下面是小编给大家整理的如何提升课堂复习的有效性（共含7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“油茶”一样，积极向本站投稿分享好文章。
如何提升课堂复习的有效性
王金水
（福建省厦门市杏南中学）
摘 要：从课堂复习有效性内涵的理解和辨析出发，强调教师要从题海思维模式中解放出来，推行少而精的教学策略，对学生要进行实质性的“有效引导”，注重知识相互联系及拓展延伸。把充足的空间、时间留给学生，使学生学习更加主动、积极，增强自我反思意识和能力，从而提高学生的学习效率、学习兴趣和自信心，优化其思维品质，达到提升课堂有效性的目的。
关键词：课堂复习；有效性；少而精；策略
一、无效性问题现象
期末复习经常会出现一些无效教学行为，具体表现为：首先，没有把复习目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练；其次，学生没有真正成为复习课的主体，教师只顾“复习分散的旧知识”，少研究“知识结构”。学生只知“做什么题目”不会“题后反思”；再次，课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，只训练学生的即时应试能力，教师讲课以练习为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心，重解题、轻归纳，重接受、轻探究，重结果、轻过程，忽视能力的发展和创新精神的培养。
二、对有效性的理解
有效教学即符合教学规律，有效果、有效益的教学。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。有效教学关注科学，更关注人文；有效教学关注效率，更关注效用；有效教学关注眼前，更关注长远。因此，有效教学其根本衡量标准应该是学生的发展，但不是完全放任学生自主。只有真正给学生留下思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力，关注学生的进步或发展，关注课堂教学效益，关注教师的反思意识，关注教学策略才能提升课堂复习的有效性。
例1.《图形的相似》复习课。如果一个图形经过分割，能成为若干个与自身相似的图形，我们称它为“能相似分割的图形”，如下图所示的矩形就是能相似分割的图形。
（1）你能否再各举出一个“能相似分割”的三角形和四边形？
（2）一般的三角形是不是能相似分割的图形？如果是，给出一种分割方案，否则说明理由。
这道题如果仅仅让学生来做，学生或许会举出“正三角形”“正方形”。
第（2）问则会有两种完全相反的意见。首先肯定地指出：一般的三角形都是能相似分割的图形。然后，我进一步追问：那么一般的四边形是不是能相似分割的图形呢？这时，可以放手让学生讨论一下。有的学生会根据三角形的经验想到了取各边的中点的方法，用正方形、矩形、菱形、平行四边形进行验证，结果的确发现它们都是能相似分割的图形。于是，相当一部分学生就会认为“一般的四边形也是能相似分割的图形”，这反映出学生思维的不严密性。可以举出梯形让学生思辨，结果梯形不是能相似分割的图形，从而纠正了学生不严密思维条件下产生的错误认知。
在以上过程中，我归纳出：（1）学生的思维是浅层的、表面化的、不系统的。数学课要讲究的是思维的严密性、逻辑性、深刻性，这必须教师出手才行。完全放手给学生，思维的高度是上不去的。（2）连续的追问形成思维串，是提高学生思辨能力的有效手段。课堂上如果放手给学生，学生是不会有连续有效的追问的！因为学生站的高度不可能达到教师那样的高度。学生通常只会局限于就题论题，而由题发挥扩展的能力和经验是不足的。由一道题提炼出一类题的解法提炼，是学生所不能完成的。所以，课堂上课堂复习有效性是不可以削弱教师的作用的。
三、课堂复习有效性实施策略
1.追求互动生成，注重复习方式的改进
复习课要真正互动，教师要不断捕捉、判断、重组教学过程中生成的资源，成为复习过程中生成的“重组者”和动态生成的“推进者”。引导学生投入数学活动中去，当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分给予肯定，树立其学习的自信心；当学习进行到一定阶段时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。教师要鼓励学生敢于质疑问难、发表不同的观点，要参与学生的讨论，真正发挥引导者的作用。那么复习课怎样设计才比较有效呢？我的设计思路是：
课前把要复习的知识目标细化到每一节复习课。
课中先自检基础知识，后整理知识框架，再精选复习例题，与学生互动变式引申，动态生成新问题，把要复习知识点连成串。具体操作如下：（1）自检――通过简单问题检测，旨在复习旧知，自我诊断，促成参与，复习预热；（2）整理――通过完成问题，整理基础知识、基本方法，实现对已知知识的再现或整理；（3）例题――通过典型例题，促进对目标知识的复习理解，揭示重要的数学思想方法，促进知识理解。
课后――提供精选的习题材料，对学习过程进行跟踪评估。
（1）落实――促成对知识的认识与理解，巩固和落实基础知识与方法。（2）拓展――旨在提升数学思维能力。对学习有余力的学生，可选择部分综合题尝试解决；对中小学生可选配一些反映概念深刻、解题方法固定的习题。
例2.二元一次方程组复习课中我设计了这样一道题，已知
学生先自测，复习二元一次方程的解法，小组批改讨论交流，解后反思，方法再优化、数学思想再渗透，着重检查学生能否运用整体思想求出答案。课堂注重交流实效，应多向互动，课堂复习有效性就有了可能，也就能精彩。这样师生一起成为课堂“学习共同体”，课堂就能够真正的动起来、活起来。
改进复习方式，课堂上我主要从两方面入手：（1）适当地引入小组合作交流，以及师生之间的个别指导，甚至还可以让学生针对某个数学问题上台执教或情景表演。灵活多样的课堂教学组织形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，打破集体教学的单一性，扩大单位时间内学生自主活动的空间，增加师生及学生之间交流的多维性。（2）从启发学生思维、完成复习教学任务等角度来思考问题，使交流围绕实际数学知识内容展开，特别是讨论对思维有较大挑战性、个人努力难以解决、有较大歧义的数学问题，更容易引发学生深层次的思考。
2.彰显个性复习，注重学生作用的发挥
要使学生真正成为课堂学习的主人，使课堂复习有效性在课堂中真正发挥出来并有效，不仅教师要扮演好自己的角色，学生也必须具有良好的倾听、合作的习惯和较强的质疑、表达、思维的能力。为此，我在课堂中千方百计地创造条件吸引并引导学生参与互动。实际操作时，我采取以下的对策：（1）变“一问一答一评”为“互问互答互评”；（2）落实“五个给予”：给予思考的空间，给予评价的权利，给予解释的机会，给予恰当的肯定和赞赏，给予适时的启发与点拨。
例3.三角形全等复习。课本习题：若△ABC≌△ADE，∠EAC=35°，求∠BAD的度数。复习时我把BD连起来，改求∠ABD的度数。
我要求学生事先预习思考以下几个问题：
（1）什么是全等图形？什么是全等三角形？
（2）说出对应元素。
（3）全等三角形的性质是什么？你能说明你是如何得来的吗？
这样使学生预习目标明确，上课后我就开始提问，检查学生的预习情况，发现学生不但自己预习得很好，而且说得头头是道，这样就有效缩短了课上讲三角形全等相关概念的时间，并且游刃有余地做完了其他相关的例题。
3.精选课堂范例，注重教学效率的提升
精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼他们思维能力的目的。以最少量的题目来达成学生的复习目标，最终达到复习一题，懂一片，会一类。
例4.全等三角形的判定与性质的复习。我不让学生一直做相关的练习而是针对书上全等一道练习，重新设计成如下：在△AEC和△DFB中，∠E=∠F，点A、B、C、D在同一直线上，有如下三个关系式：①AE∥DF，②AB=CD，③CE=BF.请用其中两个关系式作为条件，另一个作为结论，写出你认为正确的所有命题。
引导学生分析：（1）如果①②作为条件，③作为结论，得到的命题为真命题；如果①③作为条件，②作为结论，得到的命题为真命题，写成题中要求的形式即可；如果②③作为条件，①作为结论，得到的命题为假命题。如此处理，课堂教学才有的放矢，在开放中复习全等的判定，（其他相似的章节如三角形的相似也是如此处理）并反复纠错，减少学生不必要的重复练习，突出了重点，突破了难点，减轻了学生学习的负担，提高了教学效果。
4.精选课后习题，注重数学知识的理解
精选数学作业题，根据教学进度，从课本和练习册中，选精作业题，或有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。
为什么要精选数学作业题？有“质”和“量”两个方面的原因。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出教师的数学教育观念。就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。
例5.“平方差公式”复习时，为温故公式的结构特征，我设置了一道填空题作业题，题目是（）=a2-b2，除填（a+b）・（a-b）外，还可以填什么？看谁填得多。此问题的抛出，由于带有一定的'挑战性，从课后学生作业反馈中我总结出有如下这些式子：①（b+a）（a-b）；②（a+b）（-b+a）；③（a+b）・（a-b）；④（-a+b）（a-b）；⑤（-a+b）（-a-b）；⑥（-a-b）（-a-b）；⑦（a-b）（a-b）；⑧（-a-b）・（a-b）…
上述式子基本涵盖了所有的变形形式，有些是对的、有些是错的。因此，我抓住时机，在第二节课点评时，让学生一起来找出所有正确的结果，并提出问题：这些正确的式子有什么共同特征？让大家一起讨论！这样平方差公式的特征在讨论中得以有效揭示，突出了重点，同时化解了难点。因此，精心设计作业题是课堂复习有效性的一个重要环节。
当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达到巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。
5、培养题后检验，注重提炼问题的本质
调查发现，复习过程中学生很少自觉地对自己的解题进行检验，很少对自己的数学学习结果进行评价。解题时得到一个正确答案，获得一种解题方法就满足了，很少反思学习过程，总结解题的经验和教训。这种现象显然违背了“有效性”的宗旨！我是这样改进的：
（1）引导学生掌握检验方法
复习时我引导学生从以下几个方面思考：题目所给的条件我都用到了吗？与每个条件有关的概念、定理有哪些，其中有哪些和所求的结论有联系？从每个条件出发我能再推得什么结论？所想到的结论中有哪些和所求的结论有联系？
（2）引导学生寻找解题过程的最佳方案
学生在解题时往往满足于做出结果，而不对解题方法的优劣加以评价。因此，要引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。这样可以开阔学生的视野，训练学生的思维，提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强的数学认知结构。
（3）引导学生将问题一般化
解决了问题以后再重新剖析其实质，或者是总结规律性东西，可使学生比较容易地抓住问题的实质，在解决了一个或几个问题以后，启发学生进行联想，从中寻找它们的内在联系，探索一般规律，提高学生思维的抽象程度，这方面可以从归类练习着手循序渐进地引导。
（4）引导学生剖析作业的错误原因
遇到错误采用类比类似概念，进行错误记录整理的方法巩固概念。给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，引导学生在纠正错误的过程中掌握基本知识、基本概念的本质。
（5）引导学生题后反思
为了使解题达到举一反三的目的，解题后应引导学生对解题过程进行检验和反思，在反思问题设计时，考虑让学生对具体方法进行再加工，提炼数学思想方法。通过引导学生的反思、总结、归纳，让他们寻找思想方法、思维过程的差距，体验数学思想方法对解题的指导作用，形成自我监控意识，培养自我监控能力。解后可这样引导学生：本题组复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？重温了哪些数学方法？体现了哪些数学思想？哪道题可以推广、引申、变式？某题还有哪些解法（一题多解）？还有哪些题可用本题的解法（多题一解）？使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面、由面到体，形成合理的知识结构。反思能力的提高能转化为学生的学习效率。
四、课堂复习有效性具体实施操作流程
复习时提倡做、批、讲、思的和谐统一，使学生形成一个完整的思维系统，方能取得高效的复习效果。先做，让学生主动学习，自我完善认知结构，并从中发现问题，有感受才会深刻；后批，教师通过批改，可以更全面地了解学生，使后续的评讲更有针对性；再讲，在教师了解学生的基础上，精讲精析，使基础知识再深化、解题方法再优化、数学思想再渗透，同时，应让学生展示与交流，听听他们的声音；接思，学生的反思是学习中至关重要的一个环节，解完一道题目，学生可以仿照老师的“说题”：（1）说知识点：说出考察的知识点，包括说隐含条件的挖掘，说已知与未知间关系的发现，说解题涉及的知识点以及怎样将其与已知、未知联系起来；（2）说方法：即把审题、分析、解答、回顾等环节简明扼要地说出来；（3）说得失：说解题中用到的思想方法；说解题中的易错处、易忽略处，说解法的优化及其它解法，说解题收获，甚至编拟出本题的变式题、探索题。说题是一种很好的思维训练，可使学生注重方法的总结、提炼，对于使学生牢固掌握知识、深刻理解思想方法、培养创新思维将起到积极的作用。
总之，实现复习课堂有效性要可为而为之，教师要真正从题海思维模式中解放出来，走向少而精；真正对学生进行行之有效的“有效引导”，使学生注重知识相互联系及拓展延伸，从而使学生的思维能力得以发散；真正把空间、时间足够地留给学生自己发挥，把大量的课外作业留在课堂完成，把课外的时间留给学生思考，去获取更多的知识，去解决碰到的问题。
参考文献：
薛锋章。培养初中生数学检验能力的研究与实践［J］。中学数学教与学，（08）。
校园招聘的毕业生是一个毛坯，是一张白纸，可塑性较强。如何选择质优的毛坯、白纸，是摆在人力资源管理者面前一个老课题。随着90后逐渐进入职场，如何用90后的语言吸引优秀的毕业生加盟，同样也是个重要课题。本文从用人单位及毕业生两个角度谈谈提升校园招聘有效性的技巧。
第一招：火眼金睛，寻聘人才
第一式：分时招聘。校园招聘的时间点可总结为：金9银10，金3银4.11月前主要为优秀毕业生签约或者毕业生的“保底”合约，3月部分考研、国考失利后的学生开始择业，5月企业实习结束未签约的学生开始择业。为契合毕业生求职及签约习惯，用人单位可尝试分时招聘：一是巧夺先机，锁定重点学校及重点专业的优秀毕业生，于9月、10月入校招聘，抢在第一个签约高峰到来前完成优秀人才引入。二是重点补充，根据第一轮招聘结果对缺口较多的地域、专业进行针对性的补充，于次年3月启动，可吸引考研或国考失利、实习归来仍未就业的毕业生，以及经过多家应聘失利求职观念更趋于成熟的毕业生参与。
第二式：量化简历。鉴于网申的逐步推广使用，用人单位接收的简历数量多，信息广，资格筛选难度较大。可尝试在招聘系统中搭建简历积分体系，包含学历、院校、专业、社会实践、获奖情况、生源地等维度，并根据用人单位实际需要确定各维度的分数，由招聘系统对海量简历进行积分排序，通过量化管理实现高效的简历初筛：一是简历初筛规矩明确，用数据说话;二是确保初筛人员的质量;三是各地域及各专业的充裕度保持基本一致。今后可通过笔试、面试成绩与简历筛选过程中各项评分维度的对比分析，重新效验积分设置的科学性和合理性，增加筛选的区分度及有效性。
第三式：重点突破。用人单位可对往年招收毕业生进行回顾分析，圈定质优的院校及专业，作为首轮招聘的重点抢挖对象。对事先圈定的重点院系提前接洽，通过校内渠道发布招聘信息，重点收集本地生源的毕业生学业成绩等资料，借助院校的力量，增加企业、院校与学生的信息传递，更好识别优秀毕业生。
第四式：文化匹配。对入司的优秀毕业生进行问卷调查，提炼与企业文化因子相匹配的思想行为表象，不断完善企业文化匹配度测试问卷，并将该问卷纳入校园招聘报名的填写项目，作为考量维度之一，提高人员筛选的针对性及效率，确保新进人员能够认同、传承公司企业文化上的DNA.第五式：企业实习。提供部分岗位给学生实习实践，如同给企业和毕业生提供了一次双选的机会，互惠互利好处多。对企业而言：一是提前锁定优秀毕业生，提高招聘质量;二是全面考量毕业生，降低招聘风险;三是实习阶段可降低企业的用人成本。对毕业生而言：一是提前了解企业现状，验证企业宣传的真实性;二是积累经验，入职后可快速上手，缩短适应期。
第二招：攻心计，吸引人才
第一式：公开透明。一方面，企业的招聘计划、程序及阶段结果及时发布，便于毕业生实时了解用人单位的招聘进展，避免因信息不对称而错失签约机会。另一方面，企业可通过电子邮箱、招聘微博等了解毕业生的需求、疑惑点，及时解答，对共性问题阶段总结发布，提高企业的亲和力，也能减少招聘的电话咨询量。
第二式：现身说法。照本宣科的宣讲会对毕业生的吸引力在逐年下降，他们普遍认为宣讲会已演变成企业的一种营销手段，对自身应聘帮助不大，参加人数不断下滑。在此情况下，一方面，企业可尝试在应聘网站播放招聘宣传片，并采用动漫等元素展现地域特色、企业软硬件设施及企业文化，拉近与毕业生的距离。另一方面，企业可录制已入职毕业生真实的择业经验以及就业情况，由他们口述企业在人才培养、职业发展、薪酬福利、激励机制等方面的特点，为毕业生描绘在企业的成长路径，减少择业顾虑，增强企业吸引力。此外，可在事先圈定的重点院校召开小型座谈会，由在企业工作的原该校毕业生进行主持、答疑，提升互动效果，增强校园宣讲的可信度。
第三式：在线应聘。有条件的企业可考虑进行在线笔试、视频面试，降低企业的招聘成本和毕业生的应聘成本。同时，在线应聘时间上可灵活掌握，有利用提高毕业生的参考率。
第四式：情感吸引。首先，通过为已签约学生、意向学生发送生日电子贺卡，春节为其父母寄送贺年卡、给本人发送祝福短信等方式，进一步增强企业与毕业生及其家人的情感，提升企业的雇主品牌形象。其次，对于体检未通过的毕业生，及时向其说明原因。有时体检发现的问题学生之前不曾知晓，及时提醒其就医，有利于彰显企业的人文关怀。再次，在毕业生签约后即建立飞信、QQ群进行消息发布及疑问解答，也可借助毕业生的互相解答，减少招聘人员的电话、邮件咨询量，同时这也是一个让当年入职的毕业生早相识、早熟悉的平台，为岗前培训的破冰提前铺垫。
第五式：理性引导。优化招聘系统，增加地域或岗位的应聘人数实时统计与展示，引导毕业生对就业地点及专业进行理性选择，一定程度上可影响毕业生的择业流向，缓解人才供给的地域及专业失衡现象。
校园招聘是一项严谨、系统、专业性极强的工作，招聘者除需具备较高的专业水平外，还应具有较好的耐心、细心和诚心。细节决定成败，善于总结才是永葆竞争的利器，用人单位应定期对过往的招聘活动进行总结，对入职人员及违约人员进行访谈，不断改进完善招聘方式方法，提高校园招聘的有效性。
浅谈如何提高课堂的有效性
重庆市云阳县新津乡新津小学 周祖全
【摘要】近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深，关注学生的发展已成为课改的热点。本文从教学目标，课堂提问的技巧，学生的参与情况等方面来分析如何提高课堂的有效性。
【关键词】课堂；提高；有效性
近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间要少；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显着；体验，所伴随或生发的心理感受要深刻。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生能够在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。学生在课堂中学到了知识，增强能力或者有其他方面的收获，那么课堂的教学就是有效的。提高课堂教学的有效性有以下几条途径：
（一）提高课堂教学的有效性要求教学目标要明确、具体、能检测
明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。审视当前的.课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微。如果在课堂上少追求一些形式上的东西，课堂的有效性就可以得到提高。诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成。所谓生成，指的是师生在交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思考的。教师应该发挥教师的主导性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。
（二）提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的能力是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在教学活动过程中自主学习、自主发展。
（三）提高课堂教学有效性要求营造良好的课堂氛围
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。()新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
（四）提高教学的有效性要吃透教材，了解学生做好课前的准备
人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。
学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。如着名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁’――”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，这样学生在课堂上也就比较容易理解和接受新的知识。
（五）鼓励质疑问难，激发思维发散
质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略，生疑是思维的开端、创新的基础，好奇、好问、质疑是学生的天性，也是他们探索未知领域的摇篮。在课堂上，学生能够提出质疑，说明他们肯动脑筋，并且有一定的分析、综合、判断、归纳信息的能力。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生不时迸发出的敢于创新的火花，让他们学习的潜能得以发挥。
总之，课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所。在大力实施素质教育的今天，课堂教学革新对教师来说，就是要走出传统的教学模式，以学生为主题，千方百计地调动学生学习的积极性，把课堂变为师生互动、交流的场所，努力摒弃“满堂灌”的课，让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让学生在课堂上能真正学到知识，培养能力，只有这样才能切实提高的课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]张和忠。谨防语文课堂游走于有小雨无效之间。语文教学通讯。第2期
[2]何小姣。谈谈有效教学的途径。语文教学通讯。2011第5期
[3]覃继胜。课变：从低效到高效的课堂教学。河池教育。第4期
[4]陈进勇。提高课堂教学质量的几条途径。河池教育。2010第4期
高中数学课堂有效性初探论文
一、数学教学过程中有效性策略
1.教师要不断充实自己，为有效教学做好准备
教师要教给学生一滴水，自己必须先有一桶水。作为老师，我们要不断充电，使自己的教学个性和特色得以张扬。教学相长，有效的师生互动，也会给我们带来好的效果。这样，我们就可以充分驾驭课堂，能够把课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求合理转化，帮助学生掌握正确的解题方法和总结题型规律，培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力。
2.让学生成为数学课堂的主体
教师在教学中是知识的传授者，起主导作用。学生是接受者，应该成为学习的主体。教师的主导作用决定着学生主动性和积极性的程度，但是学生的主体作用是决定教学质量的关键。学生能勤学善思，处于乐学向上的积极的情感状态，通过师生的共同努力，才能提高课堂教学的有效性。教师应该注重培养学生的独立学习能力，在教学的设计和安排上让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会怎样能获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。例如，在讲平面向量时，我们告诉学生，平面向量中有关共起点的.三个向量问题，形式多样，方法灵活。
3.教师要学会反思，尊重学生差异
新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。教师应学会反思，及时进行综合分析，总结出一些有规律性的认识。回顾每节课的具体情况，如目标达成率，学生参与率等。反思自己是否做到了精讲精练，是否对知识点进行了全面梳理，是否帮助学生融能力与目标与一体，是否围绕考点、重点、难点、热点进行专项讲解和进行专题训练的。每个学生都是一个独特的个体，我们要尊重个体，实现分层次教学。在高中数学教学中，教师应根据学生数学思维的特点，鼓励所有的学生大胆想象并正确引导。通过一题多解、一题多变、多题归一等方法，着重培养学生的创造性思维，通过各种教学实践，加强自主训练，自我探究，切实提高学生的创新能力，为他们今后进一步学习和运用数学打下坚实的基础。
4.发展学生的数学应用意识
随着时代的发展，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。数学教学也要求培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。比如说，《高中数学课程标准》也充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化。
二、利用多媒体技术加大信息量，扎实提高数学教学的有效性
现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，能够激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。现代化的多媒体教学手段与教学目标的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体技术能有效地改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。多媒体的好处是传统媒体所无法比拟的，它能够为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。
三、结束语
高中数学课堂有效性的实现，并非一朝一夕的事。这是一个长期的探索和实践过程。有效课堂是面向全体，学生积极参与，教师在能力和方法的训练上能够进行系统的归纳和提炼，教学目标达成率高的课堂。成功的关键取决于学生的信心、兴趣、方法、习惯、心态和毅力。我相信，只要我们充满信心，真心投入，一定能够用智慧和毅力拼搏出一个有效高效课堂。
物理课堂有效性教学初探
文/郝鹏飞
摘 要：物理是公认的最难学的一门学科，它以实验为基础，经历从特殊到一般的认识过程，体系性突出，逻辑思维突出。要将物理现象转化为数学表达，并利用数学工具解决物理问题，对学生的综合能力要求很高，一定程度上成为选拔人才的风向标。如何在物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题。
课堂教学是否有效，关键是看是否激发了学生兴趣，调动了学生的主观能动性，凸显了学生的主体地位。因此，合理控制教学的组织过程，引导学生积极参与到学习活动中，是物理教师必须要解决的难题，只有在互动中看到学生的进步，在互动中暴露出学生的问题并给予解决，才能称其为有效性教学。就此，本人提出以下几点观点与大家交流。
一、创设问题情境走好第一步
一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是存在于情境之中。有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学。学生是不能超越具体的情境来获得某种知识的。因此，在教学设计中，必须充分重视问题情境的创设。现在学生学习负担重，对物理情境的生活感知少之又少，这给物理教学带来不小的困难，高考中出现的生活情境问题比比皆是，如接力赛等。
二、利用有效的问题保障教学的有效性
教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有所提高，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于倾听，引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。如，在“牛顿第三定律”的教学中提出，火箭升空的动力来源在哪里？通过火箭在空中与地面接触吗？(物理教学论文 )在太空中有空气吗？利用合理的问题串，引导学生积极思考，走出误区，深刻认识作用力与反作用力的本质。在问题的回答中，鼓励学生相互讨论，积极发言，尤其在学生回答错误时，抓住契机，解决问题，保障教学的有效性。
三、突出数学工具在物理学习中的重要性
从高中物理开始接触到的运动学规律就是利用速度公式与位移公式描述物理运动的规律，同时利用速度图像与位移图像进行形象描写，确立数形结合描写物理规律的方法。而在各类实验的数据处理时，图像法处理数据也要以公式作为认识图像的依据，突出数形结合法。值得一提的是，物理教学要以数学为平台，要注重学生数学能力的培养，物理中常用的数学归纳法、二次函数的极值、三角函数知识等，不能完全抛给数学教师，而要在教学中展现给学生。
四、精选典例，合理解题，培养良好的物理思维
学以致用，融会贯通是有效教学的目的，典型例题必不可少，在教学中我始终遵循“现象、描写、计算”的解题方法，展现给学生合理的.物理解题思路，使学生不盲目做题。现象是明确物理过程，描写是任何一个物理现象必然符合一定的物理规律且用数学语言体现，计算是利用数学工具得到未知量。在典例教学中不断暴露教师的物理思维，久而久之，学生会从中汲取养分，建立自己对物理问题的分析、解决办法。
五、注重学生总结，让有效性教学落到实处
学生总结的才是学生学到的，教师只需起到补充、纠错的作用就好，坚持学生总结环节，对培养学生的概括、抽象能力帮助很大，能把问题说清的学生，也是能解决问题的学生。
教学是一门缺憾的艺术，物理课堂教学的有效性是一个永恒的主题，更新教育观念，牢记以学生为主体的宗旨，在不断地探索中改进、落实、反思，从而切实有效地提高物理教学的质量是为师者的义务。
参考文献：
李新乡，张德启，张军朋。物理教学论［M］。北京：科学出版社，.
（作者单位 陕西省绥德县实验中学）
提高政治复习课课堂提问有效性的研究
提高政治复习课课堂提问有效性的研究作者/ 叶思奕
设计课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习欲望、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的”问”，是启发教学的集中表现，如果运用得当，可以巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。如果运用不当，整节课的有效性则大打折扣。
本人在高三多年教学中，发现很多老师在复习课课堂教学中不重视“提问”，如：一、“提问”缺乏问题情境，直接从课本知识中提出，提问方式单一，答案现成，求解的思路现成的，一问一答，仅要求课本知识的再现，引发学生思维倦怠，效率低下；二、课堂“提问”随兴而发，学生经过思考与讨论后的答案与教学目标偏离或者无关，既浪费时间又让学生着急；三、教师提出问题后，为节省时间，自问自答，使政治教学变得枯燥乏味。如何提高政治复习课堂“提问”效率？本人总结出以下几点：
一、设置具有层次性、逻辑性的问题
教师的提问是为了检验和提高学生的思维能力，让学生学会学习。《全国考试大纲说明（广东卷）》的考核目标中明确要求：“学生能用顺畅的评议、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果”。因此，要提高政治复习课堂提问的有效性，要求教师的“提问”应具有清晰性、层次性、逻辑性，这样才能培养学生思维的层次性、逻辑性。 今年有幸去观摩东莞市优质课的决赛，我听了三节关于《思想道德修养与科学文化修养》的比赛课。我发现三位老师的教学情境设置不约而同都涉及“老人摔倒该不该扶”的社会热点问题，而三位老师问题设置都有共性，那就是注重层次性和逻辑性。如光明中学刘利玲老师的课堂设置的问题是：“关于老人跌倒，1、该不该扶？2、敢不敢扶？3、怎样去扶？”三个问题简洁明了，目的明确，第一第二个问题，引导学生思考、判断生活中的思想道德冲突，提高学生的世界观、人生观、价值观；第三个问题，帮助学生解决本节课的重难点知识：如何“追求更高的`思想道德目标”。层层递进，学生在解决完这几个问题后则可以把本节课的核心知识、结构体系理清楚，课堂教学高效率得以体现。我在自己的政治复习课堂教学中，也是遵循着这个原则，要求自己的问题精确而有层次。例如，讲到《民族精神与先进文化》时，为构建知识体系，提了三个层次递进的问题：“1、中华民族精神的内涵是什么？有什么时代性特征？2、为什么要弘扬中华民族精神？（必要性和重要性）3、怎么样来弘扬中华民族精神？”然后通过主观题训练，重点突出结构中“为什么”、“怎么样”的知识运用，把整个结构清晰理顺。其他细节知识则通过一些选择题加以突破。
重视问题设置的层次性、逻辑性，可以防止很多新教师常常出现的误区，不是“满堂灌”就是“满堂问”，一节课设置了很多的情境，设置了很多的问题，但是学生绕了多个圈圈、多重难关解决了各种提问后，整节课要解决的重点问题是什么，却摸不得头脑，不得而知。
二、鼓励学生自主提出问题
根据《考试大纲》的要求，学生应具备“根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。”(政治教学论文 )因此，我尝试着采取另一种方法，提供情境，鼓励学生自主提出问题、解决问题。例如：在讲解政治生活第四课《权力的行使：需要监督》这一框时，我先引用了一材料：“据报道，一辆运煤车行驶至山西岚县境内时被交警拦下，在收取了货车司机100元人民币后，交警未开任何单据便放行。当该运煤货车行驶至山西盂县境内时，同样的情况再度发生。在没有罚款理由、没有收据、没有罚单的情况下，交警收取了车主50元人民币。针对吕梁岚县运煤车无故被罚、阳泉盂县交警双向拦车罚款不开票和高速交警执法不规范等问题，山西省公安交警系统开展为期一个月的纪律作风整改活动，对公路“三乱”实行零容忍。目前，岚县、盂县公安局长等相关责任人已被免职。”学生看完材料后，我要求他们自己创设问题。由于之前先进行过一些提问技巧的训练，学生很快就提出各种问题：“材料反映了什么政治现象？为什么会出现这种权力被滥用的情况？怎样对政府权力进行制约和监督？……”根据学生提出的问题，我又要求学生根据课本知识，对题目进行规范解答。经过教师补充、纠错后，最终进行结构小结：1、为什么要对政府权力进行制度和监督？2、怎样对权力进行制约和监督？整节课下来，学生的积极性明显较高，而且复习效果明显较好。
引导学生自己设置问题，自主解决问题，既能调动学生的积极性，又能提高学生提出问题的能力，更重要的是，教学生怎么去设置问题的同时，本身就是在提高学生的解题能力。
三、在对话式提问中引导学生自主解决问题
《考试大纲》要求我们不仅要教会学生能准确地理解获取的有关信息，而且能够调动和运用自主学习过程中获得的信息，分析、比较和解释有关政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。这些运用知识的能力，必须在课堂教学中得以培训和形成，在研究课堂“提问”效率的过程中，发现“对话式提问”在与学生的对话、思想交锋的过程中，往往能激发学生的辩证思维、探究意识、创新精神，对培养学生的应用能力非常有效。
例如，在讲解收入分配的“公平”概念时，我曾试过与学生对话：
师：“有人认为公平就是消灭差别，平均分配才是公平，你觉得呢？”
生：“我觉得平均分配并不公平。”
师：“为什么呢？”
生：“因为平均分配就是多干少干一个样，干与不干一个样，这样会打击劳动者的积极性，”
师：“很好，所以平均分配其实是奖懒罚勤，对整个社会而言是不公平的。但是也有人认为只要按个人的贡献参与分配，就是收入差距再大，也是公平的，你赞同这种说法吗？
生：“不赞成吧？”
师：“为什么呢？”
生：“如果收入差距太大了，也是不合理的，这样很多人可能连基本的生活需要都满足不了，会影响社会的安定。
师：“很好。所以，公平不在于没有差别，而在于差别是否合理。如果让你给公平下定义，收入分配怎样才算公平？”
生：……
在政治课堂教学中，比起很多老师常用的“是不是”、“对不对”“能不能”的这种单一的问题，对话式提问则更有思想交锋性，在与学生的对话、交流中能形成知识与情感的共鸣，使课堂精彩而高效。在讲解哲学概念，如“世界的物质性”、“意识”、“规律”等，通过对话式提问，引导学生对概念加以分析、推导，比单纯的灌输、背诵知识的效率要高得多。
提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，引导着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。在高三政治课堂中注重“提问“的有效性，既可以提高学生的复习效率，又可以助长学生的能力，又引导学生形成正确的理论与认识，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。
（作者单位：广东省东莞市第四高级中学）
