以下是小编整理的教学方法有哪些基本类型（共含12篇），欢迎阅读分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“冰山干锅虾”一样，积极向本站投稿分享好文章。
任务型教学法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
情境教学法
1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2. 情境教学法的功能及意义
1)无须翻译，孩子自行理解
2)实际应用，避免会说不会用
3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣
4)情境教学，抓住孩子的心理特点
演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使孩子能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
交际法
交际法的基本原则是：
学习者通过交流学习语言。
课堂活动应以真实、有意义的交流为目标。
流利性是交流的重要条件。
交流要综合调动各种语言技能。
语言学习是一个创造性构建的过程，包容期间会出现的滞后反应和错误。
英语教学方法都有哪些?必须掌握的26个英语常见后缀词!
英语教学方法都有哪些?必须掌握26个英语常见后缀词，它可以帮助孩子快速总结归纳单词，记忆单词。
后缀为字母或一组附着到的末尾的字母字,以形成一个新的单词或改变语法功能(或部分语音原字的)。例如，通过添加后缀-er将动词读取放入名词阅读器中。类似地，通过添加后缀-able将读取变为可读的形容词。
理解常见后缀的含义可以帮助您弄清楚遇到的新单词的含义。
在一些情况下，拼写一个的根或基本词当添加后缀改变。例如，在y中以辅音结尾的单词，y可以在添加后缀时变为i。并非所有后缀都可以添加到所有根。例如，形容词美丽是通过加上后缀形成-ful到名词美感，而名词丑陋通过添加后缀形ness到形容词难看。
后缀可能有多个含义。用形容词和副词，比如，通常传达了比较的“多”的意思(如形容词那种ER和长ER)。但在某些情况下，-er结尾也可以指人谁执行特定的操作(如dancER或建立ER)，或人谁生活在一个特定的地方(如纽约ER或都柏林ER)。
学习26个英语常见后缀词其实是比较麻烦的事情，首先还要将其全部背会，内容比较多，还容易弄混，所以如果想要快速轻松掌握单词，家长不妨给孩子选择一个趣趣abc这样的在线英语课程，其主张自然习得，为孩子提供丰富的语言环境，在单词学习的时候，外教不仅可以通过图片帮助其理解，还能够通过让孩子与同伴做游戏的方式创设单词情景，让孩子既能玩，又能够快速学好英语单词。
另外在趣趣abc的课程中，还安排了自然拼读课程，并且为了保证孩子能够吃透自然拼读，在主课以及专项课程中都添加了自然拼读，让孩子能够在掌握字母与发音之间的关系之后，达到看词会读，听词会写的效果，不再为枯燥的单词学习而抵触英语的学习，大量的积累和正确使用单词。
一、教学方法分类的意义
教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法(故且不论其是否属于同一层次的“方法”)……。
可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。
这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。
教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。
二、教学方法的具体分类
1.教法、学法各自独立的二分法分类
属于教法的有：讲授、演示、……
属于学法的有：听、记、练习、观察……
这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。
2.由学法分类导出教法的分类
有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法：
①模仿的学习方法 →①示范教学方法
②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法
③解决问题的学习方法 →③求解教学方法
④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法
⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法
3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类
前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：
①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。
②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。
③学生知识、技能技巧的检查。
4.根据教学方法的形态分类
这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。
①以语言传递为主的教学方法(包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等)。
②直观演示的教学方法(包括演示法、参观法)。
③实际训练的教学方法(包括练习法、实习法、实验法)。
④情境陶冶的教学方法。
5.根据学习的不同结果分类
①使学生获得明确观念的教学手段。
②提出新的或不同材料的教学手段。
③告诉学生怎样做的教学手段。
④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。
⑤使学生产生安定感的教学手段。
⑥激发动机的教学手段。
⑦评价或测定的教学手段。
⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。
6.根据学生认识活动的特点(思维活动的再现性和创造性)分类
这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类：
①图例讲解法(也称信息接受法)。
②复现法。
③问题叙述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地分为三大类
①教学认识活动的组织和进行的方法(知觉、逻辑认识、实习)。
②刺激和形成学习动机的方法(兴趣、责任)。
③检查方法(口头的、直接的，实际操作的)。
还可以举出一些分类体系。
三、现有分类框架存在的不足
1.不少教学方法的分类框架基本上都是单一地指向知识的掌握。事实是，教学所要达成的目标是多种的。这一点从我们给教学所下的定义也可以看出：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德教学方法的分类框架应与教学目标对应，否则，势必有的目标难以达成，变成”自然交织“于教学过程了。加涅指出：在教学的影响下，学习的内容活动将产生五种学习结果，即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能和态度。心理学探明了：习得这些学习结果的过程是极不相同的，存在着多种学习类型，其中大部分需要不同的教学方法。如此，在教学方法的分类框架中，与实现各种教学目标紧密相连的教学方法都应占有一定的位置。
2.有的分类只注意到教学活动的外部形式，把教学活动的外部形式当作了教学方法，讲述课文就是讲述法;让学生看实物或物体图形就是演示法，对学生提问、检查他们的知识就是提问法……这样的分类不仅名目繁多，更主要的是这样认识教学方法是表面、肤浅的，例如在以语言传递为主的教学方法中，有讲授法、讨论法、谈话法等，除了在“以语言为主”这一点上相同外，教与学双方在活动的具体动作效能与条件上是很不一致的，
3.在同一分类体系中，分类的标准不能贯彻始终，有的按一个维度，有的按二个维度，还有的按三个维度，所谓的多度性或多维法，貌似严谨，实践把握相当困难。
4.诸种分类体系基本上指向于学生的认知，带来的另一个问题是忽视了教学过程的情意侧面。任何教学过程都包含着两个既相联系又相区别的过程，一个是认知过程，一个是调控认知过程的情意过程，后者是前者顺利展开的原动力。其重要性几乎所有的教育家均有过论述，教学实践中也不乏这类的教学方法，然而明确地把这类教学方法划分出来归并为一类，还数前苏联的巴班斯基，多数教学方法体系都是纯认知型的。
一.基本的数据类型
数值
bigint 8字节 从 -2^63 到 2^63-1 的整型数据(所有数字)
int 4字节 从 -2^31 到 2^31-1 的整型数据(所有数字)
smallint 2字节 从 -2^15 到 2^15-1 的整数数据
tinyint 1字节 从 0 到 255 的整数数据
bit 1位 1 或 0 的整数数据
decimal Decimal (p,s) 从 -10^38 +1 到 10^38 –1 的固定精度和小数位的数字数据
numeric 功能上等同于 decimal
money 8字节 货币数据值介于 -2^63 与 2^63 -1 之间,精确到货币单位的千分之十
smallmoney 4字节 货币数据值介于 -214,748.3648 与 +214,748.3647 之间,精确到货币单位的千分之十
float 4字节,7位精度 从 -1.79E + 308 到 1.79E + 308 的浮点精度数字
real 8字节,15位精度 从 -3.40E + 38 到 3.40E + 38 的浮点精度数字
datetime 8字节 从1753 年1月1日到9912月31日的日期和时间数据,精确到百分之三秒
smalldatetime 字节 从1900 年1月1日到2079年6月6日的日期和时间数据,精确到分钟
字符串
char 固定长度的非 Unicode 字符数据,最大长度为 8,000 个字符
varchar 可变长度的非 Unicode 数据,最长为 8,000 个字符
text 可变长度的非 Unicode 数据,最大长度为 2^31 - 1 (2,147,483,647) 个字符
Unicode 字符串
nchar 固定长度的 Unicode 数据,最大长度为 4,000 个字符
nvarchar 可变长度 Unicode 数据,其最大长度为 4,000 字符
sysname 是系统提供用户定义的数据类型,在功能上等同于nvarchar(128),用于引用数据库对象名
ntext 可变长度 Unicode 数据,其最大长度为 2^30 - 1 (1,073,741,823) 个字符
二进制字符串
binary 固定长度的二进制数据,其最大长度为 8,000 个字节
教学目标
一、知识方面
1、使学生了解新陈代谢的基本类型
2、使学生理解化能合成作用与光合作用的区别与联系
二、能力方面
1、通过学生对新陈代谢基本类型的学习，培养学生对概念进行科学分类的能力
2、通过学生分析、比较光合作用和化能合成作用的异同，培养学生科学的思维品质。
3、通过学生分析某个生物的新陈代谢类型，培养学生利用概念进行科学判断的能力。
三、情感、态度、价值观方面
通过学生生物体新陈代谢类型的了解，使学生能较全面的、辩证的观察纷繁复杂的生命自界。
教学建议
教材分析
本节可看成对第三章内容的总结，包括新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型两部分内容。
1、新陈代谢的概念
教材先定义了新陈代谢的概念：新陈代谢是活细胞中全部有序的化学反应的总称，它包括物质代谢和能量代谢两个方面；然后着重讲述了新陈代谢中物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用这四个概念这含义，并用表解的形式概括了它们之间的关系。
2、新陈代谢的基本类型
教材讲述了同化作用的两种类型，即自养型、异养型，并在自养型中讲述了化能合成作用；教材还讲述了异化作用的两种类型，即需氧型、厌氧型。
教法建议
本节的知识内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是是对全章学习的总结，因此教师可在学生自学并讨论相关问题基础上，加以适当概括总结即可。
1、引言
由于本节所涉及的大部分知识点都是学生学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比较自由，凡与新陈代谢有关的，学生感兴趣的话题都可作用为切入点。比如通过如下的问题引入本节课题：绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的.关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢？
以此直接引入化能合成作用的学习。
2、化能合成作用
在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新知识点，学生只有在清楚了这个生理过程之后，教师才能较为顺利地引导学生通过自学或讨论完成新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型的总结和归纳。
在引导学生讨论化能合成作用的机理时，教师可让学生写出绿化植物的光合作用总反应式，以此作为与化能合成作用的进行比较的参照。
然后教师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能合成作用的机理。
教师可先让学生比较硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物（二氧化碳和水）合成有机物（葡萄糖）的过程中从物质变化和能量变化上的相同之处。
之后，比较硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比较两者在物质变化和能量转化之间的异同。
3、新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型
在学生理解清楚化能合成作用这一知识难点后，本节的其它内容对学生而言应该是全都学过的，教师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型这两部分教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学的知识内容，所以采用自学或问题讨论的方式可能适于这部分的教学。教师可在学生自学的基础上提出一些相关问题供学生分析、讨论。
教师可把学生讨论的结果表解的形式总结新陈代谢的基本类型。
4、为加强学生对新陈代谢的基本类型的理解，教师设计一些学生感兴趣的问题供学生分析、讨论。
教学设计方案
【教学难点】 化能合成作用与光合作用的区别与联系
【课时安排】1课时
【教学手段】 板图
【教学过程】
本节的知识内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是对全章学习的总结，因此教师可在学生自学并讨论相关问题基础上，加以适当概括总结即可。
1、引言
由于本节所涉及的大部分知识点都是学生学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比较自由，凡与新陈代谢有关的，学生感兴趣的话题都可作用为切入点。比如，教师可从下面的问题之一引入本节课的学习。
①我们总说新陈代谢是生物最基本的特征，而且我们也学习了不少与生物的新陈代谢有关的原理，你能否举例说明你是怎么理解“一旦生物的新陈代谢停止，生命也就终止了”这句话的？
②请举例说明什么样是同化作用？什么样是异化作用？
③在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系？
④动物和植物在同化作用方面（或摄取营养物质方面），最显著的差异是什么？
⑤你能否列举尽可能多的生物种类，它们可进行无氧呼吸吗？
⑥你能否理清楚同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的相互关系？
⑦绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的学习。
2、化能合成作用
在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新知识点，学生只有在清楚了这个生理过程之后，教师才能较为顺利地引导学生通过自学或讨论完成新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型的总结和归纳。
在引导学生讨论化能合成作用的机理时，教师可让学生写出绿化植物的光合作用总反应式，以此作为与化能合成作用的进行比较的参照。
然后教师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能合成作用的机理。由于学生对硝化细菌根本不知道，而且生物化学又很抽象，因此这部分内容学生有畏难情绪，教师应先简要介绍一些有关硝化细菌的感性知识，以消除学生的这种陌生感。在此基础上，教师写出亚硝化细菌氧化氨、硝化细菌氧化亚硝酸的化学反应式，最后再写出二氧化碳和水产生葡萄糖的反应式；图解如下：
如果条件允许，教师还可以硫细菌、铁细菌为例，写出硫细菌把硫单质氧化成＋6价硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式；铁细菌把＋2价铁氧化为+3价铁的化应式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式。
教师可先让学生比较硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物（二氧化碳和水）合成有机物（葡萄糖）的过程中从物质变化和能量变化上的相同之处，从而引导学生总结出：这些细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能，将无机物合成有机物，并把氧化无机物时所释放出的化学能储存在合成的有机物中。
之后，比较硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比较两者在物质变化和能量转化之间的异同，从而引导学生总结出：化能合成作用与光合作用相同之处在于二者都可把无机物合成有机物，因此光合作用与硝化细菌都为自养生物；二者的不同点在于能量来源不同，即光合作用储存在合成的有机物中的化学能来源于光能，而化能合成作用储存在合成的有机物中的化学能来源于细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能。
3、新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型
在学生扫清了化能合成作用这一知识难点后，本节的其它内容对学生而言应该是全都学过的，教师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型这两部分教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学的知识内容，所以采用自学或问题讨论的方式可能适于这部分的教学。教师可在学生自学的基础上提出一些相关问题供学生分析、讨论，如：
①在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系？物质代谢和能量代谢之间也是什么关系？
引导学生分析同化作用和异化作用的下面几层含义：
A、同化作用和异化作用都存在着物质变化，即异化作用分解有机物，同化作用合成有机物；
B、同化作用和异化作用都存在着能量转变，同化作用储存能量，异化作用释放能量；
C、同化作用和异化作用都存在着与外界环境的关，同化作用从外界环境摄取物质和能量，异化作用向外界环境排放物质和能量。
前两点综合起来理解就可得出新陈代谢是“体内物质和能量的变化”，而第三点则体现了新陈代谢的另一观点，即“生物体外界环境的物质和能量的交换”。
最终使学生建立新陈代谢准确的概念，即准确的新陈代谢是生物体与外界环境之间物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转变过程，生物体的这种不断的自我更新，是新陈代谢的实质。
②你能否理清楚同化作用、异化作
全世界的心理学家和精神学家根据长期的经验和研究，总结出了许多具有操作意义的工作标准，根据这些标准，变态心理包括以下几个方面：
智力障碍（或精神发育异常），其主要特点是智力水平低下，同时有各种学习和社会功能方面的缺陷。智力障碍虽然是心理障碍中较容易为人们认识或发现的一种，但轻度的智力障碍也不是很容易认识的。判断有无智力障碍以及程度如何，除了人们通过日常生活进行观察以外，还可以通过特殊的心理测验（如智力测验）来检查。关于智力测验，在以后的章节中我还要专门介绍，这里我们只要知道“智商”（IQ）这个术语就行了。智商是一种尺度，用它来判断人的智力水平。我们以100为正常人群中的平均水平，如果一个人的智商在85以上，我们可以说他的智力大致是没有什么问题的；低于85，可能就有智力障碍了。智力障碍的严重程度还有一些标准。如，68—85为边缘智力障碍，52—67为轻度智力障碍，36—51为中度智力障碍，20—35为重度智力障碍，20以下就为极重度智力障碍了，
焦虑障碍：焦虑是人人都体会过的情绪，有了焦虑情绪并不等于就有了心理障碍。在以下两种情况下，就要引起注意了。其一是没有明显原因的焦虑。在通常情况下，焦虑是在可能出现危险、威胁和和需要特别努力而又对其无能为力的情况下出现的一种苦恼或恐惧的情绪。可是，当环境中完全不存在威胁，也不存在危险的可能性的时候出现焦虑，就可以认为是变态的焦虑了。其二是过度的焦虑。任何事情，无论其本来的原因或目的是多么合理，但只要超过了一定的限度，合理就变成了不合理，正常也就变成不正常了。焦虑也是如此。换言之，变态的焦虑也就是一种过度的和无明显原因、无明确对象的焦虑。
品行与人格障碍：在生活中，我们常常会发现这样一种人，他们很难与他人相处，自我中心，好猜疑，固执死板，并且容易冲动。他们虽然也能参加学习、工作以及建立家庭等等，但他们在诸多方面的发展或成绩都很有限，他们只不过是以最起码的方式应付正常的需要。对于这样一类人，变态心理学家称其为“人格障碍”。如果这些特征发生在未成年人（18岁以下）的身上，就称为“品行障碍”。
心身障碍：又称心身疾病。所谓心身疾病，是指这样一组疾病：主要的致病因素是心理和社会的，但疾病表现出来的症状却是躯体的而非心理的。比如我们熟知的原发性高血压、消化性溃疡、结肠炎以及支气管哮喘等都是典型的心身疾病。这类疾病应该主要通过心理治疗来达到痊愈。
基本型简历类型
基本型简历是初涉人才市场的首选形式。它应包括如下内容（顺序可变）：姓名、地址（含邮政编码）、电话号码（含区号）。
个人简介（年龄、婚姻状况、健康状况、是否愿意经常出差及外派、何时可以赴任等）。
求职目标（谋求何种工作）。
教育（成绩排名）。
课外（或业余）活动。
外语掌握情况。
暑期工作经历。
兵役状况。
爱好与兴趣。
荣誉与奖励。
这是基本型简历的标准形式。我们建议再加上应聘该职位的'资格。如果你能适当地表述你的这些资格，一页纸就可以了。如果你的工作经历有限，就采用基本型简历。注意将学历都放在工作经历之前。
要在面试中运筹帷幄，需要了解招聘单位面试的目的，一般来说，面试有以下几个目的：
1、考核求职者的动机与工作期望;
2、考核求职者仪表、性格、知识、能力、经验等特征;
3、考核笔试中难以获得的信息。
了解了招聘单位面试的目的，我们要以此做出准备，迎接面试。同时也要了解面试的基本类型有哪些，做好随机应变的准备。
广义上的面试包含很多类型：小组面试、视频面试、面对面面试、电话面试、专题演讲、角色扮演等。下面介绍几种常见的面试类型：
1.个人面试：个人面试是主考官个别地与求职者单独面试，是面试中最常见的一种形式。
应对策略：在个人面试中，要充分的表现自我、推销自我，但要注意不要过分傲慢、过分直率和过分夸张。
2.集体面试：集体面试是应聘者几个人一个小组，并排而坐，接受同样的问题，然后按顺序进行回答。
应对策略：集体面试入场时，要争取一个好印象;保持镇静、清醒;要主动、热情，切勿被动、尴尬;要注意倾听他人意见，切勿随便打断别人的谈话;要注意个人风格，切勿人云亦云。
3.小组讨论：小组讨论是多个面试者在一起进行讨论的一种集体式的面试方法，着重考察各个面试者的人际交流技巧、领导才能以及在充满压力的环境中解决问题的能力。
小组讨论的类型:(1)案例分析：以小组为单位共同讨论实际的商业问题;(2)问题解决：以小组为单位共同解决一个虚拟的难题;(3)技能考察：在小组参与的情况下考察你的演讲能力、分析能力等。
应对策略：小组讨论的核心在于对个人能力和团队能力进行综合评价。所以，千万要掌握好个人表现与小组其他成员表现的平衡。在面试开始时，尽快了解组内其他成员;可以拿出一张白纸，建议大家轮流提出意见，由你做下记录;如果组员边县的极不合作，尽管对他而言绝对是失分大项，那么你要表现自己的协调能力。不要一门心思钻到问题里面而忽视考率如何组织整个团队的分析过程。
不管在何种面试过程中，我们都要灵活应对，展现出自己最好的一面，使自己的口才、应变能力和心理承受能力、逻辑思维能力等得到充分的发挥。
[面试的基本类型]
句子的基本类型
1、疑问句中的`反问句，语气词是：“吗”，表询问语气。
2、陈述句
3、疑问句，语气词是：“呢”，表询问语气。
4、感叹句，语气词是：“哪”，表感叹语气。
5、疑问句中的选择疑问句，语气词是：“...呢，...呢?”表商量语气。
6、疑问句
7、祈使句，语气词是：“吧”，表祈使语气。
8、疑问句中的反问句，语气词是：“吗”，表询问语气。
9、陈述句语气词：“的”表陈述语气。
10、祈使句
语气词：附着在词语、句子末了，表示语气。
询问语气：吗、呢
陈述语气：的、了
祈使或感叹语气：啊、吧、呀
，
⑴背斜
它在外形上是岩层向上拱的弯曲，核心部位的岩层时代较老，外侧的岩层时代依次渐新。
⑵向斜
是岩层向下拗陷的一个弯曲，核心部位的岩层时代较新，而两侧岩层依次渐老。
断层有哪些基本类型？
逆断层（压性断裂）：上盘相对上移，下盘相对下移，受挤压力沿剪切破坏面形成，常与褶皱同时伴生，根据逆断层层面的倾角大小可分为：
1 冲断层：断层面倾角大于45°的逆断层
2 逆掩断层：断层面倾角在45° ～25°之间，往往是倒转褶皱发展而成
3 辗掩断层：倾角小于25°的逆断层，常是巨型的，有时一盘沿着平缓的断裂面推覆在另一盘之上
正断层（张性断层）：上盘相对下移，下盘相对上移，多垂直于张力的方向发生，倾角一般较陡，多在50° ～60°以上
平移断层（扭性断层）：两盘产生相对水平位移的断层，
受剪切力形成，多与褶皱轴斜交，断层的倾角常近于直立，破碎带一般较窄，沿断层面常有近水平的擦痕
班主任基本类型评语大全
一、有指导方法的评语
当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。
二、有激发兴趣的评语
恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心!”“真聪明!你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力!”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你!”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
三、有激励思维飞跃创新的评语
老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的`，则写上“还有其它的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”写上“了不起，有创造性!”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。
四、利用持续不断的评语，有利于学生养成良好的学习习惯
班主任评语要短小精悍，应具有穿透力，必须客观地，辨证地看待学生，要以小见大，但不夸大其词，不掩饰错误，在评语中不仅要评价学生的作业情况，同时还要让学生知道你是不是真正地了解她、关心她，老师是否喜欢他，真实地、坚持一分为二的观点，客观及时的指出他们的缺点，诚恳地提出改进的意见与希望。鼓励性地评语融进了老师对学生的殷切的期望，启发、引导、激励、鞭策学生，使学生不仅在学习上有所突破，同时也受到了鼓舞和教育。
★ 教学方法的类型
★ 教学方法
★ 诗歌类型
★ 审计报告类型
★ 短语类型
★ 作文类型
★ 音乐课教学方法
★ 教学方法设计
★ 英语教学方法
