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浅议现阶段高职英语口语教学现状
文/周懿轶
摘 要：现阶段在高职学校中，许多应用英语专业毕业生虽然通过了大学四级考试，其口头表达能力却非常薄弱。针对在长期教学中所看到的高职英语口语教学特点进行分析，以期给相关教育工作者进一步改进英语教学模式、提高高职英语教学质量以有益借鉴。
笔者所在的大红鹰学院高职分院，是一所全日制民办普通本科高校里的高职分院。应用英语专业学生来自于普通高中和职业类高中。全部学生都至少有6年的英语学习经历，但是大部分学生英语口语水平较差，不能用英语表达自己的观点，无法与别人进行交流。
一、高职学生英语口语学习概况
英语口语能力的提高可以有效提高学生在日常生活和学习中的交际能力，所谓交际能力是一个人运用语言（口语或书面语）和副语言（身势语）达到某一特定的交际目的的能力（束定芳、庄智象，）。口语能力不仅要求学习者明白和记住大量的语法规则、词汇和惯用语，还要求学习者能根据不同的语言环境和具体场合的实际需要，将所掌握的知识较为熟练、准确地运用出来。但是，在高职院校中，由于生源问题，许多学生在英语口语学习中存在着发音不准确、高分低能、聋哑英语等现象。有的学生尽管英语基础不错，发音准确，语速流利，但由于缺乏语言环境，很少有机会开口说英语，口语交际水平低下，在进行英语交际时往往出现无话可说的情形。此外，很多学生对口语学习自信心不强，因为害怕犯错而很少说英语甚至不说英语。从日常的教学研究中，笔者发现，应用英语专业的学生在课堂上很少主动回答问题，但被要求回答时，只能简单地回答选择性问句，无法对问题进行阐述或者流利地表达自己的观点；在课堂以外，学生之间几乎没有英语口语的交流，大多数学生与外教之间的交流只停留在打招呼的阶段。
二、现阶段高职英语口语教学特点分析
提高高职学生英语口语水平是社会之所需，时代之所趋。目前，尽管我们各个地区、学校情况不尽相同，但我国高职英语口语教学现状总体上有以下几个特点：
1.我国高职英语口语教学的观念普遍较为陈旧
虽然许多高职院校也采取了一系列的改革措施，但应试教育
的模式依然存在。高职学生为过级而学习英语的现象比较普遍。大学英语四、六级考试还是注重于听力、阅读、翻译和写作能力的考查，对口语几乎不做要求。许多学生在考试制度下，忽略了口语的训练。另一方面，高职院校为了追求过级率，教师的教学重点也放在笔试能力的培养上，对提高学生的口语能力关注很少。
2.课堂教学中，口语教学比重小，教学效率低，教学方法和手段单一
在课程设置上，目前的高职英语课程中，除了英语专业有口语课外，基本上只有精读课。在传统的高职英语精读课上，大部分英语教师只注重课文的整体理解和一些字词、语言点的讲授，并且主导整个教学过程。学生上课忙于抄笔记、记例句，课后背诵单词、复习语法，很少有机会练习口语。此外，大部分英语教师采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动是以教师为中心，以知识传授为主要教学活动。学生缺乏思考的机会，更缺少开口表达、交际的机会。
3.教师的教学能力水平有限
目前高校的扩招和高职院校的快速发展给英语教学带来的压力超过了现有教师的能力。许多教师在语音、文化等方面还待提高，教学理论和教学方法上的研究也比较局限。大部分教师只注重过级率和自己的业务考核，对口语教学效果并不关心，也没有认真研究口语教学方法。而外教由于流动性大、人数不多且分布不均，也不能很好地帮助提高学生口语交际能力。
4.高职学生英语水平参差不齐，口语基础薄弱，有一定的口语焦虑感
高职学生由于生源比较复杂，有来自普通高中的毕业生，也有来自职业学校、中专等三类生，往往会出现口语水平上的较大差异。大多学生存在着读音不准确、单词量匮乏等问题，口语基础十分的薄弱。此外，学生缺乏系统的英语思维能力训练，也缺少必要的英语背景知识，对英语国家的'风俗了解很少。相比考上本科院校的学生，高职学生的努力程度、学习动机等因素也比较局限，有不少学生对开口说英语有心理障碍，怕出错，存在着严重的口语焦虑感。
综上所述，影响学生英语口语能力的因素有很多，国内对此做过大量的研究。国内外语界对此做过大量的研究（文秋芳，；邹为诚，），一般认为有来自学生自身的，也有来自教师方面的，还有来自家庭、环境等客观因素的。为此，针对在高职学生口语教学中的诸多问题，学校应该根据学生的学习特点，纠正和改善英语教师的教学理念、教学模式，激发学生学习英语的积极性和主动性，不断提高英语教师的口语教学水平，促使师生更加重视英语口语教与学，进而促进高职学生英语综合能力的提升，改善高职英语口语教学现状。
参考文献：
潘璐。专科英语口试初探［J］。泰州职业技术学院学报，.
（作者单位 宁波大红鹰学院）
英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。
英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语，也常有人研究英语口语，下面是小编整理的高职英语口语教学探讨论文，欢迎阅读。
摘要：
高职英语口语技能大赛真实地反映了高职院校口语的教学不足，本文针对英语口语教学，提出了重置教学内容、
完善评价体系等改进措施，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。
关键词：
技能大赛。
英语口语。
教学策略
在我国大力发展职业教育的大趋势下，高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低，但社会对高职毕业生的要求却逐年增高。
除了高职学生应该具备的专业素质外，不少用人单位也极为看重他们的英语能力，尤其是口语交际能力。
为此，上至国家下至省、市，都以参加口语技能大赛的方式检验学生的口语能力和学校的教学水平。
以白城职业技术学院为例，我院已经陆续参加了四年的口语技能大赛，但取得的成绩一直不尽如人意。
为此，我们经过细致的调查和研究，针对高职口语教学提出了一些解决的方案，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。
1重新设置高职英语教学内容
高职英语口语的教学内容一般都是围绕生活中常见话题设计的，与学生所学的专业和未来职业走向联系不大，无法引起学生的共鸣，更无法满足省级口语技能大赛对口语教学的要求。
所以，我们就要依据学生的学情对教学内容进行大胆的舍弃和科学的设计。
哪些内容需要舍弃，哪些内容需要重点讲解，哪些内容与学生未来职业相关，哪些内容可以延伸到口语技能大赛的赛项，这些都需要教师根据学校的人才培养方案和学生的专业进行调整。
这样既可以兼顾不同水平、不同专业学生的学习需要，也可以贯彻高职英语教学“实用为主、够用为度的教学方针。
2完善高职英语课程的教学评价体系
目前，高职英语课程的评价体系依旧沿袭本科院校的模式，即在期末考试时，以闭卷笔答的方式衡量学生的学习效果。
这种不完整的评价体系，必然不会激励学生学习口语。
因此，为了提高英语口语的教学质量和效果，必须改进和完善现有的英语课程评价体系。
首先，应将英语口语考试纳入到整个高职英语课程的评价体系中来，全面考查学生的听说读写能力，并将口语考试作为评价高职学生语言运用能力的标尺。
其次，在英语口语教学中要形成性评价与终结性评价并存的互动式评价方式。
终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，但其缺点是仅凭一次考试成绩来衡量学生的学习情况和教师的教学质量过于片面化。
形成性评价能够更多地关注于学生在口语教学过程中的表现、对教学任务的完成情况、每节课的进步等情况，
教师可以及时了解学生的学习情况，并及时调整或改变教学策略，从而能够有效地激发学生的学习兴趣。
在日常的教学中，穿插使用教师评价、同学评价、自我评价等互动式评价方式，有利于拉近师生关系，促进同学间的合作学习，也有助于提高学生的自我认可度。
最后，不同层次的学生制定不同层次的评价标准。
鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，《基本要求》中规定英语课程的教学要求分为A、B两级，在进行教学评价时也要进行分级。
为此，在英语口语教学中，要做好分层次教学的准备，针对学生群合理设定教学目标并给出科学的评价。
3采用多种措施促进高职英语口语教学
3.1夯实学生英语基础，提高听说能力
在教学中，我们特别注意加强学生的基础知识教学，特别是词汇和听说。
在词汇教学时，适当向学生讲授一些构词法的基本知识，如词根、词缀、复合词的构成等。
利用思维导图，鼓励学生利用新课的词汇去联想去造句，这样既扩大了学生的词汇量又使新知运用于实践，方便学生记忆。
在听说方面，利用自然拼读法纠正学生的发音，从单词到句子再到语篇，逐一锻炼他们的语音语调。
利用技术手段，下载当下比较热门英语的电视剧、电影的片段，设定不同的难度让学生模仿，这样做不但让学生练习了口语，
还激发了学生挑战自我的精神，为后续的挑选适合参加省级口语技能大赛的选手做好了人才储备。
3.2激发学习兴趣，端正学习动机
学习兴趣是学生学好英语的前提。
如果学生对英语口语感兴趣，就会努力去学好它，反之，即使教师口灿莲花，学生也依然不买账。
高职学生的年龄特点、英语基础和未来职业走向都意味着，如果想激发高职学生对英语口语的学习兴趣，
就要让他们在口语的课堂上，了解口语对他们的重要意义，帮助他们端正学习动机，激发他们的学习兴趣。
3.3养成学习习惯，创设语言环境
世界上最可怕的力量是习惯，好的学习习惯是帮助高职学生提升英语水平必不可少的条件。
因此，教师在讲授知识的同时，也要注重帮助学生培养良好的学习习惯。
在学生的学习习惯上下功夫，首先，要做到引导学生课前预习、课后复习，帮助他们梳理重点难点知识，分析自身不足，进而在学习的过程中做到查缺补漏，在课后做到巩固加强。
其次，要帮引导学生养成每天读英语、练口语的习惯。
朗读英语可以从模仿开始，一天一点地掌握语音、语调、语气，直至做到发音精准，再发展到复述以及用相同的话题与人交流。
科学的教学内容、恰当的评价和有效的引导，既可提高学生的学习水平和口语水平，也可提高教师自身的教学水平，
才达到发展学生语言能力进而在口语技能大赛中斩获殊荣的双赢效果。
摘要：
自我实现需要指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。
文章以湖南软件职业学院为例，运用马斯洛需要层次理论中自我实现需要对外籍教师参与的高职公共英语口语改革的成因加以研究，
并提出相应的解决措施，使外籍教师对学院和教学工作的承诺实现最大化，具有现实的指导意义。
关键词：
外籍教师。
自我实现。
教学改革
在经济发展全球化助推高校国际化进程的大背景下，引领高职学院朝着建设特色显著、质量优良、省内一流、国内知名、
具有一定国际影响力的.应用型职业本科院校稳步迈进，已然成为高职院校办学的发展目标。
其中，师资的国际化和本土化是其中至关重要的一环。
外籍教师的引入遵循一个“引进来、留得住、干得好的良性循环，依托于其自我实现需要推进的深度和广度。
本文以湖南软件职业学院为例，从马斯洛需要层次理论解读外籍教师自我实现需要对高职院校公共英语教学改革的助推，供学者同仁商榷。
一自我实现需要
美国社会心理学家、管理学家和人本主义心理学的主要发起者马斯洛1943年在《人类激励理论》中提出需求层次理论，
将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、
爱和归属感(Loveandbelonging)、尊重(esteem)和自我实现(Self-actualization)。
其中自我实现需要是最高层次的需要，指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。
马斯洛认为人的需要总是由低级向高级发展的，高级需要的出现以低级需要为前提，只有当一个人低层次需要得到满足后，高一层次的需要才会充分表现出来。
但这种需要层次逐级上升并不遵照(全)或(无)的规律，任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭，
高层次的需要发展后，低层次的需要依然存在，只是对行为影响的比重减弱而已。
马斯洛认为，低级需要是缺失需要，高级需要是生长需要，一个人的低级需要满足后，它就不再具有激励作用。
但是高级需要越得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。
因为高级需要永远无法完全满足，具有久远的激励作用。
二高职院校外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因
结合马斯洛需求层次理论的自我实现需要，笔者分析了范例学院湖南软件职业学院外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因，主要概括为以下几个方面：
(一)与众不同的工作对象
目前，湖南省内不计成本聘请母语国家外籍教师从事公共英语口语教学，只为提高学生英语运用能力的高职院校，仅湖南软件职业学院一所高校，相信这在国内也是罕见。
这也就意味着，我们的外籍教师面临的授课对象不是英语专业生，而是非英语专业的各科学生。
授课内容不是专业英语，而是公共英语。
较之专业英语和专业生，外籍教师面临的挑战是巨大的，因为这些学生英语功底薄弱，而他们赖以交流的通用语仅英语一项。
随着课程的推进，出现两级分化日益严重的情况，英语基础较好的学生的英语能力显著提高，而英语基础薄弱的学生甚至出现厌学情绪。
(二)大相径庭的教学氛围
国内家长和大学生普遍达成一种共识：高中三年是读书生涯中最辛苦的时间段，到了大学就好了，可以放肆的玩，放肆的乐，仿佛大学是学习的终结地。
这一点呈现在课堂氛围上即主动学习的不多，大都抱有多一分浪费，少一分受罪，60分万岁的想法。
课堂上拿着智能手机刷朋友圈的现象屡见不鲜。
而国外的情况却大不相同，社会舆论普遍认为，大学才是他们自主生活的开始，他们逐渐考虑为自己的将来打下坚实的基础，因为学习的主动性较高，课堂呈现出为自己勤奋努力的面貌。
这一文化上的巨大差异让外籍教师们很难理解部分学生们在课堂上的种种懈怠表现，找不到成就感。
(三)思路迥异的教材风格
外籍教师所使用的教材或者由教务处选定，或者由国际交流处的老师们选定。
为确保学生开学之后教材的及时使用，教材选定时间在外籍教师抵达中国之前两个月就已完成。
也就意味着首先，外籍教师所使用的教材不是他们自己商讨选定的。
其次即使他们有充足的时间选定教材，我国现行出版的教材也不一定能满足他们的教学需求。
再次，契合外籍教师满意度的教材是否适应学生的实际学习需求也有待考证。
(四)追求卓越的教师本身
从美、英、澳等国来校任教的外籍教师大都怀揣将本国文化带到中国，将本国教育理念融入到中国现有的体制中的理想和抱负。
当现实的环境和现有状况不断打磨和改变他们的初衷的时候，他们对公共英语口语教学实施改革的想法不断强化，
在学院国际交流处发现相关问题，并和外籍教师们沟通之后，改革的想法更加鲜明生动，经学院领导的指点和协助，相关的改革措施逐步推进起来。
三基于自我实现需要的改革推进
改革从来不是一蹴而就的，它需要多个部门的共同努力和不断磨合，需要自上至下众志成城的坚持。
(一)扬特色分层教学
基于湖南软件职业学院外籍教师目前的公共英语口语授课以专业班级划分为单位，呈现出英语口语水平两级分化严重的现实状况。
我们采取以下方式将学生的班制打乱重组：首先根据分数段将大一新生分成ABC三个级别。
A级班由英语高考分数90以上者组成，B级班由英语高考分数60-89分者组成，C级班由英语高考分数60以下者组成。
所有的外籍教师在开学的第一周在相同的时间段给同一级班的学生授课，学生在本周内可根据自己的实际情况，在第二周确定自己的授课外籍教师和授课级班。
商务英语口语课是高职商务英语专业的核心课程,以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标。
但是在当前的教学中,存在着课堂气氛沉闷、教学效果不尽人意的问题。
高职大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有一定的差距。
教师应该认真地反思目前商务英语口语教学的不足,并探索如何提高教学质量,使得学生的商务英语口语水平得到切实的提高。
1.1传统教学模式的弊端
当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。
根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。
在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。
这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。
高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。
1)基础薄弱。
商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。
此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。
但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。
2)心理上消极懈怠。
有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。
而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。
3)没有良好的学习习惯和方法。
自学能力较差,没有制定明确的学习计划。
部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。
学生在商务英语口语学习过程中没有科学有效的学习方法,习惯使用母语来进行思考和讨论交流,所以当他们张嘴想说英语的时候,常常是一句也说不出或者辞不达意。
摘要作为商务英语专业的一门实用课程,商务英语口语受到广大高职院校的关注。
教师应针对高职商务英语专业学生学习上存在的不足,采用最适合的教学方法和手段来提高教学质量,使学生的英语口语水平得到有效的提高。
2.1改进教学方法
2.1.1采用情境教学法
情境教学法是对传统商务英语教学模式的一种创新,它逼真地模拟各个商务流程场景,让学习者身处其中,能以生动具体的场景(Concrete Settings),激发学生的学习兴趣,使其主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色,从而帮助学生理解和获取知识或技能,促使他们自主地学习和探究,进一步达到教与学的和谐统一。
Ellis Mark和John Christine把商务英语的学习者分为三种类型:无相关职业经验的学习者(Pre-experienced learners),相关职业经验不足者(Low-experienced Learners)和有相关职业经验的学习者(Job-experienced Learners)。
高职学生都是直接从高中升学上来,相关的社会或企业见习较少,属于前两类型学习者。
所以教师应尽量创造仿真的课堂环境,启发学生积极参与课堂,引导他们去分析问题、解决问题。
在商务英语口语教学中,教师要和学生一起“创设情境”,模拟不同的商务活动,以小组形式让学生扮演不同角色。
如在教授“产品介绍”主题时,可以让学生开展模拟的产品展销会或产品发布会,利用实物、多媒体等辅助手段来进行presentation。
教学活动可以按以下4个步骤来组织:
1)情境导入。
了解学生现有的知识,从他们熟悉的内容来入手进行情境的导入。
2)教师示范。
引导学生了解与主题相关的专有名词和常用语句,以幻灯片进行展示,供学生参考使用。
3)学生实践。
学生分组创建公司,分配角色,运用此情境蕴含的商务知识和专业术语为主,动作、表情、简单的道具为辅来进行对话。
4)成果展示。
邀请学生展示他们的情境对话,进行小组间点评和教师点评。
这种教学方法可以提高学生对商务活动的感性认识,激发学生创新能力,使学生主动参与到课堂活动中来。
2.1.2课堂教学交际化
课堂教学交际化的意义在于培养学生运用所学目的语进行社会交际的能力。
教材是影响课堂教学交际化的一个十分重要的因素。
商务英语口语教材的设计应与社会时代密切结合,既要体现语言知识和专业内容,又要突出交际性和时代信息性。
教师在安排交际教学活动时要配合教材和最新的商务信息,并在教学过程中充分利用现代化教学手段,如设计操作性强的教学课件和多媒体教学。
多媒体教学方式融视、听、说为一体,给学生带来多样化的学习资料,容易激发学生的学习热情。
为了给学生更多口语训练的机会,提高教学质量,可以打破常规的室内教学模式,将口语课延伸到课外进行。
如开设口语实训课,将课堂从教室延伸至有关商务活动的现场,使学生获得更加直观的教学效果。
通过现场或模拟的环境进行实践性的学习和训练,可以培养他们的语言交际能力,增强他们的创新思维能力。
笔者曾经组织学生参与本地区的国际刀剪博览会,让学生见习商品会展中的产品推介活动,并主动协助会展的参展商与外商进行业务洽谈。
学生的表现十分积极,开口讲英语的积极性得到很大的提高。
2.2采用课程过程性考核
过程性考核贯穿于整个教学过程,对学生进行多角度、多层次的考核,可以更科学地评价学生商务英语口语的水平与能力,而不存在传统的终结性评价(期末考试)的偶然性。
能够加强教学过程管理,反馈学习信息,提高教学质量。
本课程的学习成绩总评主要由出勤考核、作业考核和过程评价组成。
具体考核内容如下表:
采用过程性考核的评价方式后,学生不再抱着“平时得过且过,期末临危抱佛脚应付考试”的态度,而在课堂教学的过程中积极参与,认真完成任务,并且能学以致用,认真地完成课后的口语作业,学习的自主性大大提高。
2.3培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。
只有选择富有新意、学生感兴趣的教学方法,才能调动学生学习的积极性。
笔者在商务英语口语教学过程中,针对学生“英语基础薄弱、知识局限、自我抑制、无话可说”这些不足,开展“5分钟英语新闻报道”的课堂热身活动。
让学生课前分组去收集资料,并要求每个组员都参与其中。
于是,学生们有了一个充分发挥自己想象力和模仿能力的平台,他们分别扮演新闻主播、记者、名人、明星和群众等,通过讲述、现场采访等环节把整个新闻的内容丰富起来。
这样学生不仅可以了解最新的国内外信息,拓展知识面,锻炼了听说英语的能力,而且消除了对口语课的紧张感和恐惧感,提高了学习英语口语的兴趣。
3结语
在涉外交际过程中,口语沟通交流是最重要也是最直观的一个环节。
教师在教学中应以学生未来的就业为导向,使学生能够学有所用,适应今后工作岗位的要求。
为了更好地实现教学目的,教师应该不断调整和革新商务英语口语教学法,帮助学生有效地提高口语表达能力。
参考文献
[1]肖礼全.英语教学方法论[J].北京:外语教学与研究出版社,.
[2]李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报,,4.
[3]汪军.高职生英语学习中自主学习能力的调查研究[J].江西电力职业技术学院学报,,1:65.
商务英语课程发展的思考【2】
摘要:商务英语专业着重培养既有扎实的语言功底,又懂得相关学科专业知识的复合型人才。
文章分析了当前商务英语的课程设置的现状与问题,论述了商务英语课程开发的一系列过程,以期对商务英语发展有所启发。
关键词:商务英语 课程设置 开发
一、商务英语专业课程现状与问题
首先,目前大多数的商务英语专业课程体系还是没有走出传统学科课程的束缚,课程设计还留有学科体系“三段式”的明显烙印,在整体上依然承袭了传统的学科课程的结构模式。
按照学科化结构编排课程,课程之间相互独立,缺乏联系。
其次,教学模式以传授式为主。
在学科体系的课程教学中,专业基础课时较多,内容偏深,教师习惯采用读讲法。
虽然也有演示、参观、练习等其他教学方法,但所占的比例不大。
笔者对商务英语专业的专业课程作了统计,1500学时的`专业课时中,专业基础课800学时,占50%以上。
探究高职英语口语教学新思路
多年来,我国高职英语教学目标定在以培养学生较强的阅读能力为主,而对于口语表达能力不够重视.但是,语言教学的.最终目的是教会学生熟练地使用一门语言,所以加强培养学生的口语表达能力、用地道英语进行交际是尤为重要的.现代社会繁荣发展,传统的英语教学模式已无法适应培养高素质高级职业技术人才的需要.因此结合个人教学实践,笔者谈谈对改进高职英语口语教学的看法.
作 者：任佳 作者单位：湖南工程职业技术学院 刊 名：发明与创新（综合版） 英文刊名：INVENTION & INNOVATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号： 关键词：面试难题问答
1.你对自己未来五年有什么远景规划？Where do you picture yourself in five years?
2.我为什么要聘用你呢？Why should I hire you?
3.你很懂管理，为什么不选择到招聘经理人的公司工作？You know a lot about administration. Why don't you choose to work for a company looking for managers?
4.你为什么要离开目前的职位？Why are you leaving your present position?
5.你能否谈一谈你怎么看待这个行业的未来趋势？Can you tell me how you see the future trends of this Industry?
6.你认为你胜任这份工作吗？Do you think you are qualified for it?
7.你的资历远远超过了这个职位的要求，你为什么会对这个职位感兴趣呢？You are overqualified for this position. Why would you be interested?
8.对于你的前一份工作，你都有哪些喜欢和不喜欢的地方？What do you like and dislike about your previous job?
9.你以前的老板怎么看待你？What do your past employers think of you?
英语口语对话实例
Job Interview for a Position as a Reporter 应聘记者
Interviewer: I can see by your resume here that you studied business administration.
面试官：从你的简历上看你是学工商管理的。
Belinda: That's right.
贝琳达：是的。
Interviewer: So I wonder why you want to work for a newspaper.
面试官：那么我想知道你为什么想在报社工作。
Belinda: I did reporting for the university newspaper at my school. And I've always been very interested in journalism.
贝琳达：我以前在大学报社担任过报道工作。而且我对新闻工作一直很感兴趣。
Interviewer: But journalism it's a very different profession from administration. You know a lot about administration. Why don't you choose to work for a company looking for managers?
面试官：但新闻工作与管理工作是完全不同的职业。你很懂管理。为什么不选择到招聘经理人的公司去工作呢？
Belinda: I studied administration, yes, but I am more attracted to writing articles. I want to use my knowledge of business to write financial news.
贝琳达：我是学管理的，没错，但我对写文章更感兴趣。我想运用我所学的商业知识来写财经新闻。
Interviewer: A new reporter must expect to work many hours.
面试官：新手记者肯定要长时间工作的。
Belinda: I know that starting reporters work many hours. I am very willing to take on the challenge.
贝琳达：我知道刚开始做记者是要长时间工作的。我很乐意接受挑战。
英语口语面试攻略
第一：考研原因
这个问题在口试中比较常见，也比较难以回答。我们务必要让考官感到我们选择这个专业是经过深思熟虑的，是一个理性的选择而不是一时冲动。通常我们可以从以下三个方面来回答。
1、兴趣，即强调对所报考的专业怀有极大的兴趣(have significant interest in…)。如果本科就读的专业与报考的专业一致，则可以说明想继续深造(further education)的愿望。如果不一致，则要说明报考专业对你的吸引力 (…appeals to/attracts me a lot)。
2、 优势，即强调研究生相对于本科生在知识、学术方面的优势，如：知识面更广(wider knowledge)，学术更专业(more professional)，眼界更广阔等(broaden one’s horizon)。
3、益处，即强调考研对你的未来的积极影响(have a positive effect on…)，可以从求职、职业规划、人生经历等方面入手进行说明。可参考的词汇、短语如下：be helpful, contribute to, be beneficial to, be conductive to, be a definite advantage, become a strong point when it comes to… 等等。
对于那些在职考生或有工作经验的考生来说，考官更倾向于提问他们为什么(放弃工作而)重新学习。考生可以直言在工作发现某些知识或技能很重要，希望能通过学习在这些方面进行提高 (In my work, I found … is rather important. I always believe that one will easily lag behind unless he keeps on learning. So I choose to go back to school and improve myself。)
第二：未来规划
考官有时会询问考生对未来的一些规划，其目的在于试探考生是否对时间、学习、人生有一定计划性和掌控能力。
1、学习规划。关于这一话题，考官通常会以一种较婉转的方式提问，如：What do you expect to achieve during your study if you are enrolled into this university? 回答这一类的问题时，不仅仅要回答想学到什么样的知识、成为什么样的人，最好能够稍微说说你会/计划怎样学习(即学习方法)。无论是倾向于学术理论性的还是侧重于实验研究性的，都要把握一个原则：理论联系实际，同时主次分明。
2、职业生涯规划。职业生涯规划其实就是明确自己未来的职业方向，虽然考官不常对此提问(基本上也是提问考生对所报考专业的就业前景持何种态度)，但是这个话题实际上涉及了一个人对自己的性格、天赋、兴趣、能力以及社会现状进行综合分析的能力，还同时也可以看出他对自己未来人生的一种期望、信念和热情，因此考生也可对此稍做准备，甚至可以将其放在自我介绍中(不建议口语不太理想的考生这样做)。
需要注意的是，职业生涯规划一定要根据自己的实际情况加以定夺，尤其要注意与所报考专业的契合度。
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高职英语口语测试初探
口语测试是英语测试的一个重要组成部分.本文从口语测试的意义、口语测试的可行性以及口语测试的`设计来探讨高职英语口语测试.高职英语口语测试对提高学生英语口语应用能力,对提高高职英语教学质量,以及促进高职英语教学改革有积极的作用.
作 者：周莉 王闯 作者单位：江西农业大学,外国语学院,江西,南昌,330045 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：口语测试 意义 可行性 口语测试设计高职英语口语教学:问题与对策
英语口语是英语教学四项基本技能之一.文章简要分析了当前高职英语口语教学中存在的`问题,并提出了相应的对策.
作 者：王凌鸿 作者单位：陕西工运学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语口语教学 问题 对策理论与情感-高职英语口语教学初探
高职英语口语教学主要培养学生英语口语交际的能力.目前,在高职英语口语的教学过程中教师过分强调口语交际的`格式化,教学效果并不明显.笔者根据大多数高职学生英语口语较薄弱的现状,提出一些可行的教学方法,希望有助于提高高职学生的口语交际水平.
作 者：史佳荣 作者单位：常州铁道高等职业技术学校英语组,江苏常州,213011 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：高职英语口 语激发学习动机 听说并进 创设信息沟 消除学习焦虑高职英语专业听力教学现状及其对策
针对目前高职英语专业听力课程存在教学方法落后、师资力量相对薄弱等问题,本文提出了更新教学模式、激发学生学习兴趣、注重社会文化背景知识输入和积累等改进建议.
作 者：郭名伟 作者单位：广东,罗定职业技术学院,527200 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：高职 英语专业 听力教学 学习兴趣 视听说相结合浅谈高职英语词汇教学的现状和对策
高职英语词汇教学是高职英语教学的重要环节,笔者首先分析了高职学生英语词汇学习的现状,然后探讨了一些适合高职学生的`英语词汇教学方法,以此引导学生积极主动有效地记忆单词、扩大词汇量.
作 者：吴海萍 作者单位：常州刘国钧高等职业技术学校,江苏常州,213000 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G64 关键词：高职英语 词汇教学 现状 措施中国大部分人口都分布在农村，农村儿童的教育问题近年来得到了各级政府有关部门的关注及重视。本文主要针对农村现阶段幼儿教育的有关问题进行了探讨。
一、农村幼儿家庭教育及误区
1、农村普通农民子女教育
现阶段，成天忙于耕作的农民受到幼儿教育事业宣传的影响，已经意识到了幼儿教育对孩子的重要性，许多家长会在众多的幼儿园中选择适合自己孩子学习生活的场所。由于父母终日忙作，极少管教孩子，幼儿很少听到父母讲的故事，更少与父母共同出游的机会，这样久而久之，孩子的知识面、经验等方面与城里的孩子比也就有一定的悬殊。
2、农村留守儿童教育
农村出现了一个比较严重的现象，老人孩子都留守家中，年轻的父母都外出打工，儿童大多由自己的爷爷奶奶照顾饮食起居，很多老人还是照着自己的老想法、老观念来照顾幼儿，一些生活中的坏习惯、陋习等都让爱模仿的幼儿学去了。
3、农村家庭教育的观念及思想误区
农村教育中，家长往往认为孩子要长得健壮就得吃，在幼儿饮食方面与正确饮食方式方法存在一些偏差。家长由于过分溺爱孩子，往往也无暇顾及孩子的健康问题。在教育子女时，农村家长的观念也存在着误区，他们往往急于求成，常常出现拔苗助长的现象。这样不仅误导了现行的农村幼儿教育，也让幼儿过早涉入理论知识学习，让他们产生厌学情绪。例如在一次无记名调查问卷中，家长反映对幼儿园及教师不满的原因是“小班幼儿没有学会写字也不会做数字运算题”，霎时让我觉得哭笑不得。俗话说：“十年树木，百年树人。”在教育的漫长历程中，要经历一定的循序渐进的规律、由浅入深的原则，才能让孩子在自然的环境中成长起来，过早过多地给孩子注入太多他们这个年龄所不能理解接受的问题也会得到适得其反的效果。
4、农村外来民工子女教育
随着各地工厂的日益扩大，外来民工也越来越多，外来民工子女教育的问题也成了现阶段一个比较严峻的问题。早出晚归的农民工，往往都早早地把自己幼小的孩子送进幼儿园，等收完工已天色渐黑才匆匆赶来接回孩子。这在一定程度上让幼儿养成了一个独立的好习惯，但由于家长工作忙，与孩子接触时间少，有时根本没时间了解幼儿在园的生活学习情况，有的家长甚至来不及问上两句。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母教育孩子时的环境、家庭、观念、方法及父母自身的修养也在很大程度上影响着孩子的成长。许多家长常常认为自己的孩子一天到晚只知道玩，殊不知孩子在玩的过程中学会了许多东西。
二、农村幼儿园教育的现状及策略
现阶段，由于农村公立幼儿园的缺乏，导致民办幼儿园如雨后春笋般崛地而起，随处可见。
1、农村公办幼儿园
由于受到民办幼儿园的影响，公办幼儿园的生源得到了一定的缓解。但近年来，民办幼儿园日益增多，导致公办幼儿园生源日益减少。在师资方面，农村公办幼儿园，公办教师只占全园教师比例的四分之一，而更偏远的.农村公办园更是少之甚少，公办教师的缺乏直接影响着幼儿园的发展。在资金方面，公办园花大部分的钱用于聘请民办教师，而剩下的钱也就寥寥无几了，在这小部分资金中，用于幼儿在园的伙食及园内开支、硬件设施配备，往往早已透支。要想解决这类问题，需要全社会及国家重视农村幼儿教育，大力发展幼教事业，组织幼儿教师学习和培训，鼓励年轻教师走到农村中去。农村幼儿园教师日趋老龄化，很多刚毕业的年轻教师不愿到农村，导致农村公立园教师队伍一成不变。由于农村教师外出学习的机会也非常少，这些老教师也就都按照自己的老观念、旧思想进行传教，几十年来对不同的幼儿采取了相同的教学方式方法。
2、农村民办幼儿园的现状
民办幼儿园日益增多，各幼儿园间竞争也非常厉害。民办幼儿园的性质更趋于商业化，大部分创办者只考虑到幼儿园的生源，往往忽视了更多更重要的问题。
3、农村幼儿教育教学问题
现阶段，农村幼儿教育教学趋于“小学化”，特别是偏远农村幼儿教育，由于知识设施的缺乏，常常把小学课本提前搬到孩子的面前。一些灌输式的教学也早早出现在幼儿园课堂中，拼音、数学运算题，错误的教学方式、错误的观念，引导一批又一批幼儿养成了一些坏习惯，例如握笔姿势不正确，发音、读音不标准，甚至写字的笔划笔顺都是错的。“拔苗助长”的教训，人尽皆知，但多少农村幼教工作者仍然犯着同一个错误。
4、教学教具简陋、教学教法单一也成了农村幼儿园教学中的一个重大问题
教具的缺乏，导致了孩子不能直观感知事物，孩子只能根据教师的讲述来凭空想像，所谓上课就是教师讲、学生听，在教学中极少有幼儿操作、分组游戏等形式，大都是让孩子把小手放背后，小嘴巴闭闭好，小眼睛看老师的单一的填塞式教学。要改变这样的情况，就要求教师要因地制宜，根据实际情况制定目标，并且自制教具进行教学。要改变以往单一的教学方式，在幼儿学习的基础上，让其充分体验到学习的乐趣，真正做到是学习的主人。
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