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如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文
一、引言
因特网是国际计算机分组交换网络的缩写，它是目前世界上覆盖面最广、最为成功的、通过服务器将小型网络联结起来的错综复杂的全球计算机网络。因特网超越了时空的限制，实现了全球资源共享，是教育进入了一个崭新的”网络教育时代”。因特网起源于英语国家，目前，网上绝大部分信息资源以英语为载体，网页也多为英语界面，因此，英语教师完全可以利用因特网来培养学生的听、说、读、写、译等能力。
二、校园网及大学英语教学的现状
(一)校园网
绝大部分高效都建成了自己的校园网，而且，各高校的网页上大都互相建立了链接，可以很轻松地浏览各大专院校的主页。校园网在对外宣传、实施无纸化办公、各类成绩查询、政务公开、教学的日常管理等方面发挥着极大的作用。各高校的校园网都已接入中国教育网，基本上实现了互联互通，这无疑为开展网络教育提供了可操作的信息平台。
但根据笔者对辽宁地区高校网站的调查发现，绝大多数高校都建有校园网，但仅大连外国语大学建有英语学习的网站。尽管有些教师运用E-mail收发、批改作业，在网上开设英语报刊阅读和西方影视欣赏课，但这些均与国家斥巨资建立校园网的初衷相差甚远。可见，校园网的学习功能还有待开发。
(二)大学英语教学现状
由于连续几年的高校扩招，大学英语教师师资严重不足，教学任务过重致使教师疲于奔命而无暇顾及自身业务技能的提高和进行相关的教研工作。而修读英语课程的学生班组，一半都超过了60人，有的班级甚至达到90-120人。英语教师在这样的大班上课根本无法把学生的水平差异控制在能够控制的范围内，所以也就只能按照预先设计好的教案授课，无法组织有效的教学活动，更无法顾及那些基础较差的学生。这样的英语课程，学生主动参与的积极性不高，更谈不上对语言交际能力的提高了。而大学的英语教学又不得不应付四、六级考试，重走应试教育的老路，这种理想与现实的落差使得大学生对英语课堂教学大为失望。原有的”以教师讲授为主的单一课堂教学模式”依然存在，导致的直接后果就是student-center的教学原则很难贯彻。外语课堂教学质量始终未能有太大的改善和提高。此外目前的'大学英语第二课堂一般包括：英语角、英语电台、英语口语比赛和英语翻译比赛等等。这些活动只能满足很少一部分学生的需求，而且时空限制性太大，学生的主动性很难发挥。而校园网的普及为第二课堂的开辟提供了可能。
三、我校大学英语网络教学平台的建设
(一)加快英语网络平台的建设
我校于6月与清华大学合作开发了网络教学平台。该教学综合平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，该系统支持教师与学生进行网上互动式教学活动，它能向学生提供网络辅助学习支持功能。如学习的平台：学习的平台中的网络课程基于教材内容设计，学生可以在线巩固课上所学知识，按要求完成自主练习，也可以选择网上补充的各类语言训练与学习工具，进一步提高语言应用能力。网络课程中提供的教学/学习资源以及各类管理和交流功能，既便于教师组织网络教学，也便于学生自主学习。资源平台：围绕英语国家文化，结合语言能力提高，开设新闻、音乐、文化等学习频道，提供丰富的阅读和视听素材。学生还可以通过快速阅读、写作训练、互动对话等学习工具有针对性地进行单项技能训练。备课平台：教师可根据需要选择使用备课中心的教学课件、教学工具、语料库、教学示范课等备课资源，也可以与其他教师共享资源，并通过添加素材不断扩充备课资源库。管理平台：教师可进行教学日程安排、学生班级管理、学习进度控制、学习成绩查询/统计、分组教学设定等日常教学管理工作，全方位了解学生学习情况，发挥网络教学中的主导作用。测试平台：完善原有在线测试系统，更新题型，增加题量，优化管理，增加自建题库等功能。并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等从而拓展教学空间，扩大师生视野。
(二)加大大学英语教师的培训力度
为了更好的建设网络平台，我校采取多种形式，普及和提高英语教师的多媒体课件制作技术，特别是网络技术，使大学英语教师具有独立完成电子教案、网页编写等工作的能力，并且鼓励英语教师定期采取学习、观摩、研讨会等形式加强同其他高校之间的合作，实现区域内英语学习网站的资源共享。
(三)重视科研立项，加大资金投入
学校大力鼓励英语教师参与网络教学的科研立项，充分利用校园网络资源，建设英语学习网站，开辟英语学习的第二课堂。多数教师对利用网络技术为教学服务的研究都非常感兴趣，在得到资金与技术上支持的同时，很多英语教师都以其为研究对象，成功的获得了省级、市级的科研立项。在将英语学习网站的建设立为科研项目、加大其资金投入的同时，我校在学术成果申报和职称评审时，也给予同其他科研项目同等的精神和物质奖励。
四、网络环境下的英语教学新模式及意义
网络英语教学是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式。网络英语教学的特色和优势主要表现在以下几个方面。
(一)资源利用最大化。各种教育资源可以通过网络跨越空间距离的限制，使高校的英语教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
(二)学习行为自主化。网络技术应用于英语教育，其显著特征是：任何学生、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的”五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
(三)学习形式交互化。教师与学生、学生与学生之间，对性地指导学生。
(四)教学形式个性化。网络英语教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。网络英语教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
(五)教学管理自动化。网络教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络大学英语教育的教学管理中。修读英语课程的学生的报名、选课、查询、学籍管理、舴业与考试管理等，都可以通过网络交互的方式完成。
采用基于网络与多媒体教学是值得推广的教学模式，通过声音、图像、文字、动画一体化界面来加大对学生的感官刺激，使得英语教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高学生的学习兴趣和记忆力，提高其学习效率。这样的教学模式转变不仅仅只是采用多媒体技术而导致的教学理念的一场革命，它还将改变长期以来以教师为中心，单纯传授语言知识技能的传统教学模式，并且可以创建一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。
五、结束语
21世纪是一个信息通讯技术为天下先得时代，尽管我们的视听感官能帮助我们获取大量的信息，但是在纷繁复杂、瞬间巨变的信息流面前也无能为力，而通过网络平台的自主学习，免除了我们疲乏的内容消化，引导我们通过连接建立网络学习模型，打通管道，把信息卸载于网络节点。因此，各高校应充分发挥校园网的优势，建立英语学习网站，实现区域合作、多校互联互通，并基于此积极开展大学英语第二课堂的研究。
参考文献：
[1]何克抗，多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J]中国大学教学，，(5):74-81.
[2]黄年根，章国英，英语教学网站建设与研究【J].外语电化教学(3)：44-47.
网络教学平台继续教育论文
1现状与存在问题
在继续教育发展过程中还存在一些问题，具体表现在:
①学校层面:重招生轻管理，重经济效益，轻社会效益;
②课程层面:设置重复落后，欠科学，应用未接轨，教师难教，学生厌学;
③教材层面:缺乏针对性、连续性、可读性，内容重复，知识老化;
④学生层面:要上班难上课，要文凭不想学习，愿出钱不愿出力;
⑤教师层面:怨言多设法少，照本宣科多、研究教授方法少;
⑥管理层面:想管好不好管，管不好最终不管;
⑦运行层面:基本市场化，利益驱使，恶性竞争;
⑧政府层面:睁只眼闭只眼。因此，要解决这些问题的根本办法只有八个字—协同创新，转型升质。运用先进的信息技术手段，改革教学方式方法，实现信息技术与继续教育的深度融合，创新人才培养模式，促进学校成人高等教育质量全面提高。
2建设目标
2．1协同创新
与校外教学点、粤桂高校加强合作，形成共同发展、相互促进的办学模式;不断开展教学手段、教学方法的改革，推广先进的教学理念。结合学校自身特点，充分利用学科优势，积极推进学校继续教育事业的发展。
2．2转型升质
积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，为广大学生提供优质的教育资源，完善终身学习的支持服务体系;加强网络课堂、移动学习、模拟实验等混合式学习模式应用，实现教学手段多样化，把继续教育的低能效型办学向高能效型办学转变。
3建设团队的角色分工
无论是PC版还是移动版医学继续教育网络教学平台，其上线的背后是建设团队的密切配合。其中，校内外教师、助教及技术支持团队都为此做出了很多努力。广东医学院继续教育网络教学工作组由副院长颜大胜牵头，继续教育学院、教育技术与信息中心和学科教师组成了建设团队。继续教育学院主要负责统筹与管理，教育技术与信息中心负责平台搭建和课程录制，学科教师负责教学内容组织和授课。其中，以教育技术与信息中心为主体的技术支持团队进行了如下角色分工:
①项目总协调(2人):主要负责规划项目的技术支持流程，调度中心技术人员，协调与电信部门技术合作，发布相关项目活动通知，响应继续教育学院课程团队需求，等。
②课程录制(6人):包括拍摄、后期制作、PPT美化、拍摄环境布置、设备调试等相关人员。主要工作包括:三分屏教学视频的拍摄与后期制作，教学光盘设计与制作、录播室建设和日常值班等工作。
③平台研发(3人):主要负责继续教育网络教学平台和移动网络教学平台的前端美工设计与制作、PC版网络教学平台的后台研发、平台调试与维护，等。
4建设的三个阶段
信息技术的发展和广泛应用，促进了网络课堂与面对面传统课堂的深入融合，对继续教育的课堂教学产生了重要影响。学校通过加快网络教学平台建设，引入信息技术完成教学过程的监控和指导，利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，来实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学改革，努力实现学校继续教育的“转型升质”。广东医学院继续教育网络教学平台的建设分为三个阶段:
4．1“五位一体”教材建设阶段
教学改革的'首要任务就是教材改革，目前该校已拥有了成人学生专用的“五位一体”护理本、专科立体教材。“五位一体”教材即理论文本的纸质版教材，以实用、适用为原则，不超过35万字;试题练习题库，以光盘形式随书附送，供学生自学练习;电子多媒体课件，各主编院校推荐名师讲授录制三分屏课件;教师备课电子教案PPT模板，供任课教师作课前培训，人手一份;试题库，供任课教师组织考试或学生自测。三分屏课件及配套光盘是“五位一体”教材的重要组成部分，也是网络教学平台中主体教学资源。至，学校以护理学专业为切入点，将其专科和本科的全部课程录制为三分屏课件，并完成配套光盘的制作。三分屏课件是把教师视频与Powerpoint课件一并摄制下来，然后生成电脑格式的文件，通过Windows系统里的IE浏览器进行播放。生成的课件包括三个部分:教师的视频、讲课的Powerpoint(当然也可能是其他电子文档)、课程纲要。三分屏课件以最经济的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面对面的课堂氛围，它集视频、文字、图像、声音和动画为一体，学习者通过课件可看到教师的形象(局部)、听到教师的声音、看到教师的板书，并按照自己的时间和工作特点自由选择学习方式和进度，真正实现了自主学习。三分屏课件简洁、易于操作的界面使学习者可以反复聆听有关课程内容，直到听懂为止。
4．2PC版网络教学平台建设阶段
，运用现代教育信息技术，建立起具有特色、实用性强、操作方便的医学继续教育网络教学平台，主要包括:授课录像制作系统、教学门户与授权模块、课程站模块、网上测试模块、学习论坛模块、服务器硬件系统。该平台将护理学专业主干课程实现数字化、网络化，使遍布全省各教学点的成教学生都能充分共享校本部的优质教育资源。平台研发技术人员负责该网络教学平台的搭建与维护，教学资源由授课教师及助教按照统一的要求进行上传及管理。目前，继续教育网络教学平台已经投入教学应用多年，并取得了明显效果。通过平台我们建设了14门完整的专业课程，包括:护理学基础、生物化学、病理学、药理学、微生物学、人体解剖学、生理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、护理管理学、急救护理学、临床营养学。用户通过合法登录，获得授权来开展教学活动。其中用户分为3类，包括:管理员用户、教师用户、学生用户。管理员用户:具有管理平台的最高权限，包括账号开设、授权，等。教师用户:承担某一课程建设与开展教学活动。学生用户:课程信息浏览以及进行自主测验、学习讨论，等。
4．3继续医学教育移动教学平台研发与试用阶段
随着移动通信网络的快速发展，通过3G、4G移动网络接入互联网的用户越来越多，而网络教育是面向全社会各行各业、各层次，尤其是以在职学生为主的学习特点，使移动学习成为了一种快捷、方便、时尚的学习方式。在进行了多方面的学生需求分析和社会调查后，学校与中国电信合作，推出了继续医学教育移动教学平台，目前正在试用阶段。医学继续教育移动教学平台提供与Web网站同步的最新通知。在线授课、电子教材、教学资源、在线测试、教学计划，等，同时提供学生通过个人用户名和密码(与Web网站学生学习的平台相同)，查询个人的课程学习状态，以往课程成绩以及每次考试的考场安排等重要信息，方便学生随时随地地了解自己的学习进度和状态，并进行自我提醒。今后，学校将进一步探索手机网络功能的应用，通过对继续教育更细化的调研，以学生需求为目的，提供更多、更全面、更丰富的学习和课程资源信息，使学校继续医学教育的手机网站成为全省各地学生随身学习的利器。
5创新应用
广东医学院继续教育网络教学平台凭借继续教育成就、办学优势和特色，以“协同创新，转型升质”为目标，紧密联系校内、校外教学点，通过管理体制建设、规章制度建设、人才培养模式创新、品牌项目建设、人力资源建设、信息资源建设及理论资源建设等系统的探索与实践，已基本构建起了服务型的医科高校继续教育体系，并取得了良好的办学效果，为地方高校开展继续教育提供可借鉴的发展范式。
5．1以“五位一体”教材为抓手，推进教学模式改革
在传统课堂面授的同时，利用继续教育网络教学平台，完成教学全过程的监控和指导;利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学模式改革，提高教学质量。
5．2以网络教学平台为载体，协同推进移动课堂教学实践
与通信运营商合作，共同创建继续教育“电影院与观众”合作模式。简言之，即由通信集团公司负责“电影院”运营，学校负责组织“观众”(学生)，依托高性能网络教学平台的硬件支撑开展教学活动，协同推进移动课堂教学实践。
5．3以教材协编院校为纽带，推动课程资源共建共享
以协编教材院校为纽带，成立相关成人医学教育行业协会，校、院、点三级同心协力，推动课程资源共建共享。在广东医学院继续教育网络教学平台建设和应用过程中，粤桂五所高校的教师和广东医学院继续教育学院、教育技术与信息中心工作人员一起“协同创新”，在巩固好原有合作模式的基础上，充分发挥各自的资源与优势，开拓思路，大胆尝试，紧紧抓住平台建设和教学改革这两个主要环节，尽管中间也遇到了各种各样的实际问题，但是并不影响实现广东医学院继续教育“转型升质”的目标。
一、课程实训目标
掌握双绞线的制作方法。
二、课程实训内容
认识双绞线，制作网线。
三、课程实训步骤
(1) 剥线。用卡线钳剪线刀口将线头剪齐，再将双绞线端头伸入剥线刀口，使线头触及前挡板，然后适度握紧卡线钳同时慢慢旋转双绞线，让刀口划开双绞线的保护胶皮，取出端头从而拨下保护胶皮。注意握钳力度不能过大，否则会剪断芯线。剥线的长度为大约25mm。
(2) 理线。双绞线由8根有色导线两两绞合而成，将其整理平行，按照568B线序橙白、橙、绿白、蓝、蓝白、绿、棕白、棕色平行排列，整理完毕用剪线刀口将前端修齐。修齐后长度12mm--15mm，不宜太长或太短。
(3) 插线。一只手捏往水晶头，将水晶头有塑料卡子的一侧向下，另一只手捏平双绞线，稍稍用力将排好的线平行插入水晶头内的线槽中，八条导线顶端应插入线槽顶端。第一只引脚内应该放橙白色的线，其余类推。
(4) 压线。确认所有导线都到位后，将水晶头放入卡线钳夹槽中，用力捏几下卡线钳，压紧线头即可。重复上述方法制作双绞线的另一端，一条网线即制作完成。
(5) 检测。使用电缆检测仪检测制作的网线是否正确连通。将制作好的网线的两端分别插入电缆测试仪的两个插口，打开电源，如果接头制作正确，LED会按照序号逐对闪烁。如果有LED不亮或LED不是按序号逐对闪亮，表示此网线接头制作有问题，应重新制作。
四、心得体会
1、剥线时很容易剪开线芯，所以要小心，千万不能把芯线剪破或剪断，否则会造成芯线之间短路或不通或者会造成相互干扰，通信质量下降；
2、在排线过程中，左手一定要紧握已排好的芯线，否则芯线会移位，出现芯线错位现象。
3、插线时水晶头有塑料片的一侧朝下，线一定要插到底，否则芯线与探针接触会较差或不能接触。
4、压线时一定要均匀缓慢用力，并且要用力压到底，使探针完全刺破双绞线 芯线，否则会造成探针与芯线接触不良。
5、测试时仔细观察测试仪两端指示灯的对应是否正确， 否则表明双绞线两端排列顺序有错。
加强网络教学平台建设论文摘要
本文讨论了网络教学平台在教学中用到的基本功能，从而加强教师对，网络教学平台的认识，以老师观念的改变为根本来加强学校的网络教学平台建设，同时学校应提一切可能来帮助老师提高他们对平台的重视度和运用水平。
作 者： 李玉霞 周智男 张彬
作者单位： 河北农业大学现代教育技术中心，河北保定，071001
刊 名： 中国科教创新导刊
英文刊名： CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷（期）： “”（23） 分类号： G420
关键词： 网络教学平台 教师培训
基于网络教学平台的合作学习
摘 要：合作学习是近年来国内涌现的一种新的学习方法， 其核心是不同水平的学习者在完成学习任务的过程中， 进行交流、沟通和合作。通过共同努力， 最后形成口头、书面或其它形式的产品。当今信息时代网络教育已成为外语学习的一种重要手段。合作学习是语言教学中一种先进理念， 在教学实践中已被广泛运用， 但网络环境中的合作学习则刚刚起步。本文主要介绍基于网络的外语合作学习特征、主要步骤以及相关的教学实践与研究。
关键词：网络环境 合作学习教学
随着现代教育技术和网络技术的发展与结合，构建一个打破传统、不受地域和时间限制的继续教育与终身学习新模式，已经成为摆在我们面前的重要课题。
而基于Internet的现代远程教育通过构建一个开放性的网络教学平台环境，克服了传统教育在时间、空间上的限制，对于有效地发挥现有各种教育的资源优势，实现资源的合理配置，发展教育事业起着非常重要的作用，也为解决这一课题提供了有效的方法。
一、网络教学平台的内涵
什么是网络教学？首先，网络教学是在网络环境下进行的教与学的活动，教师和学习者在空间上是分离的。由于师生在空间上是分离的，那么师生之间的交流和沟通就显得尤为重要。另外，网络教学还应该具有传统教学的一些优点如考试、学习笔记、书签等。换句话说，传统教学中的教学关键的环节在网络环境下也应该能够实现，并且都应该在网络教学中得到更好地支持。所谓网络教学就是在网络环境下传递教学内容，实施和管理教学活动，并进行评价和交流。网络教学不仅仅是通过网络传递教学内容，更多的是实现异地教师和学生之间、学生和学生之间的交流。而以上这些功能的实现都需要专门的工具的支持，网络教学平台就是提供这种全套支持的软件系统。
从广义上讲，网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说，广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是建立在网络基础之上，专门为基于双向多媒体通讯网络的远程教学提供全面服务的软件系统，它应该是由网上课程开发系统、网络教学系统，网上教务管理系统三部分组成。网络教学平台就是集中网络课程的平台，它是以网络课程为基础建立起来的，在网络教学平台的支持下，教师可以在线设计、制作课程，传递和组织教学资源，开展教学活动等等。网络课程是网络教学平台的核心，网络课程的开发、实施、管理的过程，都可以在网络环境下自动完成。
二、网络合作学习
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于合作学习创意独特、理论科学，对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关注，被公认为是一种比较有效的教学模式，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，并成为当代主流教学理论与策略之一。
网络合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。网络合作学习建立在合作学习理论与网络计算机相关技术交融的环境之中，网络的特殊性能够充分发挥合作学习的优势，更能够实现传统教室环境下无法开展的合作学习方式。网上合作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。
三、合作学习基本要素
合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：（l）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学网络环境下合作学习评价方法的探究习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。
（2）面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习，以达成功。
（3）个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。
（5）小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
四、合作学习的类型
综观国内外理论和实践研究，由于人们研究的视角不同，合作学习形成多种多样的教学策略和理论体系。但合作学习共同的出发点是课堂教学中的人际互动关系，谋求改革传统的班级授课制。根据国内外的合作学习理论和实践，按合作取向，我们将合作学习归纳为四种类型：
1、师生互动。
师生互动主要以前苏联的“合作教育学”为代表，其代表人物是前苏联的阿莫那什维利、沙塔洛夫、谢季宁和伊万诺夫等。合作教育学以尊重学生的个性，深刻体现人道主义为宗旨，要求师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。这种合作学习强调的是促进教和学两方面的积极性，谋求师生合作，以此发展学生的个性和创造力，因而也就具有了极强的生命力。
2、师师互动。
师师互动，主要的代表是合作授课的理论和实践，它兴起于80年代末的美国，它主要解决的是教学过程中教师缺乏交流，各自封闭的问题。它主张两名或多名教师在课堂上协作共同授课。我国学者论述得更加生动形象：教师与教师之间的这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间，就所教的内容互动，教师们之间可以相互启发，相互补充，实现在思维、科研、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。
3、生生互动
生生互动为特征的合作学习，主要以欧美的一系列合作学习方法和策略为代表，这种合作学习是当前世界合作学习研究的主流。它主要兴起于20世纪70年代的美国，是特定历史条件下的产物。由于合作学习成效显著，很快就在欧美广泛推行。它的主要代表人物是美国的斯莱文，约翰逊兄弟，以色列的沙伦。合作学习主要针对传统课堂教学中只注重师生互动，忽视生生互动，甚至将生生互动看成是对课堂教学一种危害的状况，主张以生生互动为出发点，构建以生生互动为主的课堂教学结构，整合课堂讲授和小组合作学习，达到促进学生个性与群体协调发展的目的。可以这样说，以生生互动为主的'合作学习从另一个视角，拓展课堂教学中人际互动的领域，从而为课堂教学更为有效地利用人际互动提供新的思路。因而，在这篇论文中，我主要以这种形式的合作学习为主开展研究。
4、全员互动
全员互动为特征合作学习的代表是我国的合作教学论，它兴起于90年代。合作教学论可以说是对前三种活动的综合，它强调充分发掘课堂上的人力资源，力图通过师师、师生和生生之间的人际互动，构成一个复杂的人际互动信息传播网络，从而最大限度发挥人际互动的优势，使课堂教学达到最佳状态。尽管形成全员互动的教学论，但是由于合作学习在我国起步较晚，一些理论问题需要深入研究。但是从某种意义上说，以全员互动为特征的合作教学论代表当代合作学习的发展趋向，是一种理想、高效和高层次的合作学习形式。
五、结语
尽管网络环境下合作学习在理论上和实践中已被证明是一种行之有效的学习方式， 但要在教学实践中加以广泛推行仍需从以下方面作出努力：
首先， 从理论上讲网络环境下可以实现各种形式的合作学习，但是现实中网络技术功能仍不够强大，一些地方的软硬件不够先进，导致许多合作学习的想法难以实现。就国内网络教育现状来看，异步的、听觉方面的合作比成熟，同步的、视频方面的交流仍不完善。
其次， 网络学习环境对于学生来说是崭新的、抽象的， 在那里进行合作学习需要人引领和帮助； 但目前各个方面对网络合作学习的支持仍不够。完善的助学支持是保障和促进新环境下合作学习的关键。北外网院就已形成了一整套较为完善的支架式服务系统， 为学生提供从学前教育到初期培训到整个学习过程中的辅助以便让他们逐步承担起更多的学习责任。这值得国内其它网络教育机构借鉴。
另外，对于语言学习的学生来说，学习资源也是至关重要的。要想让学生在网络环境中进行合作，应尽力为他们提供有关学习资源，如课程相关内容、参考文献、资源、网址以及各种搜索引擎等，使网络教学环境成为一个开放系统。
总之，将合作学习运用在网络英语教学中，是在新环境中运用新理念，必定会遇到意想不到的困难； 但让先进的技术与先进的教学理念相结合， 一定会产生新的效果。因此， 网络教育中合作学习的道路是曲折的，但前途是光明的。
网络信息平台教学计算机基础论文
一、我国高校中计算机基础的教学现状
现在，对于高校中的计算机基础课程教学而言，还主要采用基于PPT的课堂授课方式，尽管会辅助一些实验教学，但更多的是教师在规定的时间内需要完成规定的教学任务；同时，课程中的理论教学要明显多于实验教学。所以，可以看出这种教学方式还依然是对传统教学方式的一种延续，仅仅在教学手段上有所改进而已。相对于基于网络化信息平台的现代教学模式而言，这种传统的教学模式中还存在一些缺陷。
1、由于在计算机基础课程中，很多教学内容都需要实际操作才行，所以，现有教学体制中的教师教学的主体性地位，使得学生只是被动的接收教师灌输的知识。在这种教学模式下，很多学生难以根据自身的情况来对教学内容进行选择，使得学生在学习过程中的主动性受到不小的束缚。
2、在现有教学模式下，如果学生在课堂之外遇到学习上的难题或者困惑，很难及时得到老师的指导与解释，而这些问题如果拖延时间太长，则学生就会放弃对问题的追究，造成学习的脱节，使得学习的效率受到影响。尽管传统教学模式下，教师也会在授课结束后安排一定的时间来解答学生在学习中遇到的问题，但是突破教学时间和人力资源的诸多限制，难以达到较好的教学效果。
3、而对于教师而言，很多教师都具备相当的计算机网络知识，可以充分利用网络上的教学资源。但是，有些教师所制作的教学课件则缺少了与学生进行互动的交互性，仅仅是从教师讲解的角度来梳理教学内容，很少从学生的角度来整理课堂授课内容。所以，教师在授课过程中，只能够简单地要求学生对一些与教学内容相关的网页进行浏览，对相关的资料和文章进行查阅，忽略了引导和培养学生批判、处理和应用各种网络信息的能力。
二、网络信息平台推动下的教学改革
（一）网络信息平台
对于现在网络化的信息平台，其使用者主要为三种不同类型的人，即学生、教师和平台管理人员。于教师用户而言，主要通过网络化的信息平台来实现课程讲授，与传统教学方式有很大区别。新的教学方式可以分为教室课堂与网络课堂等两种形式。而对于新教学方式中的课堂教学，则与传统教学中的课堂教学不一样，因为可以在计算机基础课程的教学中，通过工程化的教学来实现教学目标，也可以将案例教学作为主要的教学模式，而这主要是针对操作类型的课程教学比较适用。而对于网络教学，则可以理解为通过网络化的信息平台完成教学过程。在该过程中，教师可以将与课程相关的案例、电子书籍、授课视频以及各个阶段的试题库等相关资料都上传到该信息化平台，为学生下载提供便利，这样可以有效弥补上课时间不足所造成的缺陷。同时，还可以有效提高师生之间的交流，为师生提供多种交流方式，使第二课堂成为课堂教学的一部分。
（二）在教学中的网络信息平台
网络化信息平台在高校教学改革功能的主要作用，就是通过信息化平台来增加教学中不同主体之间的交互。在交互过程中，不仅有人机交互、师生交互，还有生生交互等。其中，人机交互主要指学生通过各种网络化信息平台进行学习；师生交互则主要为通过学生和老师通过信息平台实现交互；生生交互就是不同学生之间的学习交流等。在日常课程学习中，学生之间可以结成学习或者任务小组，共同完成课程内容的学习或者拓展。通常，根据项目开发中不同成员之间的知识结构，以及在课程设计中的经验，学生的分组以5人为最合适，可以在交流的过程中学习到相关知识并深入理解。比如，如果在高级编程语言教学上进行分组实验与教学，则可以有效调动学生的学习积极性，提高学习效率。在高校计算机基础课程的教学中采用案例法，还可以在对实例的操作和示范中实现对知识点的讲解。通过对学生成绩的对比，以及对问卷调查结果的统计，可以发现采用新教学方法的学生成绩要普遍高于传统教学方法。而对于大学中的计算机网络课程教学，可以直接与参加学习的学生以及任课教师进行交互，既可以作为一个以学校学生为主体的远程课外辅助学习系统来使用，也可作为供教师使用的课堂多媒体演示系统来使用。
（三）网络信息平台的日常管理维护
对于教学管理人员来说，可以通过对学校网络化信息平台的有效管理，实现教学改革，改进教学水平等目标。在此过程中，学校的相关主管部门首先应该制定符合自身发展的信息平台发展方向和目标，还应该制定出与计算机基础课程相关的具体教学形式与目标。笔者所在的院校为应用型的本科院校，学校的培养目标就制定为培养学生更多的社会技能，造就应用型人才。所以，学校在具体的实施过程中，就应该通过教学改革来增强学生的实际动手能力，通过对教学形式的'改变和优化，达到对时代需求人才的培养的目的。相应的，学院的相关教学管理部门则能够通过对网络教学的管理，对教学目标和内容进行调整和改进，使得整个教学过程能够体现出对实验的重视。此外，学校还制定了具体的教学监控目标，比如教师需要根据自己所负责课程的教学目标、策略制定相应的教学内容，同时，还应该构建起基于网络平台的教学环境。
三、基于网络平台的计算机教学方案
通过校园信息化平台的构建，不仅能促进学校计算机基础课程教学改革，同时，还可以为学校所开设的其他课程起到促进和辅助作用。笔者所承担的教学任务在网上授课过程中，还采用了一些现在已经成熟运行的教学平台作为网络课程改革的载体。不仅如此，在院校的信息化平台构建中，还可以参考和引接其他优秀的网络教育资源，这样尽管不能包含所有的课程或者科目，却能够在建设成功后为教师的授课提供便利的教学参考资源。不过，对于各门课程的网络资源的设计，任课教师还需要完成大量的准备工作。首先，需要将上课过程中使用的课件上传，也可以准备比较详细的课堂教学视频、笔记、示范解说或者授课说明等多种类型的学习资料，因为这些都是教学中的基础资源；其次，教师需要所授课程的讲授进度来布置一定量的网络作业，并要求学生在规定的时间内完成并上交；再次，设立一个大家都可以提问和回答的讨论区，使得教师和同学都可以通过该讨论区自由的发言和提问，而教师则可以通过该区向学生提供各种问题的解释和答案。在具体的实施过程中，教师可以利用每天的固定时间登录平台，对学生提出的各种问题进行回答，也可以针对课堂教学中的一些重点或者难点进行解释和说明；最后，在各章授课完毕后，则可以通过测试来检验学生的学习效果，也可以通过作业的形式来检验。在计算机基础授课中，就可以通过编程设计或者网页设计的具体项目实现来检验学生学习效果。
四、结语
随着互联网时代的到来，网络所能够提供的资源呈几何级数增长，可充分利用网络的各种教学视频、资料来服务实际的教学过程，从而构建比较完善的基于信息化平台的教学模式，进一步提高学生在学习和工作中的动手能力，促进我国高校网络教学水平的不断提升，最终达到提高院校在培养应用型人才方面的能力，更好地为地方经济服务。
高校网络教学平台技术模块的实现
本文结合实际经验,对网络教学平台的开发进行了分析,井给出了技术模块的设计思路和软件实现.
作 者：孙采鹰 肖俊生 作者单位：内蒙古科技大学,内蒙包头,014010 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：网络 教学平台 需求 软件网络信息化平台的教学探究论文
【摘要】信息技术的迅猛发展，幼儿园智慧化建设的趋向越来越明显。基于此，搭建网络信息化教学及服务平台，是新时期幼儿园建设发展的一大方向。以网络信息技术为基础，搭建多媒体信息服务平台，带动教学资源的优化配置，激发幼儿自主探究学习的积极性，让探究实践教学落到实处。本文主要结合幼儿园教学具体案例，探讨网络化信息平台在幼儿园教学中的具体运用，以期更好地推动幼儿教学。
【关键词】信息技术；教学平台；幼儿园；对策
二十一世纪是知识经济的时代，知识经济时代最显著的特征就是信息化。因此幼儿园发挥信息技术的优势，搭建信息化教学服务平台，带动资源的优化配置，也提升学前教育教学实效，多元呈现方式也大大激发幼儿探索学习的兴趣。因此我们必须在幼儿园教学中着手推广信息教学平台的建设，发挥平台优势，鼓励幼儿自主探究，大胆验证，成为课堂学习的小主人。新时期，基于网络信息化平台的教学实践研究对于幼儿园教学改革来说具有十分重要的意义。
一、第一阶段：实现了教师与幼儿课堂的初级互动
教学效果的提升离不开教师与幼儿的良好互动。受传统应试教育的影响，教师习惯主导课堂，幼儿在教师的引导下被动学习，学习自主意识弱。而基于网络信息化的教学平台，教师与幼儿的交互不再是单向被动的，知识经验及规则等实现了教师幼儿的双向互动，教师可以借助网络化信息教学平台了解幼儿需求，明确幼儿学习情况，积极调整教学计划，在双向互动中确保幼儿教学参与主体能动性的`激发。例如在组织幼儿学习10以内的数字时，教师可以借助网络教学平台，循序渐进地指导教学。教师可以先借助教学平台展示数字的形象体，带动幼儿玩数字猜猜猜的游戏。教师展示铅笔，让幼儿猜对应的数字是几？教师展示小鸭子，让幼儿猜对应的数字是几？教师展示耳朵，让幼儿猜对应的数字是几？在形象双向的互动中，激发了幼儿学数字的兴趣。教师在确定幼儿认识数字的基础上，深入引导，通过信息化教学平台在白板上展示一个苹果，两个苹果，三个苹果……让幼儿对应的数数。最后引入趣味性的小游戏，可以通过展示藏在树林里的小动物，让幼儿数数。借助网络信息化平台，教师与幼儿互动良好，教学实效明显。
二、第二阶段：实现了教师与幼儿的简单互动发展
当幼儿与教师建立了初级良好互动关系后，在信息化教学平台的辅助下向第二阶段的简单互动发展。如何让幼儿自主参与到学习互动中，能借助信息化教学平台提出自己的想法，表达自己的意见是该阶段的教学目标。教师与幼儿在教学中保持平等互动地位，教师鼓励幼儿借助多媒体技术参与学习。幼儿在实践实操中互动积极性更高。例如开展《找规律，排顺序》的小游戏。教师在信息化教学平台上展示几个高矮不一的小朋友，让幼儿思考如何是体育课站队该怎么排序。幼儿通过信息化平台，可以自主操作，进行人物的排序，幼儿在实操中发现并感知排队从矮到高的规律。教师延伸让小朋友动手试验按照大小排序，按照颜色排序等，从而在实践训练中找到排序的规律。在这一过程中，幼儿在与教师良好互动的基础上主动参与，实现了教师与幼儿的简单互动发展。
三、第三阶段：实现了幼儿为主导的自主探究学习
在前两个阶段互动的基础上，逐渐向第三阶段的过渡，实现幼儿主导的自主探究学习。幼儿真正成为课堂学习的主人。教师放手幼儿，幼儿在教师的引导下，在网络信息化教学平台的资源支持下，自主学习，获得音视频的多元感知，也带动学习探究的深化。在这一过程中幼儿主动思考，大胆探究，实现其创新和实践能力的培养提升。例如在组织学习《美丽的蝴蝶》这节课时，教师让幼儿借助信息化教学平台，先欣赏《梁祝》的优美音乐，在音乐的陶醉中观赏各种美丽的蝴蝶。在对蝴蝶有了初步认识后，幼儿自主观看动画教学片《超级变变变》，观看蝴蝶生长与蜕变的过程。幼儿在问题的引导下思考蝴蝶的生长过程，自主资源检索，兴奋地找到答案，深化对蝴蝶主题的认知。而信息化教学平台也呈现了填色版，让幼儿为线描的蝴蝶填上漂亮的颜色，打印自己的蝴蝶，在作品的欣赏中深化对本课的学习。借助网络化信息教学平台，幼儿成为课堂学习的主人，从问题的驱动到自主的验证到实操分享，幼儿的课堂学习不再枯燥乏味，而是充满乐趣，在信息化教学平台的辅助下实现了资源的自由检索，音视频的融合展示，让幼儿置身多元的学习空间，深化蝴蝶主题的学习。教学寓教于乐，教学实效性更高。
结束语
基于网络化信息教学平台，重在实现幼儿学习兴趣的激发，自主能动性的训练提升。网络信息化教学平台就像连接教师与幼儿的纽带，让幼儿在教师的引导下自觉主动地学习。网络信息化教学平台的教学实效发挥是由浅到深，循序渐进的过程，教师在教学中必须基于幼儿的学习实际，灵活调整教学，让信息化教学平台成为教学的得力助手。
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提高网络教学平台教学质量研究论文
摘要：网络教学作为一种新兴教学手段，充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教与学能够跨越时间和空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，网络教学平台被越来越多地应用于职业学校教学之中。为了了解其在学校教学中应用的现状与问题，本文通过对职业学校的网络教学及网络教学平台的实际情况进行调研，分析平台建设和教学实施中存在的问题与不足，并对如何设计职业学校网络教学平台的功能及如何发挥平台效能进行了探讨。深刻地剖析了建设网络教学平台的积极意义及它是如何提高教学质量的。
关键词：网络教学平台；职业教育；教育技术论文
随着计算机网络和通信技术的发展，网络教学成为职业教育的重要组成部分，网络因为其大量开放的资源及便捷的交互功能，能够为教学带来新的活力。网络教学平台又称在线教学平台、数字化教学系统等。它是根据实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括课程制作、网上备课、教学素材建设、网络授课、在线交流、作业提交、在线学习、网上考试等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学的各个环节。
一、网络教学平台建设的现状分析
据统计美国有3000余所大学，都建立了正式的校园网站，近95%的学校实现了无线网络，在网上为学习者提供网上课程、在线课程注册、网上杂志、参考资料、在线交流等服务，并且有近400所高校提供基于因特网的远程教育，基本覆盖了大学和学院的所有专业学科，已基本完成传统教学向基于数字化平台教学的转变。在国外网络教学平台已成为比较普遍的可利用资源，在各国一些大城市，一般都提供公共的学习的平台供市民学习，以OPEN的形式免费开放。那么聚焦中国，我国的校园数字化建设近年来得到了迅速发展。20世纪90年代以来，国内十分重视高校校园信息化建设。国务院在转发了教育部制订的“面向21世纪教育振兴行动计划”。
二、网络教学平台建设的积极意义
现代计算机及其网络技术日趋成熟，对人类的生存状态影响非常大。网络教学平台的出现，将网络教学和课堂教学两种模式融合在一起，吸收传统课堂教学之长，发挥网络教学的优点，构建了一种全新的教学模式，更方便学习者学习。可见，在高校里建设网络教学平台有非常积极的意义。
有利于学生信息素养的养成美国教育技术CEO论坛第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际效与合作精神、实践能力。信息素养涉及信息意识、信息能力、信息应用和信息道德，是一种对信息社会的适应能力。举全力开展网络教学，既是推动信息技术与课程信息的集成，又是注重学生对网上教学资源的需求，有利于学生信息素养的形成，培养创新型、复合型现代化人才。
有利于学生获取更多知识网络的应用打破了传统教学的束缚，为教学注入了新的生机和活力。由于网络上的知识总是在不断地、及时地更新，就像是一个通向无限知识海洋的窗口，总能给学习者带来新的学习兴趣和动力。网络信息还能够提供课堂上不能形象表达的知识，提供比教材和其他媒介更丰富、更新颖的知识，与真实、有趣的现实生活联系在一起，很大程度上激发了学生涉猎更多知识的兴趣。
有利于创新教育教学结构多年来我们提倡教学改革，更多的是进行教学内容的改革，教学手段和教学方法的.革新涉及甚少。教学模式改革的缺乏，对于调整教学结构不利。开展网络教学是一种新型教学模式的应用，让教师的“教”和学生的“学”从课堂延伸到网络，实现了师生之间、学生之间和人机之间的充分互动，大大突破了原有课堂教学的观念，有利于教育教学结构创新。
有利于学生提高学习效率建立网络教学平台后，可以方便学生在任何有网络接入的地点不限时地学习，极大地消除学习上时间和空间的限制。学生不必再担心因没有听懂或忘记教师所讲而影响学习效果，可以在任何时间反复点击学习，变被动学习为主动学习，强化学习效果。网络教学平台的应用，使得教学资源得到了充分共享，学生可以听到许多不同教师对相关课程的讲解，可以有效摒除学生不能完全理解个别老师的授课而放弃学习的现象，从而加深对知识的理解，增强学生融会贯通的能力，提高学生的学习效率。5.有利于提高学校的教学管理水平通过建立网络教学平台可更好地汇集和管理教学资源，为学生提供广泛且便捷的信息资源平台，使其自主学习更有针对性。也为教师提供丰富的参考内容，同行之间可以互相学习教学经验。网络教学平台还可以对教师的信息进行汇总，教师在线与学生互动，提交批改作业，等等，及时发布校内新闻和通知，很大程度上提高了学校的教学管理水平。
三、网络教学平台可充分提高教学质量
建设网络教学平台给教和学提供了便利，使教学质量得到充分提高。1.网络教学平台充分发挥教学的实用性、文化性和趣味性，充分调动教师和学习者的积极性，确立学习者在教学过程中的主体地位；在技术上沿袭课堂教学的互动性、可实现性和易操作性，是传统课堂教学的继承和发展。2.网络教学平台使教学资源缺乏的普通高校可以充分利用该平台，在一些通用的基础课程、专业基础课程上采取向其他院校乃至国外高校购买或协作开发等办法，使普通高等院校的学生也能享受国外一流高校、一流教授的教育，从而提高课堂教学水平和人才培养质量；同时促进本校教师水平提高和整体办学实力增强。3.网络教学平台可实现教学组织形式多元化。突破传统“班级授课”的单一教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，扩大学生自主学习途径，提高学习兴趣，大大提高教学质量和教学效益。4.网络教学平台有助于提高学生的自主研学和互动交流能力，培养学生的创新能力。在网络教学平台中，师生可以通过留言、发帖和回帖等方式表达对某些理论问题的认识，学生有了独立发表自己见解的机会，有助于提高学生的分析能力、归纳能力和语言表达能力，使学生素质结构更为科学合理，使高校培养的人才更符合当今社会的需要。
参考文献：
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［2］洪颖.浅谈高校网络教学平台的应用推广和改进［J］.中国教育信息化，（11）.
高校网络辅助教学平台功能浅析论文
论文关键词：高校 辅助教学 网络平台 应用
论文摘要：网络辅助教学已成为高校主要的教学模式之一。本文在探讨网络辅助教学平台基本功能的基础上，进一步分析了其扩展应用途径，如多课程资源的整合，构建基于平台的多角度立体教学模式，多课程研究性教学的网络集成等，旨在为推动网络辅助教学平台的应用提供参考。
网络辅助教学是现代教育技术快速发展催生出的新型教学模式，是在保留传统的面对面、讲授式课堂教学模式的前提下，充分发挥网络和信息技术优势而形成的一种对课堂教学的补充与拓展。在校园网环境下实现网上教学不仅能达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果，又能充分利用和共享教学资源，有效地实施个性化教育，更多的实现教与学之间的沟通交流，使传统模式的教学演变为积极交流、自主学习、充分互动的新型教学模式。近几年，关于网络辅助教学的研究很多，部分院校开始尝试网络辅助教学，积累了一定的经验。笔者所在单位前几年就引进了网络辅助教学平台，并逐步推广应用，多数课程已开通网络资源，但总体建设力度偏小，利用不足，特别是课程群的集成开发与应用还没有形成。因此，如何发挥网络教学平台的功能，促进教学质量的提高等，还有待进一步探讨。
一、高校网络辅助教学平台的基本功能探讨
1.课程基本信息模块。该部分内容可以包括网络课程的基本介绍、课程的教学大纲、开课学期的教学日历以及任课教师的基本信息等。总体上看，该部分内容多属于静态的内容，即一次输入便可以长久使用。同时它也是教学容易忽略的部分，相关内容可能都是寥寥数语，一带而过。但事实可能并非如此，合理使用课程基本信息模块，也可以起到提升网络平台应用效果的目的。如与时俱进地改变课程的基本介绍的内容，结合教学改革改进教学大纲的内容，突出个性描述任课教师的基本信息的内容等等，这样就可以提高网络课程对学生的吸引力，从而提升网络辅助教学平台的使用效率。
2.课堂教学信息模块。课堂教学信息模块应该是网络辅助平台的最主体的部分。可以包括教学材料的使用、课程的相关通知、课程的答疑讨论、课程的问卷调查等内容。灵活使用课堂教学信息模块，对促进师生交流、提升教学效果有明显的作用。如可在教学材料下加入教学课件、实验指导课件、教学录像等内容，定期或不定期向学生公布，提高学生对课程的关注度；在答疑讨论模块中引导学生参与课程知识的大讨论，老师也应经常加入，适时解决学生的疑问，从而提高学生对课程的参与度。还可通过问卷调查等形式，让学生对网络课程的建设献计献策，发挥其主人公意识，有利于提高平台的应用效果。
3.作业与测试模块。该部分内容属于学生参与网络辅助平台的应用部分。可以包括课程作业应用、试题库建设、课程在线测试等内容。课程作业是学生学习反馈的重要内容之一，也是网络平台上师生互动的主要形式之一。通过适时适量的网络课程作业，老师可以了解学生的学习效果，掌握学生的学习动态。同时通过建立网络试题库以及在线测试等形式，可以进一步促进学生对网络课程的参与度。
4.课程管理模块。该部分是针对教师开放的模块，主要用于对课程相关栏目及信息的管理，如教学栏目管理、选课学生管理、学生学习信息统计等。该模块首先可以设定所有栏目的访问权限，另外可以将选课学生通过不同形式加入到课程中来，并对学生的学习情况进行选择性统计。适时改变教学栏目、及时掌握学生学习状况，对老师上好一门网络课程也是相当有益的。
二、高校网络辅助教学平台扩展应用探讨
1.基于网络平台的多课程资源的`整合与充实。笔者所在单位的课程目前已全面进入网络平台，但都相对孤立，没有形成有效整合，制约资源共享；且因少数课程网络资源不足，学生访问偏少，因此有必要对多门课程进行整合和充实。如农业信息技术专业方向有十余门专业课程，《农业信息技术》、《遥感及其农业应用》、《地理信息系统及其应用》等课程中都涉及到3S技术的内容，可以为相关内容建立共享区，让每位任课教师和所有选课学生都能共享，避免课程孤立，从而充实内容，促进应用。
2.研究性教学实践的运行机制及效果评价体系。网络教学平台背景下，核心课程研究性教学实践的运行机制、效果评价体系的建立是十分重要的，它是研究性教学的重要延伸。比如项目化课程设计的作业形式、交流方式的功能利用与开发，教师如何实现对学生的导学与督学作用，学生如何利用平台拓展自主学习、协作学习、讨论学习、探索学习，以及教学效果的评价手段、效应分析等。
3.构建多角度立体教学模式。建立基于平台的教学讨论区，促进教学互动，实现多角度立体教学模式。主要利用教师教学博客、网络平台的课程讨论版、教学邮箱等模块延伸与深化教学内容，促进师生、生生之间的多方面交流。教学不只是“教”与“学”的过程，更多的应体现在“问”上，即讨论交流。
4.多课程研究性教学方法的网络集成与应用研究。在网络教学平台的基础上，将多课程（如农业信息技术类课程）的教学资源进行融合与渗透，在单门课程研究性教学方法实施的过程中，逐步对多课程研究结果进行系统集成，并首先在学科中得到应用。
三、结论
网络信息化时代的到来，进一步推动了高等教育的改革，网络教学作为一种新型教育模式已越来越受到重视，开展基于网络教学平台的研究性教学已从传统的基于课堂的教师讲授、学生学习的模式，转变为通过各种途径实现而不受时空等限制，学生可以根据自己的经验和水平自主选择学习进度和进行文献调阅，开展个性化学习。利用网络教学平台开展研究性教学，将在教学和管理两个方面带来一系列的改变，如何加强教学资源的整合，保证教学资源的持续积累和有效提升，提高资源利用效率，有效地促进教学工作、全面提高教学质量等将是未来研究的重点。以校园网络教学平台为基础，面向不同课程群的教师和学生，促进网络平台课程有效整合与建设利用，丰富网络课程的教学内容，实现网络课程资源的多角度开发与共享、学生课程设计的网络化实现与共享，以教学讨论和互问的形式促进师生和生生主体之间的交流互动，进而增强相关课程的网络资源建设质量与学生自主学习意识和创新学习能力，从而提高相关课程的教学质量，实现教学目标。因此，实施基于网络教学平台的多课程研究性教学的系统集成与应用具有重要的理论与实践意义。
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大学数学网络平台建设的创新与实践
李路，江开忠，胡细，周雷
（上海工程技术大学基础教学学院，上海201620）
摘要：本文分析了信息化社会背景下大学数学教学遇到的生源差异、经费投入、教师不适应、学生习题、成绩评定等瓶颈问题，详细介绍了我校大学数学网络平台，包括在线答疑平台、在线测试平台和自主学习的平台的主要建设内容及平台运行的情况。基于我校的网络平台的实践情况，分析了网络平台的作用和潜在的效果，为我校信息化教学改革做出了积极地探索。
关键词：大学数学教育；网络平台；信息化；自主学习；在线答疑；在线测试
会信息化的发展给大学教育带来了冲击，也带来了机遇。以教育信息化为推手的大学教育改革是我国当前高等教育发展的一个重要方向。信息化的快速发展不但驱使高等教育信息化的快速发展，而且对接受高等教育的学生行为方式各方面有显著的影响，主要表现在[1]：获取知识快速化，知识认知简单化；获取信息的自主性和功利性增强；处理信息、利用信息的角色化增强，自我意识膨胀。
信息化社会的大学数学教育应以培养学生数学能力和提高学生的数学素养为目标，培养学生的数学能力主要包括逻辑思维能力、定量分析能力、数学建模能力和科学计算能力；提高学生的数学素养主要包括理性思考、严谨审慎、批判创新、抽取本质、实事求是。
很多大学毕业生有这样的体会[2]：学校里学过的一大堆数学知识很多都似乎没有派上什么用处，有的甚至已经淡忘，但所受的数学训练、所领会的数学思想和精神、所积累的数学素养，却无时无刻不在发挥着积极的作用，成为取得成功的最重要的因素。
一、大学数学教学中的瓶颈问题
从1999年高校实行扩招以来，高等教育已从“精英教育”逐步转变为“大众教育”。在规模快速发展的同时，高等教育的教学质量产生一些新的问题，主要表现在以下几方面。
1.学生基础落差增大，给教学带来困难。地区性教育质量的不同导致学生素质参差不齐，例如：我校机械工程专业的一年级本科生中就有部分省市生源学生高中阶段没有学习过反三角函数等知识。扩招以后，各批次的录取分数线间的差距相应增大，表1是上海市历年的一、二本的录取分数线及分差。从中可以看到，从2000―2014年，总体上一、二本录取分数线的分差呈增大的趋势，说明地方二本高校的学生的录取成绩呈越来越大的分化趋势。
2.教学资源匮乏，大班教学难以因材施教。学生数大幅增加的同时，教师资源的增长没有得到相应的同比例增长。这些情况导致现在高校的教学班级人数较多，我校高等数学课程的教学班级人数普遍在80~120人。这样的班级人数很难让教师有精力和时间针对不同学生采取更多形式的教学方法和教学手段，因材施教难以实现。
3.体制难以吸引教师全身心地投入教学。当前高校的教师晋升机制使得研究经费主要投向于科研，而提升大学数学教师的教学能力和激励教学改革的教育经费投入不足，难以调动大学数学基础课教师进行深层次教学改革的积极性，难以激励教师把更多的精力投入到教学改革和实践中。
4.教师队伍对信息化环境的不适应[1]。教师的'教育理念没有保持与时俱进，部分教师依然停留在重教师主导、轻学生主体，重知识传授、轻能力培养，重结果、轻过程的传统教育理念上。由于没有很好地把握教学和科研的相互促进而导致教学能力与水平出现问题，没有做到以科研水平提升教学水平导致对信息化技术本身的掌握问题。
5.学生作业量大，教师无法做到逐一检查指导。高等数学课程由于自身的特点，学生课后独立完成一定的习题是十分重要和必要的。但是在教学实践中我们发现，由于我国初等教育的特点，很多学生产生了被动学习的习惯，作业不能独立完成，或者参考市面上的参考答案，或者参考其他同学的作业。这种现象的比例达68%，学生认真看教师批改的比例不足30%[3]，这就使得学习的效果大打折扣。
6.考试制度制约教师的空间。高等数学课程是工科类大学的主要基础课程，量大面广，许多学校为了保证教学质量，采用统一课程统一考试的方法。尽管这种方式对教学质量的保证起到了一定的效果，但是也阻碍了教师的主观能动性。同时，一次考试的成绩主要决定学生的绩点，这种一次性的考试不利于激励学生的学习积极性。部分同学采取应试教育的方法，重点放在考前突击获取较高成绩，这样的成绩并不能全面反映学生对高等数学知识的掌握以及数学素养的形成。
二、信息化自主学习的平台的建设
大学数学课程网络教学平台嵌入基于文本格式的数学公式输入和画图软件Mathplay、Mathgraph，使得公式、图形的输入变得简单、迅速。生成的试卷文件小，网络传输变得快捷，允许上千的同学同时在线学习，解决了以往数学网络课程实时传输的难题，使得学生与教师的交流变得容易。在此基础上，我们主要完成了以下的网络平台建设。
1.在线答疑平台。MathQ软件将数学公式编辑与计算软件MathPlay和图形编辑软件GraphPlay嵌入QQ软件中，实现了数学在线聊天室的功能。对高等数学的学生组建MathQ群，组织部分计算机较好的青年教师，在规定的时间内登录MathQ群，以实现对学生的在线答疑。
2.在线测试平台。建设具有所有高等数学内容的试题库和具有随机组卷功能的软件。试题库包括各知识点的一万多道、难度不同的试题。组卷软件包括难度设置、考点选择、题量控制、试卷生成、自动评分与记录、成绩分析等模块。在此软件环境下，每单元进行一次在线测试，每一位学生的试卷按指定内容和难度随机生成。测试完成时间为90分钟，要求学生在规定的时间内上网完成相应单元的测试，测试试卷和成绩被系统自动记录。测试结束后，师生均可浏览已测试的试卷与答卷，这不仅能无纸化存档学生的测试卷，而且利于学生对测试情况进行复习总结。
3.自主学习的平台。该平台提供所有的网上题库系统，学生可以根据自己的实际学习情况，选取学习的章节，组成练习试卷，并可以在网上得到评阅。学生在网上不仅可以进行选择题等标准化自主学习，也可以进行计算和证明题的训练。训练题目容量大，既有按章节训练，也有综合练习。特别对基础扎实、学习能力较高的学生，自主学习系统更能为学生提供极大地帮助。
为了能保证学生可以完成网络测试，每周一至周四的14：50~19：30和周日下午，数学实验室对学生开放，并安排数学教师值班，确保学生解能完成网络平台在线测试和自主学习。
三、大学数学网络平台的作用
我校大学数学网络平台经过一学期的运行，取得了较好效果，主要体现在以下几方面。
1.自主学习的平台给学有余力的学生提供了更好的学习的平台。由于大学生源的基础不一，大班教学使得教师只能针对多数学生的基础安排教学，难以兼顾基础好、想考研的学生的需求。网络平台为这些学生提供了一个较好的学习的平台，在一定意义上解决了这一问题。
2.在线答疑平台构建了教师和学生间的桥梁。数学课程的答疑受制于数学公式和图像在网络上传输的困难，一直难以很好的解决。通常教师安排的答疑很少有学生来问，学生在做作业时遇到问题也无法向教师询问。基于MATHQQ的在线答疑系统为解决该问题提供了一个思路，但该软件目前无法在手机上运行，有待于进一步改进。
3.在线测试平台实现了考试过程化。将每周一次的在线测试的成绩作为最终成绩的重要组成部分，改变了平时成绩量化依据低，以期末一次考试成绩决定学生绩点的做法，在一定意义上做到成绩考核的过程化。同时，在线测试试题的随机化，不同学生在线测试的试题，难度相当，题目不同。即使相同的题目排序也不同，这样较好地避免了学生之间的作业抄袭现象，激励学生独立完成课后作业。
4.网络学习的平台也给大学数学教学模式的改变提供了条件。大学数学网络平台给学校精品课程建设等提供了平台。许多教师在使用了这一平台后，认识和体会到信息化技术的作用和便捷之处，逐步学会了如何利用网络平台促进教学改革。负责考研辅导的教师，在网络平台上定期发布考研模拟试题，实现学生自主平台测试，自我阅卷，教师集中评讲，大大提高了工作效率。
四、结语
很多高校在信息化建设方面的投入很多，也取得了不少的成果。但在教育信息化的建设过程中，还存在着“盲目追求新技术、应用水平不高”等资源浪费问题。我校大学数学网络平台建设本着“务实、可行、有效、循序渐进”的原则，稳步推进，起到了较好的效果。参考文献：
[1]徐宗本。信息化背景下的大学数学教育[R].第五届大学数学课程报告论坛，2009.
[2]李大潜。漫谈大学数学教育的目标与方法[J].中国大学数学，2009，（1 ）：7-10.
[3]傅洪兰，孟召为，张永凤，等。工科院校高等数学作业批该方法的改革实验[J].工程数学，1999，15（3）：107-110.
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