人的基本情感，丝毫不念父女之情和夫妻之爱：在他获悉女儿把积蓄都给了夏尔之后，暴跳如雷，竟把她软禁起来，“没有火取暖，只以面包和清水度日”.当他妻子因此而大病不起时，他首先想到的是请医生要破费钱财。只是在听说妻子死后女儿有权和他分享遗产时，他才立即转变态度，与母女讲和。
伴随贪婪和吝啬而来的是老葛朗台的狡猾和工于心计。对于每一笔买卖，他都精心算计，这使他在商业和投机中总是获利。另外，时常故意装做口吃和耳聋是他蒙蔽对手的有效武器。
老葛朗台的贪婪和吝啬虽然使他实现了大量聚敛财物的目的，但是他却丧失了人的情感，异化成一个只知道吞噬金币的“巨蟒”,并给自己的家庭和女儿带来了沉重的苦难。
老葛朗台是巴尔扎克刻画得最成功的吝啬形象之一，已成为法国文学史乃至世界文学史上的一个经典人物而广为流传。
欧也妮--欧也妮是这部小说中最为善良、纯洁的一个人物，整部小说就是以她的悲剧人生为中心线索的。她的美德在痛苦的生活和与老葛朗台、夏尔、德·蓬风等人的对比中逐渐呈现出来，她所遭遇的人生苦难越多，周围其他人物的虚伪、丑陋越突出，她的善良、宽容、慈爱也越显分明。专横、吝啬的父亲老葛朗台给了欧也妮一个“黯淡而凄凉的童年”,并且葬送了她的青春。对她来说，生命中的唯一希望是期待中的爱情。为了爱情，她毫不犹豫地拿出自己全部积蓄，资助恋人夏尔到海外去谋生；为了爱情，她勇敢地反抗父亲，不为他所屈服。为了爱情，她苦苦等待多年，终日思念、牵挂远在万里之外的恋人。
但是，无私的爱换回的却是无情的背弃。在海外发了财回来的夏尔贪慕名利，抛弃了欧也妮，想娶一位贵族的女儿为妻。遭受巨大打击的欧也妮独自承受痛苦，而且以德报怨，依然宽容地对待夏尔，并拿出巨款替夏尔还清了父债，成全了他与贵族小姐的婚事。欧也妮的这种爱情是纯洁、高尚的。
当周围的人都陷没在金钱的魔沼中，并甘心被其吞噬整个生命时，欧也妮对待金钱的态度也是与众不同，超凡脱俗的。尽管她所拥有的财富不断增加，但金钱对她来说既不是一种权力，也不是一种安慰。“她根本不把黄金放在心上，只在向往天国，过着虔诚慈爱的生活只有一些圣洁的思想，不断地暗中援助受难的人。”对宗教的虔敬之情使她超越了个人的创痛，以慈悲之心善待世人。她用金钱去兴办慈善事业，而自己过着节俭、朴素的生活。
巴尔扎克满怀同情与赞美之情塑造了欧也妮，使人们在这个为金钱遮蔽的黑暗世界里看到了一抹光亮，与此同时，又不禁为她作为无辜牺牲者的命运感到同情。
夏尔--夏尔的人物性格是有一个发展、变化的过程的，在这个过程中，他从巴黎的一个花花公子逐渐变为一个无恶不作的冒险家和野心家。
当夏尔在小说中一登场时，他还是一个只有21岁的年轻人，因为从小家境优裕和父母宠爱，使他养成了爱慕虚荣、贪图享乐的性格，但此时的他并不坏。他在听说父亲去世的消息后所表现出来的悲伤是真实的。堂姐欧也妮对他的关心、照料和爱护，更是使他感受到了爱情的神圣和纯洁。可以说，如果他一直与欧也妮在一起的话，是不会堕落的。
夏尔去海外经商，是他人生的转折点。生活环境的变化，使夏尔原有的道德标准和价值观念逐渐发迹从小埋下的自私自利的种子开始萌芽，使他逐渐成为一个毫无廉耻心的掠夺者，一心只想发财，为此不惜采取各种手段。夏尔的这种堕落发展到极至就是背信弃义，抛弃和欧也妮的感情而去追求一个贵族的女儿，以实现自己追逐名利和往上爬的野心。
夏尔的堕落是整个社会环境影响的产物，表明金钱已渗透到当时社会生活的各个领域，包括人际关系和情感领域。
葛朗台太太--这是一位值得同情的人物。葛朗台太太心地善良、性格懦弱，生活十分俭朴。作为一名虔诚的天主教徒，她对自己的丈夫可以说是百依百顺，从不反抗。这种逆来顺受的态度事实上不仅助长了葛朗台的专制和吝啬，也给自己和女儿欧也妮带来了苦难。在现实世界中忍辱负重的葛朗台太太把人武部的希望都寄托在了那个虚无缥缈的天国之上。
德·蓬风庭长--欧也妮的追求者，相貌丑陋，却自以为是。苦苦追求欧也妮，目的是获取她的百万家产。性情狡诈、吝啬，送给欧也妮的礼物望远是一束鲜花。虽然实现了娶欧也妮为妻的目的，但最后还是早早地去世，未能占有她的财产，落得个可笑又可悲的下场。
拿侬--葛朗台家的女佣人，勤劳肯干，对主人忠心耿耿，心地善良、纯朴，富有同情心，但是头脑简单无知。
克罗旭神甫--德·蓬风的叔叔，克罗旭党的领导人物，老奸巨滑，工于心计，贪图金钱，为人处事常常违背了一个神职人员的应尽职责。
公证人克罗旭--克罗旭神甫的兄弟，在德·蓬风追求欧也妮的过程中起推波助澜的作用。他是葛朗台放贷的帮凶，与其兄弟一样老谋深算。
德·格拉桑先生--索漠城的银行家，为葛朗台所利用，替他管理公债等金融业务。此人头脑简单，爱慕虚荣，贪图享乐。
同时葛朗台有着守财奴的宗教信仰。在巴尔扎克笔下守财奴葛朗台在弥留之际，给女儿欧也妮留下一句遗言：“把一切照顾得好好的！到那边来向我交帐。”葛朗台所说的“那边”,无疑是指宗教世界--天国了。又是“天国”又是“交帐”,是虔诚的基督徒，还是爱财的守财奴？
大凡一个虔诚的基督徒，为了“万能”的上帝和超出凡尘的“天堂”,可以禁锢人间七情六欲，甚至不惜以身殉教。但在葛朗台的身上，却丝毫找不到一点宗教徒笃信教义的影子，倒是能瞥见对金子贪婪的欲望燃遍周身的表现，在葛朗台准备撬侄子查理托欧也妮保管的贵重梳妆匣上的金板时，往日一向温顺恬静的女儿急得跪下向他乞求说：“看在圣母面上，看在十字架上的基督面上，看在所有的圣灵面上，看在你灵魂得救面上，你不要动它！……”欧也妮幻想以宗教的教义来打动父亲，让父亲看在圣母面上，能体谅一下女儿对信物的感情。但葛朗台对女儿的哀求无动于衷，金子的诱惑，使他情不自禁地对妻女露出绝无情义的丑态。葛朗台是一个宗教徒，但宗教的教义究竟对他有什么约束力呢？从这里，不是可以窥见端倪了吗？
所以说，葛朗台在濒临死神拥抱之际，“神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督像，他却做了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里”.这个在旁人看来是不可理解的举动，而出自葛朗台就不足为奇了。因为他对于宗教的教义没半点兴趣，即使在弥留之际，葛朗台对黄金的痰盂与执着也丝毫没有减弱，所以当神甫一出示“镀金的十字架”时，这位“似乎已经死去几小时的眼睛立刻变活了”,接下来就想攫取到手，--离开金子，他是死不瞑目呀！金子就是他最现实的上帝，是他全部信仰的寄托所在。
葛朗台诚然不是虔诚地信奉宗教，但由于对金钱的贪欲，使他很自然地希望死后还能有一个超尘脱世的世界会收纳他。在那里，他可以继续占有黄灿灿的叫人“眼花缭乱”的金子，甚至能继续不择手段地去强取巧夺。只要我们认识了葛朗台守财奴的本性，就不会为他对宗教亵渎的举动与“临终遗言”着两者间的矛盾而迷惑不解了。这时，基督教所宣扬的“天国”,恰恰符合葛朗台的心意，因此，尽管他不愿意为教义做出牺牲、有所忏悔，但又希望宗教的“天国”是的确有的。换句话说，在葛朗台看来，宗教的存在，是由于他的需要。
说道底，这个贪婪成癖的守财奴心目中，宗教是无足轻重、徒有虚名的；金子倒是举足轻重、至观重要的。葛朗台对宗教的不屑一顾，而对于宗教所宣扬的“天国”倒确信其有。这看似矛盾、实则统一的变态心理，使我们即看到了葛朗台至死不悟的守财奴灵魂，又看到了葛朗台虚伪--宗教的存在，只是为了他的存在。
这是一出没有毒药，没有尖刀，没有流血的平凡悲剧。
《假如给我三天光明》
摘抄：
1.我身旁的朋友，我了解得很清楚，因为经过长年累月，他们已经将自己的各个方面揭示给了我；然而，对于偶然的朋友，我只有一个不完全的印象。这个印象还是从一次握手中，从我通过手指尖理解他们的嘴唇发出的字句中，或从他们在我手掌的轻轻划写中获得来的。
2.我重见光明的第二晚，我要在剧院或电影院里度过。即使现在我也常常出席剧场的各种各样的演出，但是，剧情必须由一位同伴拼写在我手上。然而，我多么想亲眼看看哈姆雷特的迷人的风采，或者穿着伊丽莎白时代鲜艳服饰的生气勃勃的弗尔斯塔夫！我多么想注视哈姆雷特的每一个优雅的动作，注视精神饱满的弗尔斯塔夫的大摇大摆！
感受：
海伦的坚强勇敢，友谊的真挚，莎莉文老师的无私……许许多多都激起我心灵的碰击，每当我遇到烦恼时，我就会想起海伦・凯勒，它是个盲聋哑人，但她同样坚持学习。我条件比她好几百倍，但却总轻言说放弃。以之相比，我是何等的渺小啊！《假如给我三天光明》给我的启示远远不止这些，她的精神激励着我面对一次次困难，并勇敢地战胜它。
赵泽华《坚守生命》
摘抄：
1、我愿意相信，所有的磨难都是命运慷慨的馈赠；是为了成就我的生命而来。即使它一千次地将我摔倒在地，也是为了让我在一次次的跌倒和爬起中学会站立和站立的尊严。
2、我听见不远处河水排击堤岸的声音，也同时听到了来自心灵深处的声音：我决不能永远依附于别人而活。我坚定地想，我必须以自己的方式独立地行走于天地之间。
3、悔恨不平、悲观抱怨和犹豫彷徨，都不能够挽回我失去的时光和青春，也不能够让我变得更充实和更有力量。
4、在摒弃那些高不可攀、真假难辨的理想之后，我必须为自己设定一个新的人生目标――它应该既有价值又切实可行
感受；
深深地被她人生的历程所震撼。通篇，我看到的是“痛”，读懂的是坚强。她带着伤残的肢体，历经人生磨难，顽强地与命运奋争，追逐着美直面厄运，体验危难，超越极限。比起一些被苦水淹到喉咙眼透不过气来的苦情书、血泪账式的传记文学来，这部作品给人以希望和力量。
夏洛蒂 勃朗特《简爱》
摘抄
1如果我刚离开了一个温暖的家和慈祥的双亲，这一时刻也许会非常后悔当初的离别；那风会使我伤心不已：这种模糊的混沌会打破我的平静，但实际上两者激起了我一莫名的兴奋，在不安和狂热之中，我盼望风会咆哮得更猛烈；天色会更加昏暗变得一团漆黑，嗡嗡的人声会进而成为喧嚣。
2对一位涉世未深的年轻人来说，一种奇怪的感受是体会到自己在世上孑然一身：一切联系已被割断，能否抵达目的港又无把握，要返回出发点则障碍重重。冒险的魅力使这种感受愉快甜蜜，自豪的激情使它温暖，但随后的恐惧又使之不安。半小时过去，我依然孤单一人时，恐惧心理压倒了一切。我决定去按铃。
感受
表现了简爱送去罗沃德的心情，没有伤心，却是莫名的兴奋和狂热。
感情似乎发至肺腑，()让我也感触良深。年轻的心在呼唤着冒险的魅力和自豪的激情，既兴奋又不安，这种情感伴随着简爱敲响了桑菲尔德的大门。新的生活要开始了，我和简爱一样感到莫名的兴奋，
考研心理学复习
心理学是关注灵魂的科学，对于广大励志为祖国的心理学事业奋斗终生的考研学子们，无疑你们的心灵是高尚，灵魂石纯洁的。在此，为你们的执着与坚持而感动着。心理学是一门比较冷门的专业，特别在广大人民群众经常误把心理学当场精神病学的情况下，心理学的艰难如此可见一斑。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。对于考研心理学的复习，给大家如下建议。
1、心理学是一门科学，科学是需要耗费大量的经历来进行研究的，所以心理学考研的备考永远要以考察研究能力为主。
心理学考察我们怎样对所学知识灵活运用，达到或接近创造新知识的程度。这里可以套用心理测量上一个概念，就是为将来更好的做心理学基础和应用研究这个校标找一个关联度最高的'测验指标。顾名思义，就是要充分考察大家的研究潜力，而不仅仅是考察大家的背诵、记忆知识的能力。
2、心里学考研的复习一定要以大纲为主，最新的大纲还没有出来，我们可以按照的心理学大纲来指导我们的复习。
按照大纲复习的好处是，可以过滤掉一些教材中提到，大纲没有的知识，这样可以很快把教材读薄，当然这是我们应付考试的权宜之计，等我们考上研究生了，搞研究还是要每个细节，每个知识点都要弄懂的。心理学考研科目主要有普通心理学、实验心理学、心理统计与测量、发展心理学和教育心理学。我们都知道，在整个复习当中每门课程中各个知识点都是有联系的，范围再大些，每门课程之间也都是有联系的，心理学备考绝不可割裂任何一门，来单独复习。比如心理统计测量，这就是一门，测量其实通俗的讲是我们心理学里的统计应用；具体实验和普心，这部分也如此，我们要知道科学心理学几乎全部的经验知识积累都来自于实验心理学，而普心的复习理所当然要和实验结合。当我们把两门或几门课程放在一起复习就会发现它们都是互相关联的，这样复习起来效率更高。
3、关于心理学的习题练习，不搞题海战术，以精为主，多研究真题。
凡事过犹不及，当作题太多不仅是资源浪费，而且会冲击原有认知结构，因此，精作题，作精题才是我们的首选，比如历年真题，名校真题，经典教材的重要例题。对于实心，要求就更高一步了，当复习完一部实验心理学时，对科学精神，科学研究程序了然于胸，能不断潜移默化到经后的其他学习分支上，这才是合适的定位和目标。而非不断纠缠于几个概念和定理上。
最后，心理学是研究人的科学，大家切不可闭门造车，要尽量和其他研究进行交流沟通，不但可以互相提高复习技巧，也有可能未来大家成为校友，一举两得，何乐而不为呢。
。科学的学习方法。
第一;计划学习。
是指学生根据事先制定好的学习计划，有目的、有步骤、有安排、有意志努力的学习。
按计划学习既能成倍提高学习效率，又能防止学生在学习中过分偏科和疲劳，养成良好的学习习惯。
为此：
第二，学会预习。
是指上课前，在教师提示下，由学生自己独立地阅读将要学习的新教材，做到初步理解新课内容，找出重点和难点，以便为听课做好准备的学习活动。
预习有利于启发学生思维，培养学生自学能力，提高学生学习积极性，提高听课效率。
第三，学会听课。
听课，是学生整个学习过程的中心环节。
学生常用的听课方法有：
(1)带着预习的问题、集中注意力、有目的地听课;
(2)紧跟老师讲课的思路，比较、把握教材的重点和难点;
(3)注意教师的启发提问并积极思考;
(4)根据各科特点和教师要求，做好记录。
第四，学会复习。
复习是与听课紧密相连的一个学习环节。
课后及时合理复习，不仅是巩固知识的需要，而且是消化知识、加深理解的需要，能够实现“温故而知新”。
第五，运用知识。
运用知识是巩固加深对知识的理解、培养技能技巧和发展能力的重要环节。
学生运用知识的基本要求是：积极、勇敢、认真、细致、勤于动脑、敢于动手、多做、多练、不怕失败、勇于创新。
第五节 教学工作的基本环节
学校教学工作是由一个个相互联系、前后衔接的环节组合而成的一个完整系统。
每一环节都不能离开整体或与整体不协调，否则就会削弱整体效果。
教学活动是由教师教和学生学共同构成的，所以教学工作的基本环节包括两大方面：一是教师教的环节，有备课——上课——课外作业布置与批改——课外辅导——学业成绩的检查与评定;二是学生学的环节，有预习——听课——复习练习——质疑释疑——自我检查小结。
这两方面相互配合、相互促进，推动教学活动朝预定目标前进。
这一节主要从教师教的角度了解教学工作的基本环节。
一、备课
备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。
(一)备课的意义
备课是教师根据教学大纲的要求和课程特点，结合学生实际情况，系统分析研究教材内容、选择适当教学方法和顺序，以保证学生高效学习的一项系统的组织、准备工作。
第一，备课是教学工作的起点、是上好课的前提。
第二，备课是教师自我提高的重要途径。
每一位教师都应该认真备课 因为：一方面，科学技术在飞速发展，教学内容在不断更新;另一方面，学生的情况在不断变化，每年每班的学生都有不同的特点，要求教师教学内容安排、教学方法选择必须适应变化了的情况，做到常教常新。
(二)备课的工作内容和要求
备课是一项复杂系统的工作，具体来讲就是：
1.做好三项工作
(1)钻研教材。
包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关教学参考资料，做到粗备全书、细备单元、精备课时。
钻研教材应力求达到：懂，是对教材基本思想、概念、原理等都清清楚楚、明明白白，能准确地说明、解释，无含糊其辞、模棱两可之处;透，是在懂的基础上，掌握各部分之间的内在联系，从知识体系上把握和领会教材;化，是教师融会贯通、运用自如，教学时能以自己的言行流水般地表现出来，并使自己的真情实感自然而然地倾注其中。
(2)研究学生。
就是指备课时教师要全面深入地了解学生，研究学生，熟悉学生的学习基础、兴趣爱好、思想状况、行为习惯和个性特点等，既掌握全班学生的一般情况，又了解学生个别的具体情况。
(3)设计教法。
包括确定教学目的、组织加工教材、确定教学程序步骤、选择教学方法。
2.制订三种计划
教师在备课过程中做的三项工作，最后体现在三种计划上。
(1)学期或学年教学进度计划。
是教师对一个学期或学年所教课程作出全面分析和安排，以明确整个学期教学工作的范围，确定教学工作的实施方案。
(2)课题或单元计划。
是对单元教学工作的全面考虑、准备和安排。
(3)课时计划。
也叫教案，是每节课的具体实施方案，是备课工作最深入、最具体、最细致的一步，也是备课工作最后一个环节。
它既是教师上课的必要依据和总结经验、改进教学的重要资料，又是教育管理者检查教学工作的必要书面材料之一。
一份完整的课时计划应当包括：班级、学科名称及课题、授课时间、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程(步骤)、备注等。
其中最主要的是教学目的和教学进程两个部分。
二、上课
(一)上课的意义
1.上课是整个教学工作的中心环节。
在教学工作的诸多环节中，上课是中心一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。
2.上课对其他环节起支配、决定作用。
其他教学环节是上课的准备、延续、补充、检验和发展。
上课质量高，其他环节才有保证，师生才能赢得教与学的主动权。
(二)上课的基本要求
上课是一种创造性和艺术性很高的劳动，要遵循教学规律，全面贯彻教学原则，同时还要注意：
(1)目标明确。
(2)内容正确。
(3)方法得当。
(4)表达清晰。
(5)组织严密。
(6)积极性高。
(7)教书育人。
(三)课的类型和结构
为更好地完成教学任务，教师在教学中要善于根据教学任务、内容和方法以及学生的年龄特征，正确选择课的类型，合理安排课的结构。
1.课的类型
根据主要教学任务划分的课的种类，就叫课的类型，简称课型。
一节课如果主要完成一种教学任务，那么这种课就叫单一课;如果在一节课里完成的主要任务有两个或两个以上，这种课就叫综合课。
2.课的结构
是指课的组成部分及各部分进行的'顺序和时间分配。
课的结构受课的类型制约，课的类型不同，其结构也不一样。
即使是同一类型的课，由于学生认识水平和运用方法不同，结构也不相同。
教师应根据实际情况加以确定。
不从实际出发，把课的结构凝固化，当成一种不变的公式，按固定的环节顺序进行教学，肯定是错误的。
其中，综合课的结构：
第一，组织教学。
第二，检查复习。
第三，讲授新教材。
第四，巩固新教材。
第五，布置作业。
三、作业的布置与批改
(一)作业的意义
作业是促使学生进一步理解、巩固和运用知识并转化为技能技巧的重要环节，能培养学生独立分析解决问题的能力和习惯，发展学生智力和创造才能以及勤学苦练、战胜困难的意志品质;作业还是教师了解学生学习情况、检查教学效果的重要手段，能帮助教师及时发现问题、改进教学工作。
(二)作业的类型
学生的作业有两种类型：一是在教师的直接指导下完成的课堂作业，构成课堂教学的一部分;另一种是课外作业，又称家庭作业，是课堂教学的继续和补充。
学生课外作业的内容和形式主要有：复习、预习教科书;阅读有关文艺、科技等读物;各种口头作业;各种书面作业;各种实习作业等。
(三)作业的要求
第一，符合教学大纲和教科书的要求;
第二，具有典型性、代表性和启发性
第三，分量适当，难易适度;
第四，明确要求，限时完成;
第五，及时批改、及时讲评;
四、课外辅导
(一)意义
课外辅导是教学工作的必要环节，是适应学生个别差异、因材施教的有效途径。
它是上课的一种补充形式，但不是上课的继续和简单重复;加强课外辅导也是培养学生熟练技能技巧的重要手段，在课外辅导中，组织成绩好的同学帮助成绩差的同学，可以增进同学之间的团结和友谊。
(二)内容
课外辅导的主要任务是解疑释难，指导学生自学钻研，同时关照差生、培养尖子。
具体说来有：(1)对学生进行学习目的和态度的教育;(2)指导学生掌握科学的学习方法;
(3)指导学生作业，帮助学生释疑解难;(4)为基础差或因故缺课的同学补课;(5)指导成绩好的同学，帮助他们进一步提高。
(三)形式
可以分为个别辅导、分组辅导和集体辅导三种形式。
(四)要求
课外辅导要注意方式方法，因人而异、分类指导，加强针对性。
反对变课外辅导为全班上课或补课，随便占用学生课外活动与休息时间，加重学生负担。
五、学生学业成绩的检查与评定
(一)意义与作用
学业成绩的检查与评定，是运用一定手段对学生的学业状况进行了解和掌握，并对检查结果作出判断。
它是教学工作的重要组成部分，是教学效果的反馈环节，对提高教学质量具有重要意义。
第一、对教师来说，据此可以及时了解自己的工作成效和存在的问题，总结教学经验，明确今后的工作方向和应采取的改进措施，增强教学责任感。
第二、对学生来说，可使他们认真复习功课，强化所学知识技能，了解自己学习上的进步和不足，明确努力方向，调动学习积极性，进一步调整自己的学习，提高学习效果。
第三、对学校来说，可以从中了解师生教与学的情况，便于评估教学工作成效，以改进对教学工作的领导，制定提高教学质量的有效措施。
第四、对家长来说，可以使他们及时了解子女的学习情况，更好地配合学校教师教育孩子，指导帮助孩子更好地学习、健康地成长。
(二)检查学生学业成绩的方法
1.考查
是教师在平时教学中对学生学习情况进行检查、评定的一种方式，常用的方法有：(1)口头提问;(2)检查书面作业;(3)书面测验。
2.考试
是根据预定目的，让学生在规定的时间内，按指定方式解答事先编制好的题目或既定动作或操作，以测量其知识、技能和智力水平的一种方式。
常用的方法有：(1)口试;(2)笔试(开卷、闭卷);(3)实践性考试。
(三)学生学业成绩的评定
评定学生成绩的方法，目前较为通用的有：(1)百分制记分;(2)等级制记分。
考试评分后，教师应就学生答卷情况进行总结指导，向学生指出学习上的优缺点和努力方向。
★ 摘抄笔记
★ 读书摘抄笔记
★ 四大名著摘抄笔记
★ 西游记摘抄笔记
★ 教育心理学论文
