以下是小编收集整理的利用语文教材美学功能激发学生语文学习动因（共含6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“专四还有6天”一样，积极向本站投稿分享好文章。
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式正在发生着变化。然而，在语文课堂教学中，我们仍不难发现，传统的教学方式和方法仍难抹去其阴影。在初中语文教学中，不少教师仍然将一篇课文，简单地分解成字、词、句、段、篇章结构来进行分析讲解，把一篇本来具有整体美的文章拆得支离破碎，认为这是在培养学生的语文基本技能。其实，这种方式方法，忽视了语文教材中的美学功能，越来越使语文课堂教学走入难以摆脱的困惑：教师教起枯燥无味，学生学起来更是味如嚼醋，恹恹欲睡，学生觉得难学，厌学，学不好，倒致效果甚差。
爱美之心人皆有之。
人都有追求美欲望，而追求美却潜蕴着人们不竭的积极动因。很简单，如果学生不能感觉到语文的美之所在，就没有学习兴趣，就没有了语文学习的热情，也就没有了学好语文的动因。因此，让学生发现、感受和体验语文教材的美，对激发学生的语文学习兴趣和学习动因，是非常重要的。只要学生觉得语文课中充满了美，他们就会不断努力去发现，他们就会主动去学，刻苦去钻研，这样一来，学生的语文能力才有可能得到全面的提高。
我们知道，语文教材中含有大量的然美、社会美、语言艺术美因素，对于学生来说，这些就是 “潜在的引导力量”它可以影响和改变学生的意识和行为。教师在语文教学中进行“美”的教育，关键在于挖掘出教材中“美”的因素，调动学生的审美注意力，通过感知与体验，在对课文美的接受与观照的双向流动中获得美感。
一、积极利用语文教材中自然美的功能，激发学生充分感受语文课中的美
自然美是指自然界中自然物与自然现象的个别性显著地表现了一种属性。如明月、彩虹、红花、绿叶，以及鸟兽虫鱼、园林田野等，都是自然产生的美，本身就是美。自然美包括：形态美、色彩美、声响美和人文景观美。自然美是人们在其审美经验中所常常接触的，有其巨大的魅力。
如“明月松间照，清泉石上流”“大漠孤烟直，长河落日圆”“无穷莲叶接天碧，映日荷花别样红”等等展现出一幅幅令人陶醉的自然美景；如朱自清的《春》中随着春天脚步的走近，“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了；野花遍地是，“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”；春风“像母亲的手抚摸着你”鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，“呼朋引伴的卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着”……文中所描绘的景物无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，生机盎然柔和温馨的江南令人陶醉。
又如《天山景物记》中皑皑雪山，澄澈的溪流、辽阔草原构成别具一格的北疆画卷，又如《故乡的榕树》中汲水的少女，鸭子、石桥、汩汩的溪水，老榕树则组成了特有的南国风光，《绿》展现的是大自然生机盎然之美，《荷塘月色》则表现的是令人遐思的大自然的朦胧之美……。只有对这些自然美的因素认真加以开掘，才能呼引学生的审美注意，开拓其视野，丰富其想象力，激发其热爱生活，热爱大自然的美好情感。
二、引导学生发现文学作品中的社会美，激发学生探究语文的学习兴趣
现实生活中社会事物的美，一般称为社会美。社会美广泛存在于生产劳动、社会斗争和日常生活的各个领域。在语文教材中，有许多课文涉及到社会美的内容。如魏巍的《谁是最可爱的人》，峻青的《海滨仲百夏夜》等；特别是文学课反映和表现了丰富多彩的社会生活，可以算得上博览社会生活美的殿堂，如《荷花淀》对水生嫂编席的描写“女人坐在院中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”。让人体会到劳动的美。《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情，不愧为人人称道的巾帼英雄。《孔雀东南飞》情侣间的深切爱恋。《致橡树》平等、忠贞的爱情。《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等让人体会到人际关系中的美。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”所表示的环境美，可以使人怡情悦目，体会人与环境融为一体，物我两忘的意境。
三、努力挖掘语文教材中的语言艺术美，激发学生语文学习动因
语言艺术是以语言为塑造艺术形象的物质媒介，其艺术形象，人们是无法看到、听到和触摸到的，而在语言的指导下，通过欣赏者的想象和理解，才能体会和感受到的。可以说，语文教材中所涉及的艺术美，基本上是属于语言艺术美。
艺术美因其特殊性，使人易于感受到它的美，通过对艺术美的欣赏，易于提高人的审美感受的敏感性。
如刘禹锡的《秋风引》：“何处秋风至，萧萧送雁群。朝来人庭树，孤客最先闻。”看似在写由远而至的秋风，实际上是在抒发独处异乡的孤寂愁苦之情。刘成章的《安塞腰鼓》歌颂激荡的生命和磅礴的力量。“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”“愈锤愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片：声，成了茫茫一片……”。作品中的语言铿锵有力，激越飞扬。大量的排比、反复、叠句的运用，使西北汉子在黄土高原上的忘情奔放、狂野倾泻表达得酣畅淋漓。范仲淹的《岳阳楼记》骈散交错、语言节奏富于变化。开头结尾的叙述文字用散句，庄严而质朴；中间写景状物多用骈句，辞彩华美，音韵和谐：议论抒情再用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样骈散交替，叙议结合，具有很强的艺术感染力。
四、引导学生读出语文课的美，激发学生对祖国语言的热爱，进而培养学生对语文学习的兴趣
读出美，即我们平时所说的美读：1、读出音韵美： 2、读出意境美： 3、读出情感美；美读极富节奏感和旋律感，以声传情，将文学中的情感特征表现得淋漓尽致，以此来打动听众，给人带来审美愉悦。教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，对自然美、社会美、艺术美产生强烈的审美感受。如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而形象地写了出来，同时也透露出诗人深切思念家乡之情。
综上所述，语文教材中含有十分丰富的自然美、社会美、艺术美因素，这些因素正是牵动学生审美注意的一根根无形的线，语文教师应充分发掘这种教学资源，用“美”去迷住学生，引起他们的审美注意，寓语文教学于美感之中。这样才有可能全面提高学生的语文学习兴趣和动因。
如何发掘教材资源，激发学生语文学习兴趣
如何发掘教材资源，激发学生语文学习兴趣文/林明子
摘 要：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学中如何发掘教材资源让小学生成为课堂的主体，是教师在教学中不断思考、探索、实践的问题。因为，小学生在上课时常出现注意力不集中、爱“走神”的现象，这是实现教学目标的最大障碍。因此，在教学中创设情境、营造气氛，鼓励学生大胆想象、创新，依据课文选择了不同的激趣方式，取得了意想不到的教学效果。首先采用直观演示法――引起学生的注意力，培养学生观察能力。其次采用音乐渲染法――营造课堂气氛，激发学习情趣，培养学生情操。最后采用情景表演法、绘图展示法及激情讲演法――激发学生学习兴趣，促进学生的个性发展。
关键词：创设情境；营造气氛；情趣；音乐渲染法；音乐渲染法；绘图展示法
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学中如何发掘教材资源让小学生成为课堂的主体，是我们在教学中不断思考、探索、实践的问题。因为，小学生在上课时常出现注意力不集中、爱“走神”的现象，这是实现教学目标的最大障碍。心理学证明：无意注意在小学生尤其是低年级学生中占主导地位。那么，如何在有限的课堂时间里不断将学生的无意注意转化为有意注意而完成教学任务，让小学生真正成为课堂的主体呢？捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此，我在教学中创设情境、营造气氛，鼓励学生大胆想象、创新，依据课文选择了不同的激趣方式，取得了意想不到的教学效果。
一、直观演示法――引起学生的注意力，培养学生的观察能力
演示法就是在教学中运用教学器具进行直观演示，要求学生多看、多思、多说、多做，从而理解课文，训练思维，锻炼能力。例如，《乌鸦喝水》一文，教学目的是使学生懂得遇事要多动脑筋、善于解决问题的道理。我拿出细嘴玻璃瓶放在桌上，当讲到“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”“它发现了一个瓶子，瓶子里有水。”时，我把水倒进瓶里（满半瓶），又讲到“可是瓶子里的水不满，瓶口又高，它喝不着。”又问学生：“你们能想出办法帮助乌鸦喝到水吗？”让学生积极开动脑筋，想办法，为学文作铺垫。我引导学生看乌鸦的办法怎样，我边讲解，边把准备好的小石子一个一个放进瓶里，当讲到“瓶里的水流出来了，乌鸦就喝到水了。”一句时，课桌上瓶里的水流出来了。学生不约而同地拍起手来，脸上露出满意的笑容。在此基础上，及时点拨：如果乌鸦不及时动脑筋想办法，乌鸦就会渴死了。那么我们在学习和生活中遇到困难，应该怎样做呢？于是学生认识到：要开动脑筋，解决困难。这样做事半功倍，教师教得轻松，学生学得愉快，收到了良好的教学效果。
二、音乐渲染法――营造课堂气氛，激发学习情趣，培养学生的情操
用音乐渲染课堂气氛，可以使学生耳悦、心悦，兴趣浓烈。如，在教学《我爱祖国》一课时，我先播放了一首欢快、悦耳的歌曲《我们的祖国是花园》，“我们的祖国是花园，花园的花朵真鲜艳……”学生都被这动听的歌声陶醉了，有的还跟着唱起来，同时对祖国产生了憧憬和热爱。我趁势引导学生到文中的“祖国”走一走，看一看。并用课件演示“万里长城、五星红旗、白鸽……”一幅幅壮观的图画展现在学生面前。此时我将“你要问我最爱什么？我最爱我的祖国”的爱国教育贯穿于教学中，()做到创设情景、以情引趣、以情促知、以情育人，学生从中感受到我们祖国的伟大，产生强烈的自豪感，从而提高了教学效果。
三、情景表演法――引发学生的参与意识，培养学生的表演能力
适当地运用“小表演”形式进行情景教学，学生参与生动的表演，既能学到知识，又能锻炼创造表演能力。在教学《王二小》一课时，我先介绍了抗战时期的形势，同时设计了节目让学生表演，以小组合作的形式进行编排。当学生自由表演时，由一名男生扮演王二小，我让他自己根据课文想想应该如何面对敌人的凶残，表现出王二小的机智、勇敢。而两个“小日本”和一个“汉奸”也演得惟妙惟肖，一场王二小同敌人的斗争开始了，当“王二小”壮烈牺牲时，我给这一情景配上了音乐，在下面观看的学生脸上布满了揪心的神色。当英勇的“八路军”赶来歼灭敌人时，教室里响起了一片掌声。通过这样的表演，使学生钻研课文扎实，理解内容深刻，潜移默化地受到了很好的革命英雄主义教育。
四、绘图展示法――激发学生学习兴趣，促进学生的个性发展
很多教师都有这样的体会，许多学生一听说上语文课就愁眉苦脸，而一上美术课就眉开眼笑，这是低年学生对抽象的文字理解较难，对形象的画面却有兴趣的缘故。那么，我们何不抓住儿童的这一心理，在语文教学中恰当地引入画图教学呢？例如，在教学《比尾巴》课时，这是了解动物尾巴的不同特点的课文。教学时，我分别给学生发了印有六种没有尾巴的动物图（猴子、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀），学生边听我慢慢地读课文，边根据文义画图。我读完一、二节学生就画出了猴子、兔子、松鼠的尾巴，当我读完三、四节时，学生就画完了公鸡、鸭子、孔雀的尾巴。这样边读边画，趣味横生，学生从栩栩如生的画面理解了语句内容，同时还培养了学生的创造性思维，把动物的尾巴画得各具特色，突出了学生学习的个性，也从中明白了动物尾巴的不同特点。
五、激情讲演法――激发学生的情感，活跃课堂气氛，培养学生的`思维和语言表达能力
课堂上正确穿插小讲演，能活跃气氛，帮助学生理解课文，提高教学效果。如，在教学《悯农》时，我针对学生中扔馒头和蛋糕、吃饭时掉饭粒、剩饭的现象请学生看图中农民的形象，将农民种地辛苦和自己的生活实际作对比，作简短的发言。有的学生说：“我们吃的每一粒粮食，都是农民伯伯用汗水换来的。而在我们中间，倒饭菜、剩饭菜的现象时时发生。这是我们不珍惜别人劳动成果的表现，是不对的行为。”有的学生说：“想想那烈日下的农民伯伯，想想那省吃俭用、日夜为我们操劳的父母，我们的做法对吗？”这一讲演，学生的激情顿时高涨，学生斗争先恐后地参加讲演，倾吐内心的感受，并一致表示要珍惜粮食。这样，就巩固和强化了学生良好的行为习惯。这种学生自省、感悟和体会比教师的思想教育和灌输效果要好得多。
在课堂教学中好的教学方法还有很多，需要我们在教学实践中不断总结、不断积累、不断创新。
总之，课堂教学要始终以学生为主体，从激趣入手，调动学生的积极性和主动性，促进学生的学习，培养学生的自信心，点燃学生创造性思维的火花，才能使学生的个体得以体现，从而达到预期的教学目的。
（作者单位 吉林省安图县朝鲜族学校）
如何激发学生语文学习的兴趣
如何激发学生语文学习的兴趣朱玲玲
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。“被动接纳成不了主体”，有了兴趣，学生才能产生强烈的求知欲，主动进行学习。如何激发学习兴趣，一改课堂教学学生被动接受的状态，让课堂变成学生主体性、能动性、独立性不断生成发展提升的过程？本文结合自己的教学实践探索谈谈浅见。
一、师生亲和，突出学生主体
《全日制义务教育语文课程标准》指出，“教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程”，倡导“合作、探究、自主”的学习方式。笔者认为，构建自主探究课堂的先决条件是建立相互尊重、平等和谐的师生关系，给学生以安全的心理支持，营造宽松和谐的学习环境，学生才会沉浸其中，忘我投入，享受学习的快乐。平等亲和的师生关系何以建立？
1.多鼓励。人人都喜欢获得别人的认可，孩子更是如此，“好孩子是夸出来的”。老师要转变角色意识，放下“师道尊严”的架子，舍得蹲下身子看孩子，以“发现、赏识”的眼光对待每一个孩子，给学生以亲切的微笑、赞许的目光、欣赏的话语……纯真善良是孩子的天性，他们常常是“给点阳光就灿烂”，所以真诚的赞美和鼓励，往往一下子就能缩短教师与学生的心理距离，促使儿童满怀积极的.情绪主动自觉地投入到教学活动中，轻松愉悦的学习氛围就形成了。多给孩子一些鼓励，让他们带着自信成长在生命的课堂，因为，“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”（莎士比亚）。
2.多放手。修订后的课程标准重点突出了新课程的综合性和实践性，强调让学生在实践中体验，在体验中实现自身素质的提升。温家宝总理说：“‘教、学、做’不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教。”学生只有亲历了从不会到会自主构建知识的全过程，才能真正形成能力，获得发展，正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。
3.多互动。教学活动是教与学的双边活动，是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。在教的方面，教师是主体；在学的方面，学生是主体。因此，在“双主体”教学中，教师无疑是学生学习的合作者、分享者，是学习的一员，与学生一起学习，一起实践，一起解惑，一起发展。所以在课堂上，我常常会这样问：该怎样读好这句话，谁能帮帮我。我们来分享自己的感受，交换彼此的思考。一起认真想想，有没有更好的办法……与学生平等对话，努力实现师生间的“零距离”交流。也只有在这种亲和、民主、和谐的平等交往中，每个学生才能弘扬个性，确立自信，把教师的教转化为内在的学习需求，积极主动地参与学习，不断获得发展。
二、情境创设，诱发主动参与
李吉林老师通过“情境教学”的实践证明：“一旦情感伴随儿童的学习活动，儿童学习主动性大增，趣味无穷。且这种心理让他们始终处于最佳的状态，个个跃跃欲试，以学为乐，以思为乐。”小学语文是有情之物，我们的儿童又是有情之人。那怎样以文中的“情”激起儿童心中的“情”，通过文中情的熏陶、感染，来丰富儿童的精神世界？创设各种教学情境不失为一个有效的渠道。
1.艺术化手段优化教学情境。儿童尤其是低年级学生以形象思维为主，生动的画面、美妙的音乐能给学生以多种感官刺激，使得学生不由自主地被吸引。儿童进入这样的情境时，很快能激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教学活动中，这些是单靠朗读无法实现的。如《雨点》课始，我让学生伴着音乐唱一唱《小雨沙沙》，柔美的歌声捕捉孩子们的思维，将他们带人雨点的世界。
2.语言描述再现课文情境。生动的语言描述能再现课文情境，使平面的文字“有血有肉”，丰满形象地“立”于眼前，让学生深度触摸文字，获得体验。教学《真想变成大大的荷叶》一文，我请学生自主选择描写自己感兴趣的景物的诗句来读，教师则相机用生动的语言描述配上恰到好处的神态动作，创设出各种夏的美好情景，引导学生人情体验，动情朗读，尽情想象。(语文教学论文 )“看呀，就让我们一起变成这颗透明的雨滴，睡在一片碧绿的荷叶上（闭上眼睛），一阵微风吹来，荷叶儿轻轻地摇来摇去，摇来摇去……此时的小雨滴，有什么样的感觉？”“炎热的夏天，小鱼们游在这清澈见底的小河里，又会有什么感受？”“小蝴蝶看到这么多色彩斑斓的鲜花，它的心情怎样呢？你看出来了吗？”课堂因此变得有情有趣，学生沉浸在美丽多彩的夏日里，陶醉在学习语文的快乐氛围中。
3.角色转换主动体验情境。在教学中，根据需要让学生扮演、担当课文中的角色，是儿童喜闻乐见的一种教学活动，也是促进体验式学习的途径。角色转换，能让抽象的语言文字形象化、现实化，使儿童在角色意识的驱动下，充分地投入、积极地思维、主动地创造，让课堂“活”起来。学习《云房子》时，一起带上“小鸟”头饰去“造云房子”，“介绍云房子、欣赏云房子、设计云房子”，“小鸟”们彼此互动分享“云房子”的活动过程，推动、转换着课文的情境画面。学生们个个忘我投入，俨然成了一只只雀跃的小鸟，以身体之，以情悟之，课堂处处呈现“动态生成”的美！
4.问题情境激发探究热望。好奇是儿童的天性，孩子天生就有着探究的欲望，这就需要我们在教学中巧妙质疑，激起他们主动探究的热情。提问要恰到好处，问题过深则不及，过浅又难以激活学生的思维，应贴近学生的最近发展区，让学生“跳一跳才能摘到桃子”。《狼和小羊》课尾一句“说着就往小羊身上扑去”，一般教师教到这儿会问：结果怎样？而我这样问：“小羊就甘心被狼吃掉吗？”一石激起千层浪，课堂一下子活跃起来，有的说：“狼扑过来，小羊身一闪，笨狼就掉进河里。”有的说：“小羊退到崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼就掉进万丈深渊。”……在学生纯真的想象里，小羊不再是一个弱者，变得聪明而勇敢。这个问题激发了学生的发散思维，他们学会联系课文合理想象，阅读能力得到潜在发展。
三、活学活用，促进自主发展
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”这是新课标的核心理念。因此，语文课应重在给学生提供多样的语文实践的机会，培养学生的语用能力。而这实践的过程就是学习语言、运用语言的过程。如课文《冰花》中出现了两个生字“他、它”，再加前一课的“她”，这三个字的区别运用是这一单元识字的难点。学习生字时，我不失时机地将它们放在一起进行比较，借助图片来调动学生的生活经验，学生很快辨别出字形（偏旁）和字义之间的联系，随后当场加以活用，掌握规律。再如学完《真想变成大大的荷叶》后，我让学生做一回小诗人，仿写诗句：“我还想变____，____。学生兴致盎然，满怀诗情，进行语言的迁移，语言和想象齐飞。在语言实践中学生不仅发展了思维，提高了表达能力，更深化了对课文中心思想的体悟，语言与精神同生共振！
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习和发展的主体，语文教学如何实现从“教”到“学”的华丽转身，让学生变成“好知者”，成为“乐知者”，这是课改以来每个教师肩负的重任和面对的挑战！以学生的发展为本，在教学中建立亲和平等的师生关系，优化创设各种学习情境，提供多样的语言实践平台，就能极大地激发学生的学习兴趣，变“被动”为“主动”，让每个学生在主动探究的学习过程中，学习运用语言文字，发展语文素养，享受到语文学习的乐趣！
作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。
文/张赛伟
关键词：导语；语文教学；激发兴趣
导语，即课文教学的开场白，导语的好坏关系着整个教学的成败。但时下很多老师关注的是教学内容的设计，对于导语觉得无足轻重。其实一个从事语文教学的老师，应讲究语文艺术，善于在每堂课的导语上下功夫、花力气。魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，导语设计是至关重要的一步，那么，如何设计导语才能使其新颖别致引人入胜，让学生进入积极的学习状态呢？我根据自己多年的教学实践，总结出以下几种导语设计类型。
一、讲故事，增趣味
故事因其情节性强易于吸引人的注意而深受学生的喜爱，把与文章相关的故事作为导语，定能激发学生的兴趣。我在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，上课之前，先给大家讲了两则驴的故事，通过两则驴的故事，使学生对什么是讽刺性的语言有了初步的认识，并激起学生学习本篇课文的兴趣，调动学生学习积极性。
二、引诗文，美意蕴
《义务教育语文课程标准》要求“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力”。新课标突出了语文课程注重审美探究的基本理念，强调了文学作品的审美感受和审美创造。诗词名句是浓缩的精华，意蕴丰厚正体现了这一要求。因此设计导语是，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能使学生通过对古诗文名句的意蕴进行由此及彼的联想或想象，而且能创设“先声夺人”审美情境，从而使学生受到情感熏陶，能尽快感受所学课文的精华之处。
三、设疑问，引思考
导语设计不妨设置疑问，引发学生思考。在教学《塞翁失马》时，我设计了许多问题：我们读过很多故事，像井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢均来自于中国古代的寓言故事。所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓言寄托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予我们怎样的启示？
四、设情境，引共鸣
“良好的开端是成功的一半”。上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，创设出学习竞赛思考等各种与课堂教学目标相对应的问题，那就为一堂好课奠定了坚实的基础，最终被调动起来的不仅是学生，甚至还包括教师自己，可以说好的情境导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。例如，在教学《盲孩子和他的'影子》时，导语我是这样设计的：同学们，在的春天，非典病魔肆虐地袭击着人类，袭击着我们的家园，在这一场突如其来的战斗中，多少人难逃病魔的侵袭，陷入极度的恐慌。而白衣天使们，他们置自己的生命于不顾，与非典病人几乎零距离的接触！一曲曲爱的赞歌强烈地响起。今天我们来学习一篇美丽的童话，她那诗一般的语言构成美的境界，爱的清泉汩汩流淌其中，最终，汇成欢快的强音。这就是著名诗人金波的童话《盲孩子和他的影子》。这样学生很快地进入角色，学习积极性一下被调动起来。
五、温旧故，引新知
苏霍姆林斯基说：“交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘，又能让学生信心百倍，去学习新知。
六、诱思索，导线索
设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确地诱导，驾驭全文的内容，使学生形成一种思索过程。如，《故乡》的导语：鲁迅先生是18离开故乡的，1912月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。这个简洁的导语使学生思路清晰，很快理清行文线索。
七、借媒体，染气氛
现如今教学设备越来越先进，现代教学媒体多种多样，教师可以利用音乐歌曲影视图像等艺术手段，通过创设形象生动的教学情境调动学生学习情绪，激发学生强烈的求知欲，引导学生进入课文的导入。例如，在学习辛弃疾的《水调歌头》时，我首先让学生听王菲演唱的流行歌曲《明月几时有》，优美婉转的歌声一下子就把学生吸引住了，让他们在不知不觉中进入角色。在教学《荷塘月色》时，可以将月色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体验那纯美的景色，细细品味作者的匠心独具。
总之，新课的导入犹如发动机，直接影响着整台机器的正常运转。因此，作为教师，应重视导语设计并妙用导语设计，这样我们才能超越课堂的藩篱，拓展自身的创造能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，才能让自己的课堂妙笔生花，让学生的学习效果速至佳境。 语文教学中如何利用导语激发学生的学习兴趣
文/张赛伟
摘 要：导语是每堂课教学的开场白，导语的好坏关系着整个教学的成败。一个好的导语会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处，所以，每一个语文教师都应该重视课堂教学中的导语设计。
关键词：导语；语文教学；激发兴趣
导语，即课文教学的开场白，导语的好坏关系着整个教学的成败。但时下很多老师关注的是教学内容的设计，对于导语觉得无足轻重。其实一个从事语文教学的老师，应讲究语文艺术，善于在每堂课的导语上下功夫、花力气。魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，导语设计是至关重要的一步，那么，如何设计导语才能使其新颖别致引人入胜，让学生进入积极的学习状态呢？我根据自己多年的教学实践，总结出以下几种导语设计类型。
一、讲故事，增趣味
故事因其情节性强易于吸引人的注意而深受学生的喜爱，把与文章相关的故事作为导语，定能激发学生的兴趣。我在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，上课之前，先给大家讲了两则驴的故事，通过两则驴的故事，使学生对什么是讽刺性的语言有了初步的认识，并激起学生学习本篇课文的兴趣，调动学生学习积极性。
二、引诗文，美意蕴
《义务教育语文课程标准》要求“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力”。新课标突出了语文课程注重审美探究的基本理念，强调了文学作品的审美感受和审美创造。诗词名句是浓缩的精华，意蕴丰厚正体现了这一要求。因此设计导语是，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能使学生通过对古诗文名句的意蕴进行由此及彼的联想或想象，而且能创设“先声夺人”审美情境，从而使学生受到情感熏陶，能尽快感受所学课文的精华之处。
三、设疑问，引思考
导语设计不妨设置疑问，引发学生思考。在教学《塞翁失马》时，我设计了许多问题：我们读过很多故事，像井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢均来自于中国古代的寓言故事。所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓言寄托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予我们怎样的启示？
四、设情境，引共鸣
“良好的开端是成功的一半”。上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，创设出学习竞赛思考等各种与课堂教学目标相对应的问题，那就为一堂好课奠定了坚实的基础，最终被调动起来的不仅是学生，甚至还包括教师自己，可以说好的情境导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。例如，在教学《盲孩子和他的影子》时，导语我是这样设计的：同学们，在20的春天，非典病魔肆虐地袭击着人类，袭击着我们的家园，在这一场突如其来的战斗中，多少人难逃病魔的侵袭，陷入极度的恐慌。而白衣天使们，他们置自己的生命于不顾，与非典病人几乎零距离的接触！一曲曲爱的赞歌强烈地响起。今天我们来学习一篇美丽的童话，她那诗一般的语言构成美的境界，爱的清泉汩汩流淌其中，最终，汇成欢快的强音。这就是著名诗人金波的童话《盲孩子和他的影子》。这样学生很快地进入角色，学习积极性一下被调动起来。
五、温旧故，引新知
苏霍姆林斯基说：“交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘，又能让学生信心百倍，去学习新知。
六、诱思索，导线索
设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确地诱导，驾驭全文的内容，使学生形成一种思索过程。如，《故乡》的导语：鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。这个简洁的导语使学生思路清晰，很快理清行文线索。
七、借媒体，染气氛
现如今教学设备越来越先进，现代教学媒体多种多样，教师可以利用音乐歌曲影视图像等艺术手段，通过创设形象生动的教学情境调动学生学习情绪，激发学生强烈的求知欲，引导学生进入课文的导入。例如，在学习辛弃疾的《水调歌头》时，我首先让学生听王菲演唱的流行歌曲《明月几时有》，优美婉转的歌声一下子就把学生吸引住了，让他们在不知不觉中进入角色。在教学《荷塘月色》时，可以将月色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体验那纯美的景色，细细品味作者的匠心独具。
总之，新课的导入犹如发动机，直接影响着整台机器的正常运转。因此，作为教师，应重视导语设计并妙用导语设计，这样我们才能超越课堂的藩篱，拓展自身的创造能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，才能让自己的课堂妙笔生花，让学生的学习效果速至佳境。
中职学生语文学习兴趣的激发
为了培养学生学习语文的兴趣,在语文教学中,教师要灌输学生学习是享受的'理念,培植学生学习兴趣的幼苗,从感兴趣的知识点切入,利用精巧的提问、富有激情的语言和多媒体吸引学生的注意力,使学生积极主动的学习,提高学习效果.
作 者：张梅 作者单位：秦皇岛市职业技术学校 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：中职学生 语文学习 兴趣 激发怎样激发学生的语文学习兴趣(网友来稿)
河北省清河县第二中学 马秀达
兴趣是人们的向导，是学习的动力之一，激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢？
一、增强语文教学的直观性、形象性，激发 学生对语文的学习兴趣
语文教材中有许多文质兼美的作品具有生动的形象性，教师可采用直观演示、暗示启发、情景诱发，出示教具模拟表演等多方法，充分挖掘教学本身的形象性、生动性、趣味性因素。
（1）用好电教手段增强直观感。充分利用电化教具“化静为动，以动促思”在课堂上教师通过演示把死的东西变成栩栩如生的画面展现在学习面前，这样可以大大激发学生的学习兴趣，例如教学《中国石拱桥》一课，可以借助投影仪打出赵州桥外形图，讲《变色龙》时，可以播放课本剧《变色龙》录像片。
（2）创设问题情景，情景诱导，激发学习兴趣。如教学《一面》一课，可以质疑学生“作者为什么说：我们不愿恣情的悲痛呢？”通过同学们的思考、讨论、分析，最后得出答案：这句话隐含着作者化悲痛为力量的浓厚情思。这不仅调动了学生的积极性，而且提高了学生的思维理解能力。
在教学中还可根据教学内容，创设典型的教学环境，师生共同在环境中进入角色，去欣赏文学作品，体验其中的乐趣。讲授《春江晚景》时教师可以先向学生展示几幅江南风景画，然后让学生闭目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河边的景色，在老师的点拔下，学生无意识的在脑海里形成了一幅风景美丽、乌语花香的江南农村傍晚风光图，造成一种意境，教师从中增加讲解、润色，这堂课就如此简单的完成了。
（3）融表演音乐等多种艺术于课堂、激发学习兴趣。学生的学习兴趣、学习效果，在很大程度上取决于教师教学方法的新颖性和灵活性，这就要求教师因材施教。如对于小说戏剧题材的文章，可要求学生改编成课本剧，然后表演、讨论、分析。诗歌、散文等采取自己乐欣赏的形式，学生既学到知识又受到了美的熏陶，从而激发了学生学语文的兴趣。
二、增强语文教学的阅读性、思辨性，培养学生对语文学习的自觉性趣
我们要加强对语文学科性质、功用的教育，使学生明确：语文是从事学习和工作的基础工具，是“百科之母”，学生了解了学习语文的目的和价值后，会激发起学习兴趣。教师应带领学生思索每篇教材的内容在整个语文知识结构体系中的成份、地位、内在联系以及所蕴合的思想观点和思维方法。《愚公移山》是古代寓言的明篇，作品通过对话、对比衬托的写作方法，塑造了愚公的高大形象、赞扬了他生命不息、挖山不止的不屈不挠的精神。进而说明了只要有信心和勇气，再艰难的事情也能取得成功的道理。学生从中受到哲理性的教育，看到了语文学习的收获之大，亦即不仅仅是知识的增长，更重要的是思想感情受到了熏陶。
三、扩大学生的知识视野，发展他们的多种兴趣，增植厚实长远的语文学习兴趣
语文学习涉及的面广，除生动活泼的课内学习外，还应开展丰富多彩的课外活动，所以不断扩大学生的知识视野、汲取多种营养、从而让学生发展多方面、多层次的兴趣。
（1）指导学生课外阅读、读书是学习知识的一个重要手段。文云：“读万卷书，行万里路”。当然对课外读物我们要有所选择，可以指导学生阅读以下五类书：第一，与课内教学密切配合的`书。如学习《渔夫的故事》，再指导学生读《天方夜谭》。第二、有助于巩固和拓宽语文知识以及提高语文能力的书。第三，各种文化科学知识书。第四、有代表性又有相当深度的必读名著。第五、常用工具书、重要参考书等。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，还可在学生中有计划的开展一些读书知识竞赛，使学生的课外阅读兴趣发展为乐趣、志趣。
（2）指导学生课外写作练笔。指导练笔方法可结合课文教学和作文教学进行，如学了《荔枝密》，学生可以仿造运用叙述、描写、议论、抒情相结合，围绕线索组织材料，托物喻人的写作方法，歌颂先进人物，也可就某些单项作相应的练习。生活是写作之源。要培养学生的写作兴趣，首先要让学生体验生活、认识生活和感受生活，为了积累写作素材，要指导学生写好观察日记，为了激发写作热情、培养写作能力，发挥语文工具的宣传教育作用，还可组织学生为黑板报、墙报、广播台站编写材料、开展编写“手抄报”等活动。搞一些书法竞赛和作文竞赛，这有助于提高学生的写作兴趣和书写能力。
（3）指导课外听说活动。为了激发学生的学习兴趣，并提高他们的听说能力，可开展演说会、辩论会、故事会、朗诵会、文艺表演、作品赏析、语文游艺等多种活动。如针对学生中出现的问题，可开展“珍惜时间，珍惜生命”演说会，“升学有无前途”辩论会等。同学们都可以在活动中锻炼胆量、增长见识，掌握文体特点，提高听说能力，激发学习语文的兴趣。
总之，兴趣直接影响着学生的学习效果和各种能力的发展，而学生学习兴趣的培养，关键在于教师的激发与引导。作为教师一定要在导向上多动脑子，在教法上认真探索，不断更新唤起学生较高的学习兴趣，以提高教育教学质量。
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