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科学创设户外游戏环境论文
从19世纪末20世纪初出现在欧美的“游戏场运动”，到现如今风靡国内的浙江安吉的户外游戏，人们一直在探究如何为幼儿的成长创造更好的户外环境。一个好的户外游戏场应该是怎样的?它应当是幼儿的户外乐园，具有探索性和挑战性，能够满足幼儿运动和游戏的需要，激发幼儿的探索与想象，促进幼儿身心全面发展。那么，幼儿园在进行户外游戏环境创设的时候，需要遵循哪些基本原则，又有哪些具体方法?
户外环境规划的原则
安全性原则。由于幼儿在户外动作幅度较大且运动较为激烈，发生意外伤害的频率较高。因此，保障幼儿安全，是户外环境创设需要考虑的首要因素。
保障幼儿安全需要注意以下几点：一是户外游戏场地的设施器材、玩具、绿化等，都要保证无毒无害、无尖锐突出物，坚固结实，不存在安全隐患，攀爬类设施下应铺设一定厚度的具有柔软性和弹性的材料，例如，沙、碎木头、胶垫、木屑等;二是幼儿在进行游戏时需要有成人在场进行督导，指导幼儿正确使用设施器材;三是对游戏设备进行定时维修与清洁。
多样性原则。幼儿户外游戏活动形式与内容的多样性，需要多样性的户外环境支撑，而户外游戏环境的多样性又反过来激发了幼儿多样的玩法，有利于丰富幼儿的学习经验，并为幼儿提供更多的条件来对周围环境进行更加深入的探索。
一是创造不同的游戏场地。户外游戏活动场地应规划为不同类型的活动区域。以活动性质划分，可以分为静态游戏区与动态游戏区;以场地功能划分，可以分为跳落区、游戏区、通道区、转换区、服务区;以游戏用具划分，可以分为沙水区、装扮游戏区、大型器械游戏区。二是游戏器材应多种多样，兼有简单、可运输的、固定的和复杂的设备，支持幼儿多样化的游戏活动。三是应考虑幼儿性别差异，使得游戏场地与游戏器材可以兼顾男孩与女孩的需要，使幼儿都能成为游戏场的主人。
适宜性原则。户外游戏场设计的适宜性原则，一方面是对幼儿年龄的适宜性，另一方面是对环境的因地制宜性。
户外游戏场的设施设备应当适合于幼儿的年龄、身材、活动能力的特点，具有发展适宜性，并让幼儿容易接近、乐于接近。户外游戏场的设计应注意与自然环境相和谐，应当重视对场地自然环境的利用，能够就地取材，例如盛产竹子的地区，可以尝试利用竹子作为游戏场的主要材料，这不仅能让幼儿感受到当地自然环境的特点，也符合经济性原则。还应注意与人文环境相和谐，游戏场的创设要注意与当地社会文化背景相和谐，吸收当地传统文化，尤其是具有地方特色的传统游戏也可吸收到户外游戏场的`设计中来，不要盲目求新求异。
生态性原则。人造的攀登架形成不了适应自然所需要的“真正”的攀登能力，沙坑和沙箱无法比拟真正的海滩、河滩所能带来的快乐，现代城市生活方式使儿童远离了大自然，丧失了在野外自由嬉戏的乐趣。
美国德克萨斯大学教授弗罗斯特说：“提供一个创造性游戏场的最经济标准，乃在于保留其最原始自然的特点。”因此，专为幼儿设计的户外游戏场地应坚持生态性原则，注意保持与自然界的和谐。应选取空气清新、阳光充足的场所，充分利用好土壤、自然通风、日光、降水，配以良好的植物配置，使得户外游戏场地可以形成—个稳定的生态植物群落，且在设计中加强对泥沙、石头、鱼虫、花草等自然元素的应用。这样的环境不仅可以调节幼儿园户外场地的小气候，如降低风速、减少辐射热、降低噪声等，更对幼儿的身心发展大有裨益。
无障碍设计原则。户外游戏场地的设置要充分考虑到在智力或身体上有残障的幼儿，帮助幼儿克服交通、技巧和信息障碍，保证场地环境及设施器材具有良好的接近性以及适宜的尺度，使这些幼儿可以无障碍地参与到游戏活动之中。
具体来说，对盲童来讲，游戏场地中要具备多样材质，加强肌理感的游戏设施以及有悦耳声响的设施，以便于他们在游戏中通过触摸、嗅、听等来感知。地面要绝对安全、平整，没有障碍物，游戏设施边缘材料要连续地微变、有节奏的凹或凸以有效暗示。对于听力有障碍的幼儿，应在游戏空间中设置显示媒体以及指示系统，以此来提高安全性和空间识别性。
户外环境创设的方法
首先，要有大小合适的空间。一般意义上来说，户外游戏空间越大越有助于幼儿充分地施展与活动。我国规定幼儿园每班的游戏场地面积不应小于60平方米。场地狭小的幼儿园，可以充分开发利用屋顶与走廊等区域。
其次，要对空间进行科学的分区。一是表现性活动区。表现性活动区可以允许幼儿充分发挥其想象力与创造力，在环境创设中，可以在户外为幼儿开设角色区、表演区，提供多种多样的道具服装。在户外建构区，有更大的空间允许幼儿进行建构，因此可以投放数量更多、体积更大的玩具，使幼儿获得与室内不同的体验。户外美工区既可以将室内的材料投放到户外，也可以就地取材。比如，幼儿园的沙地、土地，幼儿可以直接用木棍作画，树叶也可成为幼儿的美工材料。
二是探索性活动区。玩沙玩水是幼儿最喜爱的活动之一，玩沙可以将绘画、建筑、塑型与娱乐活动融为一体。户外玩沙区应设置在幼儿园的一个角落，这样不会影响到其他区域的活动，或者与水区相连，也可以扩展幼儿的玩法。在沙区配备沙铲、筛子、沙锄、小桶和一些小型的玩偶。水区的设计应以蓝色为底并配上一些海洋动物的图片。与此同时，为了支持幼儿的游戏，应为幼儿提供各种容器、导管以及沉浮物品等。种植养殖区是较为受孩子欢迎的户外区域，在这个区域，幼儿通过照顾植物动物，既得到了一些关于自然常识性的知识，也可以培养观察能力与责任意识。在此区域需为幼儿提供专门的服装、手套以及清洗用品。
三是运动性活动区。运动性活动区是户外占地面积最大，使用程度最高的区域。固定运动器械区是活动范围较大且幼儿活动较为激烈的区域，该区域的场地一定要松软，不能够设置在水泥地上，应设置在草坪、塑胶或者软性材料上，并与其他区域隔开一定的距离。固定运动器械区宜为幼儿提供多功能式的复合型设施，满足幼儿钻、爬、滑、攀等多项活动的需求。可移动运动器材区应根据幼儿的年龄特点，准备多种多样、多种玩法的运动器材，并在器材的存放处放置器材玩法与收整的方法，引导幼儿玩完之后收整。自然游戏区则要保障幼儿不被植物挂划或绊倒。
第三，户外绿化带。绿化带是户外环境的一个重要组成部分，既美化了幼儿园环境，也为幼儿提供了一个安全活动的小天地。与此同时，绿化带也成为户外游戏区域的自然划分物。
幼儿园的绿化物应高低错落、轮廓多变、色彩多样，能够体现四季不同的特点。户外低矮植物要定期裁剪、合理布局，有造型的变化与美感。树木宜高低疏密、错落有致，既能提供阴凉，又不会影响建筑物的采光。户外的盆栽花卉应放置在幼儿容易欣赏与观察的地方，要四季有变化，时刻有新意。
此外，幼儿园道路的分割要合乎幼儿园户外活动区域的设置，并且道路要满足幼儿不同类型的需求，既要平整、笔直、防滑，也要铺设有趣的回转。铺设地面的材料也可以多种多样，比如鹅卵石、瓷砖或配以幼儿喜爱的图案，增加美感。
关于幼儿园科学环境的创设论文参考
[摘要]创设、营造一个科学的幼儿创新教育环境,是培养幼儿的创新技能、挖掘幼儿的创造潜能、发展创新个性的必要条件。本文在如何创设科学幼儿园环境上提出了具体的建议。
[关键词]幼儿园环境创设环保教育多元环境
一、引言
幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件。幼儿是环境的主人，他们不仅具有适应环境、选择环境的能力，而且还具有改造环境与创设环境的能力。随着幼儿园课程改革的深入进行，传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。要让幼儿健康成长、全面发展，就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间，让幼儿成为环境的主宰，使幼儿全面、独立、富有个性地成长、发展。
幼儿园环境创设要遵循的原则“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可估量的作用,其教育意义十分重要。如何达到让墙壁说话,使环境更好地服务于幼儿发展呢?我认为应遵循以下原则:①安全性原则；②启发性原则；③发展性原则；④动态性原则；⑤互动性原则。
二、孩子是幼儿园环境创设的主人
（一）领导高度重视,增强教师的环境意识
优美、和谐的环境是幼儿理想的学习、生活场所,幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的`游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。在环境创设的具体实践中我们深刻体会到,要使环境教育深入人心,就要任务落实在教师身上,因为教师不仅是教育资源的集大成者,要负责组合各种资源实施环境教育。还要以身作则,用自己的言行潜移默化地影响每一个幼儿。帮助教师树立新的环境创设理念,提高自身的环境意识,让大家更进一步了解到环境教育的重要性和迫切性,明白如何让“环境与幼儿对话”,“环境是第三位老师”。
（二）努力为幼儿构筑一个美丽宽松,充满生机活力的户外环境
要根据幼儿的年龄特点,创设体育活动环境,用自然、无毒、无害材料为幼儿设置了钻、爬、攀登、平衡、翻滚等锻炼的大、中、小型活动设施是孩子们的最爱；室外活动器械、玩具材料种类要丰富、数量要充足,要能满足不同年龄段幼儿使用,而且要有效利用各种废旧物品和乡土材料,制成了各种玩具,如“纸球”、“稻草绳”等。
三、积极为幼儿创设良好的语言学习环境
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。要使幼儿健康成长，必须抓住机遇，为幼儿学习语言创设良好环境，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。首先，要掌握幼儿学习语言的规律，有计划地培养。要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，使幼儿充分感受自然界千姿百态的变化，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，让幼儿具有语言能力，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。同时，采用多种多样的形式，让幼儿学会举一反三，依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，提高言语表达能力。其次，要让幼儿多看、多听、多说。多看，就是教师在教学过程中，有计划地带领幼儿直接观察，采用直观形象的方法，丰富他们的知识，提高语言表达能力。多听，就是给幼儿积极创设听的环境，如给幼儿听故事，邀请幼儿谈话，让幼儿模仿动物的声音，培养幼儿良好的倾听习惯。多说，就是在日常生活中，利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等时间，有计划、有目的与幼儿交谈；并注意给每个幼儿说话的机会，在交谈中，教师要让幼儿易于进行感情交流；在组织幼儿集体学习时，要启发幼儿说话的积极性。第三，要教导幼儿礼貌用语。教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。重点是教育幼儿会问早、问好，道别，会说“谢谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语。教育孩子讲话时声音要大，速度要适中，语言要准确，吐字要清楚；说话时，要看着对方，不要东张西望等等，使孩子拥有良好的语言礼貌，直观地理解礼貌用语的含义，并正确使用。另外，教师要处处以身作则，努力做孩子的模范和榜样。
四、幼儿园绿色环保环境的创设
（一）以教师自身的环保行为和良好行为习惯,带动和培养幼儿的环保意识
教师的榜样作用是无穷的。教师一方面要努力学习,不断丰富自身的环保知识,关心周围的环保状况,了解国内外环保动态。另一方面,还应注意自己的行为,从一点一滴做起,用自己美的言行去影响、教育孩子,以自己的良好生活习惯影响幼儿的生活习惯:看见废物主动捡、看见破坏环境的行为主动管,这样,孩子在耳濡目染之中会逐步养成良好的环保习惯。
（二）培养良好行为习惯,增强幼儿环保意识
作为幼儿教育工作者,要善于在幼儿日常生活的各个环节寻找、捕捉发生在幼儿身边鲜活的教育内容,在不知不觉中培养幼儿良好的行为习惯。一是在游戏活动中培养幼儿良好的行为习惯。游戏是幼儿最喜欢的活动之一,因而通过游戏向幼儿进行环保教育幼儿最易接受。二是在教学活动中培养幼儿良好的行为习惯。通过组织有趣的教学活动让幼儿掌握粗浅的知识,可发展幼儿的创造、想象、思维、记忆及语言表达能力。这需要教师通过平时的观察、了解掌握第一手资料,然后有的放矢地对幼儿进行提高环保意识及培养幼儿良好行为习惯的教育。三是从自然角观察中培养幼儿的行为习惯。自然角是幼儿认识自然界的一个小窗口。经常带领幼儿去实地调查,让幼儿听马路上的喧哗声、市场上的叫卖声和朗朗的儿歌声、优美的音乐声,通过比较、感受,了解噪音污染对人们情绪及听觉带来的影响；到马路边观看车水马龙的情景,让幼儿知道废气的来源；组织幼儿拾落叶、扫垃圾、为花草树木浇水、整理图书、玩具等,慢慢地培养幼儿良好的习惯。
五、创设多元化环境促进孩子快乐成长
在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿发展。”要以这种理念作为环境创设的指导思想,以幼儿为本,努力为孩子营造舒适、安全、互动、自然的幼儿园环境,促使幼儿健康快乐地成长。所谓幼儿园环境创设就是师生共同围绕着教育目标，创设能促进幼儿成长的物质环境和心理环境。环境在教育过程中以它潜移默化、润物无声的特点备受教育工作者的高度重视《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》明确地提出，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”“
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。教师在开学初都会将班级环境布置一新，让孩子们一走进教室，就能感受到美。有的老师将环境的主体设计好后，再请幼儿画一些画，做一些手工，丰富到已有的环境之中，体现出一种师生共创的理念。近年来，随着新《纲要》的颁布和实施《纲要》新理念深入人心，教师们越来越深刻地领悟到环境在幼儿教育中所起到的非同一般的作用。在实践中，应尝试着以“多元化原则”来创设幼儿园室内环境，让孩子们在“多元化”的环境中学习，在“多元化”的环境中快乐成长。
创设环境求科学幼儿发展更和谐论文
【内容摘要】：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，科学性的环境创设能发挥环境的最大效用。着眼整体感受多彩的世界，优化主题感悟知识的奥秘，引导参与收获成功与自信，关注人本收藏真情与博爱。通过园内合作、园园交流、家园互助，实现环境育人的最优化。
【关键词】：幼儿园环境创设 科学性原则 和谐化发展 合作机制
幼儿园的环境创设在幼儿的学习中起着非常重要的作用，幼儿从每天一入园到离园的时间里，都在感受着、发现着环境的变化，并与环境发生着互动。正如新《纲要》所说：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括园内的小环境，又包括与园教育相关的家庭、社会、自然的大环境。即幼儿园的物质环境和精神环境。在幼儿园自身环境的创设方面，应不断追求物质环境和精神环境相结合的教育取向，即“环境的设计倾向于所有与教育相关的事物相结合而发展。”
我园在环境创设中，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，创造有利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境促进每个幼儿富有个性地发展。
一．把握原则，树立创新意识
随着社会经济的不断发展、政府对幼儿教育的日益重视，使我们幼儿园的物质环境有了较大的改善。同时，幼教课程改革的不断深入，我们更加注重了幼儿园环境构建，能否发挥环境的最大效用，更深刻地认识到环境的教育功能。应遵循一定的原则，树立创设环境的科学意识，不断优化、不断创新。
1、全面性原则：要求教师根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。
2效用性原则：充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘。
3、主体性的原则：幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。
4、安全卫生性原则：要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。
总的来说，良好的环境对幼儿的发展有以下四个层面的功效：提升审美情趣与能力、了解自然与社会环境、体现活动主体性与主动性、形成良好个性品德。因此，我们教师应注重创新，讲究科学，充分挖掘环境创设过程中的教育价值，促进幼儿全面、和谐地发展。
二．力求科学 促进和谐发展
1.着眼整体，拓宽时空，让幼儿感受多彩的世界
幼儿园的环境创设，不仅表现在园舍、室内的布置，还要重视其他空间对幼儿教育所隐含的作用，提高幼儿园环境教育的功能。
（1）“立体空间”多趣味
将一些幼儿百听不厌的经典故事和幼儿喜爱的儿歌、谜语、古诗、语言游戏等喷绘成色彩鲜艳的各种形状，如：扇形、五角形、菱形、长方形等，运用悬挂、串挂和张贴等多种形式，布置在幼儿园楼道和走廊等公共区，让幼儿在饭后散步时教师引导、解读故事，家长接送孩子时亲子阅读等。也有的制作成既有立体感又便于更换内容的小火车、花朵、海洋鱼等形式，让幼儿进行火车接故事、词语开花等游戏，提高幼儿的语言表达能力。
（2）“四季更替”多变幻
利用每班一块80×120厘米展板和宣传橱窗栏，结合各种节日或季节，展示节日气氛与情景。让幼儿和老师一起参与布置展板，然后一起在幼儿园主通道上展出，幼儿的直接参与布置，使他们有一种自我成就感和对环境创设的责任感，这样既美化了幼儿园的环境，对幼儿又有多种的教育意义。
（3）“卡通世界”多精彩
为了引导幼儿喜欢阅读，我们考虑到以前用的木制图书架的不安全性，改用经编布为每班缝制了图书袋存放图书，为幼儿创设阅读的环境，让幼儿自由取阅，同时幼儿园专门设立了一间阅览室，四周墙面上也都用经编布缝制成图书袋存放了幼儿喜爱的各类幼儿图书，地板上放满了各种卡通的靠垫，环境非常温馨，每周定期向各班开放，有时还让幼儿大带小一起阅读，幼儿非常喜欢到阅览室看书，这样大大拓宽了幼儿的阅读视野。
（4）“外面世界”多辽阔
公园、田野、社区、工厂、商店等场所也是幼儿必须接触的外部环境，每学期组织适当的活动，使幼儿更好感受自然、感受社会。如：秋收季节，带幼儿到田野去感受秋天的景色，观察农民伯伯收割水稻，去农民家晒场看看翻晒稻谷等，从中了解粮食的来之不易。
2.突出实效，优化主题，让幼儿感悟知识的奥秘
课程实施中环境创设的版块使我们感受到了新课程的新视点。因为环境是无声的教材，幼儿通过感官能潜移默化地受到影响，它不仅仅是简单的“装饰美化”，而是幼儿园的隐性课程，能紧紧围绕主题创设相应的环境，提供相应的材料，促进幼儿迁移经验。（以大班主题活动“有趣的昆虫”为例）
（1）创设环境诱主题
利用活动室有限空间，创设主题情景，营造主题氛围。墙面上是幼儿一起收集的各种昆虫照片。
（2）利用环境学主题
主题开展中的主题环境创设不仅仅局限在某一处，整个活动室的每一个角落都是主题环境创设的组成部分，如：将幼儿绘制的昆虫悬挂在室内、手工制作昆虫摆满了窗台、有关昆虫的故事帖在故事墙上。
自然角中，把孩子们捕捉的小蚂蚁、小蚱蜢、小蜜蜂等昆虫饲养起来，孩子们能经常不断地观察、议论，了解了小动物的外形特征和成长情况。
（3）巧借环境延主题
借助主题情景，让幼儿在不自觉中延伸主题学习的内容。比如，区角环境中也是有关昆虫的探究活动，探索区的有趣的昆虫棋，科学区的帮昆虫找家，提供了便于幼儿交流、互动的机会，孩子们置身其中，身临其境，他们一起交流、议论着昆虫的本领、昆虫的色彩和分类等。
（4）完善环境展主题
环境的创设并不要求一步到位，可让幼儿在主题学习过程中不断补充、完善，以利于幼儿更好地参与、展示。如：悬挂出幼儿的亲手制作的昆虫标本、图画等。
3、体现主体，引导参与，让幼儿收获成功与自信
陈鹤琴先生“活生活”原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”让幼儿参与整个过程，幼儿在环境创设中，动脑、动口、动手等能力都得到了发展，展现才能，收获成功与信心，而教师始终是幼儿的引导者、支持者、合作者。我们利用环境来激发幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。
（1）用幼儿的眼光与智慧
教师在创设环境的过程中，从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，树立自信心。
如：中班主题活动《运动的身体》开展时，大家对体育运动项目产生了兴趣，于是，有的幼儿从家中收集了许多有关体育活动的`图片，有篮球赛、游泳、足球、赛跑等，大家一起议论着自己喜欢的运动项目和体育明星，激发了孩子们对体育运动的兴趣，有效的拓展了主题内容。
（2）用幼儿的成果与作品
每个区摆放些什么、如何摆，墙面布置什么，都要与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，才能提高幼儿的兴趣和创造性，体验成功感，也有助于幼儿对环境的爱惜。
如：小班在开展主题《落叶飘飘》的环境创设时，用幼儿亲手印制的手印画，组成一棵棵五彩的落叶树和一棵棵的青菜，亲手绘制的各种水果组成一棵棵水果树，还将幼儿帮助收集的树叶、棉花、稻穗、菊花、辣椒等实物也利用起来，布置成一幅有立体感的秋天美景图，既体现了本土化特色，又发挥了本土资源的内涵，孩子们也欣喜地喊着：这个柿子是我画的，这片树叶是我印的……。
4. 关注人本，倡导亲近，让幼儿收藏真情与博爱
我们知道，幼儿获得经验的途径、方法是多种多样的。在环境创设过程中，能培养幼儿关心他人、体会合作、感受真情。我们应倡导幼儿通过对自然、同伴、家长、老师等方面的接触与亲近中，体验爱、收藏爱。
（1）亲近同伴
在一些活动中，某些材料，幼儿都想争着去玩，但是由于材料准备有限不能一次性满足大部分幼儿的需要，这时，让幼儿学会遵守活动的规则，克服以我为中心的心理特点，同伴间能学会谦让、合作、分享，体验友情。
（2）亲近老师
老师要以同伴的身份参与到幼儿活动中去，多给孩子一些表扬，把对孩子的爱融入到每天细微、烦琐而又平凡的一日生活中，深入了解幼儿的内心世界，从他们的愿望、要求、兴趣、爱好出发来指导，形成尊重、信任、友爱的和谐氛围，让幼儿感受老师像妈妈一般的爱。
（3）亲近自然
充分利用园内的动物角、植物角、花草树木、周边的自然环境，让幼儿走向自然、开宽视野。享受大自然的恩赐，体验生活的快乐。
如：在秋天里幼儿园的野菊花盛开了，大班的幼儿在老师的带领下一起采摘野菊花，然后一起送到食堂里请阿姨将野菊花蒸好，晒干后一起品尝菊花茶，从而了解菊花的多种价值。
（4）亲近社会
幼儿园社会领域强调人的基本素质教育，包括社会认知，社会情感和社会能力，即注重做人的教育，因此，适时地带幼儿走出园门，参加社会实践活动，是丰富幼儿生活经验、培养幼儿与人交往能力的良好教育途径，如：中班《香香的蔬菜》主题活动开展中，老师带领幼儿参观农贸市场，了解农贸市场是人们买菜的地方，里面有品种繁多的蔬菜和其他食品，并让幼儿每人带两元钱，大胆地与人交往，参与买菜的过程。重阳节之季，带领小朋友去敬老院慰问，每位小朋友将自己从家中带来的各种水果、糕点等礼物分给老人，为老人表演节目，让孩子们获得了一次很好的尊老、敬老、爱老体验。
三．健全机制实现分享共赢
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。因此，它是一个不断完善、不断创新的系统工程，还需要健全运行机制，吸取先进的理念和先进的经验，形成自己的特色。
1、园内合作共享
由于各平行班都在开展同一主题的内容，因此每个班都能结合本班实际创设环境，各尽其能，同一主题的环境创设呈现出各尽其能的良好氛围。而且，各平行班之间还可以相互借鉴，不断调整、丰富环境，实现环境创设的多重价值。
平时，每个平行班之间还能共同收集主题材料轮流使用，以求真正的资源共享。我们注重每个主题活动中的资料积累和保存，主题更换时，各教研组将各种材料和资料收集保存好，使资料积累不断丰富。
通过环境创设相互评比，教师们能随时关注幼儿，并结合主题目标，不断创新环境创设，并把环境创设过程当作教育的过程。不仅对每位教师起到了很好的促进作用，也充分的发挥了每位教师的潜能。使每班的环境创设也更具特色化。
2、园际交流共赢
我们平时在与姐妹园结对教研活动时，能注重吸取姐妹园在环境创设方面长处和特色，为我园所用，并经常与结对幼儿园进行深入探讨，学习借鉴。特别在区角活动的环境创设学习中，通过姐妹园的展示和指导，我们改变了以前对投放材料的盲目性，对每个区角的材料投放能结合主题开展，并注重材料的多样性和多功能性，针对性强。例：为了更好的发挥静态环境的对话功能，我们各区域每一种投放材料，都要有具体的操作方法，利用图示的方法让幼儿去解读，有的图示方法教师绘画有难度，就将操作步骤用照片的形式贴上，也有的将操作材料直接在墙上进行操作，这样有效的让每个墙面会“说话”，并成为幼儿学习互动的平台。在材料投放层次上做到多样性，同一年龄，多层材料、如：小班的喂小动物，可用筷子、勺子、木珠、红豆、绿豆、蚕豆、小纸团、海绵粒等,鼓励幼儿选择合适的材料操作，体验成功的快乐。同一材料不同用法。如：中班的各类图形，既可以分类，又可以排序、数数、拼图等，发挥同一材料的多种玩法。有效地提高我园区角活动的实效性。
3.家园互助共育
在每个主题实施以前，我们将活动计划人手一份分发给每位家长，从中让家长了解幼儿园所开展的主题活动的内容和形式，请家长帮我们收集有关水的书籍、图片、及光盘等，通过多种形式让幼儿学习主题，这不仅促进了家园教育的沟通，也使幼儿园的教育更广泛的得到家长的支持与参与，充分发挥5+2＞7的功效，从而真正实现家园共育。
我们还通过教师出点子，家长配合收集材料制作的方法，有效地充实和丰富了区域环境和各主题环境的创设。每学期末还进行评选巧手妈妈和好家长活动，大大地提高了家长的积极性，推动了家长资源的开发和利用，也丰富了幼儿园的整体环境。
在幼儿园环境创设工作中，我们领悟到，良好的环境不仅有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，能激发幼儿思考，改变幼儿的认识与理解，我们在创设环境中，最重要的是老师要做个有心人。但我们还须注重环境创设的安全性和卫生性，以保证幼儿身心健康发展。环境不是一成不变的，它需要我们老师用心地去创设、调整、实施，更要让幼儿有效地进行互动。让我们的环境创设能伴随着孩子们更加和谐地发展。
参考文献：
《 幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社
《幼儿园建构式课程指导》
《二十一世纪幼儿园素质教育》 上海科学普及出版社
《浅议创设幼儿园环境》 汪美娟
《现代幼儿园环境创设》 宗丽娟
幼儿园引导家庭科学创设学习环境的实践研究论文
摘要：当今的幼儿教育，已经不再局限于单一的幼儿园园内的封闭资源，教育走向自然，走向社会，走向生活，为幼儿提供更广阔更开放的学习空间。幼儿园致力于探索幼儿园与家庭、社区一体化的教育。从改变家长教育理念入手，指导家长为幼儿学习营造科学、优良的物质环境，增加亲子互动创设良好和谐的学习氛围，借助社区及周边环境，为孩子创建主动探索的学习环境，促进幼儿学习能力发展的目标。
关键词：幼儿园环境；家庭教育；学习环境
当今教育要为幼儿提供更广阔、开放的学习空间。家庭资源的开发利用可以和幼儿园、教师形成优势互补。既充实了幼儿园的教育资源，实现资源共享；又可以服务于家庭教育，将幼儿和家长一起作为服务和教育的对象，为家庭教育提供更科学的指导，为孩子创造更好的成长环境。
为了了解孩子的家庭教育环境、自理能力、家庭成员对幼儿学习的影响，幼儿园可以对幼儿主要教育者的学历以及对孩子的教养态度、对幼儿园的教育要求和服务要求等内容进行了调研。
经济条件比较好的家庭很重视家庭环境的影响，为孩子准备独立的学习空间，给孩子添置书籍、活动工具；一些文化程度较高的家长则很重视与孩子的亲子交流，会花时间和孩子一起阅读、绘画、玩乐，注重学习氛围的营造；有的家长则较为重视孩子能力的培养，给孩子上兴趣班、买各种各样的学习工具，但却没有时间花在和孩子的互动上；还有一些家长甚至很少花时间、精力在孩子身上，任其发展，更少有互动。
由此可见，家长已经意识到了家庭环境对孩子成长的影响，但是如何创设利于孩子成长和发展的学习环境，很多家长的认识还不够清晰，采取的方式、策略也缺乏科学性。
为此，幼儿园开始了借助幼儿园和家长资源，科学引导家庭教育的研究。
家长助教——将家长真正作为教育资源纳入课堂，让家长领悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义。比如大班半日开放活动时邀请一位担任机修工的家长，家长就带来了一些检修机器的工具，逐一地为孩子们介绍这些工具的名字、作用，还和孩子们一起敲敲打打，简单的体验让孩子们认识木工的工作，体验自己动手创造的快乐。家长走进幼儿园，用他们的经历和经验同幼儿交流，真正地参与到孩子的学习中去，让家长成为孩子学习的引导者。
亲子课堂——换位思考，让家长意识到自己对于孩子成长的`重要性。在小班的半日开放活动开展《水果拼盘》的亲子活动。
因为小班孩子年龄小，活动初期，家长的困扰比较多：“孩子太小，他可以吗？”“我们是不是得教？”教师前期就和孩子们认识了各种各样的水果，然后请孩子和家长一起去寻找材料，选择材料，设计花样，共同制作。一系列的活动下来，家长们和孩子一起练习，一起学习。不仅调动了孩子的活动积极性，也充分发挥了家长的教育作用。
家长从另一个角度去思考教师、幼儿园的教育工作，用他们的方式来参加孩子的学习活动，这样的互动关系，又让家长成了孩子学习的支持者、合作者。
亲子阅读林——引导家长参与亲子阅读。精心选择一些孩子们喜欢的故事书，里面有孩子们看得懂的插图，附有一些简单的文字。孩子和爸爸媽妈坐在一起，分享阅读经验，交流阅读感受。通过这样的方式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
此外，在有空闲的时候，家长可以在家给孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。家长可以在和孩子一起阅读的过程中发现孩子的兴趣点，引导孩子边读边思考、边读边发现，培养幼儿良好的阅读习惯，家长随机地提些小问题会是不错的方法。
另外，不要只让孩子“单调地阅读”，尝试换一种方式——表演故事、读给爸爸妈妈听……培养孩子的阅读兴趣，寻找阅读的快乐。
亲子游活动——打破传统的教师带领、导游解说、亲子玩乐的方式，以孩子和家长为活动主体。教师不再是带领者，而转向策划者的角色：确定活动主题、目标、方案，而活动内容则放手让家长和孩子、家长和家长去组织。
通过家庭联盟的方式，让孩子通过和孩子的交往、和父母的交往、和其他家长的交往互动中，“学交往，学认知，学生活”。家长们通过这样的活动，意识到孩子在这种多向的互动交往活动中接受到的信息更多，兴趣也更浓厚，学习到的也更多。
在这种开放、平等、民主的氛围中，孩子们有了一个更自主、更科学的学习环境，家长们看到了孩子的成长，也关注到怎样的环境更适合孩子，怎样的方式更利于自己孩子的成长。家长由不理解到理解，最后到自觉地去实践，开始学会真正关注孩子的需要，给孩子充分发展的机会，以灵活多样的方式帮助孩子解决困难，获得知识和经验。
参考文献：
[1]徐艳.依托社区开展家园共育的实践探索[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]徐艳.依托社区开展园本课程理论与实践探索[M].北京师范大学出版社，2010.
[3]蒋林.给孩子一个快乐的学习环境[M].辽海出版社，2004.
★ 环境创设计划
★ 大班环境创设
★ 环境创设培训心得
★ 大班环境创设计划
