下面是小编收集整理的“情景”之中学英语（共含8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“JennieMasto”一样，积极向本站投稿分享好文章。
我想以一个听说课型的课案和一个语法教学课件为例，介绍应用多媒体教学素材库，实现信息技术与课程整合的教学实践和感受。
听说课型课案的内容是高中英语里的In the lab(在实验室)一课。这一课的教学目的是要通过创设情境，培养学生的听说能力，教学重点在于掌握日常交际用语中关于“禁止和警告”的听力理解和口语表达方法，并帮助学生了解实验室的注意事项，并且在不同情境中学会使用这类口语的正确表达。
从前上这一课时，经常苦于找不到能生动再现实验室情境的图片和动画。现在好了，清华同方高中英语素材库有大量的实验室图片和动画，可以把学生带入实验室的语言环境中，语言有困难还可以运用素材库中的语言支持素材，非常方便。实验室以图片导入，组织学生讨论实验室的规则，为学生了解实验室规则做准备。
1. 展示图片(以下师生对话用英语)。
例如：教师问：“图片上的学生在哪里？”学生答：“在化学实验室。”教师问：“他们这样做对吗？“教师给学生举一个动画例子，引导学生说出：“那两个男孩不应该在实验室里面玩耍、打闹。”“他们不应该在实验室里吃喝。”然后，教师引导学生就“实验室规则”自由发言，最后让学生听课文对话。
2. 呈现对话内容，了解本课及在教学大纲中对应的功能句。运用课件进行教学时，进行3项活动：
第一遍听出两个概括性的问题：在哪里？有什么？
第二遍听出两个关于实验室规则的具体问题。对于基础稍差的同学也可参看对话原文。哪些该做？哪些不该做？
第三遍阅读对话找出功能句，然后全班核对，教师利用课件总结和介绍相关的日常交际用语。
这一课采用倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式，实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高。
在听说和阅读理解课型中，教师借助多媒体的辅助手段比较多，但是每当涉及到语法教学时，就又回到传统授课方式上了。传统的教学模式是教师讲解语法规则，学生做大量的语法练习，学生感觉枯燥难学，兴趣不高。清华同方英语素材库中的语法学习课件为教授语法课提供了一个新的思路：在丰富而真实的情境中学习语法；运用语法进行正确的口头表达练习。
在课件中，“被动语态”的教学是在一个粉刷房屋的情境中分层次呈现的，在这个情境中练习被动语态的最基本形式和用法。让学生饶有兴趣的是可以在实际性的活动中练习被动语态，以Dinner Party为背景，进行交际性语言实践活动，这些活动富有文化背景的意味。不同年级不同阶段不同层次的学生可以选用不同部分，变枯燥的语法学习为情景性教学。通过粉刷房屋、准备聚会等真实有趣的交际性活动，使学生在语法知识的学习中活学活用，易学爱学。
运用素材库进行英语教学的最大感受是不仅方便实用，而且观念新，符合最新课程标准的要求，不仅为我们提供了丰富的教学素材，还提供了最新的教育观念。
(中国人民大学附属中学 程岚 《中国教育报》7月5日第8版)
“情景”之中学英语
我想以一个听说课型的课案和一个语法教学课件为例，介绍应用多媒体教学素材库，实现信息技术与课程整合的教学实践和感受。
听说课型课案的内容是高中英语里的In the lab(在实验室)一课。这一课的教学目的是要通过创设情境，培养学生的听说能力，教学重点在于掌握日常交际用语中关于“禁止和警告”的听力理解和口语表达方法，并帮助学生了解实验室的注意事项，并且在不同情境中学会使用这类口语的正确表达。
从前上这一课时，经常苦于找不到能生动再现实验室情境的图片和动画。现在好了，清华同方高中英语素材库有大量的实验室图片和动画，可以把学生带入实验室的.语言环境中，语言有困难还可以运用素材库中的语言支持素材，非常方便。实验室以图片导入，组织学生讨论实验室的规则，为学生了解实验室规则做准备。
1. 展示图片(以下师生对话用英语)。
例如：教师问：“图片上的学生在哪里？”学生答：“在化学实验室。”教师问：“他们这样做对吗？”教师给学生举一个动画例子，引导学生说出：“那两个男孩不应该在实验室里面玩耍、打闹。”“他们不应该在实验室里吃喝。”然后，教师引导学生就“实验室规则”自由发言，最后让学生听课文对话。
2. 呈现对话内容，了解本课及在教学大纲中对应的功能句。运用课件进行教学时，进行3项活动：
第一遍听出两个概括性的问题：在哪里？有什么？
第二遍听出两个关于实验室规则的具体问题。对于基础稍差的同学也可参看对话原文。哪些该做？哪些不该做？
第三遍阅读对话找出功能句，然后全班核对，教师利用课件总结和介绍相关的日常交际用语。
这一课采用倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式，实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高。
在听说和阅读理解课型中，教师借助多媒体的辅助手段比较多，但是每当涉及到语法教学时，就又回到传统授课方式上了。传统的教学模式是教师讲解语法规则，学生做大量的语法练习，学生感觉枯燥难学，兴趣不高。清华同方英语素材库中的语法学习
[1] [2]
中学英语课堂教学情景对话初探
[作者] 刘利民
[内容]
笔者通过对几所学校的调查发展，有一半以上的中学生对学习英语呈现出索
然寡味的状态。在课堂上，该 背的.背不了，该用的用不上，要答的答不起，这
就很难与教师协调合作，更不便说有很高的学习积极性了；在 早读时，既便在
有教师领读的情况下，多数同学也是形式主义应付了事，有次笔者留意观察，便
发现好几个学 生根本不看教师乱读一通，例如教师读单词voice/vOic/，学生
捕风捉影读成/Wis/，诸如这种情况很多，可见 ，现在的中学教学中，如何培养
学生的学习兴趣乃是一在重要的问题，尤其是我们学校作为一个培养中学教师
的摇蓝，就更应该切实地注意这一重要性。
综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不
住单词语法；句法概念模糊不 清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶
性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时 没有及时把握好
学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认
为学外语没有 用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同
学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴 趣。中学英语属于初级的语言教
学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
中学英语课堂教学情景对话初探
[作者] 刘利民
[内容]
笔者通过对几所学校的调查发展，有一半以上的中学生对学习英语呈现出索
然寡味的状态。在课堂上，该 背的背不了，该用的用不上，要答的答不起，这
就很难与教师协调合作，更不便说有很高的学习积极性了；在 早读时，既便在
有教师领读的情况下，多数同学也是形式主义应付了事，有次笔者留意观察，便
发现好几个学 生根本不看教师乱读一通，例如教师读单词voice/vOic/，学生
捕风捉影读成/Wis/，诸如这种情况很多，可见 ，现在的中学教学中，如何培养
学生的学习兴趣乃是一在重要的问题，尤其是我们学校作为一个培养中学教师
的摇蓝，就更应该切实地注意这一重要性。
综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不
住单词语法；句法概念模糊不 清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶
性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时 没有及时把握好
学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认
为学外语没有 用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同
学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴 趣。中学英语属于初级的语言教
学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积 极
性行之有效的方法。《中学英语教学法》也详尽地阐述了学习英语的目的在于运
用，那么我们应该由简单到 复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意
价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于 英语的“气氛”熏
陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面
临的一个重 要问题：怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习
英语的兴趣。
有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语
和运用外语。学外语就象学游 泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，
学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能 够象一个熟练的游
泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语
言的能力， 才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、
图象等各种各样的情景给学习提供在课堂 上运用语言的机会，同时，把要学的
词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。
一、实物对话
作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话
时应用一些词汇，句法较为简 单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的
英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“Th is is my
hair.“”It's black.“。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以
加深学生的印象，如 教师指着自己的鼻子说：”This is my ear,is that
right ？“学生便会很主动地回答：”No,Its your nos e."有时，学生会因此
物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物
品放在 提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提
问。这就是我们《英语教学法》上讲的 直观教具教学。如教师在教关于时针那
一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解 释课文，
这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记
忆，以便达到运用英语 的目的。
随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行
讨论，当然教师使用的实物应 根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的
理解。
二、动作对话
动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法
与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。
教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如
knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意时态的形成，教师边说边做，便
在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中 向学生
报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、
二个或者一组甚至全 班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，
大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中 又训练了学生的表演能力，
当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、
地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。
如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形
式，让学生用适当的语言来描述 所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，
使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发 学生学习英语
的兴趣。
在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制
地让学生用这些动词进行自由 表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要
学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的― 一交际。值得注
意的是：所描摹的'动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。
三、图象对话
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行
角色表演，假戏真做描述图中 情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听
英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。
例如，我们在
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初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuseme,which is the way to the East Street Hospital？
那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的
路线图，然后根据画面的路线要 求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过
哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学 生很快便会掌
握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇
及他们在语言中 的运用。
教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之
类易于理解的直观图面，让学 生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要
求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养 学生用简单的日
常英语直接地表达自己的思想的习惯。
四、连锁对话
连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过
的各种表达方式及其语言结构 。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为
各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。 例如在商店里的
一幅生动的情景：
In the Shop
[Stuednt A and B are in the shop.A wants to buy a fountain pen.Heasks
the shop assistant to show him one.Then he finds his money is notenough.B
dodsn't just take any money with him.When th ey want to give upthis
idea.Student C is coming. At last.A gets the pen and pays 8 yuanfor it .]
Assistant:Can I help you?
Student A: Will you show me this pen,please?
Student :Certainly.Here you are.
Student A:Let me look at it .Student B,how do you think about it ?
Student B:That's beautiful.
Student A:All right ...oh,don't have so much money ,student B,Can
youlend me 2 yuan.
Student B:sorry. I haven't any money.
Assistant: How much money do you have?
Student A:Only 6 yuan.
Assistant: Oh.you'd have brought more money with you.Now,you'd
betterbuy it next time.
Students C:Oh,wtat are you doing,student A and student B?
Students B:OK,Sudent A wants to buy a pe,But money is not enough.
Students C:Oh,yes .Here you are .
Students A: Thank you very much .I would give it up if you didn'tcome
at this moment.
Assistand:Ahh,you have a good luck.
Student A:Yes,I'll take this one.This is money ,ten yuan,please!
Assistant:OK,here is your charge.Is there other help?
Student A:NO,thanks.
Assistant:You're welcome next time,bye!
Students A,B,C:Bye-bye!
温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的
连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在初中第四册的前半部分学了一般将
来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根 据所学的时态综
合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的
事情，正在做 的事情以及以后几天的打算。
在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造
性的故事情节，以活跃课堂气氛 。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能
够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行 ，教师不能过
分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话
情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语
的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交
际过程中学会言语反应。
现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的
学习积极性相互合作的过程。 教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握
好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况下 的学生的学习思
想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴
趣提高到一定 点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景
对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂 中，不必要求学生生搬硬套地背
诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构中语法规则的印象
和理解；使学
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摘要：情景教学，是近年来应用较广的一种教学方法，特别是针对英语学科而言，学生大部分都成长在汉语的环境里，情景教学能够于无形中拉近学生与英语的距离，带领学生沉浸在英语的世界里，感知英语的无穷魅力。
关键词：初中英语；情景教学；有效尝试
情景教学，即教师通过创设一定的情景，让学生自然而然地置于所创设的氛围之中，从而在这种氛围中进行有效的教学活动。初中阶段在学生系统的英语学习过程中起着承上启下的重要作用，也容易出现很多问题，教师要充分重视起来，使用浑身解数，一切为学生的发展服务。
一、初中英语情景教学的必要性
1、英语学科的特殊性。与其它学科不同的是，学生与英语学科的距离感是与生俱来的，因为大部分学生都生长在说汉语的语境里，所以想要让学生真正地接受英语、学好英语是存在一定难度的，而情景教学从一定程度上可以解决这个问题，于无形中拉近学生与英语的距离。
2、初中生的身心发展特点。初中阶段的学生正处于青春期，无论是身体、还是心理，都十分活跃，迅速发展，注意力不容易集中，更容易出现厌学的情况。无论教师创设哪一种情景，都是为了能够让学生将注意力集中到课堂中来。
二、初中英语情景教学的有效尝试
1、问题情景-巧妙设疑，激发兴趣。提问是一门课堂艺术，一节课往往是由教师所抛出来的一个接一个的问题组成的，从而引发学生的思考。因此，在问题的设置上教师就要下一番功夫了，设计一些高质量的、有价值的、为教学目标服务的问题，创设一系列的问题情景，培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的思维方式，引导学生树立正确的行为习惯。例如，在讲授《Whenisyourbirthday》这节课之前，我做了充足的准备，了解了每一名学生的生日并做好记录，了解到授课当天恰好是一名学生的生日。在这节课的最后，我拿出了事先准备好的小蛋糕，神秘地说：“今天是我们班一名同学的生日，猜猜他是谁呢？我们一起为他唱一首生日歌，好吗？”在学生的歌声中，我端着蛋糕走到了小静的面前，她开心又惊喜。借此机会，我引导学生每人为小静送上一句英语祝福，加强学生的英语思维能力。
2、表演情景-提供舞台，释放自我。表演情景可以有效地还原真实情景，拉近学生与英语的距离。同时，惟妙惟肖的表演可以为单调的课堂增添一丝滑稽的色彩，给学生一个展示自我的机会，让老师和同学看到一个不一样的自己。例如，在讲授《Iwanttobeanactor》这一课时，为了让学生深入了解各种职业，我让他们通过“表演”的方式来提前体验、感悟自己所要成为的职业的生活。学生们自行设计道具、服装和动作，顿时，教室未来的actor/doctor/reporter...齐聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，学生们的英语表达能力很强，也十分乐于表演，再这样的氛围中学生轻松的掌握了英语职业的学习内容，并应用的如鱼得水。只要足够相信他们的能力，并且给他们机会，放手去做，学生们定会交一份满意的答卷。
3、游戏情景-寓教于乐，解放天性。毫无疑问，游戏情景大概是学生最喜欢的一种情景，而且游戏没有长幼之分，无论哪个阶段的学生都喜欢做游戏这种学习方式，在娱乐中学习，在学习中娱乐，两不耽误，并且可以牢牢地吸引住学生的注意力，屡试不爽。
4、想象情景-发散思维，天马行空。初中阶段正是思维最为活跃的阶段，素质教育实施以来，一直倡导培养学生的想象能力，特别是英语一类开放性比较强的学科，很多问题都没有标准答案而言，所谓条条大路通罗马，能够自圆其说，言之成理就好。作为教师，更不应该禁锢学生的思维，而应该为他们提供想象与联想的一片沃土。
5、生活情景-从生活中来，到生活中去。所有学科知识都来源于生活，我们学习的目的也是服务于生活，英语也是如此。传统的思维模式认为“英语无用”，但随着日新月异的发展，英语在日常交际所发挥的作用不言而喻。只有让学生意识到学习英语并不是为了应付考试，而是掌握一门交流工具，学生才能真正地投入到英语学习中来。这一点，教师苦口婆心的说教起不到多大的作用，反而应该渗透在日常的教学中，多创建一些生活情景，以这种方式来告诉学生，要更加具有说服力。总而言之，创设情景的方法有很多种，无论创设哪一种情景，其宗旨都是为了学生能够更好地学习英语，为了学生的个人发展。情景教学的几种尝试在初中英语课堂取得了不错的成就，教师可根据新课程改革标准的具体要求、课堂实况以及学生的实际情况做出适当的调整，根据教学内容的需要创建合适的情景，让英语课堂变得多姿多彩，让学生心甘情愿地沉浸其中，并且从此爱学英语、爱上英语课堂。苦心人，天不负，我相信只要你真心为学生的发展考虑，总有一天，学生自然会以你满意的成绩来回报你！
参考文献：
[1]王晓梅.初中英语情景教学创设策略探析[J].中学英语园地:教研版,(10).
[2]情景模式有效教学-剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备,(16).
在初中英语教学中，引进课堂情景教学能够活跃课堂的气氛，使学生增加对学习英语的兴趣，把一些枯燥的语言教学转化成有趣的教学活动，能够使学生在情景中触景生情，从而激发出学生表达自己想法的欲望，提高学生的英语理解能力。现行的英语教材在排版上更有利于教师创设情景教学，给学生营造一个良好的学习环境。我们从初中英语情景教学应注意的问题出发，结合自身的教学经验，对如何进行课堂情景教学提出以下几点建议。
一、引言
所谓的情景教学是指老师在进行教学时有目的性地创设一个具体生动的情景，例如借助一些图片、视频等形式来对教材内容进行讲解，这样能够吸引学生在课堂上的注意力，并能激发学生学习的兴趣，使学生主动去学习，而不是被动地接受知识，养成良好的学习习惯。
二、情景教学创设需要注意的问题
（一）要注意师生之间的互动。要想实现情景教学的课堂效果，全体学生的相互配合是必不可少的，要让每个学生在其中都有自己的角色和任务，这就需要老师在创设情景时公平地分配机会，在课堂上与学生进行互动，在最大程度上使每个学生加入到情景教学当中，从而表现出英语的交际价值。
（二）要注意合适的时间、环境，创设情景。在创设情景教学时要注意合适的时间，如果在考试前或者快要下课的时候不利于达到教学目的，只有掌握恰当的创设时间，才能收到预期的教学效果。也要在合适的环境下进行情景教学，结合生动形象的画面来进行新课的导入，利用一些比较随意的对话来揭示主旨，从而让学生真正主动地去学习英语。
（三）要注意情景创设的可操作性。教师在进行情景的创设时，要特别注意课堂上的可操作性，这就要求教师在进行情景创设时要做到兼顾，不能因为教学内容的原因，就降低了情景创设的可操作性，创设的情景要考虑到不同水平的学生，合理进行分组，发挥学生相互合作的优势，不能只是追求表面的效果，要获得真实的教学效果。
三、进行课堂情景教学
现行的英语教材在排版上更有利于教师创设情景教学，以下我们从英语教材的不同板块进行情景教学的引入：
（一）Warming-up，情景创设灵活，从而培养学生兴趣。有个好的开头，成功就等于完成了一半，英语课要想获得良好的效果就要从Warming-up入手，通过这些方法能够使学生在课前集中注意力，并且能够增加他们的自信心，还起到活跃课堂气氛的作用。
（二）Pre-task，情景合理创设，引入教学内容。我主要总结了四个情景创设的方式：首先，贴近生活，语言来自生活，语言的运用就是为了反映生活中的事物，所以在创设情景时不妨结合教室、操场、商店等场景，让学生有种亲身体验的感觉，从而进行英语的交际。其次，结合图画进行情景的创设，在讲某一节知识时，教师可以展示这一课的图画，然后指导学生进行图画的描述，让学生之间进行相互描述，这样的课堂教学就会变得气氛活跃起来，提高了学习的效率。其三，结合自己的想象，创设情景。具体就是给学生一个主题，让学生对这个主题进行想象，学生之间通过互相讨论，掌握有关知识的学习，这样就提高了学习效率。其四，音乐场景的创设。例如在教学一些音乐类型的单词时，教师可以通过播放几段音乐，让学生用英语回答音乐是什么类型的，对不同音乐的特点进行讲解，从而引入这节课的教学内容。
（三）While-task，情景融入，实现学生之间的交际。学习英语的最终目的就是实现在现实生活中的语言交际能力，所以在进行情景创设时要注重这方面能力的培养，让学生真正融入情景当中，把他们的心声用英语表达出来，使他们感到英语的实用性，在对话中完成对知识的掌握，实现学以致用。
（四）Post-task，将情景进行扩展，将对话进行演绎。在这个环节师生之间可以实现互动，通过演绎使学生的兴趣得到激发，增强学习英语的信心。具体为，让学生分角色进行内容之间的对话，并由另一组学生进行内容的演绎，这样在极大程度上活跃了课堂气氛，并且融入一些课外知识，从而发挥出学生的主体地位，提高了课堂效率。
四、结束语
总之，在英语教学当中，要根据教学内容创设合适的教学情景，创设的情景要达到激励学生、培养学生学习英语的作用，从而让学生在一个愉悦的氛围内学习英语，使学生从以往的被动学习转化为主动学习，促进教学目标的实现。
情景教学就是教师以教材的知识内容为基础，假设一种教学情景，使学生在设定的场景中能够有效的运用知识，加深对知识的掌握。但是在实际的高中英语教学中，往往是由于高考的压力而很少运用情景教学的方法来帮助学生掌握知识，这就造成英语教学应用的不足。情景教学法能够生动形象且具体的突出教学的重点，帮助学生提高学习兴趣，培养主动学习的能力，为高中英语教学的发展做出贡献。
1、情景教学法在高中英语课堂应用中存在的问题
1.1教学过程中的问题
由于教师对情景教学的精髓掌握程度不高，在实际教学中可能将重点放错位置，忽略了学生是学习的主体，应该将学生的语言表达情况放在首位。教师往往会将情景的设定束缚在对话中，教学内容不能活学活用，导致情景教学形成表面形式化，没有达到学生深入掌握所学知识的目的。同时，在高中英语教学课堂上，教师会比较重视语言结构和语法词汇的训练，英语教学的重点也放在了如何更好地在考试中得到优异成绩，不能真正地激发学生对英语的学习兴趣。
1.2教材编写上的问题
和高中英语教学中情景教学方法自由性的特点相比，虽然现在的新课标已经更新，但是很多的教材内容形式还比较单一，大部分的教材版本还是处于一种基本一致的现状，而且在不同的年级教学内容大体相同，显然这对于目前个性化的教学方针来说是极为不利的，另外，教材的一致性也不符合学生阶段性的发展要求。这种情况造成了学生在接受教育过程中的被动地位，教育方法也不能达到教育要求，更不能培养学生对英语学习的兴趣。
2、在高中英语教学中情景教学法的应用对策
2.1牢牢抓住情景并有效的提问
我国有句古话“学而不思则罔，思而不学则殆”，从中我们可以清楚地得到学习和思考的关系，两者之间并非就是单独存在的，学习过程中的学习和思考而是互相依赖，互相作用，紧密共存的，只有正确地处理好“学”和“思”的关系，方能取得高效的学习成果。在高中英语的情景教学过程中，首先要引起重视的就是学生和教师之间的关系，在教学中，要增加学生们和教师之间的互动性，英语教师可以根据英语教材中具体内容来设定一套与实际紧密相关的情景来展开教学工作。同时在英语教学过程中，有效提问是一种有效的教学模式，该方法可以有效地引导学生去独立思考，而且在情境教学中也会经常采用到有效提问的方法。
2.2再现情景、活学活用
在高中的英语教学过程中，需要注重的一个问题就是对于英语的应用问题，并要为学生日后的英语学习打下坚实的基础。所以，当教师在利用情景教学方法的英语教学中，可以还原一些真实的情景，并利用情景再现的方式通过学生表演的形式让学生对于英语的学习有一个更加直观的感受。虽然英语词汇和汉语词汇在某些方面具有一些相似性，即一些词汇在某些特殊的语境中所表达的意思也会有所不同，对于此，英语教师可以利用对比教学的方式，使学生对教材中的知识点有一个更深的印象。
2.3创设情境，激发学生学习兴趣
在高中英语情景教学过程中，创设情境也是一个非常重要的工作。在传统的英语教学模式中，英语情境的创设是具有一定难度的，任课教师也只能通过语言的表述或者相关图片的展示来引导学生进行情境的想象，对于学生来说凭空的想象本身就具有了相当大的难度，这对于教学效率的提高同样具有一定的限制性作用。随着科技的不断进步，多媒体技术被广泛的引进到教学课堂中，使得传统的教学方法中的情境描述只能通过语言和图片的方法转换到了真实直观的实景展示，这对于学生们的思考有了一个更有效的引导方式，不仅如此，也使学生在接收专业知识的同时也学会了如何更好地去应用所掌握到的知识。
3、结语
虽然，当前高中英语教学过程中采用的情景教学法给英语教学工作带来了很多的帮助，但依然存在着一定的不足，针对问题教师要采取必要的措施进行改善，如英语教师能够在课堂上能够更多地创设一些与教课内容相关的情景语言活动，这对培养学生对于英语的学习兴趣、提高学生学习的积极性以及主动学习能力都具有很大的帮助。情景教学法的应用，摆脱了传统教学中一些落后的教学方法和观念，使学生能够在一种轻松愉悦的课堂环境中快乐地学习，不但提高了学生的学习积极性，而且也保证了高中英语教学的高效性。
参考文献:
顾春妹.浅谈情景教学在高中英语教学中的应用[J].英语广场,(04).
摘要：随着我国经济水平的快速发展，越来越多的外国友人来到中国，同时，中国的学生到国外留学也成为大势所趋。重视对初中生英语的学习与培养是促进其全面发展的基础。然而，无论是国内交流还是出国学习，都少不了与人的面对面交流，这就凸显出了初中英语学习中情景对话的作用。
关键词：初中英语；情景对话；作用
随着新课改的逐步实施，对初中英语的教学方法也提出了新的要求。情景教学是初中英语教学中新研究的教学方法，在提高初中生的学习兴趣，在加强师生互动性，提高学生的灵活性等方面具有重要的意义。
1、对情景教学的认识与理解
情景教学是一种借助课堂这个平台，由教师和学生亲身还原现实生活中的交流场景，融入真实的对话过程的一种对课标要求所掌握知识的灵活运用的讲课方式。在情景教学中情景对话是其主要的活动形式。对情景教学的作用研究即是对情景对话过程的作用研究。学习知识的目的在于能够应用到具体的生活中去，对初中英语的学习也是如此，运用情景教学的教学模式只不过是提前使学生投入到现实生活中来，这样不仅有利于加深学生对所学知识的理解与运用，更提高学生的自主学习能力，更快的适应社会。
2、情景教学实施的现状分析
2．1情景教学与课程要求脱轨：在课堂上开展情景教学无疑肯定会耗时耗力，活动的组织与安排都牵扯到时间的问题。这样就不利于课标所要求教学目标的完成。如果想实施的效果更好难免有相关硬件的要求，这肯定会涉及金钱问题。也容易引起其他相关问题。
2．2情景对话流于形式：理想的情景对话模式是能够实现每位学生的积极参与对知识的运用。然而在现实课堂中情景对话模式的作用没能发挥出来。学生在交流的过程中只是按照已有的对话模式照读或是背诵下来进行僵硬的对话，没有理解英语对话的真谛，做不到将英语的课本知识活化到对话中去。
3、情景教学问题的解决策略
3．1针对第一个存在的问题，教育领导者可以选出在英语教学中经验丰富，口语好的教师组成情景教学模拟小组，根据初中英语课堂安排，规定在一周的某个时间段内开展情景对话课堂。此外，学校要加大投入力度，完善相关硬件设施，小组内安排专门的物品采购人员，做好财政预算等。这样即有利于情景教学规范化、系统化、合理化，又有利于避免长期实行造成学生的厌倦。
3．2情景对话要做到真实有效必须以掌握知识为前提。在开展情景对话课堂时，要提前安排学生掌握对话内容，在背诵记住的前提下融入自己的想法，鼓励学生大胆地张开口去交流。在这个过程中教师要扮演好引导人的角色，防止出现两极分化。要争取做到每个学生平等的参与到学习中来。
4、开展情景教学的积极影响
4．1锻炼学生的口语交际能力：开展情景教学的目的在于锻炼学生的口语能力，英语作为一门实用性语言，必须做到听、说、读、写并重。在开展情景教学的过程中，学生能够把自己背诵的单词、短语组合成句子、短文然后再自己说出来。情景教学为学生创造了真实的交流环境，使学生全身心的投入到与人交流的情景当中去，在边听边说的对话过程中，提高了自己的口语表达能力。
4．2缩短师生间的距离，增进了师生情谊：处理好学生与教师之间的关系也是提高学习效率的重要保证。学生对老师总有一种敬畏心理，使老师与学生之间有距离感，这就不利于彼此之间想法的沟通与交流。情景教学模式使教师与学生零距离接触，在对话的过程中彼此沟通。教师能够倾听学生的意见，学生也敢于表达学习中遇到的问题。这样就有利于增进师生情谊，更高更快的实现学习目标，共同进步。
4．3带动课堂气氛，提高学习效率：情景教学模式是一种互动的，全员参与的学习方式。在课堂上，教师可以根据每个学生的学习情况，分配搭档小组，使每个人都参与到这个过程中来，让课堂动起来。打破了以往老师侃侃而谈，学生昏昏沉沉的局面。这样就有利于提高每个学生的学习兴趣，自觉主动的学习英语。从而有利于提高每堂课的学习效率，能够更轻松的实现教学目标，让学生在一种舒适，无压的环境中学习与成长。情景教学实现了理论与实践的统一，让初中英语的学习来源于生活，最终又反馈给生活。对任何一门学科学习都是为了让学生掌握一种基本的技巧与能力，是学生真正踏入社会后可以独当一面。情景教学将这一时间缩短化，具体化。让学生更早的接触社会，了解社会。因此，对情景教学进行分析是为了将其推广，使其有更加宽广的发展空间。
参考文献:
［1］刘凤娜．基于信息技术的初中英语学习的情景创设与应用研究［D］．山东师范大学．2012
［2］李小琴．浅议情景课堂下的初中英语教与学［J］．考试周刊．2015（95）
［3］王化国．情景教学在初中英语课堂的应用探微［J］．校园英语．2015（09）
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