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让“绿色”贯穿阅读教学
让“绿色”贯穿阅读教学逯恒艳
“绿色”代表着有生命力、无限生机、潜力巨大。绿色课堂，则是和谐自然的、生动活泼的、以学生为主体的课堂。
阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。也就是说阅读是以作品（文本）为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹整个生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感受灵魂被抚慰的惬意。
但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计的把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。于是学生被雕琢成一个模样，没有了自己独特的个性和真实的自我，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，几乎丧失了个人的主体意识和个性发展的欲望。这就违背了新教改提出语文教学要工具性与人文性并重，同时也与我们倡导的“绿色课堂”理念背道而驰。所以我们反思传统教学，摒弃其不足，去探索更加生动的课堂教学模式，把文章还给学生，把“绿色”还给课堂。
第一， 启发式教学。
启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，实现课堂的“绿色”。启发式教学是逐渐深入的阅读过程，就像剥笋一样，把文章的内涵、所蕴含的道理逐步展现在学生面前。但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，个体学生的体验也不尽相同。同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。
所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受，及时指出学生的优点，理解学生感受的合理性，否则极易进入老师预设问题学生按老师思路寻找答案的传统误区当中。启发式教学是教师的教学方法，同时也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标。
第二， 个性化阅读教学。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在“多元智力理论”中告诉我们：智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。所以不同学生的阅读兴趣肯定也不尽相同。而个性化阅读教学就是以此为基础，把培养学生的阅读兴趣作为主要目标。从学生个人发展的内在需要出发，扩大学生的阅读范围，转换阅读的角度和思路，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
课内阅读是学习语文的.主阵地，课外阅读则是课内阅读的延伸，教师在充分地发挥教材优势的同时，还应该把学生的阅读兴趣延续到课外，用课内阅读来带动课外阅读，使学生的语文学习拥有不断的源头活水。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，让学生把被动阅读便主动阅读，把“绿色”带入他们的阅读生活。
第三， 研究性阅读教学。
研究性阅读是以目的性为阅读前提，以信息论为理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读教学注重的是文章信息的处理，它虽然并不排斥学习语文基础知识，但教学的目的决不只是为了学习语文知识。在这种教学中不会重复学生已经能够自己做好的事情，不要求学生识记可以能过工具书解决的一般性语文知识，并且不会把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。
因此研究性阅读的课堂肯定是探索型的课堂，由学生自主探索、切磋问题，学生之间进行交流评价，以学生主体发言为主，教师点评为次，这样的课堂才在真正意义上将教与学完整的结合起来。当今社会信息高度发达，人们传递信息的方法，表达情咸的方式 ，审美和价值的取向都发生了新的变化，因而对人才也有新的要求：不但要知识丰富，而且还要具备利用知识的能力。所以采用研究性阅读教学法不仅对学生现在的学习，更会对他们的成长、成才、成就产生很大的影响。
让“绿色”走进课堂要时刻牢记，学生才是课堂的主体，我们的课堂不是老师的表演而是学生的舞台。阅读可以使学生终生受益，而作为他们人生中最重要的一个阶段的语文老师，我想我们每个人都有着重大的责任――让他们学会读书，并真正从阅读中受益！
把“疑”贯穿于阅读教学的全过程
把“疑”贯穿于阅读教学的全过程东莞市东城区花园小学 阮美好
对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语・为政》中曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”明代张洪等云：“大疑则大进。”……学起于思，思源于疑。的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。
在素质教育不断深化的今天，怎样才能让学生的思维火焰充分地燃烧呢？凝聚于心的疑团促使我不断地思考，探索，实践，总结，反思。终于得到了一个行之有效的办法：凭借教材这个例子，诱导学生寻找质疑的突破口，抓住关键词句，从粗到细，从表到里，从浅到深地质疑，以疑促思，借助个人的独力与集体的合力释疑，达到学习目标，掌握学习语言的规律：“无疑――生疑――无疑――再生疑”。教学过程由一个个基本操作程序组成：诱导――质疑――思考――释疑――推进。表面上看该程序在循环往复地进行，实际上，这些基本程序就像一个个扣子，环环相扣，是学生思维探索活动步步深入的过程。它有利于学生充分地发现问题，提出问题，促进思考，尝试自己释疑，探索语言文字规律，感悟文章思想内容和表达方法，敢于有自己的独立见解，从不同的角度思考问题，这样，更能有效地培养学生的的创新精神和实践能力。
一、课前集疑，指导质疑
爱因斯坦说过：“发现问题的能力，往往比解决问题的能力更重要。”的.确，发现问题的过程，是学生培养创新精神和能力的过程。学生结合“预习”，借助工具书以及已经掌握的方法自学课文，明确课文类型及特点，写下不懂的问题。老师收集疑问，作为备课的参考，还对好的质疑作肯定的评价，对提得不妥、不好的问题加以修改、指点，提示可质疑的地方，如课题、标点、重点词句、看似矛盾处、描写的空白处等。并在适当的环节作质疑示范，如《穷人》第一段的关键词“心惊肉跳”：桑娜在什么情况下感到心惊肉跳？她为什么感到心惊肉跳？由此你想到了什么？等等，由于有了老师的帮助、扶持、肯定和示范，学生从不敢问到大胆问，从不会问到会问，质疑的水平在不断地提高。
其次，学生根据教师的质疑评点再次预习。这是预习的进一步深化，学生带着疑问思考，尝试解开疑难，这样就使预习的目的更加明确化。如《穷人》，由于课文中心鲜明、感情浓郁，大多数学生在一次预习中准确把握了探究点――体会穷人的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的可贵品质。在此时，学生要思考的问题就是尝试从多角度思考、分析重点词句、深入体会人物的品质了。
二、以疑为扣，组织教学
某一环节的质疑，只能满足于学生思维的瞬间活跃，是不够的。明代张洪等说过：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。”如何让学生节节有疑，节节质疑呢？在教学过程中，我以疑作为阅读教学的主线，相连的扣，推动整个教学进程，让学生在质疑和释疑的过程中，得到语文基本功的训练，培养创新精神和实践能力，充分体现学生主动探索的欲望、动力和精神。这个环节分三步进行：
第一步，创设情境，激情。我通过语言描绘及各种媒体，触动学生的情感，如《穷人》：今天，我们要学习一个故事，发生在旧沙皇俄国的故事，主人公一家在生活极其艰难的情况下，见到邻居惨死，毫不犹豫帮其抚养遗孤。你们见过这样的穷人吗？激发了学生的同情与敬佩之情，也引发了他们心中的疑问：他们为什么能这样做？
第二步，巧妙设悬，导疑。学生步步推进的质疑，离不开教师相机诱导。如《穷人》，课始，我引导学生从课题和课文思路入手质疑：文中的穷人指谁？他们的生活怎么样？有什么品质值得我们学习？作者是怎样表现
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-把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索
开发资源 发展主体 ――把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索 东城区花园小学 阮美好 传统的教学观以教师、课本为主体，漠视学生本体，教师“满堂灌” “满堂问”，“引导”学生猜出教案中的标准答案，剥夺了学生独立思考的时间和空间，扼杀了学生思维的积极性，学生被牵着鼻子走。其后果是严重的：教学费时多，收效甚微；学生自主学习的能力得不到培养，整体素质的发展受到了严重的阻碍。转变陈旧的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学观念，势在必行。 现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论认为：学生是重要的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源。从儿童的独立人格、独立的精神生命，以及独特的内部自然规律等方面进行研究，无不证明：学生是天生的学习者，有主动获取知识的需求，有天真烂漫的想象力，有强烈的表现欲，更有得到自我实现时的高峰体验。然而，在传统教学的压抑下，学生巨大的创新潜能得不到开发，造成了学生缺乏创造潜能的假象。如何正确认识教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对象，充分合理地开发学生这一重要教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源，发展学习主体，是当今教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者迫切思考的问题。 要发展学生主体，首要问题是调动学生的学习积极性，而调动学生学习积极性的最好办法，无过于质疑问难。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，鼓励学生质疑问难的教学方法，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习过程，发展学习能力的有效方法。正所谓学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始。从哲学的观点看，内因是推动事物发展的内部矛盾，它是事物发展的根据和源泉，不仅决定了事物发展的`性质，而且规定了事物发展的基本趋势和方向。学生内部的“生疑――释疑――再生疑”的过程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的过程。当学生独立思考的成果得到尊重，产生的疑惑得到解决，求知的欲望得到满足，自学的能力得到提高，他们就会逐渐从亦步亦趋的必然王国进入到掌握了学习规律，自由驰骋于学习天地的自由王国。这是以教师、课本为本体的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），即线性的、牵引性的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）所无法企及的。 在此之前，笔者成功地进行了把“疑”贯穿于阅读教学全过程的教学实验，引导学生抓住重点词句质疑，以疑促思，自读释疑，在突破重难点的同时培养自主学习能力和创新思维能力。为了进一步开发学生这一教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源，更好地发展主体，在此基础上，笔者作了进一步的探索，拓展、深化质疑问难在阅读教学中的实施，努力使教师的教无形化，学生的学有形化、活跃化。做到 “小立课程，大作功夫”：精简基础知识的传授，腾出时间和精力让学生大量地进行学习活动，帮助学生在自身的感悟或内化中掌握学习规律。具体操作如下： 一、个人预习，小组交流 激发学生学习新课的兴趣，确立课文的探究目标，是调动学生自主学习积极性，变“要我学”为“我要学”的一个有效办法。这项工作分三步进行。 第一步，审题引疑，激趣 。欧洲新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在新知识的学习中，兴趣有着定向和动力的作用。如《小[1] [2]
把引导学生自学贯穿阅读教学的全过程
十几年来，不少老师对学生自学能力的培养作了大量的探索与实践，但收效却不尽人意．究其原因，主要是只把自学作为一个教学环节，或者是课前布置预习，或者是初读课文时布置自学，肤浅层面上的自学，收获自然就不大了。 什么是自学？是自主学习，还是自己学习(即独立学习)？抑或是兼而有之？笔者以为是兼而有之，有了自主学习的精神，才能学会独立学习，不须老师教而自己能学懂学会。因此，必须遵循新大纲所强调的，在教学过程中，要加强学生的自主的语文实践活动，把对学生自学能力的培养贯穿到阅读教学的全过程，逐步提高学生的自学能力。 一、引导学生在不断深入的读书实践中自学 学习一篇课文的过程是不断深入的过程，历经初读、精读、积累与运用三个阶段，每个阶段，应该引导学生自学，并体现不同阶段的特点。 初读，是读一读全文，了解全文大概的意思；学一学生字词，通过查字典，联系上下文，联系生活经验读懂部分生词的意思；读懂课文部分内容，对读不懂的词句作个记号，留到精读时再学习。初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，可从课题的探索开始，也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发学生的阅读兴趣，然后是交代自学任务，指点自学方法。 精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深入学习。学生初读时遇到困难，要在精读时解决，学生对课文的理解，要在这阶段深化。不少老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲解。其实，这是形而上学。精读阶段的任务，犹如树上的果子，老师不一定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就可以打(摘)到果子吃。对课文的重点句段，学生理解的难点分散，或者指点具体的方法步骤，学生还是基本上可以学懂的，关键之处，老师再来个画龙点睛，学生就能学得很深入。 如《田忌赛马》一文是有关人生智慧的教育，学生理解上的困难主要是：从田忌赛马这件事可以得到什么启发？精读时如果直接从难点切入，学生会感到无所适从，但若老师指点理解的方法和步骤，学生则能通过自学解决这一难点。精读时指导自学过程如下：1.同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？2.孙膑的计策为什么能取胜？计策是怎样想出来？3.田忌赛马这件事给你什么启发？1、2题逐题自学，学生可以从课文中找到答案，第3题则是对1、2题答案的引申，有了1、2题的思考作答为基础，学生就能较顺利答出第3题。 积累运用阶段，也可以引导自学，学生自学积累和运用，积累的基本方法是熟读成诵和摘抄词句。精读后，可要求学生把自己喜欢的词句摘抄词句下来，想一想为什么喜欢，再把它熟记。如《五彩池》，有的学生喜欢比喻句，有的则对某个内容的描写更为喜欢，老师可凭学生兴之所致去摘抄、诵读。 运用也是这样，对课文中所学的词语，少作造句之类的练习，而可提供几个情境让学生选择或让学生自己创设情境，说(写)几句话，用上课文中的新学的词语。这也是自学，自己学习运用，要用的词语是自己挑的。 二、引导学生在合作中学习 合作学习是新生大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。 新大纲所提倡的合作学习，有一个前提，即以学生的自学即读书思考为基础，没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点，即鼓励学生发表独立见解。因此，合作学习中的自学，是在读书思考基础上的更加深入的.读书与思考，取别人之长补自己之短的再读书再思考，是展现个性的自学。 在合作学习中，学生能否更深入地自学，问题的设置是非常重要的，或者是学生本是模糊的认识须经过讨论交流才能明确的，或者是学生本是肤浅的认识须经讨论才能渐趋深刻的，或者是要鼓励求异，导出丰富多彩的答案，因此问题可以是就课文的疑难处出题，也可以是引导想开去的题目。如《挑山工》文中挑山工深含哲理的一段话，学生能在多大程度上联系自己的生活经验来理解，效果是不一样，因此教学中可先分小组交流，让学生联系自己的生活经验谈感受，再在班上交流。如此一来，学生既用自己的也结合别人的经验来理解这段话，自然深刻得多。又如《圆明园的毁灭》一文，可引导学生分小组讨论：圆明园要不要重修，说说理由，学生要说出个理由，就要再回到课文，读书、思考，这是更深入的自学，带有一点点思辨色彩的自学，创新意识也在这种自学中萌芽。 总之，自学能力的培养不能一蹴而就，必须在阅读教学的全过程中培养。把引导学生自学贯穿阅读教学的全过程
十几年来，不少老师对学生自学能力的培养作了大量的探索与实践，但收效却不尽人意．究其原因，主要是只把自学作为一个教学环节，或者是课前布置预习，或者是初读课文时布置自学，肤浅层面上的自学，收获自然就不大了。 什么是自学？是自主学习，还是自己学习(即独立学习)？抑或是兼而有之？笔者以为是兼而有之，有了自主学习的精神，才能学会独立学习，不须老师教而自己能学懂学会。因此，必须遵循新大纲所强调的，在教学过程中，要加强学生的自主的语文实践活动，把对学生自学能力的培养贯穿到阅读教学的全过程，逐步提高学生的自学能力。 一、引导学生在不断深入的读书实践中自学 学习一篇课文的过程是不断深入的过程，历经初读、精读、积累与运用三个阶段，每个阶段，应该引导学生自学，并体现不同阶段的特点。 初读，是读一读全文，了解全文大概的意思；学一学生字词，通过查字典，联系上下文，联系生活经验读懂部分生词的意思；读懂课文部分内容，对读不懂的词句作个记号，留到精读时再学习。初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，可从课题的探索开始，也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发学生的阅读兴趣，然后是交代自学任务，指点自学方法。 精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深入学习。学生初读时遇到困难，要在精读时解决，学生对课文的理解，要在这阶段深化。不少老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲解。其实，这是形而上学。精读阶段的任务，犹如树上的果子，老师不一定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就可以打(摘)到果子吃。对课文的重点句段，学生理解的难点分散，或者指点具体的方法步骤，学生还是基本上可以学懂的，关键之处，老师再来个画龙点睛，学生就能学得很深入。 如《田忌赛马》一文是有关人生智慧的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），学生理解上的困难主要是：从田忌赛马这件事可以得到什么启发？精读时如果直接从难点切入，学生会感到无所适从，但若老师指点理解的方法和步骤，学生则能通过自学解决这一难点。精读时指导自学过程如下：1.同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？2.孙膑的计策为什么能取胜？计策是怎样想出来？3.田忌赛马这件事给你什么启发？1、2题逐题自学，学生可以从课文中找到答案，第3题则是对1、2题答案的引申，有了1、2题的思考作答为基础，学生就能较顺利答出第3题。 积累运用阶段，也可以引导自学，学生自学积累和运用，积累的基本方法是熟读成诵和摘抄词句。精读后，可要求学生把自己喜欢的词句摘抄词句下来，想一想为什么喜欢，再把它熟记。如《五彩池》，有的学生喜欢比喻句，有的则对某个内容的描写更为喜欢，老师可凭学生兴之所致去摘抄、诵读。 运用也是这样，对课文中所学的词语，少作造句之类的练习，而可提供几个情境让学生选择或让学生自己创设情境，说(写)几句话，用上课文中的新学的词语。这也是自学，自己学习运用，要用的词语是自己挑的。 二、引导学生在合作中学习 合作学习是新生大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：提倡在学生读书思考的'基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。 新大纲所提倡的合作学习，有一个前提，即以学生的自学即读书思考为基础，没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点，即鼓励学生发表独立见解。因此，合作学习中的自学，是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考，取别人之长补自己之短的再读书再思考，是展现个性的自学。 在合作学习中，学生能否更深入地自学，问题的设置是非常重要的，或者是学生本是模糊的认识须经过讨论交流才能明确的，或者是学生本是肤浅的认识须经讨论才能渐趋深刻的，或者是要鼓励求异，导出丰富多彩的答案，因此问题可以是就课文的疑难处出题，也可以[1] [2]
让母爱贯穿全文-《荔枝》教学反思
让 母 爱 贯 穿 全 文――《荔枝》一课教学反思
连江附小 张新兴
《荔枝》一文是一篇文质兼美的抒情散文。围绕荔枝写了“我”跟母亲之间的几件小事，反映了母亲对儿孙的深厚的爱，表达了我深切怀念母亲的思想感情。
课文情节很简单。“我”在母亲快70岁的时候，第一次给母亲买回了她从未尝过的荔枝，母亲竟像孩子一样高兴。母亲喜欢吃荔枝，但她总把大个的给“我”吃。母亲去世前，“我”买了许多新鲜上好的荔枝，本以为她能在去世前吃到她喜爱的荔枝，可后来才知道，她把荔枝全让给她心爱的小孙子吃了，自己没舍得吃一颗。
本文的重点是表现母亲对儿孙的爱。我制定了这样的教学目标：理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱父母的心。
为了完成这一教学目标，落实本单元的`训练重点，教学时从以下几步进行的教学，效果非常的好。
一、初读课文，感觉母爱
初读课文，先从课文的插图入手，让学生通过插图回忆课文中写母亲为其解围的一件小事，然后让学生回忆课文围绕荔枝还写了哪几件事，读文后你有怎样的感受？让学生透过这几件小事初步感知课文表现母爱的伟大。
二、品读细节 ，理解母爱
本单元的读写训练重点是“体会文章的思想感情”。怎样体会文章的思想感情呢？方法有两种：一是“设身处地去读，去想”，也就是要进入作者所描述的情境之中，想作者之所想，感作者之所感。二是“有感情地朗读”。为了突破本文的教学重点，更好的落实本单元的读写训练，根据这篇文章的特点，让学生理解文中的几处对母亲的细节描写：端沙果、责备我乱花钱、吃荔枝和帮我解围，让学生懂得关心、批评、理解都是爱的表现。母爱是不求任何回报的。
三、拓展延伸，升华母爱
学生在领悟到了这一人间第一真情之后，为了激起学生内心中对母亲的热爱和回报，我讲述了《一个母亲一生中的八个谎言》。让学生由故事中的母亲想到自己的母亲及天下所有的母亲。师生共同讲一讲我们的母亲是如何爱我们的，唤起学生感情上的共鸣。然后设计这样的作业：1、回家后做一件让母亲高兴的事。寄托在亲戚家读书的同学放学后给妈妈打个电话，向在远方的妈妈报一个平安。2、准备写一篇读后感。3、收集关于母爱的诗歌或短文，制作成手抄报，在班上交流、展示。
下课结束后，学生眼睛都红红的。很多同学围着我不愿意离开。然后，我让学生在《心得录》上写一篇读后感。检查时，学生都能写出对母爱的理解和感悟。所以说，要想让学生真正地学好语文，教师的教与学生的学产生共鸣，才是最有效的教学。
让阅读教学走向对话
让阅读教学走向对话戴兴海
对话，从言语交际学来看，并非是孤立的说话或听话，而是交际双方彼此间的言语互动。这里的要讨论的“对话”， 并非作为言语交际学的一个概念，而是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。因此，克林伯格认为，相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。
一、积弊深重的阅读教学呼唤对话
相当长一段时间以来，小学语文阅读教学存在着诸多弊端，尤为突出地表现在以下几方面：
强调知识技能本位：认为教学过程是知识灌输、移植的过程。在为数不少的阅读教学中，把理解教材当作目的和中心，教师把有血有肉的教材分解成了一个个了无生气的知识点教给学生，孤立地进行词语积累、语法分析和修辞训练，或者一味地搞灌输式的“机械的发声训练”，而“忘记”了文本的“精神”层面。学生主要依靠做大量的机械练习来学教材，师生成了教材的奴隶。这样的阅读教学，不仅必然造成阅读教学的人文内涵的失落，学生语言素养的发展也必然大打折扣。
以教师为中心：教学过程总是顺着教师事先设计好的“路线”推进。教师往往从教的角度去思考怎样提高课堂效率，讲课追求行云流水，滴水不漏，课堂俨然成了教师展示教学技巧的舞台，而很少考虑到学生是否有效参与，参与面如何？课堂上即使有参与，往往也只是几个尖子学生在唱戏，其余学生当观众，课堂中缺少广泛的、多向的交流，大多数学生被忽视，学生的能力得不到提高，个性得不到发展。
阅读主体缺失：教师或以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己。
二、阅读教学应当成为对话
（一）阅读的本真意义在于读者与作者的心灵对话。文本，是一定的符号系统，另一方面，它作为理解的真正对象，是一定的意义，即作者思想感情的表达。阅读的本质就是通过符号系统把握文本的意义，而决不是读文字本身。然而，读者对文本意义的把握，并非只是一个简单地提取和被动地单向接受的过程，而是基于自己的“前理解”（主要是语感和文化、精神方面的“内存”）， 在对文本的叩问、质疑、充实、延伸过程中，在与作者之心的沟通、交流、碰撞过程中，由读者自己生成的。在阅读中，作者求之以知音，读者求之以会意，双方同时臻于一个新的境界，即陶渊明在《五柳先生传》中所说的“每有会意，便欣然忘食”。因此，阅读的本质，就是读者通过文本与古今中外的作者进行对话，通过文本与同时代的其他人乃至其他民族和国家的人进行对话，通过文本与历史和未来对话。读者是在这样的对话过程中，通过与作者精神世界的观照，构建和丰富起自己的精神王国。
（二）文本也是主体。解释学认为，文本，就物质形式上讲，它是我们阅读教学中理解的客体，但这个客体不同于认识论中认识的客体――在认识论的客体中，人们要认识的是其本身的属性和运动规律。然而要理解的文本，其本质是人赋予的意义。因此，我们对文本的理解，实际上是通过文本的物质符号系统这个中介与物质符号系统背后的作者进行对话，从这个意义上说，我们阅读文本，实际上是主体与主体之间的精神交流。作为文本作者的主体，有其特殊性，这特殊性表现在他不是“现场主体”，而是隐蔽的或者说没有出场的主体，它可能与我们同一时代但不同空间，也可能与我们根本就不是同一时代，因而这个主体在阅读过程中是无法言说的，是出于沉默状态的。然而，文本主体之所以是主体，不仅仅是因为它也是一个精神承载者，而且它仍然参与了我们的对话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解。其引导、影响、制约的中介便是其作品。我们可以这样理解也可以那样理解，或者我们只能这样理解而不能那样理解，除了理解者自身的因素外，还取决于作品。把握这一点特别重要。过去我们之所以对课文进行随心所欲的错误理解，有一个重要原因便是忽视了文本背后那另一个主体的存在。从这个意义上，因为有了这个隐蔽主体，我们对文本的理解便不可能拥有绝对的自由。
（三）学生的阅读是能动的。“阅读是个性化的行为。”（《义务教育语文课程标准》）接受理论告诉我们，面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者，读者，决不只是对文本的被动接受者。读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程，实际是读者动态地建构文本意义的过程，在这一过程中，读者参与创作的水平和结果是由其“期待视野”的不同而决定的。正如王夫之《船山遗书》所言：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”这就要求我们教师要尊重学生作为读者的地位，尊重学生个体独特的阅读体验。教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的“确切”意思是什么。
因此，《九年义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一对话过程，具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四重对话的交织。阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。在阅读教学中，教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难。
三、作为对话的阅读教学
作为对话的阅读教学，具备以下特征：
――它应是民主的、平等的教学。民主、平等是对话教学中的第―法则。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开心灵并彼此悦纳。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。师生之间应成为“伙伴”，对话的伙伴。这样的师生关系，真正地具有人性，它自身就具有极大的教育价值。
――它应是沟通的、合作的教学。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。成功的教学，教师与学生之间必然存在着情感和思维上高质量的对话。
――它应是互动的、交往的教学。有沟通和合作，必然会有互动与交往。互动和交往是在沟通、合作基础上的进―步的行为。教师、学生和文本之间，在互动过程中，实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。
――它应是是创造的、生成的教学。对话性教学，不是简单的传递信息，而具有重新建构意义、生成意义的特征。在对话精神的作用下，教师、学生和文本之间，就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比教，整个教学过程是充满创造色彩的。学生不再是知识的“接收器”，还是知识的“发生器”。
基于以上特点，我们不难看出，作为对话的阅读教学与传统的阅读教学之间的存异：第一，传统教学重学生的接受，对话教学重学生的感悟；其次，传统教学重的是训练，对话教学重的是实践；第三，传统教学只重听说读写的技能、技巧，对话教学也重视学生听说读写的动机、意向、态度；第四，传统观念重结果轻过程，对话教学既重结果更重过程。
五、让阅读教学走向对话
（一）积极培养对话意识。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的。对话的原始意义是交谈。但并非任何交谈都是对话。对话过程本质上是不同主体以各自不同的'方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。如果没有这种对话意识，没有这种渴望，即使有再华丽的辞藻，再优美的句子，都不是对话；而有了这种对话意识，即使言辞上再激烈，甚至是针锋相对的争辩，也是对话，而且还可能是更高级的对话；甚至，只要有了这种对话意识，人们相互之间默默无言的相对也是对话。正如人们所说的，没有对话意识的问答，就像一个只有骨肉而无灵魂的僵尸，绝非真正的对话。”
（二）善于创设对话情境 。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。比如： 1．创设课文情境。利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学对话的欲望。2．创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。比如南湖一小刘全老师教学《“你必须把这条鱼放掉！”》伊始，便让学生看题目，想问题。学生抓住课题是人物的一句话这一特点纷纷质疑：这话是谁对谁说的？“这条鱼”是什么鱼？为什么让他“必须”放掉？这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。一位老师教学《太阳》一课，教师讲了自己的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。 3．创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的饿高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的是对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
（三）善于把握和丰富学生的“前理解”。在备课时，有的教师常常更多地只考虑自己如何把握文本的思想内容、写作特色，而忽略了学生认知水平。这种情况，实际就是教师用自己的“前理解”取代了学生的“前理解”。 “前理解”正是理解之所以成为可能的重要条件之一。因为没有“前理解”就不可能有理解，恰如一个出于纯生物状态的婴儿是不可能有什么理解的；“前理解”构成了理解者的视野，一个人能够理解什么，理解到什么程度，恰恰取决于其“前理解”。因此，教师在阅读教学中，要防止自己的“先入之见”甚至“个人偏见”对学生阅读的干扰，这就首先要组织学生独立阅读，并且静听学生。此其一。第二，教师应尽可能扩大学生的阅读面，“前理解”只有在不断“理解”中才得以增强。第三，阅读教学要加强师生、生生之间的交流，听听各种不同的“前理解”，以扩大自己的“前理解”。对任何一个文本，不同的“前理解”都只能从某一个“窗口”看到文本的一道“风景”，而不同“前理解”视觉的交叉，则使我们可以借助别人的眼睛看到更多的“风景”。
（四）鼓励、尊重并引导学生有创意的阅读。接受理论和解释学都告诉我们，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，便是此理。因此，阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，不能再搞过去应试教育下的一元论了。但是，真理往前多跨出半步往往就走向了谬误。如果把有创意的阅读理解成不顾作品的意义而随心所欲地“自由理解”，则只有“创意”而无“阅读”了。这里的关键在于，创造的基础是阅读，不能抛弃作者的本意。鼓励学生有创意的阅读，就是善于引导学生用自己的“前理解”去阅读，同时又借助于别人的“前理解”；努力发现别人没有发现文本的其他含义；对理解到的意义作出自己独到的价值判断而不仅仅停留于理解本身或人云亦云；在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象；将阅读与生活相联系，用阅读去影响生活，等等。有创意的阅读，只能生长于对学生独特见解的珍视，更离不开教师合理的引导。
人类已步入对话时代，让我们的阅读教学乘上“对话”的翅膀！
让阅读教学走向对话
让阅读教学走向对话戴兴海
对话，从言语交际学来看，并非是孤立的说话或听话，而是交际双方彼此间的言语互动。这里的要讨论的“对话”， 并非作为言语交际学的一个概念，而是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。因此，克林伯格认为，相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。
一、积弊深重的阅读教学呼唤对话
相当长一段时间以来，小学语文阅读教学存在着诸多弊端，尤为突出地表现在以下几方面：
强调知识技能本位：认为教学过程是知识灌输、移植的过程。在为数不少的阅读教学中，把理解教材当作目的和中心，教师把有血有肉的教材分解成了一个个了无生气的知识点教给学生，孤立地进行词语积累、语法分析和修辞训练，或者一味地搞灌输式的`“机械的发声训练”，而“忘记”了文本的“精神”层面。学生主要依靠做大量的机械练习来学教材，师生成了教材的奴隶。这样的阅读教学，不仅必然造成阅读教学的人文内涵的失落，学生语言素养的发展也必然大打折扣。
以教师为中心：教学过程总是顺着教师事先设计好的“路线”推进。教师往往从教的角度去思考怎样提高课堂效率，讲课追求行云流水，滴水不漏，课堂俨然成了教师展示教学技巧的舞台，而很少考虑到学生是否有效参与，参与面如何？课堂上即使有参与，往往也只是几个尖子学生在唱戏，其余学生当观众，课堂中缺少广泛的、多向的交流，大多数学生被忽视，学生的能力得不到提高，个性得不到发展。
阅读主体缺失：教师或以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己。
二、阅读教学应当成为对话
（一）阅读的本真意义在于读者与作者的心灵对话。文本，是一定的符号系统，另一方面，它作为理解的真正对象，是一定的意义，即作者思想感情的表达。阅读的本质就是通过符号系统把握文本的意义，而决不是读文字本身。然而，读者对文本意义的把握，并非只是一个简单地提取和被动地单向接受的过程，而是基于自己的“前理解”（主要是语感和文化、精神方面的“内存”）， 在对文本的叩问、质疑、充实、延伸过程中，在与作者之心的沟通、交流、碰撞过程中，由读者自己生成的。在阅读中，作者求之以知音，读者求之以会意，双方同时臻于一个新的境界，即陶渊明在《五柳先生传》中所说的“每有会意，便欣然忘食”。因此，阅读的本质，就是读者通过文本与古今中外的作者进行对话，通过文本与同时代的其他人乃至其他民族和国家的人进行对话，通过文本与历史和未来对话。读者是在这样的对话过程中，通过与作者精神世界的观照，构建和丰富起自己的精神王国。
（二）文本也是主体。解释学认为，文本，就物质形式上讲，它是我们阅读教学中理解的客体，但这个客体不同于认识论中认识的客体――在认识论的客体中，人们要认识的是其本身的属性和运动规律。然而要理解的文本，其本质是人赋予的意义。因此，我们对文本的理解，实际上是通过文本的物质符号系统这个中介与物质符号系统背后的作者进行对话，从这个意义上说，我们阅读文本，实际上是主体与主体之间的精神交流。作为文本作者的主体，有其特殊性，这特殊性表现在他不是“现场主体”，而是隐蔽的或者说没有出场的主体，它可能与我们同一时代但不同空间，也可能与我们根本就不是同一时代，因而这个主体在阅读过程中是无法言说的，是出于沉默状态的。然而，文本主体之所以是主体，不仅仅是因为它也是一个精神承载者，而且它仍然参与了我们的对话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解。其引导、影响、制约的中介
[1] [2] [3]
【摘要】 利用化学教学培养学生的环境意识，有着其他学科所不具备的优越条件。
绿色化学对化学课堂来说并不是遥不可及，而是时时刻刻都会出现在我们身边，各个领域都在呼唤绿色化学。
绿色化学的新观点、新思想也需要及时向社会传播。
在素质教育中体现绿色化学思想，既是培养学生对社会、对将来的责任感的需要，更是培养创新精神的需要。
【关键词】 化学;绿色化学;环境教育
新世纪化学发展的方向和议题是绿色化学。
绿色化学又称“环境无害化学”、“环境友好化学”、“清洁化学”，绿色化学是人类和自然和谐发展的化学，是面向新世纪提出的化学新概念，同时它也为化学教育教学提出了新的课题。
作为化学教育工作者，特别是中学化学教育工作者，面对的是新世纪的中学生，让他们尽早地对绿色化学新概念、新思想、新要求有所了解，把绿色化学教育贯穿于中学化学教学的全过程之中。
本文将通过对绿色化学现代内涵的介绍，从绿色化学角度分析现行教学模式与教学内容，来讨论一下如何在中学化学教学中贯穿绿色化学的意识，并让绿色化学通过课堂教学走向生活。
1 绿色化学的内涵
绿色化学(Green Chemistry)是指设计没有或者只有尽可能小的环境负作用，并且在技术上和经济上可行的化学品和化学过程。
它是实现预防污染的最基本和最重要的科学手段，包括许多化学领域，如合成、催化、工艺、分离和分析监测等。
绿色化学概念从一提出来，就明确了它的目标，是研究和寻找能充分利用的无毒害原材料，最大程度地节约能源，在各环节都实现净化和无污染的反应途径。
它的最大特点是在始端就采用预防污染的科学手段，因而过程和终端均为零排放或零污染。
绿色化学的核心内容之一是“原子经济性”，即充分利用反应物中的各个原子，因而既能充分利用资源，又能防止污染。
绿色化学的核心内容之二，其内涵主要体现在五个“R”上：
①Raduction-减量。
②Reuse-重复使用。
③Recycling-回收。
④Regeneration-再生。
⑤Rejection-拒用。
对于上述绿色化学现代内涵在学术界已得到理解，在工业上也已日渐得到认可和应用，因此它的概念与内涵在教学中的贯彻也将成为必然趋势，特别是中学化学教育教学，面对的是接受启蒙化学教育的中学生，贯彻绿色化学内涵，推广绿色化学成果显得尤为重要。
2 在化学教学过程中如何对学生进行绿色化学教育
2.1 在化学课堂教学中，渗透环境教育，结合教材内容对学生进行绿色化学教育。
在中学化学教材中，包含许多与环境保护有关的内容，从不同角度建立了与绿色化学内涵相一致的基本概念。
从环境保护角度介绍了环境污染、三废、大气污染物、酸雨、臭氧层破坏、温室效应等概念，在介绍概念的同时还分析了有关污染的成因和污染物的主要来源及危害。
从减量、减废的角度介绍了循环操作、交换剂再生、催化剂中毒等概念。
课本还在有关元素化合物、有机化合物的内容编排中从绿色化学角度有重点地介绍了有毒物质的性质、使用、保存等。
如介绍了氯气、硫化氢、氟气、氟化氢、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、剧毒物质的毒性及使用方法，甚至用黑体字写出加以强调;在选学内容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗涤剂的功与过介绍等。
教师在讲述有关内容时应该引导学生从日常生活中寻找可见的污染造成的危害，然后再结合相关物质的性质分析造成污染的实质，从而使学生对污染的危害有更深刻的体会，并且还要根据实际情况提出避免和解决的有效措施。
教材中的工业化学也渗透了绿色化学观点。
工业合成氨、接触法制硫酸、侯氏制碱法等工艺流程中，为了节省资源、提高原料转化率和利用率，采取了循环操作(氧化);为了防止或减少环境污染的发生，设立了尾气处理装置，并介绍了尾气回收的方法及回收物的利用;为了防止催化剂中毒，使催化剂重复使用，对原料气或炉气进行净化。
在讲述这些内容时应明确指出实际生产中反应条件选择的依据，循环使用有哪些好处，让学生深刻体会到“重复使用”的绿色化学理念。
另外，教材还介绍了电镀工业中采取无氰电镀，乙炔制乙醛中使用非汞催化剂的原因。
从而引导学生理解“拒用”的绿色化学理念。
2.2 在化学试验过程中，进行环境教育。
实验教学与绿色化学联系最紧密、最直接，因此在实验教学中贯彻绿色化学思想最为重要。
在中学化学课本的编制和修订过程中，有关实验内容安排也充分体现了绿色化学原理：(1)对常见实验的固液试剂的取用给出了限量要求;(2)在教材修订时删除了有一定危险或危害的硫化氢和苯磺酸制备实验;(3)介绍了闻气体的方法;(4)强调了实验中常见的事故避免、应急处理等;(4)介绍了特殊试剂的'保存和使用原则及方法;(6) NO、NO2等有危害的制备实验只安排在实验室中进行;(7)在有毒气体的制备实验中强调了尾气的处理办法。
由此可见，为了适应绿色化学新要求，在进行中学化学实验时可进行如下改进：(1)大力推行微型实验，即要对常见实验仪器进行微缩，对常用试剂要给出限量。
在微型化带来实验现象不明显时，可借助现代化辅助教学手段把实验结果放大。
(2) 对化学课本中有环保问题的实验，进行改进或用多媒体课件来代替演示实验。
如有些颜色变化明显的定性实验可放在点滴板中进行，如Fe3+的显色实验等;有些定性实验可放在滤纸上完成，如电解饱和食盐水，检验醛基存在等。
有些课本实验装置也可改进，如铜和浓稀硝酸的反应根据实验室不同的实验仪器可增加尾气处理或中间装置，以增强NO2、NO气体的观察效果。
2.3 结合习题对学生进行绿色化学教育。
平时作业以及巩固练习中涉及到很多题目与绿色化学理念相关，因此在做练习时也应该引导学生从绿色化学的角度来分析。
如有些题目考到预防污染的手段，有些考到环境污染问题，有些涉及到原子利用率等等。
2.4 在化学课外活动中，加强环境教育。
一方面，可以通过化学课外兴趣小组，开展环境保护活动。
例如组织学生测定大气污染物浓度、测定附近河、湖水的酸碱度，到附近工厂进行污水排放观察及污水处理参观，利用节假日到野外收集废电池等等，让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性，增强环境观念。
另一方面，要教育学生在日常生活中，从自身做起，从一点一滴的小事做起，时刻牢记环保使命，充分利用节约能源(如节水、节电、充分燃烧煤气、石油液化气等)，合理分类存放生活垃圾(如电池回收、不乱到污水等)，不使用污染环境的物品(如含p洗衣粉、喷发胶等)，敢于同浪费资源、污染环境的行为作斗争，努力将环境污染降低到最低程度，保护好我们的家园。
参考文献
[1] 谢志刚，宋仲容，王家平・化学教育
在中学阶段进行绿色化学理念的教育，是培养具有绿色化学和环保意识的高素质人才的根本途径，也是解决环境问题的有效措施。
通过教师在化学教学活动中渗透绿色化学思想，使学生在学习化学基础知识的时候，就受到绿色化学思想的熏陶。
掌握了绿色化学知识，牢固树立起绿色化学和环境保护的意识，促使我国可持续发展战略的实现。
绿色化学化学教学教学渗透现代社会，特别是近几十年来，由于人类生产、生活活动造成严重的生态环境问题。
全球性的10大环境问题都直接或间接与化学物质污染有关。
如何减少污染，保护环境，使化学工业走上可持续发展道路，成为世人关注的重大课题，“绿色化学”，因此应运而生。
一、绿色化学的内涵
绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学和原子经济化学。
这一概念从一提出来，就明确了它的目标是研究和寻找能充分利用无毒回收、再生和重复使用的有毒副作用、污染作用明害原材料，最大限度地节约能源，在各环节都实现净化和无污染反应途径。
具体内涵体现在“5R”上。
1.减量
“减量”是从节省资源减少污染角度提出的，包括两层意思：一是减少用量，在保证产量的情况下如何减少用量;二是减少废物排放。
2.重复使用
重复使用，不仅是降低成本节约物质的需要，也是减废的需要。
3.回收
回收既是节省资源的需要，也是充分减少污染的需要，指反应后的生成物，只要有一定价值的都要进行回收，目的是最大限度地使用原料。
4.再生
再生是变废为宝，节省资源、能源，减少污染的有效途径。
5.拒用
拒绝使用是杜绝污染的最根本办法，它是指对一些能引起无法替代的、无法回收、再生和重复使用的有毒副作用、污染作用明显的原料，拒绝在化学反应过程中使用。
二、化学教学中的绿色化学教育
绿色化学不是一门全新的科学。
它是一种战略思想或一种理念，它要求化学家在研究化学转化的同时，研究这种转化对环境、健康和安全的影响。
传统的化学教育只涉及到物质的组成、化学反应原理等内容，几乎没有从环境保护的角度去研究如何减少或消除化学反应对环境的污染。
绿色化学教育是对传统的化学教育思维方式的更新和发展，教师应当把绿色化学的思想渗透到化学教学中，使学生在潜移默化中受到绿色化学的教育。
因此,绿色化学应成为化学教学内容的核心观念之一，教师应将其贯穿于化学教学的始终。
1.通过提高化学教师的绿色化学意识，增强绿色化学观念
实施绿色化学教育的任务应该是每个化学教师必须履行的义务和责任，目的是培养学生能自发产生防止环境污染的行为和意识，让学生认识到只有切断污染的根源，才能真正实现绿色化学。
而要实施绿色化学教育，教师必须有强烈的绿色意识，首先利用自己的言行去感染学生，使其逐渐产生对绿色化学的意识，然后结合具体事例巧妙而生动地渗透到教学过程的某些环节中，在教学过程中潜移默化地传授给学生，这样学生在学习知识的过程中,就自然地产生了保护环境、实施绿色化学的意识。
2.通过课堂教学，让“绿色化学”的雨露滋润化学课堂教学
课堂教学是化学教学的主阵地。
要向学生传授绿色化学知识肯定离不开课堂教学。
在课堂教学中，结合教学内容,通过渗透的方式，用实际生动的范例将绿色化学意识和绿色化学原理充实到化学教学中，使学生在潜移默化中受到绿色化学教育。
3.依托绿色化学实验，树立绿色化学形象
化学是一门以实验为基础的自然科学。
单独通过课堂讲授绿色化学知识和渗透绿色化学理念是远远不够的，还必须根据绿色化学教育的理念和要求，对实验教学课程体系进行重组。
化学实验是最能体现绿色化学理念的一个重要部分。
因此,我们在化学教学中，就要尽可能地体现绿色化学的“5R”原则。
具体措施可从以下几方面着手：
⑴精选实验项目。
⑵对实验中的催化剂、试剂、工艺路线进行改进。
⑶推广微型化学实验,开设微量或半微量实验。
⑷采用多媒体教学,进行仿真化学实验。
⑸采用全封闭的实验系统。
⑹采用串联试验或组合式化学实验。
⑺回收实验产物,使实验产物循环利用。
⑻开发现代实验技术手段：①无溶剂有机合成;②引进微波、超声波技术来作为反应能源。
⑼改进和设计实验装置，使得实验设备可以循环使用。
4.通过实践活动，渗透绿色化学意识，提高绿色化学素质
⑴结合当地环保状态，通过调查、实践报告等手段，总结当地环保现状,并运用课堂所学知识提出可行性解决办法。
⑵学用结合，有意识地开展“绿色行动”。
⑶组织学生开展教育宣传活动环保活动。
⑷建立绿色化学实验研究小组。
当然，上述四个环节不是一成不变的，而是相辅相成、相互渗透、互为补充的。
三、结束语
将绿色化学教育渗透于化学教学中的做法是可行的。
绿色化学不是一门独立的学科，它是在传统化学基础上发展起来的更高层次的化学，而绿色化学教育是化学教育内容上的重大更新，已经得到世界各国政府、企业界和化学界的广泛关注和重视，是实施可持续发展的重要组成部分。
作为化学教师，应把传授绿色化学知识作为自己义不容辞的责任。
将绿色化学知识自然、生动地渗透到化学教学中，使学生在学习化学基础知识的时候，就受到绿色化学思想的熏陶，掌握绿色化学知识，牢固地树立起绿色化学和环境保护的意识，关注绿色化学，那么他们在以后的工作中就会自觉地想到和用到绿色化学知识。
在中学教学中，注重绿色化学并渗透，培养并增强中学生的环保意识，使他们认识到自己是环保的主人，“水能载舟也能覆舟”。
让全社会都关注环境问题，这是我们持续努力的目标。
随着我国教育改革的不断深入和发展，绿色化学教育必将让绿色化学的理念在学生的头脑中深深扎根，为以后的工作打下良好的理论基础，促使我国可持续发展战略的实现。
参考文献：
[1]许克敏.高中化学教学中渗透绿色化学教育的探索与实践[J].考试周刊，，(48).
[2]刘俊岭.加强化学实验绿色教育，培养学生环保意识[J].考试周刊，2011，(41).
[3]闵恩泽，吴巍.绿色化学与化工[M].北京：化学工业出版社，.100.195.
[4]卢克.关于绿色化学教育的实践与探讨[J].中学化学教学参考，，(8-9)：34.
[5]王传哲.浅谈初中化学教学中科学素质的培养[N].学知报，2011.
集团管控的目的就是力求母公司整体效益与效率的最大化，但在实际运作中，会碰到诸多问题，集团管控方式的选择不是选择了战略管控、财务管控还是运营管控，而是在平衡管理成本与协同收益的条件下，分析并确定管控程度和集团管控要素。
前不久，我国南方某地发生了这样一个案例：某大型集团企业在寻求业绩增长的过程中，选择了跨行业的发展模式，进入了不熟悉的服装行业。先是充分授权，放手让两个服装厂进行自主运营，之后从成本节约的角度，选择将两个工厂的大宗布料进行集中采购的运营模式。由于集中采购的模式引发了库存控制、流程审批、内部沟通、需求变更、信息透明等一系列的问题。
并购的开始就要考虑管控
遇到问题以后，该集团试图通过借助管理咨询公司的力量来解决。经过实地调研，AMT咨询认为，该集团出现这种问题是因为在并购之前战略部并没有对两家服装厂进行关于管控方式影响因素的评估与分析。而且该集团的领导人也仅仅是凭个人的感觉就粗粗定了一个战略管控的方向，缺乏细化的内容。一句“战略管控”仅仅是一个“经不起推敲的原则(后续的一些措施已经突破了这个原则)”，
集中采购仅仅是众多管控内容的一个方面，战略部的措施出发点是非常好的，但是没有对下属企业的管理能力和集团本部的管理能力有详细的理解，因此难以执行也是意料之中的事情。
AMT咨询分析后认为并购之前以及并购的过程中，就需要考虑目标企业影响管控因素的内容和集团总部的实际情况进行全面综合的分析，这些内容包括但不限于：
业务发展现状：
1. 业务发展阶段：在不同的发展阶段，企业的管控模式有很大的不同。在开始一项新的业务或者进入一个新的领域的时候，必须考虑企业总部的能力、产业规模和市场地位对具体管控要素影响。
2 . 业务规模：随着行业及业务日益增多，总部应集中精力解决更加重要的问题，分权管控将成为必然趋势。因此，下属企业的发展规模是选择管控模式的重要因素。
3. 业务发展战略：管控模式的选择离不开公司战略的指导，比如在混合战略下，有必要对不同的子公司实行不同的管控模式。企业在某一阶段采取的具体战略的差异必然要求不同的集权、分权即管控模式来支撑。
4 . 业务资源关联度：如果成员企业的资源相关性较高，如原材料或者产品形成了上下游的关系，那么采用较为集权的管控模式，有利于企业提高市场的竞争能力。
如何让学生快乐地参与阅读教学
如何让学生快乐地参与阅读教学【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。阅读是一个人个体生命的扩展，它是语文阅读中最重要、最普遍、最经常的形式。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，能紧紧抓住学生这一心理特点，使“乐学”的情绪始终保持，这样的教学必有所获。本文以在师生互动教学中怎样才能让学生快乐学习为论述主题。同时，在阅读教学中，指导朗读也是最为常用的方式方法。根据学生不同的情感体验，个性差异及思维方式等不同，教师在指导朗读方式相应改变。文本中重点论述在教学实践中点滴体会，通过细小的侧面折射出一些值得思考或有待解决的问题。
【关键词】 阅读教学 情境 感悟 快乐
“书读百遍，其义自见。”可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读效果业直接影响学生对课文的理解，影响教学进度、教学效果等。培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力、自悟能力，对提高学生的语文素养都起着举足轻重的作用。那如何才能让学生快乐地参与到阅读教学中呢？下面谈谈自己的教学体会：
一、让学生在情境导入中体验快乐。
学生是学习的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把学习的自由，学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。例如：教学《圆明园》时，第二到第三自然段之间变化很大，因此，我设计了这样的导语：圆明园经过6个皇帝150年的经营，成为了当时世界最精美最壮观的园林。它被称为“万园之园，一切园林之典范，”这凝聚着多少劳动人民的智慧和 血汗啊！然而今天我们只能从断墙枯草中遥望它曾经的辉煌，这是中国近代史上的 一次奇耻大辱，是英国列强侵略中国的铁的罪证。饱含激情的为下文的 学习打下了一个感情基调，学生在朗读中必有所获。又如在讲授《槐乡的孩子》时，我让学生先读“导读”内容，明确自学要求：1、读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐？ 2、和同学交流一下读后的感受。3、把喜欢的句子多读几遍。然后让学生按导读提示充分自主地读课文，自读自悟。接着让学生围绕问题在小组内交流，相互提出问题，解决问题。最后引导学生把略读到的信息汇总到文章的主要内容，使学生整体上把握文章大意。这样的自主学习，更好地避见了其片面性，使每个学生都能享受到成功的快乐，因此提高学生的参与性。
二、让学生在自主朗读中感悟快乐。
在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。同时，情感的不同，经验能力的不同，也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性。因此，对于一篇课文的理解要鼓励学生敢于怀疑、敢于批判的创新思维。
学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。因此，我在教学中改变了过去那种逐段分析，面面俱到的做法。我首先引导学生确定一个学习目标，放手让学生自读自悟，到达目标。这样学生在自学过程中一定会遇到不理解的词语和句子，会发现不懂的问题。用泡泡的形式记下来，并鼓励学生利用工具书或是小组交流等方法解决较简单的问题。然后，教师引导学生抓住重点集体合作探究较难的问题。例如在学习《富饶的西沙群岛》一文，有人说：一堂好的'语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、读读写写、高潮迭起。针对以上的教学思想，结合本课特点和学生实际，在教学中，我选用了“读中感悟”的教学方法。以视频影像引入，让学生感受美，这样一来，学生的朗读就不会空泛无物了。同时在欣赏美环节里。笔者尊重学生的个体差异，重视学生的独特感受和体验，因此我安排了“用自己喜欢的方式读”,学生自得其乐。读完以后，老师追加问题――你为什么要这样读？学生在探究过程中就会表现出纷呈的个性，待到解决问题时，学生的个性也就在不同的基础上得到了发展。
三、让学生在自觉品悟中体验快乐。
阅读教学过程是学生、教师文本之间的对话和交流的过程。在阅读教学中，师生应该关系平等、互相尊重、互相信任。如：在组织学生学习《三袋麦子》时，有的学生认为小猴最笨，辛辛苦苦把麦子种下地，还要浇水施肥，麻烦死了。不如学习小猪把麦子变成各种各样好吃的食品吃了，吃完了还可以再找土地爷爷要。面对学生这样的看法，教师就要发挥主导作用，引导学生好好读课文，再品悟。引导学生形成正确的审美观――劳动最光荣。让学生明白小猴的行为是正确的。
孩子们这些感受不仅是在感情朗读进入情境后的个性感悟，也是孩子们内心情感的真实流露。
四、让学生在自由畅想中体验快乐。
语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，给学生提供了广阔的想象空间。我在教学中则抓住教材预留的空间诱导学生猜想，发展学生的思维。如教《小摄影师》一课后，我让全班同学讨论：“小男孩会再来吗？为什么？”我让学生大胆猜测，发表自己的看法，并联系全文在课文中找出自己看法的依据。大部分同学联系高尔基对小男孩给他照相时的表现猜测，猜测小男孩会再来。也有同学猜测，高尔基是有名的文学家，每天工作很忙，不会再见小男孩，所以小男孩不会再来。还有几个同学大胆地揣测了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘记带胶卷，耽误了高尔基爷爷那么多宝贵的时间，他不好意思再来。可他想到班上的墙报，同学们对他的希望，他第二天还是会来的……这样，学生通过大胆猜测，对小男孩和高尔基的品质有了更为丰富的感悟。同时，在续编故事的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟、个性情感自由放飞，并引发生成了许多有意义的东西。
当然，对于课堂教学来说，总是仁者见仁，智者见智。每一个孩子都是一株富有个性的小幼苗，只有创造机会让他们尽情地表达自己的见解，表现自我，展示才华，我们的课堂才能成为学生张扬个性的广阔天地，阅读教学才能焕发出应有的活力。
【参考文献】
（1） 叶澜 《教师角色与教师发展新探》 北京教育科学出版
（2） 陈琦 刘儒德《当代教育心理学》 北京师范大学出版社 .2
（3）王尚义 《教学与管理》 中国陶行知研究会 教学与管理杂志社编辑出版
让阅读教学的课堂活起来
阅读教学效果的好坏,取决于声情并茂的课堂、取决于活跃氛围,这就有赖于教师创造性的教学方法.在情趣中萌生意识,在质疑中激超涟漪,在比较中产生火花;在假设中拓展认识;在想象中开阔心思;在品读中悟出新意……发展学生的'创造性思维;培养基本能力和创新能力,让阅读教学的课堂“活”起来.
作 者：张建萍 作者单位：河南省许昌市健康路小学 刊 名：城市建设与商业网点 英文刊名：CHENGSHI JIANSHE YU SHANGYE WANGDIAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号： 关键词：阅读教学 创造性思维 情趣 质疑 比较 拓展 品读让绿色尽情蔓延1200字
森林，这位孕育人类的母亲。她好比人类的保护伞：为我们保护土壤、涵养水源、调节气候、制造氧气、净化空气、消除噪声、美化环境、预防自然灾害……有了她的保护，我们人类才得以繁衍文明、繁衍生命。也许你还不知道森林的价值。这里有一个活生生的例子：印度加尔各答农业大学的一位教授，对一棵树算了两笔不同的帐：一棵正常生长50年的树，按市场上的木材价值计算，那么最多值300多美元，但是如果按照它的生态效益来计算，其价值就远不止这些了。据粗略测算，一棵生长50年的树，每年可以生产出价值31250美元的氧气和价值2500美元的蛋白质，同时可以减轻大气污染（价值62500美元），涵养水源（价值31250美元），还可以为鸟类及其他动物提供栖息环境（价值31250美元）等等。将这些价值综合在一起，一棵树的价值就不是300美元了，而是20万美元了。那么，一片森林价值多少？令人惊叹吧！
然而，人类却不懂得珍惜森林之母，一次次以不同的方式伤害着她。乱砍滥伐的行为时有发生，更令人震惊的是人为因素引发的森林火灾。人为因素主要有野外用火开荒；野外用火取暖；野外用火驱兽；野外抽烟乱丢烟头；还有野外节日祭祖等。还记得20xx年璧山的那场森林火灾吗？那是20xx年8月11日中午，缙云山脉璧山县璧城镇街道华龙村3社附近突发大火，大火借着风势，迅速向虎峰山大面积蔓延……后来东风林场也燃起10几米高的火焰……这次火灾的直接损失是5个山头的5000多亩林地被烧毁。而这场火灾的.起因，据查是一位叔叔和一位阿姨到华龙山上烧香拜祭祖坟，不想引燃枯草，导致火势蔓延。我不知道他们看见山上绵延的灰烬有何想法，我不知道他们祭拜的祖先如地下有知会不会安宁。四年过去了，直到如今那被烧毁的山头才泛出明媚的新绿。当每一次老师在班队会上又“老话重提”这段惨痛的教训，我的心也随着澎拜不已。森林防火，人人有责！多么简短而浅显的标语，但有些人就是熟视无睹。有句古训说得好：“玩火者必自焚！”人们一个不经意的举动，就可以给森林带来灭顶之灾，给自己带来不尽的伤痛！是人们薄弱的防火意识导致了一次次惨痛的后果！作为小学生的我们能做些什么呢？我想应该先从我们自己做起：严格遵守小学生守则，不在野外玩火；做一名小小森林防火宣传员，告诉身边的亲人和邻居森林防火的重要性，告诉所有的家乡人：引发森林火灾是不折不扣的自杀行为；森林重庆要靠我们共同努力。
绿色是生命的源泉，绿色是世界的希望，绿色是人与自然的和谐，绿色是现实和未来的交响曲！为了建设一个绿岛一般的家园，为了建设一个森林一般的宜居城市，我们要防患于未然，我们要保护身边的每一寸绿，在“森林防火人人有责”的呼声中让绿色尽情蔓延吧！
“咚！”一声惊天动地的声响把我从美梦中拉了出来。我伸了个懒腰，气愤地煽动翅膀，不耐烦的说：”那个打扰我睡觉！“
“咚！“又一声巨响传来，这是我忍无可忍，决定去森林一探究竟——
飞到树林后，一个头戴鸭舌帽的人映入我的眼帘。他兴高采烈地唱着歌：“砍了一棵又一棵，要建造新房子……。”斧头呢，正在挥舞着，一棵树随之倒下。这残忍的一幕使我如同“热锅上的蚂蚁——急得团团转”，连忙问：大树爷爷，这个王八蛋是谁呀？到处砍你的兄弟姐妹！“
大树爷爷连忙拭泪，吞吞吐吐地说：“昨天晚上刚来，现在……要拿我们的身子造房子！我的兄弟姐妹啊！你们好惨啊！人类真是惨无人道！”
“好你个现实版的光头强！木头脑袋肯定有虫！”我火冒三丈，气不打一处来。于是。飞到光头强头上。
我怒目圆睁，怒发冲冠地盯着光头强，用自己锋利的钩虫嘴，拼尽了吃奶的力气啄向他，愤怒的吼道：“这木头脑袋里一定有虫！我要把贪婪虫，自私虫，全都碎尸万段!我不能让人类疯狂砍树，不能再让大叔家族受尽屈辱，不能让美丽的森林毁于一旦！”
“啊！”一声惨叫过后，光头强捂着头，杀了个回马枪，给了我一个巴掌：“你这只臭鸟，别妨碍爷的大事！”他又立马转身，从口袋里那一根烟叼在嘴里。
“竟然目中无鸟，实在不知天高地厚！”我愤愤不平地想。光头强又瞥了我一眼，说：“看什么看，干自己事去！”这次我真的火了，不顾危险品扑向光头强头，用九牛二虎之力再次朝他“狂轰滥炸”。光头强斧子一抡过来，我一闪。这样持续了还几个回合。
我精疲力竭，有些想打退堂鼓了：算了吧！唉，鸟不如人呀！可转念一想：不！不能这么算了!我不允许森林被伤害得面目全非，不允许人们再为所欲为！也不知哪来的勇气，使我振奋起来，我这次用智取。
我啄向光头强眼睛，终于，他斗不过我没完没了的纠缠，灰溜溜逃了。可他口中依然正在咒我：“你给我记住，爷饶不了你!”
这件事使我更加坚定信念：保护地球就是拯救自己。我还要继续捕捉贪婪虫，自私虫，让无恶不做的坏虫不再控制人的意志，彻底消失！让这个世界充满光明，让这个世界充满绿色！
亲爱的爸爸：
我是您亲爱的儿子。您每天下班回家总带着一份倦意，唯一令您精神百倍的，却是在那墙角下堆积成山的杂志。瞅见您看杂志时开心的表情，我倍感欣慰。因此您每三五天就买一本杂志，您每次看却囫囵吞枣地读过就扔。爸，要知道，每一张纸是来得多么不容易啊！
我在计算机中看过一本电子书，它令我赞不绝口。“翻”开电子书，清晰的字体映入我的眼帘。看电子书并不一定伤眼，我们倒可以细嚼慢咽。最关键的是——环保。
“环保”不就像我们所向往的绿色生活吗？对于我来说，“绿色阅读”也是环保。在我眼中，“读好书”不再是以“开卷是否有益”为标准了，而是环保。我想，“不浪费纸张”就是营造绿色生活的第一步。爸爸，难道这也不是迈入“环保”的一大步吗？
少看杂志，看一些电子书，不是很好吗？假如我们的生活充满绿色，我们的阅读岂不是更加丰富多彩？啊，绿色生活对于每个人来说都是美好的，难道不是吗？我相信，在不久的将来，会有许多人让阅读染上绿色！
祝：
天天开心、工作顺利！
您的儿子：张嘉鑫
3月8日
我不仅想问一问：用成千上万的树木换来一座监狱值得吗？
同学们，为了你自己的健康，为了地球的未来，让我们行动起来吧，让绿色永驻人间，哪怕我们每人只种一棵树，也可以筑起一道“绿色的长城”！
； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； 重庆市江北区郭家沱大溪三村48DD9号 ； ； ； 孙彬晖
； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；&n让绿色明珠更加璀璨
宁陕是全省重点林业县之一,全县总面积552万亩,森林覆盖率82%,有野生动植物资源1406种,国家和省级野生保护动物44种,素有动植物王国之美称.“九五”期间,宁陕充分利用林特生物资源丰富的优势,一手抓森林资源管护培育,一手抓生物资源开发利用,大力开展植树造林和封山育林,积极实施退耕还林(草),切实加强森林资源和野生动植物资源管理,林业建设取得了显著成效.
作 者：张守诚 作者单位：宁陕县林特局局长 刊 名：陕西林业 英文刊名：FORESTRY OF SHAANXI 年，卷(期)：2001 “”(3) 分类号： 关键词：★ 让绿色永存作文
★ 让绿色放飞作文
