下面是小编整理的初中物理课堂教学（共含12篇），欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“xln1120”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、探究式教学的特点
1.
探究式教学更加注重教学过程
“填鸭式”“重结果而轻过程“”重知识而轻能力”的应试教育模式的弊端已被大家所共知。
探究式教学恰恰注重教学过程，重视揭示知识的形成过程，让学生在对知识的感知过程中获得思维方法、创新能力的提升和发展，可能并不体现在学生的“成绩”上，但学生在解决问题时所体现的创新思维和灵活应用知识的能力是应试教育所不能比拟的。
2.
探究式教学更加注重学生个体的全面发展
探究式教学有既定的教学目标，但是没有统一的衡量标准，不要求学生按照统一的规格同向发展，而是鼓励学生在探究活动中发挥自己的个性和差异性，合力完成探究性学习任务，在探究活动中获得创新能力、实践能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力以及团结协作能力的提升。
3.
探究式教学更加注重知识技能的应用
探究式教学和发现学习、启发式教学有所类似，它的侧重点在于让学生掌握知识技能的应用技巧，也就是让学生灵活运用课堂上所获得的知识和技能解决实际问题。
探究式教学还具有综合性的特点，要求学生将日常生活中遇到的现象和问题纳入我们的视野，用物理学的知识加以解决。
4.
探究式教学更加注重学生独特的感悟和理解新的教育理念不仅强调学生知识技能的习得，更要求学生在学习中获得个性和思想的全面发展，特别是在传统优秀文化继承和创新精神的发展方面。
而这有赖于学生在学习和实践过程中的感悟和理解。
探究式教学就是注重学生在学习和解决问题过程中的感悟和理解，让学生将独特的感悟和理解转化为自己的知识和能力。
二、探究式教学的内容选择
1.
基本概念的教学
初中物理概念源于对生活中具体物理问题的归纳和科学总结，也可以还原为具体的问题让学生进行探究式学习。
如教材在“液体压强与流速的关系”中就通过“硬币跳高比赛”以及“吹纸条”“乒乓球与漏斗”等内容，引导学生从生活中的具体现象的分析中逐步认识液体压强与流速的关系，在“磁生电“”电生磁”的教学中可以以发电机和电动马达为例让学生逐步掌握这些新概念。
2.
探索性实验
实验是初中学生验证物理理论、物理规律的最直接、最重要的手段，教材中在“平面镜成像“”浮力“”声音的产生与传播“”磁生电“”电生磁”等许多方面都设置了一些探索性、探讨性的实验。
除了这一类教材本身已经设置的开展探究式教学的主要内容，其他一些合适的内容也可以引导学生开展探究性实验予以验证。
对于教材中未设置或器材难以收集的实验，教师还可以结合当地实际予以创新。
3.
与知识点有关的日常生活中的物理问题
初中阶段的物理课程既是初步的，又是广泛的，身边的很多问题都能与之联系。
教师应当引导学生将所学知识与生活中的具体问题联系起来，展示物理知识在日常生产生活中的应用价值。
例如在“牛顿第一定律”的学习中，可以引导学生探究各种交通事故产生的主要原因;在浮力的学习中，可以引导学生重温和讨论曹冲称象的故事。
4.
与物理学有关的其他问题
许多科学前沿问题、社会热点问题都与初中物理知识有着密切的联系，把这些内容引入课堂中可以让学生感受到物理学的奇妙。
例如，在能量与可持续发展的学习中，可以结合当前的雾霾问题、柴静的《穹顶之下》来谈谈我国当前的环境问题及其治理措施;又如水电、火电、核电、温室效应、人造卫星等问题都可以作为物理课上的探究课题。
三、探究式教学的组织和实施
1.
营造有利于探究的课堂环境
首先，要改变学生在课堂上跟着教师思路走的习惯，在课堂上营造师生之间民主、宽松、和谐的教学氛围，尊重学生探索学习的欲望和潜能，鼓励学生大胆提出自己的观念和想法。
其次，要改变学生在课堂上独立作战的习惯，采取小组讨论等形式，引导学生在独立学习、独立探究的基础上，开展讨论和交流活动，鼓励学生听取他人对同一问题的不同理解，在与他人的相互质疑、相互印证、相互补充中清晰完善自己的观点，克服独立学习探究过程中的片面性和主观性。
再次，教师在学生探究过程中，也要积极主动参与，通过与各个讨论小组的交流，引导学生用科学准确的语言表达自己的探究过程、观点和结论，聆听学生探究过程中的思路和想法，积极评价学生的创新思路，帮助学生理清思路、纠正错误，让学生的课堂探究始终朝着正确的方向推进。
2.
在物理实验中深入探究
实验是物理学习的重要方面，也是进行探究学习的重要途径。
教材中安排了许多探究性实验，教师要创造条件为学生演示或引导学生开展探究性实验，指导学生学会观察实验现象，记录并分析实验数据，从而得出科学的结论。
例如，在电流、电压和电阻三个物理概念以及欧姆定律的学习中，可以引导学生采取控制变量法对电流的大小进行控制，从而探究电流与电压、电流与电阻之间的关系，进而让学生在实验数据的分析中掌握欧姆定律。
又如，在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，同样可以引导学生对电磁铁的构成要素(电流大小、线圈匝数)进行分析，在控制线圈匝数不变的情况下，看电流的大小与磁场的关系;在电流不变的情况下，看线圈匝数与磁场大小的关系，并通过实验进行验证，从而得出电磁铁与线圈匝数、电流强度之间存在的正比例关系。
3.
充分利用现代化教学手段
教师在开展探究式教学时，要尽可能为学生创造适合探究学习的条件，如提供探究实验所需要的实验器材，采取多媒体教学手段等，都是在开展探究式教学时所必需的。
在这些手段的辅助下，学生才能更加清晰准确地观察实验过程中产生的各种现象，进而增强学生对探究过程的感性认识，结合所学归纳出物理学规律。
在信息时代下，教师还要用好多媒体和互联网资源，积极为学生探究学习创造更好的条件：一是可以在互联网上找到大量的信息和资料来为探究式教学服务，如制作精美的课件、演示动画等都可以为我所用。
二是对于较为复杂、实验数据较多的实验，还可以应用计算机软件对实验数据进行处理分析，从而更快地得出正确结果。
三是当前也有一些网站开设了基于互联网的探究性学习，可以让有条件的学生在家长的指导下在互联网上开展探究性学习。
总之，探究式教学是综合采用各种科学教学方法，以促进学生学习能力提升为目的的一种教学方式，它注重于学生在学习过程中的独特感悟和理解，以及学生个体知识和能力的全面发展。
初中物理许多知识内容可以开展探究式教学，教师要根据教材安排，充分利用现代化教学手段，营造有利于探究的课堂环境和物理实验，引导学生在探究学习中全面提升学习能力、创新能力和实践能力。
作者:钱二妹 单位:于都中学
一、创设情境，激发探究的`兴趣
1.
创设生活情境。
在初中物理课堂教学中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象，可以有效激发学生的探究兴趣。
例如，学习“液化”的知识前，布置作业，让学生观察烧开水时从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考：为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”?让学生思考早晨雾是怎样形成的?草上的露珠是怎样形成的?煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样等等。
这样教学，既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题更有针对性，学习时更加感兴趣。
2.
创设实验情境。
实验顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，能刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，引发学生的注意，提高教学效率。
如，在学习“大气压强”时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作气球的实验，这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去呢?水为什么不会流出来呢?气球为什么吹不起来呢?”带着这些疑问，学生兴趣盎然地进入了新课的学习过程中。
3.
创设事件情境。
初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，精力不易集中，因此课堂上难免有学生思想开小差。
这时，教师要善于运用形象、风趣、有吸引力的语言吸引学生。
比如，偶然的一堂课上，笔者正复习“动势能之间的相互转化”，忽然从外面飞进一只黑色的燕子。
顷刻间，教室里炸开了锅。
笔者灵机一动：“请同学们仔细观察小燕子，看看它在运动过程中，有什么能量转化?涉及到哪些物理知识?”学生们争先恐后地回答：“燕子在向上飞时，动能减少，势能增加;在向下飞时，动能增加，势能减少，可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……”出乎笔者的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡。
不管学生是否说得全面，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。
二、学以致用，激发探究式创新的欲望
拓宽知识面，增强分析问题、解决问题的能力，不是教育的最高宗旨，培养学生的创新能力才是教育的升华。
比如，笔者在讲完“光的折射”以后，要求学生用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式将它描述出来。
一位学生写：“星期天的早晨，刚睁开眼睛，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象;回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播;走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象。
正在思考的过程中，电话铃响了，原来是朋友找我一起登山。
在去山脚下的车上，发现身边的树木飞速地向后“跑”去，这里是以车为参照物。
那么车的速度到底多少呢?车行驶的路程是多少呢?车行驶的时间又是多少呢?这时身边的朋友告诉我，可以借助于路边的树木。
对呀，我开始一边记时，一边数走过的树木，然后算出车的大约速度。
正在喜悦之中忽然听到汽车鸣笛，原来车已经行驶到山脚下……”可见，作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。
它不但提高了学生的逻辑思维能力，还提高了学生的分析能力，增强了观察身边现象的意识和自主探究的意识，从而使探究式教学落到了实处。
作者:许红云 单位:甘谷县十里铺级中学
浅析初中物理课堂教学策略
毛淑珍
（山西省孝义市新阳煤矿学校初中部）
一、轻松多样化课程导入
良好的开端是成功的一半。高效的课堂导入是提升教学效率的前提和基础。初中物理课本中含有很多与学生实际生活息息相关的知识点，为教师的生活化课堂导入作铺垫。比如，讲述“声音的传导”时，教师可以以学生生活中的交流说话为例，向学生提问人们互相之间是如何进行交流的，声音是怎么传播的，让他们对自己熟悉的`生活现象产生疑问，然后让他们互相之间针对教师的问题进行研究，让学生处于一种轻松活跃的课堂氛围之中，紧跟着教师让学生说出他们的观点，采取针对性的知识点教学，让学生可以获得更好的发展。这种导入的方式可以让学生上课的状态和自身大脑的灵动性获得一定的发展。但是初中物理课本为了开阔学生的视野，还掺杂了很多生活中不常见的现象，这样的课程教师只要引导得当会激发学生更大的探究欲望，但是引导出现误差，学生学习的积极性就会受到很大的影响，面对这样的知识点教学，教师应当放弃口头引导，而是顺应时代的发展，利用多媒体教学设备作为课程导入的手段，让学生可以实际地观察了解所要学习的知识点，加深印象的同时推动课堂效率更好地发展。
二、利用实验推动课程发展
在初中物理教学中，有些课程是需要动手实验进行，教师对这些课程进行教学时，要善于培养学生的动手能力，让学生从动手实践当中享受学习物理的乐趣，为此教师进行教学的时候要多给予学生一些实践的机会，让他们可以尽情地享受物理实验的乐趣。比如，进行“密度测定”的时候，教师可以让学生随意选取生活中的物品进行实验，既可以带动学生学习物理的积极性还可以让他们对生活中的物品有一个全新的认识，激发了他们对生活物理的探究欲望。另外，进行经典的物理实验教学时，教师不仅要对学生进行细致的讲解，还要让他们参与其中进行动手实验，因为只有学生自己动手进行操作，他们才能更好地理解教师所要求注意的事项，进而获得更好的发展。物理实验的教学不仅可以让学生更好地了解课本上的知识点，还可以帮助学生产生良好的动手实践能力，激发他们的物理探究欲望。
总之，教师针对初中物理的教学要格外注意引导工作，培养学生的创新思维，让学生可以向着积极的方向前进，为学生在物理上的发展贡献一份属于我们的力量。
参考文献：
王旭。浅谈初中物理高效课堂教学策略［J］。新课程学习，（17）。
浅析如何提高初中物理课堂教学
常美
山西省大同市南郊区实验中学
在我们理想思维中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，应该是有效地利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展。所以，我们必须探索影响制约高效课堂的一些因素，并努力解决这些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。
1学习先进的教学理念，优化教学过程
人类在进步，社会在发展，教育也在改革之中，提高课堂教学效果，也是教改的一个目标，因此，先进的教学理念是提高课堂教学效果的理论基础。物理新课标指出：义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。课程的构建与实施应注重学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，促进学生全面发展。先进的教育教学理念改变过去教育模式的种种弊端，以学生为本，更加重视学习过程与方法、培养学生树立正确的情感态度与价值观。教师应当学习教学新理念，转变教师在教育过程中的角色，把物理教学活动朝更加符合时代要求、更加有利于学生的发展方向实施。可见，学习先进的教育教学理念是提高课堂教学有效性的理论基础。
2激发学生学习物理的兴趣
我们常说兴趣是学生最好的老师。学生浓厚的学习兴趣对学习至关重要，只有感兴趣才能积极主动地去学。所以，教师要从教学的各个环节入手采取措施，激发学生的学习兴趣。
2.1创设实验情景，引入新课。物理是一门以实验为基础的学科，物理知识与我们的生活、生产密不可分，从我们身边的一些现象引入新课，这样更容易激发和引导学生发现问题和提出问题，对物理现象的探究就更容易产生浓厚兴趣。例如，在引入“压强”的内容时，取一根牙签和横截面积较大且平整的圆木棒，用牙签插向一块橡胶皮，不费较大力牙签就能扎进橡胶皮；用圆木棒插向作业本，费了很大劲却不能扎进半分。由此导入新课，可以激起学生学习的好奇心，无疑会提高学习效果。
2.2关爱学生，动之以情。没有爱就没有教育。在课堂上要建立良好的师生关系，放下教师的架子，乐意和学生交朋友，以真情去感动学生，让学生感到教师是他们的朋友，愿意跟教师交心，乐意听教师讲课，从而对教师教的学科感兴趣。
2.3利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。在教学中，教师必须抓住学生好奇心这种心理特征。如果能够很好的变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望，在提高课堂有效性上将会收到事半功倍的效果。比如，在教学过程中教师可以给学生讲中外科学家的故事，可以介绍自然界中各种奇异的现象，也可以做些有趣的科学实验。
3客观对待学生提出的问题，鼓励学生大胆质疑
课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思想盲点所在，在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想。对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师都应一视同仁，客观对待学生提出的每一个问题，有责任引导学生刻苦攻坚，积极寻求问题的解决方式和问题的答案。如有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：“电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？”等问题。教师要客观地对待学生提出的每一个问题，尤其是那些看上去不符常理的问题，应多给予鼓励，鼓励学生大胆质疑，从无疑处质疑，不断激发学生学习物理的`兴趣。
4从实际情况出发，关注学生的心理和生理特征
教无定法，贵在得法。不同的教师有不同的教学方法，每种不同的教学方法都有其利弊。因此，对于同一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化。任何教学程序都包含导入、展开、结束三个阶段。怎样导入，怎样展开，怎样结束，都应该根据学生的认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。
5加强学法指导，启发创新思维
古语云：“授之以鱼，不若授之以渔”。“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是新课程背景下教师教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要使其学会学习的方法和思考的方法。
5.1指导学生掌握科学的学习方法
在教学过程中，教师要启发学生认识到：科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中――（1）合理渗透。充分挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。（2）相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。（3）及时总结。教师在传播知识、训练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。（4）迁移训练。帮助学生进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中内化并掌握学法。
5.2帮助学生总结规律，让学生触类旁通
巩固训练是学习的必要环节之一。不论课堂例题还是课后练习，教师都应精心选择，避免让学生重复劳动；精讲题目，总结规律，让学生触类旁通。
5.3帮助学生构建知识网络，使概念系统化
物理是一门逻辑性很强的科学，物理课本中的概念往往是一个一个的出现，看上去知识点多而凌乱。在平时的教学中，即使注意到它们之间的联系，一般也是有限的。在教到一定阶段，即在复习课上要引导学生对概念作纵向、横向联系的归类、整理，找出概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，形成知识网络，促进学生头脑中的概念系统化。在复习阶段，教师要重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。同时要求学生吃透书本和典型习题的解题思路和方法，以期举一反三，触类旁通，从而有效地提高教学效率。
5.4通过有效提问打造高效课堂
常言道，学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
总之，提高课堂教学有效性是每一位教师不断追求的目标，作为一名初中物理教师，要不断的思索，积极的实践，总结出行之有效的提高课堂教学有效性的方法，进而提高教学质量。
一、成功之处：
1、物理课堂教学总体上体现了课改思路，教师的教学方式、学生的学习方式发生了改变，充分发挥了学生的主动性，体现了教师“平等中的首席”地位。
2、继续深入落实了学校提出的“自学――合作――展示――反思”教学模式，模式的使用更加娴熟，课堂教学效率提高了，目标达成率提高了，学生的学习兴趣进一步提高了。
3、学生自主学习、自主探究的能力得到了转变和提高，敢于发言，也勇于表达自己的见解和看法，使学生的学更加灵活更加主动，使老师的教更加有的放矢，更加清楚了哪里该详哪里该略，减少了盲目性。
4、学生学习热情高涨，教师引导、点拨、组织、调控的能力进一步提高。真正作到了把课堂还给学生，学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者和引导者。
5、课堂上提供了宽松、和谐、互动的氛围，学生参与性强，小组合作学习能够熟练运用，学生合作学习的意识得到了进一步提高，学生自主学习的素质也相应的得到了提高。
6、导学稿的运用日趋合理，学生对导学稿也已经认可，师生在导学稿的运用上达成共识。
二、存在的不足：
1、在课堂教学中还存在着教师备课不充分，不能搞清楚哪些是知识问题，哪些是能力问题，没有找到共性问题、抓住主要矛盾。
2、继续训练学生的展示能力，个别环节缺少老师的引导、训练，学生展示时，要讲清楚怎么审题、解题的过程、反思、解题的关键是什么。
3、有时在课堂上老师让学生自己去找补偿性练习题，浪费时间，并且不具备共性。
4、教师要处理好收和放的关系，应该作到放而不乱，收而不死。
5、个别的学生的学习习惯还要继续培养，展示时要口齿清楚，声音洪亮，面向全体学生。
6、在课堂教学改革中，个别环节还存在粗放的现象，不能注意细节问题，细节问题是我们永恒的问题。
三、困惑及改进措施：
1、学生的基础和能力存在差异，在新课堂教学中应该怎样补偿，减少学生的差异，得到大面积提高。
2、合作学习小组的建设要力求合理性，增加一些激励性的措施，避免出现合作学习的疲软现象。
3、学生的讲解只注重过程，不能对知识点、关键点、重要性、特殊性和普遍性作出解答。
4、学生展示时，其他同学只听不记
5、教师缺乏预见性的课堂调节，往往随意性太大，调控力度不够，时机不准确。
6、学生展示时，其他学生不补充或者补充的不积极不到位。
四、对教学常规的看法及建议：
1、大部分老师对教学常规基本是处于应付检查，建议五年以上教龄的老师可以不必要非得做一些书面上的常规。
2、教学常规的落实和检查要注重实效性，切不可做表面文章。
1.讲授过度，学生回答过少
讲授过度的现象存在于物理教学的各个部分。以概念教学为例，有的教师对概念的教学“放得过开”。如有的教师让学生为概念命名，结果学生的命名五花八门，白白浪费课堂时间。有的让学生自学书本，在找出书上有关概念后，对概念的内涵或外延不作一定的分析，使学生看过书后对该概念的理解还是囫囵吞枣、一知半解。这种现象导致学生在今后遇到类似问题时思维缺少主动性和方向性。倘若遇到较难理解的概念，更会无所适从。
2.拓展过度，学生思考过少
学生练习是巩固知识、形成技能、培养数学能力的重要手段，是促进学生思维发展的重要途径。要掌握数学知识和技能，一定范围内的练习很有必要，但不能过度。练习过度现象首先体现在“题量过多”方面。在练习课和复习课上，部分教师习惯安排大量练习题。一节课四十分钟的时间，学生绝大多数时间在埋头苦练。苦练的同时教师包办过多、提示过多，学生在题海中没有独立思维的时间和空间。这种企图依靠学生被动的量的积累来实现教学质的优化的做法完全不可取。练习的密度和容量超出学生的承受能力后，学生在题海战术中容易疲劳厌倦，这不仅会影响教学目标的达成，还直接导致学生失去学习兴趣。
3.训练过度，学生总结过少
这类现象主要存在于涉及到操作活动较多的教学，如统计与概率的教学、几何形体的教学、计算中有关算理的教学等。学生活动过度一是指 “活动频繁”。这一现象造成学生每次活动时间都很仓促，思维浅尝辄止。例如在认识圆柱和圆锥一课中，有教师安排了六次学生活动。第一次同桌合作学习，将物体分类;第二次是小组合作学习，举例;第三次同样是小组合作学习，认识圆柱的特征;第四次是学生自学交流;第五次、第六次是练习安排。单纯看每次活动，似乎都有必要。但一节课短短四十分钟时间学生活动六次，每次活动时间都不充分，活动的效果可想而知。
初中物理课程标准规定：“物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。”物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养;强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。
课程标准对初中物理教学做了建议：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
一、活跃课堂氛围，实现师生之间的有效互动
创新教育的前提就是要能够实现师生之间的有效互动，师生之间只有互相交流，有效互动，初中物理教学课堂才能真正实现创新教育.为了实现师生之间的有效互动，教师就必须要通过一系列手段来活跃课堂氛围，通过活跃氛围来激发学生的学习兴趣，从而实现有效沟通，最终实现活跃创新教育的目的.例如，我们在讲声现象的时候，教师首先就可以向学生提问，为什么你们能听到我的声音呢，我的声音是怎样进入你们的耳朵里呢.声音虽然人人都能听到，但是埋藏在声音中道理却不是人人都懂的，通过这种提问就可以逐渐吸引学生的兴趣，实现有效教学.又例如，在讲解蒸发作用的时候，就可以通过一些巧妙的实验来进行讲解，可以通过给冷水加温的小实验来向学生演示水的蒸发作用，在水蒸发的时候在通过温度计测量周边的温度，通过观察温度来让学生充分认识到蒸发作用的特征.这样对于学生更好的理解蒸发作用，更好的为实现创新打下坚实的基础.在初中物理教学过程中我们必须要尊重学生的主体地位，要多倾听学生的意见，要通过倾听学生的意见，加强同学生之间的沟通，从而实现师生之间的有效互动.
二、大胆尝试探究式教学，激发学生的创新欲望
随着素质教育的开展，探究式教学已经逐渐取代了原来的填鸭式教学方法.探究式教学的一个显著特点，就是学生自主学习，自主教学.通过探究式教学方法能够充分激发学生的积极性，这对于提升学生的创新精神是很有帮助的.在教学过程中我们应该大胆尝试探究式教学法，通过探究式教学法来真正调动学生积极性，从而实现有效的创新教育.我们认为在探究式教学活动中重点是要提升学生的三种能力：学习能力;提问题能力和科学探究能力.掌握这三种能力是实现主动创新的重要条件.我们教学过程中可以着重从这三方面来进行教学.
(一)学习能力的培养.学习能力是素质教育的重要目标.在素质教育中，教师不仅要关注学生学到了多少知识，更在于提高学生的学习能力.学习能力是学生今后发展的重要因素.创新的来源就在于主动学习，没有学习能力就谈不上创新，因而在探究式教学中重点是要关注学生的学习能力.例如在讲解浮力的时候，教师就可以通过分项目的方法把课本中关于浮力的内容，分成几个子项目来让学生进行主动学习，在设计过程中还可以通过做一些实验来进行激发学生的创新精神.
(二)问问题的能力.学生问题意识的培养是创新的开始，学生只有学会问问题，才能谈得上创新.我们在教学过程中经常会发现学生往往有疑问，但是又问不到点子上，这就是逻辑思维不强的原因，因而我们必须要注重培养学生问问题的能力.
(三)科学探究的能力.科学探究能力实际上就是一种主动创新的能力.科学探究能力的培养是创新教育的重点，我们必须要高度重视科学探究能力的培养.科学探究能力的培养主要指的是对未知知识的探究，重点是要提升学生的学习技巧，学习方法.例如，在讲解凸透成像原理的时候，教师就可以大胆鼓励学生进行专门实验，通过实验来总结出凸透成像的规律.对于物质的密度，我们也可以采用同样的方法.通过对物质密度的探究，能够让学生充分认识到质量与密度之间的关系.
三、鼓励学生质疑，培养学生独立精神
我们在教学过程中必须要高度重视学生质疑精神的培养，质疑精神是创新精神的重要因素.没有质疑精神就不会有创新精神，因而我们必须要高度重视学生质疑精神的培养.观察古今中外科学技术的发展，我们就可以发现独立精神，质疑精神是科学家，发明家获得成功的重要条件.我们在教学过程中要着重培养学生的质疑精神和独立精神.针对学生质疑精神和独立精神的培养，我们认为教师在教学过程中要鼓励学生自己多提问题，多回答问题.此外还可以要求学生做一些教材中引申出来的项目，在教学过程中学生往往会提出教材知识所解决不了的问题，此时就需要学生自己去探索，去讲解.例如，在教学过程中学生提出“如何测高压锅内的气压”这个问题.这是一个开放式的问题，针对这个问题的回答有多种多样的答案.在教学过程中我们就可以鼓励学生进行探讨.在探究的过程中结果不重要.重要的是通过这个过程能够激发学生的创造精神.创新精神是学生成长和发展的前提，重视创新精神，加强创新教育是当前素质教育的重要目标.我们在进行初中物理教育的时候必须要注重培养学生的创新精神，本文详细分析了加强创新精神教育的措施.在今后的发展中我们必须要按照这五项措施来做.
一、初中物理高效课堂的实施
高效课堂理念的出现为初中物理教学提供了方向指引，但其在具体的教学应用中必须从实际出发，结合具体的教学环境以及学生、课堂特点，进行行之有效的实施。在高效课堂的构建之初，课堂存在学生不适应、有反响等问题，尤其在分组讨论时，出现时间浪费、课堂教学效率不高，授课进度受阻等问题，使高效课堂在实施进程中未达到预期效果。为此，在初中物理教学中，对其实施又进行了合情合理的改进及进一步的实施，并且，预期效果也不断呈现。具体改进后实施方式主要有：为学生提前设置预习目标、预习任务;增进课堂活力、教师参与学生讨论之中，做一引导;增设情境教学、增强课堂实验实践展现水平;增加教师点评、奖惩激励制度等。在这些实施方法的具体应用之下“，高效课堂”在初中物理教学中不再遥不可及。
二、初中物理高效课堂的反思
鉴于初中物理高效课堂的构建、实施等现状分析，这一理念在具体实际中的应用还是值得我们去反思并进一步完善的。
1.加强课前问题引导，分散课堂压力
为提高初中物理课堂教与学的效率，课前对学生进行问题引导是十分必要的。课前，为学生提供问题，并要求其自主动脑、动手预习，提出自己的想法。在新课程的教育背景下，不仅要改变传统的“填鸭式”的教学方法，对学生一味地灌输知识，更为重要的是，要通过问题引导学生自主学习、动脑思考各个学科中出现的问题，以激发学生的学习热情和积极性。以提出课前问题作为每节课的开端，大大减轻学生的课堂学习压力，增强课堂学习效率。
2.改进课堂教学方法，活跃课堂气氛
为增强物理课堂效率，除普遍的讨论小组教学方法外，还可增设课堂实验，加强情境教学的实施。例如，教师制作的课件上可增加与所学内容息息相关的日常情境，引起学生的学习兴趣。此外，物理课堂可实施的物理实验必然不少，增加课堂实验，让学生对所学知识亲历亲临，必然增强学生对知识点的巩固。
3.跟进知识掌握程度点评，课后查漏补缺
高效课堂理念在实际实施过程中，并不是完美无缺的。因此，要认清实际存在的问题，针对课堂遗漏或者知识点掌握程度的不周，教师应加强课后学习引导，及时点评。众所周知，初中物理高效课堂的理念是好的，但在其具体实施过程中，出现的利弊还值得我们反思，不容忽视。总之，在新课改背景下，积极推进并不断完善初中物理高效率课堂的倡导还是大势所趋。
1讲授新知前的教学问题能让初中学生学会梳理与新知相关的已有知识
在初中物理课堂上，对新课引入环节的教学设计，我们老师常常会选择生活经验、实验演示、游戏等情境，和学生一起发现并提出与新课内容相关的物理问题，其用意在于以情境让学生关注社会生活中的物理现象，在于吸引学生学习注意力，而更现实的在于从解决物理情境中出现的物理问题来顺利实施教学过程.让我们来看看《科学探究:串联和并联电路的电流》(沪科版九年级)第一课时引课环节的教学实录:老师展示一个连接灯泡的串联电路，闭合开关后灯泡亮.师:电路中的灯泡为什么会亮?生1:有电流!生2:有电!师:对了，有电流，与水流一样，……，那么，你对电流了解多少?……明显在这个案例中，老师使用实验情境并提出“灯泡为什么会亮?”教学问题的目的在于“电流”概念的教学，既没有理会学生以生活化语言解释物理现象(“有电”)，也没有考虑到学生对物理情境的已有知识经验储备与思维能力状态.初中学生渴望尊重、渴望理解的心理状态，以及兴趣与注意的保持时间短的认知特征，不仅要求老师能重视并及时反馈他们的回答，也要求老师在新授课前要以精确的教学问题来了解学生是否做好了学习新知的准备，同样要求学生学会获取新知前要明确拥有哪些知识与技能以及思维能力.因此，引课环节设计做这样的改动:师:今天要一起了解电流，了解串联电路与并联电路中电流的关系.师:现在，我们先怎样让这两个灯泡亮起来呢?…….师:连接的是什么电路?…….师:让灯泡发亮的原因是电流，电流与水流一样，…….更改后的教学设计采用同样的实验情境，不仅规范使用了物理语言(如“电流”)，而且通过让学生根据已有知识设计实验解决老师提出的“让这两个灯泡亮起来”问题，老师从学生解决“连接的是什么电路”过程中评判学生已有“电路”知识技能的理解与掌握程度，学生梳理了已经拥有的必要的经验(“串联”、“并联”、“闭合”)、概念(“电路”、“电源”、“用电器”)、技能(“连接电路”)等，为即将传授的“电流”概念与规律确立了良好的教学准备.因此，这样让学生学会梳理的“温故”式的教学问题才有利于学生“知新”.许多老师在讲授新知前常采用“复习回顾”教学环节，以问题或回忆等方式拷问学生对旧知识的掌握情况，但是，这时“反刍”式的复习对促进初中学生物理新知的学习效果其实非常有限，因为，要改善学习行为的教学前问题明显具有以下三个特征:(1)让学生充分认识到为了达成学习目标，不得不集中注意力于相关的知识与技能;(2)让学生清楚地明白要对哪方面的知识内容进行重新组织、建构;(3)唤醒在已有相关知识学习过程中使用过的学习方法与学习技巧的记忆.
2教学过程的教学问题能示范物理学习的策略与技巧
教育的终极目标是让学生“学会学习”.“会学习”的自主学习行为，表现为学生能先分析学习任务与目标，再选择适当学习技巧，制定可行的实施计划，并尝试调控学习过程.这样有意识地运用学习策略的自主学习行为将让学生终生受益.由于初中阶段学生的心智发展水平尚未成熟，让其自主地独立地完成复杂的学习任务是困难的，但教师以问题形式显现学习任务、演示解决问题的学习过程时，学生通过模仿并最终创造性地达成学习目标后，却是可以做到的.我们再从一个实例，《科学探究:杠杆的平衡条件》(沪科版八年级)实验探究课中评估教学环节，看看引导学生学会自觉运用学习策略和技巧实施评估的教学问题呈现哪些特征:师:我们刚才通过实验，归纳总结让实验杠杆达到平衡所具备的条件，即:动力钩码个数×格数=阻力钩码个数×格数.那么，这个条件适用于所有的杠杆吗?(以问题方式提出接下来的学习任务)师:例如，实验使用的钩码每个重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每个钩码重5牛，那么总结的规律还适用吗?……(示范使用反思学习策略)师:我们发现，每个钩码重5牛时，杠杆平衡条件仍然成立.那么，大家来模仿着提出问题来质疑这个平衡条件.生:为什么钩码都一样重呢?如果钩码有的是2牛，有的是5牛，平衡条件还适用吗?师:好!我们要怎样解决你的问题?(引导学生制定实验计划)生:混用两种钩码，看看杠杆平衡时是否还能存在同样的规律.……师:刚才同学的问题，让我们发现每个钩码不一样重时，杠杆平衡条件发生变化了.现在，大家继续来找茬.(鼓励质疑的科学精神)生1:我发现每格长度都一样，如果每格的长度不同，还有一样的平衡条件吗?生2:每格的长度都不一样，可能条件也不一样了?生3:还有弯的杠杆，还能用这个平衡条件吗?生4:杠杆还能处于倾斜平衡，如果杠杆倾斜了，是不是还是同样规律?……从实例看，教师以出声思维法解决“实验使用的钩码每个重2牛，是不是一定要2牛呢?”问题，演示了解决问题时使用的策略、方法与过程，鼓励学生提出学习问题作为自己的学习任务，并为之选择解决问题的方法，从而让学生习得了自主学习的普遍性策略.这种课堂问题设计的目的在于“示范”学习过程，具备以下特点:(1)用问题形式传授学习策略，会呈现出大量的不同的学习策略与学习技巧(如适用于不同题型的审题策略);(2)以教学问题提出的学习任务，要有利于学生讨论、练习，来理解何时、何处以及为何运用何种学习策略与技巧;(3)教学问题要有利于帮助学生组织物理知识内容的树状图式结构.
3促进学习能力的教学问题具有激发学习动机、促进积极思维的特征
学习动机的实质是学生自我学习的需要，是学习行为表现的内在动力.积极的学习动机促进积极的高级思维活动，达到高效的学习效果.那么，如何激发学习动机?是内在的学习兴趣，还是外显的学习压力?或兼而有之?如果我们从影响学生学习动机的因素入手，制订激发学习动机的教学策略，那么与之相匹配的教学问题也随之因应而生.
3.1正向的信心和期望
信心和期望是学生对达成学习目标的主观上的预期成功的概率，是影响学习动机的重要因素.教师需要使用“你能完成吗?”的教学问题，帮助学生建立和维持积极的学习期望来激发学习动机、激活高级思维活动，其问题呈现方式有:(1)分解教学目标，使学习目标清晰、具体和可以达到;例如将“初步了解内能的概念”的课堂教学目标，转化为“内能包括了哪些能量?”、“内能是机械能吗?”、“用什么物理量能衡量内能的大小?”等问题呈现的具体的分阶段的学习目标.(2)根据学情，使学习任务能经过学生努力而顺利完成;例如要完成“用‘伏安法’测量电阻”学习任务，针对能力较弱的农村学生，可以“如何将电阻连接到电路中?”、“如何测量经过电阻的电流大小?”等，将较复杂的学习任务化解为多个小的学习任务.(3)强调自我比较，而非学生间学习竞争关系;例如实验指导时的“你对串联电路的连接又快又准确，那么根据串并联电路区别，是不是也能很快地连接好并联电路呢?”，采用暗示、自我比较方式，强化完成学习任务的信心.
3.2了解学习的价值
不同经历、不同时期的学生对学习的价值有不同的认识，就初中阶段学生而言，由于其注意力被虚拟网络世界中大量信息所吸引，困惑于“我为什么要解物理题?”.因此，初中物理学科教学就不能不从新奇而熟悉的现实世界中寻找具有挑战性的内容作为物理教学素材，让初中学生因好奇而注意，在解决问题后感受快乐，在积累成功的经验与兴趣中发现学习物理的价值.(1)从学生多方面的变化着的兴趣中寻找教学资源.如联系体育、游戏，如“亮着的手机屏幕是什么样的光源?”、“体操运动员的重心位置都一样吗?”等.(2)从学生的想法中找出与事实存在困惑与冲突.如“拔河比赛时，是不是力气大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是设计师，如何让飞船与天宫一号对接?”等.我国著名教育家陶行知先生说:“播种行为，就收获习惯;播种习惯，就收获性格;播种性格，就收获命运”.如果我们能针对初中学生心理发展水平以及物理学科特点，在初中物理课堂规范设计教学问题，在师生共同解决物理问题中改善学生的学习行为，使之养成会灵活运用多种学习策略与学习技巧的学习习惯，才有可能把学生培养成为具有基本科学素养与学习能力的人材.
初中物理课堂教学改革浅议
初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?笔者认为要抓好以下几个教学环节。
一、抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一 种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的.热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度?学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水?学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的?学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮?书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象;学生习惯于单位的单一性，开始学习P=pgh和功率的单位焦耳/秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
初中物理课堂教学论文
【摘要】把握新课标下初中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下初中物理课堂教学“创设情景，提出问题――科学探究，解决问题。――梳理反思，深化问题――应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。
【关键词】新课标剖析；分析；课堂教学模式
1 剖析物理新课程标准
新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。
2 新教材编排的分析
我们使用的是粤教版教材，本教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。本书中设计的探究活动，从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。与传统的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示实验和学生探究性实验。
3 课堂教学模式的建立
3.1创设情景，提出问题。教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。
3.2 科学探究，解决问题。学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的.理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
3.3 梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇 一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径：学生个体单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调节。
教师可帮助学生梳理本章所学知识,建立一定的知识体系；整理本章重要的思想方法，揭。课后，教师可以要求学生独立完成一份小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。也可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。
3.4 应用创新，拓展问题。初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容来拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟炼地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。第三，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。
★ 初中课堂教学反思
★ 初中物理经验总结
★ 初中物理教案设计
