以下文章小编为您整理的教学研究之我的磨课之-电磁铁教学预想与思考（共含6篇），供大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“gfjjhjgj”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学研究之我的磨课之-电磁铁教学预想与思考
一、教学目标通过学习使学生了解电磁铁是有磁性的，会判断电磁铁的南北极及影响电磁铁南北极的因素。
通过学习培养学生通过实验法获得真知的能力
二、教学方法：实验法(假想――推测――实验――归纳总结) 自主合作探究
三、教学准备：电池 指南针 线圈 铁钉 大头针 磁铁 实验说明书（每组一份）
四、教学过程：
（一）导入
1.教师：同学们，（教师拿着课本指着“科学”两字）这是什么字？事实胜于雄辨，科学家们通过无数的事实证明了许多科学道理，你们也很想通过自己的动手实验来获得真知真学吧！
2.回顾第一节课学习的内容《磁铁》，请个别学生总结上节课的知识点，老师再给予肯定和强调后，作如下板书：
磁铁磁性大小：被吸引物体的大小与多少南北极：同极相斥，异极相吸
反思：帮助学生树立楷模，楷模的力量是无限的，科学家就是学生们学习的楷模。以这样的导语开篇，激发学生的求知欲望。并指明学生探求真知的科学方法。通过回顾，了解学生掌握《磁铁》这节课的知识点情况，为本节课的教学埋下伏笔，起着承上启下的作用。
（二）新授过程
1、教师举起手中的铁钉，再拿起线圈，围着铁钉作绕环，然后将它与电池连接，直接告诉学生这就是电磁铁，并板书课题。
2.提问：同学们，你想知道电磁铁的哪些知识？
生1答：电磁铁也有磁性
生2答：电磁铁的磁性也有大小
生3答：电磁铁的磁性也有南北极
……
老师听完了学生的回答，在黑板上板书如下几个词组：磁性及大小 电磁铁的南北极
老师：电磁铁是否也具有上面的性质，我们目前看不清，摸不着，我们如何得知呢？
3.分步分组实验：
教师：我们如何来判断电磁铁的'磁性及大小，电磁铁的南北极呢？你有哪些猜想？如果要证明猜想，你需要哪些器材？
学生：分组进行讨论，然后填写实验说明书。（8分钟左右时间，教师在此间，可以分发实验说明书，去学生中间了解讨论情况并适时参与讨论）
附实验说明书：我是这样想的 。我需要的器材 。我们是这样做的 。
教师：你们想了解电磁铁的哪一个问题？你们是怎么想的？我给大家十分钟的时间，通过实验来完成，并填写实验说明书。呆会儿请小组代表上来做科研报告，将你们的伟大发现公之于众！
学生开始根据自己的要求，分组进行实验。（教师在学生中间进行了解与指导，特别要求学生把实验过程记录详细了）
学生代表上台作“科研”报告。（教师要对学生的成绩给予充分肯定，并对学生实验的结论作以归纳总结、板书）
板书：电磁铁通电后有磁性，断电后磁性消失，电磁铁有南北极。
教师：通过听汇报，我们发现了什么问题吗？
生1答：为什么电磁铁的南北极不是固定的？
……
教师：这个问题问得好,要解释这个问题，我们还得去实验中去寻找答案。我想请探究电磁铁南北极的小组汇报一些实验过程。
生1答：我们按顺时针绕线圈的，我们结论是……
生2答：我们是逆时针绕线圈的，我们的结论是……
生3答：我们把是这样将电磁铁与线圈相连的……
……
教师：同学们，从他们的回答中，你们又有哪些发现？
生1答：电磁铁的南北极与电流的方向，与线圈的绕法有关系。
……
教师：你们真聪明！然后将结论板书在黑板上。
4、总结延伸，结束新课。
《三角形边的关系》磨课活动之教学设计探讨
时间：2月25日 地点：黎明校区主持：王烘焙
参加人员：王琴红秀琴严郭英 马秀琴张嘉应
活动实录：
一、 引入：
各位老师：上周我们数学组就人教版课标本小学数学第八册P82《三角形边的关系》一课进行了说课活动，取得了预期的效果。郭秀琴老师的设计给大家留下了深刻的印象，为了接下来的课堂磨课更加得心应手，今天我们就此内容再探讨交流一下。我相信老师们经过自己认真钻研教材，备课、说课之后，想法见解一定很多，待会请大家畅所欲言，有什么说什么，我们的目的是磨出一堂优质的数学课，借些提高大家钻研教材、把握教材、创新教学思路与方法的数学教学业务水平。
二、郭老师说课再现：
《三角形边的关系》说课
* 说教材
1、 教材简析。
人教版课程标准实验教材小学数学第八册82页的例3。《三角形边的关系》是《三角形》这一单元的第三课时，这一课时是学生在认识三角形的组成及各部分名称，明确三角形的概念并探索出其稳定性这一特征后教学的，教材的导入语，实验过程和结论都很清晰，具有可操作性。
2、 教学目标。
（1）通过画一画、量一量、算一算等实验活动，探索并发现三角形任意两边的和大于第三边。
（2）在实验过程中，培养学生自主探索、合作交流的能力。
（3）应用发现的结论，来判断指定长度的三条线段，能否组成三角形。
3、教学重点、难点。
（1）教学重点：探究三角形边的关系：三角形任意两边的和大于第三边。
（2）教学难点：准确理解“三角形任意两边的和大于第三边”之“任意”的含义。
* 说教法、学法
教学设计中注重将三角形边的关系的教学融于学生的操作中，通过学生的自主探索，让学生自己主动尝试，自己得出规律。教师只是充当了一个引导者、合作者的角色，让学生通过自己的双手和大脑去实践、思考，最终得出正确的结论，从而激发出学生的创造力，使课堂成为学生思维的运动场。具体教学法表现为：
1、 设计有价值的问题,给有差异的学生以自由探索的空间。
2、 借助于图形直观，让学生进行空间想象，学会用数学的方法分析问题， 做出判断,这样其思维更具有理性。
3、 层层递进的启发引导，拓宽了学生的思维空间，有机地渗透了无限逼近的数学思想，锻炼了学生的抽象思维,培养了学生抽象、概括的能力。
4、 在学生经过一番自主探究之后,引导学生回过头来进行不同方法的比较， 从而使学生深深地体悟到“方法比答案更重要”，实现由只关心结果向关注解题策略的转化。
5、渗透类比的思想方法,使学生体会到类比的结果不一定正确，还有待于验证。
教学程序。
一、探究“三条线段是否一定能围成三角形
（一）操作实践
1、师：课前老师给每人发了两根小棒。你们知道这两根小棒是干什么用的吗？
（生猜）
师：是用来摆三角形的。（生疑惑：你发给两根让我们怎么摆呢？）
2、师出示问题：现有两根小棒，一根长3厘米，另一根长5厘米，再配上一根多长的小棒，就能围成一个三角形？有几种不同的配法？请仔细想一想，然后在纸上画出来。（生独立思考着，操作着……）
3、师：请说出你配上了多长的小棒？（生汇报，师板书）
设计意图：
虽然一上课没有复习三角形的概念，但已经激活了学生的旧知，刺激了学生的思维，吸引了学生的注意。“再配上一根多长的小棒，就能围成一个三角形？有几种不同的配法？”其实，再配一根不难，“有几种不同的配法”则给有差异的学生以自由探索的空间。在寻找多种配法的过程中，学生会感到：不是任意配一根小棒都能围成三角形的，太短了接不上，太长了也接不上。学生已经关注到所画线段的长度是有一定的范围的，会引起思索：这是一个怎样的范围呢？
（二）交流探讨
1、师：请说出你配上了多长的小棒？（生汇报师板书：……8、7、6、5、4、3、2、1、0.5……）
2、师：四人小组讨论前面所配的这些小棒中，哪些不能围成三角形？
（ 生组内讨论后进行组间交流）
生讨论后大致可能认为：2厘米到8厘米的都可以。
师：1厘米呢？（ 生答后电脑演示验证过程）
师：1厘米不行，1.8厘米呢？1.9厘米、1.99厘米呢？（ 生基本会答：不行）师：2厘米呢？
（部分同学：3厘米加2厘米等于5厘米，3厘米和2厘米这两根小棒的另一头就碰得着了，说明就能围成三角形；
另一部分同学：正好碰头，就平行了。）
师：（边画图边提问）再围下去，它们会碰头吗？碰头的点在哪里？
（学生会观察，想象，然后请生在黑板上标出碰头的点，正好是在5厘米的线段上。从而得出：配上2厘米的线段，正好和5厘米这条线段重叠了，不能围成三角形）
设计意图：俗话说，眼见为实。如果学生用2厘米、3厘米和5厘米这三根小棒由于实物操作的误差也能围成了一个三角形，那简单地解释是难以使学生信服的。为此，教师可采用“数形结合”的方式，双管齐下，一方面让学生进行计算，发现只有当配上2厘米时和正好等于5厘米，而这时2厘米与3厘米的和成了一条新的线段。另一方面，借助于图形直观，并让学生进行空间想象:3厘米和2厘米这两根小棒的另一头会碰头吗？碰头的点在哪里？这样，学生不仅对先前的想法进行自我否定，更重要的是他们学会用数学的方法分析问题，做出判断，这样其思维更具有理性。
3、师：还有哪些是不能围成三角形的？（生：8厘米的，同样道理。）
师：那么，你认为一共有多少种配法？
师引导生得出：大于2厘米小于8厘米的都行。
设计意图：“你认为一共有多少种配法？”具体的引导要根据学生的回答，预计大部分学生开始会在整厘米数范围内考虑，得出3，4，5，6，7共有5种。可继续追问：只有5种吗？学生应该会想到小数范围，若学生的头脑中还没有建立起一个正确的取值范围。不应直接否定，可提出具体数据让学生判断，如：2.1,2.001,2.0001,向2厘米无限逼近，学生自然会想到2.00001厘米也是可以的，那该怎样表述呢？“比2厘米长”就出来了。依此类推，学生不难得出“又必须比8厘米短”。这样层层递进的启发引导，拓宽了学生的思维空间，有机地渗透了无限逼近的数学思想。
（三）方法小结。
师：请同学们回想一下，刚才在寻找“一共有多少种配法”时，你是怎样想的，怎样做的？
生1：我先在纸上画一条线段，然后用两根小棒去围围看，这样试着去找。
生2：我是将3厘米和5厘米的两根摆成一个角，再连接另两头，得到要配上的小棒的长度。
师：两种方法，你现在更喜欢哪一种？为什么？
（许多学生选择第二种方法，理由是：一来可以避免小棒太短或太长的盲目性，二来可以找到许许多多种配法，并很容易发现配上小棒的长度范围。）
师引导小结：我们不仅要关心答案，更要关心用怎样的方法去寻找答案。其实，往往是方法比答案更重要
设计意图：小学生对于问题，往往关心的是答案，却很少会关心自己的思考方法及所用的策略。用第二种方法的学生，虽然没有了盲目，找到了多种配法，但也很少有人去深入思考其取值的范围。怎样引起学生对自己解题策略的关注呢？课中，我没有设计在出示题目后马上说明找多种配法的具体方法，而是在学生经过一番自主探究之后，引导学生回过头来进行不同方法的比较，这样学生能更深地体悟到“方法比答案更重要”，实现由只关心结果向关注解题策略的转化。
二、思考：三角形中三边的关系
1、师：下面的两组线段，能围成三角形的“用 √”表示，不能的“用 "”表示，并说出理由。
（师出示长度分别为1厘米、2厘米、3厘米和2厘米、4厘米、3厘米的两组线段图）
（生都做出了正确的判断，理由分别是：1+2=3，所以不能围成三角形；2+34，所以能围成三角形）
师：因为2+34，所以能。照此说来，对于第一组小棒，我们也可以说：因为1+32，所以能。
（ 让生各自发表自己的看法，小结：两条短边相加就行了，长的加短的肯定大于另一条短的）
设计意图：
“2+34，所以能。照此说来，1+32，也能啊？”这“理直气壮”的类比，自然激起了学生对类比所得错误结论之原因的思考，不仅深刻揭示出数学知识的本质（较短两边的和大于第三边，则其他两种情况必然也是大于第三边的），而且渗透类比的思想方法，使学生体会到类比的结果不一定正确，还有待于验证。
2、师出示：有三条线段，其中两条线段长度的和大于第三条，这样的三条线段能围成三角形吗？
（生各自发表看法，可引导举反例证明这个问题的不确定性）
师：把“其中”换成哪个词，使得这样的三条线段一定能围成三角形？
（生思考交流，应该能达成一致的意见，换成“任意”。）
3、最后，教师出示一个三角形并提问，三角形三条边之间有什么关系？学生很容易地得出：三角形任意两边的和大于第三边。
设计意图：
我们知道，要验证一个命题是正确的，只举几个正例是不行的。但是，要验证一个命题是错误的，只需举出一个反例。让学生结合具体问题，学习用举反例的方法来验证，进行数学推理的训练，是很有必要的。
三、练习拓展
1、在能搭成三角形的一组线段下面画“√”
1cm2cm3cm；2cm4cm3cm ()
2、有一根长3cm的小棒和一根长4cm的小棒，再配上一根多长的`小棒就能围成一个三角形？
3、如下图，从中任选3根，可以摆成几种不同的三角形？（2，3，4，5）
三、老师们各抒己见
张老师：你在说教材的分析中，强调了本节课是学生在认识三角形的组成及各部分名称，明确三角形的概念并探索出其稳定性这一特征后教学的。这是对教材的一个承上，是不是再说一说教材的启下，这一堂课是为哪些内容的学习做铺垫的。
严老师：三角形是一个基本的图形，学了三角形以后为今后学习四边形、多边形服务。其实我们后来学习的多边形都是把它分割成三角形来进行进一步的学习。比如四边形、平行四边形、梯形……
张老师：……（观点同上）
王老师：也就是这个课时学习的内容为今后哪些几何类知识的学习作铺垫的。
张老师：突出这一课时承上启下的作用。接下来是学习哪些内容？
郭老师：学习这一课前，先学了三角形的认识与各部分的认识，再学习了三角形的稳定性，三角形的分类。
张老师：我认为你这一课的学习是不是应该为等腰三角形、等边三角形的学习服务的。
郭老师：你的意思就是今天学了这个三角形边的关系后，可以为哪些知识的学习做准备，可以解决哪些实际问题，让学生体会到它的作用。
张老师：……（观点同上）
王老师：你的意思我懂了，就是她在说教材的过程中，教材承上启下两部分的作用只说了前一部分，如果把后一部分说了就更好了。
那么郭老师对整个教学过程的设计如何，大家再谈一谈想法！
张老师：这一堂课的重点都放在了操作实践上，这节课本身也是要通过学生操作实践来得出三角形任意两边的和大于第三边。我觉得这个教案的重心部分刻意强调了给你两条边，让你去求第三条边，这样往往就造成错误：如1+32,所以1厘米、3厘米、2厘米也能组成三角形，大部分的同学都认同这样的观点。
马老师：（听不清楚）
张老师：我认为本节课在实践操作中，应该更多地去交换选取两条边，而不应该去固定两条边。她在这里给定两条边确定第三条边的取值范围放的时间太多。
王老师：如果今天她能很好的解决“给你两条边确定第三条边的取值范围”，那么，今天这堂课的教学目标、教学重点，也就是“三角形任意两边的和大于第三边” 这个知识点学生肯定是能明白的。她今天这堂课上确定的重点是：探究三角形边的关系，三角形任意两边的和大于第三边。可她今天这堂课在设计过程中把大量的时间和精力放在了：给你两条边确定第三条边的取值范围。如果能很好地解决这个问题，那么教学目标能够达成，教学重点难点也能够解决。
马老师：其实郭老师今天这堂课的教学起点已经很高了。
张老师：我认为我们应该把重点确定在“任意”两个字上。
王老师：对，我觉得她前面确定得很好，她确定的教学重点是探究三角形边的关系，三角形任意两边的和大于第三边。难点是准确理解“三角形任意两边的和大于第三边”之“任意”的含义。但是……
张老师：她在解决“任意”两字的含义时花时太少。
王老师：……我有一个疑问，今天如果在课堂上让孩子们找准第三边的取值范围，对于我们这边的孩子，是不是太难了？
张老师：任意两个字要学生真正理解，就是要学生任意去摆动，任意去操作，才能得到任意两边的和大于第三边这个结果。就不会形成思维定势。
王老师：应该让学生试着用一号棒、二号棒与三号棒比，一号棒、三号棒与二号棒比，二号棒、三号棒与一号棒比。
张老师：你要学生理解“任意”两字的含义，一定要花更多的时间去操作它的任意性，得到任意性的结果。关键是得出“任意”这两个字，你这里说学生很简单，很容易得出“任意”，真的放在实际教学中不是这么容易得出来的。
马老师：任意两个字其实不是那么好理解的。是很抽象的一个概念。
王老师：今天从整个设计来看，三角形的两条边是确定的，去寻找第三条。这样势必造成孩子们找里面的两条大于第三条，就可以了。
张老师：受前面思维定势的影响，学生是不会去两两选择确定其中两条与第三条比。只会三条边中找两条边的和大于第三边就可以了。……
郭老师：我想对于大部分同学来说，开始时他们会说较短两条边的和要大于第三条边，他们是能够说出来的。为什么说得出来呢？因为前面有一道题目：1+2=3，所以不能围成三角形；2+34，所以能围成三角形。老师顺势问：因为2+34，所以能，照此说来，对于第一组小棒，我们也可以说：因为1+32，所以也能罗？学生就会说：两条短边相加就行了，长的加短的肯定大于另一条短的。这一点学生能够说出，但对于任意两边的和大于第三边中“任意”两字学生恐怕有些困难，还需多花些时间。
张老师：比如你在练习中的那一题：1厘米 2厘米3厘米，不这样排列而是排列成：1厘米3厘米2厘米，学生就很容易想到1+32，所以这三条边能组成三角形。
马老师：这里有学生解题习惯的一个问题。
张老师：是解题习惯问题，学生的惰性问题，他不会两两组合求出任意两条边的和与第三条边去比。（会出现这样的后果，就因为郭老师在教学过程中引导学生过分钻研于给定两条边求第三条边的取值范围）
王老师：也就是说郭老师确定的这个难点如何来突破，还要想得更周到一点。
郭老师：如果前面这部分真的落实了，对于1厘米、2厘米、3厘米，与2厘米、4厘米、3厘米这样的题目学生能够做出正确判断的。但如果前一部分只是走过场，那么像张老师说的那种情况绝对可能出现的。
王老师：所以说，整个教学过程的设计与把握，就这样看下来，我们的感觉都一样：考虑得比较周到，挖得也比较深，设计得也很到位了。
王老师：一堂课上得成功与否，除了钻透教材，还要根据我们学生的实际，学生的学情来备课。整堂课下来，我觉得教学目标与学生的实际有一定的差距，对学生的要求高了一些。如果能按你的设计成功上下来，那说明这个班孩子的学习水平确定已经很高了，这样的话，不花很多的时间学生也能够理解“任意”一词的含意，即使这个词说不出来，但是他们理解了。也就是说，拿三条边让他们去判断能否组成三角形，他们是会两两组合进行比较进行判断的。问题是你要在我们这里的孩子身上尝试这样一堂课困难是很大的。
郭老师：看来，在探索阶段应该多引导学生实践、理解：当第一根与第二根的和大于第三根，第一根与第三根的和大于第二根，第二根与第三根的和大于第一根，满足这样的情况那么这三根小棒能围成三角形。
王老师：我是这样认为的，如果能像你这样去做的话，那么即使他说不出“任意”这两个字也没关系。只要他理解了，这种精练科学的数学术语老师可以帮他们概括出来。
张老师：你今天这样的探索引导容易造成思维定势的问题。
王老师：这也是我们今天回去应该考虑的问题。今天回去以后我们还要考虑这样几个问题：1.课的设计与组织教学要从学生的实际出发；2.本堂课的教学难点该如何定位，又该如何突破，时间精力的分配上该如何进行？
王老师：我还有一个疑问：我也借鉴分析了许多网上杂志上本节课的一些教案说课稿课堂实录等，三角形边的关系的教学目标是探索并发现三角形任意两边的和大于第三边。这一点是公认的。这一点到底到达哪个度，是不是一定要达到：给你两条边，能够确定第三条边的取值范围。……你们听不懂我的话，是吧？
张老师：我听懂了，就像你在练习拓展中有一题：有一根长3cm的小棒和一根长
《我与地坛》之四 教案教学设计(人教版高一上册)
一|、导入
（一） 引导学生举出自己觉得最伟大的爱，并询问原因，举出具体的事例。
（二） 引出母爱，并播放《烛光中的妈妈》渲染气氛。
二、研读文本
（一）引导学生找寻文章的主人公--“我”、妈妈、地坛。
地坛
悔
板书： “我” 妈妈
爱
（1） ①引导学生找出前后两章的过渡句--第一自然段。并进一步分析哪一步乘上、哪一步启下。 ②让学生带着“曾经给母亲出了怎样的难题”阅读第二自然段
（2） ①回答第一自然段的问题。 ②母亲的形象（疼爱并理解）--这两个词暗含着矛盾。因为疼爱，她渴望知道“我”在想什么，因为理解，他知道她不宜询问；因为疼爱，他渴望陪伴去地坛，因为理解她知道自己不能去。每一天，母亲都在情感与理智之间挣扎煎熬。不知道何时是个尽头，也不知道尽头又将是什么。在作者平静的叙述中，我们已经按捺不住，要为这为疼苦的母亲呐喊。 ③提问：作者的笔触是平静的，但作者的心情是否也是平静的？引导学生进行讨论，带着自己的理解有感情的朗读第二自然段--平静。此平静非彼平静，是一种内化了的淡然 ，升华了的忏悔它宛如一眼清泉，日复一日，年复一年湿润着作者的心田。它已经淡去了最初的冲动，不像那暴风骤雨，席卷过后，土地依然干裂。
（3） ①为什么母亲对我的回来一时没有反映?--说明作者经常是一去就很少回头。其次母亲此时在思考作者将在地坛里想什么、做什么。 ②让深刻体会并深情朗读“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”--无奈，疼爱。 ③提问学生为什么“他被命运击昏了头脑”此句中要把第一人称“我”改为“他”。“我”是叙述故事的旁观者，“他”是母亲的儿子，“我”是一个旁观者的角色在诉说自己的故事。如换成“我”则显得不太自然。 ④提问学生：为什么说“这样一个母亲，注定是活的最苦的母亲。”--已在了解破折号和分号的用法。
① 让学生概括本自然段的大意--我与一位作家朋友的谈话。 ②提问学生:在两人的谈话中，作者得出了什么结论--朋友比我幸福、坦率；他母亲比我母亲幸运、幸福。 ③提问：作者在此处用了什么修辞手法--对比。其作用：使好的更好，使坏的更坏：使好的更好。《考试说明》中规定的必须掌握的修辞（8种）：、比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。初高中常见的修辞：反复、双关、反语、引用、对比、映衬、顶真、通感、歇后语、互文。 表达技巧：赋、比、兴、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻画、寓庄于谐、联想想象等。 修辞方式与表达技巧的区别：表达技巧侧重于从宏观上增强文章的整体或某一部分的表达效果；修辞方式而侧重于从微观上增强文章句子的表达效果，着眼于句子的修饰。界限不是绝对的。
（4） ①提问：概括本段大意--“我”对母亲的深切怀念。 ②提问：作者主要采用哪种修辞方式表达这种情感：“莫非她此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？”--反问。同时有作为“母亲为什么就不能再多活几年？为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？”的答案，形成设问。意在增强情感的表达效果。 ③提问：“她心里太苦，上帝看她受不住了，就招她回去。”这句话来自哪里？--上帝吗？不是。来自作者的内心--自我的安慰。 ④提问：“小公园，也是地坛。”--作者一直在写母爱，问什么在此再次引出地坛？：启示下文。
（5） 略过。
（6） ①与学生齐读本段。 “又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼……又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚……”--物是人非：太阳依旧沿着亘古不变的路途升起和落下，虫儿依旧悠然的歌唱，鸟儿依旧在傍晚时分准时的归巢。然而不同的是，母亲再也不会来找我了，因为她已经不在了。 ②让学生品味“母亲已经不在了”、“可是母亲已经不在了”、“母亲不能再来园中找我了”这三句话的情感--他们之间的感情基调是否都是一样的？--如果不一样，请分别说出这三句话的感情基调。第一句：悲从中来。第二句：浓溢强烈。第三句：无奈地接受，趋于平缓。并用抛物线描绘。
（7） ①与其他自然段相比较本段相比，本段依然是写母爱，但不同的是本段更加注重细节描写，用一定的时间快速浏览本段，并找出感动你的一个细节惊，说明为什么它感动自己。 ②选择一个曾经或者现在还一直感动你的细节与大家分享。
（8） ①齐读本段，提问：“母亲盼望我找到的那条路到底是什么”--人生的意义。只要“我”找到人生的意义，其实做什么职业，在母亲看来并不重要，只要我活得快乐幸福就可以了。这就是母爱。 ②“母亲生前没有留下过什么隽永的哲言，或要恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”--大音希声，大爱无言，把爱化作点点滴滴的关怀，而不是语言。当我们为人父为人母的时候，说百遍不如做一遍，真正影响儿女的是我们的行为，而不是言语。
（9） ①齐读本段。这么多你过去了，作者是否还来地坛吗？为什么他还要来，在文中找出一个句子来说明。--“有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”--这么多年过去了作者依然常来地坛，应为这里有母亲走过的脚印，有我和母亲的故事，走进地坛宛如又走进了母亲的怀抱。地坛此时已经成为了作者的母亲的化身。所以，作者再也离不开地坛。 ②提问：作者在本段使用了一种什么写作技巧？--拉开时空的距离--让读者迅速的进入故事的情境，引人入胜。从现实生活的角度上来讲也是应该如此的，当一件事情过去了几年之后，我们再去回想反思它，这时候更加的平和理智，当我们把它写进作品的时候，笔触是平静的，但情感却是浓溢的。
总结板书：
一、全文脉络
第一章：地坛启示“我”对人生的思考--生、死、活着--人生知己、命运导师;精神家园，心灵港湾。
我的悔
第二章：我与母亲在地坛发生的故事 地坛成为“我”的母亲
母亲的爱
二、知识点总结
（1） 修辞手法：
① 拟人：形象生动，表意丰富。
② 对比：使好的更好，坏的更坏。
③ 设问：提起注意，引人思考，有针对性和启发性
④ 反问--加强语气，增强文章说服力和感染力
（2） 表达技巧：
① 象征：形象生动
（3） 修辞方式与表达技巧的区别：
表达技巧--宏观--整体或部分的表达效果
修辞方式--微观--句子的表达效果 界限不是绝对的。
（4） 写作技巧
①拉开时空的距离--引人入胜
第二课时：
教学要点
研读文章的第二部分。
体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱
导入： 天下的母爱都是相同的：无私，伟大。那么我们再来看看《我与地坛》第二部分， 在课文的第二部分，地坛淡化为背景，是人物活动的场所，更清晰地浮现母亲形象。史铁生笔下的母亲是怎样的形象呢？母亲的什么品质在作者心中留下深刻印象呢？我们一起来看第二部分。
请同学接力朗读第二部分。
1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？
“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。
2、母亲又是怎样对待这个“难题”？从母亲面对难题的态度上，我们可以看出这是怎样的一位母亲？
阅读2、3、8段。“我”上地坛，母亲“送”；“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。“送”、“忧”、“找”，写尽母亲的悲苦与操劳。（板书：送--理解、忧--坚忍、找--关爱）
母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。
理解儿子，关心儿子，意志坚忍，注定是活得最苦的母亲。（学生可回答善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍等）
3、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？
并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。文章更加动人。也更自然。
4、诵读第五段。
这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。
5、母亲的爱有什么特点？
母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现她，她当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！我们丢失了比金子还珍贵的东西。
教师小结：她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
6、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？
从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升， “我”走遍了这院子的每一个角落 ，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲 那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。
7、你是否能总结一下作者在文中表达了对母亲怎样的一种情感？
作者回忆母亲，深深感悟到母亲的苦难和伟大。作者痛感自己的母亲是活得最苦的母亲，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她的母爱深沉而不张扬，她的.悲苦深沉而不外露，母亲是坚韧的伟大的。作者最为痛惜的是母亲早逝，仅仅活了四十九岁，再也看不到到儿子的出息。作者对文学成就的追求，为母亲也是一个动机，母亲却没有看到儿子发表作品的一天，没有看到儿子作品的获奖的一天，未能分享儿子的快乐。作者对母亲的悼念真是魂牵梦绕，痛切心肺。
小结：
作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感。作者对母亲理解的过程，可以体现为以下几个抒情层次：首先，课文写母亲“不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”，她顺从儿子的任性，宽恕儿子的烦躁，这不是溺爱而是尊重，她试图从尊重入手接近儿子的心灵，从而了解儿子帮助儿子。
然后，作者写母亲内心的斗争。母亲是矛盾的，从感情上讲，她不放心儿子去地坛，那是一个脱离了她视线让她力不能及的地方；但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一处可以在独处中完成人生再认识的地方。所以，她一方面忧心忡忡，一方面深明大义，她需要反复说服自己才能看着儿子隐入地坛。母亲做对了选择，使史铁生得以在地坛治愈了灵魂，然而母亲却为此押上了她最大的赌注：“如果他真的要在园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”再就是写儿子对母亲的回报。同朋友一样，史铁生也想让母亲为儿子骄傲；同朋友不一样，史铁生的母亲死在49岁。这样情况就倒了过来：曾经叫母亲操碎了心的儿子，现在该为母亲心碎了。于是史铁生开始反省自己，在可能有过的许多追悔莫及的事中，他写了一件，听任母亲找不到自己而不开口叫她，他沉痛地说“千万不要跟母亲来这套倔强”，这是永远无法补赎的错误，谁都不会怀疑史铁生的真诚。最后，作者留下了一个悬念：“母亲盼望我找到的那条路到底是什么。”可以想象，作者将永远带着对母亲的怀念，背负着母亲的期望，继续探索他的人生之路。
“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”
课文最后的这句话中的“车辙”“脚印”都是可以有象征意义的，怎样理解这句话呢？
从对第一部分的分析中我们知道，作者经过在地坛公园的长时期静思，参悟了人生的意义，那么“车辙”就可以看作他心灵求索的轨迹，这条轨迹肯定是十分复杂的，有直有曲，有进有退，有交叉有重叠，密密麻麻，错杂纵横，直到最后，作者才完成了他思想的第一次涅。然而，这结果可不是史铁生独立完成的，也许他曾经这么认为过，但后来他明白了，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行。他的每一次绕行都没有把母亲甩下，每一次挣扎都带给过母亲忧虑的哀伤，是母亲目送他走过这条长路的。 现在，史铁生终于明白了母亲在那个阶段的作用，这是他的第二次涅。作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发，母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。
小结：这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性--在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后 潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。最后一段叙述，似与前面不相承，其实是随情感的起伏而安排，读来不仅没有杂乱之感，反而给人一种荡气回肠的美。
总结话题 --《母爱--至醇的真情》
第二部分写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后。
开始是不理解母亲的，只是时时刻刻在想着自己不幸的命运；等到他真正读懂母亲，知道“儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的”以后，母亲却已经永远地离开了他。于是就有了对母亲重新认识，以及对母爱的更加细心的体察。母亲注定是活得最苦的，因为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可事实是无法改变的。于是她只默默地承受，用无私的母爱包容着饿儿子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待儿子走出阴影。但是她终于没等到。儿子成功之日，多么渴望和母亲一起分享。儿子第一次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。于是，他又摇着轮椅来到这古园，他反复地想，为什么母亲不再等两年？他埋怨上帝的不公；他反复想着同一件事：母亲已经不在了，就像他当初反复思考生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难与伟大才在他心中“渗透得深彻”，而母亲那艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜明而深刻”，从而使他对母爱有了更深的
体会，对生活、对未来有了更深的思考。
拓展延伸：（讨论）
学习了这篇课文，请同学们用“我开始认识到”“我了解到”“我感受到了”等句型来表达学习这篇课文的收获。
就此布置作业,写篇小作文。
板书设计：
荒芜冷落 双腿残疾，失魂落魄
地坛 精神的家园
并不衰败 生命感悟，走出轻生 生命的意义
我与地坛(节选)
“我”去地坛 为“我”准备 母爱的见证
母亲 坚忍的意志
“我”在地坛 悄悄找“我” 毫不张扬的爱
一、关于生与死的思考
《我与地坛》记叙了作者在经历第一次打击时对生与死的思考：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”想出的结果是：“死是一件不必争于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
“死是一个必然会降临的节日。”怎样理解这句话呢?我们可以在他的《一封家书》中读到最直接的阐释：“只是为了引出一个美丽的过程，人才设置一个美丽的目的，或理想。理想原就为是为了实现．而只是为了引出过程罢了。”具体到史铁生对生与死的思考中，死是目的，生便是过程，所以他要把孔子的“不知生，焉知死”改成“不知死，安知生”；所以他这样告诉别人，“人们有时候太看重了我们要回到虚无中去，结果忘了我们本来从虚无中来”。
的年底，在病得厉害时，他写了一首诗歌，其中一段是：
午后，如果阳光静寂，／你是否能听，／往日已归去哪里?／在光的前端，或思之极处。／时间被忽略在存在中／生死同一。
“生死同一”，即过程就是目的，死是一种回归。史铁生眼中的死，有着回家的温馨。他在2月25日写给李健呜的信中有这样一段话：“我越来越相信，人生是苦海，是惩罚，是原罪。对惩罚之地最恰当的态度，是把它看成锻炼之地，便有了一种猜想--灵魂曾经不在这里，灵魂也不止于这里，我们是途经这里!……我们途经这里，那就是说我们可以期待一个更美好的世界，比如说极乐世界。”
有人会这样认为：“生死同一”以及“原罪”的概念染上了宿命的色彩。但是淡漠“死”，并不等于淡漠“生”。史铁生强调追求过程的美丽，强调投入过程的姿态，是“满怀激情”“生龙活虎，不屈不挠”的，这就超越了“宿命”的无奈和沮丧。“生死同一”的感悟，没有“或重于泰山，或于鸿毛的”豪言，也没有“我不下地狱，谁下地狱”的壮语，他没有把自己打扮成一个思想的斗士或精神的圣徒，而是把一个凡人灵与肉真诚的痛苦。把面对生与死艰难而执著的思考和抉择呈现给我们。正因为有了他对生命的冷静和超脱，才有了他写作中的宁静和执著的风格，他才能在《我与地坛》中触摸到古园历久而弥坚的活力。
二、关于残疾的思考
刘易斯是史铁生一往情深的崇拜者，他在《我的梦想》一文中这样写道：“我想若是有什么办法能使我变成他，我肯定不惜一切代价，如果我来世能有那样一个健美的躯体，今生这一身残病的折磨也就得到了足够的报偿。”但是刘易斯与史铁生相见于北京的照片上，从史铁生的微笑中丝毫找不到他作为残疾人卑怯的阴影。因为在史铁生的思考中他发现了所有的人都存在残缺，或者叫做局限。即使是面对他崇拜的刘易斯，史铁生也能理性地认识到：“即使人可以跑出9秒99，也仍然意味着局限。”不仅发现局限是不可能消除的，还认识到精神的局限比肉体的局限更可怕，心灵的残缺比身体的残疾更需要人们关注。奥运会上，刘易斯输给了约翰逊，曾令史铁生很伤心，但真想大白后，史铁生在《我的梦想》一文中写道：“后来得知，约翰逊跑出了9秒79是因为服用了兴奋剂，对此我们该说什么呢?我在报纸上见了这样一个消息，他的的牙买加故乡的人们说：‘约翰逊什么时候愿意回来，我们都会欢迎他，不管他做错了什么事，他都是牙买加的儿子。’这几句话让我感动至深。难道我们不该对灵魂有了残疾的人，比对肢体有残疾的人给予更多的同情和爱吗?”
由此可见，如果要深入理解《我与地坛》的爱心，就不仅要强调关心肢体残疾者，更要呼吁关心心灵残缺者，包括用爱的追求健全自己的心灵。
史铁生说：“你尽了浑身力气仅仅表达了它的很少的一部分，我觉得心里永远存在一些巨大的迷惑，简直是说不通也说不清楚的。”笔者拿起笔想表达自己对《我对地坛》的解读，其感觉正如他所说的那样，但我仍然企图勾勒出史铁生心灵思索的轨迹。因为只有这样，作为一名语文教师在教学这篇课文时才有可能不流于肤浅。作为一名读者，我热爱史铁生；作为一名语文教师，我想让我的学生们能贴近他的心灵。
cxl
《与书结伴同行》作文指导课教学设计（九年级上册综合性学习之四）
蛟河市天北镇九年制学校 张秀梅
教学目标：
1、知识与能力：引导学生回忆读书的经历，整理读书感悟，帮助学生确定作文主题和体裁，设计作文结构，并完成写作提纲和作文初稿。
2、过程与方法：谈话引入法、引导提示法、提纲规范法、范文引领法。
3、情感态度价值观：培养真实表达的写作意识及习惯，培养热爱读书的美好情感和习惯。
教学重点：完成写作提纲，培养真实表达的习惯。
教学难点：选择并正确运用表达方式和写作方法。
教学过程：
一、谈话引入
1、话题：从儿时起，我们就在爸爸妈妈的陪伴下开始了读书旅途的漫步。在这十多年的读书生涯中，你一定读过很多书。在这些书中，你最喜欢的是哪类书籍？哪本书最让你难忘？为什么？
2、引入：回忆与书结伴同行的日子，那里有儿时的童趣，也有少年的欢乐；有对英雄的崇拜，也有对美丽的向往；有成长的困惑，也有青春的激情。今天，就让我们一起走进回忆，重温那些“与书结伴同行”的日子。
二、指导写作
1、确定体裁
回忆“与书结伴同行的日子”，适合写成什么体裁的文章？
记叙文--读书经历的故事；
散文--读书后的感悟。
2、确定主题
记叙文，回忆读书经历--怀念读书的日子，表达对书的喜爱；
散文，读书感悟--成长的收获，人生的启示。
3、指导选材
根据文章体裁，主题选择材料。
4、确定表达方式和写作方法
表达方式：以记叙、描写为主，兼以抒情、议论。
写作方法：
A、运用抒情或者议论的表达方式在开篇统领全文或者结尾处画龙点睛；
B、开篇倒叙，或者设置悬念，结尾呼应开头；
C、材料是两件事以上事件中间加过渡段承上启下；
5、完成写作提纲并初步修改。
根据自身写作经验和实际能力情况自行设计提纲结构并和同学交流，初步修改。
三、范文引领
1、出示范文并交流可以借鉴的内容。
2、再次修改提纲。
四、课堂小结
写作方法、材料选择或者语言表达等方面的收获。如有问题，课后找老师单独辅导。
五、布置作业
课后完成初稿。
六、附教师范文：
风定落花深
--我的浪漫的读书情怀
蛟河市天北镇九年制学校 张秀梅
一直有一个愿望，就是重新拥有琼瑶的小说。读书时代那些纯真浪漫、热爱幻想的日子，因为有了她的小说的陪伴而变得多姿多彩。今天，当琼瑶已经快被时代忘却时，我却依然对她难以割舍。而最让我感到遗憾的是，我的书橱中，竟然没有一本琼瑶的小说填补记忆的表面空白。也许流于时尚的东西容易衰老，也许风靡一时的浪漫和唯美经不起时间的推敲，总之，在大大小小的书店、书摊上，再也看不见那些充满诗意的名字：
《一帘幽梦》、《却上心头》、《月朦胧，鸟朦胧》、《在水一方》、《问斜阳》、《庭院深深》、《几度夕阳红》、《烟雨蒙蒙》、《梅花三弄》、《海鸥飞处》、《烟锁重楼》、《心有千千结》、《碧云天》、《月满西楼》、《水云间》、《梅花烙》
……
那么多的曾让自己痴迷的故事，那么美的曾让自己陶醉的情感，填充了年轻时代的梦幻。时隔多年以后，还依然清晰记得那些属于琼瑶的优美的诗句和美妙的'旋律：
月朦胧，鸟朦胧，萤火照夜空。山朦胧，树朦胧，秋虫正呢哝。
……
绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀仿佛，她在水的中央。
……
还有从小说中学来的那么多读起来唇齿留香的古典诗词：
衣上酒痕诗里字，点点行行，都是相思意。
因甚斜阳留不住，翻作一阵丝雨。
重门不锁相思梦，随意绕天涯。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
……
还有那么多美丽的、浪漫的、诗意的话语：
“我终日灌溉着蔷薇，却让幽兰枯萎。”
“一个古典纤雅，飘然如白云出岫；一个现代热情，潇洒如玉树临风。”
……
还有那么多荡气回肠的曲折情节，还有那么多或幽雅、或清新、或可爱、或调皮的人物形象……
回想起自己那么爱听音乐，那么爱唱歌，那么爱好古典诗词，那么钟情散文，如果说没有受琼瑶的影响，那是绝对言不由衷的。
琼瑶就是琼瑶，难免有乌托邦式的美好爱情，难免有脱离实际的浪漫幻想，难免有古典文雅的人物对白，难免有美丽纯情的诗意诉说。谁让她是琼瑶呢？谁让她曾那么让很多人迷恋呢？
回忆年轻时代的读书时光，就像一阵微风吹过，轻轻的，柔柔的，触动心空的云朵。风过之后，留给记忆的是片片落红，那曾经很诱人的香气也已随风飘落，像一个梦境，淡淡的，幽幽的。
张秀梅
高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教学设计(网友来稿)
设计与执教： 南安二中 黄种丁
教学设计及施教过程设 计 目 的教研组点评
教学目标 ：
1、指导学生掌握高考现代散文阅读的一般方法以及解题思路。
2、指导学生掌握筛选、整合信息的基本方法。
教学重点：
掌握现代文阅读的一般程序及筛选、整合信息的基本方法。
教学难点 ：信息的整合及其表述。
教学策略：
1． 进行课堂调查，调动学习积极性；
2． 指导阅读方法，养成阅读习惯
3． 指导解题方法；
4． 反复训练，形成能力。
教学过程 ：
一．导入
（一）课堂调查
1、询问学生平时完成现代文阅读题得分的情况。
（学生回答：平均8―10分，失分较多）
2、询问学生完成阅读题时感到困惑的或存在的问题是什么。
根据学生的回答，归纳如下几方面问题：
1）不知道如何着手回答；
2）答题后没把握。
3）不知道如何组织答案；
4）要点不全面；
5）答得太多，不会筛选；
6）答非所问。
（二）指导分析失误原因及讨论应对策略。
【板书】 失 误
文不对题，答非所问 模棱两可，心中无底只图简单，答案缺漏 惟恐漏答，多多益善
语句不通，表意不明
对 策
认真审题，找准对应 审清题意，规范答题
明确要求，力图全面 审准题干，分点作答
树立信心，掌握方法，规范答题 取得成绩
二、指导阅读及解题的方法
（一） 明确阅读与解题的一般要求：
【板书】
原则：忠实于原文
观念：整体的观念；联系的.观念
步骤：第一步 读文章
第二步 读试题
第三步 结合原文巧妙作答
(二)阅读操作――读文章《山腰的风景》
速读：整体感知，把握大意、语境
（1）要求：
① 用2--3分钟速读全文；
② 边读边做记号；
③ 把握各段大概意思；
④选文写了什么？用一句话或50―100字概括文章的主要内容。
（2）方法指导：
①辨文体（不同的文体，把握主旨的方法不同）
②读题目（标题往往是文章的话题或中心所在）
③抓标志语（总起句、概括语、结论句、议论句、观点性语句等）（是把握文章主旨大意的依据）
(3)组织讨论：
学生用50―100字概括全文大意。
教师点评。
（文章大意：作者山腰的风景感悟到 ：仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。即文章最后一段最后一句。）
精读：深入研读，把握思路、主旨
（1）要求：
①圈划重要的词语句子（在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，各段落中的中心句等）；
②理出文章的思路、结构层次；
③仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，进一步把握文章的主旨
（2）方法指导
①借助圈划的关键语句把握文章的思路及主旨，而一些重要的语句又是答题的依据，需重点研读。
②留意标点符号。
（3）教师巡堂观察学生的阅读实践并给予指导。
（4）组织讨论：筛选出最能表现文章主旨的语句。
（如：“优秀的行者应该学会在山腰上仰望，……人永远达不到自然的高度……。”
“当我们在风景中仰望和跋涉的似乎，里必须拿出真诚相互叩闻……。”
“我们要深入到风景的腹部，倾听它血液的欢畅和剧烈的心跳……”等）
“仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。”
（三）读试题
1． 要求：
审清题干、明确要求，找准对应点（文、题结合）
2．方法指导及训练操作：
（1）结合原文回答：筛选有效信息
[4]
以本科教学水平评估为契机促进学风建设之探索与思考论文
关键词：水平评佑；学风建设；教学质量
摘要：以本科教学水平评估为契机，分别从学风建设的目标定位，加强管理与重视教学质量，实行导师制度，引入竞争机制等几个方面，阐述了学风建立之探索与思考。
高等学校的学风建设，是高校校园文化建设与精神文明建设的重要组成部分，作为高校改革的一个切入点，作为本科教学水平评估的重要指标之一，它既反映了学生的精神面貌和综合素质，也反映了高校的教学管理水平和教育质量水平。为此，我们必须抓住本科教学水平评估为契机，以评估指标体系的要求为指导，本着“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，不断完善教学管理体制，提高教育质量，采取有效措施，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习动力和专业兴趣。通过改革培养模式，加强管理，重视教学质量，落实导师制度，引入竞争机制等手段，开展形式多样内容丰富的学习竞赛、设计比赛、就业岗位竞争等活动，加强良好学风建设，实现高等教育的跨越式发展。
1学风建设的目标定位
学风建设，是一种良好学习风气和氛围的建设，它通过集体意志形成的氛围感染与熏陶，潜移默化地教育学生，能促进学生个性的充分发展。有个性才有特色，有特色才有活力，才有优势。学生个性化的培养是我们办学理念的根本特征，也是我们进行学风建设的目标定位。
目前，根据各地方院校的特点和本科教学水平评估标准的要求，以及近年来毕业生就业面向基层，面向生产第一线的大趋势，我们必须结合地方经济发展的特点，培养符合地方经济发展特色，实践创新能力强的应用型人才。因此，学风建设的目标，首先是充分调动学生学习的主动性与创造性为目标，培养学生刻苦钻研、勇于探索的敬业精神，提高学生创新精神与实践工作的能力，进而引导学生热爱专业。具体来讲，在新生自入学之初，由相关教研室派出专业知识和实践经验丰富的一批教师进行全面系统的、分阶段分层次的专业教育；由辅导员进行人生观、世界观、树立远大理想与目标的基本素质教育，对个别学生学习目标迷惘，不重视基础课程学习的现象进行加强学习习惯与方法、养成良好学风的教育；在二年级学生普遍进入专业基础课和专业课学习后，要开展以“找准人生定位，全面提高综合素质”为主题的专题教育：请相关专家教授为学生举办专业发展历程、方向及动态的专题学术报告；咨询专业相关信息，鼓励学生将专业发展与个人理想前途结合起来，为大学四年的学习找准向和目标。这样，学生既掌握了科学的'学习方法，又形成了积极进取的学习态度，很好地促进了学风建设。
2加强管理、重视教学质量，促进学风建设
随着高等学校招生规模的不断扩大，短短几年，有的学校规模达到过去的10倍，学生人数也是以前的4—5倍。高等教育在快速大众化的过程中，也带来了管量工作的一系列问题：许多有关制度不完善，管理工作跟不上，培养目标不明确，考试规则执行松懈，学生学习积极性不高，校园文化氛围不浓，学习风气不正，考试作弊现象时有发生，教学质量滑坡等。这些现象的存在，说明我们在管量工作和办学思路上只看重了发展规模和速度，忽视了质量。而质量是大学的生命，创新是大学的灵魂，要实现高等学校的跨越式发展，应对高等学校改革转型期出现的重大变革和高教师生思想观念、行为方式的重大变化，当务之急是要加强管理。把管理工作放在突出位置，才能真正提高教学质量，促进良好学风建设。
当前，我校正在进行本科教学水平评估，其目的就是要以评促建设，以评促改革，以评促管理，以评促发展，为此，我们必须抓住这一契机，转变我们的教育思路，更新教育观念，明确教学工作的中心地位，完善和规范各项管理制度，以教学评估指标为指南，统一广大师生员工的认识，加大管理力度，提度管理能力和水平。为此，除严格执行学校教学管理的各项规章制度以外，必须建立建全院系教学管理制度和教学监督与质量检查制度，经常了解和听取学生的呼声及对教学方式的反映，通过“传、帮、带”、“听课评议交换意见”、“青年教师讲课比赛’尸等系列方式，提高教师的讲课水平和教学能力：通过开展教研活动和教改研讨会，对教育思想、办学思路、教学改革、教学评估、学科建设和发展方向等一系列问题进行广泛讨论，提高全校教职工的思想认识，增强工作责任感和事业心；通过参加学生座谈会，举办各种学术活动、文体活动，掌握学生学习、生活、思想、心理状态，并针对性地进行大学生行为规范教育，个性与能力发展培养教育，科研与创新能力引导性教育，从而激励学生学习的主动性和自觉性，促进校园文化建设，促进良好学风建设。
3导师制是学风建设的有效途径
学风建设，就是要为学生个性发展营造一个有利的氛围，提供宽松的成才环境，寻求一种能调动学生学习主动性和积极性的方法与途径。作为大学生活与学习，同学们普遍反映课后与教师，特别是专业教师接触的机会太少，作为辅导员则主要侧重于思想品德与政治思想的教育，但同学们更希望在课外阅读与专业学习中得到任课教师的指导与交流。因此，导师制的推出，必然会激发学生的学习热情和专业兴趣，通过导师制的实施，每个学生都有与教师接触和充分表达自己思想的机会，使教与学的双边活动得到进一步协调。由于教师熟悉他所指导的学生，了解他们的学习基础和爱好特长，能根据学生的具体情况和学校资源状况为学生提出合理的培养计划，帮助学生掌握课程之间及相关学科的知识，大大提高学生学习的积极性。若那些有名气和威望的教授能走进学生班级作为指导教师，将自己的学习、成长经历和多年从事教学、科研、学术研究的经验体会，与同学们进行交流分享，同学们会感到非常亲切和放松，纷纷会将自己在学习、生活中的困惑向教授们请教，这种近距离的交流会使同学们体会到教授们成功的快乐和背后的艰辛，从而激发他们的学习热情，学习的信心和对专业的兴趣会大大增强，这就是形成良好学风建设的有效途径。
4引入竞争机制，强化竞争意识，是学风建设的有效措施
引入竞争机制，开展学习竞赛，是促进学风建设的一项有效措施。在大学生中，引入竞争机制，有利于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。人才的成长不是一个自然生成过程，而是客观培养和主观努力的双重结果。要使大学生成为社会所需要的合格人才，除了必须具备一定的外部条件外，就是如何更大限度地激发学生自身的潜在活力。竞争就是激发学生自身潜在活力的有效方法。为此，我们通过学生班级对每个学生的德、智、体各方面成绩和表现情况进行统计，每学期末进行综合测评，然后以宿舍为单位，由成绩优秀的同学带头，组成各种学习兴趣小组、“帮困小组”进行各学科学习竞赛、设计比赛，在全班树立起你追我赶的学习风气，营造一种良好的竞争氛围，激励和培养学生的竞争意识和团队精神，使学生在竞争中取长补短，优化品格，形成良好的班风和学风。
随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的逐步建立，就业制度己成为面向市场的“供需见面”、“双向选择”的就业模式，因此，我们有目的的从新生入学初就开展各种形式的就业指导工作，营造就业竞争氛围。如选派即将面临就业的优秀毕业生为新生班辅导员助理，参与班级的日常管理工作，同学们通过与毕业生的交流，不仅树立了学习的榜样，同时还提前感受到了大学生的就业压力，进一步认清就业形势。通过毕业生就业率定期通报和毕业生就业单位情况的反馈引导学习方向，鼓励帮助同学联系利用寒暑假到相关单位实习，使大学生意识到，要想在未来社会的就业竞争中取得主动，就必须在大学期间勤奋努力，刻苦学习，使自己既有扎实的专业知识又具备实际的工作能力，这必然需要一个良好的学习氛围和学风建设环境。
必须看到，学风建设是一项系统工程，在系统内部，必须依靠有效的管理手段，合理的制度保障及相应的评估激励机制。现阶段应立足于教学评估，面向社会，从培养学生创新能力，实践能力和竞争能力，提高学生综合素质入手，承认个体差异，通过各种）道拉动学生主动学习的内需，改变不良风气。在系统外部，必须依靠教风改革，校园文化品味的提升和后勤保障制度等外部条件的改善，推动学风建设，促进大学文化的建设。
总之，学风建设是系统内外各种要素相互作用的积淀，因此，必须综合治理、内外兼治、持之以恒。
★ 磨课教学反思
★ 绝望之思考作文
★ 我之教育观
★ 我之“最”
