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社会发展对人才素质教育的创新要求
【摘 要】素质教育顺应了人的发展和社会发展的需要。素质教育要全面推进，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】素质教育 创新精神 创造性思维
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481022-0028-02
进取、开拓和创新是现代社会发展对高校培养人才的基本素质要求，实施素质教育是我国教育的发展方向。高等教育应该培养具有创新精神的人才，要推崇创新、追求创新，以创新为荣；大学生通过扎实的学习，应具有敏锐的观察力和丰富的想象力，培养和发展自己的创新思维能力；在具有广博知识的基础上，培养开拓创新的能力。
要培养出具有创新精神和创新能力的人才，就要从传统的应试教育转变为新型的创造教育，以适应社会的需要。
一 中国教育对创新人才的培养
高等教育的重要地位已日渐凸显，知识经济社会的发展呼唤知识创新和科技创新。民族的兴衰、国家的强盛更多的是依靠智力资源，依靠高素质的人才。因此，高标准的素质教育将比以往任何时代更显示出其在社会各方面的重要性。
1.人们接受的不仅是大学教育而是终身教育
知识经济社会是学习的社会，终身学习、终身接受教育已成为人们不可改变的生活方式。接受大学教育为终身学习和工作奠定坚实的基础。
2.学生将会有更多的选择权和自主权
我国的应试教育培养了众多的竞赛获奖，如国际奥林匹克竞赛等，但没有高校的专家教授能获得诺贝尔奖，为什么？中国的学生只注重分数和考试，没有进行素质教育，严重地使教育脱离实际。因此，在大学里，必须高度重视素质教育，学生的个性才能得到充分的发挥。
3.新的教育技术和新的教育模式
现代教育技术的发展，特别是网络教育的普及，使学生接受知识的范围与途径得以拓宽。教师将成为教育的引导者，着重培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生将成为大学学习的主体。
二 高等教育对人才素质的培养
拥有创新意识、创新精神和创造能力，是知识经济社会高质量人才的主要内涵，能否培养出具有这种内涵的人才，是建设中国特色的现代大学的重要标准。
创新人才的培养就是要充分发挥人的个性和想象力。大学必须创造有利于学生个性成长、个性特色能够得到充分发挥的空间。
教育创新是教育思想和教育机制的创新，而创新教育是对教育观念、教育内容、教育手段的创新。对照发达国家，国民素质不高成为了中国快速发展的隐忧，而排除这一隐忧的出路就在于素质人才的培养。根据中国教育现状，创新人才的培养在大学本科教育阶段应着重于创新意识和创新精神的培养，在研究生的教育阶段应着重于创新能力和创业能力的培养。
1.创新思维的培养
创新思维是指处理某件事或发现某一事物的思维过程。主动的求异、灵敏的观察、创造性的想象、独有的知识结构加上活跃的灵感，是创新思维的五个特征。创新思维能使学生更好地掌握知识，及时解决产生的新问题，把学到的知识迁移到学习新知识的过程中。因而，尊重学生个体的发展规律，是创新思维能否被正确引导的关键。
2.创新能力的培养
创新人才的知识结构不是单一的，而应是横向的、有深度的发展，教育工作者要将学生的非智力因素如个性和独立性等充分挖掘，为学生奠定坚实的知识结构，培养学生成为有独到见解、个性完善的人。同时要加强培养学生获取和运用知识的能力、动手操作的能力，培养学生的记忆力、想象力、观察力、思考力、判断力，以形成良好的创新心理素质。
3.非智力因素的培养
创新需要智力因素，同时也需要非智力因素，素质全面，尤其是有着科学批判精神以及拥有探究和发现能力的人才，就是当前知识经济时代所需要的人。所以，要着力培养大学生的非智力因素，培养他们远大的理想、坚强的意志、务实的作风、坚定的信念和浓厚的兴趣是当务之急。
三 实施素质教育对创新人才的培养
实施素质教育的前提是教育观念的.转变。素质教育的重要组成部分就是要培养创造性人才。传统教育思想必须改变，重视学生的学习认知能力，使传统的专才教育转变为通才教育，使应试教育转变为素质教育。创新教育顺应时代的发展，是具有生命力的教育，也是素质教育的核心。
“授人以鱼，不如授人以渔。”创造性人才的培养，有赖于学校创造性的教育，大学教育就是培养学生的思维，培养学生独立思考、独立处理问题的能力，所以，改革传统教学方法是培养创造性人才的重要环节。
素质教育是以人为本的教育，在整个教育教学过程中，既要注重全部学生知识的获得，又要注重每个学生的个性化发展。知识还是要靠学生自身的建构，才能最终纳入学生的知识结构。把衡量的尺子交给学生自己，让学生成为新事物的发现者和创造者，他们会发现别人的成功和自己的不足，并努力改正自己，最终成为有利于国家和社会发展的高素质新型人才。
培养创造性人才，还必须加强创造性思维的训练和非智
力因素的培养。一个创造性活动的全过程，要经过从发散思维到集中思维，然后再从集中思维到发散思维这样的多次循环才能完成。要培养学生的创造性思维，就要为他们提供自由思维的空间。
教育的守旧成分很强，往往一本教材，年复一年地教，沉重的教学、科研等对教师形成了巨大的压力，所以，素质教育要给教师创造一个宽松的氛围，他们也需要驰骋的空间，仅靠重复旧讲稿，是走不到素质教育的彼岸的。
四 结束语
素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，目的在于提高全民族的素质水平，提升综合国力，满足社会发展的需要。教师要“从我做起”，从现在做起，为更快地培养出适应知识经济时代的创造性人才作出努力。
参考文献
[1]朱智贤、林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986
〔责任编辑：高照〕
浅谈素质教育中创新人才的培养
浅谈素质教育中创新人才的培养文/郭 霞
摘 要：阐述了以创新人才培养为目标，并以创新为主线，结合教学过程，从三个方面探讨素质教育中创新人才的培养：好奇心——创新意识的萌芽；质疑——创新行为的举措；探索——创新学习的方法。
关键词：创造教育；创新人才；教学过程
一、引言
所谓创造教育，就是将“创造学”（研究人类创造发明活动规律的科学）的一般原理，通过教育途径，较系统地传给学生，培养学生创造发明的能力。简而言之，创造教育就是开发学生创造力的教育，是培养创造型人才的教育。创新是知识经济的灵魂，创新人才的培养关系到民族进步，国家兴旺发达。创新人才的培养与创造教育的深入开展是密不可分的。结合自身教学过程，探讨素质教育中创新人才的培养。
二、结合自身教学过程，探讨素质教育中创新人才的培养
（一）好奇心——创新意识的萌芽
教师应在教学中引导和培养学生的好奇心，这是唤起创新意识的起点和基础。
1.注意创设问题情境和环境
创设问题情境和环境就是将学生引入到问题之中的过程，通过设疑或举例使学生对要学习的内容产生疑问，出现认识心理的矛盾状态，从而产生好奇心。教学中，教师再层层深入，逐步释疑，满足学生的好奇心，就会让学生体验到愉快的学习过程。
2.注意课堂设计的科学性
科学教学中，应根据学生的心理特点，科学地设计好每一节课，力求生动、有趣、好理解。设计一堂有科学性的科学课，应让学生带着问题来，满足了好奇，培养了兴趣，又带着问题去思考。而不是让学生解决了问题，没有问题再去探索了。尽可能做到课尽、趣不尽，使学生长久地保持好奇心和求知欲。
3.注意维持学生积极性
学生对什么都感兴趣，有着强烈的探索精神。老师应认识到，好奇是学生认识世界，实现社会化的起点，如果不予以支持和鼓励，将会挫伤其积极性。为了使学生的好奇心得到满足和正确引导，教师应看到自己的不足，并切实改正。
（二）质疑——创新行为的举措
1.创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑
在教学中，要多点耐心，给学生质疑的时间与空间。面对学生的质疑，很少有耐心去思考与肯定：常态课下我们不了了之，甚至以批评来否定学生的质疑。要鼓励学生质疑，帮助他们重新树立质疑的勇气和信心。多点评价，给学生的'持久质疑加满油。只要我们能从学生的实际出发，()相信学生能在这样的过程中逐渐养成质疑的习惯，才有可能提高质疑的能力，教给方法。
2.教给方法，让学生有疑可质
（1）要运用多种手段创设良好的氛围，保护好学生的好问和好奇的天性。（2）教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看做是苦差事。（3）要让学生在学习过程中解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问。让学生在知识的来龙去脉上去质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑等等。
（三）探索——创新学习的方法
目前大部分教学方式由于较少地与学生生活和社会实际相联系，使学生仅学到了书本上的知识。存在着学科内容的封闭、学习内容的不可选择、学生的学识与社会实际脱离等问题。探索性学习正是针对这种局限和不足，给学生开启了一块真正属于自己的时间和空间，使学生从中自由地翱翔，从而得到锻炼和提高。这一学习方式适应知识经济社会的需要。学科内容所提供的大量可探索的课题是探索性学习丰富的资源。这样的课程资源与学习理念和方法的结合，才使探索性学习渗透在学科教学的过程中优化了课程的教学。
三、数学探索性学习
数学探索性学习对教师在知识、能力、教学方法和教学策略等方面提出了新的要求和挑战。
探索性学习改变了常规的学习方式，也改变了常规的教学方式。它是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动，这种学习方式、教学方式的改变，带来了学生和教师角色的改变，学生成为学习的主体。
四、结束语
素质教育的开展与执行以创新人才的培养为目标，创新人才培养以素质教育的开展与执行贯彻。在具体的教学中如何执行素质教育和培养创新人才，还有待我们教师去实践。
参考文献：
[1]周丽。高中数学探索性学习探讨[J].农村教育，（03）：75-76.
[2]燕俊彩。浅谈数学教学中学生质疑能力的培养[J].农村教育，2009（02）：165-166.
[3]张淑杰。数学教学中注意培养学生的好奇心[J].素质教育论坛，（05）：109.
[4]李生荣。课堂教学与素质教育初探[J].科学教育，2009,2（15）：27-28.
（作者单位 江苏省扬中市长旺中心小学）
素质教育对教师的要求
教师要有团结合作精神是教师的劳动特点决定的,教师团体内部、教育者之间应该有良好的合作，建立良好的人际关系。教师要有交往热情，懂得尊重他人，用爱心和同情心去对待和理解周围的人，善于发现别人身上的优点。当别人需要帮助时，助人一臂之力。这种榜样的作用对培养学生的.合作精神是巨大的。当我们在努力培养学生的合作精神的时候儿教师自身却不合作，当我们鼓励孩子多参加与同伴合作的游戏和集体活动，并在活动中相互帮助、齐心协力、共同完成预定的活动目标，而教师在教育教学活动中却不能相互帮助甚至还有人相互嫉妒、相互诋毁，不能同心合力实现教育目标，这样教育作用的后果是不可想象的。因此，团结合作是教师应该具备的素质之一，教师要用宽容、仁爱、善良之心对待所有的人，保证同事之间、教师和学生家长之间、师生之间的人际关系和谐，为了培养好祖国的下一代，为了民族繁荣富强的明天精诚协作，在培养学生的系统工程中找到属于自己的位置，发挥应有的作用。信息时代素质教育对体育教师的要求
全面实施素质教育已成为我国教育事业的一场深刻的革命.体育教师在这场革命中,不仅要树立起新的教育观念,而且要掌握现代教育技术.无视现代教育技术对体育素质教育的.意义,将会直接导致体育素质教育失去现实基础.
作 者：江建华 作者单位：南通大学,江苏,南通,226007 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G45 关键词：素质教育 体育教育 体育教师 现代教育技术实施素质教育对中学数学教师的几点要求
教育要改革,关键在教师.本文从七个方面对中学数学教师在应试教育向质教育转轨的'过程中,提出应有的要求.
作 者：高新 作者单位：郑州市第四十三中学,河南,郑州,450000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G63 关键词：素质教育 中学数学教师 要求素质教育对语文教师自身的要求论文
语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的重要文化素质之一。因此，素质教育的实施，离不开语文素质的教育，而语文素质教育的充分体现与全面落实，关键在于语文教师自身的素质提高。
结合语文学科的特征，我们可以清晰的看到素质教育对语文教师自身素质所提出的特殊要求。
一、突出的专业特长
能力的培养是一个比较复杂的、实践性很强的过程。他不可能向知识一样直接传授，它需要反复训练，需要模仿，需要教师示范。能力是多种多样的，从语文能力来说，就有许多要素构成。作为一名语文教师，必须是一专多能的，必须有突出的专业基本功。在听说读写方面都应是非常突出的。在朗读、阅读、书法、写作、辩论、演讲等各方面更应独占鳌头。只有这样，才能用自己的才华去影响人，去感染人。一个语文教师如果听说读写，什么都平平常常，样样都马马虎虎，又怎么培养学生的能力呢？实施素质教育中的语文教师，光会一般的讲讲课文是远远不够的，必须有让人惊叹不已的语文方面卓越的专业特长。
二、好的预感能力
语感能力是语文素质中的`核心。一个人语文素质如何，不是看他认识了多少字，熟记了多少成语典故，决定语文素质的最重要因素是预感能力，就是对语言材料的敏感强度，对语言材料非常敏感，就是语感能力强。“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空的，仿佛一只苍鹰展着翅浮在天宇一般。”句中为什么用“踞”而不用“坐落”，你如果能感受到用“踞”的妙处，那就说明语感能力强，有对语言形象性的敏感。由于语感是一种语言直觉，带有浓厚的非理性色彩。
因此，许多语文试题都没有涉及它，以免答案的五花八门而无法量化，失去客观性，给评分带来麻烦。也正因为如此，不少语文教师既不注意学生的语感训练，也不注意自身的语感修养。他们讲来讲去，总爱讲那些含义明晰的、答案唯一的语言材料，学生缺乏语感训练，考试成绩也许是高的，但语文素质绝不会也是高的。语文学科实施素质教育，最重要的是培养学生的语感能力，而培养语感能力的关键，是教师自身对语言材料有独特的敏感性。
三、深厚的文学底蕴
文学素质是语文素质中处于较高层次的一个因子，也是人的综合素质中的重要成分，一个高素质的人，不管是学文科的人，还是学理科的人，必定有较好的文学素养。在应试教育的课堂里，学生的文学常识普遍较好，对其作家有什么作品，是什么样的体裁，作品的主人公是谁，往往也能说得一清二楚，有的甚至还能说出出生卒年、月、字、号等，但文学素养却普遍较差，不要说形象的再现与重新创造，就是文学语言的品味，情感的共鸣，也往往难以实现。其原因何在？就是为了考试。影视所考的普遍是一些死记硬背的知识，可以用客观题来检测的文学常识，而对于文学素养中的其它一些内容往往因量化困难而不予考虑。这样不管教师还是学生，都只重视常识性德东西，以为文学常识就是文学素养。讲小说，就是讲人物性格一两点，讲结构一两点。讲诗歌，就是讲难字难词、修辞方式、背一背名言警句。如此教学，学生自然不会有较高的文学素养，久而久之教师自身的文学素养也会渐渐的老化。中小学语文教学主要不是为了培养文学人才，而是应该说，培养学生的文学素养是语文教学的一个重要任务。
四、灵活的创造性思维
实施素质教育，就是让学生处于主动发展状态，让学生根据自己的思想和认识，根据自身的生活与体验，充分发挥创造性，让思维的触角伸向广阔的自由王国。学生学习的主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关，同时，也离不开教师的引导与启发。语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学习时，学生一旦真正处于主动状态，必定会爆发出无限的创造性思维的火花，此时，倘若教师自身的思维也颇具创造性，并能体现在各个环节中，那么，这思维的火花必定能成为理想的智慧光芒。反之，教师缺乏创造性的思维，老是用一成不变的教学方法去灌输，就不可能培养学生的创造性思维。
总之。实施素质教育，对语文教师的素质教育要求，不是低了，而是更高了，因为素质教育与应试教育相比，它本身就是一种更高更深意义上的教育实践。
浅谈心理素质教育对教师的心理要求教育论文
随着素质教育的深入开展，学校心理素质教育作为素质教育的价值回归已日益为人们所关注。特别是现代化进程的不断深入，社会竞争更为激烈，人与社会之间许多新的不协调因素也由此产生，而高效率的生产和快节奏的生活，必然要求人们具备更强的心理应变能力、耐负荷能力和心理的自我调控能力。为此，教育部将心理素质教育列为推进素质教育的重要举措之一。与此同时，学生心理素质教育也在全国各地迅速开展起来，如何加强心理素质教育的教师队伍建设，提高教师素质水平已成为了一个亟待解决的问题。下面，就心理素质教育教师应具备的基本素质谈点粗浅的看法。
一、应具备科学文化素质
目前我国从事心理素质教育教师的层次参差不齐，有相当一部分是未经过严格培养或系统培训的德育工作者、行政人员或班主任等兼职人员，教师的文化素质（尤其是专业知识水平）普遍偏低。多数心理素质教育教师对学生心理问题的认识还停留在表面水平，还是一些个人经验式的、非科学的认识，他们在解决学生的心理问题时缺乏科学性和系统性。因此，通过多种途径迅速提高教师的文化素养（尤其是专业知识水平）成为提高我国心理素质教育成效的迫切需要。具体而言，一个合格的心理素质教师应该具备以下文化知识：
（一）掌握正确的学生心理健康标准。了解和掌握正确的心理健康标准是进行心理素质教育的第一步。但一些调查发现，教师在判断学生心理是否健康时，常将遵守纪律、不损人利己、热心学校和班集体的活动、学习用功等道德标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混淆。由此可见，当前教师的心理健康观还是不科学、不完整的，而作为心理素质教育的实施者，教师所持有的心理健康观将决定他们所采取的策略，并影响其教育效果。所以，心理素质教育教师必须首先树立正确的心理健康标准。在判断学生的心理健康水平时必须兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面；应考虑心理健康的相对性和动态性，在看学生的心理问题时，要认识到学生的心理问题只是程度不同，避免将学生截然分成健康和不健康两种，避免用静止的观点来看待学生的心理问题；应清楚地区分哪些问题是学生暂时的心理状态，哪些是稳定的人格特质，避免将状态性心理问题诊断为特质性问题；在区分学生的心理问题时，要考虑其年龄发展特点，避免将该年龄阶段的普遍性问题（如青春期逆反心理）视为异常心理问题。
（二）掌握心理学基本知识。作为心理素质教育教师应掌握普通心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、心理咨询学、心理测量学、心理学研究方法等基本的专业知识，并掌握一些基本技能，如实施心理测评的技能、建立学生心理档案的技能、设计和开展心理素质训练活动课的技能、实施个体和团体心理辅导的技能、进行学生心理咨询和行为矫正的技能等。
（三）具备广泛的背景知识和丰富的实践知识。心理素质教育教师除掌握专业知识外，还应博览群书，对哲学、教育学、社会学、人类学、美学等都应有所了解。应具备丰富的教学实践经验，它们不仅可以为教师提供从不同角度去分析问题的认知框架和解决问题的方法，也是教师深入理解各种具有丰富知识和复杂生活背景的学生的必要条件。
二、应具备思想道德素质
心理素质教育对教师思想道德素质的要求主要体现在对其职业道德素质的要求上。任何职业都有相应的职业道德要求，但对学校心理素质教师而言，这种要求显得尤为必要。
（一）热爱心理素质教育事业。首先，具备高度的社会责任感，充分认识心理素质教育的重要性和迫切性，关心学生的心理健康，相信每个学生都有善性，都有巨大的心理发展潜能，将促进学生心理素质的`健全发展为己任。刻苦钻研专业知识和技能，努力探索心理素质教育的规律，不断提高自身业务水平，甘愿为心理素质教育事业的发展无私奉献。
（二）尊重和保护学生利益。首先，心理素质教育应以满足学生的最大利益为原则，避免将学校的利益、教师自己的价值观强加给学生，忽视学生真正的心理需求和利益。例如，心理素质教育教师在指导学生进行如何填报高考志愿时，教师不应该以提高学校升学率为目的，而应该以学生的职业兴趣、长远发展等个人利益为出发点。其次，尊重学生的个人隐私。在心理素质教育过程中获得的所有有关学生的资料（如学生心理档案、心理测验的结果、心理日记、谈话记录、咨询信件等），除特殊需要外教师不能以任何形式泄露，即使在研究时需要使用某些个人资料，也必须征求个人同意，隐去可以辨认出学生真实身份的信息，自觉承担起为学生保密的责任。第三，对所有学生一视同仁。教师不应因学生的学业成绩、家庭背景、心理健康状况、性别、态度等的不同而讥笑、讽刺、歧视他，而应以平等的态度对待每一位学生，相信每个学生都有心理发展的潜能。
（三）以科学严谨的态度对待工作。心理素质教育是一项严肃的工作，教师仅有热情和愿望是不够的，还必须具备严谨科学的工作态度。例如不滥做诊断，不随意给实际并无心理问题的学生“贴标签”，也不轻易地用“没什么大不了的，这根本算不上病”之类的话对实际存在心理问题的学生以虚假的安慰，而应该在大量收集和分析资料的基础上，依据科学的指标加以诊断；谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不强迫学生接受心理测试和咨询；不使用影响学生心理健康的仪器（如测谎仪、CT脑电仪）等等。
三、应具备心理素质
心理素质教育教师首先必须具备一般的心理素质，如良好的自我意识、人际适应力、稳定的工作热情和积极的进取精神等。除此之外，还应具备一些特殊的职业心理素质。
（一）自我调适性。作为心理素质教育的实施者，教师的心理健康水平显得尤为重要。但心理素质教育教师与平常人一样，也有可能面临挫折、烦恼和压力，而且他们还要自觉担负保密的职责，这就要求心理素质教育教师应具备良好的心理调适能力，善于控制和疏泄不良情绪，释放和缓解心理压力，勇敢面对挫折和失败，促进自我的身心健康发展。
（二）认知敏感性。心理素质教育是建立在教师对学生心理特征的敏锐观察、准确认知基础之上的，这是因材施教的必要前提。因为学生不是被动的接受者，不同心理特征的学生会对教师的教育行为产生不同的反应，其教育效果也不尽相同。教师只有准确地了解和认识学生的心理状况，才能有针对性地进行教育。而学生的有些心理特征会外显于行为，更多的则具内隐性。有些即使表现于外，也往往是渗透于言行之中，不易察觉。这就要求教师必须对学生的心理活动特别敏感，善于察言观色，善于通过学生的表情、动作、眼神、肌肉抽动等细微之处来察觉其内在的心理活动，否则不仅无法因材施教，还有可能失去教育的关键期，不能有效阻止学生心理问题的恶化。
（三）人际交往能力。心理素质教育是师生互动的过程，在这个过程中教师能否与学生建立良好的人际关系是至关重要的，它是心理素质教育能否取得良好效果的关键。而要与学生建立良好的人际关系，教师就必须具备以下素质：一是移情能力：即能设身处地地体会学生的内心感受，并善于通过言语和非言语（如目光、姿势、表情、动作变化等）来表达对学生内心体验的理解。二是尊重学生：即能无条件地接纳学生，不仅包括学生的长处，而且能容忍其缺点、不同的观念、习惯和态度等等。三是积极关注：即以积极的态度看待学生，注意强调其长处，有选择地突出学生言语及行为中的积极方面，利用其自身的积极因素。四是真诚：即在心理素质教育过程中教师应真实地展现自己，表里一致，言行一致，诚恳忠实地对待学生。
（四）组织监控能力。心理素质教育是一个“助人自助”的过程，强调互动情景和丰富多彩活动的创设。在活动过程中学生是主体，教师是辅助者和引导者。但这并不意味着教师作用的弱化，相反，它对教师的教育能力提出更高的要求。要让学生在活动中积极参与、充分发挥主体作用，真正实现自知、自觉、自助，教师就必须具备良好的组织监控能力，即在整个教育过程中教师都应将教育活动本身作为意识对象，不断进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，不断探索有效的教育策略方法，促进学生心理素质的发展。否则，教师就不可能成为真正意义上的辅助者和引导者。
创新:时代对哲学社会科学的必然要求
随着改革开放的深入,在我国社会转型过程中现实提出的众多重大的理论和实践问题,亟待我们去回答与解决.时代迫切呼唤哲学社会科学的理论创新.要进行理论创新,就必须着眼于新的'社会实践及其发展,在马克思主义原则指导下,进行艰难的探索.
作 者：武东升 Wu Dong-sheng 作者单位：山西煤炭管理干部学院,山西,太原,030006 刊 名：山西煤炭管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANXI COAL-MINING ADMINISTRATORS COLLEGE 年，卷(期)： 16(4) 分类号：B014 关键词：哲学 社会科学 理论创新 实践素质教育是对人的全面发展思想的创新实践论文
摘要：人的全面发展思想是马克思主义理论的重要组成部分。素质教育是对人的全面发展理论在新的历史条件下的创新实践。
关键词：人的全面发展；素质教育；创新
目前，有相当多的人把在经济活动中奉行的追逐实利原则，推广到政治生活、社会生活和人际关系中。这些人只注重眼前的物质利益，而忽视了对人本身的精神世界的追求，其结果是对人生的意义产生困惑，对人生价值的理解产生偏差，对人的全面发展的终极目标丧失信心。之所以出现这些问题，在于偏离了马克思关于人的全面发展思想的要求，忽视了加强精神文明建设。因此，必须按照“三个代表”重要思想和科学发展观的要求，从培养人的基本道德观念出发，提升人的人文素养和精神境界，实现人的全面发展。
一、人的全面发展的历史必然性
1、社会的进步和生产的发展要求个人必须不断地发展。社会的发展需要一种全新的人，这种全新的人就是全部才能充分发挥的人。因此，越是到了高度发达的社会，就越需要个人全面发展。个人的全面发展是历史的必然要求，没有个人的全面发展，就不可能有整个社会的不断进步。
21世纪生产力的发展是以知识作为关键要素，以知识的生产、传播和使用为基础的知识经济，而知识传承的载体是人，因此，知识经济的发展实际就是人类社会发展从求诉于外的农业、工业经济发展转向求诉于内的人类自身发展的过程。可以说，人类社会走向知识经济的过程，就是走向解放的过程，就是真正从自在走向自为、由必然走向自由的过程。作为知识经济原动力的人，如果没有人的个性解放、没有人的个性发展，就不会有知识的创新，如果没有人的发展，就不会有知识经济的发展。伴随互联网的出现，为人的个性发展、为人的全面发展提供了可能的条件和发展的空间。
2、生活的多样性要求人必须全面地发展自己。马克思说过：“一个人，他的生活包括了一个广阔范围的多样性活动和对世界的实际关系，因此是过着一个多方面的`生活，这样一个人的思想也像他的生活的任何其它表现一样具有全面的性质。”（《马克思恩格斯全集》第3卷，第296页）人应该全面地发展自己，包括才能、个性、情感，需要等诸方面。
3、人们有实现自我、发展自我的愿望和权利。向往美好是人的天性，也是人的权利。人从诞生的那一天起，就处在一个不断完善的过程中。当上一个目标实现时，马上就会产生新的愿望，人类正是在这种不断探索和追求中一步步走向完善的。
二、实施素质教育。促进人的全面自由发展
社会发展和社会实践告诉我们，生产分工和社会分工越来越细，行业种类越来越多，每个人的素质条件千差万别，因此，在现阶段要想使社会全体成员实现最终意义上的全面发展，是不可能的。我们只能争取每个人在尽可能多方面的发展。根据人的全面发展理论，大力发展教育事业，实施素质教育，提高人民的素质，实现教育与生产劳动相结合，是推动人的全面发展的根本途径和方法。目前我国正在实施以全民族的素质提高为目的的素质教育，这是对马克思主义的人的全面发展思想的创新实践。 我国开展的九年义务教育、高等教育、成人教育、职业教育等，都是针对我国教育事业发展的实际情况和社会主义建设的长远需要而作出的，是马克思主义关于人的全面发展学说在社会主义条件下的具体运用。
素质是指以人的先天票赋为基质，在后天环境和教育影响下形成和发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。素质教育则是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育不同于应试教育。一般而言，素质教育具有如下特征：
（1）全体性。素质教育面向全体学生、全体国民，贯穿从幼儿教育到高等教育，从家庭教育、学校教育到社会教育的各级各类教育，接受教育的机会人人平等。
（2）全面性。学生的基本素质应得到全面发展。基本素质包括思想品德、文化素质和身心素质。
（3）创造性。素质教育应以培养具有创新意识、创造思维和创造能力的人才为目标。
（4）主体性。素质教育应以学生为中心，注意发挥学习者的主观能动性。
（5）开放性。教学内容要丰富多彩，教学空间要宽阔，教育渠道要多样。
（6）个性。学习者的个性潜能得到发挥，个人专长得到鼓励。素质教育是一种崭新的教育模式，要全面实施素质教育，必须以马克思的人的全面发展理论为指导，从教育观念、体制、结构、培养模式等方面进行一系列改革。
素质教育是对人的全面发展理论在新的历史条件下的创新实践，将直接推动我国教育事业的发展。素质教育要求尊重主体、崇尚个性、健全人格，促进个体的综合素质的全面发展和提高。这种教育模式体现了教育内容的全面性和科学性。它不仅注重人的科学文化素质和身体心理素质的培养，而且也不忽视人的高尚的道德品质、高雅的审美情趣的养成。素质教育是一种综合的、全面的、科学的、可持续发展的教育。素质教育正是一种贯彻全面发展教育思想的新的教育形式，它将直接推动人的全面发展。
