今天小编在这给大家整理了关注人关注社会关注环境--语文教学素质化的一点思考（共含13篇），我们一起来看看吧！同时，但愿您也能像本文投稿人“yoi♡”一样，积极向本站投稿分享好文章。
关注人关注社会关注环境--语文教学素质化的一点思考
江苏省镇江中学（21） 袁广明
随着教育教学改革在各个环节的不断深入，新的教育理念正逐渐形成，培养适应未来社会发展需要的高素质人才已成为教育界的共识，素质教育成为一种必然。在这一过程中，传统的语文教学已很难承担素质教育关于培养高素质人才的任务。同时，高考改革力度的不断加大也从各方面对新的语文教学提出了更高的要求。语文教学在观念、内容、方式上的变革势在必行。
一、 教学观念的变革：课堂教学应当社会化
传统的语文教学，以培养学生的语文知识和语文能力为主要目标。尽管以
前各种版本的《中学语文教学大纲》对培养学生的道德情操、审美观和爱国主义精神也作出了相应要求，但显而易见的是，课堂教学的程式化和应试教育的长期存在使上述要求仅仅成了语文教学的“副产品”。语文教师在教学中过分注重学科知识的系统性而较少体现语文学科的德育功能、审美功能。当然，这与传统语文教学缺乏实现这些目标的可操作性平台不无关系，但不能否认，以应试为中心，以课堂单纯传授语文知识和语文技能作为语文教学终极价值的观念在相当一部分语文教师脑中已根深蒂固。具体表现为：
1． 只看到语文作为一门工具性学科的特点，没有注意到它同时也是一门人
文学科，因此，简单地把语文理解成一种纯知识性、技巧性的学科，相应的，在教学中把语文技艺分解成识记、理解、分析、综合等等，而把语文固有的文化内涵弃置一边。
2． 热衷于短期效应，忽略语文对心灵启蒙和审美意识启蒙的影响力；急功
近利，重视记忆性和固定格式的知识，一切为高考服务，将素质教育弃置一边。
很显然，陈旧的语文教学观念将使教者与学者的视野越来越狭窄，思维方式越来越模式化，缺少创新，缺少变革，这与高速发展的现代社会所需要的现代教育是格格不入的。现代教育以面向社会为基本出发点，其核心是以人为本，发展个性，健全人格。它既重视智力的发展、能力的培养，也重视非智力因素的作用，把自我学习、关心社会、关注环境作为未来社会对人的素质要求。正因为如此，构建面向社会，面向生活，面向未来的新语文教学模式的思想观念必须成为语文教学者和语文教学研究者的共识，也就是说：
1． 语文教学以课堂为阵地，但必须向课堂外延伸，到社会和生活中去吸取
精华的思想应当成为语文界的共识。
2． 语文教师对语文教学终极价值的认识也应当得到扭转，即在教学中能够
使语文的人文性特点得到应有的体现或更多的体现而不再仅仅以纯技术性和操作性的练习作为教学的目的指向。
二、 教学内容的变革：语文学科的工具性应当服从并服务于人文性
素质教育的提出意味着语文教学应当朝着培养健全的人格这一方向去努
力，否则，整个的语文教学活动就缺乏真正有价值的终极目标，而只会在低层次的平面上运转却无法向更深层次拓展，。但这并不意味着语文教学可以放弃工具性。相反，语文学科的工具性特征使它成为在语文教学中有效进行素质教育的手段或途径。如果我们走向另一个极端，即放弃语文学科的工具性而只注重人文性，最终结果可能是人文性也得不到有效体现。正确的做法只能是：工具性应服从并服务于人文性这一最终目标。
综合起来说，素质教育关于健全人格的目标具体表现为以下几点：
--交际能力 在当代，交往与合作表现得比以往任何时代都重要。要有效地进行社会交往，必须以相互尊重、相互关心、相互理解为基础，建立起和谐协调，能团结合作的人际关系。为此，使学生具备建立良好人际关系的知识和技能就显得尤为重要。而语文中的语言因素恰恰在这一方面具有不可替代的作用。这里的语言包括了书面语言，但它更多的应该是指实用性的交际语言。所以，语文教学的内容，应当从以往只重视对字、词、句、文进行分析研究的领域向外拓展，加强语文的实用性研究，凸现语文的交际功能。可喜的是，人教版《全日制普通高中教科书（试验修订本）语文》在编写过程中，对这一点给予了充分重视。它明确将教学内容分为两大板块：一为阅读，一为写作、口语交际。这样，语言作为日常交际手段的作用在语文教学中就能得到充分体现。教师在教学中可教学生进行即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白），教学的内容拓展了，形式也不拘一格了，学生有了展示自己的舞台，兴趣就能提高，语文的交际功能就能得到充分的发挥。
--审美能力 所谓审美能力，指欣赏、表现和创造美的能力，亦即对自然界和社会生活中的各种事物、现象的审美价值进行分辨、评价所具备的感受力、理解力、鉴赏力和创造力。现有的语文教学在很大程度上忽视了语文审美功能的发挥，而是将语文教学过程简单地视为对机械、枯燥的字、词、句、段进行讲解的过程。在传授知识的过程中，注重的是语言结构、语法规律、语段整合，较少涉及到语文本身的美。事实上，语文中存在相当多的审美因素，即以上文提及的人教版《全日制普通高中教科书（试验修订本）语文》为例，不同时代、不同体裁、不同风格的文学作品为教师在语文教学中进行美的教育提供了丰富的素材。在《胡同文化》中我们可以领略文化美；在《过万重山漫想》中我们可以体味哲理美；在《世间最美的坟墓》中我们可以感受人格的美。只要教师能从整体上感知课文，充分地挖掘，美的形态是无处不在的。当然，适当的课外阅读也是培养审美能力的重要环节。语文教师应积极主动地指导学生读好课外书，努力提高他们的审美情趣，使他们能从本质上认清什么是美，什么是丑。如《巴黎圣母院》中的伽西莫多从表面上看好象根本不具备美的特征，甚至可以说极为丑陋，但他却时常成为一种美的象征。
--关注环境意识 环境问题已成为这个时代的焦点问题，作为未来社会主宰的学生当然应该具备关注环境的意识，而担负着培养未来社会主人任务的语文教学也就自然成为学生关注生活、关注环境的载体。从这个意义上说，现代语文教学应当是一种开放式、互动式的过程，而不是象过去那样基本处于封闭状态。事实上，高考模式由“3+2”向“3+x”转化，多少传达出了一点这方面的信息。无论是文科综合，还是理科综合，试题中都有意无意涉及到一些诸如生态环境等一类的社会热点问题。当然，在语文试卷的阅读材料中我们也越来越多地看到与环境有关的文字。在这种情形下，由课堂走向社会的语文教学不能坐等，而应理智地、主动地参与，以实现语文在关注社会、关注环境方面的隐性功能。具体来说，语文教师可以在正常的教学过程中，介绍有关环境污染、环境保护的文章，分析典型材料，强化学生的环境意识；也可以鼓励学生在课外通过阅读报纸、杂志了解世界和国内环境状况；也可以将语文学科与地理、自然学科相结合，组织学生对典型地区进行实地考察，撰写出有价值的小论文。这样，语文在关注生活热点方面就有了用武之地。
三、 教学方式的变革：多样性代替单一性
传统的语文教学因观念陈旧，内容单一，在教学形式上也摆脱不了单调、
机械的特点。素质教育在要求语文教学观念更新、内容拓展的同时，对语文教学方式也提出了要求：
1． 用新的教学手段丰富教学内容，展示教学过程，激发学生学习兴趣，提
高教学效率。投影仪、录音机、VCD的使用已成为近几年来许多语文教师进行语文辅助教学的重要手段；多媒体技术的广泛应用，网络技术的飞速发展使教师能在较短时间内获得更多信息，这就为教师对所占有的材料进行分析、综合，从而开展多媒体教学提供了有力支持。同时，学生也能借助网络技术阅读更多的作品，获得更多有价值的资料，拓宽自己的视野度，拓展自己的思维度。总之，新的教学手段的运用将使教和学都能获得极大的发展空间。
2． 让学生更多地去接近自然，接近生活。不难看到，有些学生有较好的语
言表达技巧，但写出来的文章却千篇 一律，具体表现为枯燥、平淡、格式化，缺乏生活气息，缺乏时代感，缺乏灵气。这是长期以来陈旧的教学模式所带来的必然结果。因而，语文教师有意识地让学生走近自然，观察生活就显得非常必要。要鼓励学生多观察，多阅读，多思考，熟悉生活，领悟生活；要经常开展辩论、演讲、表演等形式多样的活动，让学生学会用自己的、鲜活的语言去描绘生活，去感受生活，去评论生活。从近三四年的语文高考试卷中不难看出，作文的设题越来越趋向于生活化和时代化，坚韧、创新、竞争、机遇、自信等与时代节拍相吻合的语词越来越多的出现在作文试题中。试想，如果没有一定的生活积累和对时代的感悟能力，学生面对的无论是一篇作文，一份试卷，还是未来急遽变化的社会，都将会手足无措。
语文教学是开放性、拓展性的，随着时代的发展，它所发挥的培养全面发展的高素质人才的作用将愈来愈明显。反过来说，社会的发展，时代的需要，也必将推动语文教学向着更新、更高的目标迈进！
谈素质教育中语文教学的变革
江苏省镇江中学 袁光明
素质教育就是以“因材施教”为教学指导思想，发展学生个性，培养学生潜能，让学生全面参与和交流、实现自主化学习的教育。因此，在教学中就应“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。这是许多教师的共识。但是在众多的教案设计以及具体的教学过程中，这种“教学思想”仅只是一种“思想”而已。在很多教师看来，“我们的学生素质太低”，“不能”实行素质教育，说“素质不是一天两天就可以培养的”。这种思想不利于目前我们的教学内容改革和教学方法改革。从素质教育的角度、从学生的角度出发，教学中都应该体现“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”这一思想。我们常说“要授之渔而不能授之鱼”、“抱着的.娃娃长不大”，谈的就是这个道理，为什么语文课不能让学生自己来讲？
读大学时，有一次到南师附中听课，感触很深。语文老师一上讲台就请一位同学去演讲（演讲有随意演讲、即席演讲等），然后点一至二位同学来评论，最后他才评讲。讲课文他也是让学生去讲，学生讲出单元教学重点、文体教学重点及课文难点，之后按重点、难点分别讲解。再叫其他同学起来补充。最后老师讲解总结并布置作业。
有部分学生认为这种做法是老师 “不负责任”的表现，而我则认为这是语文老师应当具备的一大特点、一大长处。这节课让我受益匪浅，因为他只讲重点、难点。其余的让学生自己去发现问题，自己去理解，不懂的自己去问。我认为这是一种极好的方法，是一种创新。“洋思经验”所倡导的十五分钟点拨学习法正是这种思想的具体体现。
因此，要使我们的语文教学走出低谷，我们必须转变思想，改变教学观念，抛弃“教师中心论”，不搞那种“填鸭式”、“满堂灌”教学，与其那样，还不如我们把知识研制成一种针水，三下五除二给每个人一下子注射进去就完事。当然，也不是主张让学生牵着教师的鼻子走。
教学过程是师生的相互作用的过程。学生是“内因”，教师是“外因”，教材是“中介”，“外因”通过“内因”才起作用。这就好比演戏，讲台就是一个“大舞台”，学生是“演员”，课本是“剧本”，而老师则是“导演”。而导演不是什么人都能当的，他必须“才高八斗”“学富五车”。作为教师，他知道大纲知道教材知道学生，只有“明导”才能出“明星”。 上课就要让学生自己来演。
下面就以高一册第二单元《过万重山漫想》为例，我们可以由以下几个步骤来完成教学任务：
一、课前先让学生说出该单元以及该课的教学重点、难点，根据重点难点及课后练习布置预习。
本单元的重点是“把握文意、理清思路”，而本课的文体重点是“散文”的“形散神聚”，即课文题目上的“漫想”。并且课后练习的意图也是加强对课文的阅读理解的。例如第一题的第1小题是紧扣“漫想”分析文章的“整体思路”的；第2小题是分析文章的“局部思路”；第3小题是“把握文章的主旨”，即“知难而进的首创精神”。 这样我们学生就能明确目标，整体把握课文，学习时也不会游离主题。
二、让一位学生围绕课文的重点进行演讲。
这篇课文可以让同学起来谈“经过了山以后的漫想”。这样有助于学生理清思路，学会按散文的“形散神聚”的特点组织材料；而且可以诱发其学习求知的渴望，为学好课文打下一定的基础；同时，这是课外的延伸，有助于培养学生的思维以及口头表达能力、写作能力。
三、请一至二位学生进行品评，然后教师评讲。
教师主要围绕文章的思路、漫想的形和神来略解。
四、老师进行课文导入并检查预习情况。
本文可以提出李白的《早发白帝城》一诗，让学生齐背，教师再略解诗中的“万重山”导入课文。导入要精且一定要有感情，要增强学生学习的积极性主动性。
检查预习情况重点是生字生词，主要在形、音、义方面的掌握和积累。教师可以先把它制成幻灯课件，让同学注音、释义。如本课的“夔门”、“侧”、“篙工”、“端倪”、“燧木取火”、“摧山坼地”等。当然“检查”是一种形式，不必面面俱到。
五、板书重点、难点，让一位学生围绕重点、难点来讲解。
这就让学生转变角色，充分展示自己的观点和语文能力。让学生学会课件的制作并且会利用多媒体等先进手段进行教学。
本文的思路是：
（一）、漫想缘起，第一次面对三峡的奇景、神奇、险峻 （现实），展开想象：
（二）、想象：
1、.第一个穿过三峡的是谁？
（1）在什么时候？
用什么交通工具？
（2）不是第一个 或半路折回 说 中途遇险 别人说 旁观的、嘲笑的……
（3）对自然的认识
2、第一个使用石器的人；
第一个 燧木取火的人；
第一个 ……
（三）、设想未来，结束漫想，回到现实。点明主旨 （“神”：勇敢顽强的首创精神）。
六、大家讨论。并请学生就本课内容向老师提问。
七、教师讲解学生提出的问题;并补充讲解课文。
八、课文总结。
九、当堂完成课后练习题并布置下一课的预习。
这当中必须明确，老师并不是不讲，而是起“导”的作用，要交给学生“一碗水”，你必须要有“一桶水”。也就是老师要根据学生个性特点、年龄差异以及其认识规律、思维流程、学习心理，正确地对学生进行引导。师越是“导”之有方，“导”之得法，学生的“主体”作用越能充分发挥，从而自觉地促使学生由“需要教”向“不需要教”转化。从“要他学”到“他要学”转化。从而使学生动脑、动口、动手进行全方位的学习，从而构建了“语文立体教学”。
当然，教法要灵活，就像昨天吃萝卜、今天吃青菜、明天吃粑粑、后天吃饵块一样，绝对不能千篇 一律，按部就班，不然就会倒人胃口。只要能激发学生的积极性、主动性和创造性，能全面推进素质教育，就是一种好的模式。
总之，我们要改变那种陈旧落后的教学模式，走出误区，走出“沼泽地”，并且要让学生自己走，给他们一片天空，给他们一个支点，让他们在“渴望”中愉快地进行“自主化”学习， 从而更有效的贯彻教育方针，全面推进素质教育。
让语文教学这边风景独好！
语文教学要关注学生个性
正确把握语文教学的'特点是新课标的基本理念之一.语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的.
作 者：琚庆享 作者单位：江山市上余镇五程小学,浙江,江山,324100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：关注语文作业,提高教学效率
在新课程改革的大背景下,语文作业的`设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合;要改革作业批语,作业形式与内容,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,力争让每个学生在适合自己的语文作业中得到进步,获得成功的心理体验,从而促进语文教学效率的提高.
作 者：伏颖兰 作者单位：秦安县职业技术学校,甘肃,秦安,741600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号： 关键词：语文作业 教学效率 改革背景在以往的学习过程中，有一个严重的弊端——重结果轻过程，一味机械被动接受灌输的学习方式。针对此现象，有关专家指出：如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑，不存在任何对立与冲突的客观真理，学生在经历教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心向，这是对个性的控制与压抑。
新一轮课程改革正是基于这一弊端首先把学习的“过程与方法”作为课程目标提出来。在历史学习方法的转变方面，就更多的提倡“探究式学习”合作中共同探讨问题，强调同生活实际紧密结合等。达到历史学习过程中“学会学习”
案例新教材所选取的内容更多地介绍某个时期的`社会生活面貌，以此内容突出历史学科的人文性。在八年级上册第11课《社会生活的变迁》恰恰是介绍清末民初的生活面貌，但这样的内容对学生来说，如果处理得当学生会兴趣盎然，反之，便会枯燥乏味。
我在认真研读读教材后，结合《课标》我将本节内容设计为两个人大的活动，即畅谈今日生活与走进清末民初。这两个活动的核心就是生活的变化。为使学生能真正感知那个时代的生活气息，课前将学生分成四组，即照相组、电影组、服装组、剪发辫改称呼组，每组有组长组织本组同学收集本组的相应资料。课上由班级选出的主持人组织整个活动程序。学生不仅将当时的生活面貌介绍的如临其境，并且联系了现实生活。比如谈到照相，由“达尔盖照相术”说到了数码照相、数码摄像；服装组同学由旗袍、中山装联系到现在的精品服装、品牌服装等。从而体会到生活的快节奏，感受到社会的发展，人类文明的进步。在学生汇报中，教师不时抛出有价值问题，使学生在探究中掌握历史知识，初步具备“通过多种途径获取并处理信息能力。”
分析在以人文教育为根抵的历史教学中，强调关注过程，也就是强调关注学生主体对历史的情感体验，强调关注学生的精神领域。关注过程，就是关注学生如何发现问题、调查研究、表达与交流、关注学法和习惯；关注过程，就是关注学生是否尊重同伴、是否与他人合作；关注过程，就是给学生留充足的发展空间，让他们自己品位、讨论、判断、交流。总之，关注过程，就是关注人的发展。本节课的设计，恰恰体现了这几点。
反思以上案例说明，只有真正关注人的发展，才能关注过程，这是我们必须认清彻底精髓所在。所以，我们每节课的设计，都要牢牢落实这一目标，以达到历史学习过程中“学会学习”。
《关注过程就是关注人的发展》教学反思
背景在以往的学习过程中，有一个严重的弊端――重结果轻过程，一味机械被动接受灌输的学习方式。针对此现象，有关专家指出：如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑，不存在任何对立与冲突的客观真理，学生在经历教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心向，这是对个性的控制与压抑。
新一轮课程改革正是基于这一弊端首先把学习的'“过程与方法”作为课程目标提出来。在历史学习方法的转变方面，就更多的提倡“探究式学习”合作中共同探讨问题，强调同生活实际紧密结合等。达到历史学习过程中“学会学习”
案例新教材所选取的内容更多地介绍某个时期的社会生活面貌，以此内容突出历史学科的人文性。在八年级上册第11课《社会生活的变迁》恰恰是介绍清末民初的生活面貌，但这样的内容对学生来说，如果处理得当学生会兴趣盎然，反之，便会枯燥乏味。
我在认真研读读教材后，结合《课标》我将本节内容设计为两个人大的活动，即畅谈今日生活与走进清末民初。这两个活动的核心就是生活的变化。为使学生能真正感知那个时代的生活气息，课前将学生分成四组，即照相组、电影组、服装组、剪发辫改称呼组，每组有组长组织本组同学收集本组的相应资料。课上由班级选出的主持人组织整个活动程序。学生不仅将当时的生活面貌介绍的如临其境，并且联系了现实生活。比如谈到照相，由“达尔盖照相术”说到了数码照相、数码摄像；服装组同学由旗袍、中山装联系到现在的精品服装、品牌服装等。从而体会到生活的快节奏，感受到社会的发展，人类文明的进步。在学生汇报中，教师不时抛出有价值问题，使学生在探究中掌握历史知识，初步具备“通过多种途径获取并处理信息能力。”
分析在以人文教育为根抵的历史教学中，强调关注过程，也就是强调关注学生主体对历史的情感体验，强调关注学生的精神领域。关注过程，就是关注学生如何发现问题、调查研究、表达与交流、关注学法和习惯；关注过程，就是关注学生是否尊重同伴、是否与他人合作；关注过程，就是给学生留充足的发展空间，让他们自己品位、讨论、判断、交流。总之，关注过程，就是关注人的发展。本节课的设计，恰恰体现了这几点。
反思以上案例说明，只有真正关注人的发展，才能关注过程，这是我们必须认清彻底精髓所在。所以，我们每节课的设计，都要牢牢落实这一目标，以达到历史学习过程中“学会学习”。
关注语文互动教学中学生的主动性
关注语文互动教学中学生的主动性江苏 徐州 ●孙 蕾
互动教学强调师生在教学过程中的交互性，这种互动，是教师将学生同时作为主体的一种理念，这需要教师关注学生的成长，关注学生的生活世界；同时在教学中尽量将教学的一切与学生相联系。尊重学生的主体性，才能发展学生的主动性。
前不久，我了一堂研究课――苏教版的《像山那样思考》，在语文互动课堂中，关注学生主动性的调动、提高、发挥；也意在探寻互动中调动学生的主动性的一些可操作的方法。
一、激发学生的学习热情
借这次课程文本不是很难的机会，课前就主要考虑如何激发学生的学习热情。只有调动起学生的积极性，才能让学生参与到互动中。我想以一种新的、学生易于并乐于参与的教学方式进行教学。
1. 设计悬念，激发学生的求知欲
上课伊始，我与学生交流预习情况，询问他们阅读之后对文章初步的感受是什么？学生有的说喜欢，有的说个别地方没读懂，紧接着我抛出一个似乎游离于文章之外的问题：“喜不喜欢的前提是读懂，一篇文章怎样才算读懂呢？”教室里有了短暂的沉默，有几个学生面带犹豫说了几个相似答案：了解作者意图、情感。有一个学生说到，对于作者描写的画面、表达的感情，我能够感受、体会，这位同学注意到了“我”。
一篇文章除了要读懂作者思想、写作意图，更需要读出“我”的感受感悟，“我”的疑问思考。文本能“读进去”，又能“走出来”。这也是我要在本课教给同学们的一种阅读态度，一种阅读方法。学生对这一新的阅读理念很感兴趣。
2. 确定并向学生说明学习任务
不存在无内容的互动，因此要让学生保持学习热情，就需要学生参与到一定的教学活动中，积极主动地承担并完成任务。
我在向学生解释完读出自己的感悟与问题这一阅读方法之后，就给全班明确本课任务：从文中划出触动心灵的地方，一段话或一个词；划出文中不懂的地方或提出自己的见解。针对文本，引导学生读出自己的感受与自己的思考。在上课开始，教师就向学生明确学习任务，使学生有了一种定向，只有学生明确学习内容与任务后，才能调动其积极性，参与到互动之中。
二、灵活运用多种互动教学形式
在向学生明确了学习任务后，我与学生一起开展一系列针对文本，围绕学习目标的互动。
1. 生本互动，自我对话
学生朗读课文，一边读一边拿笔勾画。提倡个性化阅读凸显了学生的主体性，学生读书思考的积极性十分高涨。读书完毕，给学生留有“空白”，让学生去回忆、思索、咀嚼、品味……完成与文本或文本部分段落的对话，有的学生已经在书上写下点评，自我对话。有了自我选择，并联系自我，学生的学习由被动走向主动。
2. 生生互动，小组交流，合作分享
学生们各有所选，各有所得之后，是渴望交流的。生本互动，自我对话后组织小组交流，形式是自由的，学生们只要想说，可以同桌，可以前后，可以附近，交流一下各自勾画的地方。(本网网 )自主选择，独立分析，自我经验，同伴交流，这都使学生学习的自主性增强，主动性高涨。学生互动的过程中，教师一定要深入到学生中去，参与讨论，热情鼓励；关注全部，打破“冷场”。
3. 师生与文本互动
小组交流互动之后，或与他人有了共鸣，或受到启发，学生更渴望在全班展示自己的“所得”。因此，全班交流也就自然而然，水到渠成。
我们的学生发言精彩，有的分析第一段那声狼嗥给读者带来的震撼；有的解读那只被猎杀的老狼“闪烁着的，令人难受的，垂死时的绿光”；有的学生联想到了读过的小说《狼图腾》上的情节；还有同学谈到了文中语言的形象性……学生们从不同角度，带着各自不同的情感体验读出“我”自己的感受、感悟、联想、体会，既是思维的碰撞，又是相互的启迪。教师参与其中，积极引导，及时鼓励，这对学生参与互动的积极主动性是一种保护，更是激发。
4. 给学生质疑的空间
在交流了“我”的感悟之后，还要质疑发问。学生们迅速发现了文章中的难点、关键语句，集中在文本最后几段。鼓励大家把问题提出来，教师略作提炼。提出了问题，学生们默默思考，或小声议论，有学生做解答，其他学生又质疑，就再回到文本，再思考。我也给学生留有“空白”，基本由学生回答，补充，教师要充分相信学生的集体智慧，也适时点拨或启发，逐渐深入文本。提问设疑本是教师的.专利，下放一定的权利给学生，让学生自己质疑发问，学生的积极主动性还是很高的。
三、延伸到课外的互动
在《像山那样思考》这堂研究课即将下课时，我也给学生们谈了我自己的“感悟与思考”，意在引导学生走向文本以外。
奥尔多・利奥波德是一名大地的观察者与思考者，他的《像山那样思考》用充满诗意的叙写表达了对人与自然关系的深深忧患以及对于生命深沉的热爱。我给学生们出示了一些图片――加拿大政府出于商业目的允许猎杀海豹、中国藏羚羊濒临灭绝、人类一直以征服者的面目出现，不断向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，导致了严重的生态危机。学生们个个神色凝重。
后来看到学生写的读后感，课后他们有的读了类似的散文，有的上网搜集了利奥波德的资料，更多的关注了我们周围的生存状态，思索人与自然的关系。从一篇篇文章中可见，学生们在课后有读书、有交流、有思索、有资源共享。学生积极主动地从课堂走向生活。
只有充分发挥学生的学习主体这一角色，才能构造充满生命互动的课堂。只有构造充满生命互动的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性地实现。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方智慧飞扬的天地。
（徐州市第一中学）
语文教学如何关注人文和个性教育论文
曾几何时，我们追随课改，盲目地想让自己的课堂“出彩”，我想向我们各位同仁们发问：我们老师关注“人文”了吗？关注“个性”了吗？
但同仁们知道吗，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。
我记得我在讲授《老王》一课时，有几个环节让我铭记至今：
一、上善若水任方圆
想起了古人的一句话：“上善若水。”水固然是平淡的，似乎也正是因为其平淡，它才能吸纳更多的万物。看似平淡的善，也许有着更为丰富的内涵。凡事多设身处地地为别人着想，心存忍让，也是一种善良！
于是，我们要学习的新课文便从“善”字入手。
一学生说：“从老王为杨绛家送冰可看出老王是个老实厚道的人。”
一生继续：“从他病重时为杨绛家送鸡蛋和香油可以看出他是个知恩图报的人。”
“对的，滴水之恩当涌泉相报啊！”
学生的归纳和我想要的结果几乎达成了一致，一切似乎都在预料之中，教学环节可以顺利地继续了。就在这时，一学生猛然站起来：
“老师，为什么作者给老王拿钱时他说‘我不要钱’，但最后还是拿钱走了呢？”
学生开始三三两两地唧唧喳喳起来。莫非这就是学生们的多元化解读？
二、水本无华，相荡乃成涟漪
在学生合作讨论解答疑惑这一环节，三组同学提出：“老王在即将走向死亡的时候，他为啥要送给作者鸡蛋和香油？”
这个问题看似比较容易，但学生的思维确实不能小瞧。
一生回答：“老王是为了答谢作者。”
一生又答：“他可能已经感到自己不行了，想借此还人情。”
一生继续说：“通过这件事可以看出老王在这世界上最最尊重和最最信任的人还是作者。”
学生们的答案越来越恰当，越来越精彩，正当我要简单小结的.时候：“老师，我是这么想的，这老王不是穷吗，也许这些鸡蛋和香油是他最贵重的财产，他跟作者私人感情不错，所以他就想把自己的‘财产’交给自己信赖的人，他心里踏实。”这是与众不同的周志颖。 一石激起千层浪，同学们有窃喜的，有惊呼的，连我也不知该如何评价，因为我自己当时就在疑惑：这学生怎么会这样想呢？考虑到要保护好学生的“独创性思维”，我还是做了点评：“嗯，这想法有些道理，但我感觉似乎有点偏。同学们，你们觉得呢？”（如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生会因为这一节课改变了他的一生。）
那一刻，我无语！我及时引导，把这“球”抛给了其他同学。最终我们达成了共识：老王是来报恩的，这一细节深化了老王人性之善良的主题。如果在课堂上，面对学生的“曲解”，我们一味“尊重”他们的个性化见解，那么这种“尊重”究其实质是一种非理性的迁就！若再称之为“创新”，颔首赞许，带来的负面影响已超过了语文教学本身。当学生的“生成”偏差或错误时，教师一定要有针对性地进行点拨，去引导学生辨析偏颇、缺失和错误，悉心呵护他们健康成长。这时候学生的世界观、价值观和人生观又怎能迷失方向？
三、书香醉人，需要用心去读
书读百遍，其义自见。我们要把能读到的能悟到的尽量地读、尽量地悟，鼓励学生去挖掘文章的“灵魂”。一篇文章，读完了，学完了，到底我们学到了什么，值得我们深思，问题就在于学生尚且不会建构、不会梳理。比如：老王在病入膏肓时，硬撑着身子亲自给杨绛先生送鸡蛋、香油，他干嘛不让老李头、老张头……去送？老王在从杨绛先生家回来的路上，他会展开怎样的心理活动？我们是否可以站在作者的角度来谈谈“老王”？作者的身份、地位、学识，与老王相比，简直是有着天壤之别，但他们两人之间却有着深厚的交情，这难道仅仅说明我们都具有善良的品质？
这些都值得我们好好研究。
于是我给家长们留了亲子作业，让每位家长、每位同学都写一写《老王》的读后感，后来我又在第二课时对读后感进行了课堂交流展示。感情的交流，加深了两代人心灵的碰撞。家长虽然来自不同的文化阶层，有不同的差异，孩子的读后感虽然有不同的理解不同的见解，但，这真实和真情的交流凝聚成的却是共同的道德力量共同的精神力量！
特此我摘录家长的读后感片断：
很庆幸现在的孩子都能接受这一传统的文化教育，让“向善之心”根植于民众的灵魂，也正是因为民众怀有“向善之心”，社会上“一方有难八方支援”的事迹才层出不穷。
也许女儿还不明白这些大道理，但我很自豪的是女儿原本就有一颗向善之心。记得那天狂风肆虐，很多枯枝刮到了人行道上，女儿在回家的途中就多了一项工程遇到枯枝就赶忙跑过去捡起来，轻轻放到不妨碍人行走的地方。女儿，你可知道，这就是善念、善举啊！
我只想在我的语文课堂上必须给学生们种下一颗颗思考的种子但我知道，自己在教学这方热土上收获的绝不仅仅是种子。
关注农村初中英教学培养学生综合素质
关注农村初中英教学培养学生综合素质作者/郁晓玲
《义务教育英语课程标准》指出，要让学生“通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”要想达到这个目的，我们苏北农村地区的初中英语教学还有一段很长的路要走。
一、增加课堂信息量输入
对于教学来说，设置情景有利于尽量减少母语的使用，尽量增加学生听说英语的时间。与传统教学不同，增加信息输入量是新课标的要求。信息的输入不仅要量大，而且还应体裁范围广，包括各种语言变体。教学内容在学生可承受的范围内应尽量多。另外，课堂教学应该重视语言的“真实性”，材料应尽量接近于实际生活。
信息输入量大，是指在课堂教学中应想方设法为学生提供尽可能多的听说机会。
例1： STRIKE GOES ON
Thifigs are getting worse.No rubbish has been collected since the dustmen went on strike three weeks ago.Dustbins are full，and plastic bags fu!l of rubbish have been piied in the streets.The smell is terrible.In some places rats have been seen.and people have been warned to be careful.
为增加学生听说英语的机会，在讲授上段内容时，可以连珠炮似的提出下列问题进行问答练习：
例2： What is going on?
When did the strike start?
Who started it?
Has it stopped yet?
Where is the strike going on，do you know?
How long has it lasted?
……
以上约20个（省略14个）问题，稍稍变换一下形式就可将题量增加几倍，如变换一下时态，全用过去时，或将例中被动语态的句子变为主动语态再重新问一遍，或让学生用主动语态把文章复述一遍等等。据我们的教学经验，上述20个问题的问答，需要10分钟左右。照此计算，一堂课就可提问50次～100次，加上学生回答就可增加一倍的题量。另外，处理上段内容，可采用多种形式，如侧重学生说的能力培养的练习，除了让学生复述外，还可以布置一些讨论题：
例3：What do you think will happen?
Do you think the dustmen will win?
What do you think about the dustmen’s job?
增加信息输入量，在课堂上主要应采取听说形式。听说练习，如无人指导很难进行，因此要充分利用课堂时间。笔头练习比较费时，最好布置学生课后完成。
信息输入量增大，不仅包括听说信息，还包括读写信息。因此，教师可指定一些补充材料让学生课后读。材料的难度最好略低于教材，而且趣味性强，如教材或课外读物中的趣味故事、游戏等材料，使学生在娱乐中学英语而不是把它当成一种额外的作业或负担。根据《义务教育英语课程标准》的要求，在义务教育的第四学段（七～九年级）即初中阶段，可适当增加写的'训练。因此初中英语教学可布置英文写作，每周一篇，还应规定词数（按照各大市中考英语写作的字数要求规定）。作文批改很费时间，教师可采用两种方式相结合：详细批改1／3，其余的阅一遍，打一个印象分。只要学生坚持多写多练，他们的写作能力肯定会提高。这个道理如同学习数学必须大量地演算习题一样。
增大信息输入量，必须有相应的检测手段，布置的口笔头作业必须经常检查。除此之外，还要加强测试。
二、充分调动学生的积极性
英语教学必须充分调动学生学习的积极性，学生对英语学习没有兴趣和热情，光靠老师口干舌燥地讲是没有多大作用的。在发挥学生主体作用的同时，要发挥教师的指导作用，这意味着教师要去调动每个学生的积极性。要做到这一点，就必须调查了解学生的特点。教材的处理方式，课堂活动的开展，应该根据学生的特点。只有这样，才能发挥学生的潜能。分析学生不是一次性的，而应贯穿于整个教学中，及时反馈信息，及时采取相应的教学措施。
分析学生是指用科学的方法调查了解学生的心理特点及其交际需要，反馈教学信息。分析学生在教学中的具体表现是：教师通过分析每个教学活动中学生的表现，检查评价教学中出现的问题，总结经验，及时采取措施，以改进教学。教学活动包括教学过程中的每一个环节，如一节课、一次练习、一次测验、一次批改作业，一次辅导、一次课外活动。每次活动中学生的表现，就是一种信息反馈。不言而喻，分析这类信息的价值是很大的。分析学生的形式有很多，如由教师本人对每个教学环节中学生的表现进行分析，然后相应制定或修改下一阶段的授课计划。具体地讲，备课要备教材备教法，同时也要备学生，每次批改作业，每次课后都要分析学生学习中的问题。采用问卷的形式，调查了解学生对教学的看法和意见。也可以召开学生座谈会，收集学生的意见。还可以通过班主任、辅导员侧面了解学生的意见。以上列出的几种形式，主要的形式是通过教师本人去了解学生。这就要求教师平时应注意观察了解学生的情况。做到这一点，关键要关心学生，只有这样才能接近学生，保持良好的平等协作式的师生关系。
初中英语教学是一个系统工程，它需要学生从小学开始就注重积累和运用，培养学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法，夯实英语基础，这样才能“为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。农村初中英语教学之路则更为艰辛，它需要我们去探索。当然，只要探索，就一定会有收获！
（江苏省新沂市高流初级中学）
焦月萍
（江苏省金坛市直溪中心小学）
古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”语文课堂也是由许多的教学细节组成的。
细节看似简单却孕育深刻，看似平常却蕴含着智慧。重视教育细节是教师教学理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教育功力的另一种展示。现在我越来越感觉到成功的教学离不开细节的设计与落实。
下面我就撷取教学生涯中的几朵小小浪花，重温精彩，感受力量，从而不断鞭策自我。
一、表演体会助感受
苏教版二年级上册的《小鹰学飞》通过讲述小鹰跟着妈妈学飞的故事，告诉人们学无止境、一往无前的道理。在小鹰跟着妈妈第三次飞向天空的时候，尽管是鼓起劲、拼命向上飞，但是在小鹰的头顶还有几只鹰在盘旋呢！从而告诉我们学习是没有止境的，人应该时刻保持清醒、永远谦虚。如何将小鹰飞行的画面生动有趣地印刻在孩子的心上，感受深刻的道理？
在课堂上我设计了让学生通过活动体验进行感受，首先让学生离开自己的座位，选好位置，伸展开手臂扮演小鸟使劲飞行，我用手帮他们打节奏，随着越飞越高，我拍掌的节奏越来越快，“小鹰们”挥动翅膀的频率也越来越快……当几分钟的飞行体验结束后，“小鹰们”一个个瘫坐在地上、趴在桌上，有的干脆赶紧蹲下休息……当我请“小鹰们”讲此时的感受时，有的有气无力地说：“我的手臂累死了！”有的小脸憋得通红，喘了一口气说：“我的喉咙好干！”有的气喘吁吁地说：“我全身都快出汗了，我感觉自己快受不了了”……
这时候我再让“小鹰们”抬头看“天上”――只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！然后我让学生谈谈看到这种情景后的感受。有的孩子笑眯眯地说：“看来人外有人，天外有天，自己还要不断加油呀！”有的`孩子眼睛一亮说：“没有最好，只有更好，让自己加油、加油，再加油吧！”……这时候，我也激情飞扬，鼓舞孩子们：“是的！心有多高，舞台就有多精彩！让我们都继续朝着目标不断加油，不断超越！”……
[教后反思]
新课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
在上篇案例中，课文所告诉给孩子们的道理，都是他们在积极的情感和思维的建构中所获得的。而老师所做的就是根据孩子爱玩的心理，让孩子们戴上头饰去扮演故事中的角色。童话故事中的猴呀，狼呀，鸟呀，头饰一戴，教室里的气氛随即就热烈起来，孩子们一个个欣喜若狂，争相表演。表演开始了，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员和观众，一下子全部进入了课文描写的情境之中。
这样，教材语言和眼前形象的沟通，就加深了对课文的理解，这样孩子们对课文中的角色和故事必然产生亲切感，就很自然地加深了内心体验。当孩子们有了自己的体验后，他们才能调动自己一切的想象、思维和情感来激动地表达自己的观点和感受，从而课堂中的精彩在孩子们的心中留下阵阵涟漪。这就是让孩子们在玩中留下印象，在玩中增加体验，在玩中不断增加自己的感受，从而明白更多做人、做事的道理。
二、画面展现助理解
课文来自苏教版一年级上册《蚂蚁和蝈蝈》的第一段：夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食，它们有的背，有的拉，个个满头大汗。
老师用彩笔在黑板上画上绿色的草地、美丽的小花、茂密的大树和红彤彤的太阳，引导学生观察，这时候你感觉夏天的太阳怎样？
生1:夏天的太阳火辣辣的。
生2:夏天的太阳红通通，照得大地非常炎热。
生3:夏天的太阳很毒辣，我们都不愿出来。
师顺势引导：是呀！夏天的太阳太毒辣了，像大火球一样炙烤着大地。我们小朋友都在家里吹着电风扇，吹着空调，才不高兴出来呢！同学们，下面你们能读好这句话吗？（出示“夏天真热！”,学生面带表情投入地朗读）
[教后反思]
记得钱学森在阐述思维科学时就指出，人认识客观世界首先是用形象思维，而不是抽象思维。让学生观看图画、欣赏视频是展开形象思维的主要手段，课文用语言描写的情境，通过一定的画面再现出来了，一下子变得那么具体，看得见也摸得着，这样有助于学生根据自己的生活经验去感受、体会，很快了解并融于课文所提供的一定的情境画面中，丰富自己的情感体验，打开自己想象的闸门，加深了对于课文内容、知识的理解，提高了学生的朗读水平，激发了学生的表达欲望。
因此，用一定的画面展现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。同时，还使孩子们在学习语言文字的过程中，由形象思维向抽象思维过渡，引导并帮助学生通过形象认识事物的本质属性。
“人非草木，孰能无情”,人的情感是对客观事物所持态度的体验。语文课蕴含着丰富的思想感情，而使学生感受、体验、升华这些感情是实现语文教学目的,提高学生运用语言文字能力的必由之路。由此可见，语文教学尤其要注重情感教育。那么，在语文教学中怎样进行情感教育呢？
1．注重教师情感的感染性。
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”人与人之间的交流都是以心交心，以情换情的，教师的自身情感直接影响学生。
首先，教师要给学生信任感。如果学生反感、甚至厌恶教师，那么其所教学科自然没有学习兴趣。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对弱势群体要倾注更多的爱。06级学生李海明，功课一塌糊涂，特不遵守纪律，对什么都无所谓。不少人认为他不可救药。我发现他作文写得不错，就在评语中多写些肯定和激励的话，讲评时把他的作文当范文，并帮助他向报刊投稿。当他的文章在校报上接二连三的发表时，老师们惊喜地反映他象变了一个人，成了班里的积极分子。时时给学生以微笑、期待和赞许，让学生感到教师可信、可亲，产生一种满意、喜爱的情感。“亲其师，而信其道”，学生自然会对教师的教学内容产生浓厚的兴趣。
其次，在语文教学中注重情感。语文教学中的一个重要环节就是朗读。教师的示范朗读对于学生理解课文进入意境至关重要。教师在做示范朗读时要感情充沛，注意抑扬顿挫。比如朗读“豪放激昂型”文章，这种文章激昂豪迈，犹如大江奔涌、一泻千里，给人以排山倒海之势。教材所选辛弃疾的.《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》等属这种风格，教这类文章，教师应激情饱满，造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；朗读“清丽婉约型”文章，语调宜轻柔、舒缓，造成一种淡远、幽雅的气氛。比如朗读李清照的《醉花阴?重阳》，一开始就要轻柔，造成一种如梦如幻的感觉，结尾处，要读得轻柔，使学生有身临其景之感。
教师通过声情并茂的导语、朗读之后，那便是讲解课文。灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，上下几千年，纵横几万里，用火一般的激情，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。教师读出情感，讲出情感，使学生忘身于课文所展示的境界。
2．重视升华学生情感。
中学生的情感发展逐渐趋向成熟，此时，能在语文教学中丰富、升华他们的感情，使他们具有良好的道德感、美感和理智感，会使他受益终生。一个优秀的语文教师，每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶，要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来，不仅能根据教学内容激发学生相应的情感，使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，而且要善于及时引导、点拨，以升华他们的感情，提高他们的境界。 《雨霖铃》是一首忧伤的离别词。如何让学生体味忧伤呢？我利用多媒体设计了这样一个画面：在伤感的秋天，一个女子凭窗向远处伫望，窗外是片片飘飞的落叶，落叶下，一个人孤独的身影越走越远。课堂教学时，我展出这幅画面，引导学生去感受这首词的意境。接着，我播放了《雨霖铃》的课文录音。那声情并茂的语言，忧伤缠绵的音乐让课堂充满了一种浓郁的课堂气氛。
“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。《最后一片叶子》主人公“牺牲自我，成全他人”的崇高品质让学生为之感动；《琵琶行》则是在欣赏美妙的琵琶曲后引入正文，让学生一边体会琵琶女的技艺高超、内心凄凉，一边领会诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，学生们在音乐的伴奏下与诗人进行心灵交流。
纵观历史长河，《诗经》里直率、大胆、朴实的情感，《离骚》中屈原忧国忧民的情怀，李白的浪漫气质，杜甫的博大胸怀，苏东坡的“大江东去”，柳永的“晓风惨月”……无不闪烁着迷人的光彩，而这些都可以在语文教学中穿插进行，任何一位被载入史册的人物都可以成为学习的例子。我力图在课堂上营造情感学习的氛围，让学生带着感情去学，在获得美感享受的同时，净化心灵、塑造健康人格。
总之，中学语文如果缺乏积极情感的投入，课堂教学活动就变得机械、枯燥，缺少生气、乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生教与学的生命力得不到充分发挥，进而导致学生厌学，教师厌教。霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”情感对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习，这样我们的课堂教学才会有效。
小学语文教学关注学生探究能力培养浅谈
小学语文教学关注学生探究能力培养浅谈内蒙古乌兰察布市特殊教育学校 李海鹏
小学语文教学关注学生探究能力的培养，使得学科教学中学生的地位发生了深刻的变化。学习中真正让学生去探究乃至自主探究，他们则真正成了学习的主人，那是因为他们在学习中真正找到了自主学习的空间和平台。
作为小学语文教师，我们又将如何在学生自主学习中适应自己的控制性受到改变的挑战，去成为他们学习的参与者、协同的伙伴呢？
一、小学生学习语文探究能力的培养必须有支撑点，才有良好的立足之地
阿基米德说过：“如果有一个支撑点，我能把地球撬起。”这充分体现了支撑点选择的重要性与其作用的威力无比。小学生学习的探究能力有没有乃至于需要不需要培养，早在开始，南京市玄武区教育局教研室就组织了该区部分教师进行了辩论。从辩论到互动交流以及专家点评的全过程来看，其辩论还是越辩越激烈的，恐怕还是笔者所提出的一个支撑点的问题。小学生学习探究性语文的支撑点是什么？这就要求教师去深刻理解小学语文新课程的一个重要理念：“学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，小学生进行探究性学习的支撑点也就不言而喻了，这个支撑点也就是我们教师要有新的课程理念，要立足于以学生为主体，要把学生探求能力的培养看作是诸多的学习方式的一种，要把这种学习方式与其他的学习方式有机地结合起来，甚至与其他学科的学习融为一体。
二、小学生语文学习探究能力的培养必须有氛围，才有良好的探究情境
全国著名特级教师、情境教育专家李吉林曾经这样描述过学生：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”这充分说明了学生的天性是诗意的，爱美之心人皆有之。(语文教学论文 )要想在小学生语文探究能力的培养上有所突破，就必须为小学生创设美好的探究氛围。首先要营造富有诗意、感性而又审美的探究氛围。在课堂学习中，我们要让每一个学生都有研究的一席之地，也都有发表自己感想、阐述个人发现的一席之地。教学实践也使我们充分地发现，有时学生所发现的真理不尽在优势群体的手里，恰恰就在弱势群体的手中，恰恰就在不经意的弱势群体的说中玩中，只不过是他们没有上升到一定的理论高度，不便或不会言论罢了。这就像世界上第一个听诊器发明者一样，如果他没有见到孩童玩跷跷板的经历，恐怕他发明听诊器至少要滞后一步或者穷其一生也发明不出来。这就需要我们的教师在平时要多多倾听弱者的声音，为他们的一些想法去加以发挥，师圆其说，进而让这些学生也能在探究学习中闪亮起来，进而绽放班级探究学习亮丽的奇葩。
三、小学生语文探究学习能力的培养需要有效整合，才能一箭双雕
小学生探究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态，它根本不可能是孤立存在的，我们必须在平时的语文探究性学习中，在小学生语文探究学习能力的培养上注意有效地整合，使其能够一箭双雕。如何做到这一点？要做到这样几个方面：
1.把学生生活有效地融入课堂。生活即语文，语文即生活。语文教学的生活化已成为广大教师不懈的追求，但我们仍然必须充分利用40分钟的课堂，让学生生活得有意义、有价值，感到收获多多，感到身心愉悦，尤其感到探究学习语文的愉悦。这就要使我们语文课堂的学习生活化，把学生生活融入到课堂学习探究中来。平时的研究我们要力求独树一帜，令学生肃然起敬，努力致力于文本生活化、课堂生活化的语文学习探究性的实践。 2.把创新与务实有效地融为一体。实践让我们感到小学语文学习探究能力的培养离不开创新课堂模式的构造，我们也在以力拔山兮的气势促使我们的课堂富有创意。我们也必须做这样的反思，课堂上某种探究性学习情境的`创设，是否有必要？如果不是，实际低调一点为好。课堂上某种突破常规的探究性学习的环节，要想想是否可行，不可行，还是不要去突破常规的为好。课堂上某种探究性学习的组织形式的突然改变，要问问教者自身是不是有把握控制，倘若不能控制，反而浪费了学生宝贵的学习时间，浪费别人的时间也等于谋财害命啊！因此我们的探究性学习要坚持从实际出发，实事求是，讲究时效，要坚持真实、朴实、扎实，要坚持创新与务实有效融合且紧密联系。
3.把口头与书面有效地结合起来。事实上，学生探究性学习能力的培养有些时候并不需要热热闹闹，让学生冷静思考也是完全可以产生奇异的效果的。学生探究能力的形成有的时候还不仅仅局限于课堂。而学生对于探究学习所产生的发现效果的表述形式也是多样的，尤其对那些口头表达能力不强的学生，我们则必须让其通过其他形式来表现，如书面形式适宜于小学生来丰富表现的各种形式或弥补口头表现能力之不足。所以我们可以把探究性学习从课内延伸到课外，让学生充分利用闲暇时间进行探究，并把探究的成果以书面的形式表现出来，让学生去撰写小论文等就是一个很好的方式。
小学语文教学关注学生探究能力培养浅谈论文
小学语文教学关注学生探究能力的培养，使得我们学科教学中学生的地位发生了深刻的变化。学习中真正让我们的教学对象去探究乃至自主探究，那学生则真正成了学习的主人，那是因为我们的学生在学习中真正找到了自主学习的空间和平台。
作为小学语文教师，我们又将如何在学生自主学习中适应自己的控制性受到改变的挑战去成为学习的参与者、协同的伙伴呢？
笔者通过几年的实践，积累了一定的经验，谨以一孔之见，借助刊方，以求同仁商榷并教正。
一、小学生学习语文探究能力的培养必须有支撑点，才有良好的立足之地
曾有一位科学家这样妄言过：如果有一个支撑点，他能把地球撬起。这充分体现了支撑点选择的重要性与其作用的威力无比。小学生学习的探究能力有没有乃至于需要不需要培养，早在二OO一年开始南京市玄武区教育局教研室就组织了该区部分教师进行了辩论。从辩论到互动交流以及专家点评的全过程看，其辩论还是越辩越旺的，这恐怕是笔者所提出的一个支撑点的问题。我们小学生学习探究性语文的支撑点是什么？我认为还要求我们的教师去深刻理解小学语文新课程的一个重要理念：“学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此小学生进行探究性学习的支撑点也就不言而喻了，这个支撑点也就是我们教师要有新的课程理念，要立足于以学生为主体，要把学生探求能力的培养看作是诸多的学习方式的一种，要把这种学习方式与其他的学习方式有机地结合起来，乃至于与其他学科的学习融于一体。与此同时，既然是小学生探究能力的培养，我们就必须确定一个姓氏的问题，应该提倡的是姓“小”，小学生的探究只能是小范围、小研究、小探究，也只可能是小发现。
二、小学生语文学习探究能力的培养必须有氛围，才有良好的探究情境
全国著名的特级教师、著名情境教育专家李吉林曾经这样描述过学生：“在孩子的`眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”这充分说明了学生的天性是诗意的，爱美之心人皆有之。要想在小学生学习语文的探究能力的培养上有所突破，就必须为我们的小学生创设美好的探究氛围。首先必须去为学生营造富有诗意、感性而又审美的探究氛围。在课堂学习中，我们要让我们的每一个学生都有研究的一席之地，也都有发表自己感想、阐述自己发现的一席之地。教学的实践也使我们充分地发现，有时学生所发现的真理不尽在优势群体的手里，恰恰就在弱势群体的手中，恰恰就在不经意的弱势群体的说中玩中，只不过是他们没有上升到一定的理论高度，不便或不会言论罢了。这就像世界上第一个听诊器发明者一样,如果他没有见到孩童玩跷跷板的经历，恐怕他发明听诊器至少要滞后一步或者穷其一生也发明不出来。这就需要我们的教师在平时要多多倾听弱者的声音，为他们的一些想法去加以发挥，师圆其说，进而让这些学生也能在探究学习中闪亮起来，进而绽放班级探究学习亮丽的奇葩。
三、小学生语文探究学习能力的培养需要有效整合，才能一箭双雕
小学生探究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态，它根本不可能是孤立存在的，我们必须在平时的语文探究性学习中，在小学生语文探究学习能力的培养上注意有效地整合，使其能够一箭双雕。如何做到这一点？我想不外乎要做到这样的几个方面：
1、把学生生活有效地融入课堂
生活即语文，语文即生活。语文教学的生活化已成为广大教师不懈的追求，但我们仍然必须充分利用40分钟的课堂，让学生生活得有意义、有价值，感到收获多多，感到身心愉悦，尤其感到探究学习语文的愉悦。这就要使我们语文课堂的学习生活化，把学生生活融入到课堂学习探究中来。平时的研究我们要力求独树一帜，令学生肃然起敬，努力致力于文本生活化、课堂生活化的语文学习探究性的实践。
2、把创新与务实有效地融为一体
实践让我们感到小学语文学习探究能力的培养离不开创新课堂模式的构造，我们也在以力拔山兮的气势促使我们的课堂富有创意。我们也必须做这样的反思，课堂上某种探究性学习情境的创设，是否有必要？如果无需则还是实际低调一点为好。课堂上某种突破常规的探究性学习的环节，要想想是否可行，不可行，还是不要去突破常规的为好。课堂上某种探究性学习的组织形式的突然改变，要问问教者自身是不是有把握控制，倘若不能控制，反而浪费了学生宝贵的学习时间，浪费别人的时间也等于谋财害命啊！因此我们的探究性学习要坚持从实际出发，实事求是，讲究时效，要坚持真实、朴实、扎实，要坚持创新与务实有效融合且紧密联系。
3、把口头与书面有效地结合起来
事实上学生探究性学习能力的培养有些时候并不需要热热闹闹，让学生冷静思考也是完全可以产生奇异的效果的。学生探究能力的形成有的时候还不仅仅局限于课堂。而学生对于探究学习所产生的发现效果的表述形式也是多样的，尤其对那些口头表达能力不强的学生，我们则必须让其通过其他形式来表现，如书面形式适宜于小学生来丰富表现的各种形式或弥补口头表现能力之不足。所以我们可以把探究性学习从课内延伸到课外，让学生充分利用闲暇时间进行探究，并把探究的成果以书面的形式表现出来，让学生去撰写小论文等就是一个很好的方式。
苏教版语文七年级（上）第五单元关注科学教学设计
翠竹中学 薛韬
单元教学目标 ：
1能熟练使用工具书，独立解决文中的生字词，并积累一定的语言材料（词语、成语、格言警句、精彩句段）。能使用硬笔熟练工整地书写楷书。
2能体会科学家的科学精神、科学思想，学习他们的科学方法，能初步树立创新意识；并了解一些科学知识。
3能初步使用记叙和描写相结合的写作方法；了解议论和说明的一些方法，并学习写简单的说明文；养成修改自己作文的习惯。
4能利用口头新闻发布会的形式展现自我风采。
5能进行采访、调查等实践活动，了解身边的科技情况，合作写出简单的调查报告。
单元学时安排：（共计13学时学时）
单元整体学习 1学时
斜塔上的实验 2学时
事物的正确答案不止一个 1学时
叫三声夸克 1学时
《梦溪笔谈》二则 2课时
诵读欣赏 1课时
作文 3课时
综合实践活动 2课时
教学设计
第一学时 单元整体学习
学习目标：1确定单元学习专题，指定活动计划。
2激发学生关注科学的兴趣。
第一块 浏览本单元内容，确定单元学习专题。
步骤 教师组织 学生活动 备注
1 浏览本单元目录、内容。 明确任务
2 巡视、指导 浏览目录、课文
3 讨论：本单元的课文有哪些异同之处？课文与课文之间又有哪些互相联系的地方？ 小组讨论、交流
第二块 制定活动方案，组建活动小组
步骤 教师组织 学生活动 备注
1 在本单元中可有你感兴趣的内容，请随便谈谈。 谈感受（自己最感性趣的内容，）
2 针对这些你感兴趣的内容，确定自己的单元活动方案。同和你有相同志趣的同学组成自己的专题研究小组。 自由交流，确定自己的专题。组建专题研究小组。
3 布置任务：根据本组的专题，制定活动计划、方案。教师巡视指导，给予一定的提示、帮助。 制定活动计划、方案
第二学时 斜塔上的实验
课前学习：利用网络搜集自主了解关于伽利略的`生平、贡献等内容。
课堂学习
学习目标：1学习伽利略勇于创新的精神。
2能正确评价伽利略的所作所为。
第一块：整体感知课文内容，
步骤 教师组织 学生活动 备注
1 创设情境：根据课文内容，请你给“斜塔上的实验”尽可能多的添加成分，使之成为一句话，让读者明确地知道“斜塔上的实验”的具体内容。 在阅读课文的基础上，补充课题，使之成为一句内容具体的话。
2 组织交流、评价 发表见解
第二块 读 了解伽利略的创新精神
步骤 教师组织 学生活动 备注
1 创设情境：没有创造力，科学也就失去生命力。伽利略是一个勇于创新的的人，他的创新精神主要表现在什么地方呢？ 学生读文章，根据要求作好圈点勾画的评注，准备交流。
2 巡视指导 小组讨论，选出最精彩的发言，准备全班交流。
3 组织交流评价，引导学生体会伽利略的创新精神 学生交流
第三块学会评价伽利略
步骤 学生活动 教师组织 备注
1 创设情境：自选角度，给伽利略写几句评语。（从伽利略的父母、老师、同事、学生等角度对伽利略进行评价） 学生思考，从不同角度评价伽利略。
2 教师组织、评价 学生交流
3 从自己的角度给伽利略写一个评语 学生评价伽利略。
4 教师组织交流 学生交流
课后学习： 结合伽利略的生平、精神，试给课文另拟一个标题。
第三学时 斜塔上的实验
课前学习：积累生字词，熟
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