以下是小编精心整理的灵动课堂的心得反思（共含20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“newdrug”一样，积极向本站投稿分享好文章。
首先感谢学校给了我们这次灵动课堂培训的机会。通过培训，我的收获很大，虽然只是简单的笔记，但专家老师们的话语已深深烙在我的脑海里，特别是经历了专家老师的示范课。我对灵动课堂基本流程有了一定的认识。
一、导学案的编写
这是课前老师编写，上课发给学生的学习材料。我觉得他们的导学案实际上就是把我们老师的导学案和学生的活动单合二为一了。导学案的编写和设计必须体现教师的绝对主导。专家在培训时讲到编写的八个原则，规定、考虑这么多原则，是不是为了既要体现教师的主导方向，又要突出学生学习的效果。导学案的主要内容分为学习目标，重点难点，学法指导，知识链接，学习过程，课堂小结，当堂检测，学习反思八个部分，我觉得和我们活动单的内容差不多，甚至不如我们的学习单自主探究、合作交流、拓展提升的层次性强。
二、导学案的使用
听专家说这一份导学案一般要用两节课，这和我们的课是不同的。第一节是预习课：上课后学生先自己看10分钟的书，教师把导学案发下去学生独做大约20分钟，教师巡视，了解学情。再用7-8分钟小组站立交流，最后的3-4分钟确定下节展示课各小组要展示的内容。这就是预习课的基本流程。我觉得本节课中学生的站立交流非常好。老师规定，坐着不能说，要说站起来，效果非常好。第二节就是展示课了，继续使用这份导学案。首先教师会让学生重申学习目标，第二步让预习课指定的小组展示不同的内容。我觉得这个环节比较好：
1、把导学案中的众多问题分摊到各小组中。
2、小组展示环节跟我们不一样，我们是展示到投影上，他们是展示到黑板上，交流时有固定的三句话：请大家把注意力集中到我们组的黑板上来：我们组要展示的是；请问对我们组的问题有什么疑问或补充？包括展示的语气，站姿，书写，展示的原则等等都有明确的规定和要求。展示是高效课堂最精彩的环节。事实证明这些约定俗成的规定对组织教学起到非常好的促进作用。
3、而质疑对抗环节学生已经通过独学，对学，形成了自己的观点，而质疑对抗即群学，就是对自己观点的一个检验或者是进一步的深化。
4、使用双色笔的习惯。预习课和展示可使用不同颜色的笔，老师、学生都能清楚看出错题在哪，有助于学生纠错。
5、教师的评价非常细化：教师分别从预习、板书、站立交流、展示、质疑对抗、纪律6个方面给予评价加分。
6、学习反思环节。我们平常都是上完课老师写反思，他们要求学生写反思。很遗憾由于时间的关系没能看到学生写的反思。不过我很期待。
以上是我在学习过程中的一些感悟，有理解不到位的地方还请批评指正。
一、何谓“灵动课堂”?
何谓“灵动课堂”?是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“灵动课堂”?或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“灵动课堂”?我认为，灵动课堂是在教师的指导下，以学定导，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
1、优化学法指导，培养良好习惯
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”.良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的`严格要求密不可分。因此，在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯：
（1）独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
（2）表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”.教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点，在全班展示他们的见解，甚至于能与同学进行激烈地辩论。
2、选择合适的学习形式
对于适合学生自学的内容，上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行。在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬，给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。
二、如何评价 “灵动课堂”?
“灵动课堂”实施以来，我还是有不少的收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。
总之，我对“灵动课堂”的操作也在探索之中，认识难免粗浅，更感觉自己做的还不够。在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取创建更“灵动”的课堂。
灵动课堂培训心得体会
灵动课堂培训心得体会五年级数学组 刘伟
首先感谢学校给了我们这次灵动课堂培训的机会。通过培训，我的收获很大，虽然只是简单的笔记，但专家老师们的话语已深深烙在我的脑海里，特别是经历了专家老师的示范课。我对灵动课堂基本流程有了一定的认识。
一、 导学案的编写
这是课前老师编写，上课发给学生的学习材料。我觉得他们的导学案实际上就是把我们老师的导学案和学生的活动单合二为一了。导学案的编写和设计必须体现教师的绝对主导。专家在培训时讲到编写的八个原则，规定、考虑这么多原则，是不是为了既要体现教师的主导方向，又要突出学生学习的效果。导学案的主要内容分为学习目标，重点难点，学法指导，知识链接，学习过程，课堂小结，当堂检测，学习反思八个部分，我觉得和我们活动单的内容差不多，甚至不如我们的学习单自主探究、合作交流、拓展提升的层次性强。
二、 导学案的使用
听专家说这一份导学案一般要用两节课，这和我们的课是不同的。第一节是预习课：上课后学生先自己看10分钟的书，教师把导学案发下去学生独做大约20分钟，教师巡视，了解学情。再用7-8分钟小组站立交流，最后的3-4分钟确定下节展示课各小组要展示的内容。这就是预习课的基本流程。我觉得本节课中学生的站立交流非常好。老师规定，坐着不能说，要说站起来，效果非常好。第二节就是展示课了，继续使用这份导学案。首先教师会让学生重申学习目标，第二步让预习课指定的小组展示不同的内容。()我觉得这个环节比较好：1、把导学案中的众多问题分摊到各小组中。2、小组展示环节跟我们不一样，我们是展示到投影上，他们是展示到黑板上，交流时有固定的三句话：请大家把注意力集中到我们组的黑板上来：我们组要展示的是……；请问对我们组的问题有什么疑问或补充？包括展示的语气，站姿，书写，展示的原则等等都有明确的规定和要求。展示是高效课堂最精彩的环节。事实证明这些约定俗成的规定对组织教学起到非常好的促进作用。3、而质疑对抗环节学生已经通过独学，对学，形成了自己的观点，而质疑对抗即群学，就是对自己观点的一个检验或者是进一步的深化。4、使用双色笔的习惯。预习课和展示可使用不同颜色的笔，老师、学生都能清楚看出错题在哪，有助于学生纠错。5、教师的评价非常细化：教师分别从预习、板书、站立交流、展示、质疑对抗、纪律6个方面给予评价加分。6、学习反思环节。我们平常都是上完课老师写反思，他们要求学生写反思。很遗憾由于时间的关系没能看到学生写的反思。不过我很期待。
以上是我在学习过程中的一些感悟，有理解不到位的地方还请批评指正。
拓展阅读：东城一小灵动课堂教学模式反思
五年级数学组 刘伟
素质教育对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。下面，结合自己的教学实践，谈一些体会。
一、何谓“灵动课堂”?
何谓“灵动课堂”?是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“灵动课堂”?或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“灵动课堂”?我认为，灵动课堂是在教师的指导下，以学定导，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
1、优化学法指导，培养良好习惯
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”.良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的.学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此，在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯：
（1）独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
（2）表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”.教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点，在全班展示他们的见解，甚至于能与同学进行激烈地辩论。
2、选择合适的学习形式
对于适合学生自学的内容，上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行。在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬，给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。
二、如何评价 “灵动课堂”?
“灵动课堂”实施以来，我还是有不少的收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。
总之，我对“灵动课堂”的操作也在探索之中，认识难免粗浅，更感觉自己做的还不够。在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取创建更“灵动”的课堂。
素质教育对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。下面，结合自己的教学实践，谈一些体会。
一、何谓“灵动课堂”?
何谓“灵动课堂”?是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“灵动课堂”?或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“灵动课堂”?我认为，灵动课堂是在教师的指导下，以学定导，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
1、优化学法指导，培养良好习惯
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”.良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此，在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯：
（1）独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
（2）表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”.教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点，在全班展示他们的见解，甚至于能与同学进行激烈地辩论。
2、选择合适的学习形式
对于适合学生自学的内容，上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行。在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬，给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。
二、如何评价 “灵动课堂”?
“灵动课堂”实施以来，我还是有不少的收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。
总之，我对“灵动课堂”的操作也在探索之中，认识难免粗浅，更感觉自己做的还不够。在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取创建更“灵动”的课堂。
我们学校二年多来实行的“灵动课堂”这种教学模式是一种新的课堂模式，他完全打破了传统的课堂模式，彻底的该改变了学生和老师在课堂中的地位，以前老师是课堂的主角，在台上尽情的表演，学生只是一名观众，被动的接受台上演员的灌输，结果就是以填鸭式让学生学习知识，学生学到的知识很多都是囫囵吞枣，没有真正的理解和消化。新的课堂模式让学生在课堂上当家作主，以小组合作的方式表达自己对知识的看法和理解，真正做到了我会学习，我能学会。老师只是作为参与者来和学生共同学习。
说实话这种教学模式一开始我很难接受，因为我觉得老师不讲学生能够怎么能懂？我们应该教给孩子知识，而不是让他们在课堂上任意说出自己的.想法。事实上我们的确是低估了孩子们的学习能力，在开始时有些孩子的表现确实出乎我的意料，看法和观点新颖独特。但是由于我对这种模式运用的不熟练，一知半解且急于求成，又对小组的培训不到位，常常出现上课任务不能按时完成，让我对这种模式产生了怀疑。但是孩子们的进步我是看在眼里的，加上学校经常对我们进行培训，以及和同行们对于出现的问题经常讨论和反思。经过二年多的实践，灵动课堂这种模式逐渐显示出它的优越性了。
首先学生个人的能力有了明显的提高，尤其是语言表达，积极思考，课前预习，学习兴趣方面，有个别学生俨然成了小老师，而且学生之间交流让学习更为轻松，因为我们往往不能从学生的角度去考虑，而学生之间恰恰可以。最主要的还培养了学生团队合作的能力，现在的孩子大多是独生子女，唯我独尊，小组合作让他们认识到只有小组共同进步，才是最大的'荣誉，这时候他们就会主动帮助组内的同学，在互帮互助的过程中他们很容易就会发现别人的优点，改正自己的缺点，因为他们是一个整体，落下任何一人他们的小组就会落后。无形中他们就理解了“木桶理论”。当然在这个过程中我的收获也很大，在孩子们身上学到了很多的东西，重新认识了我的孩子们，发现了孩子的很多闪光点，在和他们交流的是时候我们的关系更融洽更亲近，就更有利于我的教学。
二年多的教学实践成绩可喜，但还有很多问题需要完善和思考。
首先我们在编写活动单的时候，需要更深刻的了解学情，课堂的流程和时间的把握更应做到，张弛有度，收放自如。这也对我们老师提出了更高的要求，课堂不再是老师的预设，因而老师更要对教材和学生熟悉，以不变应万变，才能很好的驾驭课堂，让学生和老师都精彩。
其次，也是最重要的就是小组建设，这也是“灵动课堂”最核心的地方。在以后的教学中继续加强对小组的建设，尤其是对小组长的培养，这样在合作时独学对学群学才能组织有序，节省时间，使课堂高效定然。
“灵动课堂”让我们和孩子一起成长，我们也慢慢的喜欢了这种教学模式，同时我也有一些困惑。比如小组合作时还是组里的一些学生表现越来越优秀，而个别内向的孩子进步不是很大，虽然组长也尽力帮助他们，但效果不明显；还有个别组长因为个别学生拉组里的分而有怨恨情绪，虽然通过说服组长愿意接受，但加分这种形式我觉得还应该有更好的形式吧，也就是评价的是时候还应该多元；还有就是上课时间毕竟有限，要想把问题更深入有时候难免拖堂，或是不能完成教学任务，又不能加重学生课外的学习负担……
“灵动课堂”为我们的教学注入了新的活力，让我们师生有了更广阔的舞台，希望在以后的教学中，多向兄弟学校学习，多和同事交流，多和孩子们讨论，自己多学先进的教学理论，把这种模式进一步完善和推广使更多的老师和学生受益，点燃我们每个人的成功人生。
研讨会内容包括中青年名师的课堂教学展示、交流研讨和专家主题讲座，来自长郡雨花外国语第一附属小学的科学教师雷镇带来了展示课《不同材料的餐具》，长沙市天心区教育科学研究中心科学教研员康龙带来了展示课《热起来了》，还有来自浙江杭州、湖州、嘉兴、丽水等地的科学名师纷纷进行了课例展示。听了这么多科学教育专家的讲座和报告，并进行交流学习，收获了很多，也有很多感触：
一、更明确了作为一个科学老师的责任。
自9月开始，小学一、二年级开设科学课。课时更多了，如何把传统的侧重于科学知识传递的科学课，转变成培养和提升学生科学素养的探究的科学课？让学生在科学课堂上实践真正有价值的科学探究？这是现阶段小学科学教育面临的现实问题。虽然每一个科学教师的力量很渺小，但是汇聚起来就是一片天地。有了这样的使命感，职业才会变成事业，培育出的学生才会有思想、会学习、人品好，并能够适应未来，成为未来需要的人。
二、有效的指导学生提出有价值的科学问题，进行深入研究。
问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题的思想方法和知识。学生自主提出问题更是孕育创造能力的基础和前提，是生长新思想、新方法、新知识的种子。叶军老师上的《电动机》一课，当学生玩过电动机之后产生了许多有趣的问题，例如：电动机为什么会动？为什么要拨到中间才会动？与旁边的磁铁有什么关系？老师将这些问题一一梳理，引导学生聚焦到电动机怎么才会转起来？是什么力使它转起来？这两个问题上来，引导学生进行进一步探究，使学生更加关注电动机的构造和工作原理。还有一节钱军红老师的《电磁铁》也让我眼前一亮，非常重视提出学生的问题和想法，问题来源于老师不如直接来源于学生，他们通过自主探究解决自己的问题，最后认识一项新的事物，非常值得我学习！
三、注重学生的自主探索活动。
注重学生的自主探索活动，这也是我本次学习最大的体会。科学的学习是学生自主探索获取知识的过程，这次学习在这方面体会最深刻的一节课是康龙老师的《热起来了》，这是教科版五年级下册的内容，赵老师把基于感觉的经历转化成测量，用一堆棉花导入新课，吸引了学生的注意力，每一个学生都在积极认真的思考：把一个从冰块取出的铜管放在棉花里，会发生什么变化？把一个暖袋放进棉花里，会发生什么变化？整个的教学活动完全由学生自己掌握，教师为其提供充足的教具和时间，让学生在玩的过程中提出问题、解决问题收获知识。《电磁铁》这一课，叶老师全程放手让孩子们自主探究，寻找证据来验证自己的观点，学生就在这种开放式的交流讨论中，思维的火花得到了碰撞，科学研究更加地深入和完善。
非常感谢学校给我的这次宝贵的外出学习的机会，通过这次学习，使我更深刻的理解到，作为一个科学老师，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，让学生自主去探索，发现问题，提出问题，老师多参加鼓励，适当引导。尤其要注意引导学生注意观察身边的事情，从身边的科学现象开始，将学生较为熟悉的生活经验作为探索活动的导火索。让学生置身于探索问题的情境之中，自觉的发问，围绕问题，主动探究。培养学生敢于质疑的学习习惯，让课堂成为了展示个性和思维的平台。希望以后自己能守住课堂，把教学研究的根本放在课堂中，真正的让学生有效的动手动脑，向有思维有深度的探究课迈进，这才是我不断进步的基石和方向。
动态生成――让课堂轻盈灵动
动态生成――让课堂轻盈灵动[摘要]“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，也是我们语文教师探求的目标。然而，在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成性因素是我们课前无法预设的，处理不当不但不能使课堂轻盈灵动，反而带来负面影响。所以如何应对这些预设外的生成资源是对教师的教学理念和课堂机智的考验。本文结合自身教学实践对应对预设外生成进行初步探索。
[关键词] 预设外生成；应对策略；巧妙启导；课堂灵动
一堂精彩的语文课是充满生命灵性的，是互动的，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，此中有预设生成，更有许多预设外的生成，我们的课堂正因如此动态生成、轻盈灵动而精彩。可是我们经常会让预设外生成资源昙花一现，或失之交臂，或奉行拿来主义，把学生引进空中楼阁。如此，又怎么会有“课堂的轻盈灵动”呢？这就要求教师要有娴熟的调控技巧，高超的应对机智，这样对生成的把握才会不失偏颇。
一、学会倾听，整合生成资源
在我们的课堂教学中，学生的思维真正活跃起来之后，就会生成大量信息，显现出“M看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。要在短短的几分钟内处理完如此丰富的信息，显然不现实，而且这些信息有重要与次要、有用与无用之分，全盘接收也是不理智的。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，我们要用心倾听，对众多纷繁复杂的信息进行比较、判断、鉴别，以“去伪存真，取其精义”为尺度，确认资源特点，并将之融入教学过程，使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。
特级教师王崧舟说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”所以，教师只有耐心倾听，才能及时发现课堂上这些生成性因素，从而启导有效生成。只有巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
二、因势利导，使生成精彩纷呈
学生因年龄特征和认知水平所限，理解文本时往往会旁逸斜出，与教师预设的价值取向迥异。这时教师要善于因势利导，对于学生生成的富有创意的信息资源，教师应顺着学生的价值取向加以挖掘，通过师生、生生的交互碰撞，生成能力、方法和习惯。对于单一信息资源，教师可通过追问补充等，让学生的思考“向青草更青处漫溯”;对于错误信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等，引领学生正确回归。
七（下）年级蒲松龄的《狼》最后一句揭示主旨：狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在机智勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。在感悟此观点时，一个学生举手抗议道：“我认为狼太聪明了，并不是敢于斗争、善于斗争就行。屠夫只不过是侥幸取胜！”看来学生在理解文本时受社会价值观的影响，没想到，居然还有许多学生都这么认为。这纯粹是预设外资源，我灵机应对：“狼和人到底谁更聪明？挺人挺狼，用事实来说话。”顿时教室里像炸开的锅。
挺狼派说狼聪明：两狼识破屠夫“投以骨”的动机，不争骨而“耽耽相向”,知道争骨必有凶险。后来两狼的精彩搭档堪称绝伦：一狼“犬坐”“目似瞑，意暇甚”,是为迷惑屠夫；一狼“径去”,是为从后面攻入，屠夫则完全处于被动劣势。若非“犬坐于前”的那只狼玩过了头，被屠夫抓住了机会，还真难说最终会鹿死谁手。
挺人派说屠夫机智：屠夫顾野有麦场和积薪就急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”,懂得利用地形摆脱被动挨打的局面。后来在一狼“目似瞑，意暇甚”时，他当机立断，奋起杀狼，由被动转为主动。他警惕性高，又“转视积薪后”,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼。
挺狼挺人，旗鼓相当。我趁势引领学生正确回归：“狼这么聪明，最终还是被人消灭了，说明真正聪明的是人而不是狼，人战胜狼是必然的，并非侥幸。蒲松龄笔下的狼是影射一切坏人，告诉我们对像狼一样的坏人不要抱有幻想，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。最新研究表明，大自然中的狼其实是一种蛮不错的动物，并且还是可以与人和谐共处的”.如此一启导，既尊重了学生的独特体验，又提升了人类的自信。学生既把握了文章主旨，又正确地认识了文学狼和自然狼。
可见，教师在课堂上对学生的质疑做精妙、简要的启导，可以激发学生与文本对话，生成包括知识能力方法甚至情感态度价值观在内的可用性资源，让课堂生成精彩纷呈。
三、调整预设，给生成腾出空间
课堂学情灵活多样、变化莫测，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值，教师可以而且应该整体或局部性调整，给预设外生成腾出时间，并迅速提取生成环节与预设教案的联系点，随机应变。这样做也许会打乱原先预设的思路或环节，但如果死守设计，忽视课堂学情的动态，就会见书不见人，阻碍学生发展，失去语文学科的独特魅力。如《登上地球之巅》，我引导学生品味刘连满的人物形象，读到他留下氧气一节时，有个学生突如其来“发难”:“老师，他这么有名，后来怎么样呢？”我心头一动：《往事》栏目曾采访刘连满，他后来生活得不好，但他仍说自己能有今天的生活，应该感谢党感谢国家。何不引领学生走进他顾全大局、勇于牺牲的精神呢？
于是我放弃了预设，给学生讲了这么一段：“刘连满当年登山回来，就被分配在哈尔滨电机厂当一名普通工人，现已退休七八年了。目前家里三个孩子都已下岗，老伴也没有工作，生活得不是很好，据说他现在一家工厂看门。”说到这，学生的社会价值观与刘连满的事迹发生了强烈碰撞。于是我请学生讨论：“你觉得他的付出值不值？”学生众说纷纭，然后我再链接后面的一段采访，向学生展示了刘连满的高尚人格。
这样一来，预设的目标――分析景物描写及比较奥茨与刘连满是无法在课上实现了，然而我如此调整自己的教学，随时、随地、随需地给预设外动态生成腾出空间，使学生在顺应中获得满足，在满足中获得提升，刘连满在学生的形象却更加深刻了。
四、巧妙回抛，让生成更有活力
《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的理解和体验。”不同学生对文本的解读往往不一致，有时难以用三言两语解释清楚，此时不妨巧妙地将精彩的`生成向学生回抛。让他们争一争以启发思维，辩一辩以加深理解，论一论以形成共识，教师也可以借此想想如何机智应对、启导生成。
在教学《马》时，我让学生研讨“在描述马的外在特征时，用了许多其他动物作比较，这样写有什么好处？”一位学生很不平地说：“作者很不公平，你看狮子的头多威武，他却说太大；牛这么勤勤恳恳，他却说是呆相；还说驴蠢相。这样贬低别人抬高马，不好！”我想立即纠正它，可我想这是个奇思妙想，于是我将它抛给全班同学：“你们看看，作者是不是很偏心，他赞美马的同时为什么要贬低其他动物呢？”学生反响很大，有说：“这是对比描写，这样写更能突出马的美貌。”有说：“这样不行，就如我们抬高自己矮化别人。”又有说：“作者因为爱马心切故有过于拔高的倾向。”最后我这样阐释：“作者把马与其他动物作比较时，态度是有不够客观的嫌疑。但这也是为了突出对比描写，你们能理解吗？”学生都说能，于是我很自然地将这片断的教学中心导向“揣摩体会，对比描写”上来。巧妙回抛，投一石以激起千层浪。学生在争论中，充分感受心灵的自由，价值观得到提升和重构，实现了对文本深层意义上的思考。
当然并非一切生成都是有效生成，那种超越文本，说得天花乱坠的错误信息资源和无效生成，既分散精力，又扰乱视线，如果不加思考就将之纳入教学，简直是在浪费教师和学生的生命，对这种课堂生成我们要宽容但不能纵容。那么如何应对这些错误生成呢？
（1）延迟评判，自动转化。对一些错误的生成，教师不要急于对其作出判断，以免影响学生思维的积极性。在对文本深入探究后，学生自然会进行比较甄别，恍然大悟改变立场。如《荒岛余生》，当谈到第5、7段用了颇多笔墨写鲁滨逊从船上获得“价值不大”的东西用意是什么时，学生邓某冷不丁冒出一句：“都什么时候了，还找出《圣经》，真迷信！”我未急于评判，当后文谈到鲁滨逊如何解决精神问题时，我顺势问邓某：“你是否还觉得他看《圣经》是迷信？”邓某顿时明白了，鲁是为了解决精神问题。
（2）处惊不变，移花接木。课堂教学的生成环节中，有时是学生故意岔出去的。这时教师不妨佯装不知，运用对自己有利的理解来复述学生的看法，以避免无谓的论争。《斑羚飞渡》一文，我预设了让学生提疑问，一生质疑文中多次提到彩虹，爱捣蛋的周某就喊：“我知道，因为彩虹通向天堂！”全班哄笑，我接过话说：“是啊，天堂是美好的，走向彩虹也是向往理想境界呀。”我们教师遇此情形尤其要处惊不变，转化消极因素为积极的课程资源。
（3）以静制动，合理冷处。有时对无益于推进课堂探究的生成枝节，采取冷处也不失为上策。一次评课中，一位教师上《伟大的悲剧》，学生对斯科特的精神已经与教师形成共识，都说斯科特是英雄。当教师问“能说出你心目中的英雄吗”时，一个学生却说：“我认为他们很懦弱，如果能保持来时的亢奋他们一定能走回去的，但他们没有，被打败了。”这突冒一句，打乱了教学预设。眼看就要下课了，还有一个精彩环节要完成呢。这位教师也很机智，采取了冷处，她把这个问题留给同学们课后探讨，并要求将讨论的结果告诉她。
课堂因生成而美丽，将这种美丽定格、扩大是我们追求的高标。我们的心里应时刻有一把尺度：不为求“生成”而“迷失”了文本，不为求“生成”而“迷失”了目标。有一个理念：“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”.我们要身体力行研究生成环节的应对策略，积累个人处理的经验，使课堂因从容启导有效生成而轻盈灵动。
参考文献：
1、方健华，李建军。教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，（12）。
2、仇定荣。“预设”动态生成的课堂[J].语文教学通讯（初中刊），（4）。
3、胡明道。预设与生成的和谐统一[R].“演绎激情，本色语文”全国中学语文课堂教学研讨观摩，2006（4）。
让细节在课堂间灵动
让细节在课堂间灵动四川省武胜县石盘乡小学 杨明生
新课程标准的颁布实施，犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学。从这一角度讲，关注细节，就是关注教学行为的改变；关注细节，就是关注新课程的理念能否落到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。
笔者不仅想起了“同课异构” 中的两节课。
教学片段一：（A教师）
师：狮子大王发号施令时是怎样的？
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读一读？（一生读，很多同学捂嘴笑。教师发现了。）
师：笑什么笑？（教师认为学生上课不守纪律，不合作。）
生：不像狮子大王在说话。（一学生说明笑的原因。）
生：他平时就胆小，当不来狮子大王。
生：像狮子大王生病了，无精神。
师：对，他读得不像狮子大王，同学们读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读？
学生不知所措。
师：那好，大家一起来读这句话。
朗读的效果仍旧不佳，而老师匆匆进入下一环节。实则是教师没有从细节上准备，不会在教学环节上运用细节，让这可用的细节从执教者身边溜过。正应了教育界一句经典话：“细节决定成败”。
教学片段二：（B教师）
师：你心中狮子大王是怎样的？（配合看课件）
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
（由几名学生朗读，抽学生评议、学生认为他们读得正确，但没有狮子大王的神气、威武。）
此时教师挺一挺胸，扬一扬头，两眼威严地扫视全班，大手一挥，拍拍胸前的贴图（狮子）把这句话声情并茂地朗读了一遍。
（静默）
学生没要老师提醒，自觉地按学习小组讨论起来，一些学生模仿起老师的动作神态语气比划起来。此处无声胜有声。
（几分钟后）
师：谁愿意来当狮子大王？
学生们精神焕发，挺直身子，高举小手，争当狮王。教师把狮子贴画戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的.气势溢于学生言表，同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”发号施令的句子时，都有非常棒的表现。
细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节，就是透视教师教学理念的放大镜。教学是不应该也不能够忽视细节的，关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。
从A、B两位教师授课情况看，(本网网 )教学目标指向一致，大体步骤一致。从教学效果看，差异就不言而喻。A教师没有注重教学细节，教学环节生硬，既无智慧又缺艺术。而B教师充分运用了细节，用细节烘托了环节（一个课件、一张贴画幅、一次动作、一次声情并茂的朗读、给学生贴一次狮子头像），使得教学环节变得精彩，体现了实践的智慧与艺术的统一。不仅刺激了学生的感官，抓住了学生的兴奋点，而且在这种快乐的气氛中启发了学生积极思考，达到了师生零距离接触，收到了直接对话的效果。
曾记得陈钟梁老师的一堂说话课，陈老师在学生学完课文后，没有提出要“复述”课文的要求，而是表现了一个细节：“神秘”地将一把扫帚挂在窗台上，接着问：“这是哪一篇课文的细节描写？谁能根据这一动作说一段故事？”孩子们的眼睛发亮，积极思考，举手越来越多，争先恐后地抢着发言。接着，陈老师又拿出半截铅笔、一包香烟纸和一把破刀片放在讲台上。教室又活跃起来了，一个学生脱口而出：“《挺进报》第一期，白公馆出版。”又一次细节的运用，再次将学生情趣推向极致。由此推动学生主动积极的参与，最大限度地吸引了学生参加活动，表现出陈老师的匠心独运和睿智。这样的细节运用不正是教学效果的需求吗？
教学是由一个一个细节构成，一堂成功的课堂充满着智慧，教师如能谨慎地、智慧地处理好每个教学细节，那么，课堂将变得生动活泼，妙趣横生，定能指向生命。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要像名师一样珍视细节，让课堂展现出精彩的细节，真正让细节在课堂中灵动。
教学策略的课堂反思心得
课改后这几年来，我参加了不少的培训，从中学习到了不少优秀教师的教学经验。使我在今后的教学中有很大的帮助。教学中对问题的设计，对教学活动的设计，尤其是他们善于运用语言鼓励学生，引导学生通过参与教学活动获取知识，能随机应对课堂当中出现的各种变化改变教学设计，游刃有余的驾驭着课堂等等。
在新的教育理念下，我在课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导、学生主体”发展为今天的“积极参与、交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而 课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为 实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。
当前，我们中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。在教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。 课堂参与的反思也要关注教学内容呈现方式、课堂教学方式的多样化事实上，在课堂教学中，多样化地呈现教学内容，多样化的教学方式，都可以引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。
我在教案反思研究中，课堂教学结构是反思中的重要对象之一，优化课堂教学结构，可以更好地改善课堂教学目标的`落实工作，促进学生思维的全面提高。 针对教案的反思，必须考虑到课堂教学结构的合理性、有效性和针对性，这是提高课堂教学实效性的重要渠道之一。教案反思不仅具有传统意义上的作用，诸如改善教案设计的状况，提高教学设计的能力、水平，提高教师个人的能力水平，而且具有一些新的作用。
这些新作用表现在三个方面：
一是教案反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学;
二是教案反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师;
三是教案反思有助于教师主动反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育教学观念的统一，加速自己的教师专业化进程。
我在课改下和教学新理念的指导下，不断地自我学习和提高自身的教学方案来引导学生的主动性学习和兴趣。所以我要不断地自我“充电”来提高教学能力。希望我在这一次网络培训中能获得更大的收获。
怎样才能使你的课堂灵动起来
怎样才能使你的课堂灵动起来经常在思考，怎样的课堂才是好的？教学过程完整了吗？完整了，那精彩了吗？精彩了，可又灵动了？我感觉用灵动这个词来形容一堂满分的课堂是最合适不过的词语了。可是怎样才能使你的课堂灵动起来呢？经过本学期的教学与探索，我总结出以下几点。
一、让学生成为课堂的真正主人。
很多时候发现总是我们总是自己一人在三尺讲台上滔滔不绝地演讲着，自我陶醉着，忘却了真正的主人究竟是谁。在越来越多的课堂时间中我发现，只有大胆地把问题抛给学生，留更多的想象空间给孩子们才能最大发挥学生的主观能动性。教师仅仅起到一个穿针引线的作用。一个优秀的教师不在于能给学生讲出多少的知识点，而是在于怎样通过自己的引导，激发学生的学习兴趣，激活孩子们的大脑细胞。堂让孩子们的思考填满课堂所有时间。
二、让孩子们在乐中学，体味学习乐趣。
我们常常会发现很多时候学习成了孩子们的苦恼，成为他们的负担。为什么孩子们会对于学习一事总提不起精神？问题在于他们并没有能真正感受到学习的乐趣。()乐趣又从何而来？让孩子们自己去悟？这对于小学生来说是件难事。毕竟他们还是爱玩的年龄，自我控制能力极为低下的童年断层中。这时，教师的正确引导凸显着尤为重要。让孩子们感受学习是快乐的，能在乐中学。有时候孩子们的快乐或许是来自于课文内容的故事性趣味较强。但这是远远不够的，需要教师自身去开发“乐”.用幽默、风趣的语言打开“乐”门，使得孩子们愿意倾听你所说的内容；在教学设计环节中参入有助于教学的趣味性游戏环节，使得孩子们既能玩开心又能在笑声中学会知识点，把握文章的重难点。
三、要想打动别人，先要打动自己。
《风筝》是一篇有关贾平凹的.童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。 “要想打动别人，先要打动自己”,这篇文章我读 了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。
可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：文章的细节挖掘得不够；指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。作为新教师，临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲敲警钟，才会有更大的进步。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我的课堂离“灵动”这个词还有着很长的距离。但我相信只要我勤于思考，不断研磨，每前进一步就是一个新的高度。总要量变了才能发生质变，研究是快乐的。快乐了便是幸福的，我享受这样的幸福。
反思课堂
终于磨完了。任务完成了。其他的任务都是自己在背后偷偷的完成，不用抛头露面。
有一点点的伤感。
有我自己的原因，有客观的原因，有学生的原因。我的原因：在处理密码问题时，问题要求不清；客观原因：突然停电了；学生原因：合作能力有待提高。
一节失败的课。
上课停电了，实物展示台不能用，台下坐着这么多的老师，竟然冷场了。
授课后的'感觉：一是难为情，面对这么多的同仁，课上的不是很顺利，有些惭愧；二是快乐，本以为很糟的一节课，孩子们还意犹未尽，“老师，还上吗？”“老师，我还没上够！”有这几句话，给我难过的心情一丝安慰，孩子，是我一路走来最好的支持者。
一路走来，还有我家儿子和当家的支持，感谢有他们在背后的支持。当家的给我画的图片孩子们还是很喜欢的，他付出劳动功不可没；儿子也是我的最大支持者，帮我看着教案让我熟悉教案。
失败后也有儿子和当家的支持。放学后，沮丧的心情，敏感的儿子，“那我不是做了两遍的无用功了吗？”“他们还小，才二年级！”他也是我最好的倾听者，跟他说说，没有什么事不再是过不去的坎，“没什么大不了的！”“你就想，你能讲已经不错了。”在当家的点拨下，我忽的脱口而出，“市优质课比赛连上课都没说，不也都已经过去了吗，也已成了历史了吗！”
自我宽慰一番，就此过去！
家长是孩子的第一老任师，在教孩子如何做人方面，家长其实要比老师更重要。家长的言传身教，在潜移默化中会给孩子极大的教育，孩子在一天天地长大，作为家长，我们可能都有过面对孩子的缺点无计可施、无可奈何，甚至有时对着他们大发雷霆的经历。那种恨铁不成钢的心情，对每位已为人父、已为人母的人来说一定不会陌生。在孩子的成长中，我渐渐明白了，要改变孩子的缺点并不一定指出错误，指明正确而规范的做法。对小孩子来说，对他优点大加赞赏就是让其改正缺点，养成良好习惯的很好办法。在此，我想在此将自己的一点心得与大家分享一下。
一、多与孩子沟通、共处。 现代的父母由于工作忙碌与孩子相处及互动的时间比较少，许多父母在与孩子相处时很容易陷入一种模式，当孩子在与父母分享生活的点滴时，父母的心却不断地盘算着生活中的琐事，事实上，孩子在外面遇到烦心事和开心事，目的是想得到父母的理解与支持，父母此时的任务是放下手中的琐事，专心倾听孩子的点滴，理解孩子的感受，用适应的语言给孩子以感情上的回应。
二、尊重孩子。做父母的一定不要把孩子看成自己的私有财物,想打就打,想骂就骂。小孩子也有自己的尊严，你只有尊重他，他才会学会尊重你，尊重别人.这样他才会在以后的人生路上能得到更多的朋友。
三、学会赏识孩子。 不要分数是第一，过分给孩子太多的压力。要知道每个孩子的身上都会有一个闪光点，你要懂得发现，也要懂得条条大道通罗马，做父母的要因材施教，让孩子在快乐中学习，在学习中得到快乐。
四、许诺的事一定要落实，做到言传身教。 家庭是孩子性格着色的第一个染缸，家长就是孩子行为塑造的第一任教师，孩子会通过观察和模仿父母的一言一行去学会生活，有时父母不经意的言行，会对孩子产生至关重要的影响，所以言传身教尤为重要，家长许诺的事，一定要落实，这是对孩子诚信教育的最好教材，儿子看到家长都能诚信，自然而然，我们对他提出的要求，也能兑现，否则就会失去孩子的信任。
五、多与老师交流，配合学校教育。教育孩子不应该仅仅是学校老师的责任，作为和孩子朝夕相处的家长，更应责无旁贷，所以我们会经常与老师联系，了解孩子在学校的情况，孩子在家的不良习惯和点点进步，及时反馈给老师，这样相互沟通，互相补充，使孩子能得到更全面的教育。
对孩子的教育家长也应该逐步提高自己的认识,小学是孩子的基础阶段,也是孩子养成好习惯的关键时期,怎么样才能让孩子在德智体全方面都能得到发展是我们家长最为关注的事情,对孩子的教育我体会八个字：理解、要求、引导、努力，理解就是要站在孩子的角度想问题;要求就是规范孩子的言行及学习习惯;引导就是循循善诱,要允许孩子犯错误;努力就是要求家长和孩子一起奋斗，共同进步。
身为人母感到幸福，深知责任重大，怎么才能教育好孩子，自己没有经验，只能凭父母那时怎么教育我的一些记忆，以及同事、朋友平时交流的一些育儿方法，来尝试教育孩子，总觉各有特点，不是十分满意。读了《父母课堂》杂志后，感同身受，收获颇丰。
俗话说“父母是孩子的第一任老师”，言传身教至关重要。现在每个家庭一般都一个孩子，都深受爷爷奶奶姥姥姥爷的疼爱，惯着宠很普遍。具宠爱于一身的孩子教育，基本上落到父母肩上。父母的一言一行，都会影响到孩子，孩子善于模仿，孩子会学父母的言行和动作。作为父母，给自己的孩子做出好的榜样。教会孩子正确地判断事物，引导孩子健康成长。为了孩子的健康成长，作为父母，一定要给孩子创造良好的成长环境，树立正确的言行，给孩子作出他们为之骄傲的榜样。
前段时间流传的“虎妈狼爸”式的教育方法，孩子成才需要靠高压，父母的威信是靠吼、打、板面孔树立起来的。我觉得那只是个例，并不是放之四海而皆准的教育方法。基础教育阶段要强调学生自由地探索，主动地学习，健康地成长。父母赢得尊重，要靠与孩子平等交往，靠理解、尊重孩子来建立。父母同孩子面对面、目光平视着说话，特别能让孩子感受到平等的家庭氛围。孩子说话时，父母最好专心倾听，不要随便打断孩子的话题，让孩子感到父母和蔼可亲，可以信赖。孩子如果觉得父母像朋友，他就会无话不谈，无拘无束。在平等、宽松的环境里，孩子就会养成活泼开朗、自信和勇于创新的健康个性。
良好的行为习惯是儿童教育的重要一环。随着孩子逐渐长大，世界观、道德观逐步形成。我们应从日常生活做起，培养孩子成为一个独立、自信、有责任感、有爱心的人。身教胜于言教，我们将从坐公交车时给老人让座、与同学团结互爱、尊重师长、爱护小动物、做错事坦然承认、碰到困难自己解决做起，铸成孩子未来诚实坦荡、富有爱心、坚强自立的优良品格。只有不懂教的家长，没有教不好的孩子。我们相信，在家长和老师的共同努力和精心浇灌下，我们的孩子一定能茁壮成长，成为对国家、对社会有用的栋梁之材!《父母课堂》，让我懂得了如何做一位合格的家长，让我认识到如何爱孩子，如何欣赏孩子，用智慧和爱让他成为一个自信、快乐、向上的孩子。
课堂意外以诚待 灵动引导无障碍
课堂意外以诚待 灵动引导无障碍――以《祝福》教学为例作者/黄双毅
【案例主题】
课堂教学是一种动态的、生成的过程。在语文课堂教学中，会有无法预料的“课堂意外”发生。一个富有教育气度、教育情怀和教育智慧的教师，要善于运用厚实的专业功底挖掘“意外”的课堂资源，掌握灵动的引导技巧，化“课堂暗礁”为教育推力，变“课堂意外”为教学亮点，这是语文教师应该具备的重要素养。
【案例描述】
这是《祝福》教学的最后一课时，前面两节课已经分析了人物形象，讨论了小说主题，本节课是学生质疑和讨论阶段。学生探讨鲁四老爷书房描写的作用，笔者原以为这一切尽在掌控之中――无非是环境描写的作用。可是学生这次的问题出乎笔者的意料。
学生甲问道：“老师，请问鲁四老爷书房的墙壁上有一副对联，半联是‘事理通达心气平和’，另外半联已经脱落，松松的卷了放在长桌上。但是课文没有说那是什么，您能告诉我那一半是什么？作者没有写出来是否另有深意呢？”
我一听口了！备课时注意到环境描写对人物形象的作用，但是却没有想到要去寻找另外半联内容是什么，更没有想到没有写出另外半联有何深意。
我微笑着示意她坐下，尽快使自己镇定下来，我说：“这个问题问得太好了！读书读得这么细腻，想得这么深入，真是难能可贵！同学们，你们谁可以替老师回答这个问题呢？”教室一片寂静，马上就有人交头接耳起来。在学生讨论的时候，笔者快速地思考如何解决这个“平地惊雷”。一个大胆的设想马上形成。
“同学们，你们觉得另外半联是作者不知道还是故意不写出来呢？哪位可以谈谈自己的看法？”笔者再次笑着把问题抛给学生。
“老师，另外半联我不知道，但是我觉得作者是知道的，故意不写，应该是要暗示鲁四老爷这人有问题。”学生乙猜测着。
“很有见地！(本网网 )这幅对联是在鲁四老爷书房的，说明鲁四老爷是很熟悉的，书房的对联应该是他用来勉励自己的。那么，同学们，你们来分析一下，写出来的半联内容是什么？鲁四老爷是否有用它来勉励自己？齐读这半个对联三遍，再思考。”
读完后，学生甲好像很兴奋地站了起来，说：“我知道了，老师！这对联是用来反讽鲁四老爷的。这对联要求做人耍事理通达，处事要心气平和。可是鲁四老爷把祥林嫂作为一个男工做事，给的是女工的钱，这就事理不通达；鲁四老爷知道祥林嫂是逃出来的，被抓回去后就骂‘可恶，然而……’看出他根本就心烦气躁。”教室响起一片掌声。
“太好了！你联系了课文分析，有理有据！我赞同你的观点。这对联是有深意的。鲁四老爷把它挂在书房，可见他极为熟悉。但是他不但没有做到，反而背道而驰，可见那对联是用来装点门面的，作者写出来是为了讽刺他的虚伪。那么，为什么没有把另外半联写出来呢？”
教室一片静默，然后学生开始窃窃私语。
“想想看，是作者不懂得另外半联，还是故意不写？”笔者看到学生苦思冥想便轻声地问。
“鲁迅是伟大的作家，应该不是不懂，我认为是故意不写的。”学生丙低声回答。
“如果是鲁迅不懂，那么他为何不查不问就发表了这篇作品？如果是作者知道，那么没有写出来是否有深意呢？”笔者慢慢地问。
“鲁迅是故意不写的.。我相信鲁迅的学问，更相信他的谦虚好学的精神。”学生丁语气很坚定说。
学生纷纷点头赞同。
“那么，为什么不写呢？请同周围的同学讨论一下。”笔者提议。
讨论声由高渐低，笔者请学生发表意见。
“也许没有必要。半个对联就已经可以讽刺鲁四老爷的真实面目了。”学生戊说。
“也许不写比写了更好。但是我说不清为什么。”学生已说。
学生庚补充：“没有写出来更会让读者注意这个对联，更想知道这对联的含义。这叫欲擒故纵。”
学生辛说：“也许可写可不写，干脆就不写了。”
学生壬认为：“也许另外半联是大家都知道的，没有写出来也可以。”
笔者看时机成熟了，就总结说：“各位都能深入思考，理由也很有代表性。仁者见仁智者见智，应该说没有谁是一定错误的。我谈谈我的看法供各位参考――另外半联不写出比写出了更好。”笔者顿了一下，眼睛扫了一遍全班学生――他们都凝神屏气地看着笔者。
笔者接着总结说：“首先，不写出，可以强化鲁四老爷性格上的自私伪善。书房的对联脱落了，一般人会马上重新挂上，但是他没有。从对联脱落的细节中更可以看出，他根本不在意这对联，也就是根本不在意这对联的什么通达什么平和。其次，只写半联，另外半联也大体可以知道，那么以此对联讽刺他伪善的作用已经达到了，无须再写。再次，只用半联就达到讽刺作用，其讽刺意味就更加突出。第四，只写半联更可以突出这个书房的迂腐感、陈旧感和破败感，从而凸显主人的迂腐守旧。对联本是成对出现的，这里只有半联，破败感油然而生。第五，对联只剩半联客观上确实更令人关注，更引人深思其中意味，讽刺和批判的效果更佳。第六，只写半联是因为另外半联已经脱落了，暗示着理学礼教将会倒塌瓦解，象征意味很浓。”
学生都豁然顿悟的样子，一脸的轻松。
“同学们，在此我要向各位说声――对不起！还要说声――谢谢你们！”这个时候，笔者终于把刚才被“将”了一“军”的真相和盘而出，真诚地向他们深深地鞠了一躬。
掌声雷动，笔者几乎热泪盈眶，真想说声――坦诚真好！
接着，笔者又试着为“事理通达心气平和”对出另外半联――“品德端淑性情谦顺”，并倡议全班同学也来对此对联。学生群情激越，无不殚精竭虑奋笔疾书。“志向高洁眼界旷远”、“梦想缤纷为人诚挚”、“人品端正胸襟浩渺”、“名利淡薄志向高远”……一句句原汁原味的丽词华句让笔者激动不已，也受益匪浅。
课后，笔者查阅了有关资料，才知道那对联是宋代朱熹的：“品节详明德行坚定，事理通达心气和平”。把此联放在一个讲理学的老监生鲁四老爷的书房里面，非常恰当，极具典型意义，笔者后来向学生补充说明这些，并让他们比较自己的对联时，学生又是一阵激情四溢地欢呼声，为他们，也为笔者。
【案例反思】
要尽力避免“课堂意外”，就要持久地、有效地加强专业知识修养。北师大肖川教授认为，教师的专业成熟包括专业眼光、专业品质和专业技能，这要求教师不断读书来自主发展和自我反思探索，还要在备课时充分考虑每一个可能出现的问题，做好相应准备。
要有效化解“课堂意外”，就要掌握教育应变技巧。冷静地做出判断，从容地引导学生，师生一起交流、讨论，既赢得时间又集中智慧。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”这是教师面对“课堂意外”时应有的教育意识和教学原则。同时，教师作为学生学习活动的组织者、引导者，要充分发挥主导作用，营造和谐探讨的氛围，点拨有价值的探究方向。
要充分利用“课堂意外”，就要坦诚面对我们的不足。教育者要拥有现代教育的人文情怀，践行教育的人本原则，相信学生，引导学生，带领学生跨越“教学暗礁”。遮盖掩饰、敷衍了事、打击压制、装腔作势，都是不可取的。《礼记》有言：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日教学相长也。”新课程理念强调，教师是教育活动的一个参与者，这就要求教师在民主、平等、合作的师生关系中正视自身的不足，赤诚相待，积极参与，共同成长。
总之，用教育气度面对“课堂意外”，用教育情怀看待“课堂意外”，用教育机智化解“课堂意外”，我们就能化“课堂意外”为教育契机。让“平地惊雷”转为“润物无声”，让“冰泉冷涩”变为“行云流水”，让“举步维艰”成为“闲庭信步”。
作者单位：福建省南安市蓝园高级中学（362321）
灵动式幼儿教学课堂研究的论文
组织交流，引导幼儿敞开心扉
为了加深幼儿的印象，教师还可以让幼儿轮流进行角色扮演，当猫咪出现的时候，三个小老鼠都大喊，“怎么办？我下不来了，救命啊，救命呀”，小老鼠腿一软，就从灯台上摔下来了，引得全体幼儿开怀大笑。这次活动让每个幼儿都玩得很开心，慢慢敞开心扉，体会到在大环境中与其他小朋友一起玩耍的乐趣。趣味性的角色扮演让幼儿体会到语言课的吸引力，同时，也能加强教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动交流。在交流过程中，教师应当注重幼儿的情绪体验，探索幼儿更喜欢哪种交流方式，因此，教学中要求教师要有一定的幼儿心理学的基础。在集体活动中，教师应该让每个幼儿都参与进来，不能忽视任何一个小细节，只有对每个幼儿的性格有一定的掌握，才能更好地使教学工作展开。
强化操作，鼓励幼儿自主探究
在幼儿教育的初期，幼儿对于教学内容并没有很浓厚的兴趣，而是对图画式和自主操作式的教育颇有好感，教师应耐心建立幼儿对图画的认识，如物品、动物等的认识，生动形象的动画更能引起幼儿的兴趣，加深幼儿记忆，而动手的操作则能充分让幼儿转动大脑，开发智力，促进智力成长。例如，在剪纸课上，教师可通过教学引导与动画的辅助来开展教学，教幼儿认识一些常见的动物和物品，当教师在教幼儿剪小燕子时，可先将小燕子儿歌的视频播放给幼儿观看，儿歌的韵律感总能引起幼儿的关注，小燕子黑白的羽毛深深地吸引着幼儿，紧接着，再拿出黑白卡纸，多媒体放映出小燕子的漫画照片，幼儿在教师的指导和帮助下都做出了漂亮的小燕子，“看来每位小朋友都是聪明又善于动手的`好宝宝呀”，此后的剪纸课，教师大都采用这种动画与动手相结合的方式，使幼儿都能主动参与，表现出热情的态度与浓厚的兴趣，课堂气氛也很活跃。在上述案例中，幼儿动手操作，自主动脑探究，将自己所认识的东西与教学内容很好地衔接起来，幼儿教育的主要目的是开发幼儿的大脑潜力，促进智力发展；发展自身个性，促使人格健康发展；启发幼儿的想象力和创造力。因此，强化操作，鼓励幼儿自主探究，是教学内容中不可或缺的部分。正向关注，捕捉幼儿积极因子每个幼儿都有与其他幼儿不同的最佳才能区,发展幼儿个性是幼教的目的之一，这就需要教师仔细关注每个幼儿的行为与情绪，发现幼儿的个性特征，并将其特长加以发展，促成幼儿自身独有的特点。教师应本着“捧着一颗心来，不带走半根草去”的精神，做好幼儿的启蒙教育，为其今后的发展做好铺垫。例如，在上体育课时，为了提高幼儿身体素质，增强自身免疫力，教师组织幼儿进行室外活动，有一名幼儿总是第一个跑到操场当起小小体育委员，组织大家排队站好，秩序井然。在自由活动时，教师组织幼儿进行两人三足的游戏，他也积极参与，一来一回玩得很是尽兴，满头大汗也要继续玩。不仅如此，他对其他运动，如跑步、滑滑梯等颇有兴趣，教师发现他在体育运动方面比较有潜力，便鼓励他每天锻炼身体，并及时与家长沟通交流，说明幼儿的运动天分，家长也表示会鼓励发展他的兴趣爱好，便于今后向体育方面发展，也有利于自身健康成长。一个不懂得赞美的教师，只会让他的学生变得让他们无法赞美。有些语言无形之中就会中伤幼儿的心，所以在发现幼儿兴趣的过程中，教师要多鼓励、赏识幼儿，幼儿才会积极地把真我表现出来，有利于教师捕捉其积极因子。
教师不仅要发现兴趣，也要激发幼儿的兴趣，通过一些活动或测试，发现幼儿潜藏兴趣。幼儿教育应当采取多种教学方式相结合的策略，这样有利于丰富幼儿课堂，激发幼儿的学习兴趣。但无论是采取哪种方式，教师都应当明白，选择了教育就选择了奉献，教学工作从爱出发，最后再回归到爱，让幼儿真正从课堂中汲取知识并爱上课堂，用爱为幼儿构筑起灵动式课堂。
有效对话：让课堂充满生命的灵动
有效对话：让课堂充满生命的灵动张志红
（江苏省盐城市亭湖区教育局教研室，224000）
摘要：课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。教学实践中，课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩，对话的有效性无从保证。有效的课堂对话，应让对话主体民主平等，让对话话题贴近学生，让对话过程生成不断，让对话方式灵活多样。从而，使学生知识得以丰富，认识得以提高，能力得以培养，行为得以端正，精神得以发展。
关键词：对话 主体 话题 过程 方式
课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。随着新课程改革的深入推进，广大教师都认识到课堂对话的重要性，但在教学实践中，课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩，对话的有效性无从保证。如何走出“空对话”、“假对话”的误区，实施有效的课堂对话呢？
一、对话主体：民主平等
有效的课堂对话是师生双方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是对话主体间视野的融合、精神的相遇、思想的碰撞和心灵的交流，必须以个体话语的真实性为基础。巴西教育家保罗・弗雷赖认为，一场优质的对话，必须含有“平等、爱、谦虚、希望、信任、批判性思维”等要素――平等是对话的准备，爱是对话的基础，谦虚是对话的要求，信任是对话的条件，希望是对话的目标，批判性思维是对话的手段。因此，有效的课堂对话必须做到：
要转变教师的“权威”角色，与学生“平起平坐”。虽然“闻道有先后”、能力有高低，但师生在人格上是完全平等的。对话双方只有以平等的姿态、开放的情怀展开思想交流，才能在真正意义上实现心灵的沟通。所以，教师要放下“师道尊严”的架子，收回自己的话语霸权，把学生视为具有独立个性和完整人格的主体。
要营造充满爱的课堂，使学生敢想、敢说、敢问。爱是一种对他者的投入、奉献与责任，并伴随着关心、响应、尊重与了解。教师要善于将爱的阳光播撒到每一位学生身上，使学生充分感受到身体的安全和心灵的自由，从而有话想说、有话敢说。
要给予充分的理解和信任，把学生视为“伙伴”。教师要主动走近学生，尊重他们的想法，保护他们的个性，鼓励他们的.表达，倾听他们的声音，激发他们的主体性、创造性和发展性。这样，教师才能真正为学生所接纳，才能走进他们的精神世界，促进学生的自我发展，使他们拥有独立的人格、自由的思想和创造的精神。
二、对话话题：贴近学生
话题是对话的中心，直接影响对话的质量，决定着对话能否广泛而深入地进行下去。学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，有效对话的关键是精心预设贴近学生的有效话题。这个对话的话题，可以是教师提出来的，也可以是学生提出来的；可以是教师事先预设的或学生课前发现的问题，也可以是师生对话中生成的新问题；既立足学生的“最近发展区”，基于学生的生活经验、兴趣爱好、思维状况，又层次分明、面向全体，讲求一定的艺术性，并富有生活气息，紧扣时代脉搏。
例如，有位教师教学《国际关系的决定因素》一课时，围绕“中日关系”这一线索设计了四个话题，让学生推理、想象，讨论、争辩――
话题一：共鸣。
生 日本人实在是太可恶了，杀了那么多无辜的中国人。
生 是的，我也非常气愤。刚才在电影院看《南京！南京！》，很多人都哭了。我听说有一个观众因为太愤怒，看完后怒砸电影院的银幕。
师 请同学们回忆《南京！南京！》的历史背景，谈谈当时的中日关系。
话题二：分歧。
生 日本人那么可恶，我也要抗日。
生 现在是和平年代，你怎么抗日？
生 我抵制日货，而且不准日本人再到中国来，就是来了我们也要把他们赶出去。
生 你的做法我不同意。这么做的话会破坏中日友好关系。
生 他们杀了我们那么多人，我们还要“友好”吗？
生 中日关系不仅仅只表现在南京大屠杀这个事件上。其实中日关系由来已久，而且在不断变化。
师 请结合历史和现实谈谈中日关系的变化。
话题三：疑惑。
生 原来中日关系这么复杂啊。真想不通，两个国家又不是小孩子，关系怎么时阴时晴的？
生 这个我也不理解。
师 请同学们结合现代中日关系的变化，谈谈是什么原因导致中日关系时阴时晴。
……
话题四：顿悟。
生 哦，原来是这个原因。现在我清楚当今国际社会的关系为什么那么复杂多变了。
生 是的，都是为了国家的利益。只要是符合我们国家利益的事情，我们都可以去做。
师 他的观点正确吗？为什么？
……
这四个话题以教材为依托，既激活了学生已有的知识储备，沟通了社会热点和生活经历，又引导学生层层推进、步步为营地开展有序的合作探究，把思维推向更深的层次。
三、对话过程：生成、共享与引导
有效的课堂对话，是思想的碰撞和观点的交锋，是新的知识、新的意义的生成，师生双方在相互交流中获得的不再是原来拥有的“那一个”，而是多种思想的交汇。
其一，动态生成。钟启泉教授指出：“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”教学意义的生成，主要是通过师生间的对话、协商、互动与分享而实现的。对话是一种多维度的精神自由流动，“没有固定的起点和终点，每个终点都会发生转折而成为下一个起点”，随时都有可能出现意外的“通道”和美丽的“风景”。因此，教师在抛出对话话题后，必须耐心等待，给予学生充裕的思考时间和充分的表达机会，不仅表达自己思维的结果，还要表达思维的过程。在学生表达的过程中，教师要用心聆听学生的发言，关注学生是怎样思考问题的、还有哪些思维障碍，通过及时的追问，进一步引发学生的思维――当学生思维卡壳，“山穷水复疑无路”时，教师要及时点拨，使学生“柳暗花明又一村”；当学生发生错误时，教师要及时作出判断和引导，使纠错成为创造的过程，也给其他学生以示范、启迪、激励。
其二，共享双赢。师生作为课堂对话的主体，共享不同的个人经历、人生体验，以彼此的反馈、应对、接纳，分享对话中流淌或蕴涵的知识、经验和智慧。美国学者帕克・帕尔默说得好，“教师和学生犹如一个电池的两极”，他们组合在一起，就能产生能量。在这种能量的作用下，一方面，学生受惠于教师，获取教师言说中的知识，接纳教师的人生经验，受到教师优秀品格的熏染，从而增长新知、丰富经验、孕育创意、涵养德行；另一方面，教师同样受惠于学生，从学生那里获得灵感和启发，不断推动自身的专业发展。
其三，有方向的引导。思想性是政治学科的重要特征，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观是首要任务。当今社会处于转型期，学生既享受发展带来的丰硕成果，同时也受到来自成人世界的形形色色的影响。这些影响往往是积极与消极、正面与反面、正确与错误交错混杂，这难免会使学生产生错觉并进入误区。因此，课堂对话应该引领学生趋于真善美，不能为了吸引学生，一味迎合学生中的“愤青”，而应弘扬社会主旋律，坚持正确的导向，确保学生的健康发展。
比如，有位教师教学《传统文化的继承》一课时，设计了这样一个话题：
今天我们应怎样做“孝子”？
材料：北京有一位青年从21岁起便辞职全力照顾父亲，10多年来不工作、不恋爱、不娶妻，不会上网，没有手机，不与人交往，专以照顾植物人父亲为唯一的职责和工作。
探究：（1）你如何认识和评价这位青年的“孝道”？（2）“孝”是中华民族的传统思想和美德。在今天，我们应该怎样弘扬“孝道”？（3）看了上述案例，请你从经济、政治、哲学任一角度，谈谈你的感想。
对这个话题，师生在对话中达成共识：孝行在任何时代都让人感动。孝子的牺牲和奉献精神，在今天这个利他精神欠缺的社会，自然也更会感动众人。但社会对孝子的表彰，却需要理性的指导，而不能以极端和感人为标准。当一个青年的生命价值在奉献给父亲的过程中成为另一个生命的附庸时，这种奉献就有了残酷的意味。今天的中国社会需要文化重建和传统回归，但尊重每个人的自由意志和生命价值的基本价值观，不能在回归传统、弘扬孝道的名义下被否定。今天的年轻人，首先要尽自己的最大努力和可能为老人提供幸福和安宁，不能成为自私、逃避责任的一代；但另一方面，孝道也不等于放弃自主和独立。今天的“孝子”应该是具有独立精神和自主意志的个体，他的生命，理当在学习、工作和对社会的奉献中，作为一个完整的社会人而体现出应有的价值。
四、对话方式：灵活多样
有效的课堂对话要根据不同的话题和学生的实际情况采取灵活多样的形式。比如，对于“材料问题”、“情境问题”，可采取问答对话形式――这种对话不是简单的“你问我答”，首先必须引导学生充分地自主阅读材料、情境和问题，做好对话的情感与知识准备；对于学生认识上有争议的问题，可采取辩论对话形式；对于学生有模糊或错误认识的问题，可采取讨论对话形式，让学生在争辩中澄清错误，达成共识；对于有一定思维含量和较高探讨价值的问题，可以采用探究对话形式，鼓励学生积极参与，多角度探讨。
有效的课堂对话，使学生知识得以丰富，认识得以提高，能力得以培养，行为得以端正，精神得以发展。正如李镇西老师所说，“对话不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是教师和学生进行的争辩和讨论，更是师生之间平等的心灵沟通和交流”。
作为一名家长，几乎每天都要遇到教育孩子的难题，很多时候都不知如何下手去解决。学习之后，我逐步改变了许多影响孩子发展的思想及行为习惯，找到了很多解决家庭教育问题的好方法。
读了《父母课堂》后，我真实感受到了孩子的需要，也发现了我们家长的不足之处。到底需要怎样改变对待孩子的态度和教育方式方法?我经过考虑后得出以下几个结论：
一、增强家庭学习氛围
让孩子多花时间进行一些有益的课处阅读，激发孩子的`求知兴趣。同时我们也要从自己做起，多进行阅读，家庭的学习氛围好了，孩子也会跟着静心学习。
二、加强与孩子的沟通
我们应该了解孩子的心理，真正掌握他的需要。一旦孩子的学习态度和成绩产生波动，我们不能一味地责备，而是要平和细致地问清原因。
三、培养学习自觉性
孩子做作业拖拉，学习自觉性较差。对此我们将采用循序渐进的办法加以改善：首先与他进行讨论并且做出约定，只要他能自觉并出色地完成学习任务，我们允许他提出适当附加条件。随着他自觉性的提高，附加条件将逐渐减少，直到不允许有任何条件，他也能自觉进行学习。
总之，对孩子的教育，是一个长期的过程，作为父母，要常抓不懈，持之以恒，在平时的每一个阶段，都要仔细观察孩子的言行，多与孩子沟通，了解他的思想活动，让他能够健康、快乐的成长。我们相信，在家长和老师的共同努力和精心浇灌下，我们的孩子一定能茁壮成长，成为对国家、对社会有用的栋梁之材!
教师要想在学生冷漠的心田中激起情感的连漪和浪花，必须着力培养“多情善感”的学生。我们不要吝惜自己的情感，要用爱和耐心，给学生以阳光，用自己的心血去浇灌灿烂希望之花。教育学生，应像朋友般的理解与尊重。尊重学生，就要不伤害学生的人格。要让他明白：老师是他们的母亲，又是可信赖的朋友。教育学生，必须严格、平等、宽容。作为一个教师，我们要鼓励学生有自己独特的见解，用宽容的胸怀，对待学生的个性发展，让学生保持年龄段的天性，指导学生不断发现、不断创新、不断超越。
近日，听了太谷张四保老师的讲座深有感悟，从太谷的今年状况和太谷课堂改革的历程都做了介绍。
第一、老师培训学习，转变思想，解决为何要课改。
让老师们明白如何才能达到在短时间里提高教育教学质量，让教师们存在危机感，让教师了解为什么每天如牛重负般的工作而学生的成绩平平的原因。那是因为教学方法和模式步正确。
第二、教学模式。
太谷学校的课堂教学为二十四字模式：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。
这二十四字模式体现了课堂教学要以学生为主体的一种思想。阅读感悟、自学检测，是让学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作，学生之间的交流。展示点拨，学生是全方位的展示，教师是疑点处的点拨。分层训练，拓展延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与、真思考。
第三、我的思想要转变。
我发现我们班学生自己整理书包的不多，会整理的更少，实实际际让我感受到学生的能力较差，课改势在必行，非改不行。我很认同张主任提出的“时间短、效率高、学生愉快的学、教师有幸福感”的教育教学目标，如果学生不能快乐的学习，他就会讨厌学习。这还谈什么成绩呢?做为教师，每天带着情绪走进课堂，上下来会是一节好课吗?可想而知。这也告诉我要调整好自己的状态再进课堂。
课堂教学改革心得最新2
3月22日，我们有幸聆听了山西省太谷县教研室张四保主任关于课堂教学改革的精彩报告。期间，张主任时而犀利，时而幽默的语言，深入浅出地为我们解读了报告的精髓，我受益匪浅。以下是我学习的一些心得：
一、对传统课堂进行改革势在必行
“当一年级的小朋友玩手机都轻车熟路时，你还在拿根儿粉笔讲课，学生还跟你学什么?”虽然是玩笑般的一句话，却说明了老师“满堂灌”的传统课堂的落后，而新型课堂以学为主，以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态，课堂真真正正属于学生。
二、高效课堂的实现关键的实施基地在于学习小组太古县的课堂教学改革发展的24字教学模式，即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。这六个词是六种思想，引导四种课型(学习课、练习课、试卷讲评课、复习课)如何上。其中，老师要说的寥寥无几，而学生的合作学习就显得尤为重要，所以，学习小组的高效，才能实现高效的课堂。老师要做的就是使学习小组的组建、指导、考核和应用等机制更加的有效。
此次报告中，学习小组如何分配，合作交流时教师应该怎么做?遇到问题时，如何调节?怎样调动学生参与的热情?等等细节，都做出了对我们一线教师很有帮助的回答。
三、教师角色的正确认知
新型课堂具有开放性和多元化，教师由台前走向后台、变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。学生由后台走向前台，变听为讲，成为“我要学”的主动参与者。
开放式教学的课堂，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威，多面、立体的课堂互动，体现师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等对待的朋友。
近几年的教学实践中，我也不断试着进行课堂改革，也曾有过短暂的喜悦，但更多的是困惑和纠结。此次听张主任的报告解决了我的许多疑问，也更坚定了我对课改的信心。
我也在不断的了解与学习课堂改革，我也在课改课堂中不断的摸索、成长，我对课改也深有心得体会。
音乐课堂中，学生参与度绝大程度决定了一节课的成败与否，如何吸引到学生真正参与到课堂，需要在把握课程进度，充分备课的条件下，努力将课堂新颖化，形成自己的课堂风格，让课堂充满趣味性。在课堂上讲授教学内容时，一定要用多种表现形式来呈现教学内容，尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来，从而吸引学生，让学生参与进课堂。
在所用的湘教版音乐教材中，初中音乐已涉及五线谱教学，大部分学生未接触过简谱，更别提五线谱，这种音乐理论的基础知识，相对于唱歌而言比较枯燥，需要转换学生学习思路，让学生对乐谱感兴趣，主动学习。课堂改革在逐渐将教师主导转变为学生主导的课堂，把学生放在主导地位，先学后教，让教有针对性，上课学生能够积极识谱认谱，把理论知识打下结实的基础。
博学课堂突出的环节——小组合作。小组模式下，学生不是一个孤立的个体，每一个组都是联合起来的群体，把课堂交给学生之后还需要教师有效地将学生组织起来，“让学生教学生，让学生帮学生”。充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的学习氛围。音乐课堂中，个别学生内敛，唱歌声音较小，如果设置两组对决，比比哪组唱的声音又大又好，竞赛容易激发了学生积极性，在组内中有集体荣誉感，声音自然而然随着组员齐唱。每一个环节做好，学生学习过程逐步完善，当堂课的内容当堂课消化，知识真正的存留在每个学生的脑海中。
在模式越来越系统化下，教育不单单只是看到了学习成绩，日常按照各种学习、纪律、卫生、生活习惯都会有作出相应积分，按照个人积分，每月评比“雅正达人”、“博学之星”为大部分学生树立了优秀榜样。习惯的好坏影响着学生的个人分数和小组分数的高低，很大程度提升了学生个体的课堂注意力。
学生对“博学课堂”各环节都已熟悉，课堂中学生参与度逐渐提高，学生对自己的学习状态有了一定的控制，课会越上越轻松。
廉政课堂心得
廉政课堂心得市委龚XX书记在全市领导干部廉政党课上指出：“团结出合力，团结出政绩，团结出干部。”龚书记的话一语中的，十分深刻，听后深受教益，使我更加认识到团结之重要、团结之迫切，更加认识到自己作为一个单位的主要领导，身上肩负维护团结的重大责任。今后，我一定象爱护自己的生命一样更加珍惜团结，时刻铭记民主、沟通、自律三个关键词，以实际行动夯实筑牢团结这条生命线。
关键词一：民主。民主，是团结的基础。为了夯实筑牢团结这条生命线，我将注重在讲民主上“多用心”。
民主和团结密不可分，民主集众智，团结聚力量。这些年来，我认真贯彻落实民主集中制原则，在政研室班子内部形成了民主议事、团结共事、和谐干事的浓厚氛围。作为单位的主要领导，我将进一步在讲民主促团结上作好表率，把民主意识深植于脑，把民主作风根植于身。一是深层次推进民主决策。不断完善领导班子内部议事和决策机制，充分利用集体智慧资源，集思广益，最大限度地调动各位班子成员的积极性、主动性和创造性。在研究工作、处理问题时，切实按照规则和程序办事，虚心听取班子成员的意见，决不大权独揽，搞“一言堂”。二是大力度推行民主管理。近年来，我们政研室通过集体讨论，制订了21项工作规则和管理制度，但有些规则或制度还流于形式，没有执行到位。今后，要着力抓好落实，大力推行民主管理，对每一项工作规则和管理制度的具体执行、再到最终结果，各个环节都实行“阳光”操作，让全室干部职工充分参与进来，尽最大努力让自己的管理行为取得大家的充分理解和全力支持。三是全方位接受民主监督。如果缺少监督或监督不到位，行为就会失去约束，权力就会失去制衡。担任政研室主任以来，我始终自觉接受全室干部职工的'监督，大家也给了我不少帮助。我将进一步扩大范围、加大力度，把自己的一言一行都时刻置于班子成员和干部职工的监督之下，保证自己在工作失误时有人指点，在行为失当时有人提醒，在用权违规时有人指出，使自己更好地履好职、干好事、不出事。
关键词二：沟通。沟通，是团结的纽带。为了夯实筑牢团结这条生命线，我将注重在善沟通上“多动脑”。
龚书记指出：摩擦是可能随时发生又可以完全避免的现象，沟通才是磨合最管用的“润滑剂”。作为单位的主要领导，搞好协调沟通至关重要。今后，我一定致力提升自己的协调沟通能力，努力做一个善协调、长沟通的能手。尤其是进一步加强与班子成员之间的协调沟通，把政研室班子打造成一个“既共事又共心”的团结战斗堡垒。(WWW.FWSIR.COM)一是在思想上常交流。通过个别谈心、经常碰头和召开民主生活会等形式，与班子成员沟通思想、交流情感，把大家的意志和行动统一到齐心协力抓工作、谋发展上来，在班子内部形成相互支持、相互理解、相互信任的良好局面。二是在工作上勤通气。工作上与班子成员多通气、多商量，引导班子成员互相之间多理解、多补位，在权力上不争你大我小，在工作上不分你重我轻，一切以团结为要、以大局为重、以事业为上。三是在政治上和生活上多关心。对班子成员在政治上多关心、生活上多体贴，多为他们办好事、办实事，为他们创造好的工作条件，搭建平坦、宽敞的工作平台，让他们都有用武之地。对优秀的班子成员极力推荐，请求组织上给予提拔重用。班子成员在生活上遇到困难时，主动帮助出主意、想办法，为他们排忧解难。
关键词三：自律。自律，是团结的良药。为了夯实筑牢团结这条生命线，我将注重在重自律上多“留神”。
龚书记在讲廉政课时说到，有些主要领导唯我独尊、目中无人、作风霸道，拉“小山头”、“搞小圈子”，在人权、财权、物权的掌用上随心所欲，有章不循，有规不依。这实际上就是一个自律的问题。作为单位的主要领导，我将更加注重廉洁自律，更加从严要求自己，始终保持朴实的作风、清廉的形象。一是低调做人。首先在心态上要低调，时刻保持平常心，不恃才傲物，能容人容事；其次在行为上要低调，平和待人留余地，不颐指气使、咄咄逼人；再次在言辞上要低调，说话温和有分寸，不伤他人自尊。二是务实干事。更加注重脚踏实地，求真务实，任何时候都不图虚名、不使虚劲、不务虚功，始终以饱满的精神状态、扎实的工作作风投入到实际工作中去，真正做到用心想事、用心谋事、用心干事、用心成事。三是清廉为官。严格遵守领导干部廉洁从政行为准则，严把权力关、思想关、情感关和嗜好关，进一步净化工作圈、生活圈、娱乐圈和社交圈，全力做到公正无私、公道正派、清正廉洁。四是以德修身。更加重视道德修练，加强党性修养，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，培养优秀品德，提升道德境界，力求以德服人，以贤领人，以诚待人，以理服人，以自身的道德风尚和人格力量来影响和带动班子成员，进一步促进班子团结，增强班子的凝聚力和战斗力。
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