以下是小编精心整理的精读课文的教学应精在何处（共含15篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“gikyukoiu”一样，积极向本站投稿分享好文章。
精读课文的教学应“精”在何处
所谓“精读”指的是反复仔细的阅读。这个解释说明了精读课文值得老师去精讲，也值得学生去精学。然而教学精读课文，是否真的要从字到词、从句到篇、从听说到读写……都面面俱到呢？非也！精读课文中的“精”应还有另一层含义，那就是要“精益求精”,要敢于在教学中取舍，抓住要点内容展开细细品味。
一、精读文本主题，体会文本情感。
每一篇文章都有其主旨、情感所在，在读懂文章之后，我们大可直奔主题，去感悟文章的情感。
《山中访友》一文，讲诉的是作者到山中探访朋友，与朋友互诉心声，体现出自己与山中朋友的深厚情谊。我们可紧扣课题质疑“作者与山中朋友的情谊如何？从哪里能体现出来的？”我们只需这样一个问题就足以引导学生去品味能、能体现作者与山中的自然景物之间深厚情感的内容，在加上有感情地朗读指导，学生自然就体会了文章的情感，领悟了文本的主旨。
教学中，我们会发现许多文章的重难点都紧扣在文本的主题中，如：《钓鱼的启示》――通过钓鱼获得的启示是什么？《草原》――草原的“美”体现在哪些地方呢？像这些文章我们就不要设计太多的环节去讲授，挤占了学生朗读和领悟的时间，要学会“一石激起千层浪”,以中心辐射周边的方式，既做到了重点感悟，又适时渗透与之相关的知识点，何乐而不为。
二、精读课后思考题，以问题促思考。
每篇精读课文后都有几道思考题，这些思考题是学生学习文章的学习目标，它能带领学生在思考中去学习课文。实际上，课后思考题不仅仅是学生的学习目标，还是我们精读教学的出发点，它对整篇文章的教学设计起着至关重要的参考作用。
《童年的发现》一文，课后有四个思考题，其中第2题是：默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的？这个问题与课文主要内容相关，解决了它就能更好的了解人物，所以这个问题是本文精读的重点。同样第4题是：你觉得菲奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由。这是学习本文的难点，教学设计少不了它。
课后思考题就像一座桥梁，将教师的.教与学生的学有机的连接起来，成为了精读课文教学中至关重要的环节。所以我们在教学预设时，应充分利用起精读课文的课后思考题，让其成为精读的主要问题，引导学生在读中思考，在思考中有所收获。
三、精读表达方法，以读促写。
学语文就要学表达，表达方法的学习有利于学生今后的写作。写人记事的文章的表达方法，是最适合学生学习运用的，因为生活离不开人和事。在教学这类精读课文时，我们要把难点放在表达方法的领悟和运用上。
《穷人》一文，作者为了突出桑娜和渔夫善良、淳朴、勤劳和宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，采用了环境描写和人物描写的方法，特别是在心理活动的描写上尤为突出。在引导学生学习第9自然段的心理活动时，我先让学生自读，说说体会到了什么？接着有感情地朗读，想想作者是怎样体现出桑娜的品质的？以此让学生感受到心理活动描写的好处。为了让学生学以致用，我顺势让学生写一写“当自己遇到考试失败后……”以心理活动的写法写一个片段，体现出自己内心的愁绪“.一会儿后学生们的交流让我看到了运用的好处，大多数学生在语言文字的实践中掌握了心理描写的表达方法。
除了记叙文外，小学语文里还有一些其他体裁的文章要学，那么，在学习这些文章的过程中，我们也可根据实际情况以读促写。
又如《鲸》一文，作者采用了列数字、作比较、举例子和打比方的说明方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。在引导学生领悟了本文的表达特点后，可放手让学生运用说明方法介绍自己了解的一种小动物，以此来强化学生对说明方法的认识，让他们在练笔中真正体验到说明方法的表达作用。
精读课文涉及的知识点多，值得分析的内容广，要去体会的语句也不少，如果我们总是舍不得这个知识点，放不下那个环节的话，那我们就会顾此失彼。所以我们要精益求精，结合文本的特点，学会大胆取舍。在课后思考题的引领下，找到文章的突破口，抓住重难点展开学习，做到以读促悟、以读促写，让学生在语言文字的实践训练中获得发展。只有老师做到了精讲，学生才能精学，课堂才会精彩。
精读课文的教学应“精”在何处
所谓“精读”指的是反复仔细的阅读。这个解释说明了精读课文值得老师去精讲，也值得学生去精学。然而教学精读课文，是否真的要从字到词、从句到篇、从听说到读写……都面面俱到呢？非也！精读课文中的“精”应还有另一层含义，那就是要“精益求精”，要敢于在教学中取舍，抓住要点内容展开细细品味。
那么，精读课文的教学应“精”在何处呢？
一、精读文本主题，体会文本情感。
每一篇文章都有其主旨、情感所在，在读懂文章之后，我们大可直奔主题，去感悟文章的情感。
《山中访友》一文，讲诉的是作者到山中探访朋友，与朋友互诉心声，体现出自己与山中朋友的深厚情谊。我们可紧扣课题质疑“作者与山中朋友的情谊如何？从哪里能体现出来的？”我们只需这样一个问题就足以引导学生去品味能、能体现作者与山中的自然景物之间深厚情感的内容，在加上有感情地朗读指导，学生自然就体会了文章的情感，领悟了文本的主旨。
教学中，我们会发现许多文章的重难点都紧扣在文本的主题中，如：《钓鱼的启示》--通过钓鱼获得的启示是什么？《草原》--草原的“美”体现在哪些地方呢？像这些文章我们就不要设计太多的环节去讲授，挤占了学生朗读和领悟的时间，要学会“一石激起千层浪”，以中心辐射周边的方式，既做到了重点感悟，又适时渗透与之相关的知识点，何乐而不为。
二、精读课后思考题，以问题促思考。
每篇精读课文后都有几道思考题，这些思考题是学生学习文章的学习目标，它能带领学生在思考中去学习课文。实际上，课后思考题不仅仅是学生的学习目标，还是我们精读教学的出发点，它对整篇文章的教学设计起着至关重要的参考作用。
《童年的发现》一文，课后有四个思考题，其中第2题是：默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的？这个问题与课文主要内容相关，解决了它就能更好的了解人物，所以这个问题是本文精读的重点。同样第4题是：你觉得菲奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由。这是学习本文的难点，教学设计少不了它。
课后思考题就像一座桥梁，将教师的教与学生的学有机的连接起来，成为了精读课文教学中至关重要的环节。所以我们在教学预设时，应充分利用起精读课文的课后思考题，让其成为精读的主要问题，引导学生在读中思考，在思考中有所收获。
三、精读表达方法，以读促写。
学语文就要学表达，表达方法的学习有利于学生今后的写作。写人记事的文章的表达方法，是最适合学生学习运用的，因为生活离不开人和事。在教学这类精读课文时，我们要把难点放在表达方法的领悟和运用上。
《穷人》一文，作者为了突出桑娜和渔夫善良、淳朴、勤劳和宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，采用了环境描写和人物描写的方法，特别是在心理活动的描写上尤为突出。在引导学生学习第9自然段的心理活动时，我先让学生自读，说说体会到了什么？接着有感情地朗读，想想作者是怎样体现出桑娜的品质的？以此让学生感受到心理活动描写的好处。为了让学生学以致用，我顺势让学生写一写“当自己遇到考试失败后……”以心理活动的写法写一个片段，体现出自己内心的愁绪”。一会儿后学生们的交流让我看到了运用的好处，大多数学生在语言文字的实践中掌握了心理描写的表达方法。
除了记叙文外，小学语文里还有一些其他体裁的文章要学，那么，在学习这些文章的过程中，我们也可根据实际情况以读促写。
又如《鲸》一文，作者采用了列数字、作比较、举例子和打比方的说明方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。在引导学生领悟了本文的表达特点后，可放手让学生运用说明方法介绍自己了解的一种小动物，以此来强化学生对说明方法的认识，让他们在练笔中真正体验到说明方法的表达作用。
精读课文涉及的知识点多，值得分析的内容广，要去体会的语句也不少，如果我们总是舍不得这个知识点，放不下那个环节的话，那我们就会顾此失彼。所以我们要精益求精，结合文本的特点，学会大胆取舍。在课后思考题的引领下，找到文章的突破口，抓住重难点展开学习，做到以读促悟、以读促写，让学生在语言文字的实践训练中获得发展。只有老师做到了精讲，学生才能精学，课堂才会精彩。
[精读课文的教学应精在何处]
任务型教学在精读教学中的应用
任务型教学是建立在第二语言学习基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,其核心思想是学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言,融“教,学,做”为一体.本文从任务型教学模式的'基本思想出发,以课堂教学任务设计为例,探讨了在大学英语精读教学中如何运用该教学模式.
作 者：谭明华 作者单位：郑州牧业工程高等专科学校外语系,郑州,450008 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：任务型 语言教学 精读语篇教学在英语专业精读教学中的应用
在英语专业精读教学中,语篇分析教学是达到对课文深层理解的一个重要方法.语篇教学从整体出发.通过对不同语篇的.分析,使学生掌握相对固定的语篇结构.从而提高语篇分析理解能力.本文从语篇角度出发.结合实例探讨语篇教学如何应用在英语专业精读教学中.
作 者：唐敏 作者单位：华南师范大学增城学院,广东,广州,511363 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：英语精读 语篇教学 语篇分析元认知理论在大学英语精读教学中的应用
近年来元认知理论对英语教学的.重要作用为广大教育学家所重视.本文介绍了元认知理论及其在英语学习中的作用,提出将元认知理论运用于大学英语精读教学,以适应新的大学英语教学模式,增强学生自主学习能力,从而提高英语学习效率.
作 者：林榕 作者单位：福建儿童发展职业学院外语系,福州,350025 刊 名：福建师大福清分校学报 英文刊名：JOURNAL OF FUQING BRANCH OF FUJIAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：元认知 元认知策略 大学英语精读教学 自主学习脑图在大学英语精读教学中的应用
在大学英语精读教学中利用脑图可以帮助学生对所学内容进行图式和组块的构建,从而形成新旧知识之间的`链接,有利于对外语知识的理解和记忆.脑图可用于英语词汇学习、文章结构分析、复习背诵等环节.结合实例讨论了脑图运用的环节、优点和效果,同时提出在实际应用中应该注意的问题.
作 者：章晔 ZHANG Ye 作者单位：南京人口管理干部学院,外语系,江苏,南京,210042 刊 名：南京人口管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NANJING COLLEGE FOR POPULATION PROGRAMME MANAGEMENT 年，卷(期)：2009 25(3) 分类号：G421 关键词：大学英语教学 脑图 建构 组块 图式 支架式教学语篇分析在大学英语精读记叙文教学中的应用
传统的大学英语精读教学的.讲授重点一般都在句子层面上,学生们上精读课大都注意听讲、记录单词、短语、长句、复杂句,长期以来学生们认为上精读课就是学习这些东西,只要学好这些东西就上好了精读课,结果学生们的阅读速度较慢,对文章的理解深度不够,语篇水平较差,语言交际能力较差.语篇分析在大学英语精读教学过程中应用对提高学生们的阅读速度、对文章的理解深度、语篇水平、语言交际能力具有一定的积极作用.本篇结合一定的教学示例重点讨论语篇分析在大学英语精读记叙文教学中的应用.
作 者：张桂芝 作者单位：首都师范大学 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：语篇分析 大学英语精读教学 教学方法计算机辅助语言学习在大学英语精读教学中的应用
在中国大多数大学英语课堂中,许多老师不得不面临这样的教学局面:数十人的大班,水平参差不齐的学生,有限的课时,单调的.教学方法,学生缺乏学习积极性等等.计算机辅助教学在大学英语学习中的应用使得这种教学局面在很大程度上得到了改善.本文将以笔者在江汉大学的教学课堂作为例子,探讨计算机辅助教学的理论基础及其优点和局限性,最后提出相应的建议.
作 者：何秋宁 作者单位：湖北省武汉市江汉大学外语学院,武汉,430056 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：计算机辅助语言学习 精读教学课文精读训练的教学体会
课文精读训练的教学体会新课程下，小学阅读教学大体分为“初读课文”和“精读课文”两个阶段。为了更好地开展精品课程建设，我们对照《语文课程标准》对阅读教学进行了不遗余力的研究。并基本达成共识，“初读课文”是对课文的“表层理解”,“精读课文”是对课文内容的深入理解。由此可见，“精读课文”在阅读教学大有“学问”.不同层次的人有不同的做法，但目标是一致的。那么，如何指导学生精读课文呢？本人以本学期语文科精品课程研究中对阅读教学的探讨，谈谈课文精读训练的几点看法：
一、整体把握。
我们都知道，指导学生对课文进行精读训练，是在指导学生初读课文的基础上进行的。因此，课文精读训练要注意引导学生整体把握课文，并凭借语言材料把学生领进课文所描述的情景中。这种“引导学生整体把握课文”,主要通过一、两个统领全文的问题来实现。这样不仅区别于课文的表层理解，又训练学生的学习能力。在近两年的阅读教学中，本人对“抓统领全文的问题引导学生深入理解课文”主要通过以下的两个做法来实施：其一是，让学生提问题。主要是这样的，老师在指导学生精读训练时，先让学生默读课文找出不懂的或是感兴趣的问题，然后老师根据教学重点要求对问题进行筛选，最后引导学生围绕问题进行讨论。通过这个训练就自然实现了整体把握课文，深入理解课文的教学目标。如四年级上学期《九色鹿》的课文精读训练指导，我就采用了这种方法指导学生整体把握课文，结果收到了相当理想的教学效果。本人还清楚地记得，这篇课文的精读训练我安排在第二课时进行。课堂导入后，我马上提出这样的问题让学生读课文：“同学们，请大家认真默读课文。注意了，老师还有一个要求，就是读完后提一个自己不懂的或是感兴趣的问题？”接下来，学生读书和提问题都相当热烈，这是因为这种课文的原因。在让学生提问题时，好几个学生都提出这样的问题：“为什么九色鹿和国王都斥责调达是见利忘义、背信弃义、恩将仇报的人？”这个问题提得好，不仅突出教学的重点，还起到“统领全文”的作用。于是，我抓住这个问题引导认真读课文，寻找问题答案。学生很高兴，学习积极性很高涨，我想大概是学生自己提出的问题吧。我走近学生，惊喜地发现很多同学都在不停地在书上画句子，写批注。说实在的，小学生能从文中找出相关的语句作答案已经是很不错的了，但老师不应满足，要引导学生深入体会、理解课文的内容，这样才算是走近教学目标。实现了深层次理解课文的要求。
其二是，老师提问题。老师先根据课文教学要求设计一两个统领全文的问题，再让学生带着问题边读课文，边寻找问题的答案，最后组织学生交流。如六年级下学期《烟台的海》一文的精读训练指导。我就采用这种方法指导学生精读课文。课堂上，我提出这样的问题引导学生深入理解课文：“烟台的海在冬、春、夏、秋各有什么特点？你喜欢哪个季节？为什么？”由于有明确的要求，所以学生读课文时，都很认真，并且边读边做读书笔记。在进行学习交流时，我又注意让学生结合课文的语句发表自己的意见，同时指导学生把意见进行归纳概括。经过师生的努力，学生如走进烟台目睹烟台海四季的情景。这样指导学生精读课文，我认为实现了整体把握课文，深入理解课文内容的教学目标。
二、细处着眼。
细处着眼，指的是抓住课文中的重点语句指导学生进行深入理解。这种做法就是我们说的“深挖”课文。本人在教学实践中认识到，通过对重点语句的深入理解，有助于帮助学生体会作者所表达的思想感情。如六年级上学期《鞋匠的儿子》一文的精读训练指导。根据课文的特点和教学的要求，我主要抓住了几个重点语句引导学生“深挖”课文，体会作者表达的思想感情。不难发现，课文的第三自然段林肯回应议员的一段话：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”是体现人物思想感情的重点句子，是应该进行“深挖”的地方。那么如何指导学生进行“深挖”呢？我首先让学生细读这段话，找出对一个问题或一件事强调词语，体会这样用的目的，然后引导学生品读，体会林肯的思想感情。其他几处，我也采用这种方法。通过重点语句的深入理解，林肯的形象便活现在学生的脑海中，也实现了本文的教学目标。
三、以读代讲。
以读代讲，适用于文字含义浅显，语言优美的语段。以读代讲的优势是使学生读的训练得到充分的落实，并在读中得到语言文字的训练。学生反复的诵读学生也会顺其自然地在无痕中体会了文章所表达的思想感情。因此，在阅读教学中，我认为要根据实际多考虑以读代讲的教学方法指导学生进行课文的精读训练。如六年级语文《草原》一文的第一自然段。这段话用优美的语言描写了草原的美丽景色，因此适宜“以读代讲”的教学方法。教学中，我指导学生读这段话时提出这样的要求：“草原让人惊叹，请同学们用赞美的语气自由朗读课文第一自然段，并想一想你有什么感受？”在学生反复诵读后，我再让学生进行交流，并找出自己喜欢的句子，发表自己的意见。通过反复诵读学生不仅欣赏了草原的美景，还领会打比方和排比表达方法的妙用。
四、启发想象。
语文教学的目的之一是要发展学生的想象力，培养学生的语文素养。我认为在指导学生精读课文时，要不失时机地适当引导学生进行想象。那么，在什么时候，什么地方，又怎么样引导学生想象呢？笔者认为要结合教学的进程，在文本留出的“缝隙”处进行。如六年级下学期语文《记金华的双龙洞》一文的教学。由外洞进入内洞的孔隙是非常窄的，为了把“窄”写具体，作者用他亲身经历的感受进行了生动的描述。这处学生精读训练的处理我认为可以这样：老师先指导学生凭借语言材料进行深入的`理解，接着指导学生进行想象，想象人仰卧在小船上过孔隙的感受，进一步体会孔隙“窄”的特点。这种方法是利用课文的描写引导学生想象，是符合“深挖”课文的新课程下的阅读教学。还有一种情况就是在文本省略的地方引导学生进行想象。如六年级上学期语文《鞋匠的儿子》一文的教学。在精读训练时，我抓住第五自然段“所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……”这个省略号（省略了议员们的赞叹），引导学生进行想象。我在学生读文的基础上问：“议员们会怎么赞叹呢？你能说说吗？”学生通过交流，进一步了解到林肯那种谦逊、机智的品质，实现了对课文的“深挖”目的。
五、知识拓展。
新课程下的语文教学告诉我们，课文只是向学生提供一个学习语文知识的范例，要提高学生的语文素养还要注意从多方面努力。其中，阅读教学中的知识拓展就能够较好地培养学生的语文素养，因此我们应当加以重视。那么，如何在学生精读训练时进行知识拓展呢？本人认为既要结合文本的特点，又要结合学生的实际。拓展的问题要把握难度，要落在学生的最近发展区上。这样才会收到较好的效果。如小学二年级上学期语文《小动物过冬》，这篇课文讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。其中课文的结尾写道：“它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。”由于三只小动物过冬的地点、方式都不同，经历也会不同，因此第二年相见时，肯定有很多话要对朋友说。学生通过学文和生活经验，在老师的指导下可以进行说话训练。因此，老师可以抓住这一点引导学生进行情景对话。这个“对话”使学生的口头表达能力得到了提高，也复习了课文的知识。这样的拓展起到了一石二鸟的作用。当然，还可以抓住动物过冬的不同方式进行知识拓展。如：“你还知道哪些动物的过冬方式？”这是因为虽然是二年级的小学生，但是由于他们接触的事物不同，家庭的教育也不同，所以也能说出一些小动物过冬的方式来的。经过交流，学生的知识便得拓展。我认为这也是学生精读训练中对课文内容的“深挖”.
以上是本人近期在精口课程研究中对阅读的体会，可能与新课程下的阅读教学存在一定的差距，望读者多多指正。
论英语精读课文教学的实质和策略
本文就精读课在专业英语教学中的'重要地位,论述了精读课文教学的实质,并提出了具体的教学策略,指出了教师只有透彻理解课文实质内涵,以及恰当选择教学策略,才能最大限度地发挥精读课文教学的优势.
作 者：李晓媛 作者单位：泉州市农业学校,福建,泉州,36 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：英语精读课文 教学实质 教学策略小学语文精读课文片段教学的方法论文
在小学语文教学中，精读课文的教学应被我们置于重要的地位，它对学生语文学习能力的培养，对其它课文学习的巨大带动作用是不容质疑的。鉴于此，我试结合自己的教学实践，对精读课文中重点段落的教学方法做一个粗浅的论述：
一、我认为进行小学语文精读片断教学的研究，首先必须确定哪些部分或段落是文章的精读部分。
在教学中，我们要像在具体生活中面临选择时做到有取有舍，避轻就重一样，我们要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分(即课文的精读部分)，集中精力突破教学目标中的重难点。我们要教给学生确定文章重点部分的方法。我认为文章的精读部分，就像前文已论的定义一样，是文章中能够集中体现作者的思想感情的部分，它是文章中的精华部分。它应该是作者所要重点论述的内容。根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。我们举《桂林山水》一文为例。这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，需要我们将主要精力放在这一块内容的教与学上。我们再以《开国大典》为例子，再来分析分析。本文记叙了1949年10月1日这一天，北京三十万群众与我们的党和领导人一起参加了开国大典，经历了这一难忘的时刻，课文依次介绍了参加大典的人员、会场布置、群众的到来、典礼程序、游戏呼号等内容。文章向我们传达的是刚刚成为新中国主人的群众的那份骄傲和自豪感。哪部分的内容最能传情达意呢?通过仔细阅读分析，我们觉得典礼过程的记叙这一部分内容最能抒发刚刚成为新中国的主人心中对国家的热爱与向往之情、对伟大领袖毛泽东主席的崇敬之情。因此我们可以认为这一部分内容的教学应成为本课教学的重中之重，即文章的精读部分。
二、当我们找到了一篇课文需要进行精读教学的内容，接下来的问题是如何突破文章重点内容的教学。笔者认为应经历以下几个教学步骤：
1、精心设计教学导语。
精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去。比如在教学《狱中联欢》一文时，我设计了如下导语：我们亲身参加或者观看了许多的联欢会，比如我们的每年一度的庆祝六一国际儿童节联欢会，大家回忆一下，当时会场的布置如何，同学们的心情如何，大家都表演了什么样的精彩节目?(同学们畅所欲言)现在我们学习《狱中联欢》，来看看那些身在狱中即将迎接充满光明的新中国的革命者又是在什么情况下举行联欢会的，他们都表演了什么节目，你认为精彩吗?哪些节目能触动你的心灵?在教师提出的问题地引导下，学生去阅读课文有关内容，就会有明确的目标，从而做到有的放矢。
2、重视学生对教学内容的“读”的训练。
对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，体会作者所要表达的思想感情。例如我在教学《荔枝》一文中描写母亲吃荔枝这一部分内容时，我出示了本段中这个句子：“母亲 筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”首先我让学生自由地读这句话，然后交流，读完之后，你从中体会到什么?通过交流，同学们理解了，这样细致地动作描写，可以体会到荔枝在母亲眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲 对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。
3、适当地选择教学方法。
除了让学生充分地读，我们可根据文章体裁、内容的.不同，选择不同教学方式。如教学阿拉伯民间故事《渔夫的故事》时，我们首先确定了该文的教学重点应放在渔夫用自己的智慧将魔鬼骗回胆瓶，从而战胜了魔鬼这一部分内容上。我根据学生的意愿，挑选了几组学生分别扮演渔夫和渔夫，将渔夫战胜渔夫的过程演一演。通过对比，看看哪一组的表演能恰如其分的将故事内容和故事情感表现出来。通过演的方式，同学们都深深为渔夫的勇敢和机智所折服，纷纷表示在今后的生活中遇到困难千万不要慌张，要用自己的智慧战胜它。我想到此本文的教学的最根本的目的已达到。其实在具体的教学过程中，我们根据教材特点所能选用的教学方法有很多，比如说一说(说说自己的感受)、演一演(演演课文的主要内容)、辩一辩(阐述自己对文章的不同看法)、读一读(有感情地朗读课文)等等。
三、我们教学的最终目的是让学生学会去大量的阅读课外的文章，从而促使学生阅读能力的发展。
教师在本堂课(或本篇课文)完成之后，理应让学生借助课堂所学，去接触其它文章的阅读与体会，或者将自己的收获化为具体的行动。我们不但要教学生学其文，还要悟其情，体其意，最终的目标是化其行。比如说我们学习了《荔枝》一文，我们不但要让学生对作者肖复兴母子间那深深的亲情所感动，还要让同学们将这份感动之情转化为具体的实践行动。因此我在教学任务完成任务之后，布置了一个作业，就是用自己平时节省下来的零用钱，买一件礼物送给父母亲，看看父母亲在接受礼物的时候，她(他)的动作怎样、神态如何、会说些什么，将自己观察到的写下来。学生通过这次小练笔，深切地感悟到母(父)爱的无私与伟大。这是一个良好的进行亲情教育的机会。
四、精读文章(或部分)的教学，一定要紧紧抓住“议”这个中心环节进行教学设计。
我们在具体教学中，要充分地发挥学生的学习自主性，挖掘学生的学习潜力，充分采用讨论交流的学习方式。例如我们在教学毛泽东主席的《长征》诗时，我们要抓住诗歌的中心句“红军不怕远征难”，让学生围绕“红军在长征途中遭遇了哪些艰难险阻，他们的态度如何”这一问题进行充分地交流与讨论，从而领悟红军之所以能取得长征的伟大胜利，取决于红军这支队伍所体现地勇往直前、无所畏惧地长征精神。我们还要让学生重点领会诗歌中的关键词语，以帮助学生对文章内含的深入理解。
以上是我在十几年的教学实践当中所体会到的点滴收获，它在理论上还很不成熟，需要我在今后的教学工作去不断充实。我相信，只有从实践当中总结出来的理论，并能经受得住实践地考验，这样的理论才是能服务于教学的理论，才是有用的理论。在此笔者深切地期望，广大同仁能不吝赐教，多提宝贵意见，好让我在今后的教学实践中将自己的这些理论不断完善，不断走向成熟。
在英语精读教学中的几种尝试
英语精读课程的教学在英语教学中占据着重要地位.本文论述了在英语精读教学中的三种尝试:变被动为主动,变识记为欣赏,变思维定势为思维变通,以期能提高精读教学的质量.
作 者：张庆艳 作者单位：聊城大学,外国语学院,山东,聊城,252059 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(45) 分类号：H3 关键词：精读 主动 欣赏 思维变通同升湖国际实验学校 曾芬
摘要：“ 合作教学”以教学中的人际合作和互动为基本特征，“ 合作教学” 活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动三种形式。在教学中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是如何设置语言环境，以诱发学生的背景知识结构，使学生理解掌握新的知识。“合作教学”特别适宜于课文导入中的应用。
关键词：合作教学 互动
一 传统教学的弊端
大家都知道，培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。在传统的课堂教学模式中，师生间信息传递大多是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动。表现在课文导入上，教师常常“长驱直入”- 照本宣科地提几个问题，然后让学生阅读课文，回答老师的问题，然后老师讲解语言点，学生记笔记。这样的上课方式往往使学生感到索然无味。道理很简单，因为这种交际方式是单向的，学生是在被动地接受，其效果恐怕与坐在礼堂里连续听几个小时的报告感觉并无二致。
二 “合作教学”的基本含义
“合作教学”( cooperative instruction ) 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。“ 合作教学” 活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动三种形式。在教学中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是如何设置语言环境，以诱发学生的背景知识结构，使学生理解掌握新的知识。教学效果的好坏不取决于老师讲授的多少，而在于如何发挥老师的“媒介”作用。教学采用启发式，学生的潜能得以发挥，学习积极主动。
三 “合作教学”在课文导入中的应用
“合作教学”的核心思想就是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。在外语课堂教学中，“合作教学”的特点体现在教师千方百计为学生创设语境（即在实际生活中使用语言的场合），使学生掌握语言的使用规则，学生的注意力集中在语义上，而不是在语法结构上。正是因为这一点，“合作教学”特别适宜于课文导入中的应用。
⑴ “师生互动”导对话
对话课的导入往往令老师感到头疼，原因恐怕在于对话可读性不强，难于激发学生的兴趣吧。在教学中，笔者十分重视“师生互动”这一原则，让学生与老师一起进行角色表演，通过这种方式，不仅能把对话中将要出现的生词以较直观的形式呈现给学生，而且能激发学生的兴趣。如：高三英语（上）Lesson 13,该课对话共有生词14个，常用句型6条，我设计了这样一段内容。
T: Did you go to a cafe during those days?（注：学生刚放过假） What did you order/have ?
I went to a cafe too. Here is my experience in a cafe. Look and watch carefully. I'd like one student to play the part of a waitress. (Give her a hat and an apron so that she looks like a waitress.)
One day, I got up very late and went without breakfast. By 12 o'clock, I was so hungry that I could eat a horse. So I had to go to a restaurant for something to eat.
Dialogue between a waitress and a customer.
W(Waitress): Good morning, sir. Can I help you?
C(Customer): Yes. I 'd like something to eat. Would you like to show me your menu?
W: Ok, here you are.
C: Thank you.
(A few minutes later)
W: Can I take your order now?
C: Yes, I'd like a hot dog and some tomato salad.
W: Anything to follow?
C: Yes, beancurd with chilly sauce.
W: You are from Hunan, aren't you.
C: Yes, and we like to eat hot food. Mmm, delicious.
C: How much does it cost?
W: 45 Yuan.
C: Here is 50 Yuan. Good-bye.
W: Good-bye, sir. Thank you very much. Let me show you out. This way please.
该对话中，共呈现生词和短语9条，基本上包含了该课的语言要点，对话中所用的东西如tomato、sauce 等 在市场都能够买到，教师还可以请学生品尝一下以进一步加深学生对单词的记忆。另外，该对话的编写还为下一步作了较好的铺垫。接下去，我说道：Now listen to the tape and find out what food is referred to in the dialogue. Tick the food that is referred to in the dialogue. Play the tape once or twice as necessary and check the answer.
⑵“全员互动”导阅读课
英语中有句谚语说得好，一盎司的练习胜过一磅的理论。为此，笔者在课堂教学中，坚 持“精讲精练”和“少讲多练”，尽量减少老师讲话的时间，而把大量的时间留给学生进行语言实践活动。如高三英语（上）L46 winter sleep,我是这样导入课文的：
T: Hello, everyone. My name is Miss Winter. I usually come in November or December. When I come, I bring about cold and strong wind. So some of the animals don't like me. They go to sleep in all kinds of places. Can you tell me your life in winter？ e.g.
Where do you sleep? What do you eat? How do you manage to live without eating for so many months? 然后，我把学生分成若干小组，每个小组表演一种动物，如Miss Snake Miss Squirrel Mr. Bear Mr. pig 等。小组根据需要可以是4人一组、6人一组，不一而定。小组活动形式多样，如一人问，众人抢答、轮答。在学生七嘴八舌讲话过程中，教师可走下讲台，与某几组或某几个同学进行对话，真正做到“全员互动”。我还在黑板上设计了一张表格，这样做，可使学生较快地抓住要点，而不胡说乱道。最后，对话结束，每组派一名代表讲述自己的冬天生活，老师进行适当归纳.
Winter sleep
Animals reason for winter sleep Where How to live through the winter
cat dog pig wolf
birds They have enough to eat
They have fur or thick skin covering themselves
They will fly away to the south pigsty People feed us with leftover food.
squirrel
bear They can't find enough food
It's very cold outside inside the trees
in a cave
under a tree The squirrel hides large quantities of nuts inside trees.
The bear has a thick covering of fat and fur.
snake
frog its body temperature drops as the air temperature is below freezing, so it can't move. under the mud It stores supplies of fat in its body.
It reduces movement far below the ordinary level, as a result, it hardly needs any food.
⑶“生生互动”导复习课
M.韦斯特指出：外语是学会的，而不是教会的。又有人说“会说就会写”。对于复习课，高三老师往往十分重视，因为复习课是训练学生听、说、读、写四会能力的重要战场，常规做法无非是讲讲练习或复习一下词汇。高三英语（上）Unit 8 有一篇课文A person of great determination,在对课文进行整体-局部-整体处理之后，我设计了这样一个对话作为导入复习的材料。
T: Now I'd like two students to make up a dialogue between the writer and the captain. The dialogue is set in the port of Liverpool. The writer expressed his thanks to the captain when he hurried off the ship.
T: Who is going to play the part of the captain \ writer?
Dialogue between the two students.
W(Writer) : Thank you very much, Sir. We greatly appreciate your courage and determination. But for your help, all of us on board would sink with the ship. Thank you again.
C(Captain): You're welcome. Sir. Don't you recognize me ?
W: Oh, I'm sorry. I'm now old and forgetful. Who are you ?
C: My name is William Hartley.
W: William Hartley? Are you the son of one of my good friend?
C: Let me remind you of my story. Sir. Some thirty years ago, I was a boy about 12. One day I came into a bookstore to ask whether they had any geography books for sale. At that time you were also in the same bookstore.
W: Oh, yes. Now I remember. Your name is William Hartley. You wanted to get a geography book, didn't you?
C: Yes. At that time my family was very poor… ( 以下略)
该段对话简明扼要地概括了文章的主要意思。在（基础较好）二人表演之后，笔者把学生分为2人一组，进行生生互动式对话，对话时重语言使用的得体性，轻语法规则的正确性。允许学生有一定自由发挥的余地。对话操练完毕后，请若干组同学上台表演，最后我布置作文“Suppose you are William Hartley, try to rewrite the story in less than 150 words. The first sentence is given to help you: “My name is William Hartley…”
四 体会
1 “合作教学”使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”，教师的一切活动
在于帮助学生更好地自主学习、调动全班学生的积极性，让他们多说多练。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低，而是提高了。因此，要想上好这样一堂课，教师化大量时间备课是必然的，同时，教师要不断进取，提高自身的英语水平。
2 课文导入贵在导得自然，使学生感到骨鲠在喉，非说不可。因此，导入的“时机”十分重要，如在一个炎热夏天，谈论“Winter sleep”，恐怕没有多少同学会感到“有话可说”；如学校刚好举行运动会或电视上正在转播重要赛事，这时，如能谈一下“Gymnastics”,学生一定会兴趣大增，导入也就容易下手了。
小学语文(人教版)四年级精读课文课时教学目标、教学内容研究及案例子课题实施方案
黑龙江省教育学会教育科学研究“十二五”规划重点课题小学语文（人教版）四年级精读课文课时教学目标、教学内容研究及案例子课题实施方案
教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。
但是回过头来看我们的阅读教学，目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么，因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事，课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生、教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，教学目标越位、缺位、不到位现象。
一、研究内容
1.学段教学目标、单元教学目标、课时教学目标的研究
（1）学段目标的实践研究
在确定具体的一篇课文的教学目标之前，深入学习课程标准，并做到对学段目标了如指掌。
（2）单元教学目标的实践研究
语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而是我们确定教学目标的第二个凭借。
（3）课时教学目标的实践研究
根据课程标准、编写意图、课文内容及特点、学生需求研究制定可是教学的三维目标。目标的制定体现系统性、整体性、科学性、可操作性等
（4）教学目标表述方式的研究
教学目标是教师备课的必经之路，教师在无数次翻教材、写教案时，学会了用相同的句式，相同的套话去陈述，在无数次的重负当中，教学目标慢慢变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设，我们研究运用行为目标的ABCD陈述方法。
①A即Audience，意指“学习者”它是目标陈述句中的主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生”。
②B即Behavior，意为“行为”，要说明通过学习后，学习者应该能做什么，是目标陈述句中的谓语和宾语。新课改强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性，可采用“说出”“区分”“解释”“使用”等能直接反映学生活动的动词。
③C即Condition，意为“条件”，要说明的学生行为是在什么条件下产生的，是目标陈述句中的状语。条件是影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“借助工具书”等。
④D即Degree,意为“程度”，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度，如“能流畅地背诵全诗”“每分钟能阅读多少字”
2.教学内容的研究
（1）具有统领性问题归类整理的研究及案例
（2）关于语文知识、语文技能的教学内容的`整理研究及案例
（3）有表达特点的教学内容的整理研究及案例
二、项目实施阶段：
1.研究分工
.子课题负责人：哈尔滨市香坊区教师进修学校 杨修宝
成员：东风小学、香滨小学、香坊小学、公滨小学、新城小学、风华小学、工农兵小学、王兆新村小学、通乡小学、幸福小学四年级教师
2.课题实施阶段
第一阶段：2011.9-2011.12
（1）制定子课题实施方案，确定子课题实施的步骤和责任分工，成立各子研究组，既有分工又有合作。建立激励机制，保证实验效果。
（2）学校制定课题研究制度，按时召开会议，总结本月的课题进展情况，并研究、布置下一步的实验工作。
（3）学习研究，更新观念。为教师提供培训机会，学习国内外相关专著与理论。了解课题研究领域的动态，理解生命化课堂的内涵。要求老师带着课题意识去学习，教师学习后做摘记并书写体会文章，使教师重视差异教学资料学习后的思考与总结。
（4）召开《小学语文（人教版）四年级精读课文课时教学目标、教学内容研究及案例》子课题开题会。
（5）通过测查了解教师，对精读课文课时教学目标、教学内容方面理论的了解。
第二阶段2012.3-2012.12
研究内容一：四年级精读课文课时教学目标
（1）学段教学目标、单元教学目标、课时教学目标的研究实践
（2）根据课文的题材类型等来设定教学目标的研究
（3）根据学生差异设定教学目标的研究
（4）突出自主学习，提高学生学习能力，设定教学目标的研究
l 课题研究活动
（1）经验交流座谈会
（2）组织教学目标设计大赛
研究内容二：四年级精读课文教学内容研究及案例
（1）具有统领性问题归类整理的研究及案例
（2）关于语文知识、语文技能的教学内容的整理研究及案例
（3）有表达特点的教学内容的整理研究及案例
l 课题研究活动
（1）说课活动
（2）教学展示活动
（3）定期进行成功总结，召开经验交流座谈会
第三阶段：2013.3-2013.5
梳理、总结、归纳研究的内容。
三、预期成果、形式
1.进行“小学语文（人教版）四年级精读课文课时教学目标、教学内容研究及案例”课题研究的成果总结；
2.汇编实验学校、实验教师的课题成果材料；
3.召开现场会，展览教师研究课题成果，展示教师课题教学。
★ 求职信应精而简要
★ 云在何处情感美文
★ 课文教学反思
★ 课文在树林里教案
