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浅谈牛津英语兴趣教学法
学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。牛津英语教在教学中有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。我在教学实践中是这样做的：
一、利用实物，引发兴趣
在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教食品的名称时，事先准备一些食物，上课时拿出来和学生一起看一起说。说完单词，然后再和学生一起讨论一日三餐，边拿边说，这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。
二、创设情景，激发兴趣
在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去健康的饮食习惯时，我事先准备了牛奶、可乐、巧克力、香肠、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，让学生来选择他们所喜欢的失误，然后告诉他们我们的身体每天所需要的东西。然后和学生对话：What do you usually eat? We usually…(学生可自己选择喜爱的十五)。然后再问：How much do we need it/them every day? We need plenty of…. 表演完一遍以后，教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演, 表演的过程就是巩固操练句型的.过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。
三、新旧联系，启发兴趣
在英语教学中记忆单词是一大难关，如果机械地让他们读背抄写，很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导，新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松，也复习巩固了已学过的词。
四、利用图画，诱导兴趣
如遇到教学不易带进课堂的物体，可采用图画进行教学，如一些交通工具等。图画包括课文插图、照片、贺卡及其它教学图片等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行，易学易画，而且风趣幽默，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活
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浅析初中英语兴趣教学法
新疆石河子第十九中学 王香梅
【摘要】兴趣教学法是指在教学中最大限度的激发出学生学习英语的动力进而提高英语的学习效果，是一种非常有效的教学方法。在英语教学中，通过兴趣教学法可以发掘出学生潜在的学习能力。尤其是针对初中生而言，他们处在青春发育阶段，非常的好动，对于自己不喜欢不感兴趣的事情，是坚决不会耗费很多时间在上面的。所以，作为初中英语教师，加强培养学生的学习兴趣是十分有必要的。
初中英语教学大纲中明确指出，初中英语教学目的是通过听、说、读、写的练习，使学生在掌握基础知识的基础上，提高英语交际能力，进而激发学生的学习兴趣，养成良好学习习惯，为终身学习英语打下良好基础。所以，英语教师在教学中应结合学生们的实际情况，灵活运用教材，为学生创设一个良好的学习氛围，鼓励学生展开丰富的想象力，大胆的尝试，进而提高学生的英语综合能力。
一、兴趣教学法的定义与意义
在初中英语教学中，兴趣教学法是以直观教学为出发点的，将兴趣作为英语教学的方法，培养学生对英语学科的学习兴趣，使学生能够积极主动的学习英语的一种方法。兴趣教学法利于为学生创设良好的语言学习环境；还利于调动出学生们的非智力因素，进而加深学生对教材的理解，完成英语知识的学习；更利于学生获得更多的感性学习素材，将理论与实际相结合充分的激发出学生学习英语的兴趣。
二、英语教学中，兴趣教学法的使用
1.形成和谐融洽的师生关系
建立和谐融洽的师生关系，利于学生拥有好的学习情绪，可以激发出学生学习的主动性和积极性。学生如果对哪位老师有好感，学生便会对老师所教授的课程也非常的感兴趣，非常努力的学习这门课程，所以成绩也会明显的提高。反之，如果学生讨厌某位老师，由于逆反心理非常强，他们就会非常的厌烦这位老师所教授的课程。所以，教师应对学生进行深入的了解，与学生成为朋友，了解学生的爱好和兴趣，以及情绪上的变化，处处关心爱护着学生，并尊重学生。在学生心理自己不仅仅是一位受人尊敬的教师，还是学生最知心的朋友，这样的师生关系才是和谐融洽的。因此，作为初中英语教师，与学生建立融洽的师生关系，也是培养学生对英语学习兴趣的有效途径之一。
2.创设引人入胜的教学情景
在教授学生去食品店购物用语时，我课前准备了面包、牛奶、苹果、蓝莓汁、橙子等，在教学时我将准备的道具陈列出来，顿时讲台便成为了一个小型的食品店，首先由教师扮演营业员的角色，学生扮演顾客。表演结束后，教师在将学生学过的单词套用句型，然后将学生分为两人一组，进行表演，表演的过程便是巩固和练习句型的过程，同学们的热情都非常高，学生们在愉快的活动中学会了新的句型，再比如看病、问路等交际用语，都可以运用情境进行教学，这种方式不仅可以激发出学生学习英语的热情，而且学生的英语运用能力也得到了显著的提高。
3.课内外相结合，增强学习兴趣
课堂时间是有限的，而将英语教学局限在课堂中，不仅扼杀了学生活泼好动的天性，而且对教学效果也会产生一定的影响。课外活动是可以调动各积极因素的重要方法，可以使学生学习到课堂学习不到的知识。在开展课外活动时，教师应有目的性的开展一些有趣的活动，这也是巩固课堂知识，增强学生爱好的有效方法。例如在布置课后作业时，可以选择填字游戏或英语谜语，也可以选择简单的`英语诗让学生翻译；举办英语朗诵比赛，歌唱比赛等，使学生即享受到准备时的紧张感，又感受到成功后的喜悦感，开展这些活动，能够有效激发学生的学习兴趣。通过丰富多彩的活动，让学生切身的感受到英语的重要性，即培养了良好学习习惯，又为学生终身学习打下良好而又坚定的基础。
4.注重英语教学中的情感教育
在初中英语教学过程中，情感不仅仅是教学目标，也是教学中的重要手段之一。情感教育作为教育的重要组成部分，对提高学生的英语成绩产生积极的促进作用，教师和学生间的情感交流，对教育工作的成功与否会产生直接的影响。人本主义思想强调的是人本理念，应尊重、满足人的发展需求。随着我国教育改革工作的深入发展，人们已经认识到初中英语教学中情感因素的重要作用，情感教育要求重点关注学生的学习兴趣和情感，进而增强学生学习英语的自信心，进而提高学生的语言运用能力和创新精神。情感教学不仅有利于学生了英语学习效率，还丰富了学生的生活，将英语素质教育真正的落实到实处。
5.运用多媒体教学法激发学生学习兴趣
教育心理学指出，所用的兴趣全部是出于好奇。因此，在初中英语教学中，我们可以借助计算机多媒体技术，通过生活实际、联系生活实践，选择具有时代特点，更贴近学生生活的事例，生动形象的创设教学情境，使学生可以主动参与其中，以激发出学生对英语学科的浓厚兴趣。通过多媒体技术可以刺激学生听觉和视觉，给学生带来一种新鲜的感觉，并能引起学生们的非常积极的反应，可以使学生上课的注意力高度集中。课堂教学中，难忘、有趣的画面能够吸引学生注意力，使学生对英语单词、句子的印象更加的深刻，在此基础上教师应引导学生说一些包含所学单词在内的短语，学生的学习兴趣便被调动起来，能很快的进入学习状态中，并能很快的掌握单词和短语。
综上所述，在英语教学中兴趣教学法具有非常重要的作用。教师要使学生始终保持在积极的学习状态中，就应充分调动起学生学习英语的热情，做好课前的备课，使教学活动始终是多姿多彩，充满活力的。当然提高初中英语学习兴趣的方法有很多，英语教师应综合考虑多方面因素，合理搭配，进而使初中英语教学真正的得到提高，使学生对初中英语学习产生浓厚的兴趣。
为了进一步发展钢琴兴趣教学法，提高键盘乐器的教学质量，曾在钢琴艺术中心执教多年，拥有丰富的教学经验，对儿童心理学，儿童钢琴教学法研究有着颇深的造诣，对儿童钢琴启蒙教育有着系统的引导方法，以保证孩子在学琴的最初阶段能够乐观、积极的情绪接受正确规范的方法，对孩子主动性的培养可减少家长为之付出的精力，也可以使孩子在以后的学琴道路上一帆风顺。 先进教学方法和对学生及其认真负责的态度，使学生能够在短时间内尽可能的高效快速进步，所带的学生都顺利通过中央音乐学院的考级认证。
[钢琴兴趣教学法]
浅谈中学英语兴趣教学法
“兴趣是最好的老师”,对于中学生来说,兴趣的培养至关重要.它是激发学生主动学习的牵引点.心理学认为,兴趣是一种特殊的认识倾向,人们对感兴趣的.事物常常感知敏锐,记忆牢固,象形丰富,思维活跃,注意集中,对感兴趣的事物的认识活动总是伴随着积极的情绪体验,就会对英语语言和文化产生强烈的情感效应,这种情感效应应对提高英语学习效率很有帮助.
作 者：孙建军 作者单位：张家口市第九中学,河北,张家口,075000 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：采用口诀教学法激发英语学习兴趣
在英语教学中.有些语言点,学生学记来枯燥泛味,且易混淆、难记忆.为了便于学生学习,并能轻松愉快地接收、掌握和应用,我在教学实践中,就某一语言点,用“顺口溜”的方式概括下来,效果还可以,现举例如下.
作 者：许新虎 作者单位：山东菏泽牡丹区王浩屯镇中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语兴趣 口诀教学法 学生小学语文兴趣教学法浅谈论文
摘要：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。早在宋代，理学家程颐便提出，“教人未见其趣，必不乐学”，这一“乐学”理念，对我们今天的教育，依旧有着启示作用。
关键词：小学语文；兴趣教学法；因材施教；探索发现
语文教学尤其要尊崇乐学思想，注重兴趣的培养，特别是小学语文，面对的是一群刚入学的儿童，他们精力充沛，求知欲强，然而又稚气未脱、定力不足。如果教师能够顺势引导，以兴趣激发学生的热情，学习将成为一件快乐的事情。反之，如果不注意培养兴趣，随着时间的推移，学生难免会兴致减弱，甚至产生厌学情绪。鉴于兴趣的重要性及语文学科的特点，在小学语文的教学实践中，可以实行“兴趣教学法”。
1课外因人生趣，和谐师生关系
教学不是一种死板的机械运动，而是一种人与人之间的交流。学生对教师感兴趣，自然就会对其所授学科产生兴趣，是所谓“亲其师而信其道”。因此，教师，特别是小学教师，尤其不能忽视课外的环节，要注重感情的交流，和学生建立和谐的师生关系。作为教师，要主动去热爱学生、关心学生，走进学生的内心，做学生的益友。这样，学生就会信任教师、爱戴教师，对教师产生一种天然的兴趣和依赖，学习兴致自然也会高涨。另一方面，教师本身的.综合素养和人格魅力也是增加学生好感，使其产生兴趣的关键条件，一个优秀的教师，应不断提高自己的修养，丰富自己的内涵，更新自己的知识，让学生觉得可爱、可敬、可亲。
2课前热情生趣，调动学生激情
学习是需要兴致的，在精力集中、情绪高涨的状态下，往往可以达到事半功倍的效果。针对小学生注意力不集中、热情来得快去得也快等特点，就要在课前充分调动他们的情绪，昂扬士气、迸发激情，营造一个积极活跃的课堂气氛。有了热情，学生就会踊跃参与，自然就有了兴趣。在课前，可以准备一个简短的活动，放一首歌曲，讲一个故事，或者在黑板上抄录一些经典诗词、名言警句，师生一起诵读。虽然只有三五分钟时间，学生却可以投身其中，调动情绪。同时，也可让学生感悟音乐的优美，品位语言的深邃，从中摄取养料，激发其求知欲和学习兴趣。这比简单的“起立、坐下、开始上课”等传统课前三段论效果要好的多。
3课时因教生趣，创新授课方式
语文教学堪比一门综合艺术，一位优秀的语文教师，应当宛如一名艺术巨匠，能够在课堂上轻松驽驾“兴趣”这根魔棒，别开生面的进行授课，让学生乐在其中，就染自醉。
3．1导语引趣。好的导语，是对课堂内容的总结提炼，既能有效引出授课的内容，又可激发学生的求知欲和注意力，让其对课堂的内容保持兴趣。如在讲授《孔子拜师》时，可以一上来便向学生抛出几个问题：联合国教科文组织确定了全世界十大文化名人，有达尔文、柏拉图，那大家知道排在十大名人之首的是谁吗？那就是我们中国的孔子。世界排名第一的孔子为什么还要拜师？他的老师又是谁呢？我们应该向孔子学习什么？这样的导语，既可激发学生的民族自豪感，又让他们产生一连串的疑问，自然会集中精力的投入学习中。
3．2旁征添趣。小学生求知欲强，知识储备又少，如果只是照本宣科，拘泥于课文的内容，那不仅满足不了学生的求知需要，也难以让他们深刻了解文章的精髓。因此，语文教师必须能够旁征博引，尽可能的给学生展现文章的整体风貌。如在讲授《将相和》时，不能简单的罗列出“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这几个事件即可，最好能将战国的时代背景、列国的地理分布与势力对比、赵国的兴起与衰落、秦国的变法与强大等，通过故事的形式，生动形象的向学生讲述。如此，学生就可更深刻的了解整个事件的来龙去脉，真正体会到赵国当时处境的危险，以及蔺相如的刚毅与聪慧，对课文的内容也会更感兴趣。
3．3情景激趣。小学生想象力丰富，对事情往往会有独特的见解。教师在教学中要加以引导，既可增进兴趣，又能开发智力。在教学过程中，可以根据课文内容，设计一个场景，让学生投身其中，假设他们是主角，遇到同样的事情，会如何处理。之后再与课文作比较，看哪一种方式更好，如此，学生的兴致会非常高涨，而且在对比的过程中也有利于思辨思维的形成。如在讲授《西门豹》时，可以让学生想象，假如你是西门豹，遇到河伯娶亲的事情，你是否会去制止？又会如何揭穿巫婆的骗局？同学们在思考回答之后，再对比课文中西门豹的做法，就会深刻体会到古人的正义与智慧。
3．4游戏增趣。小学生往往好动，表演欲望强。针对这一特点，可以根据课文内容，在课堂上安排一些简单有趣的游戏，让学生乐在其中，又能增进学生的交流能力。如在讲授儿歌《小熊过桥》时，可以把讲台当作小桥，让两组同学分别站在小桥两端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同学朗读，上面的同学表演过桥。通过这样一个寓教于乐的小游戏，学生们很快便能记住儿歌，此时再加以引导，学生们便懂得要像小熊那样尊老爱幼，礼貌相让。
4课后实践生趣，实现知行合一
师者，所以传道授业解惑也，教学的定位，并不能仅局限于三尺讲台。课后的继续学习与实践，也是“兴趣教学法”的重要内容。一名优秀的语文教师，应当认真寻找课堂与课后的结合点，带领学生感受自然，尝试实践，实现知行合一。比如讲完《望庐山瀑布》，便可在周末组织学生郊游，看一看真正的瀑布，讲完《农业的变化真大》，完全可以带学生去感受一下新农村的风貌。通过躬身实践，学生就会切实体会到所学知识的意义，进而萌发更大的学习兴趣和热情。总之，从教学实践来看，兴趣教学法可以充分调动师生两方面积极性，使教师善教、学生乐学。在小学语文教学中推行兴趣教学法，既是时代的要求，更是遵循“以人为本”教育理念的必须。
参考文献
［1］杜娟；小学语文游戏化教学研究［J］．《小学教学参考》，2010．07
［2］陈美丽；兴趣教学在小学语文教学中的应用．《课程教育研究》，2011．02
作者:续宗君 侯庆峰 单位:山东省临沂市兰山区新桥中心小学
牛津英语课堂教学初探
随着上海市二期课改的逐步实施，英语教学将要出现一纲多本和多纲多本的局面.而每出现一种新型的英语教材，都将有与其相适应的教学模式的渐次呈现。
近一年的牛津英语教学实践告诉我，如果把语言作为知识来记忆，《牛津英语》教材会让教师疲于奔命的。我觉得更应该让学生通过学习和了解教材所提供的生活常识和知识，让他们理解语言，让学生通过使用语言，让他们自主地选用自己感兴趣的资料，通过学生间的交流，达到共享创造成果的目的，从而达到掌握语言的目的。变教师单向的传授、提问、督促练习为师生互动，学生自主学习的形式。
想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，那么，在英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？在实践中，我试探着用了许多的'方法。比如：
第一、诱发学习动机、激发学习兴趣。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当他们喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等。例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。并且我给他们每一次的活动都记成绩，分别以花、旗、星不同等级，作为综合分数的奖励。
第二、玩中有学 学中有玩
爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中学习单词，而不是死记硬背单词。我先以各种不同形式把要记的单词实行整体大量输入，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card 、Do the action、Find your friend 、Draw and colour ，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生记住了单词，还可以减轻他们的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。教学实践证明，在英语教学中，游戏是深受学生欢迎的活动。可以说：它是英语教学的“润滑剂”。让学生在游戏中练习，让富有情趣的活动去诱发学生反复练习同一语言的欲望，在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固学到的知识，使他们的大脑皮层始终处于兴奋状态。
第三、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。
俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。课堂的气氛也相当活跃。另外，我还利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发
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牛津英语练习题
口试：
一. 正确朗读下列字母组：
NMJG UV IR SZ pq hn wvljxs
二. 正确朗读下列单词：
jump mouth autumn bean balloon bicycle sister slide swing five
purple brown colour turn fireman
howmany pickout very high at all policeman
Is he a short driver?
三. 听一听，作应答：
1. What do you like to eat?
2. Have you go talemon
3. What have you got?
4. What has he got?
5. Can you dance?
6. Good morning.
7. How are you?
8. How old are you?
9. Hello.This is Peter.
10.How many rubbers have you?
11.What’s this?(apple)
12.What’s that?(leaf)
13.Is this a pear?
四. 听录音，做动作
1. Showmeyourhand.
2. Touchyourarms.
3. Clapyourhand.
4. Raiseyourhands.
5. Closeyoureyes.
6. Openyoureyes.
7. Standup,please.
8. Sitdown,please.
9. Givemearubber,please.
10.Touchyourarms.
11.Waveyourhand.
12.Smellyourhands.
13.Feeltheapple.
14.Tastethemelon.
15.Lookattheteacher.
16.Washyourhands.
17.Eatthemooncake.
18.Pointtoyoureyes./ears/nose/mouth/face/arm/toes.
19.Gotothedoor.(门)
20.Pickupthedoll.
五. 用Ihavegot…说说你有的玩具:
听力：
一. 选出你所听到的字母、单词：
( )1.A.JG B.GJ C.LJ
( )2.A.RI B.IR C.AR
( )3.A.UV B.VU C.WV
( )4.A.mn B.nm C.nh
( )5.A.opq B.pqo C.oqp
( )6.A.ball B.doll C.balloon
( )7.A.ruler B.rubber C.read
( )8.A.slide B.sweet C.swing
( )9.A.he B.she C.the
( )10.A.not B.got C.no
二. 选出你所听到的句子：
( )1.A.Isthataslide?No,itisn’t. B.Isthataslide?No,itisn’t.
( )2.A.Hashegotasister? B.Hasshegotasister?
( )3.A.Icandrawalittletree. B.Icandrawtwolittletrees.
( )4.A.Pickupthedoll. B.Pickuptheball.
( )5.A.Ilovehim. B.Iloveher.
( )6)A.Isheadriver? B.Issheadriver?
( )7)A.Turnleft. B.Turnright.
( )8)A.Itisablueballoon. B.Itisablueball.
( )9)A.Whatcolouristhekite? B.Whatcolouristhecat?
( )10)A.Howmanybutterlflies?Four. B.Howmanybutterflies?Five
笔试见下页
ThisisthewayImakedallthestudentshappy.
OneMonday.TomandIwenttoSimon‘soffice.Suddenly,Iwasslippingandfell,becausetherewassomewateronthefloor.
WhenIstoodupIthought:IfItookthemopanddrythefloor,nobodywouldslipandfall.then,Itookthemopanddrythefloor.Tomalsohelpedmedryingthefloor.
SoImakedallthestudentshappy.
笔试：
一、 正确默写字母Aa~Zz的大小写：
二、 划出下列单词中的元音字母：
uncleballoonmouthleafsing
三、 正确抄写下列单词：
bicyclefatherjumpthreebutterfly
四、 问答句编号
1. Howoldareyoutoday? ( )No,hehasn’t.
2. Haveyougotaballoon? ( )Shehasgotataro.
3. Whatdoyouliketoeat? ( )Iliketoeatpeaches.
4. Whathasshegot? ( )No,Ihavegotaball.
5. Hashegotaswing? ( )I’mfive.
根据实际情况回答问题：
1. What’syourname?
2. Howareyou?
3. Howoldareyou?
4. Howmanybooks?(4)
5. HappyNewYear!
6. Happybirthday.
7. What’syourfather?
8. What’syourmother?
9. Areyouapupil?
10.Areyouateacher?
11.Isyourfatheradoctor?
12.Isyourmotheranurse?
13.Doyoulikemeat?
14.Isitblue?(No)
15.Whatcolourisyourbag?
16.Whatdoyousee?(abutterfly)
17.Isheapoliceman?(no)
18.Issheanurse?(yes)
19.Sayhellotoyourmother.
20.Saygoodbyetoyourteacher.
21.Comewithme.
22.Whatisthis?(apple)
23.Whatisthat?(kite)
24.Whatdoyouliketoeat?
25.Goodmorning.
26.Goodafternoon.
27.Hello,I’mMary.
28.Hi,Alice.ThisisKitty.
29.Canyoudance?
30.Canyourfatherdraw?
31.Canyourmothersing?
32.Isthisapear?(no)
33.Isthatabanana?(yes)
34.Haveyougotabrother?
35.Haveyougotadoll?
36.Hasshegotabicycle?(yas)
37.Hashegotaslide?(no)
38.Whathaveyougot?
39.Whathasshegot?(swing)
40.Hasyourfathergotaballoon?
41.Hasyourmothergotaball?
42.Areyouyoung?
43.Isyourmothertall?
44.Isyourfatherthin?
45.Whatcolourisyourrubber?
选择填充：
1.Show______yourpresent. A.I B.me
2.Try_______newshoes. A.you B.your
3.How_____you? A.is B.are
4.______NewYear! A.Happy B.Habby
5.Whatdoyousee?Isee_________. A.abee. B.bee
6.Makeseven_______. A.kite B.kites
7.Howmany_______?Five. A.apples B.apple
8.____colourisit? A.What’s B.What
9.Thisis_____orange. A.an B.a
10.Whatcolourisit?It’s____orange. A./ B.an
11.Isheapostman?Yes,___is. A.he B.she
12.Issheadoctor?No,she_____ A.is B.isn’t
Ⅰ、听力部分56%
一、Listenandcircle.(听录音，圈出正确的'图片)10%
1. 2.
医生 护士 蜜蜂 蝴蝶
3. 4.
消防员 送牛奶工人 兄弟 姐妹
5. 6.
黑色 兰色 两只鸟 三只兔子
7. 8.
左 右 连衣裙 鞋子
9. 10.
画画 折纸 气球 礼物
二、istenandtick.(听录音，勾出你所听到的单词或词组)6%
1.write sing 2.sweets shoes
3.uncle aunt 4.yellow brown
5.fourbigbirds fivelittlebirds 6.makethekite colourthekite
三、Listenandnumber.(按听到的顺序，给下列图片用1、2、3编号)9%
1. 2.
折纸 跳 唱 二只蝴蝶三只蝴蝶四只蝴蝶
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3.
方向盘 信 书
( ) ( ) ( )
四、Listenandjudge.(听录音，判断下列图片与听到的句子内容是否一致，相符的用
表示，不相符的用 表示)5%
1. 2.
1、听懂、会说、会说和会拼写单词mean, danger, must, should, shouldn’t, make, litter, park, cycle.
2、能听懂、会说和会读单词和词组public, a sign, a cousin, always, a question, grass, a cage, quiet, touch, keep off, make noise.
3、能听懂、会说、会说和会写句型What does it /this/that mean? It means you/we must /should/shouldn’t…
4、能听懂、会说、会读日常交际用语和句型There are a lot of signs here. They mean different things. Keep off the grass. Keep quiet. No cycling. No smoking. No littering. No parking. Danger. Do not touch.
5、了解元音字母组合ea在单词中的读音。
6、会唱歌曲The signs in the park.7、认识公共标志，培养学生遵守社会公德的积极态度。教学重点： 听懂、会说、会说和会拼写单词 mean, danger, must, should, shouldn’t, make, litter, park, cycle.教学难点： 能听懂、会说、会说和会写句型What does it /this/that mean? It means you/we must /should/shouldn’t…
教法学法： 读导法、听说法、表演法
教学具准备： 投影片、录音机、磁带、多媒体电脑
课时安排： 5课时
英语十字教学法
[作者简历] 赵平（1959― ），男，山西左权人，毕业于北京外国语大学英语系，太原师范学院外语系副教授，从事二语习研究和外语教学工作。[摘要]“英语十字教学法”是一种“透明”教学法，其十字模式既是“教法”，又是“学法”，是传统的“语法―翻译法”和新潮的“情景―交际法”的折中产物。实践证明：该模式符合中国国情、符合中国人的英语学习规律，是一种“费时较少，收效较高”的英语教学法。
[Abstract] This paper elaborates on aspects of The Ten-Character Approach to English, including its view on language and on language learning, its principles, its procedures and its distinguishing features. The approach, practically in conformity with the country's conditions and the law of Chinese learning English, has become a formative pattern that will“cost less time and gain better result”in English teaching and learning.
[关键词]教学法；断，短，谓，连，译；听，读，说，写，用?
[Keywords]approach;division,phrase,predicate,connective,translation;listening,reading,speaking,writing,
utilizing.
[文章编号] 1008―8865 01-0087―04
[中图分类号] H319.3 [文献标识码] C
英语是 “ 学 ” 会的 ， 不是 “ 教 ” 会的。因此英语的学法决定英语的教法，英语的教法源于英语的学法。
“ 英语十字教学法 ” ，即 “ 断、短、谓、连、译，听、读、说、写、用英语程序教学法 ” ，是笔者历经 20 年小学、中学、大学英语教学的实践和研究，通过在 5 个省 12 所学校的实验，推导、总结出来的一种通过阅读学习英语、运用英语、掌握英语的实用高效的.英语教学法。
一、语言观
语言是什么 ? 这是语言教学研究的首要问题，也是语言教学法必须回答的首要问题。
郭谷兮 (1987) 说： “ 语言是作为社会重要交际工具的音义结合的符号系统。 ”
《朗文语言教学及应用语言学辞典》 () ： “ 语言：人类的交际系统，由有组织的语音系列 ( 或其书面形式 ) 构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子、话语。 ”
乔姆斯基 (1957) 指出： “ 语言是一组有限或无限的句子的集合，其中每一个句子的长度都有限，并且由一组有限的成分构成。 ”
关于语言的定义，我们还能列举出很多很多，但是就语言教学而言，我们还未见到一条既准确又实用的论述。
在综合考察了他人的见解之后，笔者对语言试下的新定义是：
语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。 (Language is a system of structure rules and culture-specific social behavior
[1] [2] [3] [4]
浅谈小学英语教学法
浅谈小学英语教学法最近读了《小学英语教学法》一书，学到了很多东西。书中指出小学生学习外语具有模仿力强，记忆力好，勇于开口等特点和优越条件，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着及其重要的作用。因此，作为一名小学英语教师，我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上，而不是放在单纯的语言知识上。要激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得英语的一些感性知识，打下较好的语音基础，学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力，使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。
作为一名小学英语教师，要搞好英语的教与学活动，运用恰当的教学方法，通过小学教学活动的趣味性，直观性，实践性使小学生爱学，会学，主动学。小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课。不是会讲英语的人就能教好英语。我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力，还必须学习有关英语教学的理论，提高自身的教学能力。
歌谣，充满童趣，合辙压韵，琅琅上口，迎合了少年儿童的心理与口味。
简笔画，一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征，用笔简练，形象简洁，应用简便。它有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，并能增强记忆，提高学习效果。
运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一。()用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的`广阔殿堂，无疑是符合儿童心理发展规律的，它具有以下作用：激发学习下去；提高学习效益；完善学习品质；充实文化知识等。我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟，唱词简单适合的歌曲。当然还可以自己编歌。
英语课外活动与课堂教学有着密切的联系，它与课堂教学的目的是一致的，是英语课堂教学必不可少的辅助形式。开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量，对课堂教学起到很好的促进作用。它有利于提供更多的语言实践机会，因材施教，开发智力，拓宽视野，培养合作精神，但在开展英语课外活动的时候要防止随意性和盲目性等。要根据学生的不同年龄，性格，兴趣和特长，采取不同的活动方式，常见的活动形式有英语竞赛、英语晚会、英语角，英语学习园地等。小学生的表现欲和荣誉感都比较强，适当地在课外开展一些竞赛活动，既能提高学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，又能对学生的思维，记忆，理解，反应等能力进行综合训练。
小学英语教师，在具备与其他学科教师共性的素质，如敬业精神，良好的师德，广博的文化知识之外，还应具有良好的心理素质，因为在教育过程中，教师心理品质对学生心灵的影响，是任何其他教育手段无法代替的。它不仅表现为一种教育和教学工作的成败，而且作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生的人格。同时要具有系统而扎实的语言基础知识和听说读写几方面的技能和能力和较强的教学能力，包括语言的示范能力，综合教学技能等。还要有改革创新的意识，要随着时代的发展变化重新设计塑造自己的形象。
读了这本书，我获益颇大，它使我明白自身的诸多不足，它给我提出了更高的要求，要不断学习，不断实践，努力提高自己各方面的素质。
英语教学法读书笔记
《英语教学法》共分六编二十一章，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的统一和理论与实践的统一，《英语教学法》从实际问题出发，每章开始都把有关的教学问题择要列出，使读者思考、研究，然后通过对《英语教学法》内容的阅读，探讨，融会贯通地，创造性地得出自己的答案，形成自己的观点。
1.激发兴趣体验成功
心理学研究认为兴趣是以需要为基础的凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的它既是过去学习的产物也是促进今后学习的手段。一方面要对学生进行学习目的性的教育尽量为他们创设机会让他们体会到成功的.喜悦以增强他们的学习自信心克服畏难情绪从而激发学习兴趣唤起主体意识发挥主动精神。另一方面在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动让他们的知识得到及时的使用和巩固同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来“亲其师信其道”引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。
2.分层施教各尽所能
在教学中对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会充分发掘他们的潜能层层递进使每位学生都能各得其所，
如由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异因此在词汇教学中针对词汇量多、拼读难的特点可以安排五分钟时间指导学习困难学生反复认读、理解掌握;而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时还可开展异质组互助合作学习增加各层次学生的参与以结对子形式以优带差为学习困难学生提供学习和发展的机会。
3.加强音形义的联系
掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来激活具体的语言行为动员学生动脑、动口、动手以保证输入的信息进入长期产生性记忆。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。
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英语十字教学法
[作者简历] 赵平（1959― ），男，山西左权人，毕业于北京外国语大学英语系，太原师范学院外语系副教授，从事二语习研究和外语教学工作。[摘要]“英语十字教学法”是一种“透明”教学法，其十字模式既是“教法”，又是“学法”，是传统的“语法―翻译法”和新潮的“情景―交际法”的折中产物。实践证明：该模式符合中国国情、符合中国人的英语学习规律，是一种“费时较少，收效较高”的英语教学法。
[Abstract] This paper elaborates on aspects of The Ten-Character Approach to English, including its view on language and on language learning, its principles, its procedures and its distinguishing features. The approach, practically in conformity with the country's conditions and the law of Chinese learning English, has become a formative pattern that will“cost less time and gain better result”in English teaching and learning.
[关键词]教学法；断，短，谓，连，译；听，读，说，写，用?
[Keywords]approach;division,phrase,predicate,connective,translation;listening,reading,speaking,writing,
utilizing.
[文章编号] 1008―8865 (2002) 01-0087―04
[中图分类号] H319.3 [文献标识码] C
英语是 “ 学 ” 会的 ， 不是 “ 教 ” 会的。因此英语的学法决定英语的教法，英语的教法源于英语的学法。
“ 英语十字教学法 ” ，即 “ 断、短、谓、连、译，听、读、说、写、用英语程序教学法 ” ，是笔者历经 20 年小学、中学、大学英语教学的实践和研究，通过在 5 个省 12 所学校的实验，推导、总结出来的一种通过阅读学习英语、运用英语、掌握英语的实用高效的英语教学法。
一、语言观
语言是什么 ? 这是语言教学研究的首要问题，也是语言教学法必须回答的首要问题。
郭谷兮 (1987) 说： “ 语言是作为社会重要交际工具的音义结合的符号系统。 ”
《朗文语言教学及应用语言学辞典》 (2001) ： “ 语言：人类的交际系统，由有组织的语音系列 ( 或其书面形式 ) 构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子、话语。 ”
乔姆斯基 (1957) 指出： “ 语言是一组有限或无限的句子的集合，其中每一个句子的长度都有限，并且由一组有限的成分构成。 ”
关于语言的定义，我们还能列举出很多很多，但是就语言教学而言，我们还未见到一条既准确又实用的论述。
在综合考察了他人的见解之后，笔者对语言试下的新定义是：
语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。 (Language is a system of structure rules and culture-specific social behavior rules that humans use to understand the world and express themselves.)
二、外语学习观
正确认识外语学习的内涵和过程是提高外语教学质量的关键。
根据上述笔者的语言定义，外语学习的内涵是两学、两用：
一学构成外语的有限的结构规则体系，二学外语包含的社会行为规则体系。
一用外语认知世界，二用外语进行表述。
Peter skehan(1998) 认为：语言学习关键期 (critical period) 结束后，语言学习的性质发生了重大的变化，从以前依靠语言习得机制 (Language acquisition device) 的 “ 自动参与 ” (automatic engagement) 变成一种非自动的认知活动。因此，外语学习实际上就是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段：输入 (input) → 注意 (attention) → 分析 (analysis) → 记忆 (memorization) → 输出 (output) 。
在外语学习过程中，输入为读和听；分析为语音分析、词法分析、句法分析、 篇章分析和修辞分析；输出为写和说。在语言学习过程中，注意力和记忆可以通过某些手段进行调控。例如，增强输入的频率和特色、实施聚焦性教学、选择有效的学习任务、对信息处理提出具体要求等。
三、教学原则
1 ．读听领先，写说跟上，全面发展
(1) 读听领先。众所周知，中国英语教学是外语教学 (TEFL) ，在没有英语环境的中国教学英语，读听是切入点，也是首要条件。
在英语作为第二语言教学 (TESL) 的环境中，学习者可以先从听说人手，掌握了听说的基本技能之后，再去学习单词、语法和读写，学习者甚至有可能根本不去认单词、学语法或进行读写训练就能达到较高的听说水平。而 TEFL 环境中的英语学习则不能这样。学生必须有意识地掌握语言的词汇、语言规则及形式并有意地运用这些词汇、规则及形式，而掌握词汇、规则及形式主要是通过教师的正确指导，借助大量的读听实现的。
此外，在正规课堂教学中，英语教学还要遵循先读后听的顺序，这是因为：在阅读过程中，所学的词汇和语法规则看得见、读得出也听得到，可多方面调动人体感官，便于理解和记忆；阅读既便于对语篇的整体把握，也便于对某些重点段落或句型有针对性的反复推敲，有利于学生在短时间内掌握大量词汇和复杂语法；阅读对学习环境的要求较低。只要一书在手，便几乎可以随时随地进行阅读。因此，先读后听应作为中国英语教学的一种常规性程序来实施。 ?
（2）写说跟上。笔者认为学生 “读听领先 ”之后，应当 “写说跟上 ”而不是 “说写跟上 ”，主要基本如下三点考虑： ① “写说跟上
”易于学生克服心理障碍。跟他人在一起说英语，出错或发音不好，会令人难堪，威胁自我形象，学生会本能地以沉默来保护自己，拒绝多说。跟 “说 ”相比，训练 “写 ”造成的心理压力要小得多。写可以是个人行为，写的东西可以不用拿去跟人交流。写在作文本上，教师可以控制评语和打分，尽量鼓动和发挥学生的才能，帮助学生改善自我形象，激发学习兴趣和动力。 ②符合中国国情。跟在英美国家的英语学习者相比，中国学英语的客观环境是缺听说机会，但可以有充分的读写条件。以 “写
”而不是以 “说 ”为突破口，符合中国国情，可扬长避短，促进四会，提高学习效率。 ③有效促进语言知识的内化。Swain (1985)提出 “可理解输出 ”(comprehensible out-put)假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。当学生用英语表达意思时，不得不
主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。学习者若具备这种内化的英语能力，只要对其发音辅以必要的训练，口语就有可能很快跟上。 ?
（3）全面发展。时代在发展、在进步，学习英语只能读，不会听写说；只能读听写说，不能译已不能适应时代对高层次人才的要求。中国英语教学应改变基础教育以听说领先、读写跟上，高等教育以阅读为中心的教学模式，读、听、写、说、译技能应同时发展，同样重视。
将翻译作为一种教学环节(teaching device)来安排，在国内外的外语教学界曾有过长期的争论。有人否认它在基础阶段的意义，认为这样会阻碍学生直接用外语理解、直接用外语思维的能力的发展。但笔者对此持否定态度。实践证明：翻译对直接用外语思维的干扰只是学生认识过程中的暂时现象，学生越到高年级这种依仗翻译来理解和思维的倾向，就会逐步减退至消逝。此外，学生的 “四会 ”技能要通过各种途径去培养，翻译就是途径之一。通过翻译，学生了解了英汉语言的差异；通过翻译，教师了解了学生对事实细节的理解。因此，将翻译作为一种环节贯穿于中国英语教学的初级、中级乃至高级阶段是必要的，也是可取的。 ?
2. 突出句法，科学识词，把握语篇 ?
（1）突出句法(syntax)。
句法是语言的核心。句法是人们理解和创造句子的机制。语言组织和用法的各个方面都围绕这个核心而结成一个整体。 ?
英语句法包括：句子成分(主语、谓语、直接宾语、间接宾语、宾语补语、主语补语、定语、状语)；动词类型(连系动词、不及物动词、单宾语及物动词、双宾语及物动词、复合宾语及物动词、中介及物动词)(Lyda E.LaPaLombara 1978)；简单句的六种基本句型(1.主语+连系动词+主语补语 2.主语+不及物动词 3.主语+单宾语及物动词+直接宾语 4.主语+双宾语及物动词+间接宾语+直接宾语 5.主语+复合宾语及物动词+直接宾语+宾语补语 6.主语+中介及物动词+直接宾语)；句子种类(陈述句、疑问句、祈使句、感叹句)；并列句，复合句，并列复合句；倒装句，强调句；16种时态；被动语态；虚拟语气；意群停顿；标点符号用法。英语句法不仅具有结构意义，还具有词汇意义和文化意义。句法是英语学习的基础，也是英语教学的中心内容。中国人学英语，如果句法问题解决了，英语也就学通了十分之八九。因此，中国英语教学必须突出句法。 ?
（2）科学识词。 ?
词汇习得是语言学、心理学和教育学等多学科共同关心的课题。词汇不仅是外语学习顺利进行的关键之一，而且也是许多外语学习者的主要障碍之一。没有一定的词汇量，语言技能只能是无源之水，无本之木。 ?
多年来，中国英语教师总结出不少词汇教学方法。如： “英语词汇周期循环记忆法 ”， “按重读元音归类、归类，再归类法 ”， “词项联想网络图法 ”， “句中记忆法 ”，
“词典通读法 ”，等等。它们各有特点和优点，都能取得不同的记忆效果。但是它们都忽视了英语词汇教学的最终目的，即培养学生有效、自由地激活英语词汇的能力。 ?
所谓“ 有效、自动地激活英语词汇的能力” 具有以下三重概念：?
一是学生能够借助已有的汉语拼音拼读技能，实施“ 正迁移” 词汇学习策略，对英语词汇的音标和单词进行“ 由前往后，声母加韵母” 的拼读、断节活动，找出英语单词中客观存在的拼写和读音之间的对应和“ 约等号” 关系。如： ［＇s
Q ｜f[ ｜r[ ］→ su｜ffe｜rer,［p[ ｜＇ze｜F n］→ po｜sse｜ssion,［
[ ｜9 ri｜dV[ ｜＇nA ｜li｜ti］→ o｜ri｜gi｜na｜li｜ty。?
二是学生能对英语词汇进行“ 试误式” 记忆，即：拼读音标→ 猜写单词→ 对照校正。即使学生猜写有误，如［sai＇kC l[dV i］
→ sycolagi(正：psychology),［dis＇k[: tisi］→ discurticy(正：discourtesy)，也要给予表扬，因为这样的猜写毕竟有一定的道理，说明学生已经具有了开始从读音和拼写的关系中寻找线索以帮助记忆的概念。?
三是学生熟悉并利用英语构词法(前缀法、后缀法、转化、合成、反成法、混成法、截短法、词首字母缩略)进行科学识词和科学记词。
?
英语单词虽然难学难记，但它本身却有内在规律可寻。单词是由词素(词根、词缀)构成的，词义是由词素产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有限。据(刘毅，2000)统计英语常见词根共418个，常见前缀113个，后缀122个。学生如果掌握了词缀，懂得基本的构词方法，就能很容易像英语母语者那样对词汇 “现读、现分析、现理解、现运用 ”。
?
（3）把握语篇。 ?
语篇(discourse)是自然状态下所说出或写出的、长短不限的、形成统一整体的东西。长可以是长篇小说，短可以是一个单词，如“ Head!” 。语篇成立需符合下述7个语篇性条件：衔接、连贯、意图性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informativity)、情景性(situationality)和互交性(intertextuality) (de Beaugrande,R.& W.Dressler，1981)。其中，衔接指语篇的表层连接手段；连贯指信息单位与信息单位之间的关系；意图性指语篇产生者生成语篇的意图；可接受性涉及的是语篇的接受者对待该言语事件构成语篇的认同程度；信息性要求语篇表达足量的新信息；情景性指语篇应情景而生；互交性指一个语篇跟其他语篇在行文结构上的相似性。?
语篇概念给外语教学带来两个启示：一是要整体教学；二是要意义教学。 ?
长期以来，在中国
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英语教学中，教师往往强调学生对语言材料逐词逐句地理解，过多地重视词汇、语法等语言点和知识点的讲授，教学多采用、今天两段明天三段后天再两段的 “分裂式 ”和上课记笔记下课对笔记考前背笔记的 “笔记式 ”授课模式，忽视了语篇内涵的整体性和意义性。忽视了引导学生对语篇内在 篇章衔接手段和外在文体模式风格的理解和掌握。学生虽然能将所学到的语言知识较好地运用到单句层次的理解和应用上，却不能很好地进行语篇层次的理解和应用。所谓整体教学中的“ 整体” 是指教学中要把语言作为一个整体来看待，而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“ 技能
” 。整体教学的目的是让学生能够主动地、有效地、持久地学习，而不是教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中已经提出的信息。学生的读听写说译技能和策略是在整体、真实的读听写说译事件的语境中发展而来的。另一方面，读听写说译能力的培养必须渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活综合在一起。这就是整体教学这种教育哲理的实质，而且从某一观点来看，它是学习这个更加广义的概念的具体表现。
所谓意义教学中的 “意义 ”是指教学中要把意义构建作为一项重要任务来完成。以读听教学为例，过去人们认为，读听就是识别词并取得词的意义，很少强调从语篇中构建意义。但是识别词和取得词的意义是不同的。读者、听者可以识别词，但是并不一定取得语篇的意义，相反，他们可以掌握语篇的实质，而不识别语篇中的所有的词。因此，意义并不源于语篇，它是从每一个读者、听者对语篇的把握构建的。而语篇意义的构件又受到读者、听者原有知识背景、生活经验、对语篇情景的感知、对读听任务的要求、读者听者有无读听策略、有无参与读听欲望和行为等的影响。可见，读听是一个构建意义取得意义的积极的认知过程。
3. 课前自学，课中共学，课后用学 ?
（1）课前自学。?
“ 课前自学” 作为一个教学环节，大体包括：“ 提示― 自学― 汇报” 三项基本活动。教师在下课前，用十分精炼的语言提示自学目标、学法要求。学生按照教师的提示进行课前自学。上课后的'前10分钟教师检查、学生汇报自学情况，自己知道了什么，还想知道什么，还有哪些问题不知道。有些问题师生及时讨论、解答，有些问题留待后面解决。
“ 课前自学” 有两大根本目标：一是通过课前自学发展学生的学习潜力；二是让他们成为独立自主的英语使用者。要做到这一点，教师一要坚持向学生进行学法指导，使他们获得最佳学习方法，形成适合自身特点的学习模式，二要坚持向学生布置自学任务，为学生创造自主学习的机会。?
（2）课中共学。?
“ 课中(师生)共学” 模式要求教师首先要放弃自我中心意识和知识权威意识，不应只是教学活动的组织者，更应成为教学活动的参与者、引导者和促进者。通过参与，激发学生的好奇心理和求知欲望；通过引导，让学生发现问题、探索思路；通过促进，使学生克服困难，完成任务。其次，教师应当把自己的思维“ 幼稚” 到学生的状态，在课上和学生一起用同样的眼光审视学习的新知识，和学生一道从有关材料中捕捉信息，加工组合这些信息，和学生齐心合力地探索解决问题的思路。让自己与学习者一道充满喜悦地发现解决问题的思维方法。
?
（3）课后用学。?
由于课堂时间有限，在中国英语学成的功夫在课后。因此能否“ 课后用学” 就成为英语学习成败的关键。
教师可以通过下述方式引导学生“ 课后用学” ：读英语报纸、杂志、小说、专业文献，听英语广播、真实录音材料，看英语电视节目、电影，参加英语演讲赛、报告会，写英语周记、日记、笔友信、读后感，进行英汉、汉英笔译工作，上英语网站查询、聊天、学习…… ?
四、教学程序 ?
1.断(division)，断句子。师生试着朗读课文，同时教师按意群停顿发出信号,引导学生断句,并在行文上方标注断句符号“ ＇ ” 。如：
In a market economy, the crucial factor＇ for prosperity＇ is fair competition. But ＇if the competition ＇spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked.
2.短(phrase)，划摘短语搭配、句型公式。师生朗读课文，划出句中短语、搭配及句型公式，并于课中或课后抄录在短语句型本上。如： ?
In a market economy ， the crucial factor＇ for prosperity＇ is fair competition . But ＇if the competition ＇spins out of control ,the negative effects＇ must not be overlooked.
3. 谓(predicate)， 分析谓语构成。师生朗读课文， 并对疑难复杂的句子谓语构成进行分析， 辨别其时态、语态、语气， 标注简单明了的谓语构成公式。如：
In a market economy , the crucial factor＇ for prosperity＇ is fair competition. But ＇if the competition ＇ spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked. （→ must not + -ed)
4.连(connective)，圈出“ 连词” 。师生朗读课文，同时圈出句中并列连词、从属连词、关系代词、关系副词和 篇章衔接信号词，并用括号、箭头等符号标示所圈“ 连词” 与句中被说明成分的关系。如： ?
In a market economy , the crucial factor＇ for prosperity＇is fair competition. But ＇if the competition ＇ spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked.( → must not + -ed)
5.译(translation)，将课文口头或笔头译成汉语。师生朗读课文，并将课文口头或笔头译成汉语(先直译后意译)。然后，作为课堂练习或课后作业，师生再将课文回译成英语。最后，对照课文，校对、分析、改正回译中的与课文原文有出入的地方。如：
In a market economy , the crucial factor＇ for prosperity＇is fair competition. But ＇if the competition ＇ spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked.( → must not + -ed)
在一个市场经济中，繁荣的关键因素是公平竞争。但如果竞争超出控制，负面影响不能被忽视。→ 市场经济下的公平竞争是促进经济繁荣的重要因素。但竞争过度，就会造成不容忽视的负面影响。?
6.听(listening)，静听课文标准录音。师生首先展开书看着课文静听录音，然后再合上书静听，用心体会母语朗读者的语音、语调、语气及停顿。?
7.读(reading)，同步听读课文标准录音。师生边听边读，刻意模仿母语朗读者的语音、语调和语气，力争做到自己的朗读与原声带母语朗读者在音质上、语气上、语调上、停顿上完全吻合。?
8.说(speaking)，背诵和口头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示，背诵和口头复述课文。?
9.写(writing)，背写和笔头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示，先背写课文后笔头复述课文。?
10.用(utilizing)，套述和套写课文。师生运用课文中的和先前学过的单词、短语、句型公式，依照课文的 篇章结构，套述、套写、活用课文，表达虚拟的或真实的生活情感、生活写照。
五、程式化与非程式化处理 ?
由于人类生性喜新厌旧，单调的重复必然导致学生学习兴趣以及教师教学热情的丧失。如果每一篇课文都以“ 英语十字教学法” 的标准模式加之固定顺序进行教学，一段时间后，师生就会厌倦刻板无新意的重复。以笔者之见，把“ 英语十字教学法” 的前五字(理性学习)或后五字(感性学习)错落有致地分配到教学过程中，形成一种似无规律又有规律的组合特性，不失为一种创新之举(见下图)。?
□― △ ―○― ◇ ― ☆?
□― ◇ ― ☆ ― △ ―○ ?
□○― △☆ ― ◇??
☆ ― △◇ ―□○ ?
…… ?
六、教学特点 ?
1. 目的性 ：“ 英语十字教学法” 的每一字都具有很强的目的性。前五字属理性学习，侧重理解；后五字属感性学习，侧重运用。前五字是传统的中国式的语法― 翻译法，后五字是现代的中国式的交际教学法。?
2. 灵活性 ：“ 英语十字教学法” 遵循“ 折中教学法
” 的基本原则，因此它在教学方法和教学步骤的选择、组合和使用上极为灵活。教学不受任一教学思想的限制，师生在所掌握的教学方法范围内可灵活选择，其目的是以最灵活的方式满足师生的不同需要和达到不同的教学目的。?
3. 工具性 ：“ 英语十字教学法” 的工具性主要体现在：(1)它能够使师生思维清晰，对所要达到的英语教学目标能够明确把握。(2)它能够使师生在英语教学过程中有法可依、有章可循，切切实实去接近目标。(3)“ 英语十字教学法
” 的科学运用能够使师生对庞杂的英语语言材料很快找到一个切入点。?
七、教学效果 ?
“ 英语十字教学法” 在实践中取得了“ 费时较少，收效较高” 的效果。?
1. 学生会学，学得快，学得好。 ?
“ 英语十字教学法” 是一种“ 透明” 教学法，其十字模式清楚地向学生揭示了英语学习的本质过程。在“ 师生共学” 过程中，教师通过自己的行为参与、思维解剖、方法示范，帮助学生掌握了十字模式的操作方法和活用技巧，培养了高超的自学能力。?
有了自学能力，学生自然学得主动、学得轻松、学得快、学得好。以笔者亲自施教的两个实验班为例：(1)“ 小学1～3年级零起点混合实验班” 用了三年时间，432个课时(3课时× 144周)，学完了张道真主编的《电视英语》上、下册。(生词总量4000，96个单元，288篇课文)。80%的学生在读、听、写、说、译方面全面达标。(2)“ 社会青年高一起点实验班” 仅用了一年时间，432课时(9课时
× 48周)就学完了董亚芬主编的《大学英语》精读、泛读、听力各四册，其中90%的学员一次通过“ 大学英语四级考试” 。?
2.教师会教，教得轻松，教得好。?
经过对试用“ 英语十字教学法” 的教师36份书面调查(多项选择和主观陈述)的分析，可以得出如下结论：?
(1)所有教师对采用“ 英语十字教学法” 表示认同，感觉自己从此教得轻松，效果又好。85%的教师认为“ 英语十字教学法” ，澄清了他们对英语教学的模糊或错误的认识，使备课和课堂教学更具科学性和艺术性。?
(2)参试教师认为：“ 语法― 翻译法” 能满足英语作为学习工具的需要，“ 交际法” 能满足英语作为交际工作的需要，但它们都不能独自满足我国社会经济发展对英语教学的双重要求，也达不到英语教学大纲的整体目标，“ 英语十字教学法” 或许就是一种能将二者结合起来，取长补短，符合中国国情，满足中国社会发展需要的英语教学途径。
[ 参考文献 ] ?
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10.刘毅，《英文字根字典》［M］.北京：外文出版社，2000年。?
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