下面是小编给大家带来关于牛顿运动定律中的哲学思想（共含5篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“没有名字”一样，积极向本站投稿分享好文章。
摘 要：物理学科是一门阐述自然科学规律的学科，与我们的生活息息相关。物质与运动的关系吸引着众多哲学家们的眼球，现代物理学的发展是科学家们思考的结晶。
在高中物理教学过程中有必要让学习者了解这里面蕴含的哲学思想，对中学生形成科学的世界观有很大的帮助。
下面以牛顿第一定律为例，让我们感受其中的发现之美
关键词：学科哲学;物理;牛顿运动定律
导入新课
一个简单而又复杂的问题：
在讲台上放一辆小车，使它处于静止状态提出问题：怎样才能让小车运动起来呢?
(学生答：要用力去推它)
师：这个问题困扰了人们数千年，远在两千多年以前，人们已经提出了力和运动的关系。
重现这场跨时空的对话：
正方论点：力是维持物体运动的原因。
代表人物：亚里士多德(公元前384――前322)
(哲学思想渗透)亚里士多德及其观点
亚里士多德――以前古希腊最杰出的哲学家
恩格斯对亚里士多德的评价：最博学的人。
哈佛大学校训：让柏拉图与你为友，让亚里士多德与你为友，更重要的，让真理与你为友。
亚里士多德观点：要维持物体做匀速运动，就必须给物体施加一桓定的力。不受力而一直运动的物体是不存在的。(力是维持物体运动状态的原因)
结论：物体在水平面上的运动，需要借助外力才能维持，如果外力停止作用，物体就要静止下来。故：有力才有运动，力是维持物体运动的原因!
反方论点：力不是维持物体运动的原因。
代表人物：伽利略(1564――1642)!
(哲学思想渗透)伽利略――意大利著名的科学家。1632年，伽利略发表了《两种世界观的对话》;1638年，伽利略完成了《两种新科学的对话》。 伽利略，开创了以实验事实为根据并具有严密逻辑体系的近代科学。被称为“近代科学之父”。
伽利略的理想实验：
让小球从一个斜面从静止滚下来，小球将滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度。
结论：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
投影：自然界和自然界的规律隐藏在黑暗中，上帝说“让牛顿降生吧”，于是一切就有了光明。------英国诗人亚历山大。波普。
(哲学思想渗透)科学教育必须反映和体现学科的本质。只有这样，才能正确地解释和呈现科学规律，帮助学生正确地认识科学的价值，真正实现个体科学素养的发展。
教师活动：用电脑模拟理想实验的过程及结果。你们赞成谁的观点呢?你会嘲笑亚氏观点吗?这个观点持续了相当长的`时间：两千多年。(教师给出中国时间表)(投影)
战国(前475-前221)…….明朝(1368-1644)
转自铁血一个好汉三个帮，当时还有另一位著名的法国哲学家、科学家和数学家笛卡尔(公元1596～公元1650)他把伽得略的观点进一步修改，认为：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会改变原来的方向。
这已经和牛顿的观点非常接近了，只是他没有进一步说明是原因是什么。牛顿在前人研究的基础上，结合自己的研究，系统地总结了力学知识，提出了三条运动定律：
(哲学思想渗透)：牛顿第一定律不是实验定律，是在大量经验事实的基础上，通过进一步的推理而概括出来的。那么，这个总结的过程，好比总结一件事情的所给予的教训，只有最全，最准，最简洁，最核心，最能指导实践、用之实践才是最终的、一致的认同。这个认同得到肯定后，那么总结该结论的人自然是最有功劳者，其他人员是有辅助功劳。
因为牛顿第一定律本身就要经历一个实践的验证的推理，最终发现牛顿所提出的观点最准，最全，最简洁，最有核心，最能用于实践，经受住了实践的检验，因此，逐渐公认“牛顿第一定律的内容”是牛顿所得出，并最终成为大家公认的力学基本定律之一。
当然，除此之外，还有一个原因：就是惯性定律与牛顿定律的关系问题。因为前人所发现的是建立在惯性基础上，而牛顿所将引到力学中。这也正如牛顿所说的：“我所取的成功都是站在前人肩负上”除了伽利略、笛卡儿以外，开普勒、伽桑狄都对惯性做过研究，这些对牛顿后来的思想产生过影响.
一、牛顿第一定律：
一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
二、牛顿第一定律的含义：
1、说明力不是维持物体运动状态的原因。
2、说明力是迫使物体改变运动状态的原因。
3、说明一切物体都有保持匀速直线运动状或静止状态的特性。---惯性
教师详细讲解牛顿第一定律的含义，引出惯性。
三、惯性：
教师提出问题，让学生自主学习五分钟：
思1：惯性是一种力吗?
思2：惯性是什么?
思3：惯性的大小与什么因素有关?
思4：能否说速度大的物体，惯性也比较大?
五分钟后，教师与学生共同解决以上问题。
提高拓展：
例1、如右图，力F作用在物体B上使两个物体一起向右做匀速直线运动，AB两个物体之间存在摩擦力吗?说说为什么?
例2、迷你实验室：
学生分组实验：上端还是下端的细绳先断?
教师与学生一起分析原因。
小结：教师总本节课学习的重点。
反思：中学物理要使学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解其应用、关注科学技术的现状及发展趋势;经历科学探究过程，学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能用物理知识和科学探究方法解决一些问题.
发展学生的好奇心、求知欲及对科学探索的兴趣，形成实事求是的科学态度与科学精神，有将科学服务于人类的社会责任感，了解科学与技术、经济与社会的互动作用、认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。通过物理教学最终提高学生的科学素养，使中学物理教学为提高全民族的素质做出贡献。
一、牛顿第一定律、牛顿第三定律应用
1. 关于力、运动状态及惯性的说法，下列正确的是( )
A．牛顿最早指出力不是维持物体运动的原因．
B．笛卡尔对牛顿第一定律的建立做出了贡献
C．一个运动的物体，如果不再受力了，它总会逐渐停下来，这说明，静止状态才是物体长时间不受力时的“自然状态”
D．牛顿认为力的真正效应总是改变物体的速度，而不仅仅是使之运动
E．伽利略根据理想实验推论出，如果没有摩擦，在水平面上的物体，一旦具有某一个速度，将保持这个速度继续运动下去
F．车速越大，刹车后滑行的路程越长，所以惯性越大
2. 就一些实际生活中的现象，某同学试图从惯性角度加以解释，其中正确的是( )
A．采用了大功率的发动机后，某些一级方程式赛车的速度甚至能超过某些老式螺旋桨飞机的速度．这表明，可以通过科学进步使小质量的物体获得大惯性
B．射出枪膛的子弹在运动相当长一段距离后连一件棉衣也穿不透，这表明它的惯性小了
C．货运列车运行到不同的车站时，经常要摘下或加挂一些车厢，这会改变它的惯性
D．摩托车转弯时，车手一方面要控制适当的速度，另一方面要将身体稍微向里倾斜，通过调控人和车的惯性达到行驶目的
3. 我国《道路交通安全法》中规定：各种小型车辆前排乘坐的人(包括司机)必须系好安全带，下列说法正确的是( )
A．系好安全带可以减小惯性 B．是否系好安全带对人和车的惯性有影响
C．系好安全带可以防止因车的惯性而造成的伤害 D．系好安全带可以防止因人的惯性而造成的伤害
4. 为了节约能量，某商场安装了智能化的电动扶梯，无人乘行时，扶梯运转得很慢；有人站上扶梯时，它会先慢慢加速，再匀速运转．一顾客乘扶梯上楼，恰好经历了这两个过程，如图所示．那么下列说法中正确的是( )
A．顾客始终受到三个力的作用
B．顾客始终处于超重状态
C．顾客对扶梯作用力的方向先指向左下方，再竖直向下
D．顾客对扶梯作用力的方向先指向右下方，再竖直向下
5.下列对牛顿第二定律的表达式F＝ma及其变形公式的理解，正确的是( )
A.由F＝ma可知，物体所受的合力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比
FB.由m＝ a
FC.由a＝可知，物体的加速度与其所受的合力成正比，与其质量成反比
m
FD.由m＝ a
二、牛顿第二定律应用：超重、失重问题
6、跳水运动员从10 m跳台腾空跃起，先向上运动一段距离达到最高点后，再自由下落进入水池，不计空气阻力，关于运动员在空中上升过程和下落过程以下说法正确的有( )
A．上升过程处于超重状态，下落过程处于失重状态
B．上升过程处于失重状态，下落过程处于超重状态
C．上升过程和下落过程均处于超重状态
D．上升过程和下落过程均处于完全失重状态
7．在升降电梯内的地板上放一体重计，电梯静止时，晓敏同学站在体重计上，体重计示数为50 kg，电梯运动过程中，某一段时间内晓敏同学发现体重计示数如图7所示．在这段时间内下列说法中正确的是( )
A．晓敏同学所受的重力变小了
B．晓敏对体重计的压力小于体重计对晓敏的支持力
C．电梯一定在竖直向下运动
D．电梯的加速度大小为g/5，方向一定竖直向下
8.某人在地面上用弹簧秤称得体重为490 N．他将弹簧秤移至电梯内称其体重，t0至t3时间段内，弹簧秤的示数如图11所示，电梯运行的v－t图可能是(取电梯向上运动的方向为正)(
)
9. 一个质量为50 kg的人，站在竖直向上运动着的升降机底板上．他看到升降机上挂着一个带有重物的弹簧测力计，其示数为40 N，如图所示，该重物的质量为5 kg，这时人对升降机底板的
压力是多大？(g取10 m/s2)
10．如图甲所示为学校操场上一质量不计的竖直滑杆，滑杆上端固定，
下端悬空．为了研究学生沿杆的下滑情况，在杆顶部装有一拉力传感器，
可显示杆顶端所受拉力的大小．现有一学生(可视为质点)从上端由静止
开始滑下，5 s
末滑到杆底时的速度恰好为零．以学生开始下滑时刻为计时起点，传感器显示的拉力随时间
变化的情况如图乙所示，g取10 m/s2.求：
(1)该学生下滑过程中的最大速率；
(2)滑杆的长度．
三、牛顿第二定律应用：瞬时突变问题
11.如图4所示，轻弹簧上端与一质量为m的木块1相连，下端与另一质量为M的木块2相连，整个系统置于水平放置的光滑木板上，并处于静止状态．现将木板沿水平方向突然抽出，设抽出后的瞬间，木块1、2的加速度大小分别为a1、a2.重力加速度大小为g.则有( )
A．a1＝0，a2＝g B．a1＝g，a2＝g
C．a1＝0，a2＝m＋Mm＋Mg D．a1＝g，a2＝MM
12. 如图所示，质量为m的小球用水平轻弹簧系住，并用倾角为30°的光滑木板AB托住，小球恰好处于静止状态．当木板AB突然向下撤离的瞬间，小球的加速度大小为( )
33A．0 Bg C．g Dg 33
13．如图所示，A、B两小球分别连在弹簧两端，B端用细线固定在倾角为
30°光滑斜面上，若不计弹簧质量，在线被剪断瞬间，A、B两球的加速度分别为( )
ggA．都等于 B.和0 22
MA＋MBgMA＋MBgC0 D．0和 MB2MB2
14. 如图所示，在光滑水平面上，质量分别为m1和m2的木块A和B之下，以加速度a做匀速直线运动，某时刻空然撤去拉力F，此瞬时A和B的加速度a1和a2，则( )
A．a1＝a2＝0
B．a1＝a，a2＝0
mmC．a1＝a，a2＝a m1＋m2m1＋m2
mD．a1＝a，a2＝－a m215质量相等的A、B、C三个球，通过两个相同的弹簧连接起来，如图所示。用绳将它们悬挂于O点。则当绳OA被剪断的瞬间，A的加速度为 ，B的加速度为 ，C的加速度为 。
16.如图甲所示，一质量为m的物体系于长度为L2的细线上和长度为L1的弹簧
上，L1的一端悬挂在天花板上，与竖直方向夹角为θ，L2水平拉直，物体处于
平衡状态．求现将线L
2
剪断，求剪断
L
2的瞬间物体的加速度．
四、牛顿第二定律应用：多过程问题
17. 将一物体以某一速度从地面竖直向上抛出，设物体在运动过程中所受空气阻力大小不变，则物体( )
A．刚抛出时的速度最大 B．在最高点的加速度为零
C．上升时间大于下落时间 D．上升时的加速度等于下落时的加速度
18. 质量为2 kg的物体静止在足够大的水平地面上，物体与地面间的动摩擦因数为0.2，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等．从t＝0时刻开始，物体受到方向不变、大小呈周期性
变化的水平拉力F的作用，F随时间t的变化规律如图所示．重力加速度g取10
m/s2，则物体在t＝0至t＝12 s这段时间的位移大小为( )
A．18 m B．54 m C．72 m D．198 m
19.质量为2 kg的物体在水平推力F的作用下沿水平面做直线运动，一段时间后撤去F，其运动的v－t图象如图所示．g取10 m/s2，求：
(1)物体与水平面间的动摩擦因数μ；
(2)水平推力F的大小；
(3)0～10 s内物体运动位移的大小．
20. 航模兴趣小组设计出一架遥控飞行器，其质量m＝2 kg，动力系统提供的恒定升力F＝28 N．试飞时，飞行器从地面由静止开始竖直上升．设飞行器飞行时所受的阻力大小不变，g取10 m/s2.
(1)第一次试飞，飞行器飞行t1＝8 s时到达高度H＝64 m，求飞行器所受阻力f的大小．
(2)第二次试飞，飞行器飞行t2＝6 s时遥控器出现故障，飞行器立即失去升力．求飞行器能达到的最大高度h.
(3)为了使飞行器不致坠落到地面，求飞行器从开始下落到恢复升力的最长时间t3.
21.质量为10 kg的物体在F＝200 N的水平推力作用下，从粗糙斜面的底端由静止开始沿斜面运动，斜面固定不动，与水平地面的夹角θ＝37°，如图13所示．力F作用2 s后撤去，物体在斜面上继续上滑了1.25 s后，速度减为零．求：物体与斜面间的动摩擦因数μ和物体的总位移x.
(已知sin 37°＝0.6，cos 37°＝0.8，g＝10 m/s2)
五、牛顿第二定律应用：传送带问题
24． 传送带是一种常用的运输工具，被广泛应用于矿山、码头、货场、车站、机场等．如图20所示为火车站使用的传送带示意图．绷紧的传送带水平部分长度L＝5 m，并以v0＝2 m/s的速度匀速向右运动．现将一个可视为质点的旅行包无初速度地轻放在传送带的左端，已知旅行包与传送带之间的动摩擦因数μ＝0.2，g取10 m/s2.
(1)求旅行包经过多长时间到达传送带的右端；
(2)若要旅行包从左端运动到右端所用时间最短，则传送带速度的大小应满足什么条件？最短时间是多少？
25. 如图所示，足够长的传送带与水平面间夹角为θ，以速度v0逆时针匀速转动．在传送带的上端轻轻放置一个质量为m的小木块，小木块与传送带间的动摩擦因数μ
)
26.如图所示，传送带与水平面间的倾角为θ＝37°，传送带以10 m/s的速率运行，在传送带上端A处无初速度地放上质量为0.5 kg的物体，它与传送带间的动摩擦因数为0.5，若传送带A到B的长度为16 m，？(取g＝10 m/s2)
（1）传送带逆时针转动，求物体从A运动到B的时间为多少？
（2）传送带顺时针转动，求物体从A运动到B的时间为多少？
27.如图，传送皮带，其水平部分ab的长度为2m，倾斜部分bc的长度为4m，bc与水平面的夹角为?＝37°，将一小物块A（可视为质点）轻轻放于a端的传送带上，物块A与传送带间的动摩擦因数为?＝0.25。传送带沿图示方向以v＝2m/s的速度匀速运动，若物块A始终未脱离皮带，试求小物块A从a端被传送到c端所用的时间。（g＝10m/s2，sin37°＝0.6，cos37°＝0.8）
c
六、牛顿第二定律应用：整体法、隔离法应用
28．两个物体A和B，质量分别为m1和m2，互相接触放在光滑水平面上，如图所示，对物体A施以水平的推力F，则物体A对物体B的作用力等于（ ）
m1m2FFm?m2 B.m1?m2 C.F A.1
于 。 m1Fm D.2 【思维扩展】（1）.若m1与m2与水平面间有摩擦力且摩擦因数均为μ则对B作用力等
（2）如图所示，倾角为?的斜面上放两物体m1和m2，用与斜面平行的力F推m1，
使两物加速上滑，不管斜面是否光滑，两物体之间的作用力总为 。
29. 如图所示，放在粗糙水平面上的物块A、B用轻质弹簧秤相连，两物块与水平面间的动摩擦因数均为μ.今对物块A施加一水平向左的恒力F，使A、B一起向左匀加速运动，设A、B的质量分别为m、M，则弹簧秤的示数为( )
MFMFA B.mM＋m
F－μ?M＋m?gF－μ?M＋m?gCM D.M mm＋M
30. 如图所示，两个质量分别为m1＝2 kg、m2＝3 kg的物体置于光滑的水平面上，中间用轻质弹簧秤连接．两个大小分别为F1＝30 N、F2＝20 N的水平拉力分别作用在m1、m2上，则( )
A．弹簧秤的示数是25 N
B．弹簧秤的示数是50 N
C．在突然撤去F2的瞬间，m1的.加速度大小为5 m/s2
D．在突然撤去F1的瞬间，m1的加速度大小为13 m/s2
31. 在北京残奥会开幕式上，运动员手拉绳索向上攀登，最终点燃了主火炬，体现了残疾运动员坚韧不拔的意志和自强不息的精神．为了探求上升过程中运动员与绳索和吊椅间的作用，可将过程简化如下：一根不可伸缩的轻绳跨过轻质的定滑轮，一端挂一吊椅，另一端被坐在吊椅上的运动员拉住，如图所示．设运动员的质量为65 kg，吊椅的质量为15 kg，不计定滑轮与绳子间的摩擦，重力加速度取g＝10 m/s2.当运动员与吊椅一起以加速度a＝1 m/s2上升时，试求：
(1)运动员竖直向下拉绳的力；
(2)运动员对吊椅的压力．
32如图所示，在倾角为θ＝30°的固定斜面上，跨过定滑轮的轻绳一端系在小
车的前端，另一端被坐在小车上的人拉住．已知人的质量为60 kg，小车的质
量为10 kg
，绳及滑轮的质量、滑轮与绳间的摩擦均不计，斜面对小车的摩擦
阻力为人和小车总重力的0.1倍，取重力加速度g＝10 m/s2，当人以280 N的力拉绳时，试求(斜面足够长)：
(1)人与车一起运动的加速度大小；
(2)人所受摩擦力的大小和方向；
(3)某时刻人和车沿斜面向上的速度为3 m/s，此时人松手，则人和车一起滑到最高点所用时间为多少？
七、牛顿第二定律应用：滑块-木板模型
33．如图所示，木板长L＝1.6m，质量M＝4.0kg，上表面光滑，下表面与地面间的动摩擦因数为μ＝0.4.质量m＝1.0kg的小滑块(视为质点)放在木板的右端，开始时木板与物块均处于静止状态，现给木板一向右的初速度，取g＝10m/s2，求：
(1)木板所受摩擦力的大小；
(2)使小滑块不从木板上掉下来，木板初速度的最大值．
34.如图所示，有一长度x＝1 m、质量M＝10 kg的平板小车静止在光滑的水平面上，在小车一端放置一质量m＝4 kg的小物块，物块与小车间的动摩擦因数μ＝0.25，要使物块在2 s内运动到小车的另一端，求作用在物块上的水平力F是多少？(g取10 m/s2)
35.如图所示，长12 m、质量为50 kg的木板右端有一立柱．木板置于水平地面上，木板与地面间的动摩擦因数为0.1，质量为50 kg的人立于木板左端，木板与人均静止，当人以4 m/s2的加速度匀加速向右奔跑至木板右端时，立刻抱住立柱(取g＝10 m/s2)，求：
(1)人在奔跑过程中受到的摩擦力的大小和方向；
(2)人在奔跑过程中木板的加速度的大小和方向；
(3)人从开始奔跑至到达木板右端所经历的时间．
教学目标： 一、知识目标： 1、知道牛顿定律的适用范围； 2、了解经典力学在科学研究和生产技术中的广泛应用； 3、知道质量与速度的关系，知道在高速运动中必须考虑速度随时间的变化。 二、能力目标： 培养学生的分析概括能力。 三、德育目标： 通过对牛顿运动定律适用范围的讨论，使学生知道物理中的结论和规律一般都有其成立的适用范围。 教学重点： 牛顿运动定律的适用范围。 教学难点： 高速运动的物体，速度和质量之间的变化关系。 教学方法： 阅读法、归纳法、讲练法 教学用具：投影仪、投影片课时安排1课时 教学步骤： 一、导入新课 自从17世纪以来，以牛顿定律为基础的经典地学不断发展，取得了巨大的成就，经典力学在科学研究和生产技术中有了广泛的应用，从而证明了牛顿运动定律的正确性。 但是，牛顿运动定律也不是万能的，它也有一定适用范围，那么牛顿运动定律在什么范围内适用呢？ 二、新课教学： （一）用投影片出示本节课的学习目标： 1：知道牛顿运动定律的适用范围。 2：了解经典力学在科学研究和生产技术中的广泛应用。 3：了解质量之间的关系。 （二）学习目标完成过程： 1：牛顿运动定律的适用范围： （1）指导学生阅读p67页课文； （2）用投影片出示思考题： a：对于宏观物体，牛顿运动定律在什么情况下适用？在什么情况下不适用？ b：牛顿运动定律对微观粒子适用吗？ （3）学生回答后，老师归纳总结： a：牛顿运动定律对于处理宏观低速运动问题是完全适用的； b：但对于接近光速时宏观物体的高速运动问题，牛顿运动定律已不再适用。 原因：20世纪初，物理学家爱因斯坦提出了狭义相对论，他指出物质的质量要随速度的增大而增大，而在经典力学中，认为质量是固定不变的。 c：相对论和量子力学的出现，又说明了人类对自然界的认识是更加深入了，而不表示经典力学失去意义。 d：牛顿运动定律对微观粒子不再适用。 2：对牛顿运动定律一章进行小结： （用复合投影片逐步展示本章的知识要点） 三：小结： 通过本节课的学习，我们知道了：牛顿运动定律只适用于低速运动的宏观物体，但是这并不意味着牛顿运动定律失去了它的意义。四、作业：阅读课文并小结本章。 五、板书设计：
教学目标
1、知识目标：
（1）知道；
（2）知道质量和速度的关系，知道在高速运动中必须考虑质量随速度而变化．
2、能力目标：培养自学能力；培养学生查找资料、合理使用资料的能力．
3、情感目标：培养学生学习兴趣，开阔视野．
教学建议
教材分析
本节简介了，同时提出了物体的质量是随其运动速度的增大而增大的，并不是固定不变的，这实际上是有关静质量和动质量的问题．有了这个观念，就为后来学到爱因斯坦质能方程和相对论的有关知识打下一个基础．
教法建议
在提出问题后让学生自学，并回答问题．让学生在课后自己查找感兴趣的相关资料，并撰写小论文．一方面加深对知识的认识和理解，凡事不绝对化；另一方面培养学生自我学习能力、文字表述能力、资料综合、概括能力．
教学设计示例
教学重点：；质量和速度的关系．
教学难点 ：同上（本节要求不高，学生深入理解困难）．
示例：
自学．
提出问题：1、本节书是从哪两个角度讨论的？2、是什么？3、我们在讨论物理问题时，一直认为物体的质量是固定不变的，这个观点正确吗？应该怎样理解？
回答问题：
1、答：以牛顿运动定律为基础的经典力学要受到质点速率和量子现象（波粒二象性）的限制．（学生情况好，可简单提提量子化）
2、答：以牛顿运动定律为基础的经典力学只适用于解决低速运动问题，不适用于处理高速运动问题；只适用于宏观物体，一般不适用于微观粒子．
3、答：爱因斯坦相对论中指出：物体质量随速度的增大而增大，但在低速运动中，质量增大的十分微小，可以认为不变．
（相对论中的质量－速度公式： ）
探究活动
1、内容：让学生选择“关于”的感兴趣的一个内容，查资料，写一篇小论文．例如：研究为什么物体在高速运动中的受力情况不满足牛顿运动定律？什么是微观粒子，“经典力学不适用于微观粒子”应该怎样认识？
2、评价：拓展学生视野，防止凡事绝对化．学会筛选、整理资料，并清晰的表达出来．
牛顿运动定律是整个动力学的基础,它们既有相互独立的一面又有整体的一致性，也是高中物理的重要知识点。
一、对牛顿运动定律的理解
基础知识汇总
1.牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
2.惯性：物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质。
(1)惯性大小只与物体的质量有关;
(2)惯性是物体的固有属性，不是力。
3.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。
作用力和反作用力的性质相同，作用在两个物体上。
4.作用力和反作用力与平衡力的区别：作用力和反作用力“异体、同存、同性质”，而平衡力是“同体”。
5.牛顿第二定律：a=F/m。
6.牛顿第二定律具有“四性”：矢量性、瞬时性、同体性、独立性。
对牛顿第一定律、第三定律的考查
1.考查对牛顿第一定律和惯性的理解
(1)惯性是物体保持原有运动状态不变的一种性质。物体在不受外力或所受的合外力为零时，惯性表现为使物体保持原来的运动状态不变(静止或匀速直线运动)。
(2)牛顿第一定律是惯性定律，它指出一切物体都有惯性，惯性只与质量有关。
2.考查对力与运动的关系的理解
(1)力是改变物体运动状态的原因(运动状态指物体的速度)，不是维持物体运动的原因。
(2)产生加速度的原因是力。
3.考查牛顿第三定律
区别作用力和反作用力与平衡力：
一对平衡力作用在同一物体上，一对作用力和反作用力作用在两个物体上。
对牛顿第二定律的理解和应用
1.合成法求合外力
物体只受两个力的作用而产生加速度，利用矢量合成法则;
两个力方向相同或相反时，加速度与物体运动方向在同一直线上，合成法更简单。
2.正交分解法与牛顿第二定律的结合应用
物体受到两个以上的力的作用而产生加速度时，常用正交分解法解题。
(1)分解力求物体受力问题
把力正交分解在沿加速度方向和垂直于加速度方向上，在沿加速度的方向列方程Fx=ma，在垂直于加速度方向列方程Fy=0求解。
(2)分解加速度求解受力问题
分析物体受力，建立直角坐标系，将加速度a分解为ax和ay，根据牛顿第二定律得Fx=max，Fy=may求解。
考查牛顿第二定律的瞬时性
关键是分析瞬时状态前后的受力情况及运动状态。
两种模型：
(1)刚性绳(或接触面)：
剪断(或脱离)后，其弹力立即消失，不需要形变恢复的时间。
(2)弹簧(或橡皮绳)
形变量大，恢复形变需要较长时间，分析瞬时问题时弹力的大小可以看成不变。
二、两类动力学的基本问题
基础知识汇总
1.对牛顿第二定律的理解
加速度是连接力和运动的纽带及桥梁
2.动力学的基本公式
3.动力学的两类问题
解答两类基本问题的方法和步骤：
(1)明确题目中给出的物理现象和物理过程的特点;
(2)确定研究对象进行分析，画出受力分析图或运动过程图;
(3)应用牛顿运动定律和运动学公式求解。
解决两类动力学的基本问题
有两种形式的考查：
(1)已知物体的受力情况，求解物体的运动情况。
(2)已知物体的运动情况，求解物体的受力情况。
三、利用整体法和隔离法求连接体问题
基础知识汇总
1.连接体：
(1)用细绳连接的物体系
(2)相互挤压在一起的物体系
(3)相互摩擦的物体系
2.外力和内力
系统外物体对系统的作用力称为外力
系统内各物体间的相互作用力称为内力
3.整体法
不要求知道各个物体之间的相互作用力，且各物体具有相同的加速度，此时把它们看成一个整体来分析，这种方法称为整体法。
4.隔离法
需要知道系统中物体之间的相互作用力，需要把物体从系统中隔离出来，分析物体的受力情况和运动情况，这种方法称为隔离法。
简单的连接体问题
选择原则：一是要包含待求量，二是所选隔离对象和所列方程数少。
1.求解连接体的内力时，先整体后隔离
先用整体法求出系统的加速度，再用隔离法求解出物体间的内力。
2.求解连接体的外力时，先隔离后整体
先用隔离法分析某个受力和运动情况，求加速度，再用整体法求解外力。
系统中牛顿第二定律及其在整体法中的应用
1.系统内各物体的加速度相同
系统看成一个整体，分析受力及运动情况列出方程。
2.若系统内各物体的加速度不相同
m1、m2的加速度分别为a1、a2，可用牛顿第二定律列出方程F=m1a1+m2a2。
3.系统内各物体的加速度不相同
将各物体的加速度正交分解后，物体系统牛顿第二定律正交分解式为
∑Fx=m1a1x+m2a2x+…+mnanx，
∑Fy=m1a1y+m2a2y+…+mnany。
四、超重和失重现象
基础知识汇总
1.超重与失重
物体具有向上的加速度时处于超重状态;物体具有向下的加速度时处于失重状态。
当a=g时，物体处于完全失重状态。
2.实重与视重
实重即物体的实际重力，G=mg;视重即看起来物体有多重，它的大小等于物体对支持物的压力或者对悬挂物的拉力的大小。
对超重和失重的理解
1.对超重和失重的理解
临界点是物体处于平衡状态。
(1)与速度方向无关，取决于加速度的方向。.
(2)加速度具有竖直向上的分量，超重;加速度具有竖直向下的分量，失重。
(3)发生超重或者失重，变化的是视重。
(4)完全失重是物体的加速度恰等于重力产生的加速度。
2.超重和失重的计算
(1)超重时，物体的加速度向上，F视=mg+ma。
(2)失重时，物体的加速度向下，F视=mg-ma。
五、牛顿第二定律的临界问题
牛顿第二定律的临界问题
当物体的运动变化到某个特定状态时，有关物理量发生突变，该物理量的值叫临界值，该特定状态为临界状态。
需要在给定的物理情境中求解物理量的上限或下限，关键点：
(1)临界状态的由来
(2)临界状态时物体的受力、运动状态的特征
1.常见类型：
(1)相互接触的两物体脱离的临界条件是N=0。
(2)绳子松弛的临界条件是T=0。
(3)存在静摩擦力的连接系统，相对静止与相对滑动的临界条件是f静=fm。
(4)与弹簧有关的临界问题：
①最大速度问题
②与地面或与固定挡板分离
挡板与物体分离的临界条件是：加速度相同，弹力为0。
2.分析临界问题的思维方法
(1)极限法;(2)假设法;(3)数学法。
六、传送带及板块模型问题
传送带问题
1.匀速传送带模型
2.物体轻放在加速运动的水平传送带上：
(1)物体与传送带之间的动摩擦因数较大，而传送带加速度相对较小，物体先加速，当物体速度增大到和传送带相同时，物体和传送带一起加速运动。
(2)物体与传送带之间的动摩擦因数较小，而传送带加速度相对较大，物体一直向前加速运动。
板块模型
1.模型特点
滑块——滑板类问题涉及两个物体，物体间存在相对滑动。
2.两种位移关系
滑块从滑板的一端运动到另一端：
同向运动，滑块的位移和滑板的位移之差等于滑板的长度。
反向运动，滑块的位移和滑板的位移大小之和等于滑板的长度。
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