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浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用
[作者] ●文登市第一实验小学 于俊玲
[内容]
语言发展是儿童智力发展的重要标志，对学生的身心发展有着不可估量的作用，所以提高语文教学质量成为教育界的仁人志士关注的焦点。长期以来，语文教学效率低，各类学生的发展不平衡的问题，一直令广大语文教师苦闷、困惑。他们都在苦苦寻找解决这个问题的灵丹妙药。山东省教科所“合作教学研究与实验”课题组倡导的“合作学习”理论，为我们解决这一问题提供了理论性依据和可行性方案。
合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这种教学形式把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽已所能，最大限度地获取知识，从而大面积提高教学质量。《合作学习导论》一书中针对“合作”这中心，提出五种策略：一种成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法、共学式、小组调查法。这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。下面浅谈一下在语文教学中对“切块拼接法”的应用及成效。
切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的.互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。
下面以《鲸》（五年制小学语文课本第七册）一文的教学为例，谈谈切块拼接法在课堂教学中的具体应用。《鲸》，是一篇阅读课文，通过教学这篇文章，要学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。教学时，老师先范读课文，请同学思考课文中讲了哪些有关鲸的知识？教师范读后，各小组讨论。这是本节课小组成员间的第一次合作，通过交流总结，老师板书后表扬回答问题完整的小组并奖励。
在教学本课的第一个知识点“鲸有多大”时，为了让学生了解一些说明事物的方法，我将第一自然段的教学内容进行了切块分割。默读第一自然段，看看鲸到底有多大，每个小组的4号同学用数字来说明；3号同学通过对比来说明，1号的同学思考，这样写有什么好处？有关说明事物的方法，在小学阶段，让学生了解即可，所以设计这一段的教学时，我注意针对各组不同的层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到了这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有所获，在老师总结时，所有的学生都对这段的内容了如指掌了。
关于“鲸是哺乳动物”这一知识点，是本课教学的难点，由老师讲解。而以下关于鲸怎样吃食，怎样呼吸，怎样睡觉和生长情况，则是围绕鲸的生活习性来写的，这四个方面在写法上有相近之处，所以我又将这部分教学内容进行了如下分割：
一、自读课文47自然段，各小组的同学对号入座，做相应的题目：（学生的编号与题号相对）
（一）1．鲸用什么呼吸？说明了什么？2．鲸怎样呼吸？
（二）1．鲸主要吃什么食物？2．鲸怎样吃食？
（三）鲸的生长情况怎样？
（四）鲸怎样睡觉？
以上设计，是针对各合作小组14号学生的特点提出，让优生做较难的题目，差生做最容易的题目，然后组成“专家组”讨论，将自己分得的题目得出正确答案后回原组交流，这样，小组的所有成员就有机会掌握全部内容。
本课的教学，我用切块的方式，巧妙地解决了不同层次的学生在学习中遇到的困难，让每个学生自始至终都处于积极主动参与状态之中，在专家组讨论时，老师巡回指导，了解学生在学习中遇到的具体情况，为最后的课堂小结和课后分类辅导收集信息，这节课的教学效果很好。
实践证明：切快拼接法有利于调动学生的学习积极性，是一种行之有效的教学策略。其实效性主要表现在以下几个方面：
（一）学生的学习积极性大大提高切块拼接学习法面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为各个层次的学生创造了一个良好的学习活动环境、调动了他们的学习积极性，使他们在全面、生动、活泼发展的同时，个性得到充分发挥。在切块拼接学习中，学生真正成为教学的主体，教师只是起到了主导的作用，改变了过去教师与学生之间过于简单的单向，双向传播模式，使之成为多向传播，学生在多向传播的互助过程中，提高了学习积极性。
（二）有利于“因材施教”原则的实施切块拼接学习法很好地解决了各类学生发展不平衡的问题。由于学生的学习基础，理解水平等各不相同，所以学习成绩“两头尖”的现象非常严重。老师如何在教学中让“优生吃饱”、“差生吃了”，是实施因材施教原则的关键，切块拼接法针对各类不同能力水平的学生设计问题，既解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，又激发了各类学生的学习兴趣。
（三）促进了后进生的转化在切块拼接学习法中，优等生和后进生的关系和地位得到了平衡，使他们有了平等发言的机会，特别是差生也可以给优等生当先生，把自己在“专家组”掌握的知识教给优等生和其他同学，提高了差生的自尊心和自信心，调动了他们的学习积极性，为他们的转化提供了契机。
（四）减轻了学生的课业负担切块拼接学习法十分重视作业的层次性，中差生做基础性作业，优等生做提高性作业，并鼓励中等生争取做提高性作业，每周抽时间给中差生讲解提高性作业，让他们试做一遍。这样，减轻了学生过重的课业负担，学生普遍感到学得轻松自如了。
（五）大面积提高了教学质量两年多来的实验表明，实验班学生的考试成绩明显高于平行班级。在95年7月升级考试中，实验班学生语文成绩及格率为100％，平均分列年级之首，高于第二名6．6分。另外，切块拼接法还加强了学生的合作意识，使学生的社交技能、口头语言表达能力得到了锻炼和发展。
总之，切块拼接法对学生非智力因素的培养起到了至关重要作用，使不同层次的学生都得到了全面的发展。
浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用
[作者] ●文登市第一实验小学 于俊玲
[内容]
语言发展是儿童智力发展的重要标志，对学生的身心发展有着不可估量的作用，所以提高语文教学质量成为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界的仁人志士关注的焦点。长期以来，语文教学效率低，各类学生的发展不平衡的问题，一直令广大语文教师苦闷、困惑。他们都在苦苦寻找解决这个问题的灵丹妙药。山东省教科所“合作教学研究与实验”课题组倡导的“合作学习”理论，为我们解决这一问题提供了理论性依据和可行性方案。
合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这种教学形式把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽已所能，最大限度地获取知识，从而大面积提高教学质量。《合作学习导论》一书中针对“合作”这中心，提出五种策略：一种成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法、共学式、小组调查法。这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。下面浅谈一下在语文教学中对“切块拼接法”的应用及成效。
切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。
下面以《鲸》（五年制小学语文课本第七册）一文的教学为例，谈谈切块拼接法在课堂教学中的具体应用。《鲸》，是一篇阅读课文，通过教学这篇文章，要学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。教学时，老师先范读课文，请同学思考课文中讲了哪些有关鲸的知识？教师范读后，各小组讨论。这是本节课小组成员间的第一次合作，通过交流总结，老师板书后表扬回答问题完整的小组并奖励。
在教学本课的第一个知识点“鲸有多大”时，为了让学生了解一些说明事物的方法，我将第一自然段的`教学内容进行了切块分割。默读第一自然段，看看鲸到底有多大，每个小组的4号同学用数字来说明；3号同学通过对比来说明，1号的同学思考，这样写有什么好处？有关说明事物的方法，在小学阶段，让学生了解即可，所以设计这一段的教学时，我注意针对各组不同的层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到了这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有所获，在老师总结时，所有的学生都对这段的内容了如指掌了。
关于“鲸是哺乳动物”这一知识点，是本课教学的难点，由老师讲解。而以下关于鲸怎样吃食，怎样呼吸，怎样睡觉和生长情况，则是围绕鲸的生活习性来写的，这四个方面在写法上有相近之处，所以我又将这部分教学内容进行了如下分割：
[1] [2] [3]
1切块拼接法的理论基础
小组合作学习是一种教学理论与策略体系，在20世纪70年代，由美国著名教育家DavidKoonts率先倡导实施。最具代表性的小组合作学习方式有：学生小组成绩分丁法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查等。本文主要尝试切块拼接法(Jigsaw)在航海英语教学中的运用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼图”游戏，它将完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案拼合起来。本文所探究的Jigsaw是由阿伦逊所设计的切块拼接法,是一种已经有30多年历史的合作学习方法。这种学习方法最初的目的在于缓解学校暴力事件造成学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。切块拼接法是先将教学内容分成若干个片断，然后对全班学生进行分组，每组均有5至6位组员，各组组员学习分给自己的材料。然后，各组中学习同一内容的组员组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的内容，直至掌握。接着“专家们”分别返回各自的小组，轮流教他们组的组员掌握。除了他们所掌握的那部分内容外，若组员还想要想掌握其他的学习内容，唯一的途径就是认真倾听其他的小组成员的讲解。
切块拼接法的突出特点在于，把完成任务所需的学习材料、学习资源以及需要付出的劳动分派到人，在此基础上，形成一个无人能够凭借个人力量单独完成任务的情境，其目标就在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方面承担责任，并和合作伙伴一起共同分享学习资源。研究表明，这种学习方法在消除冲突、提高学习成绩方面很有效果。
2切块拼接法应用于航海英语课堂的现实意义
2.1航海英语课堂教学现状
航海英语作为海上运输业务往来的专门语言，是船员必须掌握的沟通丁具。它的重要性已经在船员职务晋升的培训和国家海事局的考试中得到了体现。随着贸易全球化的快速推进，世界航运业得到了迅猛的'发展，船员的航海英语运用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培训机构的航海英语教学所用教材《航海英语》是由人民交通出版社出版、中国海事服务中心组织编审的。它以培养学生的航海英语应用能力为导向，围绕船舶口令、甲板值班用语、船舶通信用语、船舶结构与设备、装卸货业务用语、英文航海曰志、英文气象报文、英文航海出版物、海图等主要内容展开，它通过大量的海上实践业务帮助学生掌握航海英语的沟通技能。
目前，各航海院校和培训机构的航海英语教学仍然是以教师为中心。所运用的教学方法基本都是传统的讲授式教学模式，不能做到因材施教。在这种专业英语教学中，教师是传道授业解惑的实施者，而学生只能被动的接受，没有积极思考，更别说激励学生积极参与课堂教学了。这样的教学模式直接导致了师生间的互动交流严重缺失。除此之外，由于航海英语属于特殊用途英语的分支，所涵盖的专业词汇量大，课文难度大，学生认为十分枯燥，他们的主观能动性无法调动起来。以上两点原因结合起来就形成了航海英语课堂生动性缺乏，严肃性叠加的现状。因此，笔者认为对航海英语教学进行改革是十分有必要。
2.2切块拼接法对航海英语教师教学和学生学习有促进作用
小组合作学习方式中的切块拼接法有利于航海英语课堂的多边互动。它改变了教师在教学中的权威常态，使之成功变身为交际活动的促进者。教师与学生的关系也变成了一种新型的交际、合作、互动的关系。它还对航海类英语教师提出了更新、更高的要求。教师不仅需要在课前花费大量的时间和精力去充分考虑教学任务的目的、内容和活动的形式，还需要在课堂中调动课堂气氛，努力去创造平等和谐的师生关系。教师既是课堂活动的设计者和组织者也是任务活动的引导者和参与者。此外，教师须具备较强的英语表达能力和丰富的航海类专业知识。因此航海英语教师需加紧提高自身业务，满足航海英语的教学。
切块拼接法通过完成各种任务，让学生获得交际的机会和动力。通过交际，学生在学习语言知识的同时也提高了听、说、读、写等技能。这种模式培养出来的学生富有创造性和主动性，其语言交际能力要胜于传统教学模式下培养出来的学生。切块拼接法主张让掌握了某种知识和技能的学生去教没有掌握的学生。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的学习。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习丁作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。通过这种方式，学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
3.1实施切块拼接法所需的准备工作
3.1.1明确角色分工
在实施切块拼接法前，首先，注意对学生进行合作意识引导;其次，要明确每一个学生在学习活动中的角色分工;再次，教师要积极参与到活动中去，实时地了解学生的学习情况，并及时进行指导。
3.1.2合理划分学习小组在实施切块拼接法前，要对学习小组进行划分。基本的划分方法有两种，一种是根据学生自身特点的不同，包括性格、理解能力、基础知识功底等不同来划分，具体的可将水平差距不大的分为同组，或不同水平的分为同组。另一种划分方法是根据学习任务的难易来划分小组，让水平较高的小组负责高难度的任务，由水平较低的小组负责难度较小的任务。
3.1.3发挥教师的导向作用
教师作应该做好课前教学设计的预测，将座位安排是否合理、合作话题是否具有针对性等因素考虑在内。在活动之前通过具有针对性的话题，将学生脑海中与之相关的专业知识点予以激活，从而激发学生的学习热情，逐渐培养学生的小组合作意识，进而进行有效的小组合作学习。
3.1.4建立科学的评价标准科学合理的评价体系能够有效地激发学生与他人的合作意识和竞争意识。因此，为了能够对学生进行全面和综合的评价，可以采取教师评价、组内成员自评、组内成员互评形式，以此来促进小组成员之间以及小组和小组之间的互帮和互助。并通过米用平时成绩个人加分，小组加分，评选优秀小组长，优秀组员等多种形式，对表现突出的小组及个人给予充分肯定，从而对学生下阶段的学习起到进一步的激励作用，提高了他们对英语学习的积极性。
3.2如何在航海英语教学中实施切块拼接法
3.2.1运用切块拼接法进行船舶通信用语的口语练习
在《航海英语》教材中船舶口令、甲板值班用语、船舶通信用语等章节的学习过程中，口语练习占据了主导地位。以这些主题为核心所展开的内容可以设计出形式多样的口语活动。以便学生将书本中的词汇和句型运用于真实语境中，达到学用结合、学以致用的目的。有些口语任务不可能通过某个学生的个人努力就可以完成，这时候切块拼接法的优势就体现出来了。它不仅可以营造一种轻松自由的学习氛围，还能给学生增加语言表达、交流的机会，并可以顾及学生个体差异，从而激发起学生对口语学习和运用的兴趣和热情。笔者以《航海英语》第十二章communicationsatsea海上通讯为例布置了distresstraffic的小组活动。VHF通讯内容分割成片断的学习材料，通常按照船舶职务进行分割为遇险船船长、大副、二副、三副和救助船船长、大副、二副、三副。然后，各小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。
3.2.2运用切块拼接法巩固航海英语词汇的记忆
在英语学习中，词汇是构成语言的材料，词汇量的大小直接影响英语听，说，读，写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定了基础。《航海英语》中的词汇涵盖量十分大，上至天文下至地理等方面的知识都有体现。笔者以《航海英语》第七和九章为例，第七章主要涉及海上航行的专业词汇，要想读懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知识就要运用天文方面的词汇;第九章主要涉及海上气象，要想读懂其中的weatherreport天气预报就要运用地理方面的词汇。笔者通常按照词汇所属专业知识的类型，将词汇内容分割成片断的学习材料。每个小组所分到词汇属不同的专业知识的类型，在组间展开词汇竞猜比赛，从而带动各个小组成员的学习积极性。各个小组在掌握了该组学习内容后，实行组与组之间的内容交换学习。
3.2.3运用切块拼接法操练航海英语语法
一直以来语法学习都是英语教学的重要组成部分，对于航海类专业英语而言，语法学习同样重要。它不仅涵盖了传统的语法学习内容，还包括了SMCP标准航海通讯用语的内容。笔者为了增强学生对语法的记忆效果，通常按照航海语法所涉及的语法知识划分为固定搭配，固定短语等，将相近的句型，搭配和短语归纳在同组学习材料中，设计小组活动来加深学生的记忆。
在班级所分的小组中，任意选出两个小组进行比较，其他组充当观察员并对小组的展示情况进行评分作为该小组的课堂活动成绩。通过这种方式，有效的激发了学生学习语法的热情，并使学生经历了从个体学习到集体合作提高的过程。3.2.4运用切块拼接法进行英文航海图书的阅读《航海英语》教材内容一般都是篇幅较长的文章，特别是英文航海图书的阅读。选取一些具有代表性和挑战性的内容让学生进行小组合作学习，可以让学生在学习过程中享受合作的乐趣，实现自主学习。笔者以航海英语第二章nauticalpublication航海出版物为例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海图、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals无线电信号表等。以无线电信号表为例，该表共有6卷，第1卷主要包括全球海运通信、卫星通讯、海岸警卫通讯、远程医疗服务、无线电检疫和污染报告、海盗和武装抢劫报告;第2卷主要包括无线电航标、卫星导航系统、法定时、无线电时号、电子定位系统;第3卷主要包括海运气象服务、海运安全信息广播NAVTEX和安全网信;第4卷主要包括气象观测站;第5卷主要包括全球海上遇险与安全系统;第6卷主要包括引航服务、船舶交通服务及港口丁作。分别分给不同的小组，通过这种方式，消除了学生的阅读恐惧和倦怠情绪，从而增强了学习效果。
4结语
在航海英语教学中，采用切块拼接法将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
通过使用切块拼接法，学生在教学中充分发挥主体作用，让学生在教师的指导下，从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”，最终成为能自我教育式的“我会学”。由此来促进学生航海英语应用能力，最终提高学生考试合格率的和丁作环境中的英语运用水平。
浅谈插图在语文教学中的应用
浅谈插图在语文教学中的应用文/罗艳霞
《现代汉语词典》对插图的解释是：“插图，是指插附在文字中间帮助说明内容的图画，通常分为科学技术和文学艺术两大类。”《辞海》对其的解释是：“指插在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页的形式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”现代插图定义为用绘画、摄影、图形文字以及图表说明等形式表现书籍、文章内容等信息元素的内涵且具有相对独立意义的视觉造型符号。综上：课本插图指对课本中文字的一种图解说明，指穿插在教材中为教材提供背景信息或者对教材内容进行装饰、表征、组织、解释等作用的图片。
《义务教育语文课程标准》指出：教师应充分利用课程资源，拓宽语文教育渠道。这就需要教师在教学过程中注重课本资源的利用。插图也是语文教师教学中重要的课本资源，然而在教学中，师生忽视插图学习的现象屡见不鲜，多认为插图就是一张图，其内容无关大局，轻描淡写，一带而过。殊不知，这看似无关紧要的小小插图，其作用却不可忽视。因此，要充分利用课本呈现的插图进行有效的语文教学。
一、运用插图组织教学
插图具有形象性、生动性、可感性的特点，一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图，往往会给学生留下深刻的印象，甚至可以超过课文，教材中的插图用途广泛，我们教师切莫让插图“寂寞开无主”，要做有心人，善于挖掘，充分利用。让课文插图走近学生，让课堂教学因插图而焕发出生命力。在实际教学中，教师可以在很多地方使用插图进行教学。
1.运用插图导入新课
如果一开课，教师就能牢牢地吸引学生，将会给课堂奠定良好的基础。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。根据学生的这种心理特点，教师在教学中应充分发挥插图的作用，在授课时图文并茂，既可以激发学生学习的兴趣，燃起学生求知的欲望，又可以使他们获得课文的相关信息，从而激发灵感、激活思维，为教学活动的顺利推进奠定基础。如，教《祝福》（人教版高中第二册）时，可让学生先欣赏文中祥林嫂的一幅插图，并适时提问学生画中人物的身份（乞丐）和年龄（看似六七十岁，实则四十多岁），这样就激发了学生对祥林嫂的兴趣，然后教师可提问：是什么原因使一个正值壮年的女子看似一个六七十岁、朽木似的老太太。这样导入新课，能紧扣教学重点，引导学生去挖掘主题。
2.运用插图理解课文
插图以视觉的直观性、形象性再现课文内容，并且可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节。这些特点使插图可以从感性认知和理性认知两个方面影响学生，调动学习者多种感觉器官参与学习活动，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，从而对学生阅读理解产生积极的效应。有的课文内容比较复杂，学生受生活实践所限，单凭文字叙述，很难有切身、直观的感受。而一幅插图的出现，就可让学生一目了然，理清文章脉络和作者思路。同时，又可以把插图与文字进行比较，切实感受作者简练而生动的文字功力，从而达到感性和理性的双重审美愉悦。
例如，《詹天佑》（人教版六年级上册）这篇课文写了詹天佑克服重重困难，主持修筑了京张铁路。其中最令人赞叹的是他设计的“人”字形线路，解决了火车爬坡难的问题。文中写到：“北上的列车到了南面，就用两个火车头使列车折向西北前进。”(www.fwsir.Com)尽管这段话写得很清楚，可是学生没有见过“人”字形铁路，只读过这段话，要弄清“人”字形铁路是如何在山间修筑的，也是有困难的。因此，课文中加了一幅真实、美丽的插图，在崇山峻岭之间有一条“人”字形铁路，一列火车的两个车头正冒着白烟，从“人”字形铁路折向西北前进。教学时教师借助插图，稍加指点，学生既理解了课文内容，又能体会出詹天佑的“杰出”。
3.运用插图把握人物形象
课本中的插图有不少是表现人物形象和思想情感的。如果插图与人物相关，可以让学生先观察插图，使学生产生了解人物具体情况的`愿望，激发其学习兴趣。接着让学生通过观察人物的神态、动作，感知人物的内心，以插图的直观形象促进对人物形象的理解。如，《故乡》（人教版九年级上册）中有幅中年闰土的插图：脸色灰黄，皱纹很深；穿一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，又粗又笨的手里提着一个烟袋和一只长烟管，对“我”恭敬有加。学生一般可以总结出此时的闰土：面黄肌瘦，双眼红肿，手脚皴裂，神情木然。再组织学生讨论：为什么一个活泼可爱的闰土会变成这番模样呢？学生可以归纳出这是辛亥革命后农村经济凋敝，苛捐杂税，阶级压迫的结果。在肯定学生的总结后再反问：这样的现实难道不应该改变吗？这样的社会难道不应该改造吗？最后明确指出：这就是作者塑造闰土形象的目的。学生学习兴趣浓厚，在图文对照的探讨过程中接受了新知。
4.运用插图理解诗词意境
我国一直都有“诗中有画，画中有诗”的说法，宋代著名文学家张舜民也说过：“诗是无形画，画是有形诗。”古人作诗，讲究诗画统一，图文相生，图文并茂。如，《饮酒》（人教版八年级下册）诗中的图画展示出的背景：远方，耸立着高山，其轮廓隐约可见；近处，一株弯曲的松柏旁，埋着一行篱笆，五柳先生手擎小花，头顶蓑笠，微微前倾的身姿给人一种隐士的风度。目睹画面，便会有超凡脱俗之气韵。作者那种弃绝官场，回归自然的心境明白如镜。这种情景、心境“欲辩已忘言”，即使到今天，也很难说出这“只可意会，不可言传”的境界之妙处。
二、巧用插图训练写作
中小学生由于生活单调枯燥和缺少阅历，其作文的致命弱点是缺乏写作素材，因而文章显得内容空洞，华而不实。运用插图进行作文训练，学生以课文内容作为写作的源泉，再不是无米之炊了。学生经过阅读教学，容易展开联想、想象、创造性思维；阅读教学中学到的知识，也可以信手拈来，在笔下生辉，运用到语言的实践中去。运用插图进行作文教学，其形式可以写只言片语、日记，也可以写完整的文章；可以记叙，也可以说明、议论。运用插图，从教学环节上看，预习、上课、练习、辩论、课外活动、作文、写日记时都可以安排，我们要珍惜和利用好这一丰富的“资源”。
1.巧用插图，设计拟题练习
高考作文往往要求“题目自拟”。可见如何拟一个好题目，也是作文考查的一个能力点。有不少的插图，仅交代课文出处，没有标题，教师可以让学生在熟悉课文、仔细观察插图的前提下，拟一个恰当的题目。这种拟题训练，可从课本中选句选词拟题，也可以根据画面内容自行拟题。课文中的大部分插图没有标题，根据学生平时作文多不善拟题的实际情况，教师可带有针对性地要求学生在熟悉课文内容、仔细观察插图画面的前提下，为课文插图拟一个恰当的标题。例如，学习《孔雀东南飞》（人教版高中第二册）后，教师可以布置学生在原诗中各选出两句诗为文中的一幅插图拟题。学生根据插图，有的选出的诗句是“孔雀东南飞，五里一徘徊”，也有的选出“举手长劳劳，二情同依依”。这类题目或能抓住画面的主要内容，或能透过画面体会内涵，都是不错的题目。诸如此类的拟题练习，可在教学中随时随地进行，既能激发学生课堂学习的兴趣，又在不知不觉中提高了学生的概括能力、拟题能力。
2.运用插图看图作文
（1）插图扩写
培养和提高学生遣词造句的能力。每一幅插图，都是很好的写作材料。利用它训练学生写作，学生会“言之有物”，加上老师指点会“言之有序”。在学句学文的基础上，从同一个角度去扩写下面的句子、短文，拓宽学生的知识面，提高遣词造句的能力。
（2）插图改写
训练思维能力和创造能力。苏联教育家赞科夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看到问题，又能在必要时，改变角度或者从几个角度看到问题。”由此，在学文的基础上，老师根据插图，改换一个或几个角度，指导学生联想，让学生改写插图。如改换观察顺序，改换表达方式，甚至改换叙述内容。这样，利用插图，训练学生的思维能力，培养创造能力。
此外，教师也可以充分利用多媒体、网络等现代信息技术自己配置插图，丰富教学过程，提高教学效率。
语文课本中的插图，就像文海中的颗颗珍珠，闪烁着耀眼而智慧的光芒。无论是教师还是学生，无论是教还是学，都应该在讲授、学习过程中加以重视，既可获得审美愉悦，又可同语文学习结合，为最终养成学生的语文素养服务。希望广大同仁转变教学观念，创新教学手段，能从单一的文本教学中解放出来，走一条紧跟时代步伐，实施素质教育的新路。
参考文献：
［1］施娟。苏教版新课程初中语文课本中的插图及其运用研究。南京：南京师范大学，.
［2］郭正海，王福春。插图：不可忽视的教学资源。新课程：小学版，（02）。
（作者单位 辽宁省鞍山市第二十四中学）
广告语在语文教学中的应用
<语文课程标准>强调:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有……”随着电视、互联网等传播媒体的日益强盛,产品广告充斥着我们每一天的生活.一些经典的广告词获得了广泛的传播和认同,很多优秀的'广告语堪称语言的典范.如果用这些优秀的广告语作为教学案例,一定能够引起学生强烈的兴趣.于是我决定尝试用这种新的方式来引导学生学习语文.
作 者：戴红燕 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（教师版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：反思在语文教学中的应用
新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。教师在实践中感悟教学合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。那么，语文教师如何进行反思性教学？笔者认为，至少可以从以下几个方面作出努力。 一、进行系统的理论学习，增强反思能力 教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学理论来源于教学实践，同时又能指导教学实践。教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系就是先进的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢？我曾经参与一位青年教师的小学语文教学观摩课设计，这是一节小学一年级的`识字教学课。当时，我建议这位教师设计了一系列的生活场景，如通过认读教师或学生自己的名字、商标名称等，创设识字的生活场景，将这节识字教学课融入到生活场景中，从而取得了意想不到的教学效果，观摩课获得专家学者的好评。我这样考虑是受益于教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家陶行知先生“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）就是生活”的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论。 当然，除了进行系统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论学习外，还要加强专业知识的学习，丰富教师的语文素养，这也是一个反思型教师必须要做到的。 二、反思教学行为，加强教学实践过程中的反思 &n[1] [2] [3] [4]
想象在语文教学中的应用
在当前许多学校都存在一种教学条件跟不上教学改革的现象，教学改革要求学生要通过视觉、听觉同时感知课文内容，而现在书本上讲到的地方，并不是每个孩子都去看过或者从其它途径事先了解过（特别是山区的孩子）。有条件的地方可以在课堂上用课件展示，没有条件的农村学校呢？他们怎么让孩子感受到当时的场景？所以使得许多语文课堂变成老师的说教，没有真正让孩子感受到当时的场景。如何让山村的语文课变得丰富多彩呢？我认为想象是一个有效途径，也许有老师会认不想象不见得真能起到如此大的作用，那么你不防试试我用过的方法：
一、合理引导，剌激想象。
在教学人教版，义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五组课文《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天，脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服；有同学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开；还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮？等一些与主题不符的，表面的东西。后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。”于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的.想象；想到了盘古只手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗，等一系列盘古对强恶决不手软；对弱小舍身相救的感人故事。也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。
二、创造机会、多让学生想象。
在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。
在本学期，我所教学的小学三年级语文来讲，由于是山村小学，不可能有现代教学条件，我总是多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，比如《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美国的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。
由此可见；想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃；展现出千姿百态的语文课堂；能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。
分层教学在语文教学中的应用
课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的'素质是十分有效的.文章结合自己的教学实践,谈一些自己的看法,希望有助于教学探讨.
作 者：龙泉 作者单位：贵州省福泉市翁羊中心小学 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：分层教学 语文 课堂教学高中语言教学长期以来教学模式比较单一，在传统的语文课堂教学的过程中学生经常都是围绕着老师开展学习。运用多媒体的教学可以通过多媒体的直观展示培养学生的想象能力，学生在运用多媒体开展语文课堂教学的时候，在接受大量阅读材料的同时，让自己在信息资源课发展的进程中有所突破。
一、多媒体教学在高中语文教学应用中的优势
1.克服语文教学的局限性
在传统的教学过程中，会有教学局限性的存在，教学资源拓展深度不够，所以传统教学的过程中学生都是以课本作为参考，但是信息技术的发展，让学生的学习范围得到发挥。因为在传统的教学过程中教师引导学生进行阅读和朗诵，只能够机械的播放一些录音或者教师亲自朗读，有时学生根据声音情感有所感悟，但是有时候学生会是左耳听右耳冒的学习状态，过于枯燥的教学方法让学生感觉语文课程的学习是可有可无，教师在开展教学的时候为了增强课堂教学的实效性，运用相关的字画、图片对教学开展辅助，然而这样的教学方式在很多时候感觉很单调，教学的时候总是存在着重视讲解轻视学习的现象，教师的知识储备也是有一定限度，所以不能够给学生拓展更多的学习视野，也不能够培养学生的个性化发展，那么要充分运用现代信息技术辅助高中语文教学的过程最好要让学生通过网络获取知识。培养学生的个性化学习模式，让学生在公共讨论平台里面表达自己的看法和观点，在传统的教学过程中有的学生因为性格和学习能力的关系，不能在轻松的环境里面说出自己的看法和想法，但是通过网络平台有时候教师还能看到学生的另一面，挖掘学生的潜能，看到平时的不善言辞的学生有着自己个性化的想法，当学生运用文字的表达更加的通畅，更容易说出自己最为独到的观点。
2.培养学生的人文理念
在学习高中语文的时候要涉及到到文言文和古诗词的学习，不同于初中只是需要背诵和理解就能完成教学目标的高中语文教学。古典文学意蕴深广，有时学生只能够理解里面的一小部分，这和学生的个人积累以及生活阅历有很大的关系，教师单纯的语言描述不能够让学生马上明白里面的深层次含义，但是运用信息技术的教学方式让学生能够在声音、视频和图片的多方面配合下完成对古诗词的理解。对大自然进行讴歌的时候学生的人文理念程度也会不断地增强，在对人生思索的过程中开展人生的启迪，教师通过网云平台的建立，在里面存储大量的学习资料和学习方法，有时学生在很多问题上不好意思去问去表达，但是网络云平台的建立让学生可以自行查看大家分享的资料，同时培养学生的自学能力，让学生自己找资料传输到平台里面，学生在寻找资料的时候可以提升自己对于材料的判读能力，这时候学生的人文理念意识也会得到提高，这样学生在自我理解的过程中就会对自己的文学素养有一定的提升和发展。
二、信息技术与诗歌鉴赏的有效结合
1.信息情景创设
在进行情景创设的时选择学生比较熟悉的场景。比如，在课程教学开始的时候，教师通过技术软件列举出来相关的视频资料，比如教师在讲解《雨霖铃》的时候教师先运用配乐诗朗诵的方式唤起学生对于离别的情感体验，学生在进行情感体验的时候如果没有特定的环境创设会感觉很难懂，如果教师让学生先自己回忆一下自己在和家人以及朋友离别的场景，按照自己喜欢的形式发到论坛里面让大家观看，教师选取学生比较喜欢文学创作形式开展，不限文体，甚至用网上比较流行的文体开展创作，主要目标是激发学生的学习动力，推动学生在学习过程中不断增强自身的学习动力。教师运用情境动画开展教学，让学生根据动画表达自己的感悟。其实人的情感不能随时随地的出现，有时候都是要在特定的时间和特定的场景通过引导和激发的方式出现的，信息技术立体化的教学方式有效的激发学生的情感。
2.信息技术对诗文整合的过程
信息技术是信息化发展的综合应用，所以能够给学生和教师呈现出来完整的信息平台，就《归园田居》来说，教师要让学生了解田园生活，教师应先给学生介绍田园生活的种种情景，其实学生对于有些情景的学习或者有些知识点的讲解听着很烦躁，还有的知识点是学生早就掌握了，教师在开展教学的时候翻来覆去地说，翻来覆去地讲会让学生感觉语文学习就是教师的不断重复。运用信息技术中的大数据挖掘通过学生平时访问的网站记录整理学生的喜好，教师发现学生在浏览图片的时候喜欢浏览一些风景图片，教师可以给开展一个“世界上最干净的小镇”主题活动展览，学生对于这些风景如画的场景有着很深刻的喜欢，所以教师在引导教学的时候会感觉很顺畅，教师通过这样的信息重现方式让学生能够激发对于田园生活恬静的感悟，很多诗词的学习都是要学生进行背诵，这其实也是教师开展教学的一大难点，通过多媒体趣味记忆的教学方法，让学生通过画面感的引入提升学生记忆能力，让学生从被动学习变成主体学习。多媒体和高中语文教学的有机整合，对于学生的语文学习帮助颇深，激发了学生的学习热情，改变了传统的沉闷教学方法。让教学内容更加的丰富和充实，在信息技术教学的环境下高中语文教学不能只是单一的模式，要鼓励学生收集资料培养学生对于材料的判读能力，提高学生对于文学的鉴赏能力。这样才能够突破教学的重难点，使学生对知识的掌握更加精深。
板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。板书当与否，直接影响课堂的教学效果。为使板书艺术更好地应用于教学，笔者在此就板书艺术的作用和要求问题提出一些看法。
（1）板书艺术的作用①板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。运用板书有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，有助于培养学生的阅读、分析、概括的表达能力。如《苏州园林》一文，从点题、总说、分说要结语，可以依次列出下面这板书设计，使学生一目了然，既层次分明又统观全局。由此可见，板书艺术的正确运用，不仅能引导学生理解课文内容，而且能帮助教师顺利完成教学过程，最终达到教学目的，是教师教案由制定到实施的有效体现。②好的板书，能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，有助于激发学生的学习积极性，有助于培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展学生智力，真正实现学生是学习的主人的目的。如：《从三到万》这篇议论文，由于它旨在“明理”，是结合故事说道理，所以，学生要理解故事与“道理”间的“双向”关系，即从故事中生发出道理，在议论中紧密结合故事内容进行分析，通过板书这样排列式说理，就浅显易懂，说服力强。③一个好的板书，就是一幅精美的文章结构图，它是文章结构教学的有效手段。通过板书，可以指导学生从“视读”学写作，理解、掌握课文的行文线索、层次结构、表现方法，理解作者的逻辑思维和形成思维过程，指导学生审题立意、编拟提纲，增强写作能力，真正实现“以读导写，以读促写”。④精美的板书设计，具有强有力的示范作用。许多学者认为，一名教师的“硬功”之一，就是先要会写一手漂亮的粉笔字。所谓“漂亮”，就是字要写端正大记，匀称清秀，同时，板书设计要规范合理。只有教师养成了这样良好的习惯，给学生以“规矩”，才能使学生“成方圆”。俗话说：“言传不如身教”，“良师出高徒”，榜样的力量是无穷的。我就有这样的感受，听一位优秀教师的课，欣赏优秀教师优美的粉笔字，简直就是一种多不可多得的艺术享受。
（2）板书艺术的要求：精美的板书艺术是教学成功的重要组成部分，是教师进行课堂教学不可缺的手段。那么，板书艺术要达到怎样的要求呢？笔者认为：
1、要目的明确，因为板书是为教学目的、内容服务的，所以，在设计板书时，教师一定要依据教学目的、教学要点而定，或体现其结构，或表现其行文特点，或突出主题，不能为板书而板书。如：《我的叔叔于勒》板书，从该板书中可看出，小说情节始终围绕“钱”这一轴心，从而揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，有力地提示了文章的主题。
2、要精确、周密。因为板书要充分显示教学内容，突出课文重点，体现课堂教学结构，所以设计板书时，要把握课文中心，了解课文重点，先写什么，后写什么，哪些该保留，哪些可随时擦除，都应帮到精确无误，“胸中有丘壑。”
3、要讲究形式的多样性。古人说“教无定法”。教学内容不同，教学对象不同，板书的内容和形式也千差万别。所以，设计板书时，要根据教学的实际情况选择相应的形式，或以图示，或用符号。
4、要悦目、醒目。既然板书是一门教学艺术，所以，教师设计板书时，就要充分考虑到它的审美作用，强调赏心悦目，给学生以艺术的感染。同时，为达到醒目的效果，可用不同色彩的粉笔，或勾划、或圈点；在字形的选择上也要加以思考。
5、要精而美。“精”是指板书的内容要精，要对课堂教学起画龙点睛的作用，而忌“多”，忌“滥”。所谓“美”，是指板书字迹要清楚工整，强调板书的美育意义。当然，笔者对板书艺术的内涵的理解，应该说是比较肤浅的，它有待于我们每位教师在教学实践中不断深化，探求更适合于课堂教学的科学性的板书，以达到事半功倍的教学效果。
浅谈多媒体在语文教学中的应用
为有源头“活”水来――浅谈多媒体在语文教学中的应用摘 要：多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，合理运用多媒体会优化课堂教学结构，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，使用多媒体能为语文教学起到事半功倍的效果。但多媒体教学有利也有弊，在多媒体使用的问题上必须把握好一个运用的度，合理灵活运用好多媒体。
关键词：语文教学；多媒体；合理运用
信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。我认为语文教学不是一个封闭的学科系统，开放性是保证它充满活力的源泉，而信息技术为语文教育的开放性提供了广阔的空间。多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，合理运用多媒体会优化课堂教学结构，使用多媒体能使我们的语文教学达到事半功倍的效果。
作为21世纪的一名教师，我深刻地认识到传统教育中的黑板、粉笔等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘，切身感受到多媒体给我们带来的方便，对此我想谈谈自己在多媒体语文教学中的几点肤浅认识。
一、合理运用多媒体，激发学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.可以说，发展智力的关键就是激发学生的兴趣，从学生乐意接受的方式入手，使他产生了解这一事物的兴趣，引起学生的好奇心，当他迫切想要知道答案时，必定会积极参与、分析、判断。这时，若再辅以教师的点拨，学生会很轻松地接受所学的知识。
例如，在教学曹禺先生的《雷雨》时，上课伊始，先播放了一段电影《雷雨》的结局片断，以视觉冲击渲染情感，以这种情景导入的方式，激发学生的兴趣，很自然学生会有一种探究的欲望，“年仅23岁的曹禺，为什么留下这样的悲剧结局？”很想走进戏剧大师，走进《雷雨》。
语文教学的原动力，就是激发学生学习的兴趣，通过多媒体演示，兴趣有了，学生参与学习的主动性、积极性有了，就有了学习进步的可能性，有时，一段歌曲、几幅画面，()都能使我们的课堂产生惊奇、赞叹的效果。
二、合理运用多媒体，培养各种能力
教师一向被认为是传道、授业、解惑之人。然而实施素质教育，就是要变教师的“教为主”为学生的“学为主”,要充分体现学生的主体地位，让学生在课堂上真正充分地动脑、动手、动口，主动健康活泼地学习。多媒体教学介入课堂，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师不必像以前那样唱独角戏，可以让学生回归学习的主体地位，促使学生主动学习，使他们对所学知识产生愉快、满意、期盼等肯定态度的极大热情，使之以最佳的状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习、自我评价。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题，或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。
例如，在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，提前做好学习准备：利用网络查找有关苏轼的资料及他的赤壁情怀，这样，学生由被动转为主动地学，丰富学生的知识，促成学生情感、态度、价值观的质变，从而改变整个学习的面貌。在课堂上，学生交流自己的成果，很有成就感。
教师要结合学生的知识、能力，合理运用多媒体，让学生想学，甚至主动去学、去探索，那么课堂就会活起来，从而使课堂收到极佳的教学效果，而且有利于培养学生的各种能力。
三、合理运用多媒体，提高课堂效率
传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间，可以把与教学内容相关的文字、图片、视频等在课堂中直接呈现给学生。课的容量自然加大，这时的多媒体就像是在学生和课文之间架起的一条快速道、一座立交桥。为学生提供探究所需的丰富的`学习资料，有助于培养学生通过获取信息、处理信息、表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力，有效地增加了课堂教学容量，加快了课堂节奏，使教学过程最优化。
如，小说、戏剧课文，篇幅比较长，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使出浑身解数，由于受自身表演难以完全将情感表达出来，因而学生总是觉得课文干巴，提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。如，学习《祝福》《林黛玉进贾府》时，结合课文选一段经典视频，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，进而从中明白了人生的哲理，体会到了作者所要表达的生活中的酸甜苦辣。
多媒体能使课堂教学更加生动直观，运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。多媒体进入语文课堂，最大限度地激发了学生的兴趣，提高了课堂教学效果。我们要根据教材需要，合理恰当地运用多媒体，才能使我们的教学向更好的方向发展。
但是，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说：“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”多媒体教学有利也有弊，我们应首先认清多媒体教学课的实质、精髓，努力克服它的缺点与不足，真正科学地把多媒体技术与我们的高中语文教学整合起来，加快实现高中语文教学的现代化。因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”.其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与
提高。
朱熹先生诗云：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”作为一名语文教师，应与时俱进，不断学习提高自己，根据教材，合理灵活运用好多媒体，想方设法上好每一堂课，借助多媒体力争将自己的课精巧、新颖，牢牢地吸引学生的目光和注意力。激活我们的语文课，展示出语文教学的独特魅力。
参考文献：
[1]何克抗，吴娟。信息技术与课程整合，高等教育出版社，.
[2]彭聃龄。普通心理学。中国石化出版社，2007.
（作者单位 山东省济南市历城第一中学）
刘 军
（山东省济南市历城区西营镇初级中学
摘 要：在教学中要想真正地发挥多媒体在语文教学中的作用，必须处理好“辅助”与“主导”的关系、多媒体与课堂教学切入点的关系，才能有效地发挥其优势，更好地为语文教学服务。
